風景園林專業論文大全11篇

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篇（1）

根據我校的專業設置要求，房屋建筑學課程學時無法延長仍為36節，學分為2個，但可調整為1周1次，1次4節連堂，將理論講述與設計繪圖或者小型構造模型制作相結合，簡單介紹設計原理部分，并增加對中國園林中古建及木結構建筑的理論知識課時，不再嚴格按照原教材設置的章節授課，將學分確定為理論1分和實踐1分，共2分兩個部分。同時，為適應選擇設計方向同學的要求，可再另外開設建筑設計原理選修課，課程內容主要針對各類建筑設計原理，拓展視野。

（二）教學內容的優化

1.結合工程實際講授課堂內容。由于房屋建筑學的學科特點，在課堂上如果照本宣科，往往不能給學生留下什么印象，接受起來也會覺得枯燥乏味。因此在講授過程中，不僅要將專業名詞和意義逐一用容易理解的詞語進行解釋，還要從學生經常接觸或熟悉的建筑物的構造、做法講起，如果周圍有合適的工程正在施工，就要讓學生課后在保證安全的情況下盡量去工地四周查看實際案例。2.抓住重點和難點，傾向突出。本課程的特點內容多，但內容之間往往缺乏聯系、系統性和邏輯性，如建筑做法、建筑構造要求等，往往是一些規定性、規范性的東西，且帶有地域性的差異，不同地區做法不同。因此需要對內容進行適當的歸納分類，劃清重點。如：對樓梯和墻體的構造做法在園林建筑設計概念中最為關鍵，要重點講述并且能自行設計，而對門窗及雨篷建筑的細部詳細構造做法等可適當簡略或者取消。再比如：在對建筑結構形式部分的講解內容中，有針對性地增加傳統園林建筑木結構的做法及運用的知識內容。

（三）教學模式的改變

1.強化實踐環節，注重運用能力的培養。因為延長了每次上課的課時，因此可以在教學環節中加入小型構造模型的制作和施工圖的繪制，如樓梯模型、墻體大樣標準施工圖抄繪等，還可以加入1~2次與建筑設計原理相關的房間設計等。在理論講述的基礎上增加動手實踐操作，加深對建筑結構的理解和認識，增加空間想象能力，做到理論聯系實際、理論聯系實踐。2.教學方法手段多樣。房屋建筑學這種工科專業課程具有較強的實踐性，因此實際展示的圖片內容特別多。在教學過程中，不可能繼續采用過去的“粉筆+講臺”的講課方式，這一點與理科和文科專業完全不同，必須采用多媒體教學模式，把文字、圖片、圖像及動畫制作結合起來，包括觀看一些與建筑有關的紀錄片，對學生的感官提供多種刺激，重復調動學生的學習興趣和積極性，使課堂教學更生動、更靈活，有助于學生由感性認識上升到抽象思維，特別是講解某些看不見、摸不著的抽象概念、復雜空間，都可以發揮電子課件的優勢，易懂易學。3.后續增設園林建筑設計課程。在對園林建筑構造的知識有了初步理解和學習后，對教材中有關建筑設計原理的部分通過后續增設園林建筑設計課程進一步鞏固和運用，使學生今后在園林建筑設計中有建筑結構的概念，對整個知識體系的掌握更加全面。綜合上述教學改革計劃，本課程的具體內容及進度設置如下，共9周，36個學時。

（四）考核制度的創新

本課程最終的考核模式定為：“理論課程考試+平時實踐環節成果”平均分來確定，摒棄了單獨用理論考試成績作為考查結果的方式，避免出現只會機械記憶、高分低能的現象，理論與實踐并重，各占一半。理論考試方式也實行創新。采用開卷和閉卷相結合的考試方式。第一部分為理論閉卷考試，著重考查學生對理論知識和書面規范知識的掌握程度；第二部分為應用部分，該部分開卷，著重考查學生的綜合設計能力和繪圖表達能力、繪圖準確及規范程度。

篇（2）

該書圍繞風景園林發展歷程、風景園林設計理論與方法、風景園林工程技術等內容展開闡述，理論框架清晰，對讀者閱讀具有較強的引導性。全書共由七個部分組成，其中第一部分“風景園林概述”借鑒《風景園林導論》和美國風景園林師協會描述了風景園林的定義；第二部分“園林史論”通過西方園林史的一些論著回顧了世界風景園林發展的歷程；第三部分“近現代風景園林發展”運用近現代風景園林教育家、理論家的一些論述展現了風景規劃、公園、庭院在近現代取得的發展；第四部分“近現代風景園林任務、思潮及作品”介紹了瑪薩舒瓦茨等人對風景園林發展的影響；第五部分“規劃設計理論與方法”主要闡釋了場地、景觀、生態等多個方面的規劃設計；第六部分“工程與技術”從技術層面和施工層面指出了風景園林設計及建造時容易出現的問題；第七部分“研究與動態”展現了當前風景園林的設計思潮及發展方向。從中不難看出該書內容豐富，不僅追溯古今講解了風景園林的前期發展與現在發展趨向，還詳細具體地講述風景園林涉及的多個方面知識，如設計、影響人物、建造技術。此外，該書內容具有一定客觀性，從微觀方面來講，該書所用的詞匯、語句都有根有據，且運用準確；從宏觀層面來講，該書所用的文章基本原理出自西方高校風景園林專業本科教材、專業團體文獻、核心期刊論文以及著名設計師著述，相比其他更具權威性與客觀性。

篇（3）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0088-03在美麗中國和城鄉發展一體化的建設背景下，環境問題已經成為制約中國社會經濟發展的關鍵因素之一，風景園林學在人居環境和自然環境改善方面的作用愈發重要。為了適應生態系統穩定性增強、人居環境明顯改善的社會環境發展需求，風景園林人應充分認識到自己承擔的社會責任，在對自然資源和生態平衡充分認知的基礎上進行設計規劃。風景園林事業發展任重道遠，人才培養更要以市場為導向，加大社會需要的專業人才培養力度，采取合理的用人機制，推動我國風景園林事業的健康發展。目前，風景園林專業已成為許多高校的熱門專業，要把培養具有文化使命感和生態良知感的人才作為專業教育的責任，這也給風景園林人才培養模式提供了新的機遇和挑戰。風景園林專業碩士教育不同于側重理論、技術研究的學術型研究生教育，要針對我國風景園林行業發展現狀，培養復合型、實踐型人才。

風景園林學科是河南農業大學的優勢學科之一，為河南省重點學科，目前已形成以風景園林學為主導，融合林學、建筑學、城鄉規劃學、生態學、管理學、藝術學等“多位一體”的人居環境學科群。如何構建多元化、復合型的人才培養模式，為風景園林事業和中原經濟區建設培養高層次的人才，以滿足符合國家經濟、社會和環境保護對風景園林學人才的旺盛需求，就成為該學科面臨的重要課題。河南農業大學作為全國首批風景園林學一級學科博士授權點，于2011年開始招收風景園林專業碩士，在培養過程中，根據農業院校風景園林專業特色和區域發展形勢，進行了合理化、規范化培養機制的探索。

一、嚴格的培養與管理制度

河南農業大學在風景園林碩士招生、培養與管理、學位授予等主要環節上有健全的規章制度，制定了《河南農業大學研究生培養機制改革方案》、《河南農業大學全日制專業學位研究生培養方案》和《河南農業大學專業碩士學位授予工作暫行規定》等文件，對研究生招生機制進行改革，提出破除教育資源平均分配模式，向風景園林專業等國家和地方經濟、社會發展急需的專業和重點學科傾斜。在研究生創新培優機制方面，為鼓勵研究生積極參加科學研究，培育創新成果，學校設立創新培優專項基金；在研究生資助方面，積極推進“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高碩士研究生的資助力度。

學校設有研究生處和黨委研究生工作部，研究生實行校、院、導師組三級管理。攻讀風景園林專業學位的研究生須完成課程學習和必修環節，總學分不少于28學分，其中公共必修課10學分，專業必修課6學分，選修課不少于8學分，專業實踐4學分。每門課程均制訂了詳細的教學大綱和教學計劃。必修課程和選修課成績分別達到70分與80分才算通過；必修環節的培養計劃、開題報告、中期考核以及校外實踐研究均須有相應的審核通過意見，并提交培養計劃、開題報告與實結。學校建立有校外風景園林推廣實踐基地，鼓勵學生采用頂崗實踐的方式進行實踐研究，累計不少于6個月。學位論文實行雙導師負責制，鼓勵由具有豐富實踐經驗并有高級技術職稱的校內外導師聯合指導。

二、高素質導師隊伍的建設

河南農業大學擁有一支知識結構、年齡結構、職稱結構、學緣結構較為合理的風景園林導師隊伍，現有導師26人，其中教授6人，高級工程師11人，副教授9人；其中具有博士學位的導師13人，碩士學位9人，學士學位4人；平均年齡41歲。導師分別來自于河南農業大學、中國農業大學、華南理工大學、北京林業大學等國內知名高校，每所高校的風景園林專業特色獨具，有助于學生博采眾長、兼收并蓄。

學校規定了專業學位研究生導師遴選條件，并在招生培養過程中，賦予導師更多的自。導師遴選堅持“明確標準、嚴格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則，打破導師終身制，實行優勝劣汰的聘用制。在遴選中， 既堅持學術標準，又重視教書育人；既堅持對科研水平及其成果的要求，又重視對教學工作及效果的評價。以科研項目、學科平臺建設為紐帶，推動研究生導師隊伍向適應性強、易于聯合、互相滲透的方向發展。在導師隊伍的建設中還采取“請進來”的辦法，多渠道吸納優秀導師資源。從其他知名高校、科研院所及相關企業聘請知名教授和具有豐富實踐經驗的專家擔任專業學位的兼職導師，提高研究生的工程實踐與創新能力。河南農大風景園林規劃設計院、河南省城鄉規劃設計院、鄭州市園林規劃設計院等10余個單位的專家已受聘為我校風景園林專業學位研究生導師。

在實施導師負責制的同時，積極探索導師組指導制。首先跨專業、跨方向構建導師組，打破二級學科界限，在專業、研究方向上形成互補；其次探索本校與其他院校風景園林專業之間的融合，與日本香川大學、北京林業大學、中南林學院等10余所高校開展了合作交流。雙導師制是針對專業學位教育提出的一種研究生培養方式，為了讓研究生不僅僅掌握理論知識，更能夠在專業實踐中提高能力，從而拓寬就業渠道，更好地適應社會需求。針對風景園林專業的特點，倡導以校內導師負責課程安排、選題、論文撰寫、論文質量與答辯等環節，校外導師參與業務實踐、項目研究等環節的指導工作，這種模式可以充分發揮企事業單位專家實踐經驗豐富和學校導師理論較強的聯合優勢。另外在雙導師制度實施中逐步細化責、權、利關系，進行科學監控，建立責、權、利相統一的專業學位研究生導師考核和激勵機制，保障雙導師制得以順利實施。

三、特色化的課程體系設置

課程體系是否合理直接關系到人才培養質量，風景園林專業碩士要解決生產中的技術問題，就要非常重視實踐技術和操作能力的培養，課程體系設置也區別于風景園林學科學碩士。河南農業大學屬于農業院校，擁有河南省唯一的風景園林學一級學科博士授權點，專業碩士課程體系重點體現了農業院校特色和中原地域特色。在基礎理論學習方面，開設了植物資源利用與生物多樣性、風景園林歷史與理論、生態學等理論課程；風景園林專業具有覆蓋范圍廣、實踐操作能力強的特點，為了適應人才市場需求，設置了風景園林規劃設計、風景園林造景與種植設計、風景園林工程施工與管理、3S技術在風景園林中的應用等實踐性較強的課程；為了了解學科研究動態和最新科研成果，開設了風景園林科技進展分析、風景園林技術科學與生態工程、專業討論與專家課堂等創新課程。在課程設置和授課內容方面，突出了植物造景、生態工程與中原歷史文化等方面的內容，理論課具有寬泛性和融合性，實踐課具有科學性和實用性，創新課具有前瞻性和探索性。風景園林專業課程體系的設置，既要使學生掌握生產中的設計技能和工程技術，又要培養他們的管理能力和綜合素質，同時又能對學科的前沿動態有所認知。

