課內(nèi)閱讀論文大全11篇

時(shí)間：2023-03-29 09:21:50

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課內(nèi)閱讀論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

課內(nèi)閱讀論文

篇（1）

期中考試已結(jié)束，這次的期中考試語文考試成績很不理想，沒有發(fā)揮出正常水平。在這次語文考試中，我發(fā)現(xiàn)了我身上的不足點(diǎn)。

基礎(chǔ)部分沒有失分太多，在課外文言文這一部分中，翻譯句子時(shí)沒有翻譯出關(guān)鍵字“惡”的意思，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有想起有關(guān)“惡”的字詞解釋，所以扣了一分。這說明我對文言文的解釋掌握不夠充分，所以今后要多多積累文言文字詞積累。并且，在文言文方面，我對概括中心思想這一版塊還沒有完全掌握，常常說不到點(diǎn)子上去。所以，我以后要多做一些文言文閱讀，多增強(qiáng)對文言文的理解能力。

扣分最多的是課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀。這次考的是《最后一課》，我認(rèn)為這一課考的可能性不大，所以沒有將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在上面。結(jié)果卻大意失荊州，錯(cuò)了許多原本會(huì)的題目。這次課內(nèi)閱讀理老師在課堂上指出，我們班上不會(huì)有一個(gè)人在做這種課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，將文章讀上兩三遍，將這篇文章當(dāng)作課外現(xiàn)代文來做。我正是老師所說的那種類型。做課內(nèi)閱讀老師都講過了，都以為掌握了所有的內(nèi)容，在做題時(shí)想當(dāng)然地往上填答案。所以才會(huì)導(dǎo)致做題時(shí)回答不全面，回答不深入，被扣了許多分。所以以后做題時(shí)要把文章多讀上幾遍，課內(nèi)課外一個(gè)樣，不能心存僥幸心理，仔細(xì)地理解題意，從文中找到答案。

課外閱讀相對來說要好一點(diǎn)，但對議論文這種文體的了解還有所欠缺，所以在找議論文的中心論點(diǎn)時(shí)沒有把握關(guān)鍵語句，找錯(cuò)了中心論點(diǎn)。再有就是在分析文章語句作用時(shí)，沒有了解深徹，少回答出了一點(diǎn)。以后要多加強(qiáng)對議論文的訓(xùn)練。

作文因?yàn)槠綍r(shí)積累的素材較少，再加上對題目的理解不夠，在我個(gè)人認(rèn)為稍微出現(xiàn)了跑題的現(xiàn)象，所以以后要多積累作文素材，靈活運(yùn)用，爭取取得高分。

篇（2）

面對如此事實(shí)，做為一個(gè)語文教師應(yīng)怎么辦呢？正如莫洛瓦所說：“我們?yōu)槭裁匆磿睦碛芍?，便是想要超越我們的生活，了解別人的生活?！币虼私鉀Q這個(gè)問題的辦法只有一個(gè)：擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量。初中語文新大綱明確規(guī)定：“初中生應(yīng)養(yǎng)成讀書、看報(bào)的習(xí)慣.每學(xué)年課外閱讀總量要達(dá)到80萬字?！闭Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課外閱讀應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充.

二、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

（一）指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀本

中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間少，而且年齡小、判斷能力差，課外閱讀不能放任自由.在良莠摻雜的書海中要選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀本，這就需要老師的指導(dǎo)。愛因斯坦說：“人的差異在業(yè)余時(shí)間。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀適合他們的讀本，讓他們學(xué)得有所得，而不致在書海中迷失。

指導(dǎo)課外閱讀應(yīng)遵循一條原則：以課內(nèi)為基點(diǎn)，恰當(dāng)、有序、漸進(jìn)?！耙哉n內(nèi)為基點(diǎn)”，即以課本的篇目為基礎(chǔ)，最大限度接觸相關(guān)的各種材料，課外促進(jìn)課內(nèi)，同時(shí)又可增加學(xué)生閱讀總量?！扒‘?dāng)、有序、漸進(jìn)”，也就是依據(jù)學(xué)生年級特點(diǎn)指導(dǎo)閱讀，不能操之過急，想一口吃成胖子.如初一以記敘類文章為主；初二開始增加說明文、議論文閱讀。閱讀指導(dǎo)可以圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1.閱讀課內(nèi)文章涉及的長篇小說并向作者其他作品擴(kuò)展.魯迅先生在指導(dǎo)青年讀書卓越，曾說：“倘要看文藝作品呢？先要看幾本名家的選本，從中覺得誰的作品自己最愛看，然后再看這一個(gè)作者的專集，然后再從文學(xué)史上看他的位置，倘若知道的更詳細(xì)就要看這個(gè)人的傳記，那便可以大略了解了?！边@種閱讀強(qiáng)調(diào)要專一，鉆得深，語文課本的文章都是專家精挑細(xì)選的，課內(nèi)文章涉及的長篇小說及作者其他作品，可以使學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，閱讀效率就越高，讀得越深入。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》。學(xué)生通過閱讀，對《水滸傳》所反映的時(shí)代背景、思想意義有全面的了解，有助于學(xué)生理解課本中人物形象和特點(diǎn)。

