風景園林培養(yǎng)目標大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0183-02

一、前言

我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入一個新常態(tài)，即經(jīng)濟增長的動力轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動。如何實現(xiàn)科學(xué)研究、實驗開發(fā)和推廣應(yīng)用的無縫鏈接，關(guān)系到新常態(tài)驅(qū)動能力的強弱。這也對國家高等教育人才培養(yǎng)格局、人才培養(yǎng)方式提出了新的要求。

教育部“十三五規(guī)劃”中重要的任務(wù)之一就是，按照中央經(jīng)濟工作會議提出的更加注重教育和人才資本質(zhì)量的要求，研究整個高等教育和職業(yè)教育如何緊緊圍繞國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略來安排人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，加快人才培養(yǎng)模式改革。這就要求我們努力打造務(wù)實高效的高等教育體系，把關(guān)注點從高等教育規(guī)律本身轉(zhuǎn)到區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展上，即加快地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)特別關(guān)注大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量的提升，努力實現(xiàn)立足地方經(jīng)濟文化，形成辦學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)目標。

在轉(zhuǎn)型發(fā)展工作中，人才培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好應(yīng)用型專業(yè)，尤其是與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革將直接影響高校服務(wù)能力。

許昌市是中國花木之都、臘梅之鄉(xiāng)、國家園林城市，苗木花卉種植面積60余萬畝，近年來形成了園林植物銷售、景觀規(guī)劃設(shè)計、園林工程與管理企業(yè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，園林產(chǎn)業(yè)成為推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅(qū)動力。許昌學(xué)院風景園林專業(yè)正是具有明顯產(chǎn)業(yè)背景的本科專業(yè)，做好風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革才能實現(xiàn)專業(yè)人才具有較強的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力，才能夠支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，這也是高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“立地頂天”學(xué)科專業(yè)建設(shè)的要求。

二、風景園林專業(yè)培養(yǎng)目標

《高等學(xué)校風景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013）》中對于風景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標是這樣描述的：培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)，身心健康，從事風景園林領(lǐng)域規(guī)劃與設(shè)計、工程技術(shù)與建設(shè)管理、園林植物應(yīng)用、資源與遺產(chǎn)保護等方面的專門人才。畢業(yè)生可在規(guī)劃設(shè)計機構(gòu)、科研院所、管理部門、相關(guān)企業(yè)從事風景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復(fù)、風景園林建筑、風景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃，以及設(shè)計、保護、施工、管理及科學(xué)研究等工作。

三、基于二級學(xué)科的模塊化教學(xué)體系

務(wù)實高效的教學(xué)是高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的生命線，如何利用有限的教學(xué)課時實現(xiàn)高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)，既培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識體系，又培養(yǎng)學(xué)生具有較強實際操作能力和知識運用能力，同時具有一定創(chuàng)新能力。這就要求我們必須在人才培養(yǎng)模式上好好思考。模塊化教學(xué)體系為我們提供了一個較好的途徑。

模塊化教學(xué)體系中“模塊”取代傳統(tǒng)教學(xué)體系的“課程”，成為基本教學(xué)構(gòu)成單位，實際上是將課程體系構(gòu)建思路從傳統(tǒng)的知識輸入轉(zhuǎn)為知識輸出。根據(jù)應(yīng)用型人才專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)目標，結(jié)合社會對應(yīng)用型人才的具體能力要求，確定專業(yè)模塊化教學(xué)體系的模塊數(shù)量，每一個模塊對應(yīng)一個專業(yè)能力。

為實現(xiàn)應(yīng)用型風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)模塊化教學(xué)體系構(gòu)建思路，基于風景園林二級學(xué)科，將風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案劃分為一級模塊，分別是：通識教育模塊、風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護模塊、美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計表達模塊、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)模塊、園林與景觀設(shè)計模塊、園林植物應(yīng)用模塊、風景園林工程與技術(shù)模塊和創(chuàng)新訓(xùn)練模塊。每個一級模塊由若干二級模塊構(gòu)成，而二級模塊由若干具體知識點構(gòu)成，通過模塊中安排好的理論學(xué)習和實踐操作，學(xué)生完成每個模塊的知識和能力的學(xué)習。

通識教育模塊主要注重培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)與法學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、語言與應(yīng)用和信息與技術(shù)等方面的知識和能力，這些是對人才的最基本的要求，主要二級模塊包括思想政治理論Ⅰ、思想政治理論Ⅱ、思想政治理論Ⅲ、大學(xué)英語Ⅰ、大學(xué)英語Ⅱ、高等數(shù)學(xué)Ⅰ、高等數(shù)學(xué)Ⅱ、素質(zhì)教育Ⅰ、素質(zhì)教育Ⅱ、公共選修課模塊和體育俱樂部模塊。

風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護模塊主要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于園林史、規(guī)劃與設(shè)計基本原理、風景園林自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)理論知識，以及風景園林遺產(chǎn)保護和管理知識。主要二級模塊有中國園林史模塊、外國園林史模塊、風景園林規(guī)劃與設(shè)計原理模塊、風景園林自然系統(tǒng)理論模塊、風景園林社會系統(tǒng)理論模塊和遺產(chǎn)保護與管理模塊。中國園林史模塊主要知識點為中國古典園林史、中國近現(xiàn)代園林史、中國名山風景區(qū)發(fā)展史。外國園林史模塊主要知識點為歐洲園林史、東亞園林史、伊斯蘭園林史和外國近現(xiàn)代園林史。風景園林規(guī)劃與設(shè)計原理模塊主要知識點為風景園林規(guī)劃原理、風景園林設(shè)計原理、風景園林建筑設(shè)計原理、工程技術(shù)理論。風景園林自然系統(tǒng)理論模塊主要知識點為景觀生態(tài)理論、群落生態(tài)理論、景觀水文理論和景觀地學(xué)理論。風景園林社會系統(tǒng)理論模塊主要知識點為環(huán)境行為學(xué)理論和環(huán)境心理學(xué)理論。遺產(chǎn)保護與管理模塊主要知識點為自然遺產(chǎn)、文化遺產(chǎn)和混合遺產(chǎn)。

美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計表達模塊中，二級模塊主要有美學(xué)基礎(chǔ)模塊、空間構(gòu)成模塊、美術(shù)模塊、表現(xiàn)技法模塊和專業(yè)制圖基礎(chǔ)模塊。美學(xué)基礎(chǔ)模塊主要知識點為藝術(shù)概論、東方美學(xué)和西方美學(xué)。空間構(gòu)成模塊主要知識點為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。美術(shù)模塊主要知識點為素描、水彩畫、水粉畫和鋼筆畫。表現(xiàn)技法模塊主要知識點為傳統(tǒng)表現(xiàn)技法和數(shù)字表現(xiàn)技法。專業(yè)制圖基礎(chǔ)模塊主要知識點為畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖。

大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)模塊中，二級模塊主要有城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃模塊、旅游與游憩規(guī)劃模塊、地景規(guī)劃模塊和生態(tài)修復(fù)模塊。城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃模塊主要知識點為區(qū)域綠地系統(tǒng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)規(guī)劃。旅游與游憩規(guī)劃模塊主要知識點為旅游區(qū)規(guī)劃和休閑游憩規(guī)劃。地景規(guī)劃模塊主要知識點為區(qū)域景觀規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀規(guī)劃和3S技術(shù)應(yīng)用。生態(tài)修復(fù)模塊主要知識點為工礦廢棄地、垃圾填埋場、濕地和河流等修復(fù)。

園林與景觀設(shè)計模塊的主要二級模塊有庭園模塊、公園模塊、開放空間模塊、專用綠地模塊、現(xiàn)代園林建筑設(shè)計模塊和傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計模塊。庭園模塊主要知識點為花園和庭院。公園模塊主要知識點為綜合公園、專類公園和社區(qū)公園。開放空間模塊主要知識點為廣場、街道、濱水區(qū)和校園等。專用綠地模塊主要知識點為道路綠地、居住區(qū)綠地、公共設(shè)施綠地。現(xiàn)代園林建筑設(shè)計模塊主要知識點為園林建筑、建筑小品、建造技術(shù)。傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計模塊主要知識點為傳統(tǒng)園林建筑測繪、傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計與營造。

園林植物應(yīng)用模塊中的二級模塊主要有園林植物資源模塊、植物景觀規(guī)劃與設(shè)計模塊和花藝與盆景模塊。園林植物資源模塊主要知識點為園林植物認知、栽培與養(yǎng)護。植物景觀規(guī)劃與設(shè)計模塊主要知識點為植物多樣性規(guī)劃、植物景觀規(guī)劃、植物景觀設(shè)計。花藝與盆景模塊主要知識點為花藝和盆景。

風景園林工程與技術(shù)模塊中的二級模塊主要有風景園林工程模塊和風景園林管理模塊。風景園林工程模塊主要知識點為土方、種植、給排水、水景、雨洪管理、園路、照明、假山、園林建筑工程等。風景園林管理模塊主要知識點為風景園林政策與法規(guī)、風景區(qū)與園林管理。

創(chuàng)新訓(xùn)練模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，主要二級模塊包括社會實踐Ⅰ、社會實踐Ⅱ、社會實踐Ⅲ、設(shè)計競賽Ⅰ、設(shè)計競賽Ⅱ、設(shè)計競賽Ⅲ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Ⅰ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Ⅱ。

參考文獻：

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篇（2）

20世紀50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風景園林教育事業(yè)的先河。近年來，風景園林專業(yè)本科教學(xué)的缺失對我國風景園林事業(yè)發(fā)展帶來的影響日漸顯現(xiàn)。2006 年 4 月，教育部公布了《2005年度教育部備案或批準設(shè)置的高等學(xué)校本專科專業(yè)結(jié)果的通知》“，風景園林”專業(yè)作為北京林業(yè)大學(xué)的新增專業(yè)首批獲準招生，學(xué)制 4 年，授予工科學(xué)位。這意味著停止了 9 年的風景園林專業(yè)本科招生工作再次開展，由此，風景園林專業(yè)的教育又進入了一個全面恢復(fù)和全新發(fā)展的局面。