四、校企聯合的實踐性培養思路

風景園林專業碩士教育十分重視利用社會資源辦學，堅持走“政、產、學、研、用”協同培養人才的道路。注重與研究所及大型企業開展研究生培養方面的合作，采用聯合培養的方式，聘請實踐基地單位理論扎實、實踐經驗豐富的高級工程技術人員為指導教師，請園林企業單位技術專家來校進行專題講座。目前已與鄭州市園林規劃設計院、河南農大風景園林規劃設計院等多家企業以研究生社會實踐基地共建形式建立了長期合作關系，并使之成為風景園林專業碩士的聯合培養單位；與省內各地、市級園林管理部門建立了風景園林實踐基地，積極推進社會各界與我校風景園林專業教育間的交流與合作。聯合培養單位還承擔了部分研究生的論文指導工作，為研究生的培養和實踐提供了諸多便利條件，對培養研究生的實踐能力、動手能力、科研能力、分析問題與解決問題的能力以及創新精神，起了十分重要的作用。

五、優良的學術交流和社會服務意識

本專業研究生曾先后和清華大學、北京林業大學的師生在寒暑假期間進行學術交流，與日本香川大學、信州大學等學校進行研究生的互換學習，并鼓勵學生到國外大學去讀學位。通過聘請國內外本專業的大師舉行講座，使學生們開闊了眼界，增加了學識，為風景園林專業學位研究生的培養提供了很好的實踐經驗。研究生能夠主動結合導師課題研究與綠地規劃設計項目，進行實踐性鍛煉和社會服務。到目前為止，參與完成了洛陽等23個市、縣的城市綠地系統的數字化動態管理規劃和包括鄭州森林城在內的省內外有重大影響的規劃與設計項目30余項，為中原經濟區建設提供了重要的決策依據。每年舉辦“風景園林與中原經濟區人居環境建設”系列報告會，聘請國內知名專家學者進行學術報告，并與青年教師交流座談，此外還積極參與行業領域競賽。這些學術交流活動進一步提升了我校風景園林學專業的社會認可度，加速了風景園林學學科的發展。

六、進一步改進措施

1.加強與設有風景園林專業碩士點的兄弟院校的交流和合作，結合河南農業大學的人才和教學條件方面的實際情況，對培養目標進行細化，對研究生培養課程體系進行優化，使“風景園林與中原經濟區人居環境建設”系列報告會規范化和制度化。

2.加強本學科青年教師培養，從政策、資金等方面向青年教師傾斜，鼓勵青年教師讀學位和到國內外知名高校研修，加強學院青年教師科研項目資助，為申報高層次科研項目打基礎，提升青年教師對風景園林文化的認知和利用能力，使其盡快成長。

3.在進一步鞏固學科在城市綠地系統和植物種植設計方面的優勢的同時，鼓勵教師到設計院、設計所及大型風景園林企業兼職，通過實際項目提升教師對規劃設計的認識理解，并在科研中提倡跨學科、跨院系的合作，為理論和思想的創新創造適宜的環境。

在建設美麗中國，健全生態環境保護機制，推動形成人與自然和諧發展的現代化建設新格局下，農業院校風景園林專業面臨著重大機遇和挑戰。河南農業大學風景園林專業學位教育將在風景園林學科成為國家“一級學科”的新形勢下，以中原經濟區建設為契機，面向城鄉規劃和建設市場，科學謀劃風景園林專業學位的人才培養機制，走出一條復合實踐型人才培養的風景園林專業教育的特色發展之路。

［參考文獻］

［1］包志毅，邵鋒，寧惠娟.風景園林專業園林植物類課程教學的思考［J］.中國林業教育，2012（2）：58-60.

［2］高翅，吳雪飛，杜雁等.華中農業大學風景園林專業復合型創新人才培養的探索與實踐［J］.中國園林，2013（6）：23-25.

［3］林世平.風景園林專業人才培養評價體系構建［J］.高等建筑教育，2012（5）：46-50.

篇（4）

（一）適應高校研究生教育的改革與發展 ，加強了學科建設

1.提高導師學術水平，減輕學術門戶的負面效應

導師團隊的建立不僅有利于提高研究生培養的質量，而且有利于提高導師自身的學術水平[ 2 ]。不同專業、不同研究方向的導師集聚在一起，相互交流、研討，年輕的教師有活力和激情，年長的教師成熟、知識淵博，兩者可以相互借鑒和補充。在交流中各種學術新思想相互碰撞，可以擴展導師的知識面，開闊學術視野，彌補知識欠缺，開拓相關研究的新思路。同時，也可以有效地減輕學術門戶效應的負面影響[3]。

2.有利于學科交叉，實現學校資源共享

風景園林碩士應能較好地掌握風景園林專業的相關理論知識，具有較高的人文素養，具備獨立承擔風景園林設計、建設、保護和管理工作的能力[1]68。某一位導師往往只專注于某一研究方向，而對其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的導師一般不具有規劃設計的能力，精通規劃設計的導師植物栽培知識也可能有所欠缺。單一導師制不能滿足風景園林專業碩士研究生培養的需求，也會阻礙風景園林學科的發展。導師團隊聯合培養模式是實現風景園林相關學科交叉的有效途徑，規劃與栽培等學科相融合，加強了學科建設，促進了學科的發展。另外，導師團隊培養模式可使原先分布于各導師實驗室中的實驗儀器和設備有效地集中起來，實現實驗資源共享，更好地培養研究生的科研能力與創造能力。

（二）培養了研究生的創新能力 ，提高研究生培養質量

1.有利于研究生選擇研究課題與方向，發揮學生創新能力

風景園林專業學位研究生在校時間一般為兩年，以往入學后學生不能清晰地定位自己的研究方向，實行導師團隊聯合培養的模式，可使風景園林專業的研究生吸納導師集體的智慧，博采眾長，能夠很快地定位自己的研究方向，根據自己的愛好確定論文選題，在后期的研究中能極大地發揮創新能力。

2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培養質量

導師團隊培養模式中，研究生的培養目標、課程設置、教學內容、論文選題及研究方向等，都是集體決策。導師團隊監督、檢查培養計劃的落實情況，嚴把論文的開題、中期檢查、答辯關。發揮導師各自的專長，有利于提高決策質量，提升管理水平，彌補單一導師制中師徒模式的缺陷。導師團隊聯合培養模式彌補了單一導師指導下知識面狹窄的缺陷。實行導師團隊聯合培養，學生可以取長補短，加強對專業知識的掌握，為自己打下堅實的知識基礎。同時，在這種模式下有利于團隊精神的培養[4]。

二、 導師團隊聯合培養風景園林碩士模式的構建

（一）根據應用性 、復合型高層次人才知識結構的要求，制訂科學的培養方案

風景園林碩士專業學位主要為風景園林事業相關行業培養應用性、復合型專門人才。因此，制訂科學的培養方案尤為重要。南京林業大學根據本專業人才培養的要求及學校的實際情況，制訂了詳細的培養方案。培養方案中要求學生掌握風景園林規劃設計相關知識和方法，具有一定的藝術設計素養，具備理論與實踐設計能力。研究方向劃分為兩大方向，即：風景園林規劃設計方向和園林植物應用與管理方向。風景園林規劃設計方向研究風景園林規劃設計相關理論，包含城市綠地系統規劃、風景名勝區與森林公園規劃、園林建筑規劃設計等。園林植物應用與管理方向研究園林植物種質資源、現代化花卉生產理論與技術、園林植物遺傳育種理論與技術、新品種培育與開發、園林植物規劃與種植設計、園林植物生產管理、園林企業管理、園林建設管理的理論與方法等。知識體系分為五個方面，即：園林植物應用、園林植物繁殖栽培；城市生態環境規劃、園林規劃設計、景觀建筑；森林生態、林農復合生態、景觀生態；工程建設、工程環境；生物資源保護與利用、動植物相互作用等。培養方案的課程設置具有一定的靈活性，學生可以根據自己研究方向和知識背景合理選擇。

（二）根據培養方案 ，建立跨學院多學科合作的導師團隊

風景園林碩士專業的發展離不開城市規劃與設計、園林植物與觀賞園藝、生態學、野生動植物保護與利用、土木工程學等相關學科的發展；應用性、復合型風景園林專業人才也必須具備這些相關學科的理論知識。根據已制定的風景園林碩士專業培養方案，在學生的科研和實踐中，建立跨學院多學科的合作團隊，實行多學科導師聯合培養的模式，其導師團隊構成如表 1 所示。

三、實施導師團隊聯合培養模式的保障措施

（一）建立完善的導師團隊結構 ，定期舉行學術交流活動

要完善導師團隊的組成結構，導師團隊應由不同學科、不同知識層次、不同專業特長的教師組成[5]。在專業構成上，強調以風景園林專業的教師為主，其他相關專業教師為輔；學歷上將具有博士、碩士學位的導師相搭配；年齡上應考慮中年、青年導師相結合，中年導師思想成熟，基礎扎實，年輕導師有激情有活力，兩者可以相互補充相互促進。南京林業大學所建立的風景園林碩士專業學位導師團隊來自不同院系和專業，如：風景園林學院、森林資源與環境學院、土木工程學院、藝術設計學院等。導師團隊建設的目的在于聯合培養風景園林碩士，他們的合作就是圍繞提高研究生培養質量這一目標，相互配合，精心合作，直至實現培養目標。在培養過程中，定期組織學術交流活動非常重要，一方面學術交流活動可以促進學科發展，另一方面可及時幫助學生解決在科研與實踐中遇到的困難。為此，導師團隊每月組織研究生報告會，學生將自己的研究進展匯報給團隊中的每位導師，研究中遇到的難題也及時提出來，由導師團隊進行交流商討后，提出解決的措施與方法。

（二）健全管理制度，強化研究生導師的職責

篇（5）

中圖分類號：G642.0；TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0022-07

一、制定背景

復合應用型人才是本科教育培養目標的基本定位[1-2]，這不僅契合了當前高等教育多元化發展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復合應用型人才一方面表現為知識、能力和素質的復合化，另一方面指其將所學知識或原理直接用于與生產生活密切相關的社會實踐領域[2]。風景園林專業通過技術服務社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復合應用型人才培養的目標一致。本科專業培養計劃是人才培養的總綱，也是高等教育教學的核心，它直接關系到人才培養質量的好壞[3]。在當前國家生態環境戰略決策的背景下，以人居環境建設為中心的風景園林學科發展形勢較好，農林、建筑、藝術、師范等院校的風景園林本科教育事業百花齊放，結合各地區特點和學校辦學實際情況，形成特色是專業生存發展的客觀要求[4]。因此，風景園林復合應用型本科培養計劃相關的研究和實踐顯得格外重要。

中國風景園林教育可追溯到1951年由北京農業大學園藝系和清華大學建筑系聯合創辦的造園專業[5]。經過60多年的發展，我國形成了園林、風景園林、景觀學、景觀設計等專業近250所本科院校的辦學規模（2015底統計）。2011年風景園林學獲教育部新增一級學科，2012年教育部正式設立風景園林本科專業[6]，這標志著該人專業教育培養事業凝聚了共識，迎來快速發展機遇期。

廣西大學園林教育始于1994年園林專科，1999年升為當時廣西區內唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學科碩士點，2011年獲風景園林學一級學科碩士點，2014年獲國家首批卓越農林人才教育培養建設試點

和風景園林專業碩士點，2015年風景園林本科專業獲教育部批準并開始招生。經過20余年的辦學積淀，依靠綜合性大學學科門類齊全的優勢，形成了以林業為背景，園林植物資源及利用為優勢，生態、工程、設計、管理并舉的學科特點。

文章基于學校關于制定2015版本科專業培養計劃的任務，依托學科特點，在廣泛調研和多年園林專業培養的基礎上，參考《高等學校風景園林本科指導性專業規范》，對風景園林專業本科培養計劃進行了制定和研究，以供同行參考。

二、制定過程

（一）制定原則

學校確定了以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術創新為主線的辦學思想，并為2015版培養計劃提出了準確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業教育與社會實踐結合是我校辦學的核心，培養計劃的制定必須服從和服務于這個核心。就風景園林專業而言，不僅課程設置、教學和實踐要走向社會，教師與學生也要面向社會；同時，企事業單位也需要走進專業，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉變，也是以獲取學分為主的傳統封閉型課程體系向以獲得技能為主的現代開放式課程體系轉變，這必然要求相關課程設置做大量、全面的改革。

根據上述制定原則，學校對本次培養計劃編制提出了一些具體要求。一是學時和學分上要求培養計劃課內總學時數不超過2 700學時，每18學時（含理論教學和以學時計算的實驗教學）計1學分，集中進行的實踐教學環節為每周1學分，勞動每周0.5學分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學科基礎課程、專業領域課程、集中實踐教學環節四部分；三是理工農類本科專業實踐不少于總學分（學時）的25%，企業培養的學分（學時）數達到15%，選修課占課內學分數的比例原則上不低于20%。課程設置是培養計劃最重要的組成部分之一，由于風景園林的綜合性特點，需要開設的課程眾多，總學時數的限定和相關學分比例的規定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業課程設置和安排就成了首選。

