教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：U412.36+6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

交通安全設(shè)施工程是高速公路的重要組成部分，對道路全天候正常運(yùn)營，保障道路“高速、高效、安全、經(jīng)濟(jì)、舒適、環(huán)保”等起著重要作用。它的設(shè)計(jì)是以保障行車交通安全、減少或減輕各種傷亡事故和財(cái)產(chǎn)損失為原則，是發(fā)揮高速公路運(yùn)營經(jīng)濟(jì)效益、保障行車安全必不可少的設(shè)施工程。所以交通安全設(shè)施工程的施工質(zhì)量直接影響到高速公路整體的工程質(zhì)量，關(guān)系到道路營運(yùn)后高速路運(yùn)營經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)和道路整體功能的發(fā)揮。

一、高速公路交通安全設(shè)施施工技術(shù)要點(diǎn)

交通安全設(shè)施工程建設(shè)質(zhì)量控制的重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于工程建設(shè)的施工過程中, 對于一般交通安全設(shè)施而言, 有防撞護(hù)欄、防撞護(hù)欄、標(biāo)志、標(biāo)線及周圍環(huán)境安全等具體控制因素,因此對這些具體因素采取科學(xué)而有效的措施是保證交通安全設(shè)施完工的必然保障, 其具體措施分別如下。

1、防撞護(hù)欄

國內(nèi)高速公路廣泛采用的是波形梁護(hù)欄, 是利用土基、立柱、橫梁的變形來吸收能量, 并迫使失控車輛改變方向, 恢復(fù)到正常的行駛, 防止車輛沖出路面或穿越中央分隔帶, 以保護(hù)車輛和乘客, 減少事故造成的損失。

2、隔離柵

在高等級公路上, 為了防止與公路無關(guān)的人和動物進(jìn)入, 保證車輛高速行駛的安全, 防止非法占用土地等, 而設(shè)置禁入隔離柵, 隔離柵最常見的問題是由于隔離柵強(qiáng)度較差而時有被盜, 不僅給管理者造成經(jīng)濟(jì)上的損失, 而且給安全行車帶來不利影響, 必須加強(qiáng)現(xiàn)場的安裝質(zhì)量。

嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行施工放樣, 先從路兩側(cè)的邊溝向外定出中心線, 保證公路用地范圍的準(zhǔn)確性, 然后再在中心線上定出立柱位置, 并在每個樁位做出標(biāo)志; 在放樣和定位工作完成的基礎(chǔ)上, 根據(jù)設(shè)計(jì)圖的要求開始挖坑, 平面尺寸和深度不能小于設(shè)計(jì)要求, 坑底要清理干凈; 連接網(wǎng)片, 先在地面上將網(wǎng)片用立柱連接起來( 連接螺栓不能擰緊) , 連接完后按照每個基坑的位置豎立起來, 并用臨時支架進(jìn)行支撐,根據(jù)設(shè)計(jì)圖和現(xiàn)場地形進(jìn)行調(diào)整, 確保線形的平順美觀; 隔離柵的線形經(jīng)監(jiān)理檢查合格后, 即可向坑內(nèi)澆筑混凝土, 混凝土強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)號的80%以上時方可拆除臨時支撐,并擰緊螺栓。

3、標(biāo)志及標(biāo)線

首先, 應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)圖的要求進(jìn)行標(biāo)志基礎(chǔ)的放樣,保證標(biāo)志的里程位置和凈高符合設(shè)計(jì)要求; 標(biāo)志基礎(chǔ)的幾何尺寸及埋深必須符合設(shè)計(jì)要求, 保證標(biāo)志基礎(chǔ)的穩(wěn)定, 待混凝土的強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度的80% 以上時, 方可進(jìn)行標(biāo)志的安裝; 同時為了確保標(biāo)志板面的平整度, 監(jiān)理必須嚴(yán)格控制標(biāo)志背面的加固, 增強(qiáng)標(biāo)志結(jié)構(gòu)的整體性; 在標(biāo)志的安裝過程中, 要精確控制標(biāo)志安裝基準(zhǔn)面的平行度與垂直度, 這樣才能為標(biāo)志安裝后的合格提供必需的技術(shù)保證。對于標(biāo)線, 交通標(biāo)線對車流的渠化、分道行駛及導(dǎo)流都起到了重要的作用, 同時也有著美化道路的效果, 因此標(biāo)線涂劃工程必須確保線形流暢, 并與道路線形相一致, 保證良好的晝夜視線誘導(dǎo)作用, 同時還需做到標(biāo)線幾何尺寸規(guī)范,與路面有足夠的附著力。

二、高速公路交通安全設(shè)施施工實(shí)證分析

1 工程概況

某段高速全長84.153 公里，劃分兩個標(biāo)段：1標(biāo)：K0+000-K40+000.000；2標(biāo)：K40+000.000-K84+008.085。該次施工戰(zhàn)線長，工期長，地形條件復(fù)雜，使施工難度增大，為了保工期，保質(zhì)量完成任務(wù)，項(xiàng)目部根據(jù)實(shí)際情況制定合理的工程進(jìn)度計(jì)劃，合理劃分施工區(qū)，明確重點(diǎn)任務(wù)，實(shí)施了較為完善的施工進(jìn)度控制。根據(jù)沿線地質(zhì)條件和路基、路面工程重點(diǎn)突擊完成。

2、主要工程項(xiàng)目及施工過程質(zhì)量控制

高速公路交通安全設(shè)施包括：鋼護(hù)欄、隔離柵、防眩板、路邊線輪廓標(biāo)、交通標(biāo)志、路面標(biāo)線。

（1）鋼護(hù)欄：

路側(cè)普通鋼護(hù)欄（Gr-A-nC）在填方的路段；在排水邊溝較寬的挖方段；在標(biāo)志牌、路線橋等構(gòu)造物附近；互通立交橋范圍內(nèi)的主線及匝道段連續(xù)設(shè)置，最小設(shè)置長度70m。

路側(cè)加強(qiáng)型鋼護(hù)欄（Gr-SB-nC）在填土高度大于6m 路段，在未設(shè)置混凝土護(hù)欄的小橋、通道及分離式立交；標(biāo)志牌、緊急電話分機(jī)、跨線橋等構(gòu)造物附近24 米范圍內(nèi)；在鋼護(hù)欄端頭12m 范圍內(nèi)設(shè)置。

中央分離帶（Gr-AM-nC）除路面開口及設(shè)混凝土護(hù)欄的橋梁段外連續(xù)設(shè)置。在雙向匝道中央分隔帶處設(shè)置軟隔離，避免車輛U 型轉(zhuǎn)彎。

鋼護(hù)欄采用單面波形梁護(hù)欄， 鋼護(hù)欄立柱采用直徑為140mm 鋼管。普通型鋼護(hù)欄立柱間距為4m，加強(qiáng)型立柱間距2m。

本工程在沿線所有大、中、小橋及主線上跨式分離立交橋等無法綠化的路段中央分隔帶內(nèi)設(shè)置綠色防眩板，防止對向行車的眩光對行車造成危險。

第一、施工及質(zhì)量控制

工序：放樣———打樁———護(hù)欄安裝———護(hù)欄線形調(diào)整。波形梁通過拼接螺栓相互連接成縱向橫梁，并由連接螺栓固定于防阻塊、托架或橫隔梁上，波形梁的相互搭接方向應(yīng)該與行車方向一致。拼接螺栓必須采用高強(qiáng)螺栓。在安裝過程中，應(yīng)實(shí)行流水作業(yè)法進(jìn)行施工，先將立柱的柱帽、防阻塊通過中心螺栓連接起來，但此時不可擰緊中心螺栓，當(dāng)柱帽、防阻塊安裝達(dá)一定數(shù)量后，開始安裝波形梁,先用連接螺栓通過防阻塊(托架)將波形梁安裝在立柱上，檢查柱帽、防阻塊(托架)是否準(zhǔn)確就位，波形梁的相互拼接是否平順，經(jīng)過反復(fù)調(diào)整，波形梁順直度基本達(dá)到要求后，先將中心螺栓擰緊，擰上拼接螺栓，但連接螺栓不可擰得太緊，以便利用波形梁上的長圓孔調(diào)節(jié)溫度應(yīng)力。經(jīng)再次調(diào)整并檢查波形梁的順直度符合要求后，最后擰緊拼接螺栓，波形梁的安裝即告完成。需要注意的是，端頭安裝時，應(yīng)在砼基礎(chǔ)強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)值的70%后方可擰緊栓。

第二、質(zhì)量控制：

波形梁、隔離柵構(gòu)件在進(jìn)場前，須從生產(chǎn)廠家抽取一定數(shù)量的構(gòu)件樣品送交業(yè)主或監(jiān)理工程師進(jìn)行外觀的檢查審核，并送到業(yè)主和監(jiān)理工程師指定的質(zhì)量檢測機(jī)構(gòu)進(jìn)行試驗(yàn)檢測。經(jīng)試驗(yàn)檢測合格后的構(gòu)件樣品質(zhì)量檢測報告書送交業(yè)主和監(jiān)理工程師審核后， 即可批量進(jìn)場。進(jìn)場后的各構(gòu)件須按一定比例抽檢構(gòu)件各斷面尺寸和涂層厚度并符合要求后，方能進(jìn)行施工安裝。

安裝過程中要按照國標(biāo)的基本要求進(jìn)行自檢： 立柱的埋入深度，橫梁中心高度，立柱中距以及護(hù)欄順直度等；同時注意外觀鑒定，注意減少異形板的出現(xiàn)，注意線形美觀、平順；安裝后的波形梁及立柱不得有鍍鋅層剝落面、氣泡、裂紋、疤痕、劃傷面等表面缺陷。

（2）隔離柵

隔離柵采用裝飾網(wǎng)和刺鋼絲網(wǎng)兩種。裝飾網(wǎng)主要布設(shè)在管理處、收費(fèi)站、服務(wù)區(qū)等場區(qū)周圍及村莊附近。除路堤墻、路肩墻、橋梁、隧道、等可實(shí)現(xiàn)自然封閉的路段外，其他野外路段全部布設(shè)刺鋼絲網(wǎng)。

第一、施工及質(zhì)量控制

施工工序?yàn)椋悍艠印诳印獫不A(chǔ)、立柱安裝———掛網(wǎng)。

根據(jù)圖紙隔離柵的位置和實(shí)際地形、地物條件確定控制柱的位置，注意避讓農(nóng)村作業(yè)道等地方作業(yè)道。每個柱位應(yīng)根據(jù)圖紙的規(guī)定確定高程，并按照實(shí)際情況調(diào)整。立柱的埋設(shè)應(yīng)分段進(jìn)行，可先埋設(shè)兩端的立柱，然后拉線埋設(shè)中間的立柱，控制立柱立柱與中間立柱的平面投影應(yīng)在一條直線上，柱頂應(yīng)平順。預(yù)制混凝土立柱和基礎(chǔ)在運(yùn)輸過及裝卸過程中避免打斷和損壞邊角。當(dāng)混凝土基礎(chǔ)強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度70%以上時，可以安裝隔離柵網(wǎng)片。焊接網(wǎng)隔離柵安裝，按施工圖設(shè)計(jì)要求，從立柱端部開始，端柱應(yīng)把網(wǎng)系牢,然后縱向展開，邊鋪設(shè)邊拉緊。展網(wǎng)自如，網(wǎng)面平整繃緊，不得有明顯翹面和凹凸現(xiàn)象;刺鐵絲隔離柵安裝，刺鐵絲張緊安裝就位后，可通過立柱掛勾扣下壓緊刺鐵絲和串連鋼絲，橫向與斜向刺鐵絲相交處用14 號鋼絲綁扎牢固。

第二、質(zhì)量控制：

篇（2）

中圖分類號：U412.36+6文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

交通安全設(shè)施的設(shè)置是為了駕駛?cè)藛T對道路前方的情況有一個預(yù)知的過程，對于道路的路況信息、交通警示、天氣情況等各種信息做到心中有數(shù)，提供參考，提前做出判斷，同時在必要時候還可以起到引導(dǎo)車流的作用。因此加強(qiáng)對交通安全設(shè)施的施工管理是保證安全設(shè)施發(fā)揮其效能的前提條件。下面是本人在擔(dān)任G215線察爾汗鹽湖至格爾木高速公路和S11線阿岱至李家峽高速公路交通安全設(shè)施工程項(xiàng)目經(jīng)理期間的一些體會和認(rèn)識。

一、加強(qiáng)對相關(guān)人員的管理

安全設(shè)施的施工主要特點(diǎn)就是分布面比較分散，貫穿高速公路的全線，而且還不能集中分段施工，因此決定了安全設(shè)施施工要采取分散管理的方式。

首先,加強(qiáng)設(shè)計(jì)人員與技術(shù)管理人員和施工人員的溝通與交流。設(shè)計(jì)人員擁有比較科學(xué)和完善的設(shè)計(jì)理論和經(jīng)驗(yàn)，但是對于現(xiàn)場的熟悉程度,不如現(xiàn)場的技術(shù)管理人員和施工人員。施工現(xiàn)場的技術(shù)管理人員和施工人員在施工過程中積累了豐富的第一手資料，既能作為對設(shè)計(jì)的反饋和完善,也能避免等到設(shè)計(jì)出現(xiàn)疑問時再采取繁瑣而且相對浪費(fèi)時間的實(shí)地調(diào)查方法。

其次充分發(fā)揮施工人員的作用是完善質(zhì)量管理的保證，優(yōu)秀的管理技術(shù)人員既掌握完善的監(jiān)管程序也具備豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)。

最后,運(yùn)營人員的早期參與，對于高速公路安全設(shè)施工程的完善，能起到很好的促進(jìn)作用。運(yùn)營人員能從使用的角度對安全設(shè)施工程的實(shí)施提供十分寶貴的意見和建議。