一、職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》，園林專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位（見表1）包括2種工程技術(shù)崗位，即風景園林工程技術(shù)人員崗位和園林綠化工程技術(shù)人員崗位，以及6種職業(yè)工種，即花卉園藝工、草坪建植工、插花員、盆景工、假山工、園林植物保護工等。可見，高職園林專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的專業(yè)。

因此，高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程施工、植物栽培與管理、園林綠地管理等專業(yè)技能的能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)技能型人才。

二、培養(yǎng)模式選擇

實施“注重基礎(chǔ)，工程結(jié)合、培養(yǎng)能力、拓寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，執(zhí)行“通識教育 + 學(xué)科基礎(chǔ)教育 + 專業(yè)教育 + 第二課堂教育”的人才培養(yǎng)體系，按“先大類培養(yǎng)、再專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)方式，實行以學(xué)生“有范圍自主選擇專業(yè)方向和自主選擇課程相結(jié)合”為基本特征的學(xué)分制，努力構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，盡可能滿足各類學(xué)生的求知和成才需要。同時，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生成人成才，終身學(xué)習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、知識體系建設(shè)

風景園林專業(yè)的學(xué)科涉及到自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)，綜合性、實踐性強，知識面廣，具有相當?shù)木C合性和邊緣性。正因為該專業(yè)內(nèi)容十分繁雜，這就要求課程設(shè)置多樣化和完備化。結(jié)合實際情況，我們制定了專業(yè)知識體系的四大平臺：

3.1 生態(tài)類知識平臺

以植物學(xué)基礎(chǔ)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物栽植與養(yǎng)護管理、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、風景園林植物規(guī)劃設(shè)計、風景園林生態(tài)工程等課程為代表；

3.2 藝術(shù)類知識平臺

以素描、色彩、鋼筆畫與速寫、國畫、書法、園林美與園林藝術(shù)、風景攝影、盆景與插花藝術(shù)等課程為代表；

3.3 工學(xué)類知識平臺

以建筑與園林制圖、風景園林設(shè)計初步、測量學(xué)與 3S 技術(shù)、建筑構(gòu)造與材料、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、風景旅游規(guī)劃、風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林建筑設(shè)計、風景園林工程設(shè)計、建筑設(shè)計原理、古建筑設(shè)計原理、風景園林工程施工與管理、園林工程項目管理等課程為代表；

3.4 人文類知識平臺

以中外建筑與園林史、中外風景園林思潮、環(huán)境心理學(xué)、建筑與園林法規(guī)、園林文學(xué)等課程為代表。

3.5 綠化工程方面

這方面的專業(yè)技能應(yīng)包括：（1）園林綠地的規(guī)劃設(shè)計技能；（2）園林樹木的栽培與養(yǎng)護技能；（3）園林植物和花卉的繁育、栽培、種植施工等技能；（4）草坪的栽培管理與養(yǎng)護技能；（5）園林苗圃的建造和開發(fā)技能。

3.6 建筑藝術(shù)方面

這方面的專業(yè)技能應(yīng)包括：（1）園林建筑制圖的技能；（2）園林建筑藝術(shù)設(shè)計的技能；（3）假山、噴泉、水池、風景墻、盆景和塑石等園林小品的設(shè)計與施工技能；（4）園林藝術(shù)品的設(shè)計與制作技能；（5）園林建筑工程的施工與管理技能。

四、“工學(xué)交替”教學(xué)模式

根據(jù)高職園林專業(yè)各個教學(xué)模塊的要求及教學(xué)進程，學(xué)校應(yīng)與不同的園林企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，在各年級實行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。一方面，學(xué)生通過參與園林企業(yè)的實際生產(chǎn)過程，可以提高技能，增長見識。另一方面，教師通過經(jīng)常參與園林企業(yè)的實際運作，既可以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又可以把課堂搬到園林企業(yè)、園林施工現(xiàn)場開展實地教學(xué)，從而優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。同時，“工學(xué)交替”教學(xué)模式也有助于拉近學(xué)校與企業(yè)之間的距離，促進學(xué)校利用自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢充分發(fā)揮社會服務(wù)職能，從而形成園林企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校“三贏”的局面。

五、結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的進步和經(jīng)濟水平的提高，將大大推進工業(yè)化和城市化進程。人類在新世紀中，面臨人口、資源和環(huán)境的巨大壓力，同時也向往更高水平的物質(zhì)生活和精神生活。因此，人類生態(tài)意識、環(huán)境意識和資源意識必然日益增強。這就要求風景園林的規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)管理的學(xué)術(shù)造詣和水平更上一層樓，促使社會對風景園林行業(yè)和專門人才的需求量迅猛增長。在這樣大好形勢下，風景園林專業(yè)面臨著重要的發(fā)展機遇和嚴峻的生存挑戰(zhàn)。因此，對于風景園林專業(yè)教育工作者來說，一定要深化風景園林學(xué)科的改革，促進教育符合時代潮流。我們要提倡加強風景園林專業(yè)教育和實踐的聯(lián)系，倡導(dǎo)風景園林專業(yè)“跨專業(yè)、跨領(lǐng)域”的通才教育，強化學(xué)生“批判性思考”和解決實際問題的能力，以及走向“跨學(xué)科、多層次”的風景園林學(xué)教學(xué)模式，為市場經(jīng)濟培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。

篇（3）

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革是國家中長期教育改革的核心任務(wù)[1]。高校是創(chuàng)新人才的重要輸出地之一，在高校展開教育改革責無旁貸。2011年風景園林專業(yè)成為全國110個一級學(xué)科中的一員，社會可持續(xù)發(fā)展和社會需求對學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)提出新的要求[2]。

《風景園林設(shè)計初步》課程作為培養(yǎng)風景園林設(shè)計人才最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在整個風景園林學(xué)科教學(xué)體系及對后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程乃至整個職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的啟蒙和領(lǐng)引作用。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練設(shè)計的各項表達技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。然而在新形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何適應(yīng)社會對人才不斷提高的要求是當前風景園林設(shè)計初步課程教學(xué)改革亟待解決的問題。本文以東北林業(yè)大學(xué)為例，探討該課程的改革與實踐。

1《風景園林設(shè)計初步》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

《風景園林設(shè)計初步》是繼風景園林導(dǎo)論開課后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個風景園林課程體系中起著重要的前導(dǎo)作用。通過往年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中主要存在如下問題：

1.1培養(yǎng)目標單一

原課程培養(yǎng)目標單一，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和繪圖表現(xiàn)能力，包括學(xué)生閱讀理解園林圖紙的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透視和鳥瞰圖的繪制方法。同時掌握一定色彩表現(xiàn)方法，如水彩或彩鉛、馬克筆彩色渲染。顯然，此培養(yǎng)目標與培養(yǎng)獨具本校辦學(xué)特點且兼具知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)/人格（Quality/Personality）為目標的卓越風景園林師的差距相差甚遠[3]。

1.2學(xué)時不足不能保證教學(xué)質(zhì)量

該課程是重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，原教學(xué)計劃共48學(xué)時，包括理論學(xué)時8學(xué)時，實踐學(xué)時為40學(xué)時，但不論理論學(xué)時還是實踐學(xué)時，均不能夠滿足現(xiàn)代風景園林多元化的需求。

1.3教學(xué)內(nèi)容重技巧輕人文

課程教學(xué)內(nèi)容不夠完善，課程主要包括制圖模塊和表現(xiàn)模塊，過于強調(diào)表現(xiàn)技能。風景園林具有專業(yè)藝術(shù)與技術(shù)并重的雙重屬性，故僅僅注重科學(xué)與技術(shù)是不全面的，需要在哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)和人文方面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情操。

1.4教學(xué)方法單一古板

橫向?qū)Ρ群蟀l(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法較國內(nèi)外先進院校有較大差距。在課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習被動，缺乏創(chuàng)造性思維。慣性思維、知識和經(jīng)驗的匱乏、個體封閉式學(xué)習以及模仿與樣式主義是阻礙創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素[4]；教學(xué)方式多以模仿范式進行；教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)機械化，流水式作業(yè)。而國外院校通過開放式教育如鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣[5]；通過現(xiàn)場調(diào)研、速寫、測繪、攝影等途徑引導(dǎo)學(xué)生對景觀環(huán)境的認知的理解；通過匯報、討論、桌面輔導(dǎo)推進課程設(shè)計進度[6]。

2課程培養(yǎng)目標與教學(xué)內(nèi)容改革

2014年東北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院啟動了風景園林專業(yè)的課程教學(xué)改革，值此契機，針對課程教學(xué)中存在的問題，對《風景園林設(shè)計初步》進行了較大幅度的改革，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項專業(yè)技能。主要變化體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1培養(yǎng)目標多元化發(fā)展

2014年課程改革后，《風景園林設(shè)計初步》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，此輪教改內(nèi)容突破了往年單純注重制圖基礎(chǔ)和技法表達作為授課重點的局限，將培養(yǎng)目標逐漸拓展到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。

通過課程學(xué)習，不僅要求學(xué)生綜合掌握基本制圖方法和設(shè)計表現(xiàn)技法，如繪圖工具的使用方法、制圖規(guī)范、鋼筆徒手表達、電腦軟件及攝影基本知識、人體工程學(xué)基本知識、色彩及景觀材料等內(nèi)容，使同學(xué)們能掌握風景園林設(shè)計的基礎(chǔ)知識。同時，通過創(chuàng)意模型設(shè)計、風景攝影比賽、實地測量等實際動手環(huán)節(jié)訓(xùn)練，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，環(huán)境感知能力，設(shè)計語言以及圖紙表達能力，提高學(xué)生的動手能力，溝通能力，科研能力，以及團隊協(xié)作精神。為他們后續(xù)課程尤其是專業(yè)課程的學(xué)習乃至整個職業(yè)生涯奠定較寬厚的基礎(chǔ)。

2.2課程內(nèi)容體系逐步完善

2014年教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整了《風景園林設(shè)計初步》的授課學(xué)年與學(xué)時。授課時間由大一下學(xué)期提前到大一上學(xué)期，分為風景園林設(shè)計初步I和風景園林設(shè)計初步II，授課時間分別在大一的兩個學(xué)期進行授課，總學(xué)時由原來的48學(xué)時調(diào)整到72學(xué)時，為教學(xué)內(nèi)容的充實提供保障。

