課內實踐報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課內實踐報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著經濟的飛速發展和社會的進步，高校已經成為國家科技創新體系的主體之一，“教學”不再是現代大學的唯一職能，而是趨向“教學—科研—服務社會”三大職能的整合。世界上很多科學家的重大科研成果往往與大學有著緊密的聯系，高校在科技創新、科研成果轉化以及服務區域經濟方面承擔著重要的任務，高等教育已成為經濟騰飛不可或缺的動力源泉。為此，世界各國紛紛進行高等教育改革，通過強化科研職能，積極尋求有效模式促進大學與區域經濟、社會之間的互動發展。但是，高校科研職能迅速發展的同時也出現了不協調的現象。高校學術界中出現了抄襲、剽竊、篡改、一稿多投等現象，高校教師的行為、高校課題申請的腐敗現象等，無一不損害著國家科學界的聲譽，阻礙了國家科技的發展。科學研究應提倡誠實守信，科研誠信應該是科研工作者開展科研活動所要遵循的行為準則。科研誠信的實現關系到科學事業存在與發展的根基，也關系到我國科教興國戰略的實施。本文通過探討高校科研工作有違誠信的表現形式，分析其主要動因，針對現實存在的問題，從而提出構建科研誠信保障機制的有效措施。

一、關于科研誠信

對于科研誠信（research integrity）的定義和內涵，國內外學者有著不同的見解。美國學界提出的科研誠信概念是相對科研不端行為而言的。他們將科研誠信定義為：在申報、開展或評審科研項目過程中應用誠實、可驗證的方法，提交的科研成果報告應遵守相關的規章、條例、準則和公認的職業規范或標準。美國學者認為，科研誠信討論的重點是科研人員進行科學研究的誠實性和客觀性問題，它能夠衡量科研人員的職業規范和行為準則。因此，科研誠信是科研人員在從事科學研究的過程中，所應遵循的行為準則和規范中最核心的東西。中國吉林大學的劉輝博士在其《科研誠信問題研究》中提出，科研誠信是指科研人員、科研管理人員（包括組織者）在科研活動中實事求是、誠實守信，遵守科學價值準則、道德準則以及科研活動的制度規范。劉輝博士認為，科研誠信的內涵應具有多層次性：科研誠信的主體；科研誠信的范圍；科研誠信的內容結構。其中，科研誠信的主體確定了，科研誠信的范圍也就相應明確了。

二、高校科研有違誠信的表現形式及其發生動因

1.表現形式

科學研究是一種高度理性的活動，它要求從事科研工作的人員，必須以一種誠實的、負責任的態度和創新精神來開展科學的研究工作。但在現實工作生活中，仍有不少教師有違這一要求。

（1）在科研工作進展過程中，一些嚴重違背科研誠信原則的不端行為，如剽竊、篡改、捏造等屢屢發生。

（2）現階段，高校普遍存在低水平重復研究現象，學術泡沫嚴重。科研工作從本質上來說，是一種追求真理，崇尚創新的理性活動。但部分教師為了眼前的利益或因急功近利思想的影響，往往從以往他人的研究當中選取一些陳舊話題，重復研究。這些所謂的研究，非但沒有方法上的創新，更無知識上的新發現，有的僅僅是科研經費的等公共資源的浪費。

（3）現象嚴重。在高校當中，已經悄然形成了一個龐大的市場。據報道，我國2009年的銷售額近10億元。

（4）項目申報存在學術腐敗現象。近年來，隨著國家對科學事業的日益重視，國家在科學研究領域的投入逐年提高，部分高校和教師也把國家在科研工作上的投入作為本單位和個人創收的重要途徑。在這種不良思想的驅動下，部分高校以單位或個人的名義開始了項目申報的“攻關之旅”，由此而滋生了諸如權錢交易、吃科研經費回扣等學術腐敗行為。這些與科研誠信相背離的行為，極大地損害了高校作為社會道德的“燈塔”的作用，也損害了教師在人們心目中的美好形象。

2.發生動因

（1）個人科研道德失范。科研道德失范是指科研工作人員在開展科研工作過程中有意違背了科研工作所應遵循的求真、求實、求新的原則，從而采取欺騙、剽竊、篡改、捏造等非正當手段來獲取不當利益的行為。這些不當行為的產生是與高校科研工作者學術道德水平的下滑以及科學研究精神的缺失分不開的。在我國高校，教師通常都具有雙重身份：一是作為從事教書育人工作的人民教師，二是作為從事科研工作的科研工作者。因此，作為一名從事科研工作的高校教師，要比僅僅承擔教學任務的普通教師有更多的職業道德責任。這些責任是：對真理有鍥而不舍地追求；對科研過程的所有發現堅持實事求是的態度，不隱瞞、不夸大、不擅自篡改數據；對前人的研究成果和發現給予充分地尊重，不將前人的研究成果和發現據為己有或不恰當使用；能夠恰當評價自己和他人的研究成果的價值，不能因為一些眼前或潛在的個人私利而對他人或自己的成果價值進行不恰當地評價；應在法律和倫理的范圍內，對研究對象（包括人和動物）進行客觀地分析和研究，并充分保障被試的各項權利和福利。但從目前高校屢屢發生的學術不端和學術腐敗事件來看，高校教師并不是都能遵守這些科研道德規范的。

（2）高校內部科研誠信監督機制不夠完善。科研誠信的遵守不僅取決于科研工作者個人的道德操守水平，同時在很大程度上取決于高校和社會對科研誠信監督的能力和水平。高校和社會對高校科研誠信的監督和保障主要通過三個途徑來實現：一是機構建設；二是制度約束；三是技術監控。在國家層面上，我國已經在上述三個方面采取了一些措施，并取得了一些成果。如在機構建設方面，教育部于2009年成立了學風建設協調小組，主要承擔制訂高校學風建設相關政策；組織開展學術道德和學風建設研究及宣傳教育；受理直屬高校學風問題舉報并組織對重大學風問題進行調查核實，提出處理建議；宏觀指導、督促高校加強學風建設等。在制度建設方面，也有相當建樹。教育部于2004年制定并頒布了《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》；科技部則于2006年頒布了《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法（試行）》；2009年，科技部、中科院、教育部等十部委聯合下發了《關于加強我國科研誠信建設的意見》等制度文件。在技術監控方面，有中國知網（CNKI）研制并被我國高校學報系統廣泛使用的“學術不端行為檢測系統”。上述措施的實施，為高校科研誠信建設提供了良好的制度環境和技術條件。一些高校根據這些便利條件，開始著手建立自身的科研誠信監督體系。但從目前所了解的情況來看，高校內部的科研誠信監督體系并不完善，一是高校內部設立起來的學風建設辦公室或領導小組的職能尚未充分發揮。眾多學風建設機構的職能主要定位于學術不端或學術腐敗事件的處理工作上，工作方式較為被動。二是并非所有高校都相應地制定了科研誠信建設的相關制度，一旦發生學術不端或學術腐敗事件，高校并不能從制度上尋找合法的懲罰依據，最終也將會不了了之。三是學術不端行為檢測系統的使用面不廣，在項目申報、成果鑒定等領域并未完全引入學術不端行為檢測系統。

（3）高校科研評價機制存在缺陷。高校的科研評價機制在很大程度上影響教師的科研取向。好的科研評價機制會激勵科研工作人員在科學的求真、求實、求新精神指引下大膽開展開拓性的科研活動。而“不好”的科研評價機制只會使科研人員只顧眼前利益，挖空心思迎合制度制定者的短期目標。近年來，科研成果的數量及獲獎級別日益成為衡量一所高校綜合實力的重要指標，各高校為了能在高校綜合實力排名中占據有利位置，紛紛采取各種科研激勵措施。為了配合科研激勵措施的實施，各高校往往會制定出相應的科研評價體系。從目前各高校所公布的科研評價標準來看，大部分高校都以教職工所獲課題級別的高低、所獲經費的多少、發表學術論文的多少、刊物的級別以及成果獲獎的級別等做為重要的衡量指標和標準。并且眾多高校都明文規定了教職工每年所應完成的科研工作量，否則就不能享受相關的津貼待遇。有些高校還進一步將科研工作量量化為分數，這種做法被戲稱為“爭工分”。在此種科研評價機制的指引下，很多高校的科研工作者都放棄了那些耗時較長并且有可能不能取得直接效果的科研項目，還有些科研工作者則可能為了立竿見影的經濟利益或學術榮譽，而采取種種有違科研誠信的行為，如通過“走后門”拿項目和剽竊他人成果等等。

三、構建科研誠信保障機制的有效途徑

1.加強高校教師的學術道德教育

西方國家是現代科學的發祥地。在西方，它們的大學大都非常重視對科研人員的學術道德教育，把科研人員的道德行為規范作為必修課。西方各國的學術道德教育已有長期的歷史而且普遍存在，不僅在大學中營造良好的學術道德氛圍，還采取多種多樣的手段對不同層次的科研人員進行教育和熏陶。中國可借鑒西方國家的成功做法，結合中國高校的實際情況，在高校科研管理內部建立相應的學術誠信條例，開展多種多樣的學術道德教育活動，如每學期對高校教師進行“道德誠信”、“學術規范”系列講座，每月進行“學術不端行為懲治”等短片教育，以及對高校教師進行“科研誠信月”等學術誠信培訓活動，此外還可利用校園網、圖書館進行實際的學術道德教育宣傳等等。除了對高校教師進行嚴格的學術道德培訓和誠信教育外，還引導在讀碩士研究生、博士研究生進行科研誠信經常性的教育，甚至也對碩導、博導進行專門的職業培訓，可要求他們在一些文件上簽字，如若指導的學生出現科研不誠信行為，也要承擔相應的責任。

2.加強高校科研誠信保障制度和機構建設

在西方國家，學術道德是一個非常重要的問題，它得到了高校各個管理部門、科研機構甚至是政府的高度重視。為了進行有效地科研監督管理，各高校還建立了權威性較強的管理機構，甚至還臨時成立調查小組緊急調查和處理科研不誠信行為。在中國，各高校都制定有相應的科研管理制度，也有詳細的學術規范條例。但是出于行政管理為主的科研機構，其科研監督和懲治機制未能很好地體現，有些高校甚至只有科研獎勵制度，而沒有相應的科研不端行為的處置、懲治制度和措施。因此，我國高校一方面要建立健全相關的學風建設方面的制度，使得高校內發生的學術不端行為能夠依法得到處理；另一方面則要求成立相關的學風建設領導辦公室，專門負責科研不端行為的調查及處理工作。

3.構建更科學、更合理的高校科研評價體系

高校科研評價制度對教師的科研行為起著引導、協調和控制的作用。從某種程度上來說，在高校當中發生的許多有違科研誠信的行為都與高校的科研評價的導向性有關。因此，作為高校來說，要在以下兩個方面進行改革。

篇（2）

實踐教學是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，是英語專業學生運用并提高語言技能的重要環節。近年來，各高校都越來越重視實踐教學的設置及實施。池州學院是應用型本科院校，英語專業師范方向主要培養將來從事中小學英語教育的畢業生。因此，實踐教學的目的應包括通過實踐提高學生的英語教學能力。通過實踐教學環節，學生要熟練掌握語言應用技能及教學技能，這樣才符合應用型地方本科院校的辦學要求，即培養和造就適應地方基礎教育和社會經濟發展的復合型人才。