二、加強(qiáng)對工序流程和施工工藝的控制

加強(qiáng)對工序流程和施工工藝的控制,把好質(zhì)量關(guān),消除工程中隱含的不合格工序的發(fā)生。

1、防撞護(hù)欄的施工

國內(nèi)高速公路廣泛采用的是波形梁護(hù)欄,是利用土基、立柱、橫梁的變形來吸收能量，并迫使失控車輛改變方向，恢復(fù)到正常的行駛,防止車輛沖出路面或穿越中央分隔帶,以保護(hù)車輛和乘客，減少事故造成的損失。防撞護(hù)欄施工的流程為：立柱放樣安裝立柱安裝波形梁板調(diào)整線形。

(1)立柱放樣。按現(xiàn)場實(shí)際情況重新繪制護(hù)欄布設(shè)圖,并以橋梁、通道、涵洞、中央分隔帶開口、立交、平交等為控制點(diǎn),進(jìn)行測距定位。放樣時可利用調(diào)整段調(diào)節(jié)間距,并利用分配方法處理間距零頭數(shù)。放樣后,調(diào)查每根立柱位置的地基狀態(tài)。如果遇地下通訊管線、泄水管或涵洞頂部埋土深度不足時,調(diào)整某些立柱的位置,改變立柱固定方式。

(2)立柱安裝。可采用開挖法埋設(shè)立柱。混凝土澆筑立柱安裝就位后,其水平方向和豎直方向形成平順的線形，施工時利用定位標(biāo)尺進(jìn)行雙向定位，以控制立柱間距及與路緣石的距離。

(3)波形梁板安裝。波形梁板通過拼接螺栓相互拼接,并由連接螺栓通過防阻塊或托架固定于立柱上,波形梁板的拼接方向符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

(4)線形調(diào)校。波形梁板的連接螺栓及拼接螺栓不宜過早擰緊,以便在安裝過程中利用波形梁板的長圓孔及時進(jìn)行調(diào)整使其形成平順的線形,避免局部凹凸。波形梁板頂面與道路豎曲線相協(xié)調(diào)。當(dāng)護(hù)欄的線形認(rèn)為比較滿意時,最后擰緊螺栓。

2、提高對標(biāo)志牌的質(zhì)量控制

交通標(biāo)志在整個交通安全設(shè)施中起著重要作用，它就象一座無聲的廣播電臺，24h為道路使用者提供明確、及時和足夠的信息，引導(dǎo)和組織交通流，交通標(biāo)志直接關(guān)系到交通運(yùn)行狀況和道路使用者對道路的認(rèn)識與理解。

首先，應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)圖紙的要求進(jìn)行標(biāo)志基礎(chǔ)的放樣，保證標(biāo)志的里程位置和凈高符合設(shè)計(jì)要求；標(biāo)志基礎(chǔ)的幾何尺寸及埋深必須符合設(shè)計(jì)要求，保證標(biāo)志基礎(chǔ)的穩(wěn)定，待混凝土的強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度的80％以上時，方可進(jìn)行標(biāo)志的安裝。同時為了確保標(biāo)志板面的平整度，監(jiān)理必須嚴(yán)格控制標(biāo)志背面的加固，增強(qiáng)標(biāo)志結(jié)構(gòu)的整體性；在標(biāo)志的安裝過程中，要精確控制標(biāo)志安裝基準(zhǔn)面的平行度與垂直度，這樣才能為標(biāo)志安裝后的合格提供必需的技術(shù)保證。

標(biāo)志牌廠內(nèi)生產(chǎn)的主要質(zhì)量控制環(huán)節(jié)有：材料的檢驗(yàn)；標(biāo)志底板的完工檢驗(yàn)；反光膜的制作、印刷和粘貼的工序檢查；成品檢驗(yàn)、包裝和運(yùn)輸。標(biāo)志的制作質(zhì)量，關(guān)鍵在于貼模工序及板面的平整度。如果標(biāo)志板面局部產(chǎn)生坑凹、凸起或扭曲不平都會造成標(biāo)志在陽光或燈光照射下不規(guī)則反光，影響標(biāo)志的視覺及使用效果。而影響標(biāo)志板面平整度的主要因素在于標(biāo)志結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)剛度及制作中的鉚接質(zhì)量。由于目前標(biāo)志生產(chǎn)單位尚缺乏完善的技術(shù)管理，因此，在一些關(guān)鍵工序上屢屢發(fā)生因操作不當(dāng)或忽視必要的技術(shù)措施而影響了產(chǎn)品質(zhì)量。

在施工過程中針對上述問題，技術(shù)管理人員應(yīng)詳細(xì)交待質(zhì)量要求，嚴(yán)格檢查各道工序的生產(chǎn)情況，一旦發(fā)生問題，立即提出改進(jìn)意見，協(xié)助生產(chǎn)單位克服技術(shù)難題，直至產(chǎn)品達(dá)到要求。

3、加強(qiáng)對標(biāo)線的質(zhì)量管理

對于標(biāo)線，交通標(biāo)線對車流的渠化、分道行駛及導(dǎo)流都起到了重要的作用，同時也有著美化道路的效果，因此標(biāo)線涂劃工程必須確保線形流暢，并與道路線形相一致，保證良好的晝夜視線誘導(dǎo)作用，同時還需做到標(biāo)線幾何尺寸規(guī)范，與路面有足夠的附著力。

標(biāo)線對材料的檢驗(yàn)主要包括涂料和玻璃珠兩部分。1、涂料主要的試驗(yàn)項(xiàng)目包括：密度(用來計(jì)算涂料使用量和換算涂膜厚度)、軟化點(diǎn)(判斷其溫度穩(wěn)定性和施工性)、涂膜外觀(判斷色差和粘附性)、不粘貼干燥時間(判斷干燥速度)、適度性能、耐水性、耐磨損性、抗壓強(qiáng)度、耐堿性、加熱剩余物、玻璃珠含量、耐候性、逆反射性、流動性等。2、玻璃珠主要的試驗(yàn)項(xiàng)目包括：密度、粒徑、外觀形狀、折射率、耐水性等。

4、加強(qiáng)對隔離柵施工的質(zhì)量管理

在高等級公路上，為了防止與公路無關(guān)的人和動物進(jìn)入，保證車輛高速行駛的安全，防止非法占用土地等，隔離柵最常見的問題是由于隔離柵強(qiáng)度較差而時有被盜，不僅給管理者造成經(jīng)濟(jì)上的損失，而且給安全行車帶來不利影響，必須加強(qiáng)現(xiàn)場的安裝質(zhì)量及開發(fā)研究防盜措施。嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行施工放樣，先從路兩側(cè)的邊溝向外定出中心線，保證公路用地范圍的準(zhǔn)確性，然后再在中心線上定出立柱位置，并在每個樁位作出標(biāo)志。在放樣和定位工作完成的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)圖的要求開始挖坑，平面尺寸和深度不能小于設(shè)計(jì)要求，坑底要清理干凈。連接網(wǎng)片，先在地面上將網(wǎng)片用立柱連接起來(連接螺栓不能擰緊)。連接完后按照每個基坑的位置豎立起來，并用臨時支架進(jìn)行支撐，根據(jù)設(shè)計(jì)圖和現(xiàn)場地形進(jìn)行調(diào)整，確保線形的平順美觀。

三、結(jié)語

總體來說，目前我省的高速公路交通安全設(shè)施系統(tǒng)總體水平較好，各安全設(shè)施系統(tǒng)從設(shè)置水平和發(fā)揮的作用來看，基本滿足了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是隨著高速公路的快速發(fā)展，將對現(xiàn)有的交通安全設(shè)施的質(zhì)量、安全、環(huán)保方面提出更高的要求，我們應(yīng)密切關(guān)注新材料、新工藝的發(fā)展情況，更新觀念，主動出擊，提高管理及工藝水平，才能在競爭激烈的市場環(huán)境中做大做強(qiáng)交通安全設(shè)施產(chǎn)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹晶，蔣洪濤，劉建，高速公路交通安全設(shè)施施工[J]科技信息，2010.35

篇（3）

中圖分類號：U231.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著城市化進(jìn)程的持續(xù)發(fā)展，除了北京、上海、廣州等外，許多省會城市和重點(diǎn)城市也陸續(xù)興建地鐵，由于地鐵線路大多途經(jīng)城市中心區(qū)繁華區(qū)域，施工期間將對城市的交通帶來很大的負(fù)面影響。如何做好地鐵施工期間尤其是重要節(jié)點(diǎn)站的交通疏解工作，處理好地鐵施工與道路交通的矛盾，同時把地鐵建設(shè)對城市交通的影響程度減少到最低，是地鐵建設(shè)前期必須研究的一個重要課題。

1 地鐵施工期間交通疏解解決策略

軌道站點(diǎn)往往位于客流十分集中的重要交通節(jié)點(diǎn)上。如何緩解站點(diǎn)開工建設(shè)（特別是明挖施工法）對重要節(jié)點(diǎn)的交通影響，需要有完善、周密的解決策略。

1）交通分流策略：為有效疏解施工點(diǎn)周邊的交通壓力，需要從宏觀、中觀、微觀3個層面上來分流交通。宏觀層面上從區(qū)域主干路網(wǎng)提前疏散過境流量，減輕施工地點(diǎn)交通壓力；中觀層面上利用施工地點(diǎn)周圍支路網(wǎng)和各小區(qū)內(nèi)部通道進(jìn)行合理疏解，對于有規(guī)劃的道路網(wǎng)絡(luò)，必要時提前新建道路來完成疏解需要；微觀層面上是對施工區(qū)域的路段及重要節(jié)點(diǎn)采取有效的交通渠化、誘導(dǎo)、管制，將交通壓力降低到最小。

2）優(yōu)化工點(diǎn)施工方法策略：根據(jù)站點(diǎn)類型、地質(zhì)情況等綜合分析各種施工方案對交通影響的大小，選擇時間短、影響面較小的施工方法。

3）改造分流道路策略：改善周邊道路和交叉口通行條件，提高通行能力，有效分流施工區(qū)域車流量，從而適當(dāng)緩解交通壓力。

4）新建疏解道路策略：站點(diǎn)施工往往占據(jù)多股原有行車道，需在站點(diǎn)施工前將道路兩側(cè)綠化帶、地坪按交通疏解道路寬度要求改造成路面，拓展車道數(shù)盡量恢復(fù)原有水平，線形滿足行車軌跡。

5）交通管理手段策略：包括道路路權(quán)臨時再分配、公交行駛路線調(diào)整、交叉口轉(zhuǎn)向限制、特定時段車輛類型限制、交通信號相位和配時調(diào)整、與交通管制要求配套相應(yīng)的標(biāo)志標(biāo)線、協(xié)警現(xiàn)場指揮、設(shè)置非現(xiàn)場執(zhí)法手段等，在道路圍擋后，道路通暢與否跟交警的職能發(fā)揮程度有著重大關(guān)系。

6）宣傳策略：地鐵關(guān)乎民生的重大基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目，民眾應(yīng)有充分的知情權(quán)，所以在地鐵建設(shè)中的每個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如站點(diǎn)確定、圍擋施工的起止時間、施工期間的交通管制措施、臨時交通組織調(diào)整等關(guān)鍵信息應(yīng)該提前通過廣播電視、報紙、手機(jī)信息、網(wǎng)絡(luò)等途徑傳遞給民眾，使大家可以提前規(guī)劃好自己的行車路線或者選擇合適的出行方式。

2、城市廣場站施工交通組織方案設(shè)計(jì)

廈門市軌道交通1號線總體呈南北走向，全長30.3公里，設(shè)24座車站，除跨海段為高架車站外，其余均為地下車站，計(jì)劃于2017年建成投入試運(yùn)行。城市廣場站為例分析，該站處于廈門島正中位置，是廈門島兩大主干交通命脈嘉禾路、仙岳路的交叉點(diǎn)，周邊商業(yè)遍布，樓盤林立，居住人口眾多，是廈門島內(nèi)人口最為密集地，同時該站又是1號線最先開工的站點(diǎn)之一，解決好該站點(diǎn)的交通疏解是全線站點(diǎn)交通疏解的典范。

2.1 站點(diǎn)概況及施工影響區(qū)域

車站位于仙岳路、嘉禾路路口，沿嘉禾路方向布置，車站總長198.6m。本站為地下二層島式車站，雙柱三跨閉合框架結(jié)構(gòu)，采用明挖（局部蓋挖法）施工。標(biāo)準(zhǔn)段基坑寬度21.7m，基坑深度16.2m～17m；端頭井基坑寬度25.8m，基坑深度18m。車站頂覆土3m。

由于車站跨路口設(shè)置，施工期間受其影響的商業(yè)、住宅區(qū)域主要包括西側(cè)的SM新生活廣場、仙悅花園、遼寧大廈、湖北大廈、瀟湘大廈等；東側(cè)的SM城市廣場、龍門天下、鑫新景、國泰大廈、福園公寓等。受直接影響的道路是嘉禾路、仙岳路（地面層），其他如南山路、興山路等道路也受到一定程度的影響。

2.2 影響區(qū)域現(xiàn)狀交通調(diào)查

2.2.1交叉口高峰時期流量和信號配時調(diào)查

對嘉禾路-仙岳路交叉口進(jìn)行高峰時期流量調(diào)查,其中嘉禾路雙向交通量達(dá)14500pcu/h，仙岳路（地面層）雙向交通量達(dá)9950pcu/h。交叉口信號燈周期120s，按四相位控制，通過延誤分析本路通壓力很大。

2.2.2 公交線路調(diào)查

該區(qū)域公交線路密布，SM城市廣場站經(jīng)過的公交線路多達(dá)32條，除直行和右轉(zhuǎn)線路外，左轉(zhuǎn)的公交線路有33、93、113、125、130、941、951、954，左轉(zhuǎn)公交線尤以仙岳路左轉(zhuǎn)嘉禾路往北出島方向的居多。

2.2.3 調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果可以看出，作為島內(nèi)最重要的兩條交通主干道，交通流量非常大，各個方向的交通量較均衡，高峰期現(xiàn)狀延誤均較大，服務(wù)等級水平為E。

圖1 現(xiàn)狀延誤分析

2.3 施工期間交通組織方案設(shè)計(jì)