從課程內(nèi)容總體設(shè)置上看，新一輪的教學(xué)內(nèi)容中突破了原有的專業(yè)基礎(chǔ)（工具線條練習、仿宋字練習、景觀小品平面、立面和剖面繪制、小型綠地透視圖、鳥瞰圖繪制、分析國內(nèi)外景觀設(shè)計師各一名及代表作品）與技能表達（鋼筆徒手線條練習、中央大街建筑及環(huán)境鋼筆徒手表現(xiàn)、“我眼中的東林校園”、小型綠地色彩表現(xiàn)如彩鉛、水彩、馬克筆表達）兩個板塊，拓展到環(huán)境認知（景觀設(shè)施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質(zhì)調(diào)查、景觀小品設(shè)施色彩運用調(diào)研）、實踐創(chuàng)新設(shè)計（“景觀印象”A4紙質(zhì)模型制作、景觀小品設(shè)計及模型制作、小型別墅庭院景觀設(shè)計及模型制作）及專項研究（新農(nóng)村建設(shè)調(diào)研分析、居住區(qū)環(huán)境調(diào)研分析、生態(tài)建設(shè)主題調(diào)研分析、家鄉(xiāng)地域景觀及文化調(diào)研分析等）的五個板塊。將授課的內(nèi)容由注重基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練拓展到理論與實踐并重，通過現(xiàn)場調(diào)研、創(chuàng)意動手實踐等學(xué)生自主學(xué)習環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與動手實踐能力。

2.3科學(xué)與藝術(shù)并重

風景園林專業(yè)具有科學(xué)與藝術(shù)的雙重屬性，因此在專業(yè)入門之始應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備素質(zhì)。該課程注重技術(shù)知識的訓(xùn)練，如制圖基本知識，鋼筆徒手表現(xiàn)，景觀材料分類與運用，等。同時，也將藝術(shù)教育引入到該課程內(nèi)容體系中，并加入景觀色彩入門基本知識介紹、攝影技術(shù)、電腦及軟件介紹，等內(nèi)容，與美術(shù)類課程及形態(tài)構(gòu)成等課程相輔相成，旨在加強學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶人文情操，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)獎賞能力和創(chuàng)造力。

2.4實踐教學(xué)多樣化

風景園林專業(yè)要求學(xué)生具備較強的實踐操作能力。因此，在新一輪課程改革中，結(jié)合理論知識，通過設(shè)置多樣化且具有針對性的課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題能力、動手實踐解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力。

課程設(shè)計以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，通過引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)以及通過學(xué)生個人及團隊協(xié)作等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。此外，通過多樣化的實踐教學(xué)方式，如抄繪、描繪、自繪、測繪、速寫、查閱、調(diào)研、分析、攝影、設(shè)計、制作、匯報等方式培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的各項專業(yè)技能和素質(zhì)。學(xué)生提交成果方式為圖紙、照片、文字及圖冊、各類模型、PPT等形式，有助于學(xué)生對專業(yè)成果的內(nèi)容及形式的了解，為其日后設(shè)計課奠定基礎(chǔ)。

在實踐教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力得到彰顯。如“景觀小品設(shè)計及模型制作”中，同學(xué)們對小尺度的風景園林要素有了更深入的理解，設(shè)計作品類型多樣，特色鮮明。有的造型新穎奇特，有的凸顯地域特色，有的彰顯文化魅力，有的體現(xiàn)可持續(xù)利用，作品呈現(xiàn)出設(shè)計的創(chuàng)新性和多樣性。又如在“小型別墅庭院景觀設(shè)計”的課程設(shè)計中，以兩個學(xué)生為一組，為面積為750m2別墅庭院做景觀設(shè)計，最后通過A1展板展現(xiàn)模型。作品展現(xiàn)出學(xué)生獨特的設(shè)計風格和精益求精的創(chuàng)作精神（圖1～4）。通過實地調(diào)研以及創(chuàng)意實踐，學(xué)生動手解決實際問題的能力得到提高，學(xué)習興趣和創(chuàng)新思維受到激發(fā)，團隊協(xié)作精神得以發(fā)揚。教學(xué)取得了良好的效果。

3 課程教學(xué)方法與手段改革

以往教學(xué)方法較為單一、枯燥，教學(xué)改革探索目標是更為行之有效且多元化的教學(xué)方法，從興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)、基于實踐的互動式教學(xué)、現(xiàn)場體驗式教學(xué)、個人與團隊的分工與協(xié)作四個方面進行了探索。

3.1興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)

通過比較得出，國外高校在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，教師起著引導(dǎo)者的作用。在該課程中，嘗試積極主動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，陶冶學(xué)生的專業(yè)情操，盡量避免填鴨式被動的學(xué)習過程，如通過靈活多樣的課程設(shè)計加深學(xué)生對知識的理解。如第一堂課后布置的課程作業(yè)“景觀認知――A4紙質(zhì)模型制作”，要求學(xué)生僅利用一張A4大小的紙質(zhì)模型設(shè)計并表達自己對景觀的認識。通過教學(xué)成果顯示，學(xué)生的創(chuàng)造力得到彰顯，作品體現(xiàn)了學(xué)生多元化的設(shè)計創(chuàng)意。這種啟發(fā)式教學(xué)方法得到了學(xué)生的歡迎和認可，大大提高學(xué)生學(xué)習興趣，同時也取得了預(yù)期的教學(xué)目的。

3.2基于實踐的互動式教學(xué)

在此課程中，通過讓學(xué)生以主體身份參與匯報、演講等教學(xué)環(huán)節(jié)，加強課堂的互動教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。如個人的A4紙質(zhì)模型創(chuàng)意介紹、景觀小品創(chuàng)意介紹以及寒假作業(yè)的專項研究的匯報，都給學(xué)生提供自我展示的平臺。同時，通過學(xué)生間的交流互動，提高了學(xué)生整體對知識認識的拓展性，匯報的嚴謹性，口頭表達能力也得到鍛煉和提高。

3.3現(xiàn)場體驗式教學(xué)

由應(yīng)試教育進入大學(xué)素質(zhì)教育的大一新生，對于風景園林專業(yè)的入門感性化以及景觀直觀化是實施實踐的有效途徑[7]。現(xiàn)場的親身實踐對學(xué)生理解景觀環(huán)境的景觀構(gòu)成要素、基本尺度、材質(zhì)、空間限定以及意境的體會至關(guān)重要。該門課程通過設(shè)置環(huán)境認知模塊（景觀設(shè)施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質(zhì)調(diào)查、景觀小品設(shè)施色彩運用調(diào)研），讓學(xué)生們通過實測參與到現(xiàn)場實踐中來，具體為現(xiàn)場調(diào)研、尺度把握、材料認識等來加強對空間的理解，通過繪制落實為專業(yè)技術(shù)圖紙，提高了學(xué)生對空間理解的同時，也強化了學(xué)生的制圖和表達等基本技能。

3.4個人與團隊分工協(xié)作教學(xué)

針對不同的課程設(shè)計制定學(xué)生的合作方式。個人設(shè)計有利于彰顯個性特征、獨立的設(shè)計思維和風格，而團隊協(xié)作有利于加強合作能力和協(xié)作精神。在此課程中，景觀設(shè)施尺寸測繪、小型空間模型設(shè)計及制作采取兩人的合作模式，既保證了課程設(shè)計進展順利，又能夠保證每位學(xué)生的工作量，取得了較好的效果。

4結(jié)語

以上內(nèi)容是《風景園林設(shè)計初步》課程教學(xué)試探性改革和實踐的一點感想和總結(jié)，通過改革，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展了教學(xué)內(nèi)容，改進了教學(xué)方法。但這些探索在新形勢下僅僅是一個開始，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在今后的課程教學(xué)過程中還需要注意以下幾點：

4.1銜接好課程之間的教學(xué)

首先，要做好與其他相關(guān)課程之間的銜接和配合，如前導(dǎo)類課程的《畫法幾何與陰影透視》，鑒于風景園林設(shè)計初步課程的開設(shè)需具備繪圖基礎(chǔ)，因此該課程應(yīng)安排在《畫法幾何與陰影透視》之后開設(shè)。美術(shù)類課程的《素描》《色彩》和構(gòu)成類課程的《平面構(gòu)成》《立體構(gòu)成》《色彩構(gòu)成》等的授課教師應(yīng)溝通交流各自授課的重點，做到教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)疊加，針對課程培養(yǎng)目標有的放矢，保證教學(xué)質(zhì)量。

4.2調(diào)整好課程節(jié)奏

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0122-02

一、風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

風景園林專業(yè)（專業(yè)代碼082803）屬于工學(xué)門類建筑類本科專業(yè)，可授予工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。目前全國共有116所高校開設(shè)該專業(yè)，研究內(nèi)容主要包括風景園林歷史與理論、園林與景觀設(shè)計、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風景園林遺產(chǎn)保護、風景園林植物與應(yīng)用以及風景園林技術(shù)科學(xué)，交叉綜合了工、農(nóng)、理、哲、歷史、管理和藝術(shù)等多個學(xué)科。該專業(yè)畢業(yè)生可在規(guī)劃設(shè)計機構(gòu)、科研院所、管理部門、相關(guān)企業(yè)從事風景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復(fù)、風景園林建筑、風景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃、設(shè)計、保護、施工、管理及科學(xué)研究等工作；也可在風景園林、園林、景觀、建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)繼續(xù)深造。

風景園林專業(yè)要求學(xué)生具備扎實的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和專業(yè)知識，掌握風景園林規(guī)劃與設(shè)計、風景園林建筑設(shè)計、風景園林植物應(yīng)用和風景園林工程與管理的基本理論和方法；掌握風景園林表現(xiàn)技法；熟悉風景園林遺產(chǎn)保護與管理、生態(tài)修復(fù)基本理論和方法；熟悉風景園林相關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范；了解風景園林施工與組織管理以及風景園林研究和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識。在人才培養(yǎng)過程中，各高校基于自身辦學(xué)特色、師資和教學(xué)資源配置的不同，各有側(cè)重，有的院校偏重園林規(guī)劃設(shè)計，有的院校偏重園林工程施工管理，有的院校偏重園林植物栽培與養(yǎng)護管理。