2.閱讀課內(nèi)文章涉及的一些背景材料粗放評論文章。學(xué)習(xí)那些主題較深刻學(xué)生不易理解或?qū)懽鲿r(shí)代離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文時(shí)，教師應(yīng)把一些背景材料或評論文章推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生理解課文。如教授《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙上有關(guān)申奧的新聞報(bào)道，讓學(xué)生了解中國百年來奧運(yùn)夢想。教師也可印發(fā)教參中的評論文章供學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生對申奧成功的意義有較深的認(rèn)識(shí)，了解消息特點(diǎn)。

3.以課內(nèi)文章為基點(diǎn)，向內(nèi)容、題材、寫法等相在聯(lián)的文章擴(kuò)展。這種擴(kuò)展閱讀既可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，又可以開拓學(xué)生的眼界。通過比較閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、分析能力，從總體上提高學(xué)生的閱讀能。如教授《小巷深處》、《一厘米》等時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)記敘母愛的文章，看同一題材不同作者運(yùn)用的表現(xiàn)手段有何不同，從中了解不同的表現(xiàn)手法，為寫作積累知識(shí)。

（二）課外閱讀方法的指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，不至于使課外閱讀流于膚淺，追求數(shù)量，不重質(zhì)量，蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)既能提高學(xué)生閱讀效益，同時(shí)又可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.閱讀方法因時(shí)而異、因人而異，王余光、徐雁主編的《中國讀書大辭典》僅在“名人讀書方法”中就列出古今中外134位名人的不同讀書方法.歸納起來適合于中學(xué)生的閱讀方法有以下幾種：（1）瀏覽；（2）精讀；（3）略讀。

“瀏覽”指自己覺得有趣或用得著的書報(bào)雜志，都應(yīng)隨便翻翻看看，理解大概內(nèi)容，然后確定哪些要精讀，哪些要略讀，哪些不必讀。對那些與自己所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、重要的、自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點(diǎn)，吸取精華（對于這類文章不是讀一遍就行的而是有計(jì)劃按不同的要求和目的讀許多次，深入研究），一般的文章，大略讀一下，了解大意就可以了。要注意一點(diǎn)：即使是精讀的內(nèi)容也要分清主次，主要部分要精讀，次要部分則可瀏覽；就是瀏覽的內(nèi)容，如果自己認(rèn)為有用也要精讀。正如梁啟超所說的，我們一面要養(yǎng)成讀書心細(xì)的習(xí)慣，一面要養(yǎng)成讀書眼快的習(xí)慣。心不細(xì)則毫無所得，等于白讀；眼不快則時(shí)候不夠用，不能博搜資料。

讀書的最終目的是要運(yùn)用，因此要學(xué)生學(xué)會(huì)積累資料，積累有用的事例、語句等，以備學(xué)習(xí)和今后工作的需要。還應(yīng)告訴學(xué)生不僅要善讀，還要善于運(yùn)用。不讀書愚而可哀，只讀書迂而可惜。讀而能用，既能獲得益處，也能得到樂趣。

（三）指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問題

篇（3）

不同的文體有不同的特點(diǎn)，教育學(xué)生要把握不同文體的寫作特點(diǎn)，掌握各種文體的閱讀技巧。比如，記敘文要把握它的六要素，尤其是人物和經(jīng)過；要把握記敘文中的描寫內(nèi)容和描寫方法；把握記敘文中的議論、抒情等；把握文章的寫作特點(diǎn)和思想內(nèi)容；說明文主要從說明方法、說明的順序以及說明文的語文特點(diǎn)等方面來把握閱讀；議論文主要從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式、論證方法、嚴(yán)密的語言等內(nèi)容來理解；應(yīng)用文體裁的文章，閱讀時(shí)要從體裁特征、語言特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式等方面來把握。使學(xué)生掌握各種體裁文章的閱讀要領(lǐng)后，在教學(xué)過程中加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的閱讀能力會(huì)不斷提升。

二、教育學(xué)生學(xué)好課本

課文是精挑細(xì)選的佳作，是很好的例子，是教師教授語文知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力、提升人文素質(zhì)的重要載體。語文課文學(xué)好了，理解透了，學(xué)生才可能利用所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到舉一反三。如果脫離課文，單純?nèi)プ稣n外訓(xùn)練，那學(xué)生閱讀能力的提高就會(huì)大大折扣。在考試時(shí)，閱讀題的材料雖然大多選自課外，但閱讀題所考查的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，都在課內(nèi)有所體現(xiàn)。因此，精細(xì)研讀課文，有助于解答課外閱讀試題，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生課外材料的閱讀能力

課文大多是文質(zhì)兼美的范文，學(xué)生學(xué)習(xí)這些例子的目的就是為了培養(yǎng)舉一反三的能力。初中畢業(yè)、升學(xué)試題如果只限于課本，范圍狹窄，必然導(dǎo)致猜題、押題成風(fēng)，死記硬背盛行，不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且難于考出學(xué)生實(shí)際閱讀水平，影響學(xué)生語文素質(zhì)的提高。中學(xué)閱讀考試，應(yīng)以課外材料為主，教師要教育學(xué)生，一只眼睛盯在課內(nèi)，一只眼睛盯在課外，在認(rèn)真學(xué)好課內(nèi)課文的基礎(chǔ)上，努力擴(kuò)大課外閱讀范圍，同時(shí)教師也應(yīng)積極向?qū)W生推薦一些優(yōu)美的課外閱讀文章或一些適合中學(xué)生的報(bào)刊、雜志，達(dá)到拓寬視野，豐富知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力