《基礎英語》是貫穿英語專業一p二年級的一門學科基礎課程，也是英語專業核心課程之一，更是英語專業基礎階段全面培養和提高學生語言能力和交際能力的一門課程，在整個基礎英語教學中具有重要的奠基作用。在我院最新修訂的《英語（師范）專業人才培養方案》中，該課程總學時366，其中實踐教學達到136個課時，幾乎占據總學時的三分之一，由此可見，該課程的實踐教學在英語專業師范生語言技能及教學技能的培養中有著舉足輕重的地位。因此，怎樣對其進行合理的設置與安排，充分利用好這136個課時，以達到實踐教學預期的目的，最大限度地為培養高素質復合型英語專業人才服務，需要教師們深思，迫切需要得到解決。

目前我院該課程的實踐教學分為課外實踐和課內實踐兩部分。其中課內實踐主要通過問答p小組討論p復述等形式，側重訓練學生的聽說讀寫譯能力。然而，通過這些課內實踐活動，學生在語言技能和教學技能上有沒有得到預期的提高？怎樣才能更有效地利用好實踐教學？ 這些問題的答案尚不明確。

一般來說，課內實踐形式雖然多種多樣，但考慮到實施的條件，能在《基礎英語》課程中采用的有限。為了切實了解本校《基礎英語》課內實踐的成效，筆者對2013級英語（師范）專業的九十多名學生進行了問卷調查。

一、學生反饋

問卷相關數據顯示，該課程的任課教師們所采用的課內實踐的活動形式主要有News Broadcasting（課前新聞播報），Oral Book Report（讀書報告），Text/story Retelling（文章/故事復述），Debate（辯論），Role Playing（角色扮演），Teaching（上臺講課），Lesson Presentation（上臺說課），Information Collecting and Reporting（信息搜集和匯報）， Mini-lecture（就某個主題展開的presentation），Discussion（主題討論），In-class Q&A（隨堂問答），In-class Translation Exercise（隨堂翻譯練習），In-class Paraphrase Exercise（隨堂英文釋義練習）。

以上課內實踐活動的課堂采用率如下圖所示：

從上圖可以看出，Oral Book Report是《基礎英語》課堂中教師采用最多的課內實踐活動，而每節課開始的五分鐘讓學生做daily report 也是我院該課程的一個慣例，初衷在于提高學生的語言表達能力并盡早在講臺上找到從容感。緊隨其后的是In-class Q&A，這是大部分英語專業課程中最普遍的一種課內實踐，跟另外兩種采用率較高的In-class Translation Exercise和In-class Paraphrase Exercise一樣，這種實踐形式可以貫穿整個課堂，不需要教師專門劃出整塊時間，操作起來簡單易行。而專門針對學生師范技能設置的Teaching和Lesson Presentation在課堂中采用頻率一般，尤其是后者。在所有課內實踐活動中，Debate采用率最低。

然而，這些課內實踐活動形式大多是任課教師根據授課經驗及同行交流匯總之后的結果，真正在課堂中實施的效果如何，有沒有真正讓學生從中得到語言技能、思辨能力及師范技能上的提高，還是個未知數。

從問卷中得到的學生反饋看，課內實踐所取得的成效跟教師們的預期還是有不小的差異。

在聽說讀寫譯等語言技能提高方面，數據顯示如下：

可以看出，學生認為Debate最能提高他們的語言技能，但這一實踐活動在《基礎英語》課堂上采用得并不多。而In-class Q&A 和Mini-lecture等這些教師們認為對學生的語言技能幫助很大的實踐活動在學生看來卻并非如此。

對于這些課內實踐活動在提高思辨能力上的效果，學生們的反饋如圖3所示，基本與教師的期許一致。

在師范技能（包括教態、教師口語、板書、多媒體的運用等）方面，學生大多認為Oral Book Report 和Teaching對自身幫助最大，而性質類似的News Broadcasting和 Lesson Presentation得分卻低很多，這說明了一些問題。

不管是哪種課內實踐形式，首先要調動學生的積極性，讓他們主動并長期堅持參與，這樣學生才能在實踐中全力以赴，讓這些實踐活動的效果得到充分的發揮。但從收集到的數據（圖5）可以看出，學生對于這些課內實踐活動的興趣不是很大，最高的只有50%，而通過對部分學生的訪談發現，學生對于讀書報告的興趣與堅持的動機并非如表面看上去那么單純，后文會詳述。

二、教師反饋

教與學是兩個密不可分、相輔相成的過程，前文通過學生問卷調查的反饋，我們了解到學生在該課程課內實踐中的學習體會和需求，相對應地，我們對我院該課程的任課教師們進行了訪談，請他們從“教”這一角度談談自己在課內實踐教學中遇到的問題和體會。總結起來有以下兩點：

（一）實踐活動形式實則有限。上文有問卷數據表明任課教師在課堂上采用過的課內實踐活動雖多達十幾種，但有一些在課堂中可操作性相對較低，比如問卷中學生一致認為能提高語言技能和思辨能力的Debate。究其原因，主要有兩點：

1.課時有限。雖然近年來我院越來越重視實踐教學，在培養方案中加重了課內實踐所占的課時比例，但真正操作起來時間仍然不夠。拿第一學期來說，總課時為78，其中課內實踐只有12個課時，平均到每一個教學周就只有不足一個課時的時間。《基礎英語》所有的教學都是圍繞對文章的分析和講解展開，很多課內實踐活動其實是滲透到課堂教學的各個環節當中的。例如在討論文章主題思想的環節中，通常會開展Discussion和In-class Q&A，而在講解文章中的長難句時，也一定會組織學生進行In-class Translation Exercise及In-class Paraphrase Exercise。這些零散的課內實踐就已經占用幾乎全部的實踐課時，甚至超出規定的課時，那么怎樣勻出課時來進行一些如辯論、上臺講課、說課等形式更集中、更需要耗費整塊時間的實踐活動呢？

2.課程地位尷尬。《基礎英語》的課程定位是英語專業低年級必修的基礎課程，學生在學習該課程時會全面學習聽說讀寫譯的語言技能，并開始接受英美文化的熏陶，訓練思辨能力。該課程與同期諸如《英語泛讀》、《英語口語》、《英語語法》等其他課程融會貫通，為學生在高年級學習拔高課程奠定基礎。也就是說，那些該課程所涉獵的語言技能和文化知識，學生在同期及后期課程中都會更細致地學到，而這些課程的課內實踐活動必然會發生“撞車”現象。就拿Debate（辯論）來說，學生在口語課上就進行過多次大大小小的話題辯論，還有Daily Report，每次《基礎英語》課雷打不動會有，而其他課程的任課教師也會要求學生進行類似的Presentation活動。在學生訪談中發現，同一種實踐活動在不同課程中的多次重復，在一定程度上引起了學生的倦怠和抵觸情緒，不利于課內實踐活動的順利開展。

綜上兩個原因，一些對學生語言技能和思辨能力幫助很大的實踐活動很難在基礎英語課中開展。

（二）實踐活動監管難度大。從前文引用的數據可以看出，在不同實踐活動對語言技能和師范技能的提高程度方面，教師的期許與學生的實際反饋有一定的差異。一些在教師看來對提高學生語言及師范技能頗有裨益的實踐活動如In-class Q&A，Mini-lecture，News Broadcasting等，對于學生來說卻并非如此。其中當然有實踐活動本身設置上的一些問題，例如隨堂問答在學生看來對語言技能的提高不十分顯著，這就要求任課教師反思：是不是將問題設置得過于單一化了。然而，結合教師訪談來看，這種差異更多地反映出課內實踐在操作時的監管問題。

前文提到學生對于Oral Book Report和News Broadcasting這兩種同屬Daily Report的課內實踐活動的態度截然不同，明顯更偏向于前者。他們認為前者更能提高他們的語言技能，對前者也更能做到長期堅持參與。實際上從語言技能的角度來看，讀書報告更注重課前“讀”的過程，課上的報告只是對課前讀書的一個總結匯報，因此在做讀書報告時學生的“讀”和“寫”技能能夠得到更多的實踐，而在新聞播報中這兩種技能相對來說運用得要少一些。當然，這都是筆者的分析，從后來對學生的訪談得知，他們對讀書報告之所以情有獨鐘，并不僅僅源于此。部分受訪學生表示，他們在讀書報告中所謂的“讀過那本書”，很多都是很久以前讀過，只有零星的印象，更有甚者根本沒有讀過書，只是為了應付老師，匆匆看一下作品簡介；制作讀書報告的課件時，也不需要自己動手，互聯網上有很多現成的讀書報告，他們只需要對內容作少許改動就可以直接拿來用，新聞播報反而有時候需要自己將新聞翻譯成英文，更加費時費力。受訪教師中有多位表示，曾在課上發現有學生的讀書報告有抄襲的嫌疑，事后也在網上找到了原版。之后對讀書報告這一實踐活動進行了改良，加入了提問環節，讓學生回答一些報告中沒有涉及或者沒有深入探討的問題，但這種形式太占用時間，很難長期操作，無法杜絕學生敷衍了事的現象。

另外，對于Information Collecting and Reporting和 Mini-lecture這兩種學生認為幫助不大、好感度不高的實踐活動，教師反映其中存在監管的難題。有時這兩種活動會分小組進行，小組成員課下做好分工，共同完成學習任務。然而，教師課下了解到，并非每一位小組成員都按分工參與任務，還存在“掛名”現象――任務沒有做，只是掛了名字，照樣拿到實踐分數。教師也采取了相應的措施，但作用不大，還是會有學生鉆空子。

總體來說，該課程的任課教師普遍感受到課內實踐在實際操作中有一些難以掌控或解決的問題，結合學生的反饋來看，目前我院該課程的課內實踐離預期的效果還有一些差距。

三、反思

任何改革都是在摸索中前行，實踐教學改革也不例外。我們要結合院實際情況，多借鑒同類院校的改革經驗，不斷提高課內實踐教學的有效性。為此，筆者做了以下思考：

（一）適當增加課內實踐所占的課時比例。從前文論述中可以看出，培養方案規定的136個實踐教學學時實則不夠，從而導致很多實踐活動不能真正發揮作用。而同類院校中的安慶師范學院則大大地增加了實踐教學課時，課堂上實踐活動的時間多達50%，讓師生在課堂中能有足夠的空間進行實踐教學的探索與操作。

（二）靈活運用各種實踐活動形式。我院該課程任課教師制定了課內實踐教學大綱，對每個單元的實踐教學活動都有了初步的、系統的安排，然而實際操作中總會發現理想與現實的差距。因此，教師們要結合實際情況，靈活使用教學大綱，不拘泥于某一種或幾種實踐活動形式，將不同的活動串聯或并聯運用，教學效果必定會有所不同。

（三）加強監管，不讓課內實踐流于形式。課內實踐監管的難題不是短期內能解決的，嚴重影響到了課內實踐教學的效果。教師們可以不斷摸索，針對不同的學生群體試著采取不同的監管措施。學院層面必須首先強化過程管理，為教師提供強有力的監管保障。在這一點上，安慶師范學院全面實行了實踐教學的責任制、導師制和督導制，形成質量管理、 質量監控和信息反饋三位一體的實踐教學質量保障體系。我院也可以適當借鑒此種做法。

4.隨時吸收學生反饋。教與學不分家，教學不是教師們閉門造車、紙上談兵，實踐教學更非如此。教師們要注重學生的教學反饋，結合學生的課堂學習感受和成效隨時調整自己的實踐教學方法與形式，這樣才能讓實踐教學發揮應有的作用，學生才能真正受益。

課內實踐教學改革是我院近年來教改的重頭戲，《基礎英語》實踐教學更是在英語專業低年級的教學中有著舉足輕重的地位。為讓該課程的實踐教學發揮最大的效用，真正服務于我院培養適應地方基礎教育和社會經濟發展的復合型人才的目標，本文只是漫長探索道路上踏出的一小步，后續必定會有更多的思考與探究，教師們會在實踐中不斷地完善該課程的實踐教學體系，強化實踐教學效果。