二、基于園林式度假酒店需求的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)

1.園林式度假酒店發(fā)展現(xiàn)狀。隨著休閑度假游的興起，人們外出時不再滿足于舒適的住宿環(huán)境和可口的美食佳釀，對于所住酒店的外部環(huán)境也變得挑剔起來。休閑度假游客更傾向于選擇建在濱海、山野、林地、峽谷、鄉(xiāng)村、湖泊、溫泉等自然風景區(qū)附近的度假酒店。園林式度假酒店是借鑒園林設(shè)計理念和造園手法，通過現(xiàn)代設(shè)計手法，營造傳統(tǒng)與現(xiàn)代、古典與時尚為一體的度假酒店，為賓客構(gòu)建出與自然親密接觸，追求精神世界感受和生活品質(zhì)的場所。

2.園林式度假酒店對風景園林專業(yè)人才的需求。在園林式度假酒店里，園林是酒店的組成部分，它服務(wù)于酒店建筑，是酒店賓客愉悅身心，活動放松的場所。但就其自身而言，園林應(yīng)該有自己的完整構(gòu)圖，無論人們走在園林之中，或從室內(nèi)看園林景色，園林都要有完整的藝術(shù)形象。如何在酒店的整體空間環(huán)境中從建筑過渡到園林，并使之和諧統(tǒng)一、融溶與共，這就需要風景園林設(shè)計師來完成二者的銜接、過渡和轉(zhuǎn)化。

在園林式度假酒店的規(guī)劃設(shè)計方案中，需要風景園林師綜合考慮當?shù)氐臍夂颉⒌匦巍⑺怠⒅参镆约叭宋奶厣兔褡迕袼浊闆r；場地的容積、交通、建筑、景觀布局；酒店的建筑風格等諸多因素，從而對酒店項目進行規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)和管理。即使酒店已經(jīng)完成了規(guī)劃設(shè)計和工程施工階段，在經(jīng)營過程中，仍然需要風景園林專業(yè)人員來承擔酒店園林的日常管理，所以園林式度假酒店對于風景園林專業(yè)人才有著必然的需求。

3.基于園林式度假酒店需求的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)。基于園林式度假酒店的需求而培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才，風景園林專業(yè)應(yīng)使學(xué)生具有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，能夠在有機結(jié)合古典園林與現(xiàn)代園林的基礎(chǔ)上充分把握酒店園林的特點，于咫尺山林間展現(xiàn)步移景異的酒店園林魅力；同時應(yīng)具備酒店管理基本素養(yǎng)，可將園林管理與酒店管理專業(yè)知識融會貫通，以滿足園林式度假酒店的人才需求。

三、L景園林專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

1.構(gòu)建適應(yīng)酒店行業(yè)需求的專業(yè)課程體系。課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程設(shè)置，不僅讓學(xué)生具備合理的知識體系，也為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。構(gòu)建與酒店行業(yè)需求相適應(yīng)的課程體系需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程設(shè)置，除風景園林歷史與理論、美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計表達、園林與景觀設(shè)計、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風景園林遺產(chǎn)保護與管理、風景園林建筑設(shè)計、風景園林植物應(yīng)用和風景園林工程與管理傳統(tǒng)板塊之外，應(yīng)增加酒店管理板塊，添加酒店管理、旅游接待禮儀、主題酒店設(shè)計、酒店企業(yè)文化、旅游美學(xué)等課程，以使學(xué)生能夠適應(yīng)酒店行業(yè)的需求。

2.構(gòu)建適應(yīng)酒店園林需求的實踐教學(xué)體系。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生適應(yīng)行業(yè)需求，是人才培養(yǎng)的終極目標。風景園林專業(yè)實踐體系包括實驗、實習和設(shè)計三個部分。構(gòu)建適應(yīng)酒店園林需求的實踐教學(xué)體系可將學(xué)生的實習實踐教學(xué)引入園林式度假酒店來完成，除實驗室項目外，學(xué)生可到園林式度假酒店實地勘察酒店園林的規(guī)劃設(shè)計，酒店園林植物的配置、養(yǎng)護與繁育，測定酒店園林的土壤和氣象，對酒店園林進行美術(shù)寫生，使學(xué)生在實踐中透徹地理解理論知識并運用理論知識來有效地指導(dǎo)實踐。

3.強化學(xué)生對酒店園林景觀設(shè)計的能力。景觀設(shè)計是風景園林專業(yè)的核心技能，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生考察酒店現(xiàn)狀條件，把握場地特征，正確分析各相關(guān)要素的能力；使學(xué)生在設(shè)計酒店園林景觀方案時能夠合理運用地形、水體、植物、園林建筑等景觀設(shè)計要素，布局合理，構(gòu)思新穎，充分反映時代特點，具有獨創(chuàng)性、經(jīng)濟性和可行性；結(jié)合酒店當?shù)貧夂驐l件，充分考慮喬木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；設(shè)計滿足以人為本的基本理念，符合人體工程學(xué)和景觀設(shè)計常規(guī)要求；可熟練利用AutoCAD、Photoshop、3D MAX或SketchUp等計算機應(yīng)用軟件完成酒店園林景觀設(shè)計方案，圖面表達清晰美觀并符合園林制圖規(guī)范，同時符合國家現(xiàn)行相關(guān)法律法規(guī)。

4.強化學(xué)生對酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護的能力。酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護在一定程度上或一定時期內(nèi)可以視為園林施工過程的延續(xù)，在教學(xué)過程中必須理論教學(xué)與實習實踐向結(jié)合，使學(xué)生真正理解和掌握操作方法。教師可先利用現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)手段，為學(xué)生講解酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護規(guī)范；再通過實習實踐環(huán)節(jié)向?qū)W生展示酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護的操作方法，以強化學(xué)生對專業(yè)知識技能的應(yīng)用能力。

以酒店園林植物養(yǎng)護管理為例，教師可先在課上講授園林植物的水肥管理、土壤管理、整形與修剪、防凍、防風、防病蟲害管理等理論知識；再利用實習來培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握對園林植物進行養(yǎng)護管理的操作方法。由于南北方氣候條件的差異，南北方園林植物也多有不同，南方多采用常綠植物，北方園林則更強調(diào)季節(jié)變化。這就要求學(xué)生對南北方的植物都要有深入的了解，專業(yè)教師應(yīng)提供和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的思路與能力，讓學(xué)生在課外也能繼續(xù)深入和有效的學(xué)習，通過采集植物標本，認知植物圖片，了解植物習性等方法來熟練掌握常見園林植物生物特征和養(yǎng)護方法。

篇（5）

（一）適應(yīng)高校研究生教育的改革與發(fā)展 ，加強了學(xué)科建設(shè)

1.提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，減輕學(xué)術(shù)門戶的負面效應(yīng)

導(dǎo)師團隊的建立不僅有利于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且有利于提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平[ 2 ]。不同專業(yè)、不同研究方向的導(dǎo)師集聚在一起，相互交流、研討，年輕的教師有活力和激情，年長的教師成熟、知識淵博，兩者可以相互借鑒和補充。在交流中各種學(xué)術(shù)新思想相互碰撞，可以擴展導(dǎo)師的知識面，開闊學(xué)術(shù)視野，彌補知識欠缺，開拓相關(guān)研究的新思路。同時，也可以有效地減輕學(xué)術(shù)門戶效應(yīng)的負面影響[3]。

2.有利于學(xué)科交叉，實現(xiàn)學(xué)校資源共享

風景園林碩士應(yīng)能較好地掌握風景園林專業(yè)的相關(guān)理論知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備獨立承擔風景園林設(shè)計、建設(shè)、保護和管理工作的能力[1]68。某一位導(dǎo)師往往只專注于某一研究方向，而對其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的導(dǎo)師一般不具有規(guī)劃設(shè)計的能力，精通規(guī)劃設(shè)計的導(dǎo)師植物栽培知識也可能有所欠缺。單一導(dǎo)師制不能滿足風景園林專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的需求，也會阻礙風景園林學(xué)科的發(fā)展。導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式是實現(xiàn)風景園林相關(guān)學(xué)科交叉的有效途徑，規(guī)劃與栽培等學(xué)科相融合，加強了學(xué)科建設(shè)，促進了學(xué)科的發(fā)展。另外，導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式可使原先分布于各導(dǎo)師實驗室中的實驗儀器和設(shè)備有效地集中起來，實現(xiàn)實驗資源共享，更好地培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)造能力。

（二）培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新能力 ，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

1.有利于研究生選擇研究課題與方向，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力

風景園林專業(yè)學(xué)位研究生在校時間一般為兩年，以往入學(xué)后學(xué)生不能清晰地定位自己的研究方向，實行導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)的模式，可使風景園林專業(yè)的研究生吸納導(dǎo)師集體的智慧，博采眾長，能夠很快地定位自己的研究方向，根據(jù)自己的愛好確定論文選題，在后期的研究中能極大地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

導(dǎo)師團隊培養(yǎng)模式中，研究生的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、論文選題及研究方向等，都是集體決策。導(dǎo)師團隊監(jiān)督、檢查培養(yǎng)計劃的落實情況，嚴把論文的開題、中期檢查、答辯關(guān)。發(fā)揮導(dǎo)師各自的專長，有利于提高決策質(zhì)量，提升管理水平，彌補單一導(dǎo)師制中師徒模式的缺陷。導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式彌補了單一導(dǎo)師指導(dǎo)下知識面狹窄的缺陷。實行導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生可以取長補短，加強對專業(yè)知識的掌握，為自己打下堅實的知識基礎(chǔ)。同時，在這種模式下有利于團隊精神的培養(yǎng)[4]。

二、 導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)風景園林碩士模式的構(gòu)建

（一）根據(jù)應(yīng)用性 、復(fù)合型高層次人才知識結(jié)構(gòu)的要求，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案