根據(jù)城市廣場站特點(diǎn)及周邊道路情況，車站建設(shè)按六期實(shí)施，第一、二期施工車站主體結(jié)構(gòu)，第三~六期施工剩余的附屬結(jié)構(gòu)。施工各階段中尤以第一、二階段最為重要也最復(fù)雜，本文主要以此兩階段作交通組織分析。

2.3.1 施工期間機(jī)動車交通組織

第一階段施工交叉路口蓋板，同時南北主體結(jié)構(gòu)圍擋施工，該期取消四向左轉(zhuǎn)，嘉禾路按雙向6車道保留仙岳路車道往外偏轉(zhuǎn)，保留雙向6車道，車道寬度按3.25m~3.5m設(shè)計(jì)，工期約4個月。

圖2 第一期交通疏解平面圖

第二階段主體結(jié)構(gòu)圍擋施工，一期圍擋往路口延伸至蓋板上，嘉禾路、仙岳路交通均沿二期圍擋進(jìn)行疏解，嘉禾路交通按上階段保留，仙岳路交通移至已建成的蓋板上方，按雙向6車道保留，工期約15個月，南北向禁止左轉(zhuǎn)。

圖3 第二期交通疏解平面圖

（1）左轉(zhuǎn)交通組織

由于第一期四向禁左、第二期南北向禁左，需左轉(zhuǎn)的交通將從路網(wǎng)或調(diào)頭區(qū)繞行，

由仙岳路左轉(zhuǎn)嘉禾路出島方向的公交線路如33、93、113、125、130、941、951、954等的繞行路線：仙岳路-西浦路-嶼浦路-嘉禾路，嶼浦路口需打開嘉禾路中護(hù)欄，增設(shè)信號燈系統(tǒng)。

（2）行人和非機(jī)動車組織

第一階段實(shí)施前，需拆除原交叉口南側(cè)嘉禾路上的人行天橋，行人過街均安排至地面，在信號燈控制下通行，在交叉口四個轉(zhuǎn)角處均設(shè)置停駐區(qū)，并配置專門協(xié)警人員指揮行人、非機(jī)動車過街，行人/非機(jī)動車道寬7m。

（3）施工車輛組織方案

施工車輛進(jìn)出口均設(shè)在施工圍擋的南北兩頭，施工車輛沿嘉禾路駛?cè)腭偝觥?/p>

2.3.2 施工交通組織管理

（1）施工時積極與交警部門合作，在施工區(qū)入口處設(shè)置標(biāo)志牌，指示行人及車輛繞行，各通道入口處設(shè)置夜間警示燈、道路施工、道路封閉等標(biāo)志；

（2）用施工護(hù)攔將車流與施工區(qū)域分隔開，防止車輛及非施工人員進(jìn)入施工場地，在施工區(qū)來車方向設(shè)置警示燈，以保安全；

（3）路口白天及晚高峰時段設(shè)置4~8名協(xié)警專職指揮附近車輛和行人通行，保證周邊及內(nèi)部區(qū)域交通順暢，發(fā)現(xiàn)危及道路行車安全問題，立即向所轄路段的交警大隊(duì)報告，以便及時解決處理；

（4）施工區(qū)域改造道路為臨時性質(zhì)，應(yīng)建立日常巡護(hù)和定期維修機(jī)制，確保施工期間道路路面平順、病害少。

（5）施工作業(yè)完畢，及時清理現(xiàn)場障礙物，恢復(fù)路面，確保道路暢通，符合通行要求后，方可恢復(fù)通行。

2.3.3 主要交叉口信號配時優(yōu)化

由于交通組織調(diào)整，原有四個方向左轉(zhuǎn)交通被禁止，左轉(zhuǎn)交通量匯合到直行或右轉(zhuǎn)量中，因此交叉口的信號燈配時應(yīng)加以調(diào)整，以適應(yīng)交叉通流量流向的變化。

根據(jù)交通調(diào)查數(shù)據(jù)和交通組織方案，根據(jù)各方向流量調(diào)整相應(yīng)信號配時，優(yōu)化結(jié)果如表7 所示：

表3 交叉口信號配時和高峰期流量調(diào)查表 puc/h

2.3.4 交通標(biāo)志、標(biāo)線設(shè)置

軌道交通一號線沿嘉禾路鋪設(shè)，除了在主干路網(wǎng)相應(yīng)位置設(shè)置繞行指示牌外，在進(jìn)入本車站施工區(qū)域的相鄰路口也應(yīng)設(shè)立提示標(biāo)志，如在南山路、西浦路、興山路、禾山路、嶼浦路等路口設(shè)置相關(guān)指示牌，提醒需行經(jīng)施工區(qū)域的車輛及早從道路繞行，或提醒司機(jī)施工區(qū)域應(yīng)注意的相關(guān)注意事項(xiàng)。在距交叉口進(jìn)口道50~150范圍內(nèi)應(yīng)設(shè)置2~3組禁止左轉(zhuǎn)標(biāo)志牌，在人行道兩端設(shè)置行人過街標(biāo)志、人行道與機(jī)動車道采用水馬或者警示樁分隔。

因圍擋占據(jù)原有車道以及新增改造道路，需在相應(yīng)位置補(bǔ)畫交通標(biāo)線，人行道橫線以及車行道停止線，車道導(dǎo)流線應(yīng)連續(xù)、平滑，滿足車輛轉(zhuǎn)彎軌跡要求。

施工區(qū)出入口設(shè)置道路施工標(biāo)志和夜間警示燈，在施工圍擋附近設(shè)置車輛慢行標(biāo)志。

2.3.5 方案評價

本方案按施工階段進(jìn)行交通組織，第一、二階段對于整個車站土建施工期間影響最大，后面各階段均可在這兩個階段上的基礎(chǔ)上進(jìn)行，影響范圍有限。通過優(yōu)化圍擋范圍，分配車輛流向，優(yōu)化車輛流向軌跡，即可保證施工影響區(qū)域的交通順暢。從目前第一階段允許情況來看，交叉口通行能力已達(dá)到預(yù)期水平，沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的車隊(duì)滯留情況，通過VISSIM模擬分析，交叉口排隊(duì)長度、延誤時間及服務(wù)水平如圖4所示：

圖4 圍擋后延誤分析

對比圖1、2與4可以看出，通過施工區(qū)域周邊主要道路分流，交叉口流量減少，通過調(diào)整信號燈周期和相位，車輛在交叉口延誤時間大為減少，排隊(duì)長度減小，交叉口服務(wù)水平由原來的E級可提高至C 級,在施工期間影響范圍內(nèi)的道路和交叉口服務(wù)水平能維持在施工前以上的水平，交通順暢，路網(wǎng)整體服務(wù)水平良好。按本方案進(jìn)行交通組織，效果良好，達(dá)到疏解交通的要求。

3 結(jié)語

軌道站點(diǎn)（尤其是跨路口設(shè)置的）的施工對原有交通有著重大影響，本文以廈門軌道交通一號線城市廣場站為例，對站點(diǎn)施工區(qū)域影響、道路情況、施工方案情況進(jìn)行全面分析，針對重要節(jié)點(diǎn)區(qū)域的站點(diǎn)施工提出了較為可行的交通疏解方案，并對方案進(jìn)行評價，為其他各城市類似軌道站點(diǎn)施工期間的交通疏解提供了有效的思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

“微課程”是指一定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確定一定的教學(xué)目標(biāo)，針對一定知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以流媒體視頻為載體，內(nèi)容短小精煉，是一種新興的個性化、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。優(yōu)秀的微課程能否在教學(xué)實(shí)踐中得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，是否充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)，聚焦學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，對教學(xué)過程起到積極促進(jìn)作用等，是檢驗(yàn)評價的主要方面。下面就微課程制作的一些問題，作簡要陳述。

一、選題設(shè)計(jì)

一部成功的微課程是否設(shè)計(jì)精巧，選題是至關(guān)重要的，知識點(diǎn)的分析遴選是微課程建設(shè)的關(guān)鍵問題，要對選擇的知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使其符合教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要具體分析知識點(diǎn)，語言要非常精煉，在五至十分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談。要了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和對本課程的理解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。

二、內(nèi)容準(zhǔn)備

1.教案準(zhǔn)備。根據(jù)課程教學(xué)大綱，針對學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，構(gòu)架教學(xué)內(nèi)容，撰寫課程教案。課程教案設(shè)計(jì)是微課程制作成功與否的基礎(chǔ)，對知識點(diǎn)內(nèi)容要充分分析，深入淺出，易于理解。對于難以理解的重難點(diǎn)問題，采取案例教學(xué)或聯(lián)系實(shí)際的方式，使課堂生動有趣。

2.課件準(zhǔn)備。要根據(jù)課程內(nèi)容，搜集整理相關(guān)多媒體資源，包括需要的圖片、動畫、視頻、音頻、圖表等。要有專業(yè)人員制作課程ppt課件，整合處理設(shè)計(jì)課程需要的多媒體素材，使課件引人入勝，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。

3.拍攝準(zhǔn)備。根據(jù)要求確定視頻制作規(guī)格，一般要求分辨率為1280×720高清模式。準(zhǔn)備2-3臺高清攝像機(jī)，1-2套非線性編輯系統(tǒng)。拾音系統(tǒng)準(zhǔn)備挑桿話筒3個、無線領(lǐng)夾麥克2-3套、無線話筒3個（如果有教學(xué)員提問交流）。最好在專業(yè)演播室或虛擬演播室進(jìn)行拍攝，無條件也可在教室，燈光系統(tǒng)要仔細(xì)調(diào)試，保證主講教師和學(xué)生的曝光度正常，并對主講教師要突出，設(shè)置面光和輪廓光。有條件還要準(zhǔn)備提詞器系統(tǒng)、投影系統(tǒng)、導(dǎo)播系統(tǒng)等。

三、拍攝和錄制

根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)選擇好拍攝場地，一般理論教學(xué)可選擇演播室或教室，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可選擇專修室或室外。對拍攝空間場地要布置適合的噴繪，突出課程特色。拍攝時，一般采用“三機(jī)位”拍攝，也可采用雙機(jī)位拍攝，1號機(jī)位拍攝教師特寫，2號機(jī)位拍攝全景。條件允許可將2路視音頻信號和PPT課件信號同步輸入非線性編輯系統(tǒng)，因其視音頻同步使后期編輯工作大大減輕，同時攝像機(jī)同步錄制視音頻，作為備份以備萬一。PPT課件可以采用錄屏軟件進(jìn)行錄制，也可采用PPT2010版（或高級版本）輸出wmv格式進(jìn)行編輯。

主講教師要注意儀表，舉止大方，衣著得體，語言要精練，聲音洪亮，邏輯性強(qiáng)，通俗易懂，深入淺出，盡量不要出現(xiàn)“同學(xué)們、大家、你們”等用語。輔以表情和手勢，體現(xiàn)出獨(dú)特、富有感染力的教學(xué)風(fēng)格。拍攝人員要和主講教師加強(qiáng)溝通，使教師熟悉課程內(nèi)容和拍攝要點(diǎn)，提高拍攝質(zhì)量和效率。

所有教學(xué)或課堂鏡頭拍攝完成后，課程主要負(fù)責(zé)人和編輯人員要協(xié)同整理素材。根據(jù)教案設(shè)計(jì)，利用非線性編輯系統(tǒng)進(jìn)行編輯，場景編排和切換應(yīng)符合影視語言的剪輯和編輯規(guī)律，并結(jié)合相應(yīng)教案設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，以主講教師的語言、形體動作、板書的特寫、中近景鏡頭為主，以教學(xué)全景、學(xué)生鏡頭、提問互動鏡頭為輔，穿插視頻、音頻、動畫、圖文資料等內(nèi)容，使整個微課程視頻既內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出，又不失藝術(shù)性，感染力強(qiáng)。

五、包裝和

為提高微課程視頻整體感染力，要對課程進(jìn)行包裝，具體內(nèi)容包括：片花制作、唱詞整理校對、畫面調(diào)色、音頻靜噪、格式生成、專家審議、網(wǎng)絡(luò)等工作。

六、制作注意事項(xiàng)

在微課程制作過程和教學(xué)實(shí)踐中，對普遍存在問題和制作中所走的彎路與大家分享，希望大家在今后設(shè)計(jì)和制作微課程時加以借鑒。

一是準(zhǔn)備工作不細(xì)致，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果是首次進(jìn)行微課程制作，主講教師和拍攝編輯人員都沒有經(jīng)驗(yàn)，建議選取2-3點(diǎn)進(jìn)行試拍，編輯后請專家講評。

二是PPT課件制作問題，畫面缺乏設(shè)計(jì)，色彩搭配不合理，文字過多密密麻麻，視頻畫中畫遮擋PPT內(nèi)容。

三是主講教師缺乏鏡頭感，授課呆板，授課時出現(xiàn)大量口語，按照提詞器照本宣科，極不自然。

四是對課程適用對象沒有研究，僅僅按照課本或教案講解，且教案準(zhǔn)備不足，缺乏生氣。

五是微課程命名雜亂無序，不能體現(xiàn)授課內(nèi)容。打包上傳時，或者視頻編輯時有課程內(nèi)容遺漏。

微課程作為一種新型的教學(xué)資源，受到了教學(xué)員的普遍歡迎和認(rèn)可，但是我們對微課程的研究和實(shí)踐尚處于初級階段，要想真正地將微課程的研究和開發(fā)落到實(shí)處，還需要專家、教師、學(xué)生以及教育技術(shù)人員的共同努力。

篇（5）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0023-03

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。本文選取德國職業(yè)教育教案范本與我國教案樣本進(jìn)行比較，嘗試分析中德教案設(shè)計(jì)的異同，比較優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒德國職業(yè)教育有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對我國職業(yè)院校的教案撰寫提出有益的參考建議。

一、中德兩國教案設(shè)計(jì)概況

中德兩國教案設(shè)計(jì)概況具體可見表1。

（一）中國教案設(shè)計(jì)的概況

我國教育行政部門并沒有出臺統(tǒng)一的教案模板，但整體認(rèn)識比較一致主要包括要素結(jié)構(gòu)有以下幾個方面：

1.基本信息。一般教案都包含有開課單位、授課教研室、課程名稱、授課課題、授課形式、授課教師、授課對象、教材、授課時間及時數(shù)等。此部分信息以表格式撰寫為主要，層次清楚。