參考文獻：

篇（3）

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-085-001

培養好學生的科學素質，打好科教興國的基礎，是科技教育的根本任務，也是科技教育最終的培養目標，但在現行小學課程安排中，并沒有單獨開設科技課。而小學生對于開展科技教育卻有著十分濃厚的興趣。于是，針對小學生的實際，我先在高年級成立科技小組，有組織、有計劃、有目的的開展活動。然而，這畢竟是一門沒有固定教材，沒有既定模式的課程，它需要教師在教學實踐中不斷探索，不斷研究，不斷總結，才能不斷取得進步。下面，就我在教學實踐中對如何開展科技教育談點體會。

科技教育可以是多方面的，創造發明、科技制作、種植飼養、生物研究、環保調查、科學實驗等都可以成為活動內容，要把這些知識、本領都教給學生，讓他們的能力、素質切實提高，我認為需做到以下“三個有機結合”。

一、理論學習與實踐活動有機結合

對于小學生來說，他們好奇心強，求知欲旺，在他們的腦海中有著許許多多他們不知道卻又想知道的事，比如鉛筆是怎么發明的？豆芽菜是怎么來的？氣溫為什么會越來越高？魚下了油鍋為什么還會跳……正因為有這些問題的存在，才促使學生渴望學習，渴望了解。于是在科技教育中，可以安排一些理論學習。如向學生介紹某項專業知識，某項專題的發展史或科技信息；向學生講解科技小制作的原理及制作步驟，講解創造發明的思路和發明技法，講解調查報告、考察報告等論文的寫作方法等，給學生建立一個系統的、完整的認知體系。但這些理論知識也并非一堂課或兩堂課能講完、能消化的，但如果整個學期的科技教育都是理論學習，難免會影響學生的興趣和能力的發展。所以在實際教學中應做到理論學習與實踐活動相結合，讓學生將學到的知識應用于實踐，并從實踐中學到更多更深、更好的知識。如在“發明技法”系列講座中，請學生動手制作“小矮人翹翹板”，讓學生在玩耍中找到發明點，加以改進。又如講解調查報告等小論文的寫作方法時，先指導學生成立小實驗組，制定方案，再讓學生分組開展活動，填寫調查表，最后指導學生編寫調查實驗報告，讓學生通過實踐來加深對理論知識的理解。

二、獨立創新和合作發展有機結合

創新精神和創新能力的培養是科技教育所追求的目標之一，但是學生的個性各異，所表現出來的想象力、創造力也必定迥然不同。教學中教師要善于發現學生的這種獨創性的思維火花，及時的引導、鼓勵，促使其個性思維不斷發展，創造能力不斷提高。如鼓勵學生畫幻想畫；鼓勵學生把生活中的一些發明小設想寫下來；鼓勵學生對某一事物、某種現象提出自己的看法或見解等。學生一旦有了自己的獨立的創新能力后，有的小發明、小制作、小實驗也就應運而生了。但是現代科技的發展已超越了單獨作戰的年代，如許多的研究課題需要多學科、多人協同作戰、協力攻關才能成功，所以在我們的教學中不僅僅要培養學生的獨創精神，還要注重合作精神的培養。在小學科技教育中有許多的實驗需要大家合作才能完成，如自制“噴水火箭”的發射，學校周圍環境的調查，小動物的飼養等活動都需要合作。總之，讓學生將自己的獨創性融入活動，又讓學生在與人的合作中，通過互相交流、互相影響提高自己的創造力。這樣，科技教育才能取得更大成效。

三、課內教學與課外延伸有機結合

篇（4）

對于該課程,課內實踐教學的目的是為了充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,因此,采用“任務驅動”的方式可以較好的激發學生的積極性。“任務驅動”指的是學生在學習過程中,在教師的幫助下,圍繞一個共同的任務為中心來完成,在這個過程中,學生會通過任務的進程獲得成就感,可以較大地激發他們的積極性,逐步形成一個良性循環,從而培養學生獨立思考和自主學習能力。該門課內實踐教學結合任務驅動的方式,已經采用的是讓學生選擇自己感興趣的某個IT領域技術方向,運用文獻檢索方法,自行查找英文文獻并閱讀翻譯,在課堂上用英文對其作報告,并制作英文PPT加以展示,并添加現場提問的環節,培養學生用英文進行學術答辯的能力。通過在課堂上使用這種實踐方式,已取得了較好的效果。

1.2其他多元化的任務方式

除了培養學生英文文獻檢索、學術報告的能力之外,應用型本科IT專業學生是未來IT行業的建設者之一,該課內實踐教學還要考慮市場需求的因素。在IT行業中,企業對員工專業英語能力的需求是必要且多樣化的;如測試、編碼等初級職位員工只需要閱讀用戶界面、操作說明等英文文獻的能力;而對于技術研究等中級職位,不僅需要閱讀能力還要求掌握一定的翻譯技能、回復英文郵件等;在更高級別的工作如訂單簽訂、項目談判等事務中,則需要具備聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的實踐教學中,計劃添加多樣的任務方式,如設計一些具有很強實踐性和實操性的活動,全方位訓練和提高學生面向行業、企業崗位需求、在真實工作環境中的英語交際能力、應用能力和學習能力。比如訓練學生英文簡歷的撰寫,再設計情景對話,讓學生分小組扮演IT公司面試官和應聘者角色,對職場招聘進行場景模擬,學習和應用計算機英語知識和口語表達能力。不僅如此,在工程實踐中,軟件企業開發人員常常需要編寫英文版本的軟件需求文檔和用戶指南,因此還可以考慮與軟件工程的課程老師合作,在學生進行課程設計時編寫英文版本的軟件需求規格說明書。

1.3靈活布置作業

作業也是實踐教學的重要補充,對于作業一定要布置一些實用有意義的內容,這樣學生才會主動而非被迫地去做;關于這方面教師要充分利用自己積累的學習和工作經歷。比如根據筆者學生時期的應聘經驗,可以告訴學生大中型IT公司的軟件開發職位招聘的筆試題很重視動態內存方面的內容,有相當比例該方面的試題,也具有一定難度,而很多中文教材關于此方面的內容往往講解的不夠詳實,而英文教材文獻六的“PointersandDynamicMemory”這一節對動態內存的思想介紹的較清晰,通過此類方法抓住學生的心理,吸引學生主動地去學習,這樣不僅訓練了計算機英語,又提升了學生應聘的競爭力。此外,一定要讓學生體會到利用網絡資源來促進學習和交流的重要性。可以鼓勵學生登陸各大著名IT外企的網站,上面會經常地提供其新技術和新產品宣傳的英文視頻和動畫。這類視頻短片直觀而形象,學生不但學習了新技術和新詞匯,同時還鍛煉了聽說能力,學習興趣也會大大提高。還可以引導學生平時多關注外企網站上的招聘廣告,本專業領域的產品說明書等,上面有大量描述本專業技術的計算機英語,這對培養學生的實際應用能力有很大的幫助。

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內實驗是會計實踐教學體系的開端，學生參與為主、教師指導為輔的教學方式，有益于引導和啟發學生思考，促使學生解決實際問題，將所學的會計知識融會貫通，加以應用，甚至可以將同一專業不同領域的知識、不同專業的知識相結合，改變以往基礎學習階段專業知識相互割裂的情況，有利于培養學生各方面的素質并為成為優秀會計人才做準備。但目前會計課內實驗教學中存在實驗課時少，教材陳舊，教師監督、評分方法不當等諸多問題，導致學生實踐能力不高。因此，有必要協調好課堂教學與課內實驗教學的關系，完善促進學生能力培養的教學方式。

一、會計專業課內實驗教學目的及要求

（一）會計專業課內實驗教學的目的。

1.理論知識的理解與掌握。會計專業課內實踐教學不是與理論教學的分割，而是理論教學與實踐教學的交匯點，二者相互促進、互相發展，使得理論和實踐得以充分的結合。會計專業課內實驗教學與傳統的理論教學模式不同，是以開放的方式進行，開放的特性使得會計實踐教學更加有效――促進學生掌握和運用所學到的專業知識，使學生對會計增添感性認識，對課程知識的掌握達到一個升華的效果，這為高素質會計專業人才的培養奠定了基礎。

2.擴大視野并培養素質。會計專業課內實驗教學打破了以往理論教學的模式，不再僅僅是理論的傳授，而是更加注重對實踐、創新等方面能力的培養。課內實驗教學將課堂的理論內容擴展到知識的實際運用層面，使學生能夠親身解決這些實驗中的問題，能夠切身感受實際工作對于人才的要求，并在實驗中擴大自己的視野，了解自己的不足之處。這可以使學生更加有針對性地學習知識，并且嘗試解決不熟悉的問題，有助于提高學生自學能力，同時為走上工作崗位做鋪墊。學生通過實驗可以培養自身發現問題、分析問題、解決問題的能力并提高創新意識，在解決實驗中的問題時可以培養嚴謹、踏實、求實的學習、工作作風；在與同學討論的過程中能夠培養溝通技巧和團隊精神。

（二）會計專業課內實驗教學的要求。當今社會對于會計人才需求的層次不同，各個單位、企業需要的不僅僅是核算型人才，更需要那些能夠對企業資金有效運作和熟練分析、運用會計信息的人才。因此，會計實踐教學改革勢在必行。會計的課內實驗教學要求根據會計專業課內實驗教學的目的確定為教學過程開放性、教學過程針對性、教學結果提升性、教學形式多樣性。

1.教學過程開放性。課內實驗中學生自行解決課程相關題目或案例，與平時的有固定答案的作業不同，具備更強的開放性。實驗中，學生應涉及更多的實際問題、綜合問題，并采取多種方式去解決問題，例如與教師、同學研討，上網尋找資料，閱讀相關書籍等，教學過程開放性促進了對學生解決問題能力、創新能力等相關素質的培養。

2.教學過程針對性。課內實驗教學的一般目的是使學生掌握知識、運用知識。學生將理論知識運用到解決實際問題的過程中，實際上鞏固了專業知識。教師應在課內實驗中注重題目、案例的內容，以達到讓學生把握重點知識的目的。

3.教學結果提升性。綜合素質的提高有益于學生今后的學習和工作。課內實驗不僅是為了理論知識的掌握和運用，更是為了培養學生的相關素質。在學生解決實驗問題過程中，充分調動學生的求知欲、積極性，使學生不再著眼于知識的表面，而是深入到知識的內部，培養學生學習能力、實踐能力、解決問題能力、創新能力、團隊協作等能力。

4.教學形式多樣性。課內實驗教學形式應該豐富多樣，可以以報告、小論文、課題研究、表演、視頻、課堂展示等形式表現出來，給予學生發揮的空間和主動權，調動學生的積極性，讓學生充分發揮聰明才智，多樣性的教學方式有利于學生的全面發展。

二、會計專業課內實驗教學普遍存在的問題

我們對普通院校會計本科在讀學生進行了問卷調查，本次調查發出問卷800份，收回536份，有效調查問卷528份，有效問卷回收率66%。在總結調查問卷、參閱文獻之后，筆者發現會計課內實驗教學存在以下問題：

（一）重理論輕實踐。目前絕大部分院校都開設了課內實驗教學，然而會計課內實驗教學存在著重理論輕實踐的現象，調查結果顯示，理論課程的比重過高，高達85%，實驗課程不足，對學生的實踐能力培養不夠，這在很大程度上制約了教學效果，沒有達到素質培養的要求。