風景園林碩士專業(yè)學(xué)位主要為風景園林事業(yè)相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型專門人才。因此，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案尤為重要。南京林業(yè)大學(xué)根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求及學(xué)校的實際情況，制訂了詳細的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握風景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)知識和方法，具有一定的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)，具備理論與實踐設(shè)計能力。研究方向劃分為兩大方向，即：風景園林規(guī)劃設(shè)計方向和園林植物應(yīng)用與管理方向。風景園林規(guī)劃設(shè)計方向研究風景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)理論，包含城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景名勝區(qū)與森林公園規(guī)劃、園林建筑規(guī)劃設(shè)計等。園林植物應(yīng)用與管理方向研究園林植物種質(zhì)資源、現(xiàn)代化花卉生產(chǎn)理論與技術(shù)、園林植物遺傳育種理論與技術(shù)、新品種培育與開發(fā)、園林植物規(guī)劃與種植設(shè)計、園林植物生產(chǎn)管理、園林企業(yè)管理、園林建設(shè)管理的理論與方法等。知識體系分為五個方面，即：園林植物應(yīng)用、園林植物繁殖栽培；城市生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計、景觀建筑；森林生態(tài)、林農(nóng)復(fù)合生態(tài)、景觀生態(tài)；工程建設(shè)、工程環(huán)境；生物資源保護與利用、動植物相互作用等。培養(yǎng)方案的課程設(shè)置具有一定的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己研究方向和知識背景合理選擇。

（二）根據(jù)培養(yǎng)方案 ，建立跨學(xué)院多學(xué)科合作的導(dǎo)師團隊

風景園林碩士專業(yè)的發(fā)展離不開城市規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、生態(tài)學(xué)、野生動植物保護與利用、土木工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展；應(yīng)用性、復(fù)合型風景園林專業(yè)人才也必須具備這些相關(guān)學(xué)科的理論知識。根據(jù)已制定的風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)方案，在學(xué)生的科研和實踐中，建立跨學(xué)院多學(xué)科的合作團隊，實行多學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，其導(dǎo)師團隊構(gòu)成如表 1 所示。

三、實施導(dǎo)師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式的保障措施

（一）建立完善的導(dǎo)師團隊結(jié)構(gòu) ，定期舉行學(xué)術(shù)交流活動

要完善導(dǎo)師團隊的組成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師團隊應(yīng)由不同學(xué)科、不同知識層次、不同專業(yè)特長的教師組成[5]。在專業(yè)構(gòu)成上，強調(diào)以風景園林專業(yè)的教師為主，其他相關(guān)專業(yè)教師為輔；學(xué)歷上將具有博士、碩士學(xué)位的導(dǎo)師相搭配；年齡上應(yīng)考慮中年、青年導(dǎo)師相結(jié)合，中年導(dǎo)師思想成熟，基礎(chǔ)扎實，年輕導(dǎo)師有激情有活力，兩者可以相互補充相互促進。南京林業(yè)大學(xué)所建立的風景園林碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師團隊來自不同院系和專業(yè)，如：風景園林學(xué)院、森林資源與環(huán)境學(xué)院、土木工程學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院等。導(dǎo)師團隊建設(shè)的目的在于聯(lián)合培養(yǎng)風景園林碩士，他們的合作就是圍繞提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一目標，相互配合，精心合作，直至實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)過程中，定期組織學(xué)術(shù)交流活動非常重要，一方面學(xué)術(shù)交流活動可以促進學(xué)科發(fā)展，另一方面可及時幫助學(xué)生解決在科研與實踐中遇到的困難。為此，導(dǎo)師團隊每月組織研究生報告會，學(xué)生將自己的研究進展匯報給團隊中的每位導(dǎo)師，研究中遇到的難題也及時提出來，由導(dǎo)師團隊進行交流商討后，提出解決的措施與方法。

（二）健全管理制度，強化研究生導(dǎo)師的職責

篇（6）

國際景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)科的影響，工程實踐的示范，國務(wù)院學(xué)位辦對原風景園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實踐領(lǐng)域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此我國的園林教育特別是職業(yè)高中的園林專業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)有一個相應(yīng)的改變，才能滿足當今社會對園林專業(yè)人才的需求。如何進行教學(xué)改革，將是一個亟需解決的問題。

一、職業(yè)高中園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題

風景園林在我國是既古老又年輕的一門學(xué)科，風景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計、造園學(xué)等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個別院校外，大多院校，特別是職業(yè)高中（近幾年由過去的職業(yè)高中學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標不明確

近幾年來職業(yè)高中招生混亂，大多數(shù)職業(yè)高中學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有職業(yè)高中和專科兩種學(xué)制形式，職業(yè)高中的生源主要是一些學(xué)習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通職業(yè)高中生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致職業(yè)高中、大專一個樣。

（二）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求

我園目前從事（或涉及）風景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。

（三）對風景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評價標準不一

由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠

書本講授時間過多，有針對性的課程設(shè)計，工程實踐時間不足，理論課與設(shè)計技能，專業(yè)設(shè)計課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前職業(yè)高中園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。

（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠

目前職業(yè)高中園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。

二、職業(yè)高中園林專業(yè)教育問題的解決辦法

針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好職業(yè)高中園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

（一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標

學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，職業(yè)高中層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習文化知識，只想學(xué)專業(yè)，對這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較職業(yè)高中強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。

（二）改革現(xiàn)有的課程體系

目前，職業(yè)高中園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標準，并且應(yīng)與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。在課程設(shè)置上應(yīng)以風景規(guī)劃設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強學(xué)生的動手能力

改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因為設(shè)計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計師。而這一點恰恰是目前職業(yè)高中園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

（四）改革現(xiàn)有的評價體系

這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對學(xué)生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學(xué)生的評價方式，應(yīng)改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應(yīng)以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。

篇（7）

（1）海南高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置

海南高校風景園林本科課程設(shè)置主要有園林建筑、園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側(cè)重點。總的來說，農(nóng)學(xué)特色更為突出，藝術(shù)類特色較弱，工學(xué)類風景園林專業(yè)教育重視工程技術(shù)，應(yīng)用能力強，當前發(fā)展較快，也最受學(xué)生歡迎。以海南大學(xué)風景園林專業(yè)的課程設(shè)置為例。從海南大學(xué)風景園林專業(yè)2012級培養(yǎng)計劃的專業(yè)課程學(xué)分、學(xué)時分配表可以看出，公共基礎(chǔ)課712學(xué)時，占總學(xué)分的31.3%，所占比例最大；理論教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)分之比為8.5比1.5，理論教學(xué)比重大，實踐比重小，與省內(nèi)教學(xué)型本科院校在辦學(xué)定位、課程設(shè)置的側(cè)重點方面有明顯區(qū)別。

（2）臺灣高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置

由于臺灣地域空間的限制，當?shù)卮髮W(xué)之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風景園林教學(xué)課程體系大致雷同，形成比較一致的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系。雖然不同的學(xué)院和院系都設(shè)立了風景園林專業(yè)，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學(xué)早，與大陸合作交往緊密的東海大學(xué)2013年各年級下學(xué)期課程表為例。

2.瓊臺專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的相同點

（1）理論課程設(shè)置理論課程設(shè)置

在低年級階段，是專業(yè)通識教育階段，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與基本修養(yǎng)是教學(xué)的主線，培養(yǎng)重點在于增強學(xué)生的審美能力、藝術(shù)表達能力、創(chuàng)新思維能力等，使其掌握設(shè)計的基本規(guī)律與過程。兩地都開設(shè)的理論課程基本相同，主要有園林史、生態(tài)學(xué)、風景園林概論、風景園林規(guī)劃理論、測量學(xué)、透視學(xué)、園林植物學(xué)和造型設(shè)計基礎(chǔ)等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學(xué)開設(shè)素描、色彩和園林設(shè)計初步三門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，相對具體些；東海大學(xué)開設(shè)基本設(shè)計這一門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，整合性較高。

（2）實踐課程設(shè)置兩地

在風景園林專業(yè)教育階段，都力求緊扣專業(yè)特色，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生充分掌握風景園林設(shè)計能力與工程技能，形成以學(xué)生實踐能力訓(xùn)練為主線的課程設(shè)置。主要表現(xiàn)在教學(xué)以實驗基地平臺為依托，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與工程實驗實踐能力。兩地都開設(shè)的核心實踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規(guī)劃設(shè)計系列課程、種植設(shè)計、園林工程、建筑材料等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，與基礎(chǔ)理論課程相同，臺灣高校實踐課程整合性較高，海南高校趨于內(nèi)容模塊教學(xué)。

（3）專業(yè)實習安排兩地高校

在風景園林專業(yè)實習階段，都側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合處理各種現(xiàn)實問題的能力，更具有綜合性與實際性，同時加入各種社會實習的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生與設(shè)計行業(yè)接觸的機會，使其參與實際項目實踐。兩地高校設(shè)置的社會實踐及綜合實習都是為了將學(xué)生推向行業(yè)、推向社會，對該專業(yè)領(lǐng)域最前沿的實踐活動有著較為全面和系統(tǒng)的認識。設(shè)置的課程主要有社會實踐、島內(nèi)外實踐、景觀專業(yè)實務(wù)、校外實習等。

3.瓊臺專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的不同點

盡管兩地的風景園林專業(yè)課程設(shè)置方面有很多的相同點，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設(shè)計方面也存在不同的地方。

（1）公共課程設(shè)置的不同點

海南高校風景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，公共課程有8門，重視對學(xué)生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業(yè)課程設(shè)置相比，其公共課程少2～3門課程，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)沒有被納入臺灣高校風景園林專業(yè)教育。而比較特別的是，臺灣高校風景園林專業(yè)開設(shè)通識學(xué)分達到3分的資訊教育。最大的不同還是臺灣高校風景園林專業(yè)從一年級就開始對學(xué)生進行嚴格的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育。這一點與大陸高校的園林或相關(guān)專業(yè)教育截然不同。臺灣高校風景園林專業(yè)并沒有給學(xué)生更為寬泛的大學(xué)基礎(chǔ)教育，只是在專業(yè)教育范圍內(nèi)，進行較為專門和嚴格的專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（2）專業(yè)課程設(shè)置的不同點

