崗前教育論文大全11篇

時間：2023-05-05 08:55:32

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇崗前教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

崗前教育論文

篇（1）

（二）鋼琴教學缺乏針對性學前教育專業的學生今后是為幼兒教育服務和工作的，不是專業的鋼琴表演者，所以對鋼琴技術的要求也沒有專業水平要求高，只是在掌握基本彈奏方法的基礎上，具備一定的演唱、編曲等能力即可，要求的是學生的綜合素質。而在目前的教學中，很大部分是把專業水準的鋼琴教學方式拿來教學，學生學習時無法掌握多方面的知識，對于在今后幼兒教學中的應用鋼琴技術也有一定的制約。

（三）鋼琴教學時間短，實際操作時間少近年來，各高校不斷擴大自己的招生人數和范圍，錄取人員的素質也存在一定的差異，對于鋼琴基礎來說，層次更是參差不齊，有些能生硬的彈奏一兩曲，有些甚至連鋼琴都沒有接觸過，學生基本都是零起點，這就需要教師從最基礎的知識講起，但是學前教育專業的課程設置比較多，而鋼琴課并不是每天都有，課程時間也很短，實際操作的時間更是少之又少，對于零起點的學生來講是面臨著很大的難題。需要引起業內的廣泛重視并切實加以解決。

二、學前教育專業鋼琴課程內容及方法的目標選項

要想學前教育專業學生的鋼琴技藝取得突出的效果，最重要的是具備完善、科學的教學體系，通過對教學對象、教學內容、學科特點等方面的分析，明確鋼琴教學的目標，認清學前教育專業學生今后面臨的工作環境以人群，以提高學生的實際演奏、編曲、演唱等技能為主，培養綜合素質高的復合型人才。

（一）教學內容設置符合專業特點鋼琴教學內容的選擇要符合學前教育專業的特點，注重實用性。教學內容應包括基本的樂理知識，簡單的鋼琴演奏方法和技巧，熟知當前幼兒教學中使用的教材以及音樂曲目，并注重彈唱、即興演奏、編曲等技能的提高。對于起點低的學生，以講解基本的樂理知識為主。然后教會學生基本的鋼琴演奏的指法、姿勢等，學習連音、非連音、跳音等演奏方法，選用音樂節奏強的曲目進行練習，通過這些曲目的練習明確鋼琴彈奏的相關知識和技巧。此外，教師應注意培養學生視譜演奏的能力，為今后的工作打下良好的基礎。在樂曲選擇上要少而精，由易到難，由淺到深，逐漸掌握和提高鋼琴技巧。可以選用當前幼兒學習使用的教材，從中挑選音樂曲目進行練習，熟悉幼兒教材，掌握更多風格和特點的幼兒曲目。即興演奏、彈唱也是學前教育專業學生必備的技能，也是教學中十分重要的一部分。目前，幼兒歌曲數量比較少，歌曲描寫的內容與當今幼兒生活的環境也不相符，因此就需要幼師進行歌曲的編寫和創作。

（二）教學方法要豐富多樣首先可以進行小組合作，提高學生的學習效率。在教學過程中，教師可以利用好幫差的方式，讓接受能力強，音樂學習能力高，技巧掌握好的學生幫扶接受能力比較差的學生，通過組成幫扶小組的形式，讓學生之間互相學習、互相幫助，取長補短，這樣既可以培養學生的合作能力，對于提高學習質量也有很大的幫助。其次可以利用現代化技術手段強化學習效果。由于鋼琴課時少，課上實際操作的機會也小，老師在課堂上示范的演奏方法和技巧，課下很容易忘記，這時就可以利用電話、電腦等現代化的技術設備，用電話把教師課堂上演奏的曲目、指法等進行錄像，通過電腦下載需要練習的曲目，然后對錄制的視頻進行反復的觀看和模仿，及時記錄練習過程中存在的問題，與同學或老師進行交流溝通，逐漸提高自己的鋼琴演奏能力。

（三）帶領學生走出琴房，增強實踐能力，消除緊張、焦慮的情緒。很多學生在演奏時會出現緊張、焦慮的情緒，而且閉門造車式練習也很難達到理想的效果。這時，就需要學校和教師為學生建立實踐基地，帶領學生走進幼兒園，在幼兒園里直觀感受和學習，還可以作為模擬教師進行實習，了解幼兒園的教學內容和方法，從而更好、更快的提升自己的綜合素質，為成為一名稱職的幼師做好準備。

篇（2）

興趣在學習過程中起到了非常重要的作用，老師應當讓學生體會到鋼琴的魅力，讓學生覺得鋼琴的聲音是美好的，讓學生欣賞世界著名的鋼琴曲，了解鋼琴家們的故事，讓學生在這樣的環境中受到熏陶。這樣學生對鋼琴就會有好奇心，這樣才會有興趣去學習鋼琴，并且會不斷提升自己的能力，這樣的學生才是真正喜愛鋼琴的，在未來的工作過程中也會更加喜歡自己的工作。老師在教學生彈奏鋼琴的時候，應當要調動自己的教學能力，激發學生學習鋼琴的熱情，進而挖掘學生在鋼琴上的領悟能力，在鋼琴教學的同時也培養學生的審美能力。

（二）深諳音樂價值，是提升鋼琴教學質量的保證

在實際教學中，老師的彈奏會讓學生不由自主的去學習，老師有著較高的音樂造詣才會讓學生佩服老師，學生就會真心的喜歡老師，喜歡鋼琴。因此，老師的演奏水平可以直接的影響學生的學習，提升鋼琴彈奏的水平，才會取得理想的教學質量。

（三）領會音樂內涵，是培育學生發掘音樂之美的重要途徑

自信在人生歷程中是非常重要的，學校不僅要傳授學生知識，還要塑造學生的人格。老師要經常夸獎學生，讓學生有自信去展現自己，在展現自我的過程中成長，達到提高鋼琴水平的目的。參加比賽的學生在老師的指導下可以知道自己的缺點，也可以知道自己可以改進的地方，這樣可以培養學生的審美能力，增強學生的自信心，適當的給予學生積極的評價，可以促進學生的成長和學習。

二、學前教育階段提升鋼琴教學中審美教育的幾點建議

（一）整合鋼琴教學資源，激發學生學習興趣

在教學的時候對學生加以引導和啟發，激發學生學習鋼琴的興趣，老師在教學生彈琴前應當用生動形象的語言將樂曲中蘊含的故事描繪出來，對于一些比較童趣的歌曲，可以用童話故事的形式講述，老師也可以組織學生去觀看一些音樂會或鋼琴比賽等，讓學生可以從心底喜歡上鋼琴。在鋼琴教學的時候，充分利用周圍的教學資源，采用多種教學方式，激發、挖掘學生學習鋼琴的興趣，讓學生可以主動投入到鋼琴的學習中，讓學生不僅可以提升自己的彈奏水平，在審美能力、思維能力以及欣賞能力上都可以得到提升，進而在演奏鋼琴的時候可以更加投入，也可以在音樂中融入自己的想法，在鋼琴教學的過程中融入審美教學。