（二）專業定位

專業定位對于培養理念的明確和專業課程的設置至關重要。一方面，專業定位需要與市場結合。隨著新型城鎮化成為當前中國發展的戰略決策，受過高等教育的風景園林專業技術人才社會需求旺盛，而廣西區內培養風景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學和廣西藝術學院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養思路既區別于區內其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業定位還需有別于已有園林專業。在對國內高校同時開設園林與風景園林專業的調研分析得出，風景園林專業更偏重于規劃設計、工程建設與管理。綜上所述，本專業定位確定為立足廣西、面向全國，培養系統掌握園林植物科學知識，具有風景園林規劃設計與工程建設管理的復合應用型工程技術人才。

（三）培養理念

風景園林專業服務于人居環境領域，具有工科性質且獨立于其它工學門類，學生對專業的理解會經歷入門認知、基礎學習、專業掌握、技能創新幾個階段，人才培養體系呈現多層次和專業化的特點。這要求教育培養必須滿足認知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務于社會，形成德育先行、技能主導，知行與踐行相互聯系與統一的風景園林專業培養理念，為培養掌握系統的風景園林科學基礎理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應用研究、科技開發和工程管理能力，綜合素質高、開拓創新、實踐能力強、富有開拓精神的應用型復合人才奠定基礎。

三、制定結果

經過園林系多次討論，學院審核最終確定培養方案，專業名稱為風景園林（Landscape Architecture），專業代碼082803，學制4年，授予工學學士學位。畢業要求需修完不少于188個學分（表1），包括通識必修課42.5學分、通識選修課10學分、學科基礎必修課47學分、學科基礎選修課14學分、專業必修課23學分、專業選修課15學分、實踐必修（含專業實踐、畢業實習和畢業設計等）36.5學分、實踐選修2學分。

在學時與學分數統計上，培養計劃總學時數為3412，其中必修課學時數為2674，選修課學時數為738，課內學時（包括理論教學、課內實踐和隨課實驗）數為2476，獨立設置的實驗教學學時數為252。另外，專業實踐學分（包括課內實踐、隨課實驗、獨立實驗教學和集中實踐）77.5，占總學分的41.22%；企業培養學分32.5，占總學分的17.29%；選修課學分41，占課內學分的29.82%，均滿足學校的相關規定，尤其強調了實踐教學重要性，見表2。

在課程設置上，除了保留園林專業一些傳統特色課程之外，還結合當前社會需求和風景園林學科發展設置了一些新的課程，如生態規劃、遺產地保護與規劃、地景資源及規劃、鄉村規劃與設計、風景園林“3S”技術等。另外，整合學院生態學優勢學科，開設了由外籍教師主講的生態與保護前沿雙語課程。

四、制定總結

（一）專注5種技能的PEDES培養模式

培養模式是對培養過程的設計、建構與管理，在工程教育中較流行的培養模式為CDIO，代表了工程項目中“構思―設計―實驗―運作”的四個層面，國內學者在此基礎上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質”。由于上述模式未能完全代表風景園林綜合性較強的特點，結合復合應用型培養目標和專業定位，提出5種技能的PEDES培養模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學、風景園林樹木學、園林植物栽培學、園林苗木學等方面的知識，能夠識別華南地區常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術、生態環境保護和園林工程技術方面的方針、政策、法律和法規，有較強的調查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規劃設計（Design）：掌握風景園林設計、城市規劃、風景園林建筑設計、環境生態設計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機圖面表現能力和一定的創新能力；（4）綜合表達（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學知識，具有較強的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達能力。（5）科學研究（Science）：掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術和前沿科學知識、信息處理，并能夠運用科技創新解決實際問題的能力。

PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養模式。風景園林是關于土地及空間設計的科學和藝術，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養模式與風景園林本質契合。PEDES培養模式一方面體現于課程設置和課堂教學，另一方面也通過實踐教學環節加以強化。

（二）構建5大模塊的課程體系

風景園林涵括理、工、農、藝術、管理5大學科，具有較強的綜合性。根據課程性質，確定了園林植物、規劃設計、工程技術、文學藝術、經濟管理5大模塊，進而形成相應的5類專業課程模塊（圖1）。模塊構建有效減少了學生選課學習的盲目性，有助于全面系統的專業教育；同時，學生可根據自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學習，還有利于多元化、個性化的人才培養，為差異化擇業和就業奠定基礎。

（三）校企合作強化實踐能力培養

校企合作有利于學生專業實踐和提高就業率，也有利于企業貯備人才和提高知名度，還為專業建設和發展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業內數十家知名設計院所、企事業單位簽訂校企合作協議，并聘請企業導師，從而把學生推向社會，讓企業走到課堂，提升了專業活力。在制定企業培養計劃中，按照風景園林工程師應具備的職業素養、工程實踐和研究創新能力等方面進行校企聯合培養，合作模式包括校內課堂教學和企業實踐教學兩大部分。其中，承擔校內課堂教學的企業人員由于工作繁忙，持續一個學期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進行改革。

1.優化課程學分，讓企業走進課堂

達到畢業要求的最低學分為188學分，該學分是在園林專業培養計劃基礎上，依照學校關于課內學時和實踐學時要求，同時考慮學生大學四年學習負擔而確定。除去通識課和公共課之外，本專業共設88門專業課程（含集中實踐課），共159個學分，平均1.81學分/課（圖2）。除創新實驗4學分和畢業論文13學分之外，所有課程均不超3學分，整體呈多門數、少學分的特點。小而多的課程體系滿足生態多樣性原則，順應“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的教育變革[8]，也能減少多學分課程的高權重屬性，成績匯總還能更好地評價學生專業學習水平。

風景園林專業學科涉及面廣，導致多知識點、多學時、多學分的課程較多，如都在一個學期完成將導致學生負擔過重，學習效果不好，也會讓教師整個學期束縛于教學而無法兼顧科研和學術交流，還讓實踐經驗豐富的企業導師難以真正走入課堂教學。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現

理論與實踐相對獨立，從而增加課程數量，減少每門課程學分數。這不僅豐富了學生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎。如規劃設計類必修課程貫穿第2-6學期（表3），讓學生獲得較為持久的技能訓練；獨立設置的實驗必修課程為企業導師在較短時間內參與教學提供便利。

（四）課程開設時間與順序符合認知過程

課程開設時間與順序是一個復雜的技術調整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數的安排情況；既要滿足每學期開設課程數與學分數均衡，還要考慮每學期必修課和選修課的協調；既要考慮專業教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節對課程安排的影響等。如設計類課程需要先完成制圖類、美術類、植物類等課程的學習；風景園林樹木學需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應分配到每個學期保證學生都有課可選，且不會出現低年級多選課到高年級少選課的不合理現象。

因第8學期為畢業設計（論文）和畢業學分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據1―7學期課程學分、門數等相關指標統計繪制圖3。從總學分數（含全部選修課學分）來看，1―6學期所修學分在27～29之間，按20周/學期、最低40學時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學期的教學任務，考慮學生不是所有選修課都選，整個學期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學分上看，必修學分呈先穩定再逐步下降，選修學分與之相反，二都互補；從課程門數上看，除第1和第7學期課程門數為13外，其它幾個學期課程門數在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數上看，考試課程門數呈先增后降至第7學期為0，考查課程門數從第1學期的8門穩步增至第7學期的13門。這些不僅保證了某學期不會出現無課可上或課程任務過于繁重的問題，也符合學生對專業認知從興趣到了解再到熟練應用的心理過程。另外，第7學期安排課程總學分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學生充足時間準備求職就業、各類考試和考研升學等。

五、討論

（一）畢業總學分的優化與降低

我校93個四年制本科專業在本輪培養計劃制定的畢業學分最低為176、最高為192，風景園林專業的188學分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當前創新型國家戰略的穩步推進，實施素質教育則是培養大學生實踐能力與創新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調研的基礎上進一步優化并適當降低畢業總學分數。

（二）實踐教學存在諸多安全問題

實踐教學在培養計劃中占據較為重要的位置，由于風景園林專業的大部分實踐無法在校園或者實驗室內完成，且部分實踐需分散進行，然而學生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環節怎么操作是安全的、安全規范措施應該怎么制定、合作企事業如何確定等都需要長期探索。

（三）創新實踐課程的實施

我校統一確定了4學分的創新實踐課，該課程由“科研學分”、“學科競賽學分”、“技能學分”、“社會實踐學分”和“創業實踐學分”5部分若干子項構成。學生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學分，因此學生獲得學分的途徑很多。就風景園林專業而言，學生拿到駕駛執照就可獲得學分，然而獲取這樣的創新學分并不能達到專業創新的目的。因此，強化學術科研和設計競賽，確定多項的綜合考評，區別制定適合風景園林專業的創新實踐學分管理辦法顯得格外重要。

（四）專業能力的評估

培養方案提出的5大專業課程模塊，兼顧了課程學習、人才培養的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權重值，模塊內課程的量化考核可作為用人單位評估學生專業能力使用，也可為校際同專業培養的橫向比較提供基礎，但如何量化和權重需要更進一步的研究。

總之，本次培養計劃的制定以復合應用型技術人才培養為宗旨，對課程體系進行了全面系統的優化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風景園林人才培養事業盡一份力。

參考文獻：

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[6]高等學校風景園林學科專業指導委員會編制. 高等學校風景園林本科指導性專業規范2013年版[M].北京：中國建筑工業出版社， 2013.

篇（6）

中圖分類號： K928 文獻標識碼： A 文章編號：

一、風景園林的構成

簡單來說，所謂風景園林是指綜合利用科學和藝術手段營造人類美好的室外生活境域的一個行業和一門學科。它是以“生物、生態學科”為基礎，并與其他非生物學科(例如土木、建筑、城市規劃)、哲學、歷史和文學藝術等學科相結合的綜合學科。風景園林的四大要素：地形、水體、植物和建筑是形成園林空間和園林景觀的基礎。其中地形是最重要的因素之一，它是所有室外活動的基礎，也是其它諸要素的基底和依托，地形布置和設計的恰當與否，對于景觀空間環境的質量的優劣意義重大，同時它對其它設計要素的作用和重要性具有主導作用。除了地形、水體、植物和建筑四大要素以外，有的專家還將鋪裝和其它園林構筑物也納入園林的構成要素之中。

二、園林景觀設計

這里我們將重點介紹園林植物景觀設計、園林水景景觀設計、園林園路景觀設計三部分的設計。

1、園林植物景觀設計

植物造景可謂藝術在其中起很大作用。植物造景定義為“利用喬木、灌木、藤木、草本植物來創造景觀，并發揮植物的形體、線條、色彩等自然美，配置成一幅美麗動人的畫面，供人們觀賞。”植物造景區別于其他要素的根本特征是它的生命特征，這也是它的魅力所在。所以對植物能否達到預期的體量、季節變化、生態速度要深入細致考慮，同時結合植物栽植地、小氣候、干擾等多因素的考慮。在成活率達標的基礎上，利用植物造景藝術原理，形成疏林與密林、天際線與林緣線優美、植物群落搭配美觀的園林植物景觀，隨著生態園林建設的深入和發展以及景觀生態學、全球生態學等多學科的引入，植物造景同時還包含著生態上的景觀、文化上的景觀甚至更深更廣的含義。

2、園林水景景觀設計

水在常溫下是一種液體。本身并無固定的形狀，其觀賞的效果決定在于：盛水物體的形狀、水質、周圍的環境。水的各種形狀、水姿，都和盛器相關。盛器設計好了，所要達到的水姿就出來了。當然這也和水本身的質地有關。一般來說。水要求是透明、無色、無味的，各種水體用途不同，對水質要求也不盡相同。但是污染的水就不是這樣，它是景觀的反面。個別的時候，也有人為了觀賞需要。把水染色的，又當別論。水體周圍環境的風、溫度、光線等自然因素，也會影響水體觀賞效果。例如刮了大風。波濤洶涌，哪來欣賞水面倒影？溫度下降，水結成冰，波光瀲滟的湖面，變成光滑耀眼的冰場，觀賞的趣味，使用的方向就聚然不同。光線對水體觀賞效果更為明顯，每一個人都知道白天和夜晚如何去欣賞水景。為了達到效果，往往要在水體中補充人工照明，而這時的觀賞效果往往是優于白天的最佳景觀。