語文閱讀應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟的能力，即要在培養(yǎng)學(xué)生對文章主旨的理解和對文章思路的理解上下功夫。關(guān)于文章的主旨，記敘文的主旨就是作者通過寫人、敘事、狀物所表達(dá)出來的某種觀點(diǎn)或情感；說明文的主旨是介紹事物的特征或說明的道理；議論文的主旨是集中表現(xiàn)為中心論點(diǎn)。關(guān)于文章思路的理解，以記事為主的記敘文，主要按事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的過程來考查文章思路的理解；以寫人為主的記敘文，主要依據(jù)人物的思想、品行的發(fā)展變化的軌跡來理解；說明文主要從說明順序的角度來考查對寫作思路的理解。當(dāng)然，文章的思路有時(shí)還具體表現(xiàn)為文章的線索和結(jié)構(gòu)，所以命題有時(shí)從線索、結(jié)構(gòu)來考查文文章思路的理解。

五、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

閱讀是一種技能，它的掌握必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練訓(xùn)練要有計(jì)劃、要全面、要有針對性、要有代表性。訓(xùn)練要合理安排時(shí)間，制定訓(xùn)練計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行；訓(xùn)練要全面，從閱讀題型來說，既要訓(xùn)練客觀題，更要訓(xùn)練主觀題，特別是開放性試題。從問題來說，記敘文、議論文要訓(xùn)練，說明文、應(yīng)用文也要訓(xùn)練；另外，既要重視現(xiàn)代文閱讀，又不能忽視文言文閱讀；閱讀要有針對性，要突出訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)把初中學(xué)生的綜合概括能力，作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；閱讀訓(xùn)練的材料和試題要有代表性，做到精練、巧練、堅(jiān)決不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。

篇（4）

科技論文是學(xué)者呈現(xiàn)科技成果的主要形式，也是同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要手段。近年來，土木工程研究生培養(yǎng)也越來越重視英文科技論文寫作能力，這不僅是因?yàn)閲鴥?nèi)高校對碩士和博士研究生都有發(fā)表科研論文，甚至SCI檢索論文的畢業(yè)要求，而且也是一個(gè)科研工作者必備的技術(shù)能力。然而，目前很多研究生對英文科技論文撰寫習(xí)慣、寫作格式并不熟悉，科技論文寫作的課程教學(xué)也不規(guī)范。本文擬通過分析土木工程專業(yè)英語科技論文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，提出論文各章節(jié)的寫作要求及建議。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

(一)授課內(nèi)容以專業(yè)詞匯為主導(dǎo)目前，一些研究生對于專業(yè)英語的認(rèn)知仍是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，而部分專業(yè)英語課堂的授課內(nèi)容也是以專業(yè)詞匯的介紹為主導(dǎo)。然而，專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)是本科階段的學(xué)習(xí)要求，研究生學(xué)習(xí)階段應(yīng)加強(qiáng)英文科技論文寫作格式及規(guī)范要求等。

(二)研究局限性及負(fù)面結(jié)果刻意回避我們在開展科學(xué)研究過程中，一般會(huì)對復(fù)雜工程問題進(jìn)行簡化，而所采用的研究方法通常也會(huì)做出一定假設(shè)。因此，針對某一科學(xué)問題的研究過程及方法有一定的局限性，研究結(jié)果中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面結(jié)果。事實(shí)上，我們對研究局限性及負(fù)面結(jié)果的討論越充分，論文的可靠性越高。而教師在傳統(tǒng)課程教學(xué)中往往忽略了對研究方法局限性的討論及負(fù)面結(jié)果的呈現(xiàn)。

(三)結(jié)果討論與展望不夠重視在科技論文中，我們對研究結(jié)果進(jìn)行深入討論和展望，可以使論文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更完整，是科技論文不可或缺的一部分。而英文科技論文撰寫及授課更加重視對研究結(jié)果的客觀描述，缺乏對研究結(jié)果的合理解釋分析。例如，由于研究對象的復(fù)雜性和研究方法的局限性，研究結(jié)果可能存在多種解釋，我們可以致力于分析討論多種可能，并深入展開。結(jié)果討論和展望的內(nèi)容越飽滿，表明作者對研究問題的理解和認(rèn)識(shí)更深刻。[1]

二、英文科技論文寫作課程設(shè)計(jì)

篇（5）

與課內(nèi)精讀和語言學(xué)習(xí)相比，真實(shí)的閱讀（包括課內(nèi)和課外）有自己的鮮明特點(diǎn)，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實(shí)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。真實(shí)的閱讀既不需要像語言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。真實(shí)的閱讀首先是真實(shí)的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實(shí)的閱讀要求把說明文當(dāng)說明文來讀，把議論文當(dāng)議論文來讀，把文學(xué)作品當(dāng)文學(xué)作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點(diǎn)，讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過程便是語言能力習(xí)得的過程。其次真實(shí)的閱讀時(shí)實(shí)踐的，語言習(xí)得論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實(shí)踐是真實(shí)的、負(fù)載信息量的，不同于閱讀訓(xùn)練中針對閱讀技能的閱讀實(shí)踐。第三，真實(shí)的閱讀是大量的，只有大量、持續(xù)的真實(shí)的閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語文能力不斷得到提高。由于真實(shí)的閱讀減少了課文分析和閱讀訓(xùn)練，也使大量閱讀成為可能。事實(shí)證明，許多老一輩的專家學(xué)者，無論是文學(xué)工作者還是自然科學(xué)工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實(shí)的閱讀獲得的。