2.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我國當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際情況，都有明確的教學(xué)目標(biāo)，通常以陳述語句表達(dá)，具體包括三個方面：即知識與技能目標(biāo)（Knowledge & skills）；過程與方法目標(biāo)（Process & steps）；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（emotional attitude & values），俗稱三維目標(biāo)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)。通常是教師根據(jù)本節(jié)課（本單元、本主題）的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)重點(diǎn)，即說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題；教學(xué)難點(diǎn)即說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識傳授與能力培養(yǎng)點(diǎn)。

4.教學(xué)方法、手段及媒介。教師在教學(xué)實(shí)施的過程可以用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，以及教學(xué)中用的輔助教學(xué)手段使用的工具，如教鞭、翻頁筆，多媒體計(jì)算機(jī)，PPT課件等。

5.教學(xué)過程。本部分是教案的主體，教師需要詳細(xì)描述教學(xué)實(shí)施的過程以及過程中所涉及的教師活動、學(xué)生活動等。具體包括課程復(fù)習(xí)引入、課程新授、小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。本部分內(nèi)容有些教案以文本式的結(jié)構(gòu)表達(dá)，也有用表格式的結(jié)構(gòu)表達(dá)。

6.作業(yè)布置。作業(yè)布置是教學(xué)過程的延續(xù)，為達(dá)到教學(xué)的最佳效果而設(shè)計(jì)，鞏固加強(qiáng)的內(nèi)容，作業(yè)布置分為書面作業(yè)或口頭作業(yè)。

7.板書設(shè)計(jì)。說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容，一方面幫助教師把握教學(xué)主體內(nèi)容，另一方面方便學(xué)生進(jìn)行知識的歸納與整理，提供必須要參考。

8.教學(xué)反思。授課教師在完成本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施后，對教學(xué)的具體過程，教學(xué)內(nèi)容及自身的教學(xué)直接感受與學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行反思，挖掘優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，以便進(jìn)一點(diǎn)的改進(jìn)。

9.參考資料。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所用的文字性材料。

總之，我國教案的撰寫主要以教師個人編寫為主，有部分屬于集體備課，教研組或課題組共同撰寫。

（二）德國教案設(shè)計(jì)的概況

據(jù)了解，德的教案有國家的法律進(jìn)行相關(guān)的規(guī)定，提升到國家法律的層面，內(nèi)容要求比較規(guī)范，由教育行政部門提供框架。本文德國職業(yè)教育教案范本來自德國柏林工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育學(xué)教授授課提供的翻譯稿，筆者進(jìn)行了相關(guān)整理內(nèi)容大致包括以下幾個部分。

1.基本信息。以表格的形式，要求撰寫授課教師的相關(guān)信息，主要有：教師姓名、學(xué)校名稱、專業(yè)、本課時的主題、時間、年級與班級、教室、地點(diǎn)與日期等。

2.闡述本課時的主題意義。要求從教學(xué)大綱相關(guān)規(guī)定，與職業(yè)實(shí)踐的相互聯(lián)系兩方面出發(fā)，闡述本課時選取的主題的當(dāng)前意義，即為什么教學(xué)內(nèi)容對“今天”而言是重要的；未來意義，即這節(jié)課對學(xué)生的未來有什么意義；典型性意義，即為什么選擇這些教學(xué)內(nèi)容作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時，本部分填寫課時安排，安排中要求突出本節(jié)課的內(nèi)容與前后的內(nèi)容之間的關(guān)系，必須列出具體的上課時間，主題及內(nèi)容要點(diǎn)。

3.學(xué)情分析。對學(xué)生已有的基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，對學(xué)生的人數(shù)與性別、學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)、家庭背景、居住環(huán)境、社會背景、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景等基本信息進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對專業(yè)能力從四個緯度出發(fā)，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力等，描述學(xué)生目前的能力狀況。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。從三個維度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)分析與說明。要求教師從教育學(xué)角度對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深層次、剖析式的分析，并說明設(shè)計(jì)的理由。具體包含以下幾個方面：一是說明教學(xué)目標(biāo)對本節(jié)課的重要性。二是說明為什么要這么設(shè)計(jì)教學(xué)流程。三是為什么使用主要階段中的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式與方法。四是主要的階段有哪些，做出過程特征描述，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式。

6.教案設(shè)計(jì)表格。本表格細(xì)化落實(shí)具體的教學(xué)過程，包括有基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)與前面的內(nèi)容要對應(yīng)，保持一致性。強(qiáng)調(diào)了上節(jié)課結(jié)束前布置的作業(yè)或上節(jié)課結(jié)束前對本節(jié)課提出的要求。在具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)描述中，從時間，行動階段、教師活動、參與者活動、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）等方面著手，特別強(qiáng)調(diào)每個階段之間的過渡語言行為。本部分是描述得最細(xì)致的部分，將直接做好課堂評價的重要參考依據(jù)。另外還要進(jìn)行總結(jié)，板書結(jié)構(gòu)布局及家庭作業(yè)。

7.參考文獻(xiàn)。列出本節(jié)課參考或者引用的文獻(xiàn)。

8.附錄。把本節(jié)課用到的材料都需要附上。

9.備注。

二、中德兩國教案設(shè)計(jì)的異同

中德兩國教案的異同可見圖1。

（一）相同點(diǎn)

中德兩國的教案從整體的結(jié)構(gòu)上來說，結(jié)構(gòu)清楚，層次清楚，有基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)情分析、教學(xué)過程描述、參考文獻(xiàn)等相同的結(jié)構(gòu)點(diǎn)。透過整體的結(jié)構(gòu)深入到具體的內(nèi)容里分析，兩國的教案課時安排包含的要素基本相同。

（二）不同點(diǎn)

通過深入內(nèi)容的細(xì)致分析，我們可以發(fā)現(xiàn)中德兩國教案之間存在著一些差異，具體有以下方面的差異：

1.整體感受。比較中德兩國教案的整體感受是中國教案比較概括精練，采用表格或者文本等表達(dá)方式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較偏理論、學(xué)科化比較嚴(yán)重。而德國教案傾向具體而有可操作性，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的關(guān)系，采用表格方式呈現(xiàn)，內(nèi)容要求細(xì)致，而且表述要求有理有據(jù)，必要時需指明出處。教學(xué)過程中從第一部分進(jìn)入第二部分都必須要設(shè)計(jì)相應(yīng)的過渡語言。

2.設(shè)計(jì)理念。從教案設(shè)計(jì)理念分析，中國教案側(cè)重以教師為中心，教師的權(quán)威體現(xiàn)比較明顯；而德國教案更突出以學(xué)生為中心，不論是學(xué)情分析還是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過程，較多的細(xì)節(jié)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)生可以學(xué)到的內(nèi)容，而不是突出教要教的內(nèi)容。對于教學(xué)內(nèi)容選擇，教師必須要說明為什么要學(xué)這個知識點(diǎn)，有什么社會意義，情感意義等。

3.學(xué)情分析。中國教案的學(xué)情分析，在教案撰寫的內(nèi)容中涉及了一部分，更多是出現(xiàn)在說課稿，內(nèi)容比較空泛，不夠具體細(xì)致，這個方面與德國教案的差異比較大。德國教案對學(xué)情分析是細(xì)致入微，一是特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)重要性，對學(xué)生的基本信息都要求進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，用表格的形式呈現(xiàn)，一目了然，有助授課教師特別是代替教師迅速了解所教班級的基本情況，有針對性地開展教學(xué)。二是學(xué)情分析深入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，這對于教師準(zhǔn)備課程的針對性與適切性方面大有裨益。三是突出能力分析，將能力細(xì)分為四種進(jìn)行詳細(xì)闡釋，突出德國職業(yè)教育的理念，以行動為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主。四是分析的內(nèi)容突顯動態(tài)性，與德國職業(yè)教育的理念一致。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，德國分成了認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，技能目標(biāo)，我國教案將目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我們強(qiáng)調(diào)了過程與方法的目標(biāo)。其中最大區(qū)別在于，德國教案特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的分析與說明，不僅要撰寫本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且還必須分析說明確定的教學(xué)目標(biāo)對本節(jié)課的重要性，必須從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，找出其理論的依據(jù)，不是教師想當(dāng)然的確定目標(biāo)，而是基于一定教育學(xué)理論才可以確定。在能力目標(biāo)方面，中國教案內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，特別知識能力而非實(shí)踐能力；但德國教案除了關(guān)注學(xué)業(yè)能力之外，更關(guān)注學(xué)生的社會能力與個人能力的發(fā)展。

5.教案設(shè)計(jì)。在教案中的主體部分教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，中國教案一般都是比較精練寫出教師的活動，對于學(xué)生活動強(qiáng)調(diào)不如德國教案的細(xì)致。其區(qū)別在于，一是時間安排上，德國教案要求從幾時幾分到幾時幾分，必須明確標(biāo)注。二是設(shè)置了行動階段，這是行動導(dǎo)向教學(xué)的特色之處；三是強(qiáng)調(diào)每個階段的學(xué)生方法與學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）。四是注重每個階段之間的過渡性語言行動，每個環(huán)節(jié)的細(xì)致點(diǎn)都考慮到，教案相當(dāng)?shù)木唧w且有可操作性。

6.評價方式。關(guān)于評價方式，其實(shí)是中國教育的弱點(diǎn)，因此在教案里也體現(xiàn)比較明顯，幾乎沒有涉及，如果有也是比較籠統(tǒng)，沒有具體化。而德國教案特別強(qiáng)調(diào)評價，對于教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)，都有一定的評價，把評價細(xì)化到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)目標(biāo)需要一一對應(yīng)。

7.板書設(shè)計(jì)。中國教案的板書設(shè)計(jì)放在教學(xué)過程之后，而德國教案的板書設(shè)計(jì)置于教學(xué)設(shè)計(jì)表格之中完成。

8.附錄與備注。中國的教案沒有這兩個部分，而德國教案有附錄與備注，主要原因是與督導(dǎo)評估有關(guān)系，盡可能為督導(dǎo)提供更豐富的材料，以便于進(jìn)行合理、恰切的評估。

三、啟示與思考

經(jīng)過兩國教案的對比，發(fā)現(xiàn)了中德兩國教案之間的差距，比較在于借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，更好的改造、完善自身。因引，我們從德國職業(yè)教育教案比較入手，學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

（一）教師能力培養(yǎng)從細(xì)節(jié)入手

撰寫教案是我們培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力的必要途徑，教案撰寫能力的優(yōu)劣會直接影響教師專業(yè)能力發(fā)展，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐能力，它是指導(dǎo)課堂教學(xué)的行動指南。比較發(fā)現(xiàn)我國教案存在的弱點(diǎn)，完全可以借鑒德國的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

在撰寫教案上，我們必須學(xué)習(xí)德國人對待教案的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、務(wù)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)。特別是對準(zhǔn)教師與新手教師的培養(yǎng)，必須從細(xì)節(jié)入手，加強(qiáng)教師教案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。注重基礎(chǔ)性，每節(jié)課都要撰寫詳細(xì)的教案，對知識內(nèi)容選擇依據(jù)、教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念等，都必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，不是單純在教案出現(xiàn)相關(guān)的文本而已，從理念入手改變對教案的表層，粗淺的認(rèn)識。

在專業(yè)化日趨細(xì)致的時代，專業(yè)性的體現(xiàn)更注重于細(xì)節(jié)，教書育人不僅需要宏觀理念的指導(dǎo)，更需要從細(xì)節(jié)中著手，能力培養(yǎng)才可以落實(shí)。

（二）教案設(shè)計(jì)凸顯“以生為本”理念

由于受“師道尊嚴(yán)”的影響，我國教案對“以生為本”理念體現(xiàn)不夠，內(nèi)容設(shè)計(jì)突出了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生出現(xiàn)在教案中基本上是被要求完成各項(xiàng)任務(wù)，而且答案都是單一的，學(xué)生的多元性、個別化完全被忽視，教師關(guān)注的是統(tǒng)一的進(jìn)度，而不是學(xué)生能力的發(fā)展。

德國教案從多個方面體現(xiàn)了“以生為本”的理念，本節(jié)課選題意義中從三個方面強(qiáng)調(diào)了選題對學(xué)生的價值與幫助。學(xué)情分析更是服務(wù)學(xué)生的又一例證。教學(xué)設(shè)計(jì)從教育學(xué)角度闡釋教學(xué)的必要性與合理性；教學(xué)設(shè)計(jì)表格別增加了參與者活動的描述。這些都體現(xiàn)了“以生為本”理念，設(shè)計(jì)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一終極目標(biāo)進(jìn)行。

對于我國教案的改進(jìn)，可以借鑒德國的教學(xué)設(shè)計(jì)表格，不是學(xué)形式，關(guān)鍵是學(xué)生內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。一是以“互聯(lián)網(wǎng)思維”中的用戶思維來設(shè)計(jì)教案，從學(xué)生的需求出發(fā)，做好細(xì)節(jié)學(xué)情分析，需要用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為教案設(shè)計(jì)提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐。二是在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容時，問三個問題：“我為什么要學(xué)生學(xué)這個內(nèi)容？”“這個內(nèi)容對學(xué)生今后的發(fā)展有什么社會性意義與價值？”“學(xué)生如果不愿意學(xué)，我應(yīng)該怎么辦？”如果能給這三個問題以肯定的、滿意的回答，教案的設(shè)計(jì)往往能體現(xiàn)“以生為本”。三是教學(xué)活動設(shè)計(jì)更多地考慮學(xué)生的參與感，讓學(xué)生融入教學(xué)活動中，而不是被動地聽，關(guān)鍵在于動起來，參與進(jìn)來。這樣考慮學(xué)生的參與感，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)有理有據(jù)