（二）感性和理性教育相結合，培養學生的音樂審美觀

老師在學生面前的示范會直接影響到學生審美，對學生審美有著非常重要的影響。因為學前教育專業的學生年紀并不大，身心還沒有完全成熟，知識的積累并不多，因此對于音樂并沒有深入的理解，老師在進行演奏前，可以用簡單易懂、生動形象的語言來描述音樂，也可以將音樂表現的畫面描述出來，把音樂想要傳達的內容用故事講述出來，讓原本深奧的音樂變得簡單、富有趣味，讓指法的練習變得輕松，這樣一來學生在學習的時候就會更加容易，也可以深入理解音樂的情感，彈出自己的風格。

篇（3）

1.1減少純技術訓練的練習曲的比例，增加富有音樂表現力的樂曲

目前的教學內容主要包括：基礎訓練、練習曲、復調等，教師的教學觀念較為陳舊，認為想要學習音樂就先學好技術，卻沒有意識到，在鋼琴教學中，音樂與技術并不沖突。研究表明，如果學生一味追求技術，只注重指法訓練而忽略了對樂曲本身的感受，那么將不利于培養音樂表現力。由于學生的音樂素養、基礎知識、演奏能力等水平都不高，再加上學生都已經成年，骨骼、手指關節等都已經定性，教師過多地強調技術類的練習不僅達不到提高成績的目的，反而會使學生產生畏難心理，學習鋼琴的興趣會慢慢衰減。所以，教師應抓住學生的特點，適量增加具有音樂張力的作品。例如，經典的小曲《致愛麗絲》等，或者將流行音樂改變成為鋼琴曲讓學生練習，以此來提高學生學習的積極性。

1.2拓寬鋼琴選材范圍，增加中國鋼琴內容

如今的鋼琴教材中大多數還是選肖邦、貝多芬、莫扎特等大家的代表作作為教材。這些作品確實稱得上經典，也能夠培養學生的彈奏技巧與音樂表現力，不過僅僅讓學生練習國外的大家作品未免有一定的局限性。所以，教材內容應變得多樣化，如與巴赫同時期的亨德爾的作品也能夠使學生用來練習復調；舒曼的《狂歡節》、門德爾松的《無言歌》等都是很好的教材，另外我國的民族作曲家的一些作品也應該編入教材，讓學生充分感受到我國民族音樂的魅力。

1.3加入四手聯彈等合作性作品

藝術有多重表現形式，有個體性的，也有集體性的，正是這些形式多樣的藝術才組成了如今色彩繽紛的藝術世界。同樣鋼琴也不例外，鋼琴的演奏形式主要有：四手聯彈、雙鋼琴、協奏曲、合奏等。學生剛接觸鋼琴時由于基礎知識薄弱，學習任務繁重，所以學校一般選擇獨奏進行訓練，卻忽視了培養學生的合奏、伴奏等能力，這些能力同樣很重要，所以，學前教育鋼琴要培養學生的合作演奏能力就要在教材內加入合作性的曲子，建議使用四手聯彈與雙鋼琴。

2培養兒歌彈唱與即興伴奏能力

學生以后進入幼兒園教學后會經常組織音樂教學，而兒歌彈唱與即興伴奏會經常用到，因而學校應加強這方面技能的訓練。兒歌彈唱需要學生能夠彈出并唱出常見的兒歌，這是對學生鋼琴與聲樂能力的訓練；即興伴奏是指在沒有伴奏譜只有旋律譜的條件下為歌曲伴奏，在幼兒園教學中，這兩項能力非常實用也非常重要。教師在教授兒歌彈唱與即興伴奏時應將授課重點放在和聲與伴奏織體的運用上。和聲教學應以正三和弦為主要內容，副三和弦為次要內容，主要作用是增強音樂推動力。織體要選取歡快的、抒情的、進行的與綜合的織體。在鋼琴課上，教師應在訓練學生鋼琴技能時與彈唱、伴奏相結合，例如在講解車爾尼599時，教師除了要教會學生如何彈奏本曲，還要引導學生做深入分析，使學生了解這首曲子是六八拍的，屬于抒情曲，因而左手伴奏為抒情織體，和聲宜使用正三和弦。經過這些分析，接下來再引導學生利用抒情伴奏與正三和弦和聲進行歌曲伴奏。教師也可以要求學生為一些兒歌做伴唱、伴奏，如《小白船》等。這樣一來，學生的兒歌彈唱、即興伴奏與鋼琴練習完美地結合起來，使學生的實際應用能力得到提高。另外，教師還要培養學生的移調能力，多做一些移調方面的練習，整體提高學生的兒歌彈唱與即興伴奏能力。

3加入鋼琴作品賞析、鋼琴藝術史等鋼琴理論課內容

學生在學習鋼琴彈奏時，不僅要學會實踐，還要掌握必要的理論知識。因此，科學的理論也是鋼琴教學中重要的內容。經過調查發現，如今的鋼琴教學還是以技能訓練為主，教師偶爾會講授鋼琴的理論知識，但是還遠遠不夠。由于學生在學校學習的時間有限，而且學生的基礎知識薄弱，基本都是從零開始，及時到畢業時，鋼琴的水平最多也只能達到849水平。另外，學生由于身處學校，所能接觸到的曲目數量非常有限，對教師的依賴性也較大，尤其是對曲目的把握，只能依賴教師的講解而無法做到真正的獨立學習。面對大量的鋼琴作品，學生能夠通過練習而掌握的只能說是滄海一粟。而鋼琴作品賞析課中，教師可以將一首曲目的風格、作曲家資料、創作背景、創作過程等向學生講解并分析，期間一直播放著這首作品，加深學生對該作品的印象，使學生全面了解該作品。這不僅對學生的審美能力是一個培養過程，更能提高學生的學習鋼琴的興趣。教學內容中加入鋼琴藝術史可以使學生了解鋼琴的發明，發展到如今所走過的滄桑歷程。對一些作曲家的背景資料、作品特點，國外的幾個鋼琴學派以及了解在世界享譽盛名的即為鋼琴家，通過這些內容，學生的眼界拓寬了，對鋼琴有了更深層次的見解，有助于學生學習鋼琴。

篇（4）

河池學院是2003年經教育部批準成立的一所全日制綜合性普通本科院校。學校坐落在風景秀麗的全國優秀旅游城市、歷史文化名城、壯族歌仙劉三姐的故鄉———廣西宜州市。學校成立以來，曾三次開展辦學特色大討論，明確了辦學指導思想和辦學定位，積極依托地方特色資源優勢，發揚傳統辦學優勢，各項事業取得了顯著進步。經過十幾年的努力，學校在人才培養中探索出了一條適應自身發展的、具有少數民族地區特色的辦學之路，為社會輸送了大批合格的應用型專門人才。但是，由于種種原因，在教學工作中，學前教育專業的鋼琴教學大綱尚未得到很好地完善，學生在鋼琴方面的學習還存在許多不足之處。