從教學(xué)理論上看，真實(shí)的閱讀很容易在現(xiàn)存的語言學(xué)習(xí)理論體系中找到自己的位置。在個(gè)體母語水平發(fā)展系統(tǒng)中，它與兒童母語習(xí)得一起反映了從口語習(xí)得到書面語習(xí)得的母語水平發(fā)展到全過程；在語文教學(xué)系統(tǒng)中真實(shí)的閱讀與語言學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練共同構(gòu)成了科學(xué)的語文教學(xué)體系；在語言教學(xué)系統(tǒng)中，真實(shí)的閱讀和真實(shí)的交際分別在語文教學(xué)和外語教學(xué)中發(fā)揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學(xué)生書面語能力的觀點(diǎn)已經(jīng)得到了國內(nèi)外語言教學(xué)專家和廣大于語言教師的普遍認(rèn)同。美國著名語言教學(xué)理論家克拉申在談到如何提高美國人母語識(shí)字讀寫能力時(shí)，特別推薦一種閱讀方法--隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡稱FVR）。"FVR是自愿進(jìn)行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報(bào)告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本"，他認(rèn)為，如果能堅(jiān)持這樣做，"閱讀和寫作水平就會(huì)得到提高"（《外語教學(xué)與研究》1996年第一期）。顯然，F(xiàn)VR就是一種真實(shí)的閱讀，不過，真實(shí)的閱讀包括的內(nèi)容比FVR更廣一些。

從教學(xué)實(shí)踐上看，幾乎所有成功的語文教學(xué)者和語文學(xué)習(xí)者都注重發(fā)揮了真實(shí)的閱讀在提高語文能力方面的主導(dǎo)作用。一些大型的語文教改實(shí)驗(yàn)方案也是如此。上海市有一個(gè)"擴(kuò)大閱讀，課時(shí)分段式"教改實(shí)驗(yàn)方案，這個(gè)方案從高中的5課時(shí)，初中的6課時(shí)中分別劃出2課時(shí)來讓學(xué)生自由閱讀各種書籍，學(xué)生們對這種自由閱讀表現(xiàn)出了極大的熱情。通過大量閱讀，學(xué)生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學(xué)習(xí)》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實(shí)施的初中語文"課內(nèi)外銜接"語文能力訓(xùn)練教改實(shí)驗(yàn)，也將大量課外閱讀放到了語文教學(xué)中的突出地位，將它作為提高學(xué)生語文能力的主要手段。無獨(dú)有偶，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，有兩個(gè)成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個(gè)是由國家教委發(fā)文推廣?quot;注音識(shí)字，提前讀寫"教改實(shí)驗(yàn)；一個(gè)是山東煙臺(tái)市小學(xué)語文"大量讀寫，雙軌運(yùn)行"教改實(shí)驗(yàn)。前者突破了小學(xué)低年級不能進(jìn)行閱讀和作文的模式，在兒童入學(xué)不久，尚不認(rèn)識(shí)漢字和識(shí)字不多的情況下，利用漢語拼音使識(shí)字和閱讀、寫作同時(shí)起步，交叉進(jìn)行，寓識(shí)漢字于閱讀之中，發(fā)揮了閱讀對識(shí)字、說話和寫作的促進(jìn)作用。后者把小學(xué)階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學(xué)時(shí)間一分為二，一部分用于課堂教學(xué)，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級每周開設(shè)三節(jié)課外自由閱讀課，建立了課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外大量閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)"雙軌運(yùn)行"新機(jī)制。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了大面積大幅度提高學(xué)生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實(shí)驗(yàn)對減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力，陶冶學(xué)生情操，增長知識(shí)開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學(xué)語文教師》1995年第10期）

那么如何將真實(shí)的閱讀和當(dāng)前語文教學(xué)改革結(jié)合起來呢？首先，我們必須堅(jiān)持"大大語文"的語文教改方向，堅(jiān)持語文教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合，堅(jiān)持在語文教學(xué)中弘揚(yáng)人文傳播民族文化。因?yàn)閺恼Z言習(xí)得論的觀點(diǎn)看，語言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時(shí)傳遞同時(shí)加工的真實(shí)的語言活動(dòng)中形成，不負(fù)載信息量的語言活動(dòng)不是真實(shí)的語言活動(dòng)。所以，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該使真實(shí)的閱讀占據(jù)主導(dǎo)地位，使閱讀活動(dòng)緊扣時(shí)代脈搏，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負(fù)載文化的交際工具的性質(zhì)決定的。

篇（6）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0068-02

在課堂教學(xué)中，文本是語文教學(xué)的首要憑借。探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是有的教師為了體現(xiàn)教學(xué)的開放性，課堂上過多過早地補(bǔ)充一些課外關(guān)聯(lián)資料，卻不注意引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味語文文本的語言精要；有的老師為了豐富文本的人文內(nèi)涵，課堂上隨意拋開文本進(jìn)行無度的拓展和延伸，卻不注意挖掘語文文本自身的價(jià)值取向及其所承載的文化內(nèi)涵；有的教師為了增大課堂的容量，課堂上學(xué)生連課文還沒有讀通讀順，就讓學(xué)生搜集課外的相關(guān)信息，長此以往，語文教學(xué)的根基怎能不動(dòng)搖呢？教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)基本理念。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，意在以加強(qiáng)語文與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