3、園林園路景觀設計

園路也可以根據功能需要采用變斷面的型式。如轉折處不同寬狹；坐凳、椅處外延邊界；路旁的過路亭；還有園路和小廣場相結合等等。這樣寬狹不一，曲直相濟，反倒使園路多變，生動起來，做到一條路上休閑、停留和人行、運動相結合，各得其所。園路的轉彎曲折。這在天然條件好的園林用地并不成問題：因地形地貌而迂回曲折，十分自然，不在話下。為了延長游覽路線，增加游覽趣味，提高綠地的利用率，園路往往設計成婉蜒起伏狀態，但是上海園林用地的變化不大，往往一馬平川而根據不足。這時就必須人為地創造一些條件來配合園路的轉折和起伏。例如，在轉折處布置一些山石、樹木，或者地勢升降，做到曲之有理，路在綠地中；而不是三步一彎、五步一曲，為曲而曲，脫離綠地而存在。陳從周說：“園林中曲與直是相對的，要曲中寓直，靈活應用，曲直自如。”

三、中國風景園林的特色設計理念

1、以人為本理念

中國風景園林的特色設計的目的是為了滿足人們的使用要求，因此在進行風景園林的設計時首先要堅持以人為本的理念，把人跟風景園林的特色結合起來綜合考慮，如何使用更合理，滿足各種生活工作尺度，并在實現風景園林的基本功能的前提下，盡量提高園林的舒適度和美觀，為人們營造一個良好的生產和生活環境，增強人們對生活的熱情和積極性。

2、生態理念

為了經濟發展的需要，人類大量開采和開發自然資源和能源，導致環境破壞、生態失衡、自然災害頻發，造成了巨大的人員傷亡和財產損失。近年來，人們逐漸認識到了環境保護的重要性，開始追求人與自然的和諧相處，在園林的設計中把生態理念作為一項重要的設計理念，風景園林定會受到更多人的青睞。

3、整體藝術理念

經濟和社會的發展使一些人過于追求物質生活，導致精神世界貧乏，成為社會發展的一大弊端。因此，必須要把人們從物質世界中解放出來。這就需要在園林的設計的過程中堅持整體藝術理念，實現園林的整體美。具體來說就是風景園林的環境應是形體、色彩、空間、以及虛實關系的整體把握，意境創造的整體把握、功能組合的整體把握。

4、個性化理念

隨著經濟全球化趨勢的不斷深化，國際間的政治、經濟和文化交流更加頻繁，使得人們的思想觀念更加開放，越來越追求生活的個性化。因此，為了滿足人們個性化的需求，在園林的設計中需要堅持個性化理念。

四、中國現代風景園林的發展趨勢

當前，全世界對于低碳風景園林營造理論與實踐的探索都是方興未艾。建設生態園林、建設設低碳風景園林成為未來風景園林發展的方向。低碳風景園林營造，將會從操作層面上切實降低能源消耗。例如：通過本地或就近選擇材料，即可大幅度降低材料在交通運輸中的碳排放，從而達到降低總體能源消耗的目的；通過選擇“低碳”材料來替代“高碳”材料，來降低風景園林建設中的碳成本，比如減少鋼材、玻璃、水泥的用量；鼓勵、促進可再生能源(太陽能、光能等)和低能耗、超低能耗技術及其產品在風景園林中的推廣應用，例如采用太陽能光伏發電的路燈來照明等；通過規劃設計手段合理延長園林的使用壽命，進而減少風景園林設計中的能源消耗總量。杜絕單純為所謂景觀效果，而設計高耗能(如大面積的玻璃墻，易散熱的薄墻體，不必要的大空間等)的建筑或構筑物。由此可以看出，以低碳為目標的風景園林營造，將成為建設可持續發展社會的必然選擇。現代風景園林營造中，在滿足城市居民對休憩等城市功能的需求的基礎上，同時還需要積極降低能源消耗和二氧化碳的排放量，在園林的整個生命周期(從設計、施工到管理維護)中最大限度地減少每一個環節所需的碳成本及碳排放，始終貫穿以低碳為導向的設計準則和管理規范，使其符合生態和可持利用的基本原則。

簡言之就是，遵循低碳、自然的藝術的心境和發展的趨勢，從中國傳統風景園林的設計和遺跡中，吸取中國傳統風景園林的思想和哲學，特別是在自然觀方面，達到超越社會制約的、歸復自然的自由與完美。

總結

為了適應時代和社會發展的要求，建設富于中國特色和現代化氣息的城市，必須要做好風景園林的設計。由于風景園林是一個較為復雜的體系，因此設計師在進行風景園林的設計時要充分考慮和把握各種因素，掌握設計的主要方向。同時還要注意提高自身的專業水平和藝術素養，設計出更多更好的建筑產品，促進我國建筑設計行業的健康快速發展。

【參考文獻】

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風景園林建筑設計中最為重要的就是自然因素的融入。對于園林設計師來說，只有將這些自然因素融會貫通，做到“天人合一”，才能充分展現風景園林的自然魅力，將自然元素與人文元素充分結合并展示給游客。總的來說，不論是地形、植被還是水體等，都是風景園林必須考慮的自然因素。園林設計師只有充分考慮這些因素，并將其納入到研究領域，才能不斷提高風景園林建筑設計的水平。

一、地形因素在風景園林建筑設計中的應用

地形因素在風景園林建筑設計中至關重要，設計師只有重視地形特點，才能設計出好的風景園林。

（一）地形因素與景觀建筑布局的關系

對于園林建筑設計師來說，要想保持良好的園林景觀，就必須在設計時綜合考慮園林當地的地形因素。設計時應該充分尊重當地的地形特點，將園林建筑的布局加以控制，以便與當地地形實現協調、可持續發展的狀態。一般來說，如果園林當地地形起伏大，就應該將起伏因素納入到設計范疇中來。除此以外，在設計時還應該根據實際情況采用掩埋法，以確保園林建筑景觀與當地的自然環境相互契合。

（二）以地形因素為基礎，確保園林建筑的視覺效果

園林建筑設計中必須考慮地形因素，這是保障園林建筑視覺效果的基礎。風景園林作為城市發展中一個重要的標志，同時也是人們放松心情，陶冶心情的重要地點。所以在設計風景園林時，必須將地形因素考慮進來，確保園林建筑的視覺效果。一般來說地形上的因素有兩方面需要考慮，其一就是園林建筑設計與地形方面應該統一，確保天際線尺度能夠體現出設計者的特點與思路。其二則是如果地形坡度較大的話，設計時應該顯現出地形的起伏，并將整個地形作為風景園林的背景。這就要求風景園林建筑設計師能夠結合地勢特點，對風景園林的整體定位加以考慮，從而確保建筑風格的和諧、統一。

二、植物因素在風景園林建筑設計中的應用

（一）風景園林建筑中的植物必須提高建筑的美感

植物因素在風景園林建筑設計中同樣必不可少。如果建設設計師能夠將植物因素應用的得心應手、恰到好處，則能夠使其貼近自然，極大提高其美感。為了能夠極大發揮植物因素的作用，園林建筑設計師不能忽視一草一木，必須將園林中的草地、灌木都加以利用，確保其在園林中發揮相應作用。

（二）植物因素的應用必須與風景園林建筑景觀相協調

在園林景觀設計中，應該盡量保障生態環境的和諧統一，這就要求園林設計師必須確保園林中原有的植被不被破壞。但是這樣可能就導致園林的綠化面積有所減少，影響園林建筑的整體布局。有鑒于此，園林設計師應該靈活考慮，兼顧園林美觀與生態和諧統一。與此同時，風景園林中的建筑布局應該與園林中的植被景觀相互搭配、協調。比如說建筑物在修建時可以適當增加一部分外部平臺，以便種植相匹配的植物，不僅增加了園林的植被覆蓋，還有效節省了園林挖掘的面積。很多時候現代園林都給人一種冷冰冰的，比較“硬”的感覺，而植物作為一種“軟”的介質，可以較為巧妙的彌補、中和建筑的這種冷硬，給人帶來隨和、溫馨的感覺。所以建筑設計師要充分利用灌木、喬木以及草地的作用，將其蘊含的豐富生命力以及色彩展現出來，帶給人們充足的活力。風景園林建筑設計中，要結合植被的分布特點與生長習性，將建筑物與其充分融合起來，以便達到一種和諧統一的狀態，從而為人們提供良好、溫馨的棲息地。

三、水體因素在風景園林建筑設計中的應用

（一）水所蘊含的文化可以豐富風景園林的內涵

除了地形與植被因素，水體因素也同樣對風景園林的建筑設計有著重要影響。自古以來“水”就在我國蘊含著重要的文化內涵，所謂“上善若水”就展現著這一具有靈性的自然景觀所具有的文化。在風景園林的景觀設計中，就應該將水體的文化、意象特征加以考慮，確保風景園林的建設具有豐富的文化內涵。

（二）充分發揮水體在風景園林中的裝飾作用

設計師在考慮風景園林的建設設計時，同樣應該重視水體的裝飾作用。水作為建筑的重要北京，可以體現出風景園林的另行。我們可以看到水上城市威尼斯就將水充分利用，在充分發揮水的實際功用的同時還將水體作為裝點威尼斯的重要工具。而在我國同樣如此，自古以來文人墨客就有諸多作品歌頌人與水的關系，所以將水體資源加以開發，作為風景園林中必不可少的自然景觀是一項非常科學的設計與規劃。此時設計師就應該注意，人們對于水具有一種依賴情緒，在設計時就應該對水體資源進行合理的開發與利用。在開發時注重水體與風景園林建筑的合理搭配，避免喧賓奪主。

結語：綜上所述，隨著時代的發展以及城市化進程的不斷加快，風景園林建設設計日益成為人們關注的重點。在高樓林立的城市中，感受風景園林中自然元素所帶來的感受成為眾多人們日益渴求的精神內涵。但是眾所周知，風景園林的自然元素運用也不是隨意堆砌的，需要建筑設計師綜合考慮，將其心靈美與對自然的感受相結合，并加以再現。這就要求建筑設計師具有一定的深度和廣度。實踐證明，在風景園林建筑設計中，設計師必須將自然因素融會貫通，只有這樣才能充分展現自然元素的魅力，為浮躁的城市化增添一份自然景色。

參考文獻：

[1] 鄧位，林廣思. 英格蘭湖區國家公園歷史遺產保護及游人中心公園規劃政策編制[J]. 國際城市規劃. 2014（06）

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中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：

秦嶺，東起河南伏牛山，西至甘肅岷江，北臨渭河，南界漢水，東西長達500 km，南北寬約140—200 km，總面積76500 km2。主峰太白山(海拔3 767 m)位于秦嶺山脈中段，是我國大陸東部地區第一高峰。秦嶺主脊東西段有所差別，西段平均海拔較高，一般為2000—3000m，東段則較低，一般都在2000 m以下。該區的降水主要集中于夏、秋兩季，尤其在夏季，年平均降水量800—1200 mm。是我國南北最重要的地質分界線，也是中國一日本森林植物亞區和中國一喜馬拉雅森林植物亞區的交匯地帶。

世界園藝博覽會是國際上最高級別的專業博覽會，自1960年在荷蘭鹿特丹的舉辦，迄今有29屆．2011世界園藝博覽會以生態文明為引領，以“天人長安，創意自然”為主題，以植物為主體，世界化園林建筑為背景，旨在展示人類與自然，城市與自然和諧共生的新理念和新創意，探索人、城市、園林、自然和 諧共生的未來發展模式。

2011西安世界園藝博覽會的秦嶺園工程就是要將大秦嶺的特色展示到小園景之中。該項目位于2011年西安世界園藝博覽會會址中央的小終南山南坡，區內地形變化較大，相對高差約34m。如何把它打造成一個展示秦嶺自然山水、珍稀動物、特色植物的山水園林是擺在設計師面前的首要問題。植物配置設計是風景園林設計中的靈魂,植物知識是一個風景園林從業人員必備的知識結構。綠化規劃設計中我極力倡導回歸自然的植物種植設計。為此我們多次修改方案，將最初的大葉黃楊、金葉女貞為主的塊圖案式設計作了顛覆性修改，按照植物的生態習性 ，如對土壤、氣候的基本要求，以及植物的物候期，種植大果青扦、山白樹等國家瀕危植物 ，用秦嶺杜鵑、秦嶺花楸服務于構建空間。盡量保留現狀樹種，強調植物品種搭配多樣化及合理化。因此我們的綠化設計充分體現了 “山水人文之勝”、“珍稀植物之茂”設計要求。