1.學生現狀。河池學院學前教育專業學生來自廣西、貴州、福建等地。他們大部分在高中階段沒有接受過專門的音樂教育，許多學生更是從來沒有接觸過鋼琴，來到大學后基本都是從零學起。筆者通過對河池學院學前教育2012級93名學生調查發現，在對音樂的態度中，學前教育學生喜歡音樂的有86人，占92.5%，對音樂覺得一般的有7人，占7.5%。在對鋼琴課的態度中，學前教育學生喜歡鋼琴課的有68人，占73%，一般的有17人，占18%；不喜歡的有8人，占9%。由此看來，多數學生是喜歡音樂的，他們對鋼琴都有一種普遍的好感，喜歡鋼琴課的人數遠遠多于不喜歡的人數，這為教師開展鋼琴教學活動提供了良好的氛圍基礎。

2.教師現狀。河池學院學前教育專業設在其二級單位教師教育學院。目前，教師教育學院只有聲樂方向的音樂教師2人，沒有專門的鋼琴教師。2008年開始，教師教育學院都是外聘宜州市文工團的教師擔任學前教育的鋼琴課教學，但文工團的教師本身有自己的工作任務，其經常利用雙休日或者周一到周五晚上時間上課，對學生的課外學習或課外活動產生較大影響。因此，從2011年起，學校教務處決定教師教育學院學前教育專業每年的鋼琴課由河池學院藝術學院的鋼琴教師來承擔，而藝術學院的鋼琴教師本身有自己的鋼琴課教學工作，有的鋼琴教師工作量超過25節每周，教學任務很重，他們經常沒有太多的精力來應付非本單位的教學任務。因此，每年在安排學前教育專業鋼琴教師授課對教師教育學院來說壓力十分大。

3.教學現狀。在河池學院學前教育鋼琴教學中，由于學生素質高低不齊，教師在選擇教學內容上碰到許多想象不到的困難，平時，有些教師總是忽視學生的基礎訓練，喜歡布置難度偏大的曲子給學生練習，學生在彈奏時在手指力度、觸鍵音色、理解能力及表現能力的掌握等方面都達不到相應的要求。有些同學一周內根本無法完成教師布置的作業，這樣就嚴重影響了教師的教學進度，從而影響教學效果和人才培養質量。另外，由于教學設備和教學場地不足，學生除了集中上大課外，課后都是以班為單位集中在大教室一起練習，練習效果不好，質量不高。

二、河池學院學前教育專業鋼琴教學改革思路

河池學院學前教育專業的辦學目標是培養合格的幼兒教育工作者，在人才培養方案中設置的鋼琴課屬于必修課，開設時間一般為兩年。筆者認為，河池學院學前教育專業的鋼琴課教學要避免像音樂專業一樣的專業化，應以“注重基礎訓練，提高應用能力”為主。為實現這一培養目標，改革河池學院學前教育專業鋼琴教學十分必要。那么，我們應該從哪些方面入手進行鋼琴教學改革呢？

1.教學內容的改革。河池學院學前教育專業的鋼琴教學要考慮整個教學內容的科學性、系統性、目的性和實用性。因此，在教學內容的選擇上，我們不能照搬藝術院校鋼琴專業教材，而是要有針對性地選擇教學內容。首先，教師選擇教材要注重教學內容的趣味性。學前教育專業鋼琴教學的目的是使學生通過鋼琴基礎課的學習，掌握鋼琴的基本彈奏方法和基本演奏技能，為學生走上工作崗位打下良好的基礎。在教學過程中，我們可以多選用一些具有趣味性的樂曲，這樣的樂曲音樂形象鮮明、內容生動，學生很容易理解和接受。為拓寬學前專業學生的音樂視野，教師還可以選擇不同時期的、適合學生特點的更多作曲家的代表作品作為教學內容，學生通過學習能了解各個時期音樂的不同風格及特點，豐富學生的音樂修養，提高學生的學習效果。其次，教師選擇教材要注重教學內容的實用性。河池學院學前教育專業鋼琴基礎學習應與伴奏實踐相結合，體現鋼琴學習的實用性。幼兒歌曲的即興伴奏應當從基礎學起，著眼于簡易，力求簡潔精練地表達幼兒歌曲的基本內容。因此，教師在兩年的鋼琴教學中，應在最后一學期適當安排即興伴奏課，給學前教育專業學生傳授即興伴奏知識，可結合《學前幼師歌曲伴奏演奏曲集》、《幼兒師范鋼琴即興伴奏教程》等教材選擇合適的曲目給學生練習，引導學生分析伴奏音型、伴奏織體及和聲進行等，使伴奏知識始終貫穿其中。同時，在練習的過程中要堅持練習常用的柱式和弦、半分解和弦、分解和弦等伴奏音型，尤其是要對Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級正三和弦的連接做常態化地練習。只有這樣，才能提高學生的伴奏能力。

2.授課方式的改革。地方高校學前教育鋼琴教學的授課方式主要有集體課、小組課和個別課等多種。由于河池學院教師教育學院鋼琴師資緊缺，幾年來，其鋼琴課都是采用集體授課方式，每周開設兩節鋼琴課。這樣的授課方式對學生的學習效果影響較大，因為每個學生對音樂的理解能力和感受能力及動手操作能力均不盡相同，他們在接受知識時總會存在參差不齊的現象。接受能力強的學生一周可以彈奏多首曲子，而接受能力稍差的學生一周一首簡單的曲子也彈不下來，這給鋼琴教師的教學帶來了很大的困難，既影響了教師的教學進度，又打亂了教師的教學計劃。通過幾年的教學實踐，筆者認為，河池學院學前教育專業鋼琴課授課方式必須改革，一定不能在兩年的教學時間內都采用集體課進行教學，應適當采取小組課、個別課的教學形式授課，以提高教學質量。首先，學校要開設小組課。從第二學期開始，教師可以將程度相近的10～12名鋼琴學生組成一組統一授課。這些學生的學習內容大致相同。在教學過程中，教師針對每個學生存在的問題逐個分析，既要充分肯定每位學生的優點，又要及時糾正每位學生的不足之處，引導學生有比較地學習，向優秀的學生學習，讓學生形成“你追我趕”的學習氛圍。對同一作品的學習，教師要善于用生動、形象的語言描述每首作品所要表達的內容，要充分發揮學生的想象力和思維能力，引導他們置身于每一部音樂作品，讓學生在寬松的小組課中獲得更多的知識。其次，學校要開設個別課。教師主要針對程度較高、悟性較好、學習刻苦的學生進行個別輔導。采取這樣的授課方式，會極大地提高學前教育鋼琴教學效率，使學生的演奏能力得到充分地提高。

