初級中學校實習工作大全11篇

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篇（1）

第二條中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。

第三條國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

(一)幼兒園教師資格；

(二)小學教師資格；

(三)初級中學教師和初級職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱初級中學教師資格)；

(四)高級中學教師資格；

(五)中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校教師資格)；

(六)中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學實習指導教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校實習指導教師資格)；

(七)高等學校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學或者初級職業(yè)學校擔任實習指導教師。

高級中學教師資格與中等職業(yè)學校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規(guī)定的從事教育教學工作的身體條件。

第七條取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規(guī)定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業(yè)技術職務或者中級以上工人技術等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校教師資格考試和中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

第十條幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校的教師資格考試和中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經(jīng)補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認定

第十二條具備教師法規(guī)定的學歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請認定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業(yè)學校教師資格和中等職業(yè)學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。

受國務院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條認定教師資格，應當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規(guī)定，并以適當形式公布。申請人應當在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請。

第十五條申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

(一)身份證明；

(二)學歷證書或者教師資格考試合格證明；

(三)教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

(四)戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據(jù)實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。

教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學校或者其他教育機構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應學歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發(fā)相應的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

(一)弄虛作假、騙取教師資格的；

(二)品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第二十條參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

第二十一條教師資格考試命題人員和其他有關人員違反保密規(guī)定，造成試題、參考答案及評分標準泄露的，依法追究法律責任。

篇（2）

第二條中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。

第三條國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學教師資格；

（三）初級中學教師和初級職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級中學教師資格）；

（四）高級中學教師資格；

（五）中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校教師資格）；

（六）中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學實習指導教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校實習指導教師資格）；

（七）高等學校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學或者初級職業(yè)學校擔任實習指導教師。

高級中學教師資格與中等職業(yè)學校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規(guī)定的從事教育教學工作的身體條件。

第七條取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規(guī)定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業(yè)技術職務或者中級以上工人技術等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校教師資格考試和中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

第十條幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校的教師資格考試和中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經(jīng)補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認定

第十二條具備教師法規(guī)定的學歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請認定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業(yè)學校教師資格和中等職業(yè)學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。

受國務院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條認定教師資格，應當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規(guī)定，并以適當形式公布。申請人應當在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請。

第十五條申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

（一）身份證明；

（二）學歷證書或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據(jù)實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。

教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學校或者其他教育機構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應學歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發(fā)相應的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

篇（3）

第二條 中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。

第三條 國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章 教師資格分類與適用

第四條 教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學教師資格；

（三）初級中學教師和初級職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級中學教師資格）；

（四）高級中學教師資格；

（五）中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校教師資格）；

（六）中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學實習指導教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學校實習指導教師資格）；

（七）高等學校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條 取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學或者初級職業(yè)學校擔任實習指導教師。

高級中學教師資格與中等職業(yè)學校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條 教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規(guī)定的從事教育教學工作的身體條件。

第七條 取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規(guī)定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業(yè)技術職務或者中級以上工人技術等級。

第四章 教師資格考試

第八條 不具備教師法規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條 教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試。成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校教師資格考試和中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

第十條 幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校的教師資格考試和中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經(jīng)補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條 高等學校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章 教師資格認定

第十二條 具備教師法規(guī)定的學歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請認定其教師資格。

第十三條 幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業(yè)學校教師資格和中等職業(yè)學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。

受國務院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條 認定教師資格，應當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規(guī)定，并以適當形式公布。申請人應當在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請。

第十五條 申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

（一）身份證明；

（二）學歷證書或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條 教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學；根據(jù)實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。

教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條 已取得教師資格的公民擬取得更高等級學校或者其他教育機構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應學歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發(fā)相應的教師資格證書。

第六章 罰 則

第十八條 依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條 有下列情形之一的；由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

篇（4）

轉(zhuǎn)眼回望，我們實習隊第一天來到中山市曹步初級中學的情景還歷歷在目，而現(xiàn)在實習前奏曲即見習階段將告一段落。從初識到相知，我們實習隊慢慢地在曹步中學“安家樂業(yè)”了。

9月13號，我們實習隊整隊出發(fā)，我們拎著全部的“家當”上車，輾轉(zhuǎn)一兩個小時，我們就順利抵達了目的地——曹步初級中學。剛到不久，學校教務處主任就出來迎接我們，并為我們安排好了住宿。接著，一場在校領導、老師與實習生的見面會拉開了序幕。會上，校長發(fā)表講話，表達了對我們實習生的歡迎，全面介紹了學校的情況，進行了近期的工作安排，并對我們實習生提出了期望。其中，校長最后的贈言讓我頗受啟迪的一句話是：“沒有快樂的地方，只有快樂的人”，加上老師言行舉止之間透露出來的善意、友好，我有理由相信我們將融入一個和諧快樂的大家庭。還有，該校新進引入“生本”教育理念以及“先學后導再引導學生生成知識”的教學理念，讓我懷著好奇和求學的心態(tài)去展開我們的見習。

通過見習班主任工作，我基本了解了所在班級學生的基本情況，并堅持每天參與班級的常規(guī)活動，包括晨清潔工作、早讀、課間操、眼保健操、午休等。經(jīng)過一個星期的磨合，從第一次班主任老師向?qū)W生介紹我們到每天的相處接觸，我已經(jīng)記住了每個學生的名字，摸清了大部分學生的脾性，并和一些學生有過深入的溝通交流。我發(fā)現(xiàn)初二級的學生少了初一的乖巧，少了初三的務實，多了一份初二的狂野。他們不理解老師的苦口婆心，同時不愿表達出自己真實的想法。所以，我剛開始總感到力不從心，面對一些“問題”學生，他們反反復復地給老師出難題，我也體驗了做班主任的勞心之累！

除了聽課評課、班主任工作，還有一些意想不到的工作。第二課堂是9月20號才得知它的存在，讓我有種突如其來的感覺。幸運的是，我被安排到讀書文學社開展活動，這樣讓我有空間發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，同時和大學期間參與的讀書社社團活動不謀而合。但是，第二課堂真正展開的時候卻遇到了阻力：一方面，活動地點是在圖書館，指導老師要求我們在圖書館開展活動，這樣我們活動的空間受到限制；另一方面，學生對讀書文學社存在一定的誤解，認為圖書館是看書、寫作業(yè)的地方，他們參與活動的積極性不高。比如第一次展開自我介紹的活動，很多學生不愿開口說話，有的甚至受罰也不愿說話，這讓我們很受挫。