同時在實際的設計和施工中作者又體會到風景園林設計應充分的表達生態學原理生態學原理有一種說法，在一個生態系統之中，相對穩定的平衡狀態是在各種對立因素互相制約中達到的。在規劃設計中，就面臨自然資源的保護與恢復、土地 的多功能使 用、交通體系的暢通、抗災系統的穩定以及民 俗文化的傳承等等對立因素。秦嶺園中地勢的高低起伏形成了平地和坡谷，兩種形態創造出截然不同的空間和生態環境 。地形產生的生態效應主要是太陽輻射和氣流兩因素作 用的結果。不同朝向、不同坡度的坡地享受的日照長短和強度都有所不同。因此 ，在向光的植物物背光的坡面土壤濕潤，我們以種植菌類植物為主。 植物群落的構建就充分考慮植物間的相生相克影響。比如，百合和玫瑰種在一起可以延長二者的花期；山茶花和山茶子種在一起可以明顯減少霉病；松樹、楊樹和錦雞兒的組合也能促進生長。正是這些生態學知識的充分利用，秦嶺園的植物群落設計大大減少了人工養護的力度。

秦嶺植物在世園會秦嶺園實踐中應用的意義

1、彰顯風景園林植物的地域特色

秦嶺有著如此眾多的植物種類和特有植物，是西安風景園林建設的寶庫。特有植物因其分布地域與生長環境的不同而各具特色，在風景園林和生態園林城市建設實踐中，由于地理氣候的相似性，使得各地植物配置趨于雷同。如果能從本地區特有的植物區系中篩選獨有的觀賞植物品種，便能鮮明地反映本地地理與文化特征。

2、提高風景園林植物的多樣性

隨著科學技術的發展，各學科之間存在必然的交叉。風景園林師若能從植物學家、林學家、生態學家提供的秦嶺植物名錄以及各物種的生物學特性、分布規律和生態習性等資料中篩選出適合于各種不同園林建設風格的優良物種，便可大大豐富西安市風景園林植物的多樣性，不僅使風景園林反映當地的氣候、地理特點，而且可彰顯形式多樣的文化內涵和底蘊，進而提高城市生態功能的多樣性。

3、有利于珍稀瀕危植物的保護與繁育

在秦嶺植物區系中，國家二類保護植物有11種。其分布環境狹窄，是珍貴的植物資源。如果通過風景園林手法為其在公園、植物園或環境相似的區域提供移植空間，加之精心養護，可以使一些瀕危植物得到較好的保護與繁育。

4、秦嶺植物在風景園林實踐中的主要應用形式

西安南距秦嶺僅25km，氣候條件基本相似，受秦嶺影響溫差較小、降水量基本一致，空氣質量隨著大氣治理，全年良好天氣已連續達到300d以上。現代科技為秦嶺植物下山，提供了適宜生長的立地條件與技術支持。秦嶺植物在全市園林綠化實踐中得到充分應用。如以油松為主，白皮松、云杉、杉木、華山松為輔的常綠針葉喬木在世園會的應用。為園區冬天增添了綠色，又使松柏科植物特有的高大、古樸、厚重、蒼勁、氣質在這座古城得到完美展示，映襯出西安這座有著十三朝古都的歷史文化特色。秦嶺紫斑牡丹、秋海棠、山丹花、山梅花廣泛栽種，與西安古城古建筑和幾千年人文歷史交相輝映。

此外，秦嶺植物在西安園林綠化實踐中的應用多種多樣。

一是配合園林綠化工程引種。設計人員在秦嶺園區的前廣場廣場正面與東西兩側，選用秦嶺北坡的油松全冠移植、自然排列，既提升了整個廣場的綠量，又使蒼翠、飄逸、俊雋的油松氣勢正好映托了中央地帶革命亭的巍峨莊重，勾勒出一幅意境深邃的水墨丹青畫面。二是引進觀花植物進行培育。選用花型特別、色澤艷麗、樹形美觀的觀花植物豐富苗圃品種。如秦嶺鐵線蓮、秦嶺薔薇、胡枝子、紫丁香、望春玉蘭等。其中太白杜鵑花色鮮艷、十分娟秀，在西安地區易成活。秦嶺連翹枝條拱形開展、婀娜多姿，早春時節先花后葉滿身金黃，是不可多得的觀花品種。該花既可孤植又可叢植、片植。三是引進觀果植物，進一步豐富風景園林植物。如山桃、櫻桃、枸杞、火棘等。火棘在秦嶺分布較廣、適應性強、耐瘠薄、成活率高，可粗放式組合配植，經過細致修剪，還是不可多得的園林藝術精品。初夏白花繁密，入秋果紅似火，越冬時留駐枝頭上的點點紅果，在雪臥叢枝的映襯下閃亮奪目，別有情趣。陜西山楂則來自秦嶺北坡山中，對環境條件沒有過分挑剔，其樹形招人喜愛，是帶有濃厚鄉土氣息的園林花果兩用的觀賞樹種。四是對秦嶺特有珍稀種的特殊應用，本著遷地保護的原則，珍稀瀕危種只在特殊庭院、公園使用。陜西地標性植物的范本。五是竹類植物的引種為風景園林增添許許淡雅清風。盡管西安園林中有使用竹類的記載，但品種稀少、效果欠佳。羅夢、陳等人著重從竹類植物生存環境與適生立地條件入手進行引種。如毛竹在西安生長良好，高度可達8m，而剛竹、紫竹、淡竹、金鑲玉竹等由于耐寒性強，更是得到廣泛應用，已成為西安風景園林的當家植物。

全面綜合合理利用資源已成為我國的國策，西安和秦嶺地理便利、氣候相似，為秦嶺植物走出大山提供著諸多有利條件。秦嶺植物的應用應繼續堅持選觀賞性好、適應性強、易成活的品種。合理有序地開將為我國城市風景園林實踐提供寶貴的植物資源。

參考文獻

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[2] 牛春山．陜西省樹木志[M]．北京：中國林業出版社，1990．

[3] 樊明 淺析2011西安世界園藝博覽會的成功標準[會議論文]-2009

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中圖分類號：TU986文獻標識碼： A

1.前言

隨著社會不斷發展，人們對物質文化的質量的要求也不斷提高。生態風景園林不僅體現了設計的藝術性、科學性，還滿足了人們對生活環境質量的要求。因此，生態風景園林的施工不僅要充分體現園林設計的理念，還要在施工過程中因地制宜，嚴把施工質量的關，這樣才能保證達到最佳的施工效果。風景園林工程包括整理山水、改造地形、辟筑道路、鋪裝場地、營造建筑、構造工程設施、綠化栽植等多項內容。它從設計到施工階段，都著眼于完工后的景觀效果。由于生態風景園林工程有多項內容,在施工過程中往往由多個施工單位建造。

2.生態風景園林的概念

生態風景園林是空間、科學、文化、藝術等具有綜合性的園林工程建設。換句話說就是，風景園林是綜合利用科學和藝術手段營造人類美好的室外生活境域的一個行業和一門學科。它是運用現代尖端的科學技術，如衛星遙感技術和計算機技術等對這個大城市園林綠地系統工程進行規劃設計和建設。風景園林工程建設過程中，涉及各個方面的的管理與規劃設計。如大地原始生態環境保護，徒弟自然資源的經營管理，城鎮和大城市的園林綠地系統規劃。

3.生態風景園林施工技術

3.1保護生物多樣性

生態化園林的一個重要標志就是保護生物多樣性。大自然是一個各物種之間互相影響緊密聯系的大循環生態環境。保護生物的多樣性，有助于園林綠化工程的建設。幾千年形成的原生地貌是多樣物種最適合的生態環境，所以盡量較少破壞原生地貌，以此達到保護生物多樣性的目的。

3.2節約資源

風景園林工程需要大量的水資源，而淡水資源是非常有限的。所以節約水資源的工作就是非常重要的。風景園林工程中，土地資源非常有限。在保證綠化量的基礎上，盡可能的節約土地資源，可以在一切可能的地方進行垂直綠化和屋頂綠化。

3.3保證綠化所用物種的成活率

作為風景園林工程中重要的綠化元素，例如各種樹木，草等其他綠化物種，要保證其成活率。這樣不僅會減少施工人員的工作量，避免重復，還會降低工程造價，避免造成不必要的資金浪費。

3.4嚴格控制雕塑設置和園林小品建設

在古典園林周邊和歷史遺跡上建設的綠地中，綠地硬質景觀如雕塑、園林小品等要嚴加控制保證分布合理，杜絕隨意設置低俗粗劣的城市雕塑和園林小品。

3.5合理處理綠化垃圾

風景工程建設中，不可避免的產生綠化垃圾，例如于修剪下的樹枝、工程建設產生的廢料等。對于這些綠化垃圾要進行合理加工利用，變廢為寶。

4.施工過程中常遇問題及解決措施

4.1施工過程中常遇見的問題

4.1.1破壞生物多樣性

對于原生地貌增加人工干擾和破壞，例如改變原生地貌、換土、植草、移大樹等一系列的非生態化措施，造成大量互相聯系的生物不適應新的生態環境，有的甚至死亡。因此這樣只會造成自然物種的減少和景觀的單調。

4.1.2浪費資源

在園林綠化工程建設中，施工人員對淡水資源和土地資源的不合理利用，造成資源的嚴重的浪費。

4.1.3綠化物種成活率低

由于施工人員操作不當或者護理不當造成種植的綠化物種存活率低，造成資金的嚴重浪費。

4.1.4園林小品布置不合理

有的園林設計師為了追求所謂的創新，制造吸引人們眼球的效果，隨意設置低俗粗劣的城市雕塑和園林小品，破壞整體環境的和諧性和藝術美。

4.1.5綠化垃圾處理不正確

施工技術人員在施工過程中，有時候人員不足造成綠化施工過程中產生的綠化垃圾不能及時清理，影響施工效果。有的施工人員由于未經過專業的技能訓練，對綠化垃圾進行不正確的處理，破壞生態環境的和諧性。

4.2施工常見問題的解決措施

4.2.1保護原生環境

通過修棧道、簡易橋梁、架空觀景臺等設施解決植被豐富、土質松軟地段人們正常通行的問題。為了盡最大可能的減少施工過程中對自然環境的破壞，要求施工人員盡量采用預制現場組裝的裝配式施工方法。對于環境條件差的地段，提倡修建簡易路面，或路邊少量換土種植，小規模改良游覽環境，減少對原生植被的人工干擾，并實現自然景觀與人文景觀的過渡與融合。

4.2.2建立自然式護坡和垂直綠化

（1）儲存雨水

在風景園林工程中，多設置滯水井用于儲存雨水。重點在諸如停車場、散步道、健身場地等，盡量多地使用嵌草鋪裝地面，使用透水、透氣性好的嵌鋪裝代替整體的水泥或瀝青鋪地，減緩綠地坡度，降低雨水涇流速度。

（2）建立自然護坡

在一些自身帶有水資源的園林綠化工程中，為保持水位的需要，應該盡量不做或者少做防滲處理，并設置最低和最高設計水位差。防滲層鋪設在最低設計水位的以下部分，并在最低設計水位至最高設計水位之間做自然式護坡。對于特有水資源的園林工程，例如公園，可以將溪流或河流做成自然式護坡。

（3）為了增加綠化量，在有限的土地資源和節約土地資源的前提下，堅持采用多項措施，要求在一切可能的地方進行垂直綠化和屋頂綠化，充分發揮“立體綠化”節約土地資源的作用。

4.2.3保證綠化物種的成活率

園林護理管理作為園林綠化工程中重要工作之一，要有針對性地對綠地植物進行研究和管護，充分利用透氣透水鋪裝、透氣透水管、土壤監測等科學手段延長植物的生長壽命，采用新種植技術保證綠化物種成活率。為了提高苗木的抗旱能力，需要使用挖掘機和人工相結合的辦法挖樹穴并加大樹穴增加樹穴蓄水能力。對于冬季施工的物種，要覆蓋地膜對根部進行保護，并用濕草繩對樹干進行保護，減少根部水分蒸發避免植物由于生理性干旱造成的死亡，從而提高綠化物種的成活率。另外，為了避免樹木傾斜倒伏，在冬季進入風力較大時應在風口處設置風障。夏季進入雨季時，施工時應在苗木四周設置排水溝和圍堰，以防苗木被澇。