我國的教案撰寫基本上都是教師的個人行為，對于教學(xué)設(shè)計(jì)從來沒有在教案體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的合理性，沒有強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的依據(jù)理論。在德國教案中，從目標(biāo)的確定，選題意義、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)成果的檢驗(yàn)方式、教學(xué)過程方式與方法等都有明確的闡述，強(qiáng)調(diào)是否有理論依據(jù)、是否符合教學(xué)大綱的要求、是否符合職業(yè)實(shí)踐的要求。這可能與德國的教育相關(guān)文件都上升到國家法律制度有關(guān)系，但這種打破砂鍋問到底的精神，有益于我們在撰寫教案去掉主觀性，能從更客觀地角度審閱教案的合理性。

將“以教師為中心”現(xiàn)狀改變，突出“以生為本”理念，需要我在撰寫教案時，必須做到有理有據(jù)，不是教師的主觀臆造，“這個學(xué)生可能喜歡？這個學(xué)生可能需要？”一切都要有事實(shí)依據(jù)，追究其合理性，撰寫、設(shè)計(jì)教案時，我們要多問幾個為什么？這樣設(shè)計(jì)是否尊重學(xué)生的個體差異？等等，要有問題意識，讓追求真理變成一個習(xí)慣，才能從根本上改變我們當(dāng)前的現(xiàn)狀。

（四）教案設(shè)計(jì)注重集體智慧，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作

德國教案是按照行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域來撰寫的，一個領(lǐng)域通常由3-5名教師來承擔(dān)，教案設(shè)計(jì)都是小組合作完成，更加注重集體智慧，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)體協(xié)作，讓每個人的特長盡可能發(fā)揮在他擅長的領(lǐng)域，進(jìn)行優(yōu)化組合，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)到最佳的狀態(tài)。我們的教案受到學(xué)科式的影響，有一定的局限，借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可行的。

隨著教育改革的不斷深化，特別在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，信息不對稱逐步被消除，單靠一個教師的力量備好一節(jié)課，上好一節(jié)課，越來越難。我們更需要團(tuán)隊(duì)的力量，一起協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)形成教研團(tuán)隊(duì)，參加教師實(shí)踐社區(qū)，向他人學(xué)習(xí)，注重教育智慧的分享。同時，在學(xué)校里要學(xué)會依靠教研組，向教學(xué)名師，骨干教師學(xué)習(xí)，一起共同備課，共同協(xié)作，共享集體智慧，享受教學(xué)的樂趣。

（五）教案設(shè)計(jì)突出能力導(dǎo)向

我國的教案撰寫也有能力目標(biāo)，但不夠細(xì)致，在德國教案中不僅對能力進(jìn)行了細(xì)分，并且要求能力目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對應(yīng)的一致性，作為德國職業(yè)教育理念的重要方面，突出能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，給予我們諸多好的建議。

要做好突出能力導(dǎo)向，需要教師改變理念，不僅關(guān)注知識成長，還需要關(guān)注能力發(fā)展，找到這兩者之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際與學(xué)情分析，有步驟地改革，突顯能力導(dǎo)向在教學(xué)應(yīng)用。

教案的設(shè)計(jì)能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，它需要時間，需要教師投入精力，明白一個道理容易，重要的是堅(jiān)持不忘初心，關(guān)鍵在于落實(shí)到行動。只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，一定可以不斷地完善自身，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身能力的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佘雅斌.信息化環(huán)境下幼兒活動指導(dǎo)課程教與學(xué)的方法[J].廣西教育，2014（15）

篇（6）

秋天，這個飽含希望與收獲的季節(jié)，師范大學(xué)求是學(xué)院學(xué)生社團(tuán)又一次迎來了社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)。在這激情燃燒的歲月，讓我們張揚(yáng)著青春的活力，放飛著年輕的希望，舞動著金色的年華，徹底融入到這繽紛的社團(tuán)活動月中。伴隨著時代急速前進(jìn)的步伐，新一代大學(xué)生的素質(zhì)，在新世紀(jì)的氛圍內(nèi)呈現(xiàn)新的氣象。

校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)作為我校每年一次的全校性重點(diǎn)活動，其目的在于貫徹落實(shí)中央16號文件精神，結(jié)合2006年團(tuán)委工作要點(diǎn)，營造良好和諧的校園文化，服務(wù)和諧社會，構(gòu)建和諧林大，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，調(diào)動廣大同學(xué)參與素質(zhì)拓展的積極性和主動性，使廣大學(xué)生在活動參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華創(chuàng)建校園精神文明和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，體現(xiàn)時代性、參與性、表演性、競爭性，活躍我校大學(xué)生社團(tuán)文化生活，培養(yǎng)的提高我校大學(xué)生的文化品位和藝術(shù)修養(yǎng)，營造良好的校園社團(tuán)文化氛圍。

【活動目的】：

1、豐富校園文化，營造和諧氛圍

2、促進(jìn)社團(tuán)之間的交流與合作

3、加強(qiáng)社友之間的交流、溝通、互動

4、為同學(xué)們提供一個展現(xiàn)自我的平臺

【活動主題】：

教師教育技能系列活動

【活動對象】：

協(xié)會會員、各兄弟社團(tuán)及全校同學(xué)

【活動內(nèi)容】：

在社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)活動期間，開展包括鋼筆字、粉筆字、板書設(shè)計(jì)、普通話、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法技能培訓(xùn)比賽及授課比賽等教師教育技能系列活動。

二、活動計(jì)劃安排

【活動時間】：

2010年10月25日至2010年11月30日

【活動地點(diǎn)】：

師范大學(xué)求是學(xué)院

【活動流程】：

1.開展技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)班（鋼筆字、粉筆字、板書設(shè)計(jì)、普通話、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法技能等）

2.白云七中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，一線老師現(xiàn)場指導(dǎo)。

3.授課經(jīng)驗(yàn)交流會。

4.進(jìn)行鋼筆字、粉筆字、板書設(shè)計(jì)、普通話、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法技能的考核及授課比賽。

5.舉行頒獎儀式。

【獎勵辦法】：

比賽中每個項(xiàng)目分別設(shè)置一、二、三等獎，頒發(fā)榮譽(yù)證書及獎品

三、活動步驟

【前期準(zhǔn)備】：

1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動教室申請（辦公室負(fù)責(zé)）

2、海報制作及宣傳（宣傳部負(fù)責(zé)）

3、接受社員及全校同學(xué)報名并統(tǒng)計(jì)（組織部負(fù)責(zé)）

4、活動獎品購置（外聯(lián)部負(fù)責(zé)）

5、圖片記錄活動過程，資料的準(zhǔn)備和收集（辦公室負(fù)責(zé)）

【培訓(xùn)活動流程】：

1、鋼筆字、粉筆字、板書設(shè)計(jì)培訓(xùn)邀請書法協(xié)會參加指導(dǎo)

2、普通話訓(xùn)練練習(xí)邀請演講協(xié)會參加指導(dǎo)

3、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法技能培訓(xùn)邀請老師及授課比賽經(jīng)驗(yàn)豐富同學(xué)參加指導(dǎo)

4、授課比賽風(fēng)采展示（授課經(jīng)驗(yàn)豐富同學(xué)）

5、教室的申請和協(xié)調(diào)工作的有序進(jìn)行

6、以上活動將會同步舉行選出優(yōu)秀同學(xué)參加比賽

【比賽安排】：

1、一個同學(xué)可以同時參加一項(xiàng)或多項(xiàng)比賽

2、比賽分為初賽、決賽

3、比賽成績統(tǒng)計(jì)與

4、比賽評委的邀請

5、各項(xiàng)工作的分配和落實(shí)

6、決賽時間11月底

四、后期工作安排

1、活動場地清理

2、比賽成績統(tǒng)計(jì)與

3、寫活動信息稿

4、社團(tuán)開總結(jié)會議，取長補(bǔ)短

【工作人員分工表】：

總負(fù)責(zé)人：朱媛、詹茜、何康

比賽主持人：臧傳奇、張亞平

場地布置：宣傳部負(fù)責(zé)

多媒體課件收集：辦公室負(fù)責(zé)

教室秩序：組織部負(fù)責(zé)

計(jì)時人員：財(cái)務(wù)部負(fù)責(zé)

【資金預(yù)算表】：

一、宣傳費(fèi)用

1、海報、報名表格制作30元

2、宣傳橫幅制作50元

二、獎品

1、一等獎（1名）獎品及證書

2、二等獎（2名）獎品及證書

3、三等獎（3名）獎品及證書

以上支出80元

篇（7）

PBL（problem based learning）是一種以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，圍繞病案進(jìn)行的討論式的全新教學(xué)理念。"教案"一詞，《辭海》中解釋為：教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，內(nèi)容包括：教學(xué)目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教案不同，PBL教案是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)、討論的底本，它扮演著激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的催化劑的作用，直接影響著PBL學(xué)習(xí)的成敗。因此，筆者認(rèn)為，在撰寫教案過程中應(yīng)該把握住如下幾個關(guān)鍵性問題。

1 注重中醫(yī)思維模式的構(gòu)建

中醫(yī)院校的PBL教學(xué)應(yīng)當(dāng)把構(gòu)建中醫(yī)思維模式作為培養(yǎng)中醫(yī)人才的終極目標(biāo)，它涵蓋著"積累知識"和"培養(yǎng)能力"兩個體現(xiàn)PBL教學(xué)宗旨的核心要素。所以，在撰寫教案之初設(shè)計(jì)出"思維點(diǎn)"，在撰寫過程中做到"思維點(diǎn)"與教案內(nèi)容的巧妙融合，是評價教案質(zhì)量的重要觀測指標(biāo)。

由于"思維點(diǎn)"的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會很自然地用整體思維分析人與外界環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）、人體自身臟腑組織之間的相互關(guān)系；用哲學(xué)思維（陰陽、五行學(xué)說）辨證地分析疾病病因、病機(jī)本質(zhì)；用象數(shù)思維認(rèn)識人體的外在生命表現(xiàn)、層次和程度關(guān)系；用動態(tài)思維看待疾病的發(fā)展變化及其規(guī)律[1]。

2 重視啟發(fā)學(xué)生思考

PBL的作用是通過激發(fā)學(xué)生思考問題，并與他人進(jìn)行分享討論，最終發(fā)現(xiàn)知識上的漏洞和缺陷，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解所學(xué)知識[2]。所以，PBL學(xué)習(xí)沒有死板的教科書式的答案，取而代之的是學(xué)生通過多渠道、多途徑所獲取的解決實(shí)際問題的相關(guān)資料、專家意見等等，甚至于思考問題過程的感悟與體會。

3 注意學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程進(jìn)程的匹配度

PBL的教案撰寫之初，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)榻贪敢话愣际窃从谂R床真實(shí)案例，就中醫(yī)院校的學(xué)生而言，他們往往最容易與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系，提出的問題也偏向于：某病的病因病機(jī)、診斷要點(diǎn)、鑒別診斷、辨證分型、治則治法等等[3]。為了避免這種情況的發(fā)生，病案的撰寫人應(yīng)該在設(shè)計(jì)教案過程中，盡量通過一些日常事件展開敘述。如：以"心的生理功能"作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在教案中呈現(xiàn)某些病患在做完心臟移植手術(shù)后，脾氣性格發(fā)生改變的故事事件，讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀教案，即心與人的精神、意識、思維活動之間的關(guān)系，由此引出心的生理功能之一"心藏神"，以及中醫(yī)對于"神"的廣、狹義概念等。在此基礎(chǔ)上，神志活動需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，那就是"血"，只有心主血的功能正常，才能有助于心藏神，這又引出了心的另外一個功能"心主血"。這樣的教案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然地鏈接到中醫(yī)基礎(chǔ)理論的相關(guān)知識，而不會走偏到臨床課程[4]。

4 設(shè)計(jì)遞進(jìn)展開式的故事情節(jié)

PBL教案的基本素材一般源于真實(shí)的臨床案例，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行文字加工，設(shè)計(jì)一定的趣味性或戲劇性情節(jié)。PBL教案情節(jié)一般采用三幕展開式，第一幕主要進(jìn)行患者就醫(yī)之前的情況介紹，內(nèi)容一般涉及：患者的年齡、性別、職業(yè)、家庭狀況、發(fā)病經(jīng)過以及主要的癥狀和體征等；第二幕內(nèi)容主要針對此次就醫(yī)時接診醫(yī)生診察過程，包括四診信息、關(guān)鍵性的癥狀體征描述，實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等；第三幕展示醫(yī)生的診斷結(jié)果，包括：病名、證型、治則治法、處方用藥、醫(yī)囑等。病案的每一幕要求敘事簡明扼要，遞進(jìn)展開情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

5 真實(shí)性與隱匿性相結(jié)合

病案取材于臨床真實(shí)案例，一定程度上確保了教案內(nèi)容的鮮活和真實(shí)感，但基于某些學(xué)習(xí)目標(biāo)的考慮，我們要根據(jù)病案的具體內(nèi)容，選擇性地在前面幕次中隱匿一些與病證相關(guān)的信息[5]。例如：某些疾病的發(fā)生與生活、工作環(huán)境密切相關(guān)，撰寫人需要故意隱匿一些信息，給于學(xué)生思考的機(jī)會和空間，用暗示的形式引起學(xué)生的關(guān)注。這樣一來學(xué)生既掌握了該疾病發(fā)病與外界環(huán)境的關(guān)系這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，又在"抽絲剝繭"式的學(xué)習(xí)中鍛煉了中醫(yī)思維，體味到了探索的樂趣[6]。

6 運(yùn)行反饋與第三方督導(dǎo)

撰寫PBL教案不是一蹴而就的事情，需要反復(fù)實(shí)踐。一方面，根據(jù)學(xué)生在討論交流中的反應(yīng)，修改細(xì)節(jié)，并在學(xué)生中進(jìn)行教案問卷調(diào)查；另一方面，聘請校內(nèi)外專家、一線教師就PBL教案的整體風(fēng)格、教案內(nèi)涵，及體現(xiàn)PBL理念三個方面進(jìn)行審核。撰寫人以評審意見和問卷結(jié)果作為修改依據(jù)，修改完善教案，力爭實(shí)現(xiàn)知識和能力的貫通，理論和實(shí)踐的縱向融合，與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，真正發(fā)揮PBL教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動，教案則是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，PBL教案更是體現(xiàn)教師責(zé)任心、激情和智慧的最好載體。一份高質(zhì)量的PBL教案會引領(lǐng)著學(xué)生從一座高峰攀越另一座高峰，從一個輝煌走向另一個輝煌，所以對于PBL教案的研究將作為引領(lǐng)一線教育工作者不斷深入的一個重要的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雄文，崔舜，馬建輝，等.以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教案編寫的實(shí)踐探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，9：3-4

[2]張曉芬，楊淑慧.《傷寒論》模擬病案教學(xué)中模擬病案設(shè)計(jì)原則淺析[J].中醫(yī)學(xué)報，2010，（06）：1226-1227.