什么是語文探究性學(xué)習(xí)呢？語文探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。

為了改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開展有效接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。筆者總結(jié)出在初中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的三種途徑，現(xiàn)歸納如下：

1.課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)

筆者在教學(xué)嚴(yán)春友的《敬畏自然》時(shí)，就讓學(xué)生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)提出來。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，而后，學(xué)生提出了許多問題。老師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選出諸如"作者為什么提出要'敬畏自然'？""為什么說'敬畏自然'就是'敬畏我們自己'？"等問題，然后讓學(xué)生以四人為一組開展討論，找依據(jù)回答問題。這種"課堂探究性學(xué)習(xí)"模式，不同于一般的教師問學(xué)生答的啟發(fā)式教學(xué)，而是教師把學(xué)生提出的眾多問題歸納整合為對課文來說是"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的問題，再反饋給學(xué)生。這種課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為主要交流方式，以陳述觀點(diǎn)說出理由為要求，以思維強(qiáng)化為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者（包括教師）都成為研究者。這樣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時(shí)間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了課堂效率，這是語文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。因?yàn)橹挥姓n堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；只有課堂上強(qiáng)化了探究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圍，學(xué)生課下的探究才有了示范、基礎(chǔ)和條件。

2.由課內(nèi)到課外的探究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外的探究性學(xué)習(xí)。如歷史劇，有選自《屈原》的《雷電頌》，小說有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、散文詩有選自《春天的旋律》的《海燕》，童話有選自《安徒生童話選》中的《皇帝的新裝》等，學(xué)習(xí)這類課文，就采用課內(nèi)課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這類探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著的積極性，擴(kuò)大閱讀量。以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例說明如何探究這類課文。

2.1 篩選問題，確立研究小專題。讓學(xué)生在堂上預(yù)習(xí)課文，然后提出問題。教師則根據(jù)這些問題整合出五個(gè)小專題：

A、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的原因是什么？

B、魯提轄打死鎮(zhèn)關(guān)西亡命天涯說明了什么？

C、課文中側(cè)面描寫的作用；

D、從魯提轄的語言分析他的性格特征。

然后讓學(xué)生選其中的一個(gè)專題，或獨(dú)立或組成小組去分頭找資料完成課堂研究任務(wù)。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生研究文獻(xiàn)，搜集整理資料。在初期，要教給學(xué)生查閱資料并進(jìn)行整理、分析，從而找出有用材料的方法。如采取"滾雪球"的方法，即先查幾篇與專題有關(guān)的主要文獻(xiàn)，通過閱讀消化，了解課題的有關(guān)范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索，再擴(kuò)大查閱對象。如研究《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》文中的小專題，得先閱讀《水滸傳》，再由此涉及《中國文學(xué)史》中的有關(guān)內(nèi)容。

篇（7）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。隨著新課標(biāo)的不斷落實(shí)和推進(jìn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力越來越成為中學(xué)語文教學(xué)的重中之重。語文閱讀能力是語文能力構(gòu)成中的一個(gè)重要因素，是對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和思維能力的一種考察，同時(shí)，閱讀理解也是高考考察的重要方面，所占的分值也越來越大，如何切實(shí)可行的提高中學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從課堂教學(xué)和課外閱讀方面抓起：

（一）立足“課堂”主戰(zhàn)場，切實(shí)提高閱讀能力

課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生既接受教師和閱讀文本發(fā)來的信息，又是信息輸出者。教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間和空間，注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，這也是新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)理念?？梢圆扇∫韵路椒ǎ?/p>

1.開展互動(dòng)課堂閱讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和活動(dòng)空間還給學(xué)生

互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)課堂的特點(diǎn)：建構(gòu)互動(dòng)的思維活動(dòng)空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分獲得閱讀的情感體驗(yàn)，顯示出互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。

如在賞析鮑照的《行路難》時(shí)，結(jié)合北大才女劉媛媛的演講視頻《寒門難再出貴子》，在課堂上適時(shí)圍繞“你是否贊同‘寒門難再出貴子’的說法”掀起辯論賽，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。使學(xué)生自然而然地得到情操的陶冶和對作品的感悟。

2.開展研究性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)

在某些單元，我結(jié)合課外閱讀，開展了自己認(rèn)為比講課更適宜的研究性閱讀活動(dòng)。比如，人教版必修第四模塊的長篇小說單元，都是名著節(jié)選，為了更好地解讀作品，有所收獲，我沒有面面俱到，而是要求大家在單元必讀的基礎(chǔ)上選擇一部來進(jìn)行研學(xué)，在指導(dǎo)下寫成小論文。如：《論語》名著導(dǎo)讀活動(dòng)中，學(xué)生們撰寫了《論語對高中生的積極影響》、“讀‘學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！ā墩撜Z》？為政第二）思考如何調(diào)和‘學(xué)’和‘思’的矛盾”、《淺談〈論語〉思想的批判與接受》等論文。

同學(xué)們在研學(xué)的過程中，從選題到搜集資料，到提煉觀點(diǎn)，到初稿，再不斷修改，最后成文，不但通讀了作品，還要通過上網(wǎng)等參閱了大量資料，提出了自己的見解，學(xué)會(huì)了閱讀和研究的方法，這也是提高學(xué)生閱讀的一種有效的方法。