現(xiàn)在我們的見習即將告一段落，通過近十天的努力，我有理由相信自己已完成了見習階段的任務，同時也適應了教師角色的轉(zhuǎn)換，將為下階段的實習奠定了基礎。

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0119-02

收稿日期：2015-02-23

作者簡介：朱世德（1972-），男、河源理工學校副校長，高級講師，大學本科。研究方向：教育管理方向。（廣東 河源/517000）

2002年《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》出臺以來，職業(yè)教育得到前所未有的發(fā)展。目前中職學校1.2萬所，在校生1960.2萬人。2014年，中央委員會總書記批示要全力支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百”的奮斗目標提供人才保障。國務院總理2月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作。全國上下形成共識：深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。

一、“雙核三環(huán)”校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模的基本內(nèi)容

“雙核三環(huán)”校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是指兩個培養(yǎng)核心三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。“兩個培養(yǎng)核心”主要根據(jù)“品質(zhì)成就人生、技能改變命運”的學校辦學理念提出職業(yè)教育培養(yǎng)人才的任務：學生具備良好品質(zhì)和扎實技能，不僅專業(yè)更加敬業(yè)。“三個培養(yǎng)環(huán)節(jié)”包括三個階段：第一個階段為初中時大概了解認識職業(yè)教育、第二個階段為中職時校企合作共推的職業(yè)教育、第三個階段為大專層次以上的職業(yè)教育及終身教育。

二、實施“雙核三環(huán)”校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模的必要性

主要就職業(yè)教育的幾個問題提出思路和對策：初中畢業(yè)生對職業(yè)教育的認識和選擇合適自己的教育方式的問題;校企如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)的用人需求共同培養(yǎng)人才的問題;中職學生如何提升自己，搭建成長立交的終身教育問題。通過“雙核三環(huán)”校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式提升中職教育的吸引力，保障中職教育的生源甚至提升中職教育的生源質(zhì)量;通過集團辦學整合校企資源，分步分層培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;促進學生就業(yè)，提升學生就業(yè)質(zhì)量，樹立終身學習觀念，建立終身學習通道。

三、實施“雙核三環(huán)”校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模的基本路徑

主要分為三個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)為在初中階段讓學生大概了解認識職業(yè)教育，對人生升學作出理性選擇。

中職學校借助職教集團提前介入初級中學畢業(yè)生的職業(yè)教育，通過協(xié)議明確雙方的責、權、利。初級中學主要責任是要協(xié)助河源理工學校進行職業(yè)教育，引導學生合理分流;同時分享中職學校的辦學效益。初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育的主要方式為：一是河源理工學校每年4月份均安排專業(yè)教師到當?shù)睾献鞒跫壷袑W與畢業(yè)生進行一個午段的《做一個智慧的選擇》專題溝通交流;二是初級中學安排主題班會等活動開展職業(yè)教育，適當展示河源理工學校的辦學成果。三是安排合作初級中學領導及教師到河源理工學校進行提高培訓，讓班主任親自感受河源理工學校的辦學氛圍。這些形式活動讓初中畢業(yè)生明白每個人的智力結(jié)構是不同的，要根據(jù)不同的能力選擇不同的教育方式;讓他們了解職業(yè)教育真正內(nèi)涵，清楚職業(yè)教育對經(jīng)濟社會的作用，清楚職業(yè)教育與基礎教育是不同形式，沒有層次之差;讓他們清楚選擇河源理工學校同樣大有作為，同樣有著尊嚴的人生、幸福的人生。

第二個環(huán)節(jié)為在中職階段實施“校企合作、工學結(jié)合”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)“雙核”落地。

中職學校與行業(yè)企業(yè)合作，給企業(yè)人才以保障，給學校發(fā)展以機遇，給教學改革以方向，給學子就業(yè)以保證。主要路徑有：

一是合作舉辦企業(yè)特色班，積極推行“訂單式”培養(yǎng)模式。這是學校與企業(yè)無縫對接最直接的一條有效途徑。學校先后與中興通訊、TTS教育機構、翔豐國際酒店等16家企業(yè)合作，在電子、數(shù)控、汽車等15個專業(yè)創(chuàng)建企業(yè)專班，在校生2600多人，企業(yè)有了穩(wěn)定的人才來源渠道。企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)，共同參與制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃，參與課程的設置與開發(fā)，參與教育管理和教學授課，共同參與考核評價學生。每個學期，企業(yè)派高級管理人員、能工巧匠、技術人員到校授課達200課時以上，校企共同舉辦各種活動達20多次。

二是推行“126”學生社會實踐學習模式，搭建學生健康成長平臺。學校堅持 “立足河源五縣一區(qū)，服務河源一區(qū)六園”辦學立足點，以河源市高新技術開發(fā)區(qū)為中心，面向支柱產(chǎn)業(yè)，積極開展校企合作，與西可通訊、航嘉、海格科技等50多家企業(yè)簽訂協(xié)議共建校外實訓基地，推行“126”社會實踐模式（即一年級見習一周，二年級生產(chǎn)實習兩個月，三年級頂崗實習六個月）。

三是推動陽光活動，培養(yǎng)學生自信品質(zhì)。“學生的健康成長是學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”針對生源實際，學校辦學切實做到以生為本。①觀念先行，理性看待學生的缺點和不足。中職學生特點突出，所謂“缺點”明顯，學校要求全體教職員工“關愛、寬容”學生，對學生不放棄，不拋棄，教育學生動之以情，曉之以理，導之以行，做耐心說服教育工作，做學生健康成長的指導者和引路人。②建立群眾性社團組織，搭建平臺，展示學生特長，感受成功，培養(yǎng)自信。目前有青年志愿者、合唱團、跆拳道、禮儀隊等30多個群眾性組織，有“元旦（五四）文藝晚會”、科技文化藝術節(jié)、體育運動會等才藝展示平臺。形成“天天有活動，人人有特長”的校園文化特色，在各級各類活動中屢屢出彩。③定期召開家長會，搭建家校溝通通道，形成家校共育機制。每年家長會到會率達80%以上。④建設學生服務中心和心理發(fā)展輔導室，及時了解學生需求，解決學生的問題，化解學生的糾結(jié)。⑤構建科學的評價體系，實行綜合評價，挖掘?qū)W生閃光點，把學生參加社團活動、社會實踐、競賽獲獎、好人好事等列入綜合評價范疇，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自信，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