篇（5）

1.2傳統的學前教育專業鋼琴集體課呈單一、片面態勢。傳統的學前教育專業鋼琴集體課只要求學生掌握基本的鋼琴彈奏技能技巧且將其作為唯一的教學目的，使鋼琴教育出現單一性的缺陷，學生的信息交流單一，缺乏與聲樂、音樂教學法等課程的交流與銜接。教學內容的片面單一化，使教學內容枯燥、學生的實際應用能力欠缺，也使得學生在伴奏教學中只停留在彈奏技能的訓練上，忽視了邊彈邊唱的學習和訓練技巧，尤其缺少“彈”與“唱”綜合訓練，進而忽視了對學生幼兒歌曲伴奏能力的培養。使學生在實踐教學中出現兒歌彈唱張不了嘴或銜接協調能力不高等情形。

1.3學前教育專業學生鋼琴學習狀況較差。由于學前音樂教育院校招生規模的不斷擴大，加上器樂招生沒有進行統一的藝術科目考試，使得器樂考試標準降低，生源質量良莠不齊。音樂院校受傳統教學理念、落后教學條件、單一教學模式和學習時間分配不科學等因素的制約，使得學前專業學生在彈唱兒童歌曲、鋼琴演奏和鋼琴伴奏等方面的鋼琴基礎能力偏弱問題十分普遍，往往不能滿足用人單位的活動組織和教學的需要。此外，教師為了提高樂曲學習的進度和強化基礎演奏法的訓練，在教學中依然沿襲傳統的“一對一”的封閉式教學模式和教學觀念，在課堂上以教師為主角，使學生的想象空間和創造空間縮小，心理壓力加大，學習興趣銳減。

2完善學前教育專業鋼琴集體課模式的對策探究

2.1構建全新的學前教育專業鋼琴集體課模式。為了完善學前教育專業鋼琴集體課模式，器樂學生應當深入理解音樂鋼琴教學的新模式，音樂學校也應當明確音樂鋼琴人才的培養目標，音樂教師還應當牢固樹立學前數碼鋼琴集體課的教學觀念。音樂院校構建全新的學前教育專業鋼琴集體課模式，通過傳授藝術知識技能，依靠科學性和藝術性的教學模式培養出創新型和智能多方面發展的音樂人才。此外，音樂教師還應當關注音樂藝術學科本身的學術價值和學術系統，建立起全面堅實的鋼琴音樂知識與彈奏技能的教學系統，使學生能夠提高鋼琴鍵盤運用能力，透徹掌握鋼琴音樂藝術學科的基本知識和基本技能，全面推動數碼鋼琴集體課教學模式的創新發展，為實現學前鋼琴藝術教育的目標創造良好的條件。

2.2豐富完善學前教育專業鋼琴集體課模式。為了豐富完善學前教育專業鋼琴集體課模式，器樂學生應當認真理清音樂教學的思路，創新推廣三維一體的靈活型教學模式，進而使學前數碼鋼琴集體課的教學優勢得以充分展現。為了使學前教育專業數碼鋼琴集體課集科學性、系統性、靈活性和邏輯性于一體，音樂學校應當對音樂教師進行培訓，使其熟練掌握新的教學設備，豐富完善多元化的教學形式和教學手段，進而使教師的鋼琴音樂專業技能和廣博的鋼琴知識修養得到廣泛的積累。此外，音樂教師還應當充分利用好監控系統，完善教學管理制度，形成一套實用性較好、拓展性較強、普及率較高的教學思路，進而提高鋼琴音樂愛好者整體的素質教育水平，從而避免機械重復教學給初學者帶來的枯燥，有效彌補傳統的鋼琴彈奏技能帶來的弊端。

2.3改善學前教育專業學生鋼琴學習狀況。為了改善學前教育專業學生鋼琴的學習狀況，音樂愛好者應當以協作訓練為平臺，以綜合應用為手段，重視鋼琴的視奏與移調、伴奏與創作以及彈唱結合，為培養學生的音樂綜合能力創造條件。由于學前教育專業學生大多數沒有練習鋼琴鍵盤的基礎，加上學習時間不長，使得其學習鋼琴音樂的難度加大，因而音樂教師應當客觀分析音樂教材的現狀，積極推進學前鋼琴集體課模式特點的教材創新，并根據學生不同的興趣愛好做好相應的配套保障，使學生能將在校期間學到的鋼琴知識在就業后能夠適應教學的需要。

篇（6）

2觀察能力因素

在調研中，園長們指出頂崗實習生存在一個比較普遍的問題，就是沒有觀察幼兒的意識，所以難以讀懂幼兒，直接影響到一日活動各環節的組織。實習生也坦言不知道如何與幼兒溝通，有時在幼兒面前簡直束手無策，這表明實習生不但觀察意識淡漠，而且不懂得如何觀察。學前教育專業的學生，在校期間老師們一味強調說、唱、彈、跳、畫、寫等專業技能技巧的訓練，對觀察能力的培養被忽視了。加之在校期間與幼兒的接觸較少，難以全方位地了解幼兒、讀懂幼兒。

3職業理想因素

在調研中，園長們都談到一個問題，就是中職幼師生缺乏職業理想，對幼兒教師的職業沒有什么愿景與追求，會很輕易就放棄了幼兒教師的職業。現在的幼師生多為“90后”，吃苦能力差，心理承受力差，常常會由于被領導批評、與同事鬧別扭等小事就“拍屁股走人”，甚至連招呼都不打就不來上班了，而因為結婚、生子而辭職，更是普遍的現象。

4指導監管因素

從學校層面來看，由于頂崗實習是分散的，指導老師和班主任在學校還要擔任許多教學任務，沒有辦法做到真正意義上的跟蹤管理和指導；從幼兒園層面來說，由于幼兒教師流失嚴重，招不到老師，只能由實習生頂著，頂崗實習的成效必然受到影響。

5對策：如何提高中職幼師生頂崗實習的成效

（1）要重視做好宣傳教育工作。宣傳教育工作要貫穿頂崗實習的全程，首先要在頂崗實習前召開動員大會，進行頂崗實習的前期教育，包括實習目標教育、幼兒園規章制度教育、職業道德教育、誠信教育和安全教育等，要求學生端正頂崗實習的動機，明確頂崗實習的目的，熟悉幼兒園規章制度，明確幼兒教師規范。其次要進行實習初期的教育，主要是針對頂崗實習中出現的問題及時予以提示，教育學生學會積累實習經驗，盡快適應幼兒園要求。第三，要進行頂崗實習中后期的教育，幫助學生樹立正確的實習觀念，熱愛自己的工作崗位，激勵學生對實習業務要做到精益求精，對專業技能要熟練掌握。第四，進行實習收尾階段的教育，指導老師、幼兒園領導和學校的班主任要肯定學生在實習中取得的成績，指出今后努力的方向，鼓勵學生為專業成長而努力。