（二）重結果輕過程。課內實驗教學考核評價體系還不夠完善，重結果輕過程，主要以實驗報告或結果來評定成績。這樣單一的評判方法導致部分學生積極性不高，存在抄襲和捏造現象。關于在會計所有實踐類課程中，您曾做過以下哪些行為（多選）的調查結果顯示，竊取他人成果占比45.25%，為他人提供實驗成果占比43.24%，抄襲占比34.23%，捏造占比24%，說明抄襲現象在部分學生、部分實驗中仍然存在。而造成抄襲或人為捏造等現象的主要原因是認為上述行為不影響成績（占比38%），其次是實習資料單一（占比25%）和不會做（占比21%），以及個人積極性不高（占比13%）和其他原因（占比3%）。

（三）會計教師實踐經驗、教學經驗不足。教師是教學的發動者，教師的實踐水平對于教學是至關重要的。有些會計專業教師缺乏系統的實務經驗，很難要求其所設計的會計案例和實驗資料能夠貼近實際。此外，有些會計教師存在實驗教學形式單一，實驗指導過于細致，沒有靈活和探討的學術氛圍等問題，導致學生的積極性不高。

（四）課程內容需要改進。有些會計專業存在實驗內容不夠詳實、實驗課程形式過于陳舊、教材更新較慢、實習內容的覆蓋面不廣、可操作性不強等問題，缺乏從整個會計學科的高度對學生能力的培養或培養效果不佳。課程內容的這些不足不利于學生逐步鞏固所學到的理論知識及對所學知識的理解，難以達到系統把握、融會貫通的目的。

三、優化會計課內實驗教學的措施

實踐教學的不足，一方面使得學生對于課程知識難以深入理解和把握，對會計的認識僅限于書本；另一方面也無益于培養和鍛煉學生的學習能力、創新能力等，使得會計教育難以實現預期的效果。為此，筆者提出以下幾點建議。

（一）增加實踐教學課時。會計專業在制定課程規劃、教學計劃時，應優化課程設置，將會計實踐課程的比重由過去的15%左右提高到30%以上，這樣才能使會計實踐教學不流于形式，真正鍛煉學生的實踐技能。

（二）改善考核評價標準。科學合理的考核標準有利于調動學生學習的積極性，從而促進會計實踐教學質量的提高。每一個課內實驗課程的考核辦法應該納入教學大綱，考核辦法應注意定量考核與定性考核相結合，不應只關注實驗結果，更應關注學生實踐的過程與態度。

（三）支持教師更新知識。為了保證實踐教學的順利進行，需要有一批教育理念先進、實踐教學能力強的專業師資隊伍。學校要支持教師更新知識、提升信息，從而更新實驗教材、不斷改進課內實驗教學的理念與方法，為會計實踐教學的效果提供支持。

（四）調整會計課內實驗的內容。會計課內實驗是會計實踐教學體系的基礎部分，在模擬實驗的過程中應注意開放性、提升性、針對性和形式多樣性。應在《基礎會計學》、《成本會計學》、《財務會計學》、《財務管理學》、《管理會計學》、《審計學》等課程中針對某些重點、難點或某個方法、思想等按教學進度分階段進行實驗，嘗試諸如案例教學等教學方法。并且由原來的教師主導改變為學生主導、師生之間進行互動式的學習。在教學內容上，應從理論學習、社會需求出發，會計課內實驗教學必須適應教學目的的要求，調整會計課內實驗課程的內容并進行科學合理的安排，充實實驗內容、及時更新教材、加強可操作性，使實驗有開放性、針對性和擴展性。同時，教師應采取多種教學方法，有效地發揮各種教學方法的優勢去激發學生的學習興趣，促使學生能夠更加用心地鉆研會計知識，讓他們感受實踐學習帶來的快樂與收獲，培養學生分析問題與解決問題的能力以及團隊精神、合作的能力，提高學生對理論知識的感性認識和學習的效率，從而培養有理論、通實踐的人才。X

參考文獻：

1.鄧亦文，榮立春.優化應用型本科會計實踐課程體系之我見[J].商業會計，2012，（11）.

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一、《工程測量》課程傳統實踐教學模式存在的問題

1、實踐教學內容陳舊

《工程測量》課程傳統實踐教學內容中驗證性、演示性實訓偏多，且偏向測量類、而角度、距離坐標放樣等測設類實訓少，與實際工程有偏差，不利于學生創新能力和實踐能力的培養。

2、實踐環節形式不夠多樣化

非測繪工程專業的《工程測量》課程傳統實踐教學環節主要包括課內實訓和集中實訓兩大塊，且實訓項目內容陳舊，課內實訓項目在安排上未突出層次感，未能達到培養應用技能型人才的目的，集中實訓還是經緯儀測大比例尺地形圖項目，未開展數字化測圖。

3、實踐環節考核形式不夠公平、科學

課內實訓考核主要是以課內實訓報告的成績為依據，集中實訓考核主要是以集中實訓報告和實訓數據成果為依據，然而在抄襲現象非常嚴重的情形下，這樣的考核方式顯然不夠公正、科學。此外實訓項目一般都是團隊合作完成，以上的考核方式未考慮到團隊精神的考核，也不能激發學生的求學欲望。

4、實踐環節的測量儀器設備的量和質以及維護力度有待提高

由于學校經費有限，又是非測繪工程專業，于是在測量儀器設備的投入上就比較有限。有的學校為了追求量，而一味地降低質，以至于在學生實訓過程中，經常出現儀器無法操作的情形。而有的學校卻只有光學水準儀、經緯儀，連現在工程上已經普遍使用的全站儀都沒有。在維護方面，沒有適宜的測量儀器設備所需的存在條件，維護人員沒有進行專門的培訓就上崗。

5、未突出“個性化培養”

由于是非測繪過工程專業學生，實踐項目基本上都是教師提前設定好的，每個小組的任務都一樣，沒有給學生課余時間提供自主驗證的項目。沒有給對測量有濃厚興趣的學生提供相應的提高平臺。

6、教師的數量和技術能力有待提高

近幾年，國家基礎建設項目發展較快，測繪人才緊缺，其次為了滿足評估對師資隊伍的要求，使得許多年輕高學歷教師是踏出校門又跨進校門，由于沒有經過大型企業和社會的強化訓練，大型項目實踐經驗嚴重缺乏。

二、《工程測量》課程開放式實踐教學創新體系建立

根據存在的問題，課題組在調查與深入研究的基礎上，建立的《工程測量》課程開放式實踐教學創新體系由測量實訓環節、課外創新活動、評價體系三部分組成。

1、完善測量實訓環節

（1）實訓項目內容和課時的改革。傳統的實訓項目的設置大部分都是基礎性的，學生在指導教師的演示基礎上進行模仿練習，不利于培養學生自主學習能力和創新能力，且經緯儀的使用類項目占課時較多，但經過問卷調查，目前實際工程中使用經緯儀較少，水準儀、全站儀、GPS接收機較多，而能夠熟練操作全站儀的學生人數卻不多。針對調查結果，本次教改?κ導?教學環節進行合理配置，以大比例尺地形圖測繪這個項目為工作任務，進行學習意境的分解，包含基礎、綜合、設計和創新型四種類型的實訓。其中基礎、設計、綜合類型的實訓項目將涵蓋在《工程測量》課程的課內實訓和集中實訓中，面向所有學生，創新型實訓項目的設置是針對工程測量有濃厚興趣的學生，在業余時間合理借助開放的測量實驗室自主研發或在測量教師的指導下完成，突出個性化培養。

課內實訓項目內容的設置將偏向水準儀、全站儀、GPS，即加大水準儀、全站儀、GPS使用項目的課時，相對縮減經緯儀使用項目的課時，且增加測設類項目。由于是非測繪工程專業學生，測繪新技術（GPS測量技術）項目課時數不宜安排過多，旨在使學生在掌握常規測量儀器的基礎上，了解測量先進技術以及測量技術的發展方向。傳統集中實訓項目為經緯儀測大比例尺地形圖，然而隨著全站儀、GPS的廣泛使用，微機軟、硬件技術的發展，地形測繪越來越自動化，數字化測圖則因運而生，其比傳統的經緯儀測大比例尺地形圖勞動強度小，錯誤率小，繪得的地形圖更加精確、美觀、規范，于是應將集中實訓項目調整為數字化測圖。

（2）教學方式的多元化。傳統的教學方式是教師演示指導，跟蹤檢查學生學習情況，此學習方式太過被動，沒有發揮學生的主觀能動性。據調查結果，學生生活、學習、工作的地方幾乎都有WIFI可以使用，且最常用的互動平臺是微信平臺，于是可將水準儀、經緯儀、全站儀、GPS接收機的儀器操作和使用過程、成圖軟件使用過程等制作成教學錄像，上傳到微信平臺上供學生隨時隨地、不限次數的學習，反復熟練儀器的操作過程，加深記憶。如此實施以后一方面可使在校生在畢業找工作的時候，測量技能仍然很強，另一方面給已畢業的學生再次想學習測量技能提供一個平臺。這個微信平臺上除了上傳教學錄像外，還可上傳高端論壇上的院士報告，讓對測量有濃厚興趣的學生及時了解測量界新動態，新發展。其次對于全站儀的使用，除了鼓勵學生利用業余時間去測量實驗室借用儀器練習后，還可建議學生利用全站儀模擬器來熟悉操作，這樣雙管齊下，可使學生在短時間內掌握多種不同品牌及型號的全站儀的操作方法，也可最大限度地降低全站儀的購買和維護費用。

（3）實訓場地的建設。①校內實訓場地建設及管理。a、大地基樁引出點的設置。西安翻譯學院地處翠華山腳下，整個校園高差頗大，地物類型繁多，是一個很不錯的測量實訓場所，非常適合進行工程測量實訓。于是我們在校園內建立了一個大地基樁引出點，學生可以根據這個點位的正確坐標確定其他點位坐標，不再使用虛擬假設點位坐標。b、測量風雨實訓場的建設。工程測量課程的課程安排一般是理論和課內實訓交替進行，便于理論知識的吸收與實際操作的升華。測量課內實訓都安排在室外進行，幾年的測量教學下來發現測量實訓教學易受到天氣因素的影響，遇到連綿的陰雨天氣，往往不能及時安排實訓教學，對整體的教學效果造成了極大影響，因此有必要建設全天候的實訓場地，類似于為體育課建設的室內風雨操場，可以建設測量風雨實訓場。c、測量實驗室的管理。為提高資源的利用效率，可推進實驗室開放力度，鼓勵實驗室全面向學生開放，開放實驗室指的不僅是時間和空間上的開放，更為重要的是教學內容與教學方式的開放，旨在培養學生的創造能力和綜合能力，提高實訓教學層次。第一，學生可以利用課余時間反復練習自己沒有掌握或者不夠熟練的儀器；第二，學生可以利用課余時間完成教學計劃內未完成的實訓項目；第三，學生可以利用課余時間完成自我設計的測量實訓，驗證自己的設想；第四，實驗室可自行設立自選實訓項目，學生通過自選項目參加到指導教師的項目中，不斷培養學生的科研興趣和實踐能力。這樣可充分調動學生自主學習的積極性，并結合自身情況，有針對性地進行訓練，有助于實踐能力、創新能力與科研能力的培養。

在儀器的檢驗校正工作中，可將對測量有濃厚興趣的學生吸收進來，和實驗室教師一塊對測量儀器進行日常維護和檢驗校正，一方面減輕了實驗員的工作壓力，另一方面對學生測量技能的提高也是非常有益處的。