臺灣高校景觀專業(yè)課程在類別上多側(cè)重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環(huán)境與生態(tài)及環(huán)境心理、行為與倫理研究。在相關(guān)研究議題方面，則應(yīng)用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學(xué)校各景觀研究所偏重的研究類型重復(fù)性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設(shè)置上，數(shù)位景觀與模擬、地理資訊系統(tǒng)、遙測學(xué)與空間判讀等課程反映出其在園林技術(shù)應(yīng)用上與歐美國家成熟的風景園林教育接軌；開設(shè)的環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、游憩統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境影響評估和土地使用計劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規(guī)劃內(nèi)容的教學(xué)；開設(shè)的結(jié)構(gòu)理論課程課時量更大。而海南高校僅開設(shè)工程力學(xué)選修課程，對結(jié)構(gòu)內(nèi)容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學(xué)科體系較成熟。海南高校課程設(shè)置模塊性更強，園林設(shè)計、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設(shè)了計算機輔助設(shè)計課程，但從強度和深度來說不如臺灣高校；開設(shè)了模型制作、風景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現(xiàn)技法和水彩表現(xiàn)技法等選修課程，反映出對手工表現(xiàn)要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。

4.對海南高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置的啟示

（1）風景園林教育體系的建構(gòu)定位和分工至關(guān)重要

海南風景園林教育體系的建構(gòu)確立，4所高校開辦學(xué)士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學(xué)士教育定位于農(nóng)學(xué)，海南大學(xué)兼有工學(xué)和農(nóng)學(xué)，1所高校學(xué)士教育定位于藝術(shù)學(xué)。但在專業(yè)分工的角色上沒有統(tǒng)一規(guī)劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發(fā)展。尚未建立省一級的風景園林教育指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置和配套資源。

（2）風景園林專業(yè)科系循序漸進的發(fā)展模式

一個新專業(yè)科系的產(chǎn)生，有著不同的演變與發(fā)展歷程，但其仍有脈絡(luò)可循。臺灣景觀專業(yè)教育的發(fā)展基本上依循了課程—課程群—組—獨立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發(fā)展模式。海南風景園林教育專業(yè)科系建立經(jīng)過完整漸進發(fā)展模式的只有海南大學(xué)，海南師范大學(xué)和三亞學(xué)院的風景園林教育專業(yè)尚屬第四階段的獨立科系，海口經(jīng)濟學(xué)院的風景園林教育僅屬于風景園林教學(xué)組的階段。從整體而言，專業(yè)科系建立還不完善，需要借鑒經(jīng)驗，整合資源，逐步健全。

（3）課程體系突出特點

臺灣高校景觀學(xué)教育強化景觀設(shè)計課程的核心地位，構(gòu)成了臺灣高校景觀學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵。其高校以一系列的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生景觀專業(yè)的實際技能和專業(yè)理論知識，并且灌輸相應(yīng)的環(huán)境保護與規(guī)劃概念，幫助學(xué)生建立起景觀專業(yè)倫理和職業(yè)道德體系。但是，由于臺灣大學(xué)景觀學(xué)專業(yè)課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設(shè)計進行設(shè)置，造成景觀學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，與相關(guān)的園藝學(xué)科、城市規(guī)劃與設(shè)計學(xué)科等聯(lián)系不大，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域也相對狹小。海南高校風景園林教育課程體系延續(xù)了大陸高校的建立模式，特別是海南大學(xué)，四大課程模塊構(gòu)成體系，課程領(lǐng)域更為寬泛，專業(yè)學(xué)習內(nèi)容更為龐雜，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更為綜合。但是，除海南大學(xué)以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側(cè)重農(nóng)學(xué)或過于側(cè)重藝術(shù)學(xué)。

（4）理論與實踐課程比例適當

輔仁大學(xué)陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學(xué)以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為主，在研究所則另有不同的教學(xué)定位。故在不同教學(xué)層次及目標下應(yīng)有不同的教學(xué)模式，但理論與實務(wù)仍未兼顧，造成畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的問題，與專業(yè)實際需求落差。”這反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實務(wù)課程沒有兼顧的問題。專業(yè)課的設(shè)置主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在海南高校中，因辦學(xué)層次定位不同，風景園林專業(yè)實踐課程所占總課程的比重不同。海南大學(xué)定位于教學(xué)研究性高校，風景園林專業(yè)實踐課程比重輕；其余高校為教學(xué)性高校，且多為應(yīng)用型高校，實踐課程比重應(yīng)提高到適當比例，才能滿足人才培養(yǎng)目標的要求。

二、瓊臺高校風景園林專業(yè)教學(xué)資源的比較

瓊臺兩地高校風景園林教育資源存在較大差異。從辦學(xué)條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學(xué)水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理，教師進修機制相對完善，海南高校風景園林教育師資引進較為困難，教育團隊實力較弱，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理，教師進修也相對困難，缺少企業(yè)掛職鍛煉、增強實踐技能的機會。

篇（8）

隨著全球化與城市化的深人發(fā)展，風景園林已經(jīng)從小橋流水的傳統(tǒng)園林延伸到關(guān)注人類生存環(huán)境的現(xiàn)代風景園林，共同致力于建立美好的人類聚居環(huán)境。尤其在進人21世紀后，隨著全球生態(tài)環(huán)境問題提上議程及可持續(xù)發(fā)展觀點的提出，風景園林學(xué)科的發(fā)展遇到了前所未有的發(fā)展機遇，這對專業(yè)教育的發(fā)展也是巨大的考驗。近年來，高校的擴招、各院校風景園林專業(yè)的增設(shè)，使得風景園林專業(yè)開始成為前景大好的熱門專業(yè)，專業(yè)教育取得了不凡的成績。但是在新的社會形勢及學(xué)科發(fā)展形勢下，風景園林的專業(yè)教學(xué)仍然存在很多棘手的新問題有待解決。

一、風景園林專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展

中國風景園林專業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個年頭。盡管專業(yè)的發(fā)展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開創(chuàng)性的成績。

風景園林教育中指出，風景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力川。基于此目標，很多院校紛紛開展了教學(xué)改革，做出積極的探索與研究，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面進行了實質(zhì)性的改革。但是，在新的社會及學(xué)科發(fā)展背景下，專業(yè)教學(xué)的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問題。在進一步的深人教學(xué)改革中，必須盡快順應(yīng)風景園林學(xué)科的發(fā)展趨勢，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

二、教學(xué)資源整合的思考

世界上的萬事萬物是一個普遍聯(lián)系的整體，事物的運動在相互聯(lián)系中不斷

發(fā)展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學(xué)科與專業(yè)。基于各院校教學(xué)改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專業(yè)教學(xué)的改革實踐中加強教學(xué)資源整合，促進風景園林學(xué)科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時期風景園林專業(yè)復(fù)合型人才的需要。

風景園林學(xué)生應(yīng)具有運用各種專業(yè)知識的綜合能力。教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能有積極的促進作用。文章主要從課程、學(xué)科、院校3個層面來探索加強教學(xué)資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)的改革。

(一)加強課程街接

目前，很多院校對風景園林專業(yè)教學(xué)進行了改革與優(yōu)化，專業(yè)課程的教學(xué)體系在不斷完善，學(xué)生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運用考慮有所欠缺。在調(diào)整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應(yīng)的重視。各專業(yè)課程一般由不同的教師擔任，課程之間相互獨立，在教學(xué)過程中，很少將其它相關(guān)課程作為教學(xué)體系的一部分融人自己的課程教學(xué)中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學(xué)生學(xué)到的知識來源于各門單獨課程，很難將各課程的知識進行有效的融合與靈活運用，未能達到1+1)2的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，可以從主要專業(yè)課程與交叉學(xué)科課程兩種性質(zhì)的課程教學(xué)方式上來進行銜接(圖1)。

1.主要專業(yè)課程

對于風景園林學(xué)生而言，主要專業(yè)課程傳授的是大學(xué)期間必須掌握的專業(yè)核心知識。每一門課程都是教學(xué)體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學(xué)過程中很有必要。在教學(xué)過程中，可以嘗試將課程內(nèi)部的理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行橫向聯(lián)合，將課程之間的實踐教學(xué)進行縱向滲透，適當增加部分綜合教學(xué)，實現(xiàn)各種課程獨立知識的相互疊加與融合，這將提升學(xué)生對知識的綜合運用能力。如:北京林業(yè)大學(xué)，在新實施的風景園林專業(yè)本科教學(xué)大綱中，通過每學(xué)期開設(shè)一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進行了優(yōu)化。另外，浙江林學(xué)院的園林類專業(yè)2010年開始實行專業(yè)綜合實習，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行跨課程的聯(lián)合，加強了學(xué)生對知識的綜合運用能力，并取得了較好的效果。

2.交叉學(xué)科課程

風景園林專業(yè)領(lǐng)域的范疇在擴大，解決專業(yè)問題所涉及的知識領(lǐng)域也在不斷拓展，各院校紛紛開設(shè)跨學(xué)科的課程，作為對專業(yè)知識的有效補充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規(guī)劃設(shè)計分屬于不同的學(xué)科與知識體系，是一個個獨立的個體。作為風景園林專業(yè)的學(xué)生，由于主要專業(yè)課程的課時量較大，課外專研交叉學(xué)科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學(xué)科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業(yè)的教師來擔任的部分選修課，作為開設(shè)在風景園林專業(yè)下的課程，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點應(yīng)有所變化。因此，即便是一門獨立的跨學(xué)科課程，在教學(xué)過程中也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計為導(dǎo)向，找到與風景園林專業(yè)的結(jié)合點，向著“園林化”的方向來進行教學(xué)，培養(yǎng)風景園林專業(yè)學(xué)生更綜合地思考與處理專業(yè)綜合問題的能力。