四是多種形式培養(yǎng)學生扎實技能。主要途徑有：①建立專業(yè)教學指導委員會，融匯教育、行業(yè)人才，共同培育人才。中職學校把企業(yè)經(jīng)理、技術骨干參與學校教學活動納入學校教學正常人事行為。定期舉辦研討會，聽取企業(yè)專家、職教專家對有關專業(yè)建設的指導意見，為學校教學改革發(fā)展找準方向，緊跟企業(yè)與社會需求，緊跟社會發(fā)展步伐。邀請他們走進學校，技術骨干對學生進行針對性的實操培訓指導;管理骨干則安排對學生的職業(yè)規(guī)劃、敬業(yè)精神等方面進行指導。讓校企合作真正形成“同設一門課，同編一本書，共建一基地，共育一方人”的校企合作，工學結(jié)合之路。②成立技能興趣小組，搭建平臺，培養(yǎng)精品人才。成立了32個專業(yè)興趣小組，幾乎每個專業(yè)的職業(yè)技能點均有相對應的技能興趣小組。安排指導老師，利用課余時間集中培養(yǎng)有志于掌握扎實技能的學生，同時為各級技賽儲備人才。結(jié)合科技文化藝術節(jié)開展教師學生技能大比拼活動，展示學生才藝。③建設校內(nèi)學生職業(yè)素養(yǎng)實踐基地，加強學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成;全面推進一體化教學，實施行動導向教學模式，切實提高學生技能培養(yǎng)質(zhì)量。

第三環(huán)節(jié)為中職后階段學校與大專院校共同舉辦大專層次的教育，提供終身教育。

學校與廣東技術師范學院等院校合作，共同舉辦大專函授學習，提升學生學歷和層次。大專層次學習工作由雙方共同實施，相關院校在河源理工學校設置函授教學點，由雙方共同安排教師完成授課任務。2013年有2600多名學生報考，有800人入讀，函授涵蓋了所有專業(yè)。

四、職教集團是實施“雙核三環(huán)”校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的基礎

篇（6）

在“健康第一”、“以人為本”理念的指導下，我國基礎教育課程站在社會的高度，以原有的教育教學理念為起點，以國外教育教學理念為借鑒，通過大量的實踐形成了新的課程標準。到2004年秋季，全國有2576個縣實施新課程，約占全國總縣數(shù)的90%。到2007年，全國中小學在原則上都應實施新課程標準。新一輪基礎教育改革要求“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”，“注重學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑調(diào)查探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習”。隨著基礎教育改革的不斷深入，自主學習受到越來越多的關注，很多教育工作者積極倡導和推廣自主學習方式。但是，就基礎課程推廣的現(xiàn)狀而言，農(nóng)村學校仍然是基礎課程推廣的一個難點。因此，我通過對甘肅隴南貧困地區(qū)初級中學物理實驗課課程的自主學習現(xiàn)狀進行深入的研究分析，為貧困地區(qū)更好地推廣新課改提供一些對策。

1.研究對象與研究方法

1.1研究對象。

以甘肅省隴南地區(qū)九個縣（文縣、武都、徽縣、成縣、西和、禮縣、兩當、宕昌和康縣）的初級中學的部分學生、教師、校長，以及學生家長為調(diào)查對象。

1.2研究方法。

1.2.1文獻資料法。

根據(jù)論文研究的需要，查閱了部分相關書籍，下載了相關論文20多篇，為本文的設計、分析與討論奠定了基礎。

1.2.2訪問調(diào)查法。

利用高校學生在本地區(qū)實習期間，通過學生之間進行了訪問調(diào)查，為問題的討論提供了資料。

1.2.3問卷調(diào)查法。

根據(jù)本地區(qū)的實際情況，每個縣發(fā)放問卷50份，城鎮(zhèn)隨機抽取兩所初級中學，農(nóng)村隨機抽取三所初級中學為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷450份，回收430份，有效問卷420份，有效率93%。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

2.1甘肅隴南初級中學物理實驗課的現(xiàn)狀調(diào)查。

物理是一門以實驗為基礎的學科，它鼓勵學生通過主動參與、自主探究來提高創(chuàng)新能力、動手能力，因此自主學習理論對我國初中物理教學的促進作用尤為明顯。

2.1.1甘肅隴南初級中學物理實驗室的設置情況。

調(diào)查顯示：隴南城鎮(zhèn)初級中學有專門的物理實驗室，而農(nóng)村初級中學幾乎沒有專門的實驗室。也就是說，農(nóng)村初級中學物理實驗課幾乎停留在理論上，物理實驗課基本上沒有開設。

2.1.2甘肅隴南初級中學物理實驗課教師情況。

調(diào)查可知，隴南初級中學物理實驗課有專門實驗教師的學校占20%，農(nóng)村初級中學幾乎沒有專門的實驗教師。

2.1.3甘肅隴南初級中學物理實驗課自主學習的情況。

對于物理實驗課自主學習的重要性，教師都有較高的認識，一致認為物理實驗課自主學習對于培養(yǎng)學生動手能力、獨立思考能力等都有重要的意義。但是由于應試教育的影響，物理實驗課沒有顯示它應有的功能。大部分有條件的初級中學沒有讓學生實際動手做物理實驗，實驗課還是以理論課的形式講授。就農(nóng)村初中而言，物理實驗課基本沒有開設，更談不上采用自主學習了。因此說，隴南地區(qū)初級中學物理實驗課幾乎沒有采用自主學習的形式。

2.2影響甘肅隴南初級中學物理實驗課自主學習的因素。

2.2.1應試教育思想嚴重影響著領導層、教師、家長及學生。

一切為了中考，一切為了高考，升學率決定著學校的名譽，升學率決定著教師的待遇，升學率決定著學生的前途，孩子的成績就是父母的期望。對孩子的全面發(fā)展、健康成長，以及社會的需要而言，應試教育的弊端還是很大的。新課改也是針對應試教育的弊端而進行改革的，但是一項新的舉措的實施與推行是會受到一定阻礙的，因此說，注重從體制上完善，從全社會重視，才能體現(xiàn)出全面發(fā)展的教育。

2.2.2儀器設備的缺乏影響著物理實驗課的開設。

調(diào)查可知，幾乎80%的物理實驗課沒有開設。特別是農(nóng)村初級中學，經(jīng)費短缺也是影響開設實驗課的主要原因。因此說，管理層加大對實驗課的投資，改善實驗室的條件是開設物理實驗課的先決條件。

2.2.3教師因素。

調(diào)查顯示，對于物理實驗課自主學習的重要性，教師都有較高的認識。但是對教師征求學生意見的調(diào)查顯示，80%以上的教師在教學中一般不征求意見，可以說，在教學中不能體現(xiàn)教師是主導，學生是主體這一原則。教師應順應時展的潮流，因為，教師不僅是改革的管理者，而且是改革的執(zhí)行者，新課改的成敗與教師息息相關。