為了及時了解每臺儀器的最新情況，可以建立設備檔案，即將每臺儀器的基本信息（設備名稱、設備分類號、院編號、采購日期、制造號、規格型號、來源、廠家、價格、現狀、經費科目、發票號等）均輸入EXCEL數據庫作為基本資料，另外，每臺設備完好狀況也要單獨標注。如果實訓過程中發生故障或損壞，應及時在數據庫中更改完好狀況，作為儀器維修保養的依據。其次對于每臺儀器發生的故障、維修時間也要做好記錄，作為設備將來報廢的依據。

②校外實訓場地建設。以市場為導向，走產、學、研結合之路有助于鞏固學生課本知識，強化其創新創業等實踐意識，在相關基礎技能的訓練基礎上培養學生的創新能力。而校企合作是產、學、研結合的有效途徑，這種校企合作，可以達到“雙贏”，一方面在企業有用工需求時，學校可以為企業輸送優秀學生，供企業選拔和錄用，另一方面可以聘請企業技術和管理人員來西安翻譯學院做專題講座或參與到學院的專業建設、課程建設、校內實習基地建設等方面的工作中。除了在企業設立學生實訓基地，后續校企雙方在遵循“互惠互利、相互滲透、優勢互補、共同發展提高”的原則下，還可以嘗試多種產、學、研結合模式，比如共建實驗室，搭建與企業、教師科研項目溝通和互動平臺，合作辦學等。

2、課外創新活動

（1）大學生創新創業項目。為了提升學生的就業競爭力和崗位職業能力、實現“轉型”教育，培養、滋生和催化學生自主創新能力的形成，鼓勵指導學生開展一些與工程測量相關的大創項目，如樓群沉降觀測項目。

（2）參與教師的科研項目。挑選對測量有濃厚興趣的學生成立科研小組，和教師一起完成縱、橫科研項目以及探索創新型實訓項目。

（3）專題講座。邀請行業專家和測繪儀器廠商進行專題報告，使同學了解生產單位的需求和測量技術的前沿技術，積極探索和實踐“校企合作”的方式，將測量實習與測量生產任務相結合，開展產學研實踐教學模式，建立產學研基地，為提高學生實踐能力提供很好的平臺，特別是測繪儀器廠商，在簽訂儀器購買協議前，和廠商洽談，可把做專題報告作為購買儀器的前提條件，讓其每年免費為學生做一兩次報告，通過聆聽報告，使學生及時了解儀器的最新動態和發展趨勢。

（4）假期在崗實習。學校在組織學生定崗實習時，會按照專業對口的原則，而我們學校沒有測繪工程專業，所以由學校來統一安排進行專門的測量實習可能性不大，學生可在工程測量課程完成后，利用假期通過各種途徑去測量現場參與測量過程，綜合運用測量知識和技能，并進一步獲得感性認識。

（5）測量競賽。通過參加校內競賽、省級競賽和國家級競賽三個層次的競賽，最終實現“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目標，深化教育教學改革，堅持產教融合、校企合作，全面提高人才培養質量。

3、評價體系

（1）完善考核體系。為了杜絕實訓成果的抄襲，在給定已知數據時，采用學號或組號關聯數據法。課內實訓成績評價指標由技能測試、實訓報告和成果以及平時成績組成。集中實訓項目都是一個大項目，需采用團隊工作模式，除了要讓學生具有扎實的專業知識和熟練的實踐技能外，還應培養學生的團隊合作精神，使學生能夠針對共同任務，分工協作，取長補短，相得益彰，因此可適當地加大過程考核力度，從學生實訓期間的學習態度、知識的掌握程度、團結協作能力、學習效果以及最終的實訓報告和數據成果等多方面對學生進行綜合評價。

（2）健全指導體系。構建高效、優質的實訓指導體系對于學生的實訓尤為重要。指導體系的構建應注重激發學生的學習自主性和創新性，可通過指導教師隊伍建設、指導制度和平臺建設三個方面建立。

①指導教師隊伍建設。指導教師可由理論教師和有生產經驗的工程人員組成，形成專兼職結合的教師隊伍。具有實際工作經驗的工程人員可從實習基地的依托單位選派，也可聘?具有豐富經驗的工程師參與教學，他們能夠將實際工作的經驗傳授給學生，保證學生將來能夠快速地適應工作環境。然而近幾年，國家基礎建設項目發展較快，測繪人才緊缺，聘請生產一線的技術人員有一定難度。若把年青教師派到生產單位去培養，又需要占用較長時間，所以，可先通過實訓基地對年青教師進行技能培養，然后送到生產單位再進行生產實踐訓練，將會大大縮短實訓時間，提高實訓效果，節約教師培訓成本。實訓基地要根據學校特點，因地制宜，注重挖掘自身潛力，用較少的代價解決測繪教學中大部分實訓問題。此外對于年青教師還可采用導師制，給每位年輕教師配備一名有豐富經驗的老教師，或采用激勵機制鼓勵年青教師開展課題研究和創新活動，使年青教師早日成為雙師型教師。②指導制度。為了使學生實訓過程中的問題能夠及時解決，對于課內實訓和集中實訓，指導教師必須在實訓現場，監督學生的實訓過程；對于學生自主開發的創新性實訓，實驗室實行值班式。③平臺建設。為了方便學生之間、學生與教師之間探討實訓問題，我們通過現在主流的線上線下微信互動方式進行交流。

篇（7）

在全建制的留學生本科班采取全英文授課形式。大部分來華留學生經過漢語培訓,即使可以通過了針對來華留學生設置的漢語水平考試,但其漢語水平還是不能達到專業學習的要求,只能在日常生活里進行簡單會話[3]。我國企業環境一般以中文為主,而開放的實習環節需要與企業工程師需要有特別多的互動,因此語言上的差異是接受學歷教育的留學生在實習中面臨的第一道難關。對教學資源的基本要求來華留學生知識水平以及漢語能力的約束,對高校設置認知實習的教學資源提出了較高的要求。首先,要求任課教師具備較強的職業責任感,不僅需要付出更多的精力和耐心,而且要與相關企業保持良好的互動,校企協作共同設計實習內容,共同積極探索培養國外留學生的教學方法,提高留學生的實習效率;另外,與校園內的課堂集中授課不同,實習環境相對分散,任課教師在現場無法顧及所有的學生。因此,需要招募更多的助教保障實踐環節的教學質量。在實習活動中,由1名中國學生(研究生或本科實驗班學生)和3～4名留學生組成實習小組。中國學生的主要任務是充當技術翻譯,幫助留學生熟悉生產認知環境。

使用不同的教學方式在具體的專業教學里,首先由教師發起、校企協同討論并制定具體實習方案,然后教師在課堂集中講解實習要求、布置預習內容和強調實習紀律,學生在企業完成實習之后撰寫報告,教師集中批閱。針對不同通信工程專業課程自身的特點,在教學過程中側重于不同的教學環節,推行分層次實習并充分發揮學生在實踐學習中的主觀能動性,以達到保證留學生教學質量的目的。1.以生產認知為主的實習學習按照教學大綱的要求,通過生產認知實習建立電子信息系統的基本概念,使學生了解一種具體電子信息系統(如通信系統)的組成及各個部分的作用。其中重點了解通信系統的國家技術標準、技術需求、系統組織、工作流程、管理規范、實施過程等,了解電子信息技術發展趨勢等。學生以現場實習、集中講解和簡單實際操作的形式完成實習,為將來成為一名優秀的通信工程師奠定良好的基礎。學生首先明確“通信企業大規模生產”認知實習的目的和具體安排之后,分別認知零部件模塊、學工藝流程,了解產品標準化過程,最后全程參觀通信系統設備制造環節,包括全自動電子聯裝生產線、集成裝配和總成線及包發物流線等環節。由于實習內容超出課堂教學范圍,也超出本科留學生的知識面,教師提前總結歸納任務要點,要求學生在實習期間按任務列表針對性地完成任務并按任務索引完成實結報告,確保實習效果的基本成效。表1是在某超大型通信企業進行生產認知實習的內容安排及任務要點、知識要點。在教學內容上,特別注意引導學生與時俱進,注意新技術、新工藝、新平臺的發展。同時,鼓勵學生積極觀察現代企業的生產管理和產品質量控制體系,初步建立“可制造性設計”的工程理念[4]。2.以專項系統應用認知為主的實習學習專項系統應用認知為主的實訓學習,通常與專業課程結合比較緊,留學生在課內學習相關的知識點、分析應用場景。在實習階段,首先參觀企業的系統級通信產品的原理講解、系統組成,強化課內知識的獲取;然后實地考察通信系統的功能展示,調研通信系統的組網規模、吞吐指標等具體數值,對某個專用通信系統有整體的感性認識,從而拓展了留學生的知識面,提高理論結合實際的分析能力。表2是專項系統應用認知實習內容與課內內容對照表。認知實習在某大型通信國企完成,涉及的通信系統設備完全由我國民族通信企業提供。由于各知識點的原理和技術內容在課內已經詳細講授,實習指導教師只需明確實習內容,高年級本科留學生都可以根據課內知識和實習認知,自行撰寫實習報告。部分學生還能主動使用搜索引擎,搜集系統演進趨勢等材料,結合實習體會談及中國民族通信企業產品在亞非發展中國家應用的現狀等。大部分學生在實習報告里提及通信系統對于國家發展的重要性。這就增強了留學生們的專業自豪感,同時明確了今后學習的方向和定位,進一步激發了他們的專業學習熱情。3.實習報告和考核由于商業保密等原因,企業不允許學生在實習過程中使用電腦、數碼設備拍攝和記錄,只能使用普通紙和筆來記錄實習內容。在現場有問題可以通過中國學生的翻譯,與企業工程師進行互動溝通或討論,客觀上也促進了留學生積極投入實習。中文比較好的學生,直接與企業工程師交流,效果更好。實習結束之后,教師要求學生整理原始記錄并提交實習報告,特別鼓勵學生把課內知識、實習所見結合生源國的國民經濟發展需求和社會發展程度[5],撰寫自己的實際體會。目前學生的考評分數是綜合學生在教學過程中的表現(主動性和實習紀律)以及報告結果,由任課老師綜合評定。

來華留學生通信工程類課程的認知實習教學對教師的業務水平和協調能力提出了更高要求。在教學實踐里,我們充分考慮到來華留學生的中文交流能力和實際知識水平,針對不同類型的教學內容,充分利用校企合作資源,通過簡化、細化教學內容,強調基礎知識點,采用不同側重的教學方式培養學生分析解決問題能力與知識遷移能力,已取得了良好的教學效果,使留學生能在相對較短的專業認知實踐環節內理解所學內容,特別注重培養了留學生可制造性設計的工程意識。