（2）要強化幼兒園急需的專業技能。中職學前教育要大力推進課程改革，對幼兒園急需的“幼兒故事演講”、“幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈創編”、“幼兒園環境創設”、“教玩具制作”等專業技能要加強實訓；任課教師要經常下園，熟悉幼兒園的要求，制定切實可行的考核標準，并要求人人要達標，這樣學生進入崗位實習時，這些技能才能運用自如，才能把實習重點放在教學技能、教學水平的提高上。為促進學生訓練專業技能，學校還要建立專業技能競賽制度。通過各級技能競賽，促進學生勤學專業技能，做到以賽促教，以賽促學。使學生走上頂崗實習的崗位時，具備一個幼兒教師必備的專業技能。

（3）要高度重視觀察能力的培養。一名稱職的幼兒園教師要善于觀察幼兒，讀懂他們的言談舉止和面部表情，快速知道他們的情緒變化中所蘊含的需要。這種觀察技能應該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。顧名思義，“觀”即“看”，“察”即“思考”，“觀察”就是“一邊看一邊想”。可見，觀察不僅僅是眼睛看的過程，也是人的大腦進行思維的過程。觀察在頂崗實習中有著重要的作用，它是讀懂幼兒的前提，是實施教育的依據，是在幼兒教育過程中發現問題、提出問題、解決問題的重要環節。但是，當前的中職學前教育專業理論教材中都沒有這方面的相關內容，建議可在幼兒心理學中增設一章“兒童行為觀察與行為指導”，結合幼兒園見實習，訓練學生學會觀察分析幼兒的行為，進而對幼兒行為做出正確指導，培養學生具備愛兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質，從而更好地接近、了解和幫助幼兒，這是對傳統幼兒園教師專業技能的拓展。

篇（7）

導論主要介紹論文的主要論點，寫作目的、寫作特點、寫作意義等。并在其后附上目錄頁，以便查閱。

正文將從四個方面，分四章對中國的公案小說和西方的偵探小說這兩種文化進行比較。

第一章，結構模式的差異。中國公案小說寫案件的審理，描述案件的情節、發展、訴訟和判決過程；西方偵探小說寫案件的偵破，著重案件的調查分析，描述案件的開端和偵察，以及最后發現犯罪秘密的過程。

第二章，文本角色的差異。古往今來，在文學作品中，只要有作奸犯科者，必定有一睿智英明之人將其繩之以法。但在中西方文化中卻由不同的人扮演著這同一角色。中國公案小說主要寫“清官”。西方偵探小說主要寫民間私家偵探。

第三章，破案方式的差異。公案小說強調清官的明斷，圍繞著明斷，著力揭示清官的道德風貌。偵探小說突出偵探的解迷，以其謎團重重，陷阱多多見長，著力顯示偵探的敏銳頭腦。

篇（8）

交通運輸業是國民經濟和社會發展的基礎性產業和服務性行業，交通運輸人才是國家人才發展的重點領域之一。近二十年，我國交通運輸業進入了一個持續快速發展期，“十一五”末，我國通車公路總里程398.4萬公里，其中高速公路7.4萬公里。根據交通運輸部頒布的《交通運輸“十二五”發展規劃》，到“十二五”末，我國公路總里程達到450萬公里，高速公路總里程將達到10.8萬公里[1]。可以說，我國交通運輸業發展到今天，已經不單純是量的巨大增長和積累，更重要的是質的變化和發展方式的轉變，以及科技含量和創新能力的不斷提高。因此，迫切需要大量高層次應用型人才，以適應交通運輸業的快速發展。

1.2未來十年，我國交通運輸領域結構性人才的特殊需求數量巨大

交通運輸部的《公路水路交通運輸中長期人才發展規劃綱要（2011～2020）》統計數據表明，截至2010年底，我國公路水路交通運輸行業共有從業人員3429萬人，其中專業技術人員303萬人，占從業人員8.8%；具有高級專業技術職務人員16萬人，占專業技術人員5.3%。《綱要》指出：未來十年，結構性人才的特殊需求主要涵蓋建設養護、工程管理、現代交通物流、道路運輸、軌道交通、綜合運輸人才。其中，高層次科技人才年均需求1.4萬人[2]。

2.專業碩士學位人才培養定位

專業學位（professionaldegree），是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。雖然專業學位與學術學位處于同一層次，但二者具有不同的內涵和特質[3]。

2.1專業學位教育更強調學術性與職業性的統一

專業學位教育并非學術學位教育的去“學術化”，而是將學術性與職業性緊密結合，更強調學術的應用性和特定針對性，更強調理論聯系實際和技術再創新。專業學位教育具有很強的職業化取向。

2.2專業學位教育更強調高校、行業、企業的協同創新

學術學位研究生教育是以學位授權單位為單一主體而構建起來的、由多方參與協作的培養系統，而專業學位研究生教育更強調多元主體，由高等學校（科研院所）、行業、企業共同構建產學研合作教育平臺，有利于實現協同創新，形成與行業、企業緊密結合的合作育人機制。

2.3專業學位教育更強調創新性、實踐性和應用性的有機結合

學術學位研究生教育強調培養從事研究和發現客觀規律的科研后備人才，專業學位作為具有職業背景的一種學位類型強調應用型人才培養，但不僅僅是強調實踐性，而且強調實踐環境下的技術創新，強調圍繞實際問題進行科學研究，強調創新成果實際應用，是實踐、創新和應用的深度融合[4]。

3.校企聯合培養模式

3.1校企合作，聯合制定人才培養方案

（1）依托企業訴求、構建人才培養模式和體系

在面向行業企業需求的人才培養中，形成了“一條主線（突出工程能力和工程素質培養），兩大體系（理論教學體系和實踐教學體系），三個平臺（通識式基礎教育平臺、遞進式專業教育平臺、開放式綜合教育平臺），四個結合（基礎平臺與專業模塊相結合、課程學習與項目學習相結合、教學實踐與科研生產相結合、學校教育與企業培養相結合），五個系統（教學督導系統、學生評教系統、教學評估系統、信息反饋與問題處理系統、社會需求與質量評價系統）”的人才培養模式；實施了“做中學、學中研、研中創、創中賽”的內涵式人才培養的新方法。

（2）結合企業生產環節、合理劃分培養階段

交通運輸工程領域專業學位研究生培養過程，采取學位課程學習、企業實踐及學位論文等三階段展開，結合企業生產過程，合理安排學生階段任務，并且突出學生工程實踐管理技能訓練。具體實施方案如圖1所示。

（3）融入企業工程一線，科學設置課程體系

建立與交通運輸行業企業聯合培養人才的戰略聯盟和協同機制，堅持專業教學和實際應用相結合，課程設置與職業需求相結合，學校教師和企業教師相結合，企業實踐與學位論文相結合，開展高層次應用型交通運輸人才培養。