3.開展專題探討，合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，我們可以在課前由學(xué)生根據(jù)老師提出的研習(xí)問題或?qū)W生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，以專題研讀的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；然后在課堂上討論、研習(xí)成果的展示、交流，形成共識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如教授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)就是采取這種教學(xué)形式：由學(xué)生或教師提出課文研讀的專題，然后由學(xué)生以小組的形式進(jìn)行專題探究，形成文字材料的研讀成果或用課件演示，在課堂上由小組代表發(fā)言，再由全班同學(xué)對其研讀成果根據(jù)上述的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，然后質(zhì)疑，共同探討，形成共識(shí)。若有疑難則通過教師的點(diǎn)撥，師生共同來解決。教x《林黛玉進(jìn)賈府》，我是這樣設(shè)計(jì)了如下專題：1.賈府建筑結(jié)構(gòu)和林黛玉進(jìn)賈府的路線研究；。2.林黛玉性格研究（肖像、語言、細(xì)節(jié)）；3.王熙鳳性格研究（人物出場、肖像、語言）；4.賈寶玉性格研究（出場、肖像、語言、詩詞刻畫），小組的學(xué)生談完研讀感受后由全班給他們打分，并提出疑問，形成全班的質(zhì)疑、探究、交流。這樣的教學(xué)組織，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，收集歸納信息能力，文字表達(dá)能力、口語表達(dá)能力，用這樣方法提高學(xué)生閱讀能力更為有效。

（二）要把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來

要樹立“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的觀點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量?！敖滩膬H僅是例子”，通過“例子”的閱讀教學(xué)，同類輻射，學(xué)生才能觸類旁通，在課內(nèi)“例子”“舉一”的基礎(chǔ)上，更好地在課外閱讀中去“反三”，養(yǎng)成課內(nèi)外相結(jié)合的習(xí)慣。

1.由課內(nèi)閱讀延伸出來，開展課外閱讀活動(dòng)

教授《林黛玉進(jìn)賈府》之前，引導(dǎo)學(xué)生開展《紅樓夢》前五回目的閱讀，讓他們了解賈府的人物關(guān)系，以及木石前盟的故事，進(jìn)而有助于更好地理解課文中寶黛初會(huì)時(shí)的場景“這個(gè)妹妹在哪里見過一樣。”。在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)為了加深學(xué)生對林黛玉、王熙鳳等人物形象的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢》關(guān)于“金陵十二釵”的判詞，進(jìn)而解讀判詞中關(guān)于人物命運(yùn)結(jié)局的暗示，還引導(dǎo)學(xué)生讀紅樓夢關(guān)于劉姥姥兩次進(jìn)大觀園的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)⒗牙训娜宋镄蜗?，領(lǐng)會(huì)劉姥姥的外交藝術(shù)。

從而加深了學(xué)生對人物形象的理解，引發(fā)了學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣。這樣課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來的做法，可以讓課內(nèi)閱讀產(chǎn)生巨大的暈輪效應(yīng)，由課內(nèi)閱讀延伸開來，帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣，進(jìn)而有力地提高學(xué)生的閱讀能力。

篇（8）

2、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

三、課題研究的意義

1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。

3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學(xué)生成長，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識(shí)和科研閱讀知識(shí)競賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實(shí)施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會(huì)制度

我們課題組定期召開課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅(jiān)持課題月報(bào)制度

在每個(gè)月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫月報(bào)表。

（3）填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊》

根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。

（1）課內(nèi)閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報(bào)中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。

（3）舉辦各種語文活動(dòng)，如“成語擂臺(tái)賽”，“古詩文朗誦會(huì)”等。

八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排。

(一)實(shí)驗(yàn)步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。

3、2002.2——2003.2實(shí)驗(yàn)、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結(jié)。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實(shí)施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內(nèi)容。

經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

通過課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。

我們在實(shí)驗(yàn)中，開展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺(tái)賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們通過多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析：

年級

閱讀量

一

古詩20首，文章10篇，成語40個(gè)

二

古詩15首，成語4類，50個(gè)左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個(gè)

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《*小學(xué)課外閱讀材料》。

篇（9）

1.教師對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)把握不透，對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

2.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)，只注重知識(shí)的傳授，課文內(nèi)容的講解，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。

3.忽略了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動(dòng)和能力的缺陷。

如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵點(diǎn)。在這一問題上，經(jīng)過多年的實(shí)踐、反思，筆者認(rèn)為，要提高議論文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要提高學(xué)生的閱讀能力，就得從新運(yùn)作我們的教學(xué)策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：

策略一：總結(jié)規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)

議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是什么？閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點(diǎn)在哪里？這些問題需要我們不斷實(shí)踐總結(jié)。中考議論文閱讀的命題與語文學(xué)科的其它知識(shí)模塊一樣，都是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄伴喿x簡單的議論文，區(qū)別觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”在“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”?？梢?，中考議論文閱讀設(shè)置的考點(diǎn)，其實(shí)是對這些要求的細(xì)化和顯性化?？v觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個(gè)規(guī)律：

1.材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規(guī)范，能夠注重文化內(nèi)涵，突出人文精神，反映時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，注重對學(xué)生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導(dǎo)。這些文章的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選文章的內(nèi)容都能夠給人以啟發(fā)和教益，貼近人的心靈。