4.2.4嚴格規范城市雕塑和園林小品的布置

園林工程設計師應進行現場考察后再進行施工圖紙設計，要堅持注重實際，嚴格控制雕塑設置和園林小品建設，確保其與周圍環境的和諧性，保持園林綠化工程的質量效果和藝術美。為了保持中國傳統園林的獨特藝術美，要嚴加控制在古典園林周邊和在歷史遺跡上建設的綠地中硬質景觀，如雕塑、園林小品等的分布合理，杜絕隨意設置低俗粗劣的城市雕塑和園林小品。園林綠化工程的藝術創新以及獨特的藝術美都是建立在與周圍環境的協調搭配的基礎上的。

4.2.5合理及時處理綠化垃圾

對于修剪下的樹枝、工程建設產生的廢料等堅持合理的循環利用和正確的處理，可以將其變廢為寶。園林綠化工程的決策者和管理者要積極推進綠化垃圾的再處理、再利用。規范綠化工程的施工現場秩序，管理者應安排專門的負責清理綠化垃圾的專業人員，并能夠配置專門的清理垃圾的機械設備。如果施工現場環境允許，可以設置專門的垃圾回收處理場地，待工程完工后再統一對綠化垃圾進行處理。

5.結語

生態風景園林是結合藝術、科學、工程的綜合性的學科，同時作為滿足人們審美、休憩的工程，要嚴格規范園林施工過程中的施工技術，對常遇見的施工技術問題要及時采取相應的措施。只有這樣才可以保證風景園林工程的效果，才會更適應當前園林工程建設行業的發展現代化的需要，以及滿足人們對高質量的物質文化生活的追求。

參考文獻

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[2]梁慧儀;綜述園林工程施工要點[J];建材與裝飾(下旬刊);2008年02期

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這個專業在18世紀以前，是從歐洲13世紀的造園術發展而來的。到了19世紀，這種新的專業(L．A)的名稱，是由美國Landcape Architects 之父，F.L.Olmsted (奧爾姆斯特德)在1858年提出來的，專業的核心應是"城市環境的綠色生物系統工程"和"園林藝術"。

當今，(21世紀)這個專業的領域，已經擴大到地球表層規劃的范疇。中國(包括政府、學會、行業、大學的專業設置)，早在20世紀80年代，已經把Landcape Architecture這一專業名稱譯成："風景園林"或"風景園林規劃設計"。

1 工業革命和城市化(18世紀中葉)以前，西方園林學科的發展

1．1造園時代：造園術(Garden Craft)、造園(Garden Making)、園林設計(Garden Design)、造園藝術(Garden Art)

歐美國家在18世紀中葉以前手工業時期，只有供皇帝使用的獵苑(Hunting Park)(相當于中國周文王之囿)、皇家營苑、王子或貴族的城堡園林、貴族的別墅(Villa)，園林、寺廟園林、富裕階層的私園。其中，獵苑和寺廟的圣林是自然的或半自然的。其余都是人工建造的。因此，園林必須是人工建造的。歐洲18世紀以前的自然風景不能稱為garden，只能稱為park。這個park與后來的urban park，publicpark是完全不同的，后者是人工建造的，而前者是自然的。當時的人造園林有下列許多類型：

(1)果園(fruit Garden)、廚園(Kitchen Garden)、藥草園~Herb Garden)，這一類園林，是園藝學科的園林，以果品、蔬菜、藥草等實用功能為主，不能列入園林藝術范疇。

(2)綠色雕塑園(Topiau：Garden)：迷園(Maze、Labyrinth)、結紋園(Knot Garden)、花壇園(Parterre)(主要是把許多knot Garden和許多Carpet bed毛氈花壇組成一個中軸對稱的花壇群)，這類園林的布局造景都是中軸對稱的，可算是一種幾何式美術作品。

(3)階地露壇式園林(Terraee Garden)：是意大利山坡較大型的園林，是建造在山坡梯形臺階地上的幾何式園林，這類園林，可列入園林藝術類型。

(4)平地幾何式園林(Flate Geometrit：Garden)：法國、巴黎郊區由勒．納特亥(Le Notre)設計的“凡爾賽營苑“(Versailles)，是這一類大型園林藝術的“典范“，是西方幾何式園林藝術的頂峰。

這個時期的園林中，第一類是實用園林，沒有什么藝術設計，都是由園丁或園主人自行安排建造的，是小型的。第二類是中型的，有美術沒計，中軸對稱，有的場合也配上水池、噴泉、雕塑或花架、亭、榭。一般布置在別墅、住宅建筑物外圍，花園不是主體而是配體，是美術創作，但不是藝術創作。第三類是大型主題園林，包括階地露壇式園林與平地幾何式園林像凡爾賽宮苑，面積近萬畝(約666hm2)，是西方園林藝術的代表。當時的園林設計、施工、管理也沒有專業的分工，都是由一個園丁(gardener)完成的。凡爾賽宮苑面積雖近萬畝，但人工建造部分，不超過4000畝(約266hm2)，中國完全由人工建造的圓明園，也不過5000畝(約333hm2)。由于面積不大，所以，即使沒有生態學知識，也還可以應付。而且，當時西方的生態學還沒有問世。

總之，那個時期的園林，除少數主題園林以外，大多數只是建筑的延伸和擴大部分，是室外的綠色建筑。西方的幾何式整形園林與中國的自然式山水派園林是完全對立的。由于大城市還沒有出現，所以也根本沒有供城市居民共同享用的"公園"(public garden，urban garden)。法國的凡爾賽宮苑的主要規劃師勒．納特亥起初師從宮廷畫師，后來又跟隨父親(宮廷園丁)在宮廷中從事園藝師助手的工作，所以有機會多年在宮廷中學習園藝和造園工作。他當時被稱為："王者之造園師和造園師之王"(the gardener of kings and king of gardeners)。當時，即使像勒·納特亥這樣的造園大師也沒有從事幾萬畝以上的城市大公園、田園城市、城市園林綠地系統規劃或風景名勝區規劃工作的機會。

1．2風景造園時期(Landscape Gardening)

18世紀中葉，歐洲發生工業革命，接著出現了城市化，城市居民厭倦了那種精雕細刻、修剪整形、中軸對稱、了無生趣、費工費錢的幾何式園林。而與此同時，中國的充滿生趣的自然山水式園林，通過乾隆的畫師、法國傳教士王致誠傳入歐洲，震動了整個歐洲園林界，以致英國的整形幾何式園林在18世紀后期幾乎完全消失。

(1)賴普敦(Humphrey Repton)(?-1818年)與風景造園學(Landscape Gardening) 賴普敦是英國第一位造園家，他提出了"風景造園學"(Landscape Gardening)和"風景造園師"的專門名詞。他曾說："只有把風景畫家和園丁(花匠)兩者的才能合二為一，才能獲得園林藝術的圓滿成就。"

(2)英國自然風景式園林(The English Landscape School)的產生

肯特(William Kent)是早期英國自然風景式造園家，他拋棄了幾何式園林，代之以自然風景式園林。他說："大自然是厭惡直線的"，他把前人遺留下來的通直的林蔭大道，全部破壞，并采用中國"曲徑通幽處"的方法加以改造。他的學生勃朗(L Brown)(1715-1783年)在英國也非常有名，勃朗把歷史上遺留下來的意大利幾何式園林，全部改造為"自然風景式園林"，人們都稱他為"萬能的勃朗"。勃朗的繼承人賴普敦于1806年在著作中寫道："那些用欄桿圍起來的石頭平臺，壯麗的石級、拱門和人造的山洞，高聳的修剪樹墻，壁龕和后退部分，處處裝飾著雕像，……那種意大利幾何式園林，……什么雪泥鴻爪，什么斷垣廢址，都已蕩然無存!"(遺憾的是，這些在18世紀末期，已經被英國風景園林家毀掉的幾何式園林，現在又被我們的某些現代園林師拷貝過來，充作后現代派園林來兜售)英國的浪漫主義自然風景式園林便由此產生了。雖然后來受到過另外一些造園家的反對，不過英國自然風景式園林已經經過歷史的長期考驗，必將繁榮不衰。

應該特別引起重視的是，歐洲在18世紀以前，風靡了幾世紀的兒何式園林是歐洲造園大師受到中國自然山水派園林的震撼以后，由他們自己親手將原有幾何式 園林加以拋棄或改造的。

2 在工業革命與城市化以后，西方園林學科的發展

2．1奧姆斯特德與Landscape Architecture

美國伯克利加州大學的環境規劃設計學院勞萊教授(Prof．M．Laurie)在其著作《An Intrnduetion To Land-scape Architecture》中寫道："一提到Landscape Architecture(以下簡稱L.A．)這個專業術語，便是一個費解的難題，專業工作者常常因為他們的現代專業觀念被社會誤解而苦惱。因而還常常用風景造園(Landscape Gardening)來解釋，但是又經常用總體(Site Planning)、城市設計(Urban Design)和環境規劃(Environmental Planning)等術語去闡明L. A．這一術語的廣泛含義和工作深度。"這個費解的術語：Landscape Architecture，是美國風景園林師之父奧姆斯特德(F.L Olmsted)在1858年創造出來的新術語。奧姆斯特德是辦農場和從事土木工程技術工作的，并未受過L A“的專業訓練。他本人設汁過華盛頓特區市中心及市中心的國家首都公園、紐約中央公園、波士頓墓園、密歇根州立大學的校園，：他設計過城市公園、個人私園、城市規劃和道路交通網規劃、用地規劃、居住區規劃和面積超過3000km2的約瑟米蒂(Yosemlte National Park)國家天然公園(相當于自然保護區)的規劃、波士頓市園林綠地系統規劃以及哈佛大學阿諾德樹木園設計。他把所有他從事過的性質很不相同的工作統統稱之為"Landscape Architecture"。所以勞萊教授說："無怪乎人們對于Landscape Architecture到底是干什么的?在思想上引起了混亂。"

2．2國際風景園林師聯合會(IFLA)與Landscape Architecture

美國是世界上工業化發展最快的國家，早在1789年，華盛頓當選為第一任總統，他雖然是在紐約宣誓就職的，但他深感美國的特大城市，如紐約、芝加哥、費城 等，早已不適宜作為居民理想的生產、生活環境和人居環境，因此他拋棄了紐約和費城，而另建華盛頓特區作為首都(當今中國現代化理想城市的建設者，正在熱衷 于抄襲摩天大樓集中的香港模式，而香港模式又不過只是過時的紐約模式的拷貝)。并于1801年，將首都從費城遷往華盛頓特區。

1945年美國的原子彈在日本廣島爆炸，核污染危害波及全球。Landscape Architecture這個新的學科、新職業，就是在上述人類環境危機不斷嚴重的情況下，應運而生的。當時，世界各發達國家的Landscape Architects們多次集會，醞釀針對L.A．這一新的學科，成立一個國際同行聯合會，以促進這一新學科的發展。最后終于在1948年9月，在英國劍橋召開了這個國際學術團體的成立大會，將這個國際組織定名為"International Federation。f Landscape Architects"(縮寫為"IFLA")。章程規定，這是一個非政治性的、非營利性的國際學術團體。迄今，該聯合會已有50多個國家的學術團體參加，總會沒在法國巴黎，下設三個分會。IFLA只吸收代表一個國家的學會作為團體會員參加并作為理事。如果這個國家的學會不參加團體會員，則由IFLA選一位該國有成就的學者作為個人理事。由于某些原因，中國風景園林學會尚未能加入IFLA，所以筆者從1983年至今，一直是IFLA總會的個人理事。

對于20世紀Landscape Architecture這一學科和職業，IFLA在其章程的宗旨中是這樣闡述的："鑒于世界各國人民的長遠健康、幸福和歡樂，是要建立在人們與他 們的生存環境和諧共處和明智地利用資源的基礎之上的：又由于那些增長的人口，加之迅速發展的科學技術能力，導致了人們在社會上、經濟上和物質上對資源需求的不斷增長!又由于為了滿足那些對資源不斷增長的需求而不致惡化環境和浪費資源，這就要有一種與自然系統，自然界的演化進程和人類社會發展的關系相密切聯系的專門知識，專門技能和專門經驗。這些專門的合格的知識、技能和經驗，我們已在Landscape Architecture這個專業的實踐工作中找到了。"這就是Landscape Architecture這個學科和專業的現代概念。