結合課程總學分要求，在專業方向課程設置中根據交通運輸工程領域開設的研究方向，進行模塊化設計，每個模塊至少開設5門企業提供課程，培養學生強烈的工程意識和良好的工程素養。

3.2校企合作，搭建實踐育人平臺

（1）與交通運輸行業企業共建實踐教育基地。本著“互惠互利、相互融合”的原則，聯合建立大學生校外實習基地以及工程實訓中心。并以此為紐帶，實現校企聯合培養人才。學生以頂崗的形式到企業進行實踐鍛煉，學生到企業后先由企業領導進行企業文化教育，讓學生熟悉企業和企業文化，然后進行上崗培訓，包括技術培訓和安全培訓，再根據崗位需求頂崗工作，所有標準規范都按企業職工要求進行。

（2）在一線工程環境中培養學生的實踐能力。創新校企合作模式，拓展實習實踐內容。組建了由企業冠名的專業試點班，[JP+1]實施應用型人才的聯合培養，在合作建設的工程項目中，融入真實的工程環境，開展實踐動手能力培養。在工程一線開展認識實習和生產實習，使學生受到了比較系統的工程實踐訓練，培養和提高了學生工程實踐能力。

（3）為企業提供技術培訓和知識更新。依托合作平臺，面向交通運輸系統企業員工，開展職工技術培訓，包括崗前培訓、青年技能培訓等。學校還可以利用專業技術資源優勢，積極為地方服務，提升學校的社會影響力和知名度，使雙方形成的互利共贏合作關系不斷深入和發展。

4.結語

交通運輸類專業學位碩士培養過程中通過校企合作，學校與企業實現了優勢互補、資源共享。通過校企產學研合作平臺建設，在解決專門技術人才培養的同時，促進交通運輸行業企業的技術進步，很好的解決了特殊地區交通領域的技術問題；又充分發揮了學校為區域經濟社會發展服務的社會職能，提升了學校科學研究的層次和水平，為交通運輸工程領域高層次應用型人才培養創造了條件。

參考文獻：

[1]《交通運輸“十二五”發展規劃》交通運輸部.

[2]《公路水路交通運輸中長期人才發展規劃綱要（2011～2020）》交通運輸部.

[3]別敦榮，陶學文.我國專業學位研究生教育質量保障體系設計[J].現代教育管理，2009.

篇（9）

曾有一位民辦學校的校長毫不掩飾地說：“民辦學校不能培養教師，因為這是一樁‘為他人作嫁衣’的賠本買賣。”有的民辦學校招聘教師時直接以“有三年以上教學經歷”為前提條件，招聘“成熟教師”。這樣的話、這種做法并非完全沒有道理。民辦學校是“鐵打的營盤流水的兵”。確實，少數教師長了本事，“翅膀硬了”，看到其他民辦學校待遇高，就“白鴿子往亮處飛”，另攀高枝了。那么，民辦學校真的不該培養教師嗎？我們的觀點和做法恰恰相反。辦學十幾年來，我們東臺創新學校一直舍得投入培養教師，支持、促進教師的專業發展。我們的基本觀點是：第一，學校功能的本質是培養人，發展人。這里所說的“人”不只是學生，也應該包括教職工，指學校中所有的人。發展，是人的重要需求，辦學者的責任就是為師生員工的發展提供條件。學生發展、教師發展、學校發展，應該是辦學者的出發點和終極目標。第二，有了好教師，才能教出好學生，辦出好學校。雖然極個別教師有可能“有才不用”，但對絕大多數教師來說，“要用無才”是肯定不行的。所以，要提高教學質量，首先要提高教師的專業素養。第三，聘用成熟教師當然是好，但是，你不培養，我不培養，成熟教師從何而來？即使從功利的角度講，培養教師也不是“賠本買賣”。培養教師雖然要花錢，但教師水平高了，學生成績好了，學校聲譽美了，招生就容易了。對民辦學校來說，“生源即財源”，所以，對培養教師的投資其實是效益最好的投資。第四，既然辦教育，就要有寬廣的胸懷和高尚的境界。辦學13年來，我校教師考取公辦學校的超過一百人，最近幾年，每年都有二十多人。有人戲稱我校是“公辦學校教師的搖籃”。成熟的教師考走了，我們的心里也有些不舍，但是，我們還是為他們實現了自己的追求而高興，設宴為他們送行。我們也為自己對教育事業做出了“別樣的貢獻”而感到欣慰。所以，我們每年都招聘新教師，繼續進行培養。

二、價值引領，激發教師專業發展的內在需求

學校倡導，并花錢投入，創造條件讓教師發展專業，這本是一件好事，但有的教師似乎不感興趣。直覺告訴我們，這是部分教師自我發展需求不強的表現。馬斯洛的需要層次論認為，人的需要有高低之分，先后之別。于是，我們對全校教師的“當前需求”進行了調查分析。我校教師大致可以分為三種類型。A類是年齡在30歲以上，長期在民辦學校工作的教師，占一半以上。他們別無其他職業，也無其他收入，學校是他們生存的依靠。他們上有老，下有小，對家庭責任大，負擔重，“高收入”是他們的迫切需求。B類是剛畢業的大學生，年齡基本在30歲以下。他們對社會尚處于適應階段，對職業處于選擇階段，經濟上還未完全“斷奶”，父母還可以給予支持。他們的近期需求是找個好職業或好單位。C類是返聘教師，年齡大多在55歲以上。他們原本是公辦教師，退休或“退二線”之后，對教育有一種情懷，加之身體還好，在家無事，感到無聊，重返學校工作可以發揮余熱，多一份收入，可以給子女更大的支持。他們的主要需求是生活充實、受人尊重。以上三類教師大多沒有把專業發展作為“急需”或“必需”。通過以上調查分析，我們認為，只有改變教師的價值取向，提高教師的需求層次，才能讓教師認識到專業發展的重要性和迫切性，排除“不想學”、“不愿學”、“不急于學”等思想障礙。

對于A類教師，我們重在幫助他們實現從“把教師當職業”到“把教育當事業”的升華。我們引導教師認識到，把教師當職業，得到的是有限的物質上的滿足；把教育當事業，可以得到無限的精神享受。有了事業心，則有了責任感，發展專業、提高自我、教好學生便成了迫切需要和自覺行為。

對于B類教師，我們重在引導他們樹立正確的職業觀，消除“過客”思想。我們通過新教師崗前培訓，再次對他們進行專業思想教育，使他們認識到教育對于社會的進步、民族的振興的重大意義。我們讓老教師“現身說法”，讓他們分享從事教育工作的成就感、幸福感。我們與他們一起分析社會上不同職業的“苦”與“樂”、“得”與“失”，使他們認識到職業本無貴賤之分，“干什么不重要，干得好不好才重要”。我們讓那些立志從教的年輕人堅定了自己的選擇，幫助那些彷徨者弄清了“熱愛”與“選擇”的辯證關系，鼓勵他們先安下心來，慢慢體驗當教師的樂趣。年輕教師們有了甘愿從教的思想基礎，也就有了專業發展的內在需求。