2.2.4學生因素。

調(diào)查顯示，多數(shù)學生有自主學習的愿望，他們希望去自主探究一些他們感的物理知識，但是沉重的課業(yè)負擔和考試壓力導致他們自主學習時間不足；除條件差外，教師和學生的課程資源開發(fā)意識淡薄等影響了自主學習的進行。

3.對策

3.1學校教育經(jīng)費應逐漸加大對實驗儀器經(jīng)費的投入。

我國教育經(jīng)費主要依靠國家財政撥款，實驗儀器經(jīng)費是學校教育經(jīng)費的一部分，只有學校教育經(jīng)費整體增加，學校實驗儀器經(jīng)費才能相應增加。另外，學校本身對實驗設備的投資是直接影響實驗課開設的一個重要因素，投資的數(shù)量體現(xiàn)了對實驗課的重視程度，同時也直接影響著教師的積極性。很顯然，一定的設施是保證實驗課開設的前提也是吸引學生自主學習的關鍵。然而，在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學校在實驗儀器方面的投資是微不足道的，而只有加大實驗儀器的投資才能保證實驗課的開設。

3.2減輕學生的課業(yè)負擔。

長久以來，中小學生課業(yè)負擔過重一直是一個引人關注的問題，過重的課業(yè)負擔在很大程度上擠占了學生的自主學習時間甚至正常睡眠時間。受沉重課業(yè)負擔影響，學生對探究物理知識的興趣逐漸減弱。過重的課業(yè)負擔束縛了學生創(chuàng)新思維能力和動手能力的發(fā)展，顯然不利于學生的自主學習。教師若能找出自己的問題所在，讓學生從過重的課業(yè)負擔中釋放出來，學生才會有充足的時間和精力投入到自主學習中，才能為自己的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

3.3結(jié)合實際，充分和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。

新課改實施得是否成功，有沒有新的舉措，教師的操作起著至關重要的作用，因此，重視教師全方位的發(fā)展是必要的，學校要有效地提高農(nóng)村學校教師的專業(yè)水平和能力，創(chuàng)造條件堅持師資培訓，重視對教師的人文關懷，提高教師的生活待遇。

3.4教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)化，成為科研型教師。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要求教師的教學工作由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，角色定位由教書匠向?qū)＜倚汀W者型轉(zhuǎn)變。教學的最高境界是教研，善于思考、勤于思考是提高教學水平、跨入高素質(zhì)教師行列關鍵的一步。調(diào)查顯示，隴南地區(qū)初級中學的教師論文撰寫水平不高，很顯然教師缺乏教學研究將是教改的一大障礙。教師必須用現(xiàn)代教育理論指導自己的教學實踐，善于從教育教學實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，有目的、有計劃地開展研究，并不斷反思、總結(jié)，努力探索教學的規(guī)律，只有這樣，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

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深入學習黨的xx大會議精神，認真領會貫徹落實全國、全省職業(yè)教育工作會議精神，踐行黨的群眾路線教育實踐活動，圍繞學校中心工作，進一步落實“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育發(fā)展理念，鞏固學校招生成果，提升學生就業(yè)層次和質(zhì)量，拓展對外合作企業(yè)，創(chuàng)新招生就業(yè)工作機制，求真務實，全面提升工作效率。

二、工作目標：

以學校整體工作為核心，強化招生就業(yè)工作。通過加強招生就業(yè)工作，切實提高學校的整體辦學效益。一是招生工作方面。針對20xx年的招生嚴峻形勢，做好20xx年的招生準備工作，招就處要調(diào)動每位教職工的積極性和主觀能動性，全面招生，全員招生，全程招生。注重學校形象宣傳，創(chuàng)新招生宣傳方式，邀請和吸引教育媒體、社會媒體更加關注我校的職業(yè)教育的辦學特色和取得的成績，積極做好20xx年招生籌備工作。二是就業(yè)工作方面。努力構建多渠道、立體化就業(yè)工作網(wǎng)絡，在原有就業(yè)渠道基礎上，充分挖掘潛能，進一步拓展校校合作、校企合作，開拓市場，多方、主動搭建與企業(yè)的互動合作平臺，及時收集相關就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道。繼續(xù)加強畢業(yè)生的就業(yè)管理、就業(yè)服務、就業(yè)指導，完善就業(yè)跟蹤調(diào)研體系。

三、工作措施：

1、總結(jié)近幾年招生工作經(jīng)驗教訓，根據(jù)市場的變化和需求，不斷加強和改進招生工作，借鑒兄弟學校的有效經(jīng)驗和方法拓展生源空間，堅持宣傳、定點聯(lián)絡、全員招生的方針，立足我縣，再向外縣擴充，建立相對穩(wěn)定的招生網(wǎng)絡，形成相對穩(wěn)定的生源基地，全力做好招生工作。

(1)、精心組織，提前安排準備，切實做好20xx級高一新生的預錄取、收費、報名、登記、信息匯總上報等工作。

(2)、加強市場調(diào)研，緊貼市場設置專業(yè)，開發(fā)具有前瞻性、市場需求大的特色專業(yè)。

(3)、借鑒兄弟學校的有效經(jīng)驗，并與各初級中學多方聯(lián)系，深入溝通，從而形成相對穩(wěn)定的生源基地。

(4)、早準備、早謀劃、早安排，制定20xx年招生方案和招生計劃。制作20xx年招生宣傳簡章，及早做好文字、照片充實、版面設計等工作。

(5)、建議學校及早召開招生工作動員會，抽調(diào)精兵強將，成立專門的招生宣傳隊伍，落實招生指標和招生任務，形成群策群力，全員招生的工作機制。

(6)創(chuàng)新思路，多渠道探索開展招生工作。面對當前招生工作的嚴峻形勢，根據(jù)今年招生工作的信息，我們了解到，全縣及周邊地區(qū)初級中學的領導、教師、考生及家長對我校的辦學實力知之甚少，信息渠道依然不夠暢通。對此，我們在采用常規(guī)模式招生的同時，積極探索招生工作的新模式，多渠道、多途徑進行招生，形成招生工作的新格局。

2、周密部署，統(tǒng)籌安排，廣開門路多渠道拓展就業(yè)途徑，優(yōu)質(zhì)高效的做好實習生就業(yè)推薦工作。

(1)、摸清學校待就業(yè)學生人數(shù)，積極主動與用人單位聯(lián)系，重點考慮合作企業(yè)，為本學期的學生頂崗實習和學生安置到有利于學生發(fā)展的崗位和企業(yè)就業(yè)做好相關準備工作。