[3]張瑞，金龍玉，黃蜜蜜，等.略談小組教學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（01）：52-54.

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中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0280-03

一、前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們在步入web2.0時代、數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時、隨地都可以發(fā)生的終生行為[1]。微課程是基于一門學(xué)科或課程的某個重要的專題（或某個單元、主題等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。它短小精悍、時間短、播放內(nèi)容精確，傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，有利于學(xué)生充分利用數(shù)字媒體資源進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

二、商務(wù)禮儀微課程設(shè)計(jì)原則

《商務(wù)禮儀》是我院經(jīng)濟(jì)管理、物流管理、連鎖經(jīng)營管理、會計(jì)與審計(jì)等專業(yè)拓展課程，該課程主要講授商務(wù)活動各環(huán)節(jié)和場合所需遵循的禮儀規(guī)范。該課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1.系統(tǒng)性原則。課程內(nèi)容的設(shè)置要在緊跟商務(wù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，選取企業(yè)最為常見和實(shí)用的商務(wù)活動類型作為教學(xué)情境（項(xiàng)目），以一個完整的商務(wù)活動為單元來安排教學(xué)任務(wù)，以支撐這個商務(wù)活動關(guān)鍵技能點(diǎn)的訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個課程內(nèi)容應(yīng)自成體系1]。我們將《商務(wù)禮儀》課程內(nèi)容分為禮儀認(rèn)知、商務(wù)人員形象塑造、商務(wù)交往禮儀規(guī)范、商務(wù)職場禮儀、商務(wù)函電禮儀、商務(wù)位次禮儀、商務(wù)會議及儀式禮儀、商務(wù)餐飲禮儀、職場面試禮儀9大教學(xué)情境。這些教學(xué)情境都是典型的企業(yè)商務(wù)活動場合，它構(gòu)成了一個完整的體系。

2.適度分解原則。微課程是由若干個“微課”組成，一個微課所包含的知識內(nèi)容是有限的，時間長度控制在5到10分鐘之內(nèi)。微課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求、能力及學(xué)習(xí)方式，將每個項(xiàng)目內(nèi)容適度分解為若干個任務(wù)，任務(wù)再分解成小的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，并滲透到這些任務(wù)項(xiàng)目中去。

3.學(xué)生主體原則。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時，要緊扣學(xué)生未來就業(yè)崗位的實(shí)際要求，以夠用為度，有所取舍，有所側(cè)重，通過技能點(diǎn)的完成來達(dá)到教學(xué)要求，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)、答疑解惑、講解示范為輔，以學(xué)生自主思考和體驗(yàn)訓(xùn)練為主，融“教”、“學(xué)”、“做”為一體1]。以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)主動性和自發(fā)性為前提進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。

4.信息適中原則。微課程中，教師可以通過文字、圖片、音頻、視頻等多種形式完成教學(xué)任務(wù)，但過多的信息承載量使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)認(rèn)知超載，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此在在進(jìn)行微課程內(nèi)容信息設(shè)計(jì)時，應(yīng)遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，提高學(xué)生相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)有效性。

三、商務(wù)禮儀微課程的設(shè)計(jì)

本文以商務(wù)禮儀課程教學(xué)情境四――商務(wù)社交禮儀為案例，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT設(shè)計(jì)、教學(xué)教案設(shè)計(jì)4個方面，介紹商務(wù)禮儀微課程的設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

社交禮儀是指在人際交往、社會交往和國際交往活動中，用于表示尊重、親善和友好的首選行為規(guī)范和慣用形式。根據(jù)商務(wù)人士的社會交往常見的行為方式，我們把社交禮儀的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖1。商務(wù)交往禮儀是我們選取的一個典型商務(wù)情境，認(rèn)知社交禮儀、會面禮儀和交談禮儀是我們提出的三個任務(wù)，每個任務(wù)下又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的技能點(diǎn)。如會面禮儀包含稱謂禮儀、介紹禮儀、握手禮儀和名片禮儀。微課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選取學(xué)生能夠在5到10分鐘內(nèi)掌握的重要知識或技能，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)解析應(yīng)盡可能簡潔明了，并根據(jù)授課對象的不同進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。以握手禮儀為例，教學(xué)目標(biāo)如表1所示，教學(xué)重點(diǎn)為握手的正確姿勢，教學(xué)難點(diǎn)為握手的伸手次序。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本原則是簡短和完整，快速引入課題，并能夠吸引學(xué)生，內(nèi)容講授線索清晰，突出重點(diǎn)，總結(jié)收尾要快捷。以握手禮儀為例，第一階段為課程導(dǎo)入階段，通過觀看商務(wù)情境模擬視頻，導(dǎo)入會面禮包括的具體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課程握手禮的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使用時間約2分鐘。第二階段教學(xué)重點(diǎn)是握手方式，先描述握手禮的起源，再進(jìn)行現(xiàn)場示范正確握手姿勢，通過教學(xué)練結(jié)合法使學(xué)生掌握正確握手姿勢，時約3分鐘。第三階段教學(xué)重點(diǎn)是握手禁忌，通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動中不正確的握手姿勢并進(jìn)行模擬以加深其印象，歸納總結(jié)握手禁忌要點(diǎn)，時約2分鐘。第四階段教學(xué)重點(diǎn)是握手時伸手次序，采用啟發(fā)引導(dǎo)法，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生討論并回答自己對握手伸手次序的理解，教師給出正確答案并講解，由學(xué)生扮演企業(yè)角色模擬主人迎送客人時的握手場景，時約3分鐘。最后總結(jié)本次微課內(nèi)容要點(diǎn)，引出下一個知識點(diǎn)。

3.教學(xué)PPT設(shè)計(jì)。PPT以淺色背景為主，畫面應(yīng)淡雅清新，與內(nèi)容無關(guān)的背景畫面不應(yīng)出現(xiàn)，避免學(xué)生的注意力被背景畫面所分散，影響學(xué)習(xí)效果。PPT內(nèi)的文字應(yīng)簡練精確、一目了然，避免學(xué)生閱讀冗長的文字浪費(fèi)時間，從而忽視了教師的精講內(nèi)容。PPT上應(yīng)搭配與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片或動畫，吸引學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注度。一張PPT上出現(xiàn)的文字、圖表或動畫視頻順序應(yīng)能夠體現(xiàn)教師授課的思維邏輯，由淺入深、循序漸進(jìn)。

4.教學(xué)教案設(shè)計(jì)。微課程主要是以視頻方式進(jìn)行呈現(xiàn)，但不應(yīng)因此放棄對教案的要求。微課程教案是教學(xué)的輔助手段，它能幫助教師總結(jié)授課要點(diǎn)、梳理授課邏輯、甄選授課方法、診斷授課效果。同時它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考書，學(xué)生可以通過微課程網(wǎng)站，下載相應(yīng)的電子教案，幫助學(xué)生對微課程的深入學(xué)習(xí)，使微課教學(xué)的輔助資源更齊全和豐富[2]。

四、商務(wù)禮儀微課程制作

1.制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。①視頻結(jié)構(gòu)完整，具備片頭、片尾（各不超過10秒）；②時長控制在10分鐘以內(nèi)；③視頻畫質(zhì)清晰，鏡頭穩(wěn)定；④講解語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)、聲音洪亮、抑揚(yáng)頓挫；⑤視頻格式及技術(shù)參數(shù)：畫幅寬高比為4：3時建議分辨率為640*480；畫幅寬高比為16：9時建議分辨率為1280*720，幀速率為25幀/秒，逐行掃描，采用H.264標(biāo)準(zhǔn)壓縮編碼，輸出格式為MP4或者FLV；⑥音頻格式及技術(shù)參數(shù)：采樣率48khz，比特率128kbps（恒定），雙聲道，采用H.264壓縮編碼，輸出格式為AAC。

2.微課程制作方法。微課程的制作方法很多，靈活多樣。一是“可汗方式”：即電子黑板系統(tǒng)（包括手寫板、畫圖軟件）結(jié)合錄屏軟件，如Camtasia Studio、WACOM Bamboo手寫板；二是“軟件式”：使用一些微課程制作軟件。比如應(yīng)用在Ipad上的制作微課軟件ShowMe、EduCrertions、Explain Everything和Ask3等[3]。三是“錄課式”：使用使用智能手機(jī)拍攝（需要手機(jī)支架）和數(shù)碼攝像機(jī)拍攝錄制真實(shí)課程，后期剪輯制作成10分鐘左右的微課；四是“混合式”：與二維碼、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)結(jié)合，融合電子白板、PPT、Flash、圖片、視頻等多種元素增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性，可以同時使用錄屏軟件、攝錄教室、攝錄機(jī)等，也可以根據(jù)教學(xué)需要加入一些表演、游戲活動、實(shí)景拍攝[3]。根據(jù)商務(wù)禮儀課程性質(zhì)，我們建議是“混合式”方法，教師在制作微課時充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，不必拘泥于形式。

3.微課程視頻拍攝技巧。①拍攝前的溝通。微課程視頻拍攝前，授課教師與技術(shù)人員之間的溝通尤為重要。因?yàn)榧夹g(shù)人員不清楚課程具體內(nèi)容，授課教師也不清楚自己在鏡頭中的位置。所以在拍攝前，授課教師應(yīng)該將教學(xué)過程講述給技術(shù)人員，并根據(jù)授課內(nèi)容要求技術(shù)人員給特寫、中景或遠(yuǎn)景鏡頭。例如教學(xué)過程有動作示范，需要給特寫鏡頭；有學(xué)生討論演練，需要分鏡頭切換；需要學(xué)生觀看案例視頻，可要求技術(shù)人員將案例視頻穿插到微課程視頻中；同時還需要中景和遠(yuǎn)景的切換，以增加微課程視頻的感觀度。這些問題都需要在拍攝前提前溝通，保證拍攝工作一次成功。②拍攝地點(diǎn)選擇。拍攝地點(diǎn)首先要光線充足，照明充分，盡量避免在陰天或下雨天拍攝。其次，根據(jù)課程內(nèi)容決定是否需要學(xué)生出現(xiàn)在視頻中進(jìn)行配合，再根據(jù)學(xué)生人數(shù)決定場地面積大小，保證畫面飽滿。再次，拍攝場所應(yīng)干凈整潔，室內(nèi)設(shè)備嶄新，裝飾簡單而有品質(zhì)，做到視頻背景畫面干凈而不亂。最后，周圍環(huán)境要安靜，避免受到建筑噪音的干擾。③技術(shù)準(zhǔn)備。拍攝前的一定要做好充分地準(zhǔn)備工作，避免重拍，浪費(fèi)時間和精力。攝像機(jī)可以是一臺或者多臺，一臺攝像機(jī)需要分鏡頭拍攝，多臺攝像機(jī)可同時拍攝教師、學(xué)生、黑板、PPT，并進(jìn)行鏡頭切換。對于聲音的采集，教師最好佩戴衣領(lǐng)夾麥，學(xué)生互動的聲音采集可以選用SONY的電容麥，保證現(xiàn)場聲音的高質(zhì)量同步錄制[4]。攝像機(jī)光圈可采用自動光圈和手動光圈相結(jié)合的拍攝方式，近景拍攝采用手動光圈，全景拍攝采用自動光圈。鏡頭時間根據(jù)授課內(nèi)容和鏡頭遠(yuǎn)近來確定，一般全景、近景鏡頭拍攝畫面時間稍長，而特寫鏡頭短一些，突出重點(diǎn)的、動態(tài)的鏡頭長一些，靜態(tài)的、單調(diào)的鏡頭則短一些[4]。實(shí)際拍攝中，要多應(yīng)用鏡頭變焦推、拉、搖、跟幾種方式，增加視頻畫面的動態(tài)性和變動性，增強(qiáng)視覺的感觀。④編寫視頻教材稿本。視頻教材稿本相當(dāng)于電視劇的劇本，是一種用文字及圖示符號闡述視頻教學(xué)資源編制內(nèi)容和形式的書面材料。講授型視頻教學(xué)資源多采用講稿式與教案式文字稿本，通常由教師完成[4]。分鏡頭稿本是根據(jù)文字稿本劃分出一個個可供拍攝的鏡頭，然后將分鏡頭的內(nèi)容寫在專用的表格上，成為可供拍攝、錄制的稿本，一般由教師和技術(shù)人員共同編寫完成。⑤后期處理。拍攝完成的編輯文件需要進(jìn)行后期的處理，常用的視頻編輯軟件有Adobe Premiere和會聲會影；音頻編輯工具有Adobe Audition和GoldWave；字幕制作工具有Sayatoo卡拉字幕精靈、Kbuilder小灰熊；格式轉(zhuǎn)換工具有格式工廠和MediaCoder。編輯文件按要求制作好后可根據(jù)視頻格式要求輸出不同的文件格式，如MKV、AVI、RMVB、MPEG、DAT、MOV、MP4、3GP、TS、mp4等格式。還要根據(jù)要求設(shè)定視頻文件視頻與音頻的比特率，比特率越大，視頻越清晰，音質(zhì)越好。

五、結(jié)束語

微課程是基于某一學(xué)科或某一專業(yè)，以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它時間短、內(nèi)容精、知識點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作，才能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生提供碎片化、移動化學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]余露.高職《商務(wù)禮儀》課程教學(xué)改革與職業(yè)能力培養(yǎng)探討[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（6）.