作者：蘇鋼 劉建 程文青 單位：華中科技大學 下一代互聯網接入系統國家工程實驗室

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愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可巧妙地運用多媒體課件，將內容與聲畫結合起來，調動學生的興趣。“良好的開端是成功的一半”，實踐課從導入就可以借助多媒體，調動學生興趣，打開學生情感的窗戶，激起學生思想的浪花，撥動學生心中的情弦。俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意向。”學生一旦對學習產生興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。而培養興趣的關鍵是培養學生的有意注意，激發其學習情感。利用多媒體技術展示的教學比較直觀、生動、形象，內容富有趣味性、靈動性，有種先聲奪人的巧妙。如“一次有意義的集體視聽活動”，在導入時用一段天氣預報的視頻，親切的視頻、真實的畫面、熟悉的音樂，一下子就抓住了學生的注意力，觸摸到學生的潛能，瞬間就激發了學生興趣。同時利用這種方法契合學生的平常喜好，把無聲課堂變為有聲的世界，把內容與聲畫結合起來，學生的學習情趣高漲，自然就促發學生學習的積極性。再如學習這節實踐活動課時，借用多媒體播放《天地英雄》，宏大的場面，驚心的故事情節，演員的精彩表演，深厚的歷史背景，讓學生全神貫注地投入到情景之中，這樣學生概括故事情節就容易了許多，上課時一向不愛舉手的同學都積極舉手發言，同時也使學生的語言表達能力得到了鍛煉與提高。如“保護野生動物的一次活動”，上課時播放一段精彩的大自然中動物們的嬉戲、玩鬧等場景，來激發學生對動物的愛憐之情，同時播放面臨即將消失的動物們的生存環境，通過直觀的教學，讓學生對動物既產生濃厚的興趣，又為當今動物們的處境而擔憂。使學生對野生動物有了更直接、更具體的了解，培養了學生保護野生動物的意識。這種內容與聲畫結合起來的教學不僅讓學生有了濃厚的學習興趣，而且還拓展了學生的視野，同時培養了學生保護動物的意識。有的實踐課內容時間跨度較大，歷史較長，學生容易淡化實踐活動課，更談不上學習興趣。因此，我們在實際教學中可以把帶有抽象的內容轉化為直觀而生動的內容。比如“愛國主義教育活動”，如果僅僅是老師講解歷史人物的故事和事跡，學生就相當于上歷史教育課，一定覺得是無趣又無味的課，更談不上激發學生的愛國之情。如果借助多媒體這個載體，播放生動的歷史事跡，通過直觀的畫面，讓學生好像身臨其境，愛國情感就會油然而生。通過具體的事跡，讓學生感受到山河破碎，誓死精忠報國的孤臣情，這樣學生寫一份事跡報告就非常容易了。可以說，通過多媒體教學手段使“實踐活動課”變得形象生動而具體，增加了趣味性，激發了學生喜愛活動的興趣心，有了興趣就會去探究相關的知識，真正體現活動的綜合性、開放性、空間性的特點。合理適時地運用多媒體，可使教學節奏加快，騰出更多的時間進行語言文字訓練，從而使課堂容量加大，同時也使訓練的形式靈活多樣，提高學生的綜合能力。

二、創新學習方式，將教學與自學結合起來，把握學生的參與度

語文綜合實踐活動課的目標，不僅要注重學生讀、聽、說、寫等能力的培養，還要關注學生的合作精神、創新精神、競爭意識、情感熏陶、心理素質等訓練。根據不同的課型和學生的不同年齡層次進行有目的、有組織活動形式，使教與學真正結合起來，使實踐活動課精彩紛呈，使學生創新能力得以發展。如“賽詩會”實踐活動課中，采用比賽的形式，把班級全體學生分成若干小組，每小組出一個代表進行比賽。當時學生熱情高漲，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，甚至有的學生還創新出穿插表演的形式把賽詩會推向，在賽詩會結束時又用小組“賽詩專刊”手抄報進行評比，來激發學生對實踐活動課的熱情。學生通過這些活動形式，在教中學會學，又在學中得到創新。如“我愛文學”活動中，通過文學作品的朗誦比賽來激發同學們對文學的喜愛之情，同學們有的朗誦故事，有的朗誦詩歌散文，有的朗誦名人事跡，通過朗誦比賽活動，逐漸學會閱讀、欣賞文學。當然，比賽前提是做好準備工作，把全班分成若干小組外，還要有評委和評分標準。通過開展語文競賽活動，培養學生自學能力的科學過程，對調動學生學習語文的積極性、參與性有極大的作用。

在活動課中，還可以用辯論的學習方式，將教與學結合起來，保證學生的參與度。因為中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據這一特點，在活動課上開展一些小小的辯論會，可以極大調動學生的積極性。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神，通過活動開展，學生能夠潛移默化地學到很多知識。又如“保護野生動物”這一活動，就可以圍繞“狼是可恨的該不該獵殺”而辯論。學生字字珠璣，據理力爭，思維敏捷，口若懸河，真是讓老師大開眼界。平時不喜歡說話、內向的學生，在辯論中能力也得到了施展，整個課堂氣氛活躍而感人。又如“網上讀寫交流”這個實踐活動課，針對學校和家長禁止學生上網這個問題進行辯論，得出上網是一把雙刃劍，有利有弊，但是我們要正確、合理應用才可。通過辯論，使沉悶的活動課堂變得輕松而活潑，使單一的活動課堂變得精彩而生動。辯論這種形式把教與學和諧地統一起來，讓學生人人參與，達到共同提高的目的，實現以教促學，使學生學中獲得新知識，提高學生的綜合運用能力。

三、深化學習內容，將知識與能力結合起來，拓寬學生的知識面

泰戈爾說：“內容充實的生命就是長久的生命。”語文實踐活動課不像閱讀課那樣內容豐富多彩。要把單一的語文實踐課深化成充實的、有意義的活動課，才能讓語文綜合實踐課更長久，發展的前景更廣闊。如在“一次有意義的視聽活動”課中，僅僅注重理論指導是不夠的，關鍵是注重學生讀、聽、寫和說的綜合能力，因此在課堂內容比較簡單易行的情況下，筆者在課堂上深化了活動的內容，并做了相關的理論知識的指導。學生看完視頻后，除了要讓學生概括故事情節，還要評價和賞析人物。結合平時所學的小說人物的賞析方法，學生對影視人物進行大膽的評價和賞析，教師給予點評，這一環節充實了活動的內容，同時將知識與賞析的能力結合起來，更重要的是把實踐課上成有語文味的實踐課。在此基礎上，還通過所聽的音頻進行繪畫，并配寫一段解說詞，進行全班交流。這樣，在課內穿插一些訓練學生能力的小練習，使視聽活動課更充實、更具體，內容更豐富，學生的綜合能力得到多方面的訓練和提高，讓學生覺得有文可學，有能可訓。又如“我愛文學”這堂實踐課，除了通過朗誦文學作品、欣賞文學作品外，還可以借助文學手抄報來拓展活動內容，豐富學生的知識面，讓學生的課內時間得到充分的利用，學生的思維也得到訓練，學生能力也得到全面發展。只有深化語文實踐課的內容，學生的知識面不斷豐富，學生的綜合能力才能得到提高。只有深化活動課的內容，才能通過知識與學生的能力結合起來，達到拓寬學生知識面的效果。

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【中圖分類】F272【文獻標識碼】A【文章編號】1672－8777（2015）11－0026－03

對企業而言，營銷策劃是企業營銷取得成功的前提和基礎，企業對其極為重視。對營銷專業的學生而言，營銷策劃能力也是其主要核心競爭力之一，因此營銷策劃自然就成為營銷專業最為重要的一門專業核心課程。課程實戰性很強，同時富有創意性，各高職院校的課程改革也正在積極、有序展開中。

一、營銷策劃課程改革現狀

許多高職院校營銷專業對營銷策劃課程進行了項目化課程改革，構建教、學、做一體的教學模式。下面以無錫科技職業學院營銷策劃課程建設和實踐內容為例進行闡述。營銷策劃課程著重培養學生方案設計能力和方案的發表能力。課程改革時以營銷策劃的類型為載體，確定以下三個項目：營銷策劃書的分析、撰寫與報告、營銷診斷書的分析、撰寫與報告、年度營銷計劃書的分析、撰寫與報告。每個項目都能夠貫徹“教中學，學中做”的理念，所選課程的項目也基本能涵蓋企業實戰中所涉及的營銷策劃各種類型，并且充分體現“難度遞增”的思路。2011年12月課程被認定為無錫市精品課程。課程改革后，營銷策劃的教學效果在以下方面獲得改善：

（一）學生上課積極性大幅提高

一方面，課程項目以企業案例為載體進行分析、討論，學生的積極性更高。另一方面課程的教學活動以小組為單位開展，小組之間體現了一定的競爭關系，年輕學生的向上精神在教學中得以充分體現。特別地，學院在課程教學中還邀請企業專家進課堂點評學生設計的方案，所以學生參與熱情更高。

（二）方案設計能力大幅提高

課改后的教學一改講述為主的授課格局，也改變了營銷策劃就是《市場營銷》重復的狀態，學生在教學中深刻體會了策劃的思路、方法，方案設計能力獲得大幅提高。課改后學生在畢業設計、企業服務、大學生創新實踐訓練計劃中有關營銷策劃的環節上表現突出，多次獲獎。

（三）方案發表能力大幅提高

學生在課改后的學習中以小組為單位進行包括營銷診斷方案在內的三次方案發表。方案發表要求在會議室中進行，在規定的時間內，使用PPT進行闡述，然后教師再進行點評。經過這樣的訓練，學生的表達能力、PPT制作能力、團隊的協作都得到大幅提高。

二、營銷策劃課程改革存在的問題

課程改革過程是漫長的，不可能一步到位，有時看似成熟的課改方案因為設計者的經驗、環境等因素，在實施過程中并不會令教師、學生、企業都十分滿意。例如教師講授營銷策劃完整的理論架構和方法，教師講得生動、案例豐富，但無論課程講得如何生動，對學生實戰能力提高的幫助也不大；有的教師以實際企業為例，要求學生在模擬的情景中設計方案，這樣學生的設計能力有一定的提高，但畢竟不在企業真實的環境中，所以實戰性不強。具體而言，營銷策劃課程改革在實施過程中遇到了一些新的問題：

（一）學生的實戰能力難以真正得到大幅提高

項目化課改主要以企業實際案例為背景，教師分模塊對案例分析，在此基礎上，要求學生在模擬環境中撰寫營銷策劃方案。教學過程盡管聘請專家進行講座，并對學生設計的方案進行評價，但是教學仍以課堂教學為主，與現實有距離。比如企業真實的競爭環境、企業的營銷費用成本、企業的營銷管理情況都是制約營銷方案設計的重要因素，但是這些信息在學校內部是難以獲知的。學生并沒有在企業環境中設計方案，仍然不能真正體會企業的需求，所以實戰性不強。

（二）企業真實項目來源有限，教學使用項目相對陳舊

營銷策劃的實戰性非常強，學生需要掌握大量一手數據才能進行方案設計。教學中使用的案例大都是教師親身經歷或者是校企合作過程中得到的案例，畢竟教師參與企業方案設計的數量不會太大，所以總體來說，項目載體來源不多，而且長期使用相同的案例可能造成與瞬息萬變的企業真實環境脫節的局面。

（三）課時有限，制約學生實戰技能的提升

目前營銷策劃課程為64課時，在有限的課時里，需要完成項目案例分析、思路講解、方案設計、方案發表與點評，顯然不太現實，客觀上造成學生資料收集、營銷實踐時間不足的局面。因此，營銷策劃課程改革有必要將教學從課堂為主轉變為課堂、課外相結合的模式上來。通過以上分析，營銷策劃課程改革并非一蹴而就，需要根據新的問題不斷完善，以更有利于教學的實施。

三、企業真實項目引領下的營銷策劃課程再改革研究

在營銷策劃課程的教學中應秉持這樣的思路：項目化課內教學和企業實踐教學相結合，盡可能為學生提供企業真實的工作環境、工作任務，讓學生在企業環境中運用所學知識發現問題、分析問題并解決實際問題，親身體驗真實工作過程。因此，“企業真實項目引領下的營銷策劃課程改革”是一種理論與實踐結合、提高學生實戰能力的模式，有利于課程教學的開展。營銷策劃教學改革以課內教學和課外教學相結合的形式進行。