2．3國際大地規劃教育學術會議與Landscape Planning

1986年3月，在美國哈佛大學設計研究生院舉辦的國際大地規劃教育學術會議(World Conference。n Education For Landscape Planning)明確闡述了關于Landscape Planning學科的含義："這是一門多學科的綜合性科學，其重點領域關系到土地利用、自然資源的經營管理、農業地區的發展與變遷、大地生態、城鎮和大都會的 景觀。" 這個國際大型學術會議，是由聯合國自然與自然資源聯合會（IUCN)，EXXON教育基金會和美國哈佛大學設計研究生院聯合舉辦的。大會邀請了26個國家88名國際著名學者參加討論，其邀了19名學者作了學術報告，筆者也是其中之一。筆者接到大會寄來的邀請信中明確地闡述了關于Landscape Planning學科的含義。這次大地規劃教育學術會議在論文報告中，還選拔出2名國際大地規劃教育典范，筆者是其中之一。根據這次大會闡述的Landscape Planning的含義，筆者把它意譯為"大地規劃"，認為它是這個行業的具體工作，而且這一學科的最現代觀念已經擴展到"地球表層規劃"了。所以在18世紀，人們把Landscape Planning澤作"景觀規劃"是可以的，但到了21世紀，還是那樣翻譯的話，就不確切了，與國際學術界就很難接軌了。 3 在歐洲工業革命以前，中國造園藝術的發展

3．1中國古典園林藝術以及"人與大地"關系的古典哲學是人類文化的典范

國際大地規劃與風景園林規劃設計師聯合會(IFLA)的第一任會長和終生名譽會長英國杰列科爵士(SirG．A Jellicoe)曾經在1985／861FLA年報《伊甸園的探索》(1985～1986的IFLA年報發表的淪文)中說：·關于園林甚至大地(Landscape)的文化，全世界都是建立在以下三大文化主流的基礎之上的。第一是中國，第二 是西亞，第三是希臘。特別是中國，她的這種特有文化，是從她自己這塊土地上生長出來的，后來傳到日本。到了18世紀中葉，對整個歐洲產生了巨大的影響。"(那時正是工業革命以后，城市化開始蔓延的時期)杰列科又說："這是一種藝術，它是在如下“哲學思想“的基礎上孕育出來的一種藝術，那就是：“人只是大自然有機組成部分中的一部分(人不是大自然的主宰)，人是和大自然自身一樣，在沒有達到他的極限之前，他作為大自然從屬的地位，是不會改變的“，這種中國哲學會使“人與自然“ 兩者之間的關系，長期保持一種非常平靜與安定的狀態。還有真正令人激動的是大自然的奇景，例如，撲面而來的暴風驟雨，隨風起舞的樹木，轟隆瀉落的飛瀑，它們使我們平靜的生命之流，激起了陣陣波瀾。又如中國文人在園林中種植芭蕉，是為了傾聽雨打芭蕉的曲調。在中國或口本茶庭中產生的這種對自然美的敏悟，是西方人所不能領悟的。"

3．2中國是世界上最早在國都中心建設大園林的國家

全世界的文明古國，除了中國以外，從埃及、巴比倫、希臘、印度到羅馬帝國，在城市中心，一般都是沒有園林的，城市的皇宮和民居也很少樹木和園林。現在我 們見到的意大利威尼斯，實際上是一座建筑密集的石頭城，城市中的圣·馬可(SL Mark“s Square)廣場，全是石材鋪裝的地面，沒有草地，也沒有樹木。意大利佛羅倫薩的威奇歐廣場(PalazzoVecehio)、米開朗琪羅設計的羅馬市政廣場，都只有雕塑、噴泉，而沒有樹木和花草。梵蒂岡的圣·彼得大教堂前的大廣場，也是一棵樹也沒有的花崗石鋪裝場地。(遺憾的是當今最理想的花園城市--澳大利亞的首都堪培拉，在國家高等法院前依然移植了一個圣·彼得廣場，這種新瓶裝舊酒的習慣思想，是多么的頑固啊!)。這些廣場都是城市熱島效應的熱源，會惡化舒適的城市小氣候。

中國是世界上最早(至少在公元前100多年)在城市中，或城市中心建設大型園林的國家。當今全世界發達國家的城市建設，正在向中國學習；但是我們的城市建設，卻正在風靡一種噴水、雕塑的花崗石廣場，一棵大樹也沒有，使城市變成熱島，并把這種古老落后的設計標榜為現代化新思潮。

中國歷代皇城中心，建有大型自然山水園林，仍然保留至今的，便是元大都大內的西苑，即西方所稱的海宮。西苑范圍相當于今天的北海和中海，面積近2000畝 (約133hm2)，水面名為太液池，池中小山名為蓬萊山，上建廣寒宮。13世紀意大利旅行家馬可．波羅(Marco Polo)在此朝見蒙古族皇帝，他把這座海官驚嘆為神仙宮闕。

元大都宮城內除了西苑，另外在大內之北，尚有御苑，西苑之西還有前苑、后苑，園林面積達到宮城內總用地面積的近40％。到了1420年，明朝在北京建成紫禁 城，并修建皇城。把元大都的西苑向南擴建了南海，成為三海"，總面積近3000畝(約200hm2)，約為紫禁城面積的2倍。中國歷代都城中心園林面積大大超過廣場用地，這是一種進步現象。西方在城市化以后，都仿照中國在大都市中心建設大園林。例如美國紐約曼哈頓建了5000畝(約333hm2)中央公園，華盛頓D．C．建了36000余畝(約2400hm2)首都公園。澳大利亞首都堪培拉建了近20 000畝(約1333hm2)園林。 轉貼于

3.3中國的杭州與西湖是全世界最早、最美的園林城市(Garden City)

園林城市(Garden City)是令人類人居環境（ekistics)的最高理想。Garden City這個名詞，是由西方人提出來的。他們為什么要提出這個名詞?是因為他們沒有Garden City。如果世界上別的國家也沒有Garden City，那么也造不出這么一個新名詞來。12世紀，全世界沒有第2個國家有像中國南宋的都城杭州(臨安)與西湖大園 林互相環抱而構成世界上最早、最美、也是全世界惟一的Garden City，被馬可·波羅稱贊為"最美麗華貴之城"。

文藝復興時期，意大利的畫家達·芬奇本人雖未到過杭州與西湖，但看到《馬可波羅游汜》中，在對杭州與西湖的浪漫色彩的描述，所以提出了Garden City的構想：家家戶戶都要有具有灌溉設備的花園。18世紀美國第一任總統華盛頓提出了一個要把首都建成"一個由許多園林組成的城市，或一個建造在自然風景勝地中的城市"的風景園林城市的理想以后，依據他的提議而建成的華盛頓特區的市中心就有一個大花園。

到了19世紀，革命導師馬克思、恩格斯又提出了消滅城鄉差別、工農差別的Garden City的新內容。根據19世紀以前西方提出的對Garden City的概念，公元9世紀，唐朝白居易任杭州刺史的時期(公元822-824年)．杭州就已經完全符合Garden City的要求了。

到了南宋紹興二十八年(公元1158年)，西湖東南鳳凰山、大內筑成、周九里。就是國都臨安的紫禁城--南宋皇朝的政治中心。當時的國都已經開始疏散人口，置有16個衛星城鎮，臨安都城南襟錢江，北枕西湖；水路司由錢江直通靈隱。西湖的面積為8600余畝，約為5．68平方公里。湖中大島孤山以及蘇堤白堤，和湖中筑島點景．有三潭印月、小瀛州、湖心亭等，把西湖分割為外湖、北里湖、西里湖、岳湖、與小南湖五處。湖中三島與戰國時期蓬萊三島相呼應，繼承了秦漢以來帝皇神仙宮苑皇家園林藝術的傳統。南宋時期杭州"西湖十景"，是全世界園林城市造景布局，靜態空間布局與動態序列布局綜合而構成一個環拱湖心的園林布局藝術系統。

這種西湖十景的"空間與序列的布局藝術園林系統"，不但是中國園林藝術的發源地，也是全世界花園城市空間與序列布局園林藝術系統的首創與典范。對于她 的藝術成就，明代有一位日本使領館駐杭州官員，題杭州西湖圖詩篇如下："初見此圖，不信人間有此湖；到了此湖，猶覺此圖欠工夫!"(大意)。

3．4中國是世界上最早用"大自然““為原型進行園林創作的國家

世界上最早的園林設計，不但埃及、巴比倫、希臘是整形幾何式的，中國也不例外是整形幾何式的。中國元、明、清時代帝皇神仙宮苑遺留下來的北海三神山仙島．如北海瓊華島、團城，圓明園的蓬島瑤臺、頤和園龍皇廟，其建筑和種植也都是中軸對稱的。但是中國早在公兀前138年的漢武帝時期，茂陵富人袁廣漢的私園已經采用了自然山水派園林藝術手法了，關于他的園林細節，下文還要描述。這種"自然山水派"園林，正是全世界進入高度城市化的現代大都會的城市居民所渴望而夢寐以求的。

3．5中國是世界上最早出現"造園““這個行業、專業和 學科的國家

羅馬帝國到公元117年，達到全盛時期，哈德良大帝才開始在城市郊區修建了哈德良山莊。到了中世紀，意大利許多城市郊區的修道院才開始種樹栽花，不過是極小的，以實用為主的藥草園和廚園。歐洲一直要到意大利文藝復興時期，才開始在城市郊區出現許多山地別墅園林，稱為"臺地園林"(Terrace Garden)，幾何式的。那已經是14～16世紀了。歐洲的真正園林藝術，是從15世紀文藝復興時期開始的。以后便進入法國勒·諾特亥平面幾何式園林。但是，中國在公元前138年，漢武帝已經建造方圓三百里，離宮七十所，種植異果名卉，養百獸的"上林苑““了。

當時的茂陵富商袁廣漢，也已經建造東西四里，南北五里，構石為山，高十余丈，激流水其中，養珍禽異獸，種奇樹異花的自然式園林了。這是在公元前138年的事，是世界上出現最早的自然式園林。這個私家花園的規模比起比它晚250多年的羅馬帝國的皇家哈德良山莊的園林規模要宏偉得多。所以說，當時中國社會上沒有這種造園的職業是不可能的，中國造園行業的出現，要比歐洲早1400余年。

現在全世界留存下來的兩部最早的造園藝術系統理論著作：《作庭記》(作者或系日本11世紀末年的桔俊綱)和中國明代汁成著《園冶》(書成于公元1634年)。但通觀11世紀末年，日本《作庭記》內容，其造園藝術理淪，顯然是從中國漢、唐以來的造園藝術理論中繼承下來的。

4 各國對于Landscape Architecture學科涵義的理解

由于政治、經濟、生產力水平等方面發展階段有所不同。在不同發展階段的不同國家對于Landscape Architecture學科也會有不同的涵義。

1858年，美國奧姆斯特德和建筑師Vaux在他們共同設計的紐約中央公園總圖上，簽上了Land。。ape Ar-chitecture的名稱。到了1899年，美國首先成立了The American Society Of Landscape Architects(縮寫為ASLA)。1900年，哈佛大學就設置了Landseape Architecture這一門課程。7年以后，哈佛大學的城市設計課程，是從Landscape Architecture課程中分立出來的。所以地球表層規劃學科比城市設計學科更為宏觀，內涵更為廣闊。而城市設計學科要比建筑學更為宏觀，內涵更為廣闊。哈佛設置建筑系的年代雖早，但學科的性質，并不能因設置年代早晚來改變它的內涵。

我國有些人提出了"大建筑學"和廣義建筑學的觀點，建筑學是不可以包涵大自然生態系統的保護規劃的。這種學術觀點是不能與國際接軌的。當代國際最優秀的兩座園林城市都是風景園林師設計的：美國華盛頓D．C．的市中心及國家首都公園是Landsape Architect奧姆斯特德設汁的；而澳大利亞的園林城市堪培拉，是美國芝加哥Landscape Architect格利芬設計的，

英國首先采用L．A．這個名稱的設汁師是Patric Geddes．在1907年，他在蘇格蘭擔任Landscape Architect的工作：二戰以后，這個學科迅速發展，工作領域越來越大．包括新城鎮的規劃、擴建、改建，公路和道路、國家天然公園、水庫修建、森林、礦區和工業區重建等工作。