篇（9）

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課在數(shù)控加工與編程教學(xué)中運(yùn)用分析

1.運(yùn)用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)模式在教育界引起了巨大反響，其成功經(jīng)驗(yàn)值得中職教學(xué)借鑒。隨著教育界對翻轉(zhuǎn)課堂與微課研究與實(shí)踐運(yùn)用的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂與微課以其優(yōu)勢共同點(diǎn)融合在職業(yè)課堂教學(xué)中成為教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)。以中職數(shù)控加工與編程教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)微課運(yùn)用與課堂教學(xué)中具有以下優(yōu)勢：一是數(shù)控加工與編程課程的知識點(diǎn)較多，而且較為繁雜，翻轉(zhuǎn)微課模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是數(shù)控加工與編程課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的課堂講解不足以滿足教學(xué)需求，而翻轉(zhuǎn)微課模式則可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的；三是中職學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平等存在較大的個體差異，面向整個班級的同步性教學(xué)無法顧及學(xué)生個體差異，而翻轉(zhuǎn)微課模式則能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己知識掌握程度而加深學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐運(yùn)用的效率效果

對于中職數(shù)控加工與編程課程教學(xué)而言，該課程對設(shè)備要求較高，而且實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課所占比例較大，需要所有學(xué)生通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)才能夠達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)效果。而從當(dāng)前中職技工院校的教學(xué)設(shè)備水平來看，由于近些年學(xué)校生源規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，班級學(xué)生規(guī)模增大，導(dǎo)致人機(jī)配比極不協(xié)調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在車間或機(jī)房進(jìn)行現(xiàn)場操作示范講解時，經(jīng)常出現(xiàn)一些客觀問題，比如學(xué)生只能里三層外三層地圍簇在一起來觀摩教師的演示操作和講解。這導(dǎo)致站在外圍的學(xué)生很難獲得細(xì)致的觀察和學(xué)習(xí)，進(jìn)而使他們失去了學(xué)習(xí)興趣，造成班級學(xué)習(xí)兩極分化問題嚴(yán)重。而在引入翻轉(zhuǎn)微課模式之后，教師的操作演示可通過微課視頻的方式讓每位學(xué)生都能夠直觀、細(xì)致地學(xué)習(xí)，并跟隨微課進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)微課在中職數(shù)控加工與編程課程教學(xué)中取得了良好的效果，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是翻轉(zhuǎn)微課的運(yùn)用需要掌握一定的原則，因此在實(shí)際運(yùn)用中還需注意以下幾個方面：一是保證數(shù)控加工與編程翻轉(zhuǎn)微課的合理課堂時間，尤其是微課環(huán)節(jié)盡量保持在10分鐘以內(nèi)，制作短小精悍，語言精練；二是一個微課只講一個知識點(diǎn)；三是翻轉(zhuǎn)微課制作需要結(jié)合中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)；四是翻轉(zhuǎn)課程中應(yīng)恰當(dāng)、分層次地設(shè)置提問，遵循循序漸進(jìn)的原則，并在結(jié)束后有簡明扼要的總結(jié)。

三、數(shù)控加工工藝與編程課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)微課制作過程

1.選擇教學(xué)內(nèi)容并確定具體教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)微課的第一步是結(jié)合中職數(shù)控加工與編程課程的重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)進(jìn)行選題，選題的原則是在傳統(tǒng)課堂或演示操作中不易進(jìn)行的內(nèi)容，需要通過微課來分層次的面向所有學(xué)生。微課教學(xué)內(nèi)容選擇必須恰當(dāng)，而且要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況制定合理的目標(biāo)。微課內(nèi)容一定能夠清晰完整地表達(dá)數(shù)控加工與編程課程的某個知識點(diǎn)、難點(diǎn)或重點(diǎn)，而且能夠借助多媒體來表達(dá)其內(nèi)容。這樣才能夠最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)微課的作用。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定知識要點(diǎn)

中職數(shù)控教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求較高，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用能力，而且在此基礎(chǔ)上提升創(chuàng)新能力，因此翻轉(zhuǎn)微課內(nèi)容的選擇需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求來決定。在數(shù)控加工與編程知識要點(diǎn)的選擇上，需要對所有學(xué)生具有全面了解，包括學(xué)生數(shù)控基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個方面。翻轉(zhuǎn)微課知識要點(diǎn)的選擇要具有針對性，能夠體現(xiàn)對每個層次學(xué)生的不同要求。

3.撰寫翻轉(zhuǎn)微課教案設(shè)計(jì)

數(shù)控加工與編程課程的翻轉(zhuǎn)微課教案設(shè)計(jì)必須結(jié)合該課程與中職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，而且一個翻轉(zhuǎn)微課通常只有十分鐘左右，給微課教案設(shè)計(jì)提出了較高的要求。在微課教案設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)必須清晰完整，教學(xué)語言必須簡潔準(zhǔn)確，教學(xué)思路清晰，微課結(jié)構(gòu)完整，而且盡可能采用新穎的課堂導(dǎo)入方式，提出有吸引力的問題，能夠使學(xué)生第一時間進(jìn)入課堂氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后通過合理的互動答疑設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維，最終使翻轉(zhuǎn)微課的知識點(diǎn)問題全部解決到位。

4.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職數(shù)控加工工藝與編程教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐

篇（10）

建設(shè)“一強(qiáng)三優(yōu)”電網(wǎng)，必須有堅(jiān)強(qiáng)的人才支撐。原華北電網(wǎng)有限公司的“人才強(qiáng)企”發(fā)展戰(zhàn)略、智能電網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及“三集五大”電網(wǎng)運(yùn)營管理模式的變革對原華北電網(wǎng)有限公司培訓(xùn)中心（以下簡稱培訓(xùn)中心）的核心競爭力提出了更高層次的要求。

2009年初，培訓(xùn)中心確立了“建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展”的建設(shè)目標(biāo)。建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心就是把培訓(xùn)中心打造成理念超前、管理科學(xué)、文化先進(jìn)、師資職業(yè)、設(shè)施完備，與世界一流電網(wǎng)、國際一流公司相適應(yīng)的專業(yè)化、研究型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。建設(shè)目標(biāo)中提出的“師資職業(yè)”，是提升培訓(xùn)中心核心競爭力的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是構(gòu)成現(xiàn)代培訓(xùn)中心的核心要素，也是現(xiàn)代培訓(xùn)中心的重要標(biāo)志。培訓(xùn)師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的是建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心、實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。

培訓(xùn)中心通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動，將培訓(xùn)師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)作為整改方案之一，是建設(shè)現(xiàn)代培訓(xùn)中心歷程上的重要舉措。2009年以來，培訓(xùn)中心先后通過制度建設(shè)、信息化建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、現(xiàn)場實(shí)踐和業(yè)務(wù)競賽等一系列舉措，積極推進(jìn)培訓(xùn)師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程，不斷提高培訓(xùn)師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)能力，規(guī)范職業(yè)行為。其中，業(yè)務(wù)競賽成為一個突出亮點(diǎn)。2009年至2011年，培訓(xùn)中心先后舉辦了培訓(xùn)師授課技能競賽、培訓(xùn)師課件制作競賽、教案設(shè)計(jì)與編寫競賽和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評比等一系列的培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽活動。這些競賽活動在培訓(xùn)師職業(yè)化建設(shè)中發(fā)揮了舉足輕重的作用，具體體現(xiàn)在以下方面。

一、規(guī)范職業(yè)行為

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽，從競賽方案和評分規(guī)則上，體現(xiàn)了培訓(xùn)管理制度和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)對培訓(xùn)師職業(yè)行為的規(guī)范性要求。2009年的培訓(xùn)師技能大賽，是培訓(xùn)中心有史以來規(guī)模空前的綜合性教研活動。競賽包括培訓(xùn)師授課技能競賽和課件制作競賽兩個項(xiàng)目以及開賽之前的示范課和培訓(xùn)師職業(yè)化專題培訓(xùn)等一系列活動。教研活動以培訓(xùn)中心資深培訓(xùn)師的理論授課和實(shí)踐訓(xùn)練活動為載體，展示了既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又生動活潑的培訓(xùn)授課過程。劉秀敏老師的《班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)》示范課就培訓(xùn)師授課的儀容儀表、語言教態(tài)、內(nèi)容表述、教學(xué)組織、互動技巧與課件制作等行為要素進(jìn)行了有效交流。馬寶忠老師的《低壓線路10m電桿配電線路作業(yè)訓(xùn)練》實(shí)際操作示范課，使用標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)危險點(diǎn)分析及預(yù)控措施，落實(shí)安全管理責(zé)任，建立完善的施工作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)過程中突出工前準(zhǔn)備、危險點(diǎn)分析及預(yù)控、示范操作、作業(yè)指導(dǎo)、課后總結(jié)五個環(huán)節(jié)。兩位老師的示范課梳理了授課的標(biāo)準(zhǔn)流程，研討并創(chuàng)新了貼近現(xiàn)場的授課手段和模式，為打造職業(yè)化培訓(xùn)師隊(duì)伍和提升核心競爭力奠定了基礎(chǔ)。

示范課之后，培訓(xùn)中心舉辦了培訓(xùn)師能力提升培訓(xùn)班。聘請海爾集團(tuán)金牌職業(yè)培訓(xùn)師孫海藍(lán)授課。通過培訓(xùn)，廣大培訓(xùn)師了解了海爾大學(xué)的前沿培訓(xùn)理念、學(xué)習(xí)了先進(jìn)的培訓(xùn)模式、探討了統(tǒng)一規(guī)范的課件制作，并對培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，就授課技巧進(jìn)行了切磋交流，達(dá)到了業(yè)務(wù)能力提升的目的，為中心探討創(chuàng)新培訓(xùn)模式與課件制作規(guī)范開創(chuàng)了新思路。

通過示范課、能力提升培訓(xùn)和競賽等一系列活動，梳理了培訓(xùn)授課的標(biāo)準(zhǔn)流程，明確了課件制作的規(guī)范，修訂了授課教案模板，研討并創(chuàng)新了貼近現(xiàn)場的授課手段和模式，推進(jìn)了培訓(xùn)師工作的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和培訓(xùn)師隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。

2010年的教案設(shè)計(jì)與編寫競賽，明確了教案編寫的意義，對進(jìn)一步規(guī)范教案的編寫形式，提高教案的編寫質(zhì)量，充分發(fā)揮教案在培訓(xùn)教學(xué)過程中的作用起到了推進(jìn)作用。競賽后，培訓(xùn)系統(tǒng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并整理了競賽評委的評審意見，并結(jié)合培訓(xùn)系統(tǒng)對教案的專題討論結(jié)果，參考專業(yè)網(wǎng)站的教案范本，汲取優(yōu)秀教案作品的閃光點(diǎn)，重新制定了培訓(xùn)中心教案模板，并將新模板應(yīng)用于信息化辦公平臺，使之成為培訓(xùn)師日常工作的常規(guī)工具。

2011年的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評比，則通過競賽活動全面規(guī)范了培訓(xùn)項(xiàng)目策劃、培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施、培訓(xùn)運(yùn)行管理和培訓(xùn)總結(jié)評估全過程。

二、提升職業(yè)能力

培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽，在內(nèi)容上與培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃以及培訓(xùn)形勢對培訓(xùn)師能力素質(zhì)的要求結(jié)合緊密。競賽評分規(guī)則對培訓(xùn)師的授課能力、課件制作和教案編寫水平以及培訓(xùn)師綜合業(yè)務(wù)能力在培訓(xùn)項(xiàng)目中的應(yīng)用等提出了明確而具體的要求，這些要求對培訓(xùn)師的業(yè)務(wù)能力發(fā)展方向起到了引導(dǎo)的作用。

授課技能競賽的評分規(guī)則要求培訓(xùn)師課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)清晰，引言提綱挈領(lǐng)，使學(xué)員漸入佳境，內(nèi)容講授正確，概念表述準(zhǔn)確，理論分析精確，重點(diǎn)難點(diǎn)明確；層次清晰，承上啟下，且授課內(nèi)容具有遞推的梯級邏輯關(guān)系。在立足教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)介紹近年來本專業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)和新進(jìn)展，注重學(xué)員創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；注重理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)例說明理論內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)員將理論應(yīng)用于實(shí)際。從授課效果上看，要求思路清晰，主線明確，重點(diǎn)突出，語言生動流暢，表意準(zhǔn)確、簡練，不累贅，廣泛采用啟發(fā)式、案例式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)方法、思維方式、提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的小結(jié)簡明扼要，并且授課均嚴(yán)格遵守上、下課時間。通過授課技能競賽，鍛煉了培訓(xùn)師對課程內(nèi)容的講授技巧和對授課現(xiàn)場的掌控能力，增強(qiáng)了在授課內(nèi)容表達(dá)方面的科學(xué)性、邏輯性、先進(jìn)性、實(shí)踐性；促進(jìn)了授課手段、語言運(yùn)用、授課思路，在環(huán)節(jié)把握方面考查了課程導(dǎo)入、要點(diǎn)小結(jié)和時間掌控能力。

培訓(xùn)師通過參賽，整合、梳理了自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與授課技巧，是對自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的高度總結(jié)與集中展示。

課件制作競賽要求培訓(xùn)師科學(xué)合理、深入淺出地表現(xiàn)授課內(nèi)容，廣泛收集整理與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻、動畫等素材，圍繞授課內(nèi)容，精心制作授課課件。從參賽作品看，部分優(yōu)秀課件構(gòu)思巧妙，別具匠心。參賽課件從封面設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)圖和內(nèi)容呈現(xiàn)等諸多方面進(jìn)行了細(xì)致入微的巧妙設(shè)計(jì)，做到主題明確，突出重點(diǎn)，文字內(nèi)容有提煉升華，課件結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)出明顯的課程導(dǎo)入、主體和小結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所舉案例、展示動畫或圖片等與講授內(nèi)容具有內(nèi)在的必然的聯(lián)系，并具有很強(qiáng)的說服力。所有參賽課件都結(jié)合了現(xiàn)代電網(wǎng)企業(yè)對培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)際需求，與培訓(xùn)中心教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，對學(xué)員掌握理論知識或?qū)嵺`技能有直接的教育功能和指導(dǎo)作用，且對于遠(yuǎn)程培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有參考價值。