(2)、切實做好學生就業(yè)指導工作，加強對學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的指導教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)成才意識，為適應企業(yè)崗位需求及今后的創(chuàng)業(yè)成才奠定基礎。

(3)、強化就業(yè)制度，嚴格按就業(yè)程序操作，確保就業(yè)工作質(zhì)量穩(wěn)步提高。

(4)、加強對學生就業(yè)跟蹤調(diào)查和服務工作，要與已就業(yè)學生

和企業(yè)保持密切聯(lián)系，通過QQ、電話等方式及時溝通，了解掌握企業(yè)的工作環(huán)境、用工信息、新上項目、薪水待遇以及學生在企業(yè)的工作能力、工作實績等情況，為學校下一步就業(yè)安置工作夯實基礎，確保學生就業(yè)滿意。

(5)、重視和加強實習工作。提前拿出實習方案，做好實習安排。本學期，招就處將會同教務處加大實習檢查力度，對就業(yè)班學生的實習提早計劃，提前聯(lián)系實習單位，切實做好學生的實習準備工作。

四、工作安排：

現(xiàn)具體工作計劃如下：

1、3月份：

(1)制定部門工作計劃;

(2)做好學生控流工作(3月20日前);

(3)協(xié)助會計室核準高三職高班繳費工作;

(4)做好江蘇萬宇鑒定考試工作;

(5)落實好高三職高實習工作。

(6)抓好各專業(yè)的職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè) 創(chuàng)業(yè)指導工作;

(7)多方聯(lián)系企業(yè)，做好高三年級社會實踐調(diào)研工作;

(8)分組到各生源校調(diào)研招生工作，摸準各生源校實際在校學生數(shù);

2、4月份：

(1)加大校企合作辦學力度和深度;

加強校校合作，推行五年一貫制大專班，提高招生吸引力;

(2)積極開拓我校和西部招生，擴大生源市場;

學習外市縣招生經(jīng)驗，起草縣關于20xx年中職招生工作安排意見;安排好高三年級綜合班社會實踐工作;

(3)上報20xx年招生計劃1200人(縣內(nèi)1100人，省外 100人)。

(4)做好江蘇京一鑒定考試工作;

(5)做好江蘇省高新技術考試工作。

3、5月份：

(1)加大招生宣傳力度，創(chuàng)新宣傳方法;

通過電視招生廣告等形式，宣傳我校中職招生情況;

(2)準備20xx年招生工作的相關資料,完成20xx年中職招生簡章;

(3)出臺20xx年招生方案;

(4)配合縣教育局召開20xx年招生工作總結(jié)暨20xx年中職招生工作會議;

(5)完成本縣各生源學校兩輪招生宣傳工作;

組織全縣初中學校部分初三年級班主任及部分學生和家長到我校參觀和介紹我校辦學情況。

4、6月份：

(1)全校教職工赴各生源校預錄取工作;

(2)請電視臺記者進行學校專題報道，介紹學校概要、招生計劃等;

(3)錄取考取本科的學生電視臺點歌工作;

(4)縣局實行預錄取旬報制度。

5、7月份：

(1)全面招生，鞏固、穩(wěn)定生源，實施包校包組責任制對20xx年“未升學人員“一對一”上門招生宣傳錄取工作;

(2)做好新生報名接待工作;加強網(wǎng)絡聯(lián)系，加大跟蹤服務力度;

(3)舉辦一期就業(yè)招聘會，提供企業(yè)與學生雙向選擇的平臺，參會企業(yè)主要是簽訂了聯(lián)合辦學的企業(yè)，采取多家企業(yè)與學生同時見面的策略，提高就業(yè)滿意度;

篇（8）

9月13號，我們實習隊整隊出發(fā)，我們拎著全部的“家當”上車，輾轉(zhuǎn)一兩個小時，我們就順利抵達了目的地——曹步初級中學。剛到不久，學校教務處主任就出來迎接我們，并為我們安排好了住宿。接著，一場在校領導、老師與實習生的見面會拉開了序幕。會上，校長發(fā)表講話，表達了對我們實習生的歡迎，全面介紹了學校的情況，進行了近期的工作安排，并對我們實習生提出了期望。其中，校長最后的贈言讓我頗受啟迪的一句話是：“沒有快樂的地方，只有快樂的人”，加上老師言行舉止之間透露出來的善意、友好，我有理由相信我們將融入一個和諧快樂的大家庭。還有，該校新進引入“生本”教育理念以及“先學后導再引導學生生成知識”的教學理念，讓我懷著好奇和求學的心態(tài)去展開我們的見習。

在整個見習階段，我主要從聽課評課、見習班主任工作、第二課堂實踐、備課試講等方面展開工作。在聽課評課方面，我首先是分班聽取原任課教師的示范課，了解課堂教學的常規(guī)，認真作好聽課筆記，并及時和科任指導老師交流意見。后來，我開始撒開網(wǎng)去聽語文課，從初一到初三，我堅持每天去聽語文課，一周后，我已經(jīng)聽遍了各年紀的語文課，并堅持做好每節(jié)課的聽課記錄，虛心和老師請教交流。接著，我又開始跨科聽課，不分文理，廣泛地聽課，以便能綜合各科教師的優(yōu)點，汲取各學科教學的營養(yǎng)，為自己講課打下基礎。通過不到10天的聽課，我已經(jīng)聽了20多節(jié)課，從中發(fā)現(xiàn)該校老師上課的特點有：注重課前的預習預熱(小測、朗讀)、倡導把課堂還給學生的教學理念，體現(xiàn)“生本”的教育理念，提倡小組合作、探究的學習模式等。在聽課的同時，我會積極評課，剛開始我感覺自己找不到評課的切入點，往往是做教學實錄，面面俱到而失去了重點方向。后來，我閱讀中學語文課標、中學語文教學法等相關書籍，再結(jié)合自己的興趣點，我發(fā)現(xiàn)可以從教學的重難點突破、課堂師生互動、教法學法等方面進行具體地研究評價。其中，科任指導老師、原班主任真誠的指導和支持，讓我受益匪淺。后來，我開始了第一次備課、試講和講課，得到了科任指導老師的肯定，也發(fā)現(xiàn)了自己的問題。