(二)增加學(xué)科合作

隨著社會的發(fā)展，社會分工不斷細化，學(xué)科領(lǐng)域的研究向著各專業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個學(xué)科與方向的專業(yè)人才而努力。但與此同時，現(xiàn)代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復(fù)雜，僅靠單獨的某一學(xué)科的人才是難以勝任的。現(xiàn)代社會更強調(diào)學(xué)科聯(lián)合與知識綜合，在深人各專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，將各方面的知識進行整合，從局部走向整體，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這也是風景園林學(xué)科發(fā)展的趨勢。 風景園林是一門建立在廣泛的自然環(huán)境科學(xué)與人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術(shù)、文化、地理、林學(xué)等相關(guān)知識背景。學(xué)科的交叉性，決定了在處理專業(yè)問題時多學(xué)科共同參與的必然性。近年來，在專業(yè)實踐項目中，不同學(xué)科的專業(yè)人員共同參與完成一項任務(wù)的現(xiàn)象比較常見。作為風景園林設(shè)計師，也必須具備領(lǐng)導(dǎo)不同學(xué)科的專業(yè)人員來一起解決現(xiàn)代風景園林專業(yè)所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風景園林專業(yè)教學(xué)中，由不同專業(yè)背景的學(xué)生一起參與完成一個綜合作業(yè)或?qū)嵺`課題的現(xiàn)象并不常見，教學(xué)中的實戰(zhàn)機會也很少。

某一學(xué)科領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，離不開各學(xué)科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風景園林專業(yè)綜合性的特點，決定了在教學(xué)中必須打破各學(xué)科之間的壁壘，加強風景園林相關(guān)學(xué)科的教師與學(xué)生深層次的交流，利用各自的專業(yè)特長進行教學(xué)合作。清華大學(xué)風景園林專業(yè)在教學(xué)過程中重視各學(xué)科之間的融合，在學(xué)科不斷分化的當今社會，以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的人才為教學(xué)目標。在風景園林專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造跨專業(yè)共同合作的機會。如:IFLA大學(xué)生設(shè)計競賽，為風景園林專業(yè)學(xué)生協(xié)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進了相關(guān)學(xué)科的融合。

另外，風景園林專業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢，對形成專業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學(xué)科的交流包括校內(nèi)各專業(yè)的結(jié)合，如開設(shè)在建筑院校的風景園林專業(yè)，在教學(xué)過程中，嘗試將建筑專業(yè)與園林專業(yè)學(xué)生進行部分聯(lián)合教學(xué)，也包括與校外各專業(yè)在教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會面臨的人居環(huán)境間題。

(三)促進院校聯(lián)合

目前，部分風景園林專業(yè)院校與國外相關(guān)專業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學(xué)上有著密切的合作關(guān)系，包括聘請外教講授專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座、與國外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計劃以及短期的聯(lián)合設(shè)計等多種合作模式，這對專業(yè)教學(xué)起到了有效的補充與促進。但是，國內(nèi)高校間此類教學(xué)活動的組織卻并不常見，主要的教學(xué)交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯(lián)合教學(xué)相比，無論是從經(jīng)費方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內(nèi)高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國內(nèi)6所高校的建筑專業(yè)進行了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，對國內(nèi)建筑專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內(nèi)嘗試風景園林專業(yè)的高校聯(lián)合教學(xué)提供了借鑒。

不同背景院校風景園林專業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對相同問題產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學(xué)，不僅是對教學(xué)資源的有效整合，而且對提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益也會產(chǎn)生積極的影響。

基于專業(yè)院校的不同背景，在促進院校合作方面可以分為兩大類。

1.相同院校背景的風景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合

相同院校背景的風景園林專業(yè)在教學(xué)上較相似，如國內(nèi)林業(yè)類院校開設(shè)的風景園林專業(yè)，培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業(yè)交流，對促進各院校專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生水平有較大的推進作用。

2.不同院校背景的風景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合

目前國內(nèi)的風景園林專業(yè)分別開設(shè)在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)等不同的院校背景中，在教學(xué)中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進整個風景園林教學(xué)的大發(fā)展。

在具體實施時可根據(jù)地域分為3類:包括區(qū)域聯(lián)合、全國聯(lián)合、國際聯(lián)合(圖2)。

區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個區(qū)域內(nèi)的專業(yè)教學(xué)資源進行整合與優(yōu)化，加強各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內(nèi)，開設(shè)風景園林專業(yè)的院校背景差異相對較大，專業(yè)教師各有所長，教學(xué)也各有特色，再加上高校間距離相對較近的因素，可以頻繁開展各種教學(xué)交流，相互學(xué)習、取長補短，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

全國聯(lián)合:目前，風景園林學(xué)科的發(fā)展還存在著很多問題，全國風景園林專業(yè)教學(xué)的聯(lián)合，對風景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風景園林教育年會的舉辦對各院校之間交流教學(xué)經(jīng)驗提供了一個很好的平臺，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學(xué)生之間的交流機會很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業(yè)設(shè)計競賽來提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，這為全國風景園林專業(yè)學(xué)生的交流提供了很好的機會。教學(xué)的交流應(yīng)該從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一教師一學(xué)生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進新時期風景園林教育的健康發(fā)展。

篇（9）

1獨立學(xué)院風景園林藝術(shù)原理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1授課對象

風景園林藝術(shù)原理需要學(xué)生通過對該課程的學(xué)習，達到對傳統(tǒng)園林藝術(shù)歷史以及現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢有一個基本的了解；培養(yǎng)學(xué)生園林表現(xiàn)形式、現(xiàn)代環(huán)境表達，掌握風景園林設(shè)計的一般原理和方法、創(chuàng)新思維，并且能夠準確表達自己的設(shè)計理念。但對于獨立院校的學(xué)生而言，要學(xué)好這門課程存在一定的難度。一方面，他們的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習動力、自制力等都比重點院校的學(xué)生稍遜一籌；另一方面，學(xué)生學(xué)習這門課程的態(tài)度欠端正，認為風景園林藝術(shù)原理在風景園林專業(yè)課程中不重要，作為風景園林設(shè)計者，只要會搞設(shè)計、懂施工就行了，從而忽視了設(shè)計理念或思維的創(chuàng)新源于理論的學(xué)習，這些因素無形中增加了該課程的授課難度。

1.2課程內(nèi)容

風景園林藝術(shù)原理是研究風景園林藝術(shù)理論和風景園林規(guī)劃設(shè)計原理的學(xué)科。主要任務(wù)是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習，獲得場地、視景、空間和風景園林發(fā)展歷史的基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的外部空間設(shè)計意識和獨立的設(shè)計研究能力，為學(xué)習后面的風景園林設(shè)計課程打基礎(chǔ)、做準備。該課程綜合性強，理論性強，包含的內(nèi)容很多，既要有美學(xué)基礎(chǔ)知識、建筑學(xué)、植物學(xué)以及環(huán)境生態(tài)學(xué)等背景知識作支持，也要了解園林形式及其風格的形成與社會的政治、經(jīng)濟、文化藝術(shù)等之間的聯(lián)系。

另外，獨立院校教學(xué)內(nèi)容和教材的選取等與母體高校是一樣的，母體高校培養(yǎng)的側(cè)重點在于研究型人才；而獨立院校受到諸如辦學(xué)條件等的限制，部分基礎(chǔ)課程尚未開設(shè)，學(xué)生掌握的基本知識較為薄弱，因此照搬母體高校的教學(xué)內(nèi)容的安排肯定是不合適的。

1.3教學(xué)條件

該課程在教學(xué)過程中需要有模型幫助學(xué)生理解，模型室現(xiàn)在還未啟動，本課程為設(shè)計打基礎(chǔ)，課程里面講述完理論后，會有相關(guān)的課程實踐，需要教室，目前也比較缺乏。同時，這門課程需要有比較寬闊的知識面，目前我校在專業(yè)書籍方面還比較缺乏，學(xué)生在圖書館幾乎很難借到相關(guān)的專業(yè)書籍，學(xué)院也沒有相關(guān)的圖書儲備；我校教師大多都是年輕教師，需要不斷學(xué)習提高，所以書籍的配備勢在必行，包括校圖書館和系辦公室。

2風景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)改革對策

針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)獨立院校教育的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，按照職業(yè)綜合能力的要求，對風景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)需要進行改革。風景園林藝術(shù)原理，涉及內(nèi)容多，目前還沒有形成完善的教學(xué)體系。隨著我校風景園林專業(yè)的開設(shè)和培養(yǎng)方案的調(diào)整，完善教學(xué)體系，改革教學(xué)方法和手段已迫在眉睫。

課程教學(xué)改革可以從兩個方面進行：第一，加強教師隊伍建設(shè)，注重青年教師的培養(yǎng)；同時提高教師的綜合素質(zhì)，注重積累信息資料，堅持集體備課，加強教師間的交流；第二，對教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐教學(xué)等進行系統(tǒng)的改革。

2.1教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。拓展教學(xué)內(nèi)容，動態(tài)更新擴展內(nèi)容：全面改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，注意推陳出新，不斷融入新的內(nèi)容。將傳統(tǒng)的園林、城市綠地的內(nèi)容拓展至大地景觀，以及整個人居環(huán)境，并不斷融入學(xué)科發(fā)展的新知識、新觀點，如可持續(xù)發(fā)展理論的應(yīng)用，新的園林設(shè)計思潮，生態(tài)景觀等。

完善課程體系：處理好各門課程實踐的關(guān)系，將園林設(shè)計、風景區(qū)規(guī)劃、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林植物造景、園林史、等課程理論有機聯(lián)系，有效利用戶外場地和環(huán)境。可以適當?shù)匕才艑嵺`課，讓學(xué)生自己去觀察、歸納和總結(jié)，把課堂教學(xué)重點內(nèi)容放在風景園林藝術(shù)的應(yīng)用方式上來。

2.2教學(xué)方法、手段應(yīng)用及考試改革

探索適合本課程特點的教學(xué)方法，采用“多媒體講解”、“現(xiàn)場考察”、“講解評論”、“師生討論”、“專題調(diào)研”等多種形式穿插，激勵教學(xué)，創(chuàng)造充滿活力的教學(xué)環(huán)境。

加強教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)的完成“課堂講解—課后作業(yè)作業(yè)—專題調(diào)研—總結(jié)匯報”的全過程。并且，改革考核辦法，加強過程考核，避免簡單地以考試作為評分標準，強調(diào)學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力。