在德國，20世紀30年代，這個行業從事全國高速公路系統的規劃。

荷蘭這個行業，還從事圍海造園林綠地的工作，現在還從事城市重建工作。

在斯堪的納維亞，這個行業還在創建新的福利社區中．扮演活躍的主角，

我國于1981年派出"國家風景園林專家代表團"訪問美國的"國家公園系統"和城市園林綠地，、筆者作為國家風景園林專家代表團專家成員之一，發現中美兩國在國情、體制和經濟發展水平上有很大不同。在我國，Landscape Architecture(風景園林)主要從事下列兩項工作：一是保護和規劃國家、地方風景名勝區，國家自然保護區．國家森林草原、牧場、濕地、河流湖泊、海濱、島嶼等原始地區；二是城市園林綠地系統，城市、居住區園林綠地設計，大型公園，效區公園設計，工礦、機關、醫院、學校、郊區風景區、旅游休閑勝地、度假村等園林綠地沒計。體制上也是特殊的，例如：國家建設部城建司設有風景處和園林處；各省建設廳設有風景處：各大、中城市均設有園林局或園林處；中國"The Chinese Society of Landscape Architects““一級學會，也定名為"中國風景園林學會"；Landscape Architecture在大學里沒置的專業名稱，也都譯為"風景園林學"、"風景園林規劃設計"專業或行業。有人要把Landscape Architecture這個復合詞，分為兩個單詞來翻譯，L.(景觀)，A．(建筑)，于是變成了"景觀建筑·．這便會使我們大批不熟悉英語的同志，誤認為這是一門沒有出現過的嶄新學科。那么，既然名叫景觀建筑．一定是一種新的建筑學，需請沒有學過植物學、園藝學的建筑師來擔任這項工作。筆者以為這樣的翻譯勢必造成更多的混亂。還有人要把全世界都已十分明白的"園林城市"的概念，換成什么生態城市、森林城市；把淺顯明白的城市園林綠地系統，換成說不明白的城市開敞空間、城市生態系統、城市環境藝術、城市林業等等把水髭混的新名詞，還認為這就是創新，這就是現代化。

筆者以為國家主管部門已經批準，而且執行多年的專業名稱和名詞，最好不要因為一些其他原因，隨意標新立異而引起混亂：重要的是在實際工作中創新，而不是在名詞上天天翻新。

全世界L．A．這個學科的教育，最先進的是美國，美國大約有60佘所大學設有l A．學科的系或專業。其次就是日本，日本有40余所大學設有L.A．學科的系或專業。日本學者當然知道L A．這個學科的領域，已經擴展到地球表層規劃的范疇了。但是他們至今仍然把最現代的Landscape Architecture學科譯為《造園學》。但把《造園雜志》從]994年開始就改為《L．A研究》了。這就是把傳統的造園術語直接用英語與國際的現代術語L．A．接軌了。

筆者認為，中國在經濟和科學技術發展的現階段，Landscape Architecture這個學科，在中國還是應該譯為"風景園林"或"風景園林規劃設計"為妥或直接用英語 L．A．以免爭論。

5結論與建議

5．1結 論

在現代工業建設、城市建設、能源工程、水利工程、交通工程、礦山工程及軍事工程等破壞自然環境和生態環境的工程項目中，有兩個工程學科是起主導作用的：第一是土木工程，第二是建筑工程。這兩個工程學科，都是非生物工程。它們在創造人類物質文明和創造人類財富方面，有著巨大的貢獻；但是它們在破壞人類賴以生存的自然環境和生態系統方面的作用，也是無與倫比的。

在人類進入21世紀以后，一是已經建立起一個以綠色生物系統工程為主的新學科，這個新的綜合工程學科，是在"人工環境"(如城市、村莊、工廠、礦山等等)中，建立綠色生物系統工程，與土木工程和建筑工程系統融合而成為一體，建成一個安全、衛生、寧靜、健康、舒適、美觀、文明的，適于人類生存的"人居環境"("EK-ISTICS")；二是對人工環境以外的"人類自然環境"(man“s physical environment)，例如國家森林保護區、國家自然保護區、自然紀念物保護區、國家天然公園、冰川、峽谷、水系、海洋、沙漠、山岳、湖泊、草原、濕地等自然環境，提出保護對策及從事保護區的規劃工作等等。

這一學科是以"生物、生態學科"為主，并與其他非生物學科(例如土木、建筑、城市規劃)、哲學、歷史和文學藝術等學科相結合的綜合學科。它的基礎知識包括地 質學、自然地理、土壤學、氣象等自然科學，生物學、植物學、生態學等生物科學；園藝學、林學等農業應用科學；以及文學、藝術、美學等多學科相綜合的新的綠色生物系統工程學科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設計，道路、建筑，疊石堆山及種植設計，一直到現代整個大城市園林綠地系統工程的規劃設計和建設；從一個小園林的設計一直到宏觀的，涉及土地利用、自然資源的經營管理、農業區域的變遷與發展、大地生態的保護、城鎮和大城市的園林綠地系統規劃；同時運用現代尖端科學技術，如航測遙感技術和衛星遙感技術的應用和計算機技術的應用等內容。

這個學科和專業的現代術語是：Landscape Architecture，我國當前譯為"風景園林"。這一學科的中心工作是："地球表層規劃--城市環境綠色生物系統工程--造園藝術"。又由于自然環境、自然生態系統和環境污染，是不分國界的。當前，一些科學技術先進，經濟繁榮的工業國家，他們把污染物質輸送出境，以鄰為壑，嫁禍于人，并在遠離自己國土的落后國家掠奪廉價資源。為此，一個從事超越國境的、全球性的，進行土地利用、資源利用和生態管理、環境保護、生態系統保護、信息交通系統規劃的"地球表層規劃"(Earthscape Planning)的新學科必將建立起來。

當前有一些人，總以為Landscape Architecture就是Architecture，本文自始至終是貫穿一個主題，即L.A．不是建筑學。任何廣義建筑學，大建筑學是不能把L．A．包涵在內的。建筑學(Architecture)是用無生命的材料來進行設汁的藝術和科學的綜合學科。風景園林學(Landscape Architecture)是用有生命的材料和與植物群落、自然生態 系統有關的材料進行設計的藝術和科學的綜合學科，兩者顯然是不能互相替代的。

一個主持城市園林綠地系統規劃工作的總園林師，如果不掌握3000種以上活的高等植物，是難以勝任總園林師或主持這項工作的。如果請一位沒有學過植物學的建筑師、規劃師或美術師來主持這項工作。那么，他除了在總圖上涂綠線、綠帶、綠片的顏料以外，就沒有別的任務可做了。

Landscape Planning，Landscape and Park Design，Urban Park and Green Space Planning等專業工作，必須由風景園林師來主持、來承擔。主持工作的風景園林師，當然應該向城市設計師、建筑師、生態學家、林學家、工藝美術師、植物學家、土木工程師等學習，請教或邀請他們參加工作，配合工作。但決不能由他們來替代或主持以上專業工作。

5．2建 議

(1)我們國家現行的城市規劃體制，是在沒有風景園林師參加，是山城市規劃部門先做好城市規劃總圖，然后再由風景園林師在城市規劃師做好的總圖上，見縫插針，畫出自欺欺人的園林綠地系統圖來。這是一種不科學的體制，也是不能與國際接軌的體制，必須改正。園林綠地系統規劃要和其他項目規劃，在總圖規劃時，同步進行。 如果是一個"園林城市"的規劃，那么，在總圖規劃時，風景園林師應是扮演主角的。

(2)1991年以前，筆者曾向上級反映，設置過一個屬于工科的專業，Landscape Architecture(風景園林專業)，北京林業大學也辦過多年屬于工種的風景園林系。后來 大概在1994年以后被教育部取消了。現在北京林業大學只有一個屬于農科的園林專業(Landscape gardening)。要知道這是兩個不同的學科，培養的是兩種不同的人才。L.A．(前一個)風景園林是奧姆斯特德創建的學科，是要承擔地球表層規劃和國土規劃工作的。L.G．(后一個)園林則是英國的賴普敦創建的學科，是承擔小面積造園工作的。

篇（11）

農業類院校“園林植物景觀設計”課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構成和立體構成的內容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了“園林植物景觀設計”的教學效果。

（二）課程教學內容體系不夠完善

目前國內農業類院校開設的“園林植物景觀設計”課程名稱不同，內容也有差異。多數農業類院校開設的“園林植物景觀設計”課程都以生態學、植物分類學為基礎設置教學內容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調的景觀美學、空間構成等內容，同時存在著重視理論內容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數農業類院校“園林植物景觀設計”的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統方式上，與“城市規劃與設計”“計算機園林輔助設計”等相關教學內容缺少聯系，嚴重影響了教學質量的提升和課程體系的完善。

（三）具有園林設計專業背景的師資力量不足

楊學成等將園林專業設計類課程教學改革總結為6個字，即“引導—示范—實作”，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農業類院校的“園林植物景觀設計”課程的授課教師多具有園林、植物學、農學、生態學、林學、果樹學、園藝學等專業背景，缺少園林設計專業背景，所以園林項目方案的設計水平與表現能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數授課教師都把“園林植物景觀設計”課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內容。

（四）理論教學與實踐教學脫節

授課教師由于專業背景的限制，缺少園林植物景觀設計項目的實戰經驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設計項目都是虛擬的，任務書中缺少對設計項目場地環境的界定，沒有場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計階 段的評圖訓練。多數學生只是為了完成教師布置的任務而設計，課程結束后學生除了記住相關的理論知識外，對園林植物景觀設計的基本要領和表現技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節，導致很多風景園林本科畢業生走上工作崗位后難以獨立承擔復雜的植物景觀設計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農業類院校“園林植物景觀設計”精品課建設的基本策略

（一）兼顧工科和農科院校課程教學特點確立教學新思路

哈爾濱工業大學、同濟大學等國內工科院校，非常注重培養風景園林本科生的平面構成和空間構成的設計能力，這一做法對農業類院校風景園林專業的人才培養有著重要借鑒意義。農業類院校授課教師受自身專業背景的限制，在“園林植物景觀設計”課程中對植物群落空間布局和平面構成講授不夠深入，學生作業顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農業類院校“園林植物景觀設計”精品課程建設可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規劃的同時，教師應引導學生采用園林植物這種軟質景觀要素參與方案的平面構成和空間塑造，從而解決了傳統教學中植物只能成為景觀“配角”的問題。

（二）基于“一課＋三課”課程群重構教學內容體系

“園林植物景觀設計”課程的項目教學涉及植物規劃、植物設計、植物種植及成果表達等4個方面，設計尺度包括宏觀的城市綠地系統規劃、中觀的綠地景觀設計和微觀的植物種植設計。為了較好地完成課程作業，學生應具備場地規劃、場地設計和植物種植設計能力。所以，在“園林植物景觀設計”精品課建設中建立配套課程群是至關重要的。針對東北農業大學風景園林學科課程設置的特點，將“園林植物景觀設計”課程與“城市規劃設計”“城市景觀設計”和“計算機園林輔助設計”等3門不同的專業課程進行了統籌安排。教學中以城市居住區為設計對象，在完成居住區規劃、居住區場地設計的基礎上，要求學生在規定的學時內完成居住區中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設計等內容，形成“園林植物景觀設計”課程群建設的新體系。

（三）構建“網絡＋軟件”教學平臺

“園林植物景觀設計”課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農業類院校風景園林專業學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網絡課件，同時教師在課程教學中，積極采用AutoCAD、3DStudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設計制圖軟件來完成居住區植物景觀設計的場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現代信息技術，實現了園林植物景觀設計VR軟件教學，以動態的方式展示不同類型場地、不同設計階段的植物景觀設計效果。虛擬與現實技術的合理應用在很大程度上激發了學生的學習熱情和設計的積極性，提升了精品課程的建設質量。

（四）項目教學與基地實習相結合

在“園林植物景觀設計”課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。

1．虛擬項目法

在沒有具體的園林植物景觀設計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區、道路、廣場、公園、廠礦、機關等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應的植物景觀設計項目的教學任務書，要求學生根據任務書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設計方案。

2．真實項目法

授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設計項目作為授課內容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工設計、補充設計等階段內容的講授，并安排學生積極參與項目的設計，使學生充分了解園林植物景觀設計各階段的進度安排和成果要求，為畢業后從事專業工作奠定基礎。

3．引導項目法

在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內外植物景觀的經典案例，對比分析各經典案例植物景觀設計的要點。在課程結束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養學生對植物景觀設計案例的解讀能力。

4．互評項目法

東北農業大學“園林植物景觀設計”實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內容，這種考評方式容易導致“高分低能”的現象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設計方案的優缺點，增強學生對植物景觀設計方案的鑒別能力與方案點評技巧。

（五）確立科研與教學互促共進的發展模式

在東北農業大學“園林植物景觀設計”精品課程的建設中，逐形成了“以研促改、教研結合”的發展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題，先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項，授權專利3項，取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設計領域的科研水平和學術影響力。這種從教學中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務于“園林植物景觀設計”課程教學，實現了教學與科研的耦合發展，促進了教學效果。