對于C類教師，主要是幫他們強化“終身學習”的理念。返聘教師，從教幾十年，積累了豐富的教學經驗，“本錢足”，自尊心強，他們的教學質量一般不會差于他人。然而，當今社會，“知識大爆炸”，信息更新快。學生求知的“杯子”增大了，要求教師要有“一大桶水”；學生要“喝新鮮水”，要求教師要供給“活水”。加之，實施“新課改”后，教育教學理念、教育教學方法及手段等都發生了重大變化，“熟馬舊路”的情況不存在了，要求老教師“適應新形勢，解決新問題”。我們利用老教師“德高望重”的優勢，讓他們擔任教研組長、備課組長、學科帶頭人、科研課題負責人，讓他們做講座、上示范課。“教”然后知“困”，因“困”要“學”，“學”然后知“不足”，老教師“活到老學到老”的理念得到進一步強化。

三、搭建平臺，為教師專業發展創造條件

一般來說，民辦中小學與公辦中小學相比，教師學習、交流的機會相對少一些。我校的學生大多為留守兒童，學校實行封閉式管理和“月假”制度。教師在校期間備課、上課、批改作業、組織學生活動、照應學生用餐就寢，可以說是“眼睛一睜，忙到熄燈”。好不容易放“月假”，又要處理平時沒空處理的家務事。在這樣的情況下，如果讓教師在自然狀態下自我學習進修，大多數教師的專業發展將會落空。我們決定，學校主動為教師發展搭建平臺。

一是教師暑期培訓。每年暑假期間，我校都要組織教師進行為期6天的業務培訓。培訓的主要內容有教師職業道德規范、教育法律法規、教育教學理論、教師專業發展路徑、學校文化建設、學校管理制度等。重點是教育教學理論探討和方法研究。形式主要是講座、觀摩、研討、檢測等。教師們反映，我校的教師暑期培訓時間充足、內容豐富、成績顯著。

二是新老結對共進。傳統的“青藍工程”是“以老帶新”，“以師帶徒”。我們認為，老教師有老教師的優勢，如專業思想穩定、職業道德良好、教育教學經驗豐富、工作方法規范等；青年教師也有青年教師的長處，如思想活躍、接受新事物快、頭腦里的框框少易于創新、對現代化教育設備運用靈活等。我們將新老教師結成對子，建立學習提高“共同體”，讓他們優勢互補。為了使新老結對不停在表面、不流于形式，我們對結對教師的工作業績進行“捆綁”考核，如“教學實績獎”、“獎”等，一人得獎，兩人光榮，成果共享。

三是課堂展示風采。學校是教書育人的場所，課堂是教書育人的主陣地。教學質量主要出在課堂，教師的風采就應該在課堂上展示。我們把公開課作為練兵、教研、比武、展示的最好平臺。公開課有教學能手和老教師的示范課、新教師的匯報課、教學改革的研究課、同題異構的比賽課等。

四是“請進來，走出去”。每年我們都邀請市內外教育專家、特級教師等來校講學，讓教師“聆聽窗外的聲音”，與大師零距離接觸、面對面交流，以期達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。每年我們都組織教師走出去“看看外面的世界”，參觀名校，拜訪名師，開眼界，拓思路。

五是評聘校內教學能手。除了鼓勵教師申報參加市、縣教學能手評選外，針對本校實際，我校還建立了校內教學能手評聘制度。凡在我校工作兩年以上，教學實績突出者，都可以申報校內教學能手。教學能手分為初級、校級兩個級別，享受相應的經濟待遇，教學能手評聘不搞“終身制”，每年一評，每批評聘四十名左右，逐年增加名額。

除了上述平臺外，還有其他一些平臺：教學研究沙龍、教科研論壇、教育教學論文評比、教學基本功競賽、中考高考試題解答比賽，等等。多樣的平臺，催人奮進，也讓教師活出了精彩，“秀”出了風采。

四、評價激勵，促進教師專業持續發展

我們采取長效措施來促進教師不斷學習、持續發展。

營造“學習型”學校氛圍。為什么有的學校教師碰在一起就研討教育教學問題，而有的學校教師湊在一起就談炒股、說“八卦”？氛圍不同也。教師成長需要充滿“正能量”的環境。我校主張責任文化，要求師生“心懷責任進校園，肩負責任出校門”；我校倡導的教風是“嚴謹、求實、合作、高效”。學校要求教研組要有科研課題、教師要有教研專題。校長室經常向教師推薦閱讀有關教育科研的書籍或文章，引導教師有方向地學習和研究。學校尊重名師，盛情邀請特級教師、市縣學科帶頭人及教學能手來校工作。號召全校教師尊重名師、學習名師、爭當名師。學校管理中任人唯賢、唯才是舉，將業務水平高、教學實績好的同志提拔到管理崗位，聘用為教研組長、備課組長、指導老師，讓他們發揮榜樣作用、帶頭作用、骨干作用，在教師中形成了“能者為尊，能者為榮”的價值認同。

幫助教師訂立專業發展目標。目標具有導向功能、激勵功能。教師生涯有起點，有終點，中途可能經歷若干個里程碑。如綜合方面有：合格教師——成熟教師——骨干教師——名師——教育家。職稱方面有：初級職稱——中級職稱——高級職稱。學術方面有：發表教育教學心得——發表教育科研成果——著書立說。目標有長遠目標、中期目標、近期目標；有總目標，還有子目標。不同的人訂立不同的目標，原則是“跳一跳，夠得到”，“天天有進步，年年有提高”。

篇（10）

幼師不僅在幼兒園擔任多學科的教育工作，還要擔負多種園內角色和職責，然而幼師尚有專業理論與技能不扎實，教學實踐能力欠缺等問題，這與當前學前教育專業，尤其是通過中考入學的五年制學生培養方面存在的問題是分不開的。

一是在學生來源上，先天不足。主要表現兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業學生的音樂素質要求大大不同于音樂專業的要求，許多考生只需經過文化課考試就能升入大學，無需經過專業測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質的學生進入到專業領域。他們之前沒有經過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質不高，在源頭上影響了幼教事業的發展。

二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業的教師在知識、能力和素質結構方面還不能很好地適應當前學前教育專業，專業性較差。比如音樂聲樂專業教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學前教育專業的教師主要來源于藝術專業、學前教育專業的本科生，他們中學術性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經驗，甚至到幼兒園調研的次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養音樂、舞蹈等專業人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構聯系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內容常與現代幼教辦學理念相脫節，達不到學前教育專業的人才培養目標。