2.3教學(xué)條件與教學(xué)管理改革

改善教學(xué)條件，購置國內(nèi)外先進圖書資料，以提高師生的理論造詣；購置電子讀物，制作一套有本課程特點的幻燈片；建模型教室，增強學(xué)生的感官認知；配備專業(yè)制圖教室，提高學(xué)生動手能力。規(guī)范和完善教學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案，并不斷修改與調(diào)整。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進一步完善教案和教學(xué)內(nèi)容，編寫一本適合本校特點的教材。

同時，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)資源整合上網(wǎng)，使得學(xué)生掌握資料更加便捷。

3結(jié)語

通過對風景園林藝術(shù)原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式的改革，改變了學(xué)生以往學(xué)習的被動性，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。但仍存在諸多不足，如風景園林藝術(shù)原理理論只是在風景園林設(shè)計中知道作用的發(fā)揮、學(xué)生的創(chuàng)新能力仍沒能達到預(yù)期的效果，因此還需要在教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷完善，以達到更好的教學(xué)效果。

篇（10）

風景園林在我國是既古老又年輕的一門學(xué)科，風景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計、造園學(xué)等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標不明確

近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和專科兩種學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個樣。

（二）對風景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評價標準不一

由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求

我園目前從事（或涉及）風景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。

（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠

書本講授時間過多，有針對性的課程設(shè)計，工程實踐時間不足，理論課與設(shè)計技能，專業(yè)設(shè)計課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。

（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠

目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。

二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法

針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習文化知識，只想學(xué)專業(yè)，對這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。

（二）改革現(xiàn)有的課程體系

目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標準，并且應(yīng)與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。在課程設(shè)置上應(yīng)以風景規(guī)劃設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）改革現(xiàn)有的評價體系

這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對學(xué)生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學(xué)生的評價方式，應(yīng)改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應(yīng)以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。

（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強學(xué)生的動手能力

改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因為設(shè)計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計師。而這一點恰恰是目前高職高專園

林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

篇（11）

風景園林專業(yè)是融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，涉及面極其廣泛，如規(guī)劃、建筑、環(huán)境、心理、藝術(shù)等學(xué)科，有很多課程需要和實踐相結(jié)合才能突出教學(xué)效果，因此在課程教學(xué)中應(yīng)重點把握這些內(nèi)容并使之融會貫通。比如《植物造景》《園林工程和技術(shù)》《設(shè)計表達》等課程，應(yīng)該在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進行大量的實踐教學(xué)。其方法是首先利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施如多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)等，讓學(xué)生有初步的認識和理解;其次是案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力并接觸設(shè)計流程和設(shè)計程度;第三是現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實踐，親身體驗設(shè)計與土地的關(guān)系;第四是課堂討論，結(jié)合理論來強化課程內(nèi)容，總結(jié)設(shè)計中存在的問題和經(jīng)驗;第五是課程反饋，主要由教師主持，以批改后的作業(yè)為內(nèi)容來進行，指出存在的共性問題以及需要注意和改進的問題并讓學(xué)生提交書面改進報告。

2)實踐教學(xué)

在學(xué)習過程中只看不做是行不通的，因此要引導(dǎo)學(xué)生進行實踐鍛煉，尤其在《園林工程》《植物造景》等實踐性質(zhì)比較強的課程中，這一環(huán)節(jié)更是不可缺少，與上面的現(xiàn)場教學(xué)不同，它不只是“觀”和“看”那么簡單，要學(xué)生親自動手去做才有成效。縱觀國際的風景園林教學(xué)，我們可以借鑒一些成功的教學(xué)方法，比如在有條件的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生親自參與施工和設(shè)計，沒有條件的也要盡可能的創(chuàng)造以校外實踐基地或者校內(nèi)教學(xué)園地來進行真題假做［3］。鍛煉學(xué)生認識場地、場地平整、放線、堆山、理水以及鋪路等等施工的全過程，進一步加強學(xué)生專業(yè)的整體操控能力;在《植物造景》課程中，要領(lǐng)學(xué)生到植物園中認識更多的植物并通過不同時期進行記錄植物的形態(tài)、顏色、習性等，然后通過實踐進行造景的運用，為完成植物應(yīng)用工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3)設(shè)計課程

在風景園林教學(xué)中設(shè)計課程的比重非常大，貫穿整個5年的學(xué)習，從《園林建筑》開始到后期的《園林綠地設(shè)計》，這期間包括課程設(shè)計在內(nèi)要進行很多不同性質(zhì)、不同類型的設(shè)計課程教學(xué)。目的是讓學(xué)生通過建設(shè)要求、使用功能、地理特征、植物應(yīng)用等方面進行多方位的學(xué)習和鍛煉。教學(xué)中應(yīng)貫穿兩種方式進行，其一是真題真做。利用教師的科研項目或者實際項目，讓學(xué)生參與其中，也可以與開發(fā)商共同完成以達到雙贏的目的;其二是真題假做。利用已經(jīng)完成的項目來進行案例分析，結(jié)合基地現(xiàn)狀下達任務(wù)書，鼓勵學(xué)生進行現(xiàn)場勘查以及完成設(shè)計。

畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是檢驗學(xué)生在校期間的最后一個也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是全面系統(tǒng)的學(xué)結(jié)，是提高學(xué)習綜合能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。

1)畢業(yè)設(shè)計選題。由于學(xué)生最后一年是在企業(yè)參加實踐鍛煉，因此畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)盡量選擇“真題真做”的形式進行。一方面有利于完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，最重要的是能夠同時得到學(xué)習實踐鍛煉能力，一舉兩得。

2)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。針對5年制風景園林應(yīng)用型人才的教學(xué)計劃，“4+1”的教育模式應(yīng)該是比較合適的，即4年時間在校學(xué)習，1年時間到企業(yè)進行實踐鍛煉，讓學(xué)生有一個充分與社會接觸的銜接階段，也為最后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。實踐證明，這是比較合適的教學(xué)方法。但是缺點是在這1年期間，學(xué)生與教師的聯(lián)系不夠，教師不能及時的檢驗學(xué)生的實踐效果。因此為了能夠更好的監(jiān)控學(xué)習效果，建立雙導(dǎo)師制度是必要的手段，即讓學(xué)生在所實習的單位確定一位副導(dǎo)師，實習效果由副導(dǎo)師進行監(jiān)控，學(xué)生定時向?qū)W校匯報，教師不定時進行檢驗的方式進行。這種三級監(jiān)控的形式能夠有效的做到有的放矢。

3)建立“雙導(dǎo)師”制度。由學(xué)校或者學(xué)生自行聯(lián)系，聘請校外(最好是學(xué)生實習單位)實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師來擔任指導(dǎo)教師，沿襲傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式能夠很好的把握和鍛煉學(xué)生的實踐經(jīng)驗。校內(nèi)教師控制畢業(yè)設(shè)計的進程，校外教師負責學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和深度。內(nèi)外把關(guān)嚴格對學(xué)生進行監(jiān)控，加強學(xué)生畢業(yè)設(shè)計深度。

師資隊伍建設(shè)

任何一個專業(yè)的發(fā)展必須要有一個過硬的師資結(jié)構(gòu)，因為它是保障專業(yè)發(fā)展的必要推動力，風景園林專業(yè)的建設(shè)更是要有過硬的師資力量才能保障教學(xué)的順利進行。

1)師資引進和師資水平更新

應(yīng)用型人才培養(yǎng)一定要有具備理論和實踐雙向能力的師資隊伍，因此在教師隊伍建設(shè)上不能一味的要求高學(xué)歷，應(yīng)注重學(xué)歷的同時也注重實踐經(jīng)歷，這樣的隊伍才能解決學(xué)生理論+實踐的培養(yǎng)要求［4］。比如“雙師型”就對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有不可估量的作用，應(yīng)該提倡。對于已經(jīng)在崗的教師，要定時通過職業(yè)鍛煉來進行知識更新和與實踐接軌，可以通過學(xué)校把教師送到指定的風景園林設(shè)計院或者設(shè)計公司參與項目設(shè)計，項目施工，項目管理以及運營等過程并及時反饋學(xué)校。

2)聘請制度的建立

這是一個有效的提高教學(xué)水平的方式，學(xué)校的教師不可能完全滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須要通過聘請實踐經(jīng)驗豐富的校外人員來輔助教學(xué)，尤其是《園林工程施工》等實踐課程。時刻保持與時代接軌，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境。

素質(zhì)教育

風景園林專業(yè)需要學(xué)生不僅具備本專業(yè)的知識，還應(yīng)該具有比如文學(xué)、藝術(shù)、地理、生態(tài)學(xué)等的多元化知識。因此學(xué)生在校期間應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習專業(yè)以外的相關(guān)課程，增強學(xué)生的素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛土地、熱愛土地上的設(shè)施。具體做法是首先鼓勵學(xué)生在課余時間參與社團活動，增加學(xué)生與人交流的能力;第二開設(shè)專業(yè)講座，聘請國內(nèi)外專家學(xué)者來進行學(xué)術(shù)報告，讓學(xué)生了解專業(yè)的前沿動態(tài);第三鼓勵學(xué)生在寒暑假期間進行社會實踐活動，這一部分是通過自愿或者學(xué)校指派的方式進行。在這個活動中通過記錄、圖片等形式來了解生態(tài)、植物、氣候等專業(yè)知識，增強學(xué)生獨立的實踐體驗;第四帶領(lǐng)學(xué)生參加國內(nèi)外的專業(yè)競賽，建立相關(guān)的獎勵機制用以激發(fā)學(xué)生的參與興趣與參與熱情，用以開拓學(xué)生的專業(yè)視野。

建立校企合作制度

對于以培養(yǎng)實踐型人才為目標的風景園林專業(yè)，單憑建立雙導(dǎo)師制還是不夠的，適當?shù)呐c企業(yè)建立相關(guān)的聯(lián)合制度也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)計劃有利于學(xué)生的學(xué)習和就業(yè)，建立一定的實習基地，讓學(xué)生能在這些企業(yè)中得到最直接的實踐鍛煉，彌補學(xué)校教育的不足，同時也有利于提高教師的科研水平。#p#分頁標題#e#