（一）課內教學實施項目化教學

營銷策劃課程再改革的思路是課內教學繼續以項目化教學為主，即以營銷策劃的類型為載體，課內實施三個項目的教學：營銷策劃書的分析、撰寫與報告、營銷診斷書的分析、撰寫與報告、年度營銷計劃書的分析、撰寫與報告。三個項目的內容由易到難，教師由手把手傳授知識、思路到放手學生設計方案。課內教學主要讓學生掌握營銷策劃方案設計的步驟、思路和方法，注重方案設計的邏輯性，并具有一定的創意思維。同時，培養學生的方案發表能力和演講技巧。課內教學目的是讓學生掌握營銷策劃的理論和撰寫技巧，而實踐教學的目標是讓學生在企業真實環境中解決實際問題，這是單純課堂教學無法實現的。

（二）課外教學實施校外實訓和社團活動相結合的模式

課外教學是營銷策劃課程再改革關鍵環節。課外教學就是讓學生在企業真實項目中獲得實戰能力的提高，以避免紙上談兵的局面。

1.課內、外教學的課時分配

營銷策劃課程再改革的課時分為兩部分組成：課內64課時，課外兩周校外實訓。兩周的校外實訓是提高學生實戰能力、理論聯系實際的關鍵所在。校外實訓主要安排在合作企業進行，這樣便于學生收集企業信息和了解環境，更易于學生撰寫方案，避免空洞。

2.課外教學的內容及方式

在合作企業的兩周實訓中，學生首先進行為期兩天的企業文化、營銷概況、營銷制度、產品推銷等方面的培訓，然后進行一周的營銷實踐（包括促銷、售后、銷售管理等工作），最后根據企業項目撰寫營銷方案。學生在企業撰寫比較多的營銷方案是促銷策劃書和營銷診斷方案。比如無錫科技職業學院營銷專業的學生首先在企業促銷并收集資料，然后在學校教師和企業專家的指導下，撰寫節假日促銷方案，最后再將方案遞交給企業評價，如果企業采納的話，學生將參與方案的實施。這樣，學生在校外教學中，經歷了環境分析、STP分析、營銷策略設計等實戰環節，并及時獲得學校、企業的指導和評價，其實戰能力將獲得大幅提高。

3.課外教學評價體系

學校對學生的課外實訓的評價更接近于企業對員工的評價，評價主要由三方面組成：工作業績（方案設計）、工作態度和工作能力。工作業績主要考核學生的營銷策劃方案的設計能力和發表能力；工作態度則主要考核學生在出勤、完成工作的意愿等方面的情況；工作能力考核學生溝通、合作、協調等方面的能力。課外教學評價由學校指導教師和企業指導教師共同進行，其中企業指導教師的考核權重更大，因為企業指導教師對自己企業的情況更加清楚，所設計的方案對企業的意義多大、是否可以實施方案，他們對此有著更清晰的把握。比如，無錫科技職業學院與無錫市蘇寧云商銷售有限公司合作課程的開發與設計，企業專家在指導學生完成實訓項目后對學生進行評價。評價由專家對學生打分并出具相關證明。

4.注重營銷社團活動

企業真實項目引領下的營銷策劃課程再改革過程中，最為重要的環節是企業項目的獲得，如果沒有項目，學生在企業將無法正常開展實踐工作，當然營銷策劃方案的撰寫也就無從談起了。為了確保實踐教學的效果，學院成立了“營銷策劃社團”，該社團作為承接企業真實項目的主體。該社團由營銷專業學生中的精兵強將組成，在學校教師的指導下赴合作企業進行項目洽談工作，洽談的項目主要為促銷方案設計和營銷診斷方案的設計。營銷社團是課外教學順利開展的基礎，社團承接的項目是營銷專業學生實訓的核心內容。學生在企業真實環境中得以鍛煉，實戰技能才能提升。同時，通過營銷社團的活動又能培養一批熱愛營銷工作的學生，他們的營銷能力和技巧也在社團活動的開展過程中獲得更大的提高，當然畢業后社團成員也會成為合作企業優先招聘的對象。課內外教學的實施將使學生的營銷策劃實戰能力獲得大幅提高，同時企業實際問題得以解決將使專業和課程獲得較好的口碑，有助于促進新的企業項目的獲得，解決課內教學項目來源不豐富的問題，從而形成良性循環的格局。

四、營銷策劃課程再改革實施建議

（一）選擇合適的企業，豐富課內項目來源

企業真實項目引領下的營銷策劃課程改革實施過程中，企業的支持是關鍵，而獲得企業支持的關鍵是人才。所以在與企業溝通的過程中應考慮企業在這方面的需求，以便促進雙方的合作。例如無錫科技職業學院在課改實施過程中采用學生實訓、實習、就業相結合的方式進行，即安排學生在實訓結束后，經過企業和學生之間的雙向選擇，成立實習小組，在企業從事營銷工作。經過企業的考核，由企業與學生簽訂就業協議，這樣解決了部分學生的就業，同時為企業輸送了合格人才，并縮短了雙方的磨合期。企業真實項目引領下的營銷策劃課程改革的實施將有助于解決課改中出現的主要問題。因為課外教學過程中必然會形成一手的教學資料，經過整理后可以成為課內項目化教學新的素材，從而解決課內教學項目陳舊、來源不豐富的問題。當然，教學中也應該及時更新課內教學的項目載體。

（二）協調合適的課外教學時點

課外教學過程中遇到的難點之一就是企業的工作節奏和學校教學安排不一致，企業有時希望學校在非銷售旺季的時候開展課外教學，因為銷售旺季時企業人手不足，不可能安排專人對學生進行指導和培訓。但學校的教學又有較強的規律性和連貫性，所以能否在雙方合適的時間進行課外教學就成為比較重要的商討內容了。學校在制定教學計劃的時候就應該邀請企業專家參與，除了研討教學計劃的合理性外，還應該討論課程開設的具體學期，以便雙方盡早安排學生的教學事宜。同時，在開設課外教學的學期開始前，學校應該進一步與企業溝通具體赴企業實訓的時點，以便做好教學進程安排。總之，因為課外教學會涉及與企業的合作和溝通，所以凡事應及早準備，否則會出現教學目標難以達成、校企雙方不滿的狀況。

（三）注重課外教學過程中的口碑積累

實施企業真實項目引領下的營銷策劃課程改革的過程中應該特別注重口碑的積累，只有這樣才能使課改得以良性循環。首先，校企合作的項目應該確保完成，不要因為任何原因造成“爛尾樓”。其次，項目開展的過程中應該特別教育學生，項目的重要意義，不要因為自身的原因影響項目的實施。再者，項目實施的過程中，指導教師應該全程參與和跟蹤，及時處理其中出現的問題，并指導項目的實施，決不能放任自流，否則項目很容易因為種種原因而失敗。當然，良好口碑的建立將有助于新項目的獲得，從而進一步促進課改的實施。

參考文獻

［1］盧毅.論基于“團隊訓練法”的市場營銷人才培養模式［J］.教育與職業，2012，（12）：105-107.

［2］蔣欣榮.診斷式項目引領下高職營銷人才培養模式研究［J］.福建商業高等專科學校學報，2013，（5）：20-24.

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一、引言

2013年6月，教育部副部長魯昕在全國獨立學院創新與發展培訓班上指出，獨立學院作為新興的民辦本科教育，為實現高等教育大眾化、探索中國特色高等教育發展道路作出了積極貢獻。但獨立學院是我國高等教育改革發展的新生事物，在推進獨立學院規范和轉型過程中，既要尊重歷史、肯定成績，又要與時俱進，改革創新，充分發揮獨立學院在辦學體制機制方面的優勢，為我國高等教育提供獨特發展模式范例。隨著高等教育的壯大發展，就業壓力的不斷加劇，獨立學院如何在激烈的競爭中求得生存發展是所有獨立學院教育工作者必須迫切思考的問題[1]。為了彰顯我院辦學特色，優化專業結構，提高專業建設水平，凸顯學院應用型人才培養目標的定位，促進學院內涵式發展，學院決定啟動人才培養方案的修訂，突出實踐教學的重要性，旨在提高學生的實踐能力，以便培養出適應社會需求的高素質、復合型與應用型專業人才。本文以湖南農業大學東方科技學院英語專業為例，從實踐教學現狀出發，分析并探討了英語專業實踐教學模式的構建，以期提高學生實踐能力與創新能力等綜合素質。

二、英語專業實踐教學現狀分析

從英語專業人才培養方案實踐教學活動安排看（見下表），英語專業教學實習、翻譯實習和畢業實習等專業實習的時間分別為兩周、四周和九周。2013屆英語專業教學實部分在湖南農業大學子弟小學進行，由于場地有限，也有小部分在課堂內進行，學生制作PPT，撰寫教案、講義，由其他學生發現問題，指出不足，并由指導教師點評總結，整體實施效果良好，但對于非師范類專業的學生來說，畢業后要從事英語教學，兩周的教學實習完全不夠，專業課程教師要在日常理論教學中有意識地培養學生的教學素養和能力。2013屆英語專業翻譯實習包括筆譯和口譯，但在教學過程中課程教師偏向筆譯實踐，對于筆譯分配大量時間，而口譯僅僅用一天的時間到景區岳麓山錄制導游詞，學生反映效果較好，但是實踐時間和次數太少。英語專業畢業實習采取分散實習的方式，由學生自主選擇實習內容和實習地點，這種缺乏集體組織的實習方式使得畢業實習無法落到實處，導致學生敷衍了事，浪費大量時間。

總之，從東方科技學院英語專業實踐教學的現狀不難看出，實踐教學存在的問題表現為：（一）對實踐教學認識不夠全面，時間分配過少;（二）實踐教學目標不明確，存在偷工減料現象;（三）實踐教學內容單一，缺乏系統性;（四）校內實習基地不夠完善，不能滿足日趨增長的學生需求;（五）缺乏穩定的校外教學實習基地，校企合作已日漸形式化。因此，設計合理的人才培養方案，構建實踐教學模式，是獨立學院謀求出路、尋求發展的必要手段。

表 英語專業實踐教學活動安排①

三、英語專業實踐教學模式構建

我國高等教育分為研究型大學、教學研究型大學及應用型大學，這三種類型大學的合理結構比例應該像金字塔的三層，應用型大學是比例最大、最廣泛的基石。獨立學院的轉型應該定位為應用型大學，也就是培養出本科層次的職業技術教育并從事相關實用研究人才的大學。

轉型中的獨立學院對人才培養提出新的要求。應用型技術人才的培養必須加強實踐教學，培養動手能力。目前，英語專業人才培養方案的修訂依據是2000年教育部制定的《高等學校英語專業教學大綱》，大綱要求在課程設置上“注意英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識的合理配置”，并沒有對實踐教學環節作出硬性規定[2]。因此，各高校、獨立學院英語專業只能根據自身的專業特點、教師學識水平制訂合理實用的人才培養方案。

（一）實踐教學模式構建思路

1.實踐教學模式的構建要考慮其系統性。由上表可知，實踐教學體系根據課程屬性分類有公共實踐課和專業實踐課;根據實習地點分類有課內實踐和課外實踐;根據實習形式有集中實踐和分散實踐。

2.實踐教學模式的構建要考慮專業性。雖然大綱中沒有明確提及實踐教學，但強調“語言基本功的訓練是英語教學的首要任務，必須貫穿本科教學的全過程”。在培養學生聽說讀寫譯的同時，更應該注重讀寫譯實踐能力的培養[3]，因此，在修訂人才培養方案的過程中，應該考慮英語專業理論教學和實踐教學的學時分配，有機地將英語語言的輸與入輸出結合，在現有實踐教學的基礎上加大實踐教學的比重。