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在整個見習階段，我主要從聽課評課、見習班主任工作、第二課堂實踐、備課試講等方面展開工作。在聽課評課方面，我首先是分班聽取原任課教師的示范課，了解課堂教學的常規(guī)，認真作好聽課筆記，并及時和科任指導老師交流意見。后來，我開始撒開網(wǎng)去聽語文課，從初一到初三，我堅持每天去聽語文課，一周后，我已經(jīng)聽遍了各年紀的語文課，并堅持做好每節(jié)課的聽課記錄，虛心和老師請教交流。接著，我又開始跨科聽課，不分文理，廣泛地聽課，以便能綜合各科教師的優(yōu)點，汲取各學科教學的營養(yǎng)，為自己講課打下基礎。通過不到10天的聽課，我已經(jīng)聽了20多節(jié)課，從中發(fā)現(xiàn)該校老師上課的特點有：注重課前的預習預熱(小測、朗讀)、倡導把課堂還給學生的教學理念，體現(xiàn)“生本”的教育理念，提倡小組合作、探究的學習模式等。在聽課的同時，我會積極評課，剛開始我感覺自己找不到評課的切入點，往往是做教學實錄，面面俱到而失去了重點方向。后來，我閱讀中學語文課標、中學語文教學法等相關書籍，再結(jié)合自己的興趣點，我發(fā)現(xiàn)可以從教學的重難點突破、課堂師生互動、教法學法等方面進行具體地研究評價。其中，科任指導老師、原班主任真誠的指導和支持，讓我受益匪淺。后來，我開始了第一次備課、試講和講課，得到了科任指導老師的肯定，也發(fā)現(xiàn)了自己的問題。

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【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）24-000-01

執(zhí)教者所具備的基本品質(zhì)和能力是教育成功與否的關鍵[1]，根據(jù)《教師法》、《教師資格條例》和《實施辦法》的規(guī)定，教師應該具備六種基本素質(zhì)，即思想政治素質(zhì)、知識素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)。教師素質(zhì)是在一般生理條件具備的情況下，經(jīng)過后天科學訓練、系統(tǒng)培養(yǎng)與反復實踐而形成的[2]。由于我國經(jīng)濟與文化發(fā)展水平不均衡，教師的基本素質(zhì)也呈現(xiàn)出地域空間上的不同。隨著社會的進一步發(fā)展，整個社會的價值取向也發(fā)生了相應的變化。

一、不同時期教師基本能力及素質(zhì)比較

2001年―2004年，筆者就讀于某西部地區(qū)初級中學，教師學歷大多為專科及少數(shù)本科，教師專業(yè)知識存在結(jié)構缺陷，身兼數(shù)職的現(xiàn)象大量存在，職業(yè)道德與責任意識淡薄。人文關懷只存在于個別教師及個別學生身上。2010年3月―5月，筆者于西部地區(qū)某初級中學教育實習，教師學歷普遍提升，大多數(shù)為本科生且有部分研究生，教師專業(yè)分工明確，具有較強的職業(yè)道德觀念和責任感，教師群體普遍呈現(xiàn)出對學生的人文關懷。

20世紀80年代中期―90年代后期，由于高等院校擴招政策并未大規(guī)模展開，城鄉(xiāng)人口向上層教育社會流動能力較弱，大多數(shù)高中學生并未參加高等院校入學考試而普遍接受中專、大專教育或直接進入當?shù)夭煌T類的公司，企業(yè)工作。而那些參加高等學校招生入學考試的高中畢業(yè)生在進入大學受到正規(guī)教育的又大都不愿屈就于初級中學教師這一職業(yè)。各種教學研究所需的各類條件如人力條件、硬件設施、教育理念、中學教育教學研究等均未得到應有的重視。

經(jīng)過十年發(fā)展，初級中學教育發(fā)展水平有了很大程度的提高，初級中學教師隊伍學歷層次普遍為大學本科，甚至出現(xiàn)少數(shù)高校研究生從教于初級中學教育課堂的現(xiàn)象。人才流動性強的特點已不再是東部地區(qū)的獨家優(yōu)勢。伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，各地區(qū)給予了基礎教育應有的重視。各種服務于教學研究的條件如人力資源條件、硬件設施條件、教育理念與教育科研立項等均有很大程度的突破。在具體教學實踐中，教育手段呈現(xiàn)多樣化的特點，課程結(jié)構趨向合理，教師的地位與待遇得到了明顯的提高。各地區(qū)教育人才招聘市場出現(xiàn)人滿為患、校方擇優(yōu)錄取的現(xiàn)象。經(jīng)過十年長足的發(fā)展，我國中西部教育發(fā)展水平已然納入良性發(fā)展軌道，基礎教育事業(yè)的發(fā)展取得明顯成效，雖然存在一定問題，但是中學教育發(fā)展的整體趨勢是始終向前的。

二、十年前后教師隊伍基本素質(zhì)分析

2001年，由于教師隊伍普遍未接受正規(guī)高等院校師范教育，體素質(zhì)呈現(xiàn)出專業(yè)知識薄弱、職業(yè)道德現(xiàn)責任感不強、人文關懷欠缺等特點。

首先，教師自身專業(yè)素質(zhì)不精，業(yè)務能力不嫻熟。

教師自身專業(yè)知識不精，體現(xiàn)在沒能把握中學教學的時效性與教育改革前沿性問題，教案陳舊，教學方法老套，教學過程缺乏創(chuàng)新思維能力等等。這些無疑都嚴重影響了中學教學過程的正常進行，給中學教育的進一步發(fā)展帶來不小的障礙。

其次，教師職業(yè)道德與責任感的缺乏。

教師作為一項偉大的職業(yè)，素有人類靈魂的工程師這一美譽。作為一名教師，首先應該具備也無疑最應該具備的就是職業(yè)操守。“為人師表”就是教師優(yōu)秀職業(yè)道德的最好體現(xiàn)。由于這一時期的教師普遍沒有接受過正規(guī)師范教育，體現(xiàn)出來的職業(yè)道德水準也是良莠不齊。在教師隊伍中存在未能正確引導學生如何做人，未能為人師表這一普遍性問題。

再次，教師對本學科及學生缺少足夠的人文關懷。教師與學生在正常教學活動結(jié)束之后沒有任何聯(lián)系，使得教師不了解學生特點，學生亦不知教師風格，教學信息無法通達，班級凝聚力不強，學生學習熱情不高。這樣的教育，學生沒能具備自主學習的素養(yǎng)，對于今后的可持續(xù)發(fā)展沒有起到應有的推動作用。

反觀2010年，在專業(yè)知識上有種種缺陷的教師已然被受過正規(guī)師范教育的專業(yè)人才所替代。教學活動得以有序開展，教學方式方法呈現(xiàn)出時代性與高效性等特點，教學與教學研究緊密結(jié)合，產(chǎn)生了良好效果。