三是在課程設置上，不夠完善。由于學前教育專業學生素質較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業理論知識課，導致專業理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業理論知識，學前教育專業在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰和演練的機會，動手實踐能力不強，從業技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業理論教學深層次的，諸如培養幼兒情感、意識方面的教學內容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業理論解決實際問題的能力差。

二、提升學前教育專業學生能力的對策

針對學前教育專業學生應具備的職業能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。

篇（11）

關鍵詞：藥劑科；實習生；帶教

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0035-02

我院是一所三級甲等綜合性醫院。藥劑科是集出生臨床服務、科研衛生部、教學而且和管理為一體的服務于全院的最大的醫技科室，同時作為遵義醫學院臨床教學實習基地，每年接受藥學本、專科畢業生的臨床實踐學習及畢業論文指導。藥劑科實習是學生學習計劃中的一個重要環節，為學生完成在校學習后走上工作崗位提供一個直觀豐富的新課堂，也是藥學理論與實踐相結合的過程。因此，這就需要我們切實增強實習生的帶教工作，努力提高帶教質量，增強實習效果。我們在這方面做了相應的改革與嘗試，取得了一定的成效，現將我們的工作經驗總結如下。

一、完善實習基地的教學體系和教學管理制度

“沒有規矩不成方圓”，為了使我科實習基地的帶教和管理工作規范有序地開展，增強帶教老師的責任心，提高帶教質量，實習生順利完成實習任務，實現“互贏”目的，藥劑科成立了實習基地教學管理小組。建立了《實習基地管理制度》和《實習生管理制度》，明確了教研室主任、教學秘書、教學組長和帶教老師的職責。通過完善這一系列的規章制度及職責，切實落實管理措施，實習基地各個成員各司其職，工作有條不紊。

二、根據教學大綱制定教學計劃

實習基地根據遵義醫學院對藥學各個專業實綱的要求，結合基地實際工作，有針對性地制訂了《實習基地實綱》。學生按藥劑科實習輪崗計劃進行實習輪崗，我科輪崗部門有：門急診藥房、住院中心藥房、門診中藥房、庫房及臨床藥學室。根據各個部門的工作特點及要求，實綱也相應不同，具體如下：

1.門急診藥房：熟悉藥房的分布；了解藥房的主要工作內容、工作模式、各項規章制度及流程，門診自動發藥機的使用方法及藥品服務對象；嚴格掌握“四查十對”及藥師的責任；掌握特殊藥品、貴重藥品、近效期藥品的管理情況；熟悉各類處方的特點，包括普通處方、急診處方、兒科處方、品、處方等，在帶教老師的指導下協助藥師進行調劑；熟悉常用藥物的名稱、適應證、規格、用法用量、不良反應、禁忌、注意事項、藥物相互作用等。

2.住院中心藥房：除了和門急診藥房的共同點外，主要是了解單劑量擺藥及藥品服務對象；熟悉住院醫囑的審核及調劑，在帶教老師的指導下協助藥師進行調劑等。

3.門診中藥房：除了和門急診藥房的共同點外，要掌握中藥房的調劑規范，在帶教老師的指導下協助藥師進行調劑；熟悉中藥材的性狀、功效、用法、用量及常用方劑的組成及運用；掌握中藥的配伍禁忌。

4.庫房：熟悉庫房的分布；了解庫房的主要工作內容、工作模式、各項規章制度、工作流程及藥品的服務對象；熟悉藥庫的陰涼庫、常溫庫、冷庫對溫度的要求，掌握藥品驗收入庫、保管、發放等環節的注意事項；掌握不同藥品的貯存條件，毒性藥品等特殊藥品的管理要求與方法。

5.臨床藥學室：熟悉我院臨床藥學的開展情況，了解臨床藥師的工作流程及服務對象，積極參與臨床用藥的理論總結和用藥實踐經驗的累積；熟悉藥學文獻資料的收集、整理及藥品不良反應上報制度；參與科室處方醫囑點評及全國抗菌藥物監測網的上報等。基地以實綱為依據，制定了切實可行的年度實習計劃，使實習工作順利進行，學生對實習目的、實習方向和實習內容有了更加清晰的了解。

三、教學實施

1.帶教老師的選拔。帶教老師的水平及帶教方法κ迪吧培養非常重要。在帶教過程中，我科實習基地帶教老師應具備初級以上職稱，工作年滿三年以上；并具有扎實的藥學專業知識、熟練的工作技能和較好的思維能力；還要具有優良的工作作風，愛崗敬業，愛護、關心學生；具備嚴謹的治學態度，能夠公正、客觀地評價實習生的綜合素質和工作學習情況。通過帶教老師的言傳身教，以身作則，能夠使學生認識到藥劑科工作的重要性，養成良好的工作習慣，以科學求真的態度對待藥學工作。

2.崗前培訓。實習生按照基地下發的輪轉表嚴格執行輪轉制度。我科各個部門根據本小組的工作特點及性質，制定相應的崗前培訓內容。主要包括本部門的簡介、崗位職責及工作流程、管理制度、常見的工作注意事項、相關藥學法律法規、醫德醫風和職業道德的培訓。通過嚴格的崗前培訓，使學生熟悉實習內容，遵守紀律，端正實習態度，加強實習生的責任感，能盡快地融入到新的工作環境中。

3.定期開展講座及討論等教學活動。實習基地對藥學實習生實施一對一的帶教，這樣有利于提高實習效果。同時根據實習計劃，定期或不定期安排學術講座。由具有豐富實踐經驗的中級職稱以上的藥師主講，使學生了解醫院藥學發展的最新動態、政策及法律法規，掌握常用藥物的注意事項等。豐富學生的第二課堂，提高實習生的學習興趣，增進學習的動力，鞏固專業知識。

4.嚴格執行實習生考勤制度。我科制訂了《實習生考勤制度》，切實加強了實習生紀律。實習生上班時間均與實習崗位上班時間一致，不安排加班、夜班。實習生請假1天以上由科室審批，3天以上由學生所在學校審批。

5.實習考核。實習生在實習點的學習任務完成后，由帶教老師為實習生填寫實習鑒定表，并評分。總評成績（100分）包括：組織紀律（10分）、工作態度（10分）、個人儀表（10分）、學習態度（10分）、專業技術（60分）。合格后方可進入下一崗位進行實習工作。最后實習結束后，實習基地根據學生在各個部門的實習情況，填寫科室評定表，并匯總實習成績。

四、結果

以上就是我科實習基地對教學模式的改革。通過規范化、科學化的教學模式的構建與實施，不斷總結和優化教學方法，帶教實力得到顯著提升，學生受益匪淺，得到實習生的一致好評。但是，提高教學工作是一項繁重而艱巨的任務，在今后的實習帶教中，應該不斷思考、不斷進步，教學相長，培養優質的藥學人才。