（二）實踐教學模式內容設置

1.公共實踐課：從上表可知，英語專業公共實踐課包括軍訓、入學教育、社會調查及畢業教育等。軍訓、入學教育執行學期是第一學期，教學周數分別為兩周和一周，軍訓和入學教育教學實踐形式為課內實踐，集中實習;社會調查的執行學期為第二和第四學期假期，執行周數為一周，它的教學實踐形式為課外實踐和分散實習;畢業教育的執行學期為第八學期，執行周數為一周，它的教學實踐形式為課內實踐和集中實習。從公共實踐課程執行學期和分配時間比例看，基本上符合本專業的需求，可是對于課外實踐和分散實習形式的社會調查來說，由于缺乏一定的監督管理機制，因此大部分學生的實踐沒有落到實處，很多學生都是從網上下載社會實踐報告上交學院，就輕松拿到學分。

2.專業實踐課：英語專業學生的專業實踐課程包括聽力、口語、寫作、翻譯等技能課。專業實踐課大部分以課內實踐和集中實習為主，配備少量課外實踐和分散實習。如口語實踐可以設定英語演講比賽、英語口語辯論賽和英語話劇表演等多種課內外實踐活動;聽力實踐以VOA、BBC、CNN等聽力素材為元素，每個月定期舉辦VOA、BBC、CNN新聞聽寫大賽，對于聽力實訓要遵循由簡到難、循序漸進、內容豐富、題材多樣等原則;寫作實踐課程要以各類信函寫作如求職信、簡歷的寫作為重點，在實訓的同時，培養學生利用中國期刊網、萬方、維普等搜索引擎檢索相關專題文獻能力，為后期畢業論文寫作打下堅實基礎;翻譯實踐課程包括口譯和筆譯兩大塊，筆譯實踐可以結合理論教學同時進行，口譯實踐可以選擇在部分旅游景點，擔任外國游客的導游，用英語詮釋中國歷史文化的博大精深。

3.課內實踐：英語專業課內實踐教學是整個實踐環節的核心部分，除開公共實踐課部分外，專業實踐課如英語語音、口語、聽力、寫作、口譯、筆譯等都是課內實踐的重中之重，這些課程的共同特點是理論教學與實踐教學并存，每次課程教師用一個小時對理論知識進行講解疏通，留半個小時給學生分組對所授知識消化吸收，舉一反三，實操練習。這些課程強調教師在授課過程中應該加強學生實踐能力的鍛煉和對英語知識運用能力的培養，在授課過程中不僅要確保理論知識的輸入，還要在實操過程中有意識地激活學生的創造性思維和批判性思維[3]。

4.課外實踐：英語專業課外實踐有學科競賽如英語演講比賽、大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目的申報、參與專業教師科研項目、課外教學實習等。這些是典型的、具有代表性并每年定期舉行的課外實踐形式，還有一些不定期的實踐項目如：英語沙龍、英語角、學術報告、主題講座等。所有這些項目都應該納入英語專業人才培養方案的修訂中，并鼓勵學生參與所有實踐項目。

5.集中實習：集中實習包括軍訓、入學教育、畢業實習、畢業論文和畢業教育等傳統實踐項目，還包括其他形式的專業實踐課程。獨立學院可以根據自身學生的特點構建不同的專業實踐模式，如大學第一學年結束，教師可以組織學生到企業事業單位進行觀摩學習，了解本專業的就業前景和社會所需人才，為后期學習方向提供更好的依據;大學第二學年結束，英語專業學生已經完成基礎階段的學習，大部分學生應該通過英語專業四級考試，此階段學生已經掌握英語學習基本方法，教師可以聯誼相關高校進行英語演講賽、辯論賽，以此豐富學生的假期生活，提高學生的英語聽說實踐能力，并交流英語學習的心得體會;大學第三學年結束后，教師可以在口譯和筆譯方面設置實踐教學環節，組織學生到附近旅游景點擔任英文導游，并設立“筆譯杯”大賽，此階段教師要指導學生有意識地查閱文獻，搜索資料，為后期畢業論準備。

6.分散實習：分散實習形式靈活多樣，不安排課內實踐，但應該納入人才培養方案，設置一定學分。由于分散實習管理難度大，因此，在學生入校時就配備指導教師，由指導教師負責學生四年的學業，并完成畢業實習、畢業論文的指導，一般來說，教授、副教授所帶學生人數不得超過10人;講師（含相當職稱）所帶學生人數不得超過6人（具有碩士及以上學位的講師所帶學生不得超過8人）。為激發學生的英文閱讀興趣，提高閱讀效率，可以設置“英語文學作品賞析”，規定學生每學期閱讀兩本文學作品，由指導教師督促完成，對于學習效果較好的學生給予一定的學分獎勵。另外，母體學校為非師范類高校的獨立學院更應該加強學生英語教學實踐能力的培養，按照指導教師所帶學生進行分組，每學期定期舉行教學比賽，由不同小組成員相互學習，指出所犯錯誤，最后由指導教師點評給分，表現優秀的學生也可以獲得相應的學分獎勵。

四、結語

實踐教學環節是高等教育教學的重要組成部分，對于培養學生的實踐能力、創造性思維十分重要[4]。實踐教學模式的構建對處于轉型中的獨立學院來說是一項艱巨的任務，而對于實踐性較強的英語專業來說更是如此。獨立學院英語專業人才培養的目標在于夯實學生的英語語言基礎，而語言學習本身就是一個實踐的過程[3]。如何實現理論教學與實踐教學相結合，公共實踐與專業實踐相結合，課內實踐與課外實踐相結合，集中實踐與分散實踐相結合的綜合系統教學模式是每個英語教育工作者必須仔細思考的問題。如何加強英語專業學生對英語語言和文化的深層理解與運用，使其在與其他專業同學的競爭中更突出其能力和優勢[4]，是各大高校乃至獨立學院所面臨的共同難題，也是未來幾年教學改革的重點和方向。

注釋：

①引用于《湖南農業大學東方科技學院專業人才培養方案》2011版.

參考文獻：

[1]文聲芳.民辦高校英語專業實踐教學體系的構建[J].考試周刊，2012（96）：66-67.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

篇（11）

【Abstract】The research-based teaching requires teachers to organize teaching by explore ways to cultivate students’curiosity and creativity.Using the FPGA technology students’learning interest and study effect can be inspired and improved in experiment teaching of digital circuits and system. Though the reform and exploration， the students’ability of exploration research and engineering skills can be improved for the national undergraduate electronic design contest.In this paper，under the guidance of research-based teaching，application of FPGA technology to the digital circuits and system experiment teaching be carried on the investigative teaching method and the exploration practice.

【Key words】Digital circuits and system experimental course；Research-based teaching；Bachelor engineering education；Interactive teaching

0 引言

課程教學是高等教育的主渠道，推動課程體系創新和教學內容、方法、手段的改革，已逐漸成為高等教育創新性人才培養目標改革的趨勢之一[1-3]。電子信息類實驗教學是高等院校理工類專業學生重要的專業基礎課，也是學生在大學教育階段的主要工程性實踐環節，它對培養學生的素質和能力十分重要，實驗教學效果對學生專業技能的培養以及就業都將產生直接影響[4-8]。

數字電路與系統實驗課程是數字電路理論課程學習到工程師轉換的一座重要的實踐橋梁。我們采用研究性教學模式為了進一步提升學生的創新意識和創新能力，創立類似科學研究的氛圍，以引起學生深刻體驗和共鳴。通過該實踐環節的磨礪，使學生鞏固和加深對數字電路和模數混合系統的理解，增強工程應用和工程實踐能力，為學生參加全國大學生電子設計大賽打下了堅實的基礎。電工電子實驗系列課程是南京郵電大學獨立設置的實驗實踐課程，也是重要的學科基礎課程；同時也是理論性、實踐性和工程技術性都很強的必修課程；是江蘇省重點建設課程和省級精品課程。本文在研究性教學思想的指導下， 應用FPGA技術對數字電路與系統實驗教學進行研究性教學實踐， 探索實施研究性教學的教學方法。

1 授課內容的變化

目前CPLD/FPGA有著越來越廣闊的應用前景，它和DSP及CPU并稱為電子系統的三大基石。CPLD/FPGA具有體系結構先進、支持在線編程、應用靈活、集成度高、功能強大、設計周期短、開發成本低、開發工具先進、產品標準化程度高、性能穩定以及可在線檢驗等優點，被廣泛應用于通信、儀器儀表、工業控制、信息處理等系統的設計與生產中。而掌握CPLD/FPGA設計技術已成為當今硬件工程師和IC設計工程師的必備技能。

在授課內容上體現了繼承與發展。即：繼承基于中小規模集成的電路設計并實現數字電路，發展目前產業常用的CPLD/FPGA實現數字電路。通過本課程授課內容的更新，使學生通過本課程掌握VHDL的程序設計方法與CPLD/FPGA的硬件設計與實現方法，培養在硬件、軟件方面獨立分析問題、解決問題的能力。

通過授課內容的變化，使學生既掌握設計與調測基于中小規模集成電路的方法，鍛煉學生的基本電路的調測和差錯能力，同時訓練學生掌握新技術、新工藝和新軟件，為學生解決復雜工程問題提供必要的知識積累。

2 授課形式的變化

依托我校電子科學與技術國家級實驗中心平臺，并結合授課教師的科研背景，我們編寫了偏重與基礎實驗技術與工程應用的普通高等院校電工電子實驗實踐系列教材，通過具有代表性的工程案例，強化電工電子實驗課程的工程技術性，并形成電工電子實驗技術知識體系。同時積極完善該課程的教學視頻、電子教案、綜合芯片數據表文件、實驗案例以及工程案例等線上資源，保證課程的系統性與完整性。

在授課形式上打通理論課和實踐課程的鴻溝，將數字電路理論課中的設計報告和研究報告在實踐課程中加以實現。要求實驗報告都要以科技論文的形式書寫，盡早鍛煉學生的實驗設計能力和文字表達能力，提升學生的研究和溝通能力。

3 考核形式的變化

針對研究性教學的形式，我們構建了多元化的考核方式。評分標準既包括了平時實驗報告的提交與報告質量、實驗操作情況、期中考試成績和期末考試成績，同時還包括了交互式學習的內容。在傳統的“平時+期中+期末”考核方式的基礎上，加入了平時實驗操作成績。考試和期中測驗允許學生攜帶自行準備的參考資料進入考場，同時試卷分為實踐部分（60分）和實驗技術與實驗理論部分（40分）。同時，由學生自主完成各種創新實驗，培養學生的工程實踐能力和創新能力。這種靈活的考核模式，有利于學生鍛煉工程實踐能力，完備學生的電子電路設計與實現的知識體系。

4 結束語

針對學生在工程實踐、創新能力薄弱的難題和瓶頸，我們在電工電子實驗實踐課程中引入研究型教學模式，以有效地培養學生的創新能力。改進教學內容，切實倡導以學生為主體的教學模式，促使學生主動學習，獨立思考，營造了良好的學習氛圍。該教學改革的實施有力地推動了我校實踐教學課程教學體系的改革與創新，學生參加創新實踐活動積極踴躍，表現出極大的熱情和自信，參加競賽并獲各類獎項越來越多。我校在大學生電子設計大賽、挑戰杯、全國大學生機器人大賽和美國機器人公開賽等重要賽事中，屢創佳績，近3年來獲得省級以上大學生電子類設計競賽獎共計近200項，其中國家級90余項。基于研究型的數字電路與系統實驗實踐課程改革有效地提升了學生的綜合素質和創新能力。

【參考文獻】

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