三、差異成因分析

1.現(xiàn)階段巨大的就業(yè)壓力驅(qū)使更多的勞動力在對待即得工作的態(tài)度上產(chǎn)生相應的變化。由于獎勵制度的完善和崗位競爭的加劇，勞動者不得不考慮怎樣才能更好的完成本職工作，以求社會的認同，從而體現(xiàn)其社會價值。這就在客觀上為從事教育行業(yè)的勞動者給予受教育者更加充分的人文關懷提供了可能性。

2.由于社會經(jīng)濟文化發(fā)展水平的不斷提高，人們更加呼喚對于教育品質(zhì)的改善。現(xiàn)代社會的價值觀念已不僅僅停留在解決財富的問題上，對精神層面的追求也越來越新穎，越來越多樣化。這就在一定程度上向教育工作者提出了更加深入的挑戰(zhàn)，使得教師在教學過程中的角色與立場發(fā)生了順應時代要求的重大變化。

通過以上對于教師素質(zhì)轉(zhuǎn)變的過程和原因的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)整個社會價值取向的轉(zhuǎn)型。一方面是社會對于精神文化產(chǎn)品的需求日益擴大，需要更加高效的教育模式，以滿足各階層對于文化產(chǎn)品的不同需求。另一方面則是更加穩(wěn)定的社會認同體系的逐漸形成；經(jīng)過改革的陣痛，經(jīng)濟增長已然步入正軌，高速發(fā)展產(chǎn)生問題的同時，社會也趨于穩(wěn)定化，各階層開始在即得工作崗位上穩(wěn)定地做出自己的貢獻，力求在自身崗位上取得社會認同；部分階層產(chǎn)生各種問題的同時，一部分階層卻因為其即得利益而趨于穩(wěn)定，在這種不穩(wěn)定與穩(wěn)定同時存在的情況下，會有越來越多的不穩(wěn)定階層變成即得利益階層，促成整個社會的良性發(fā)展。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0061-03

一、引言

隨著全球教育信息化進程的加快，現(xiàn)代教育技術已成為教育改革和發(fā)展的制高點，在教學中應用現(xiàn)代教育技術已成為當今社會教育教學中不可缺少的工具，成為各級各類學校教師的基本素質(zhì)要求。為了應對信息社會對現(xiàn)代教育提出的種種挑戰(zhàn)，各國都在努力運用各種最新的現(xiàn)代教育技術手段來優(yōu)化教育與教學過程，并且取得了顯著的成效。法國從1996年開始更新課程，新的課程提出現(xiàn)代教育技術要真正整合到數(shù)學教學中去[1]。在我國，中小學計算機的普及率在逐步提高，許多學校還配備了網(wǎng)絡計算機教室。然而，目前現(xiàn)代教育技術在初中學數(shù)學教學的應用水平仍然非常低，大多是作為教學內(nèi)容的展示工具。本人結(jié)合自己實習的親身經(jīng)歷，并對延吉市四所初級中學的教師進行了問卷調(diào)查，通過對數(shù)據(jù)進行分析得出：初中數(shù)學教師對如何將現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教學整合感到非常困惑，如有的教師對CAI持懷疑態(tài)度，或由于對新技術的陌生而不愿意嘗試，還有教學軟件的缺乏、現(xiàn)有的教學軟件質(zhì)量不高等等因素。針對這樣的狀況我提出了相應的對策，希望能夠為現(xiàn)行的延吉市初中數(shù)學教學提供合理的建議。

二、現(xiàn)代教育技術定義

1994年美國教育傳播與技術協(xié)會對教育技術做出了最簡潔、最全面的表述：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐[2]。有的學者提出：現(xiàn)代教育技術是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程和教學資源設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教學過程和教學資源的優(yōu)化的理論與實踐。當代教育技術的研究分類主要包括專業(yè)發(fā)展研究、基礎理論研究、媒體應用研究、學習資源研究、遠程教育研究、新技術與新理論研究等內(nèi)容[3]。本文中所指的現(xiàn)代教育技術是指上述第二種涵義。

三、現(xiàn)代教育技術在延吉市初中數(shù)學教學中的應用

為了深入地了解延吉市初中數(shù)學教師在教學中使用現(xiàn)代教育技術的現(xiàn)狀，找到適合培養(yǎng)本地區(qū)學生的數(shù)學學習興趣的有效路徑，為以后現(xiàn)代教育技術能夠在延吉市初中數(shù)學教育教學的順利推廣和應用打下堅實的基礎，故對延吉市的四所初級中學的數(shù)學教師共計68人進行了問卷發(fā)放調(diào)查，回收有效問卷68份，每份問卷共計20道題。

（一）整體調(diào)查結(jié)果分析

整體分析采用了如下技術手段：將問卷的總分定為100分，每道題5分。單選題按照對現(xiàn)代教育技術認識、掌握、應用的程度由弱到強分別給分為2分、3分、4分、5分，多項選擇題按照所選的個數(shù)給分，選擇兩個的給2分，選擇三個的給3分，選擇四個的給4分，選擇五個或者五個以上的給5分。以這樣的給分標準，對68份問卷進行了打分，其中50分以下的人沒有，說明延吉市初級中學數(shù)學教師應用現(xiàn)代教育技術的水準不是很差；50～60分（包含50分不包含60分）的人有19人，占整體的27.94%，這是一個不小的比例，說明延吉市初級中學數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術在數(shù)學教學中的應用認識還不是很深刻；60～70分的教師有18人，占整體的26.47%，說明初中數(shù)學教師有一部分已經(jīng)形成了將現(xiàn)代教育技術應用在教學中的觀念，但是對于現(xiàn)代教育技術的應用還處在起步階段；70～80的教師有26人，占整體的38.24%，說明1/3以上的初級中學數(shù)學教師都認可現(xiàn)代教育技術的重要性，但是他們對現(xiàn)代教育技術的應用頻率并不高；80～90分的教師只有5人，占總體的7.35%，說明初中數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術的觀念正確并且能夠?qū)F(xiàn)代教育技術應用在教學中的教師少之又少；統(tǒng)計結(jié)果顯示90分以上的教師沒有，說明初級中學數(shù)學教師還沒有達到能夠熟練高效地應用現(xiàn)代教育技術的程度。延吉市四所初級中學數(shù)學教師現(xiàn)代教育技術調(diào)查問卷的平均成績是65.26分，從整體上看延吉市初級中學數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術的認識、掌握、應用等情況并不樂觀，急待提高。