2.考查的內(nèi)容?？v觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓(xùn)練。文體知識(shí)的考查與學(xué)生的的閱讀分析及運(yùn)用能力緊密結(jié)合?？疾橐c(diǎn)全面多樣：分析概括論點(diǎn)；辨析論據(jù)，補(bǔ)充論據(jù)，理解論據(jù)的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結(jié)構(gòu)思路；賞析品味議論的語言；理解文章關(guān)鍵詞、句；理解、感悟文章內(nèi)容的等。同時(shí)，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內(nèi)容與個(gè)性品質(zhì)及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重讀寫結(jié)合，注重人文關(guān)懷，開放性試題大量增加。

3.考題的形式。中考命題的題號為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識(shí)記、判斷文體知識(shí)的題目很少出現(xiàn)；遷移性，開放性試題大量涌現(xiàn)；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。

研究課標(biāo)，把脈中考走向，我們不難發(fā)現(xiàn)，議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)、著力點(diǎn)應(yīng)放在切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力的基本環(huán)節(jié)上，而這點(diǎn)恰恰是我們當(dāng)前教學(xué)中所忽略的！那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)從課文內(nèi)容分析的模式回歸到發(fā)展閱讀的能力上來呢？

策略二：轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

1.轉(zhuǎn)變觀念。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一是教材和資料的關(guān)系。以往復(fù)習(xí)中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠(yuǎn)離教材、引進(jìn)資料、沉湎題海，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，所學(xué)知識(shí)零亂，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)筑，最終制約學(xué)生能力的形成。二是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中往往重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽略知識(shí)積累。正確的做法應(yīng)注重雙基，側(cè)重能力的培養(yǎng)。三是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是接收器。學(xué)生是主體，就教育對象而言，它要求我們的復(fù)習(xí)教學(xué)要做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生。

2.綱舉目張。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的原則。綱舉目張，即復(fù)習(xí)教學(xué)要以“課標(biāo)”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內(nèi)為綱，以課外為目。構(gòu)建“以教材為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)，以課堂為中心，以創(chuàng)新為目標(biāo)，以能力為核心，以教法為保障”的教學(xué)體系，才能凸顯語文復(fù)習(xí)教學(xué)以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在語文素養(yǎng)的形成過程中認(rèn)識(shí)有序，學(xué)用有機(jī)，創(chuàng)新有序，能力有提。

3.教法創(chuàng)新。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的核心。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師的教法就得創(chuàng)新，要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式、合作式、探究式教學(xué)。在閱讀復(fù)習(xí)中要充分引導(dǎo)學(xué)生對議論文有關(guān)知識(shí)、技能進(jìn)行討論探究、啟發(fā)辯論等的語言活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想、想象等的思維活動(dòng)。通過啟發(fā)、合作、探究等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、思維的訓(xùn)練等語文課堂教學(xué)目標(biāo)融為一爐。

例如：在復(fù)習(xí)梳理議論文有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)時(shí)，我的課堂教學(xué)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)如下：

第一階段：引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師出示三則材料：一是課標(biāo)對議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格設(shè)計(jì)近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學(xué)生研讀三則材料，探究議論文閱讀復(fù)習(xí)的目標(biāo)，明確中考考查的范圍要點(diǎn)。經(jīng)過探究，師生總結(jié)，得出議論文學(xué)習(xí)的六大考點(diǎn)：

（1）分析概括文章的論點(diǎn)

（2）辨析論據(jù)的種類，概括論據(jù)

（3）辨析文章的論證方法及作用

（4）理清議論文的結(jié)構(gòu)思路

（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）

（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）

第二階段：引導(dǎo)學(xué)生合作討論。明確上述問題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作討論。按平時(shí)慣例，每四位同學(xué)為一小組，每小組有小組長、記錄員、發(fā)言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標(biāo)：

問題：梳理并交流討論上述每個(gè)考點(diǎn)的知識(shí)要點(diǎn)，解題方法。

分工：第一、二組完成第一個(gè)考點(diǎn)；第三、四組完成第二個(gè)考點(diǎn)；第五、六組完成第三個(gè)考點(diǎn)；第七、八組完成第四個(gè)考點(diǎn)；第九、十組完成第五個(gè)考點(diǎn)；第十一、十二組完成第六個(gè)考點(diǎn)。

要求：學(xué)生先獨(dú)立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結(jié)果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺(tái)發(fā)言。

第三階段：交流心得總結(jié)歸納。每一小組派代表上講臺(tái)交流心得體會(huì)，其他小組補(bǔ)充，教師板書，師生共同構(gòu)筑議論文閱讀復(fù)習(xí)的知識(shí)、能力、技巧等知識(shí)技能體系。

第四階段：考點(diǎn)技巧專項(xiàng)精練。針對每一考點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)3～4篇的閱讀語段加以強(qiáng)化。

第五階段：學(xué)生評價(jià)反思改進(jìn)。在練習(xí)批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)，自我評價(jià)，自我反思，自我改進(jìn)。

這樣的閱讀復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破一講到底的復(fù)習(xí)模式，復(fù)習(xí)有目的，針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。

策略三：精心引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

“教是為了不教”，從學(xué)生終身受用的觀點(diǎn)出發(fā)，我們還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

1.梳理要點(diǎn)。在閱讀復(fù)習(xí)中，不能為教知識(shí)而教知識(shí)，一定要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)。在復(fù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對議論文的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，或以網(wǎng)絡(luò)的形式，或以表格的形式以形成知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生對議論文的定義，論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、論證方式、語言特點(diǎn)等有明確的、系統(tǒng)的、完整的印象。