（二）影響現(xiàn)代教育技術應用的幾個方面分析

對整體情況了解后，本人將問卷的20道題分了3個方面進行了歸類：第一，教師個人因素方面；第二，教師對現(xiàn)代教育技術的掌握程度方面；第三，教師對現(xiàn)代教育技術應用情況方面。

1.教師個人因素分析：

通過對延吉市初級中學數(shù)學教師的個人因素分析，發(fā)現(xiàn)其中現(xiàn)代教育素質(zhì)優(yōu)秀的占分類總選項的31.62%，良好的占分類總選項的28.09%，及格的占分類總選項的25.44%，不及的占分類總選項的14.85%。數(shù)據(jù)說明初中數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術認識態(tài)度較高的占的比重較大；認識良好和及格的教師所占的僅次于優(yōu)秀的人數(shù)，說明對于現(xiàn)代教育技術從教師個人因素來講還有很大的提升空間；不及所占的比例較小，但是從現(xiàn)代教育技術發(fā)展速度來看，這個比例也是令人警醒的，說明有一部分初中數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術認識層面不高且已明顯地表現(xiàn)出落伍。

2.教師對現(xiàn)代教育技術掌握程度分析：

通過對初級中學數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術的掌握程度分析，發(fā)現(xiàn)掌握情況優(yōu)秀的占30.30%，說明部分初中數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術的掌握情況是沒有問題的；良好的占22.35%，說明教師對現(xiàn)代教育技術的掌握有很大的潛力能夠提高；及格的占12.94%，說明有12.94%的教師站在了危險的邊緣地帶，稍不努力就會脫離對現(xiàn)代教育技術的掌握；不及的占34.41%，超過了1/3，說明教師對現(xiàn)代教育技術的掌握已經(jīng)亮起了紅燈，這也是導致整體掌握程度不高的一方面原因。

3.初中數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術應用情況分析：

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)初級中學數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術應用優(yōu)秀的占29.12%，說明有一小部分初中數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術的應用還是不錯的；良好的占20.29%，說明20.29%的初中數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術的應用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，說明不會應用現(xiàn)代教育技術的初級中學數(shù)學教師還大有人在，同時不及格的人較多就會影響到初中數(shù)學教師整體對現(xiàn)代教育技術的應用程度不高。

從以上三個方面的統(tǒng)計分析中，可以看出延吉市初級中學數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術的認識還是較深刻的，但是掌握程度和應用情況不是特別樂觀。掌握程度不及格的教師較多，導致不會應用的教師也相對多；掌握程度優(yōu)秀的教師次之，這樣應用優(yōu)秀的教師也次之，說明掌握程度的高低會直接影響到現(xiàn)代教育技術應用情況的好壞；掌握程度不及格與應用情況不及格的教師要比優(yōu)秀的教師多出4.94%，并且通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)應用現(xiàn)代教育技術情況良好的和及格的人數(shù)比較接近，這也是延吉市初級中學數(shù)學教師整體應用情況并不樂觀的主要原因所在。但好在延吉市初級中學數(shù)學教師對現(xiàn)代教育技術的認識都比較深刻，這為以后現(xiàn)代教育技術的應用及推廣提供了原動力。

（三）針對現(xiàn)代教育技術在延吉市初中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀擬采取的策略

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，現(xiàn)代教育技術對于延吉市初級中學數(shù)學教師來講，已不再是一個陌生的概念。但是如果想要推廣并應用于初中數(shù)學教學中還需要各個方面的協(xié)作與努力。本人就現(xiàn)代教育技術在延吉市初級中學數(shù)學教師教學中的應用現(xiàn)狀提出幾方面的策略，希望能夠改善延吉市現(xiàn)代教育技術的應用情況。

1.學校方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，初級中學數(shù)學教師在應用現(xiàn)代教育技術時遇到的主要困難是信息化教學知識的缺乏；而且絕大多數(shù)的初中數(shù)學教師都非常想通過學校組織的培訓提高自己的現(xiàn)代教育技術水平。因此從學校方面講，首先，學校應提高對現(xiàn)代教育技術重要性的認識；其次，擴大資金的投入，為現(xiàn)代教育技術教學的應用與開展提供一些基本的軟硬條件；最后，針對參加培訓的教師定期考核，并且鼓勵數(shù)學教師在數(shù)學教學中針對那些抽象不易理解的數(shù)學知識和較難攻破的難點應多嘗試利用現(xiàn)代教育技術去解決。

2.教師方面。作為初級中學的數(shù)學教師，首先應提高對現(xiàn)代教育技術的認識，同時在數(shù)學教學工作中提高素材的收集意識，自己動手制作課件；其次，教師在應用現(xiàn)代教育技術進行數(shù)學教學時，應當關注應用中出現(xiàn)的各種傾向，主動獨立地思考，不能一味地克隆別人的作品，在教學中不斷提升自己對現(xiàn)代教育技術的掌握；最后，初中數(shù)學教師應多在一起交流探討，針對初中數(shù)學教學哪些部分完全應用現(xiàn)代教育技術教學學生會理解得更好，哪些部需要把現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學模式結(jié)合在一起進行數(shù)學教學效果更好，應做到心中有數(shù)，應用自如。

3.外在條件。現(xiàn)代教育技術的應用需要的外在條件如管理者的思想、社會問題等都會影響到現(xiàn)代教育技術的應用，現(xiàn)代的社會在迅猛發(fā)展，教育應做到與時俱進。現(xiàn)代教育技術在教學中的應用是教育與時俱進的最佳表現(xiàn)。因此管理者和社會各界有關人士應該思考如何把這種應用發(fā)展成為一種辦學的理念和教師教學的理論支撐。應用現(xiàn)代教育技術于初中數(shù)學教學中能夠反映新時代對數(shù)學教育的要求，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及師生互動方式的改變。

四、結(jié)語

目前來看，延吉市的初中數(shù)學教學大多仍采用傳統(tǒng)的教學手段。但是，傳統(tǒng)的教學手段已不再適應現(xiàn)代初中學生的數(shù)學學習，在有限的課堂中傳統(tǒng)的教學手段不能留下無限的知識，只有有效地將現(xiàn)代教育技術應用于初中數(shù)學教學中，才能將初中數(shù)學的抽象知識變得直觀形象，從而大大改善學生的學習效率，同時有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并提高學生的綜合素質(zhì)和初中數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Colette Laborde，孫連舉，劉長明.法國數(shù)學教學中的技術整合――應用Cabri-geometry進行交互式動態(tài)幾何教學的案例[J].數(shù)學教育學報，2002，（01）.