2.點(diǎn)撥技法。在閱讀復(fù)習(xí)中，不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生針對每個(gè)考點(diǎn)的考試方法技巧進(jìn)行分類總結(jié)歸納。注意點(diǎn)和面的結(jié)合，從課內(nèi)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及方法，再進(jìn)行課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生針對考查方向精選題目進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)題型，總結(jié)方法，形成能力。

3.規(guī)范答題。在中考閱讀復(fù)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生規(guī)范答題是獲得閱讀高分的關(guān)鍵，在考點(diǎn)的訓(xùn)練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導(dǎo)學(xué)生的：

第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個(gè)要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據(jù)題意確定閱讀范圍。

第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀文章要整體感知，了解文章大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點(diǎn)的感知，還包括作者所運(yùn)用的論據(jù)、論證方法的感知。這時(shí)的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細(xì)研。

第三步：對應(yīng)原文，聚焦考點(diǎn)。根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，逐一找到原文的對應(yīng)處，再聯(lián)系上下文，確定考題的落腳點(diǎn)：一是局部的語段或語句；二是文章的整體。

第四步：整理信息，穩(wěn)妥解答。從文章中收集整理有關(guān)信息，結(jié)合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以表述。

篇（10）

黃雁翼

遵義中考語文試卷一直以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)新課程的理念和精神，突出語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)地考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，有明確的導(dǎo)向功能。試卷都是由“語文積累與綜合運(yùn)用”“閱讀”“寫作”三大板塊構(gòu)成，全面考查了考生積累與運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作表達(dá)等方面的綜合能力，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性。題型以選擇、填空、簡答為主。試卷滿分為150分，考試時(shí)間為150分鐘。

一、試卷總體特點(diǎn)

1．試題難易適度，切合學(xué)生實(shí)際：遵義中考語文試題兼顧學(xué)業(yè)水平測試與升學(xué)選拔考試的雙重功能，相對于以往的五年中考，今年語文試題的難度略有降低。題目由易到難的比例為6∶3∶1，無偏題、怪題。設(shè)題簡單、明了，無審題障礙。如作文設(shè)題一目了然，考查角度貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活經(jīng)歷入手，說真話抒真情。

2．關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)：2020年非連續(xù)文本閱讀，提醒和引導(dǎo)考生積極關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)信息，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

3．滲透人文素養(yǎng)，注重精神熏陶：試卷在選材上注重選擇思想性、人文性強(qiáng)，文字優(yōu)美的材料，如：2020年記敘文閱讀《春風(fēng)過處》，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中注重人文素養(yǎng)和精神熏陶。

二、遵義近兩年試卷考點(diǎn)綜述

1．“語文積累與綜合運(yùn)用”注重積累，考查面廣

“語文積累”“綜合運(yùn)用”這兩個(gè)板塊，出題形式呈現(xiàn)出很強(qiáng)的穩(wěn)定性，名句默寫、字音字形(錯(cuò)別字)、詞語理解與運(yùn)用、病句辨識(shí)、名著閱讀等幾乎是必考考點(diǎn)，圖表轉(zhuǎn)換、句子的仿寫(補(bǔ)寫)為?？伎键c(diǎn)，而標(biāo)點(diǎn)題近兩年均未考查。

有兩點(diǎn)變化值得注意：一是“名著閱讀”的難度大大降低了，一改往年“一題很容易，考查的都是偏基礎(chǔ)的內(nèi)容。二是“綜合運(yùn)用”的出題素材以“了解中國傳統(tǒng)節(jié)日一端午節(jié)”為主題，較貼近考生的學(xué)習(xí)和生活，考查的知識(shí)點(diǎn)總體來說變化不大。

2．閱讀大膽創(chuàng)新，穩(wěn)中求變

縱觀遵義近幾年的中考試題，記敘文必考，說明文和議論文交叉著考查。偏愛散文閱讀是遵義試題的一大特點(diǎn)，。選材上文字優(yōu)美，思想性較強(qiáng)，具有濃厚的人文氣息。

記敘文考點(diǎn)包括：把握線索，理清思路；概括文章內(nèi)容；把握文章主旨；理解標(biāo)題的含義及作用；重點(diǎn)詞、句段的理解與賞析；鑒賞人物形象與環(huán)境描寫；把握常見的表達(dá)方式與寫作手法等。

說明文考點(diǎn)包括：說明的對象及其特征；說明的方法及作用；說明的順序及結(jié)構(gòu)；說明文語言等。

議論文考點(diǎn)包括：理清思路，論點(diǎn)歸納；論據(jù)的理解與運(yùn)用；論證方法及作用；議論文的語言；拓展延伸等。

題型主要以簡答題為主，輔以填空題和選擇題。值得注意的是，在近兩年遵義的中考閱讀中，重新出現(xiàn)了選擇題，這種趨勢值得注意。這正體現(xiàn)了遵義語文試題“穩(wěn)中求變，變中求新”的特點(diǎn)。

文言文閱讀考點(diǎn)包括：文言實(shí)詞釋義、句子翻譯、文意概括、內(nèi)容理解以及寫作技巧的理解等。文言文的考查偏重基礎(chǔ)，沒有偏題和怪題，難度相對較低。如文言實(shí)詞釋義偏重于課下注釋的詞語，句子翻譯考查的也是文中的重點(diǎn)語句，兩道內(nèi)容理解題也是在讀懂文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容稍加提煉、概括，并作簡要分析即可得出答案。

篇（11）

2、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。