教案設(shè)計(jì)與編寫競賽要求參賽作品充分體現(xiàn)教案的作用和意義，反映編寫者對授課思路和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)過程的邏輯內(nèi)涵，說明授課技巧的運(yùn)用方案和對學(xué)員互動的組織策略。

優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評比要求各參賽項(xiàng)目組闡述培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)背景、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路和方法（培訓(xùn)需求分析和培訓(xùn)方案策劃的過程）、培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施效果（培訓(xùn)內(nèi)容安排的適宜性和培訓(xùn)師授課效果及學(xué)員反饋情況）、培訓(xùn)組織管理特色和培訓(xùn)項(xiàng)目總體效果（培訓(xùn)項(xiàng)目的先進(jìn)性和實(shí)效性）。通過優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目評比活動，提升了培訓(xùn)質(zhì)量，規(guī)范了培訓(xùn)管理，優(yōu)化了培訓(xùn)內(nèi)涵，突出了培訓(xùn)效果，積極推進(jìn)了培訓(xùn)品牌建設(shè)，促進(jìn)了培訓(xùn)師的職業(yè)技能在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中的運(yùn)用能力。

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽搭建了培訓(xùn)師業(yè)務(wù)交流和技能展示的平臺，引發(fā)了培訓(xùn)中心空前的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)熱潮，是教研活動的生動載體，同時也是促進(jìn)培訓(xùn)師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力提升和推進(jìn)職業(yè)化建設(shè)進(jìn)行的有效手段。

三、優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽的作用重點(diǎn)在于規(guī)范職業(yè)行為和提升職業(yè)能力，同時對培訓(xùn)師的職業(yè)素養(yǎng)也存在積極影響。授課技能競賽除考查培訓(xùn)師業(yè)務(wù)技能之外，對培訓(xùn)師的儀容儀表和精神面貌也提出了具體要求。競賽要求理論授課著正裝，實(shí)操授課著工作裝，部分項(xiàng)目還依據(jù)安全規(guī)程要求配戴安全帽、安全帶、防護(hù)手套等。在精神面貌上，要求培訓(xùn)師儀表端莊、精神飽滿、聲音洪亮、吐字清晰。在使用教學(xué)資料方面，要求培訓(xùn)師的課件、教案使用統(tǒng)一模板。這使得培訓(xùn)師更加注重職業(yè)形象。

培訓(xùn)師業(yè)務(wù)競賽的具體方案和內(nèi)涵間接考查了培訓(xùn)師對培訓(xùn)管理制度和標(biāo)準(zhǔn)化手冊的執(zhí)行情況以及信息化辦公系統(tǒng)的應(yīng)用水平，是培訓(xùn)中心羽翼文化在培訓(xùn)師理念中的滲透和傳播，是多項(xiàng)建設(shè)成果的實(shí)踐解讀。

篇（11）

[中圖分類號]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)01-0113-06

一、引言

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力的重要途徑。為了更好地實(shí)施教學(xué)，編寫教案就成了上好課的關(guān)鍵步驟之一，但是傳統(tǒng)教案在教學(xué)過程中存在注重教材內(nèi)容而忽視學(xué)生實(shí)際情況的缺點(diǎn)。為了彌補(bǔ)其不足，近些年提出了“雙案”教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了課堂教學(xué)，但是關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)的教案設(shè)計(jì)鳳毛麟角，其“雙案”教學(xué)設(shè)計(jì)更是空白。在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益普及的今天，教師該如何利用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使虛擬實(shí)驗(yàn)貫穿于整個教學(xué)過程的始終，而不是僅僅作為教師演示的工具呢?筆者認(rèn)為虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”教學(xué)勢在必行。

二、傳統(tǒng)教案現(xiàn)狀分析

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案也稱課時計(jì)劃，通常包括：班級、學(xué)科、課題、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時間分配等。教案在教學(xué)中起著非常重要的作用，但是在提倡素質(zhì)教育的今天，單一的教案教學(xué)存在一些不能忽視的問題，筆者在進(jìn)行大量文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，將出現(xiàn)的問題歸納如下：

1.教案的設(shè)計(jì)注重對教材內(nèi)容的梳理，很少考慮學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)教案是教師在精心分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容順序及其教學(xué)過程制定的一個實(shí)施方案。教案注重教師對知識內(nèi)容的梳理和組織，但忽視了教師對學(xué)生個體情況的考慮。教案導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過程中形成了“滿堂灌”，只注重“教”的過程，忽視了學(xué)生“學(xué)”的效果及接受消化知識能力的差異。“滿堂灌”教學(xué)容易使學(xué)生形成優(yōu)劣差距，優(yōu)等生緊隨其后，差生濫竽充數(shù)，使差生喪失對學(xué)習(xí)的信心。

2.教案的設(shè)計(jì)注重知識的傳授，缺少對學(xué)生參與活動的設(shè)計(jì)

在應(yīng)試教育的影響之下，教師教案的設(shè)計(jì)只是為了能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生考出一個好成績就是教師最大的榮譽(yù)和收獲。在設(shè)計(jì)教案的過程中，教師考慮的只是自身“教”的活動，很少設(shè)計(jì)到學(xué)生“學(xué)”的活動。教師是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動性受到一定的限制，容易形成思維定勢。但是在素質(zhì)教育的今天，教師要傳授給學(xué)生的不僅是知識與技能，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。教師不能只關(guān)注“學(xué)會”而忽視了“會學(xué)”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。在整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生處于同樣重要的地位，教學(xué)只有通過學(xué)生積極主動的參與，才能使教師的“教”變得更加靈活。同時，也只有學(xué)生充分地發(fā)揮能動性，才能反映出教師教學(xué)能力水平的高低和教學(xué)效果的好壞。因此學(xué)生活動的設(shè)計(jì)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)“因材施教”，而不是一個模式的固定教學(xué)。

3.教案設(shè)計(jì)忽視了教學(xué)中師生之間和生生之間的交互

在不少教案中，無論是師生之間還是生生之間的交互都較少設(shè)計(jì)到。原因大致如下：首先，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度忽略了交互的設(shè)計(jì)。應(yīng)試教育要的是學(xué)生的成績，教師的評估看的也是學(xué)生的成績，所以教師的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的成績。其次，教師教學(xué)任務(wù)繁重，中小學(xué)教師每天都會有大量的教學(xué)任務(wù)，在自己有限的備課時間里很難去考慮較多的交互設(shè)計(jì)，只是為了明天的教學(xué)做點(diǎn)準(zhǔn)備。再次，教師教案形式固定，很少變更，抄教案現(xiàn)象明顯，寫教案只是為了應(yīng)付檢查。種種情況導(dǎo)致了教師的教案缺乏對交互的關(guān)注，但是交互的作用又是教學(xué)不能忽視的，師生之間的交互可以讓教師反思與變化教學(xué)，從而改進(jìn)教師的教學(xué)。生生之間的交互能夠體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作與溝通的能力，互幫互助，使教學(xué)成效整體上升。

三、“雙案”的提出

面對傳統(tǒng)教案在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些弊端，在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，“雙案”教學(xué)模式浮出水面。教案和學(xué)案合在一起簡稱“雙案”，其中“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。“雙案”教學(xué)體現(xiàn)了雙主教學(xué)的思想，要求以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程當(dāng)中，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、能動性等作用。“雙案”教學(xué)教給學(xué)生的不僅是知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“雙案”教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)過程中“學(xué)教并重”、“教學(xué)相長”的思想，并且是以建構(gòu)主義理論、教與學(xué)的理論為基礎(chǔ)的。

近些年出現(xiàn)了“雙案”教學(xué)的研究，其中“單元‘雙案’教學(xué)模式的研究及在高中物理課程中的試用”、“高中地理‘兩案’設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究”等文獻(xiàn)對“雙案”教學(xué)做了比較全面的分析和研究。上述文獻(xiàn)對“雙案”在教學(xué)過程中的應(yīng)用和實(shí)施做了較好的設(shè)計(jì)，圖1、圖2是其設(shè)計(jì)的模式結(jié)構(gòu)圖：

從圖1和圖2中可以看出，兩種模式都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，這是二者共同的也是值得借鑒的地方。但是圖1將教師的作用減輕了，重頭戲放在了學(xué)生的自學(xué)上，忽視了教師的主導(dǎo)地位，教師的作用只體現(xiàn)在師生共探環(huán)節(jié)。圖2中教師和學(xué)生的聯(lián)系較圖1緊密，但是學(xué)生的自學(xué)發(fā)生在課前，形成教案和學(xué)案的脫節(jié)，也就是沒有將教案和學(xué)案統(tǒng)一地應(yīng)用在教師的整個課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師的主導(dǎo)作用仍然不夠。但是任何形式的學(xué)習(xí)都離不開教師的引導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)定向還很不明確的初中生來說更是如此。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，沒有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會走彎路、走遠(yuǎn)路，還有可能形成事倍功半的反效應(yīng)。要想實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，必須將教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一整合。筆者在借鑒前人研究“雙案”教學(xué)的基礎(chǔ)之上，對虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的“雙案”教學(xué)提出了圖3所示的教學(xué)模式。

這里對虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的“雙案”教學(xué)模式的意義進(jìn)行簡要說明。首先，它將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都體現(xiàn)了出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和組織之下進(jìn)行的，避免了學(xué)生自學(xué)時的盲目性。其次，教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)的觀察、訓(xùn)練和對問題的探索、分析和總結(jié)都是在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中形成的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。再次，教師的教和學(xué)生的學(xué)是在課堂中發(fā)生并完成的，教師能夠隨時解決個別學(xué)生的個別問題，這樣對教師的教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。最后，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中還加入了小組學(xué)習(xí)的形

式，可以對差生的學(xué)習(xí)起到一定的幫扶作用。

四、氫氣還原氧化銅虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”設(shè)計(jì)案倒

“氫氣還原氧化銅”虛擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是按照教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想進(jìn)行的。在整個設(shè)計(jì)過程中吸取了以往虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，并且彌補(bǔ)了其缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)包括教師、學(xué)生、管理者三大模塊。教師模塊是針對教師的教進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)生模塊是針對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告填寫、實(shí)驗(yàn)報告批改查詢、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)拓展等內(nèi)容。管理者模塊主要負(fù)責(zé)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺的后臺管理。我們的虛擬實(shí)驗(yàn)不是一個簡單的演示模塊，它是一個全面的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中會動態(tài)地記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器和藥品選擇的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)裝置組裝的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)參數(shù)調(diào)整的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的結(jié)果、化學(xué)方程式書寫的結(jié)果等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)完成后增加了實(shí)驗(yàn)報告填寫，其報告是半自動生成的(由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時完成且計(jì)算機(jī)自動獲取并填寫的客觀部分和實(shí)驗(yàn)報告中需要手工填寫的主觀部分組成)。虛擬實(shí)驗(yàn)是在全面的教學(xué)設(shè)計(jì)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)架構(gòu)如圖4所示，虛擬實(shí)驗(yàn)截圖如圖5所示。

下面是“氫氣還原氧化銅”虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”教學(xué)設(shè)計(jì)案例：

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了氫氣具有可燃性，那么氫氣還有沒有別的化學(xué)性質(zhì)呢?我們知道任何物質(zhì)的性質(zhì)都不是單一的，就像是同學(xué)們一樣，每個人的優(yōu)點(diǎn)或特長都不是唯一的，那么這節(jié)課老師將和同學(xué)們一起去探索氫氣的另一種化學(xué)性質(zhì)，它的另一種化學(xué)性質(zhì)究竟是什么呢?

2.學(xué)習(xí)新課

(1)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生探索學(xué)習(xí)

教師展示虛擬實(shí)驗(yàn)平臺中教師講解模塊中的實(shí)驗(yàn)演示部分(包括真實(shí)實(shí)驗(yàn)的視頻錄像和以往的Flas實(shí)驗(yàn))，教師在展示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)過程中，對學(xué)生提出以下導(dǎo)向問題：

1)實(shí)驗(yàn)開始前，做了那些準(zhǔn)備工作?

2)實(shí)驗(yàn)中做了哪些工作?觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些?

3)實(shí)驗(yàn)完成后又做了哪些工作?

4)實(shí)驗(yàn)得出了怎樣的結(jié)論?

演示觀察完成以后，請同學(xué)們對以上問題做出回答?

(學(xué)生答：實(shí)驗(yàn)開始前儀器的安裝、藥品的取裝……實(shí)驗(yàn)過程中有水珠生成……實(shí)驗(yàn)完成先撤酒精燈……等等)

(2)教師梳理知識并引導(dǎo)(教師主導(dǎo))

教師根據(jù)同學(xué)們的回答，肯定正確的，糾正錯誤的，并將知識梳理如下：

1)實(shí)驗(yàn)中儀器的組裝順序及正確的位置

實(shí)驗(yàn)儀器組裝的時候要依據(jù)從下往上，從左到右的順序，試管要略向下傾斜，導(dǎo)管要通入試管底部并且要在藥品的上方。(展示實(shí)驗(yàn)演示部分內(nèi)容)

2)實(shí)驗(yàn)中藥品的取裝方法

實(shí)驗(yàn)中藥品取出后先平放入試管口，然后傾斜試管使其慢慢滑入試管底部，并蓋上藥品蓋。

3)實(shí)驗(yàn)過程中的注意點(diǎn)(真實(shí)錄像和Flash演示都會有所提示)

先通氫氣后加熱。目的是排盡試管里面的空氣，防止生成的銅繼續(xù)被殘余的空氣氧化。加熱之前要給試管進(jìn)行預(yù)熱，以防局部受熱引起試管底部炸裂。實(shí)驗(yàn)完成后要先熄滅酒精燈，后停止通入氫氣，以防銅被氧化。

4)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

按照同學(xué)們的回答將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)如下：實(shí)驗(yàn)過程中黑色的氧化銅逐漸變成什么顏色的金屬銅?并且觀察試管壁前后反應(yīng)的變化。

5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過實(shí)驗(yàn)展示，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)氫氣具有還原性。下面請同學(xué)們自行操作。

(3)教師提供虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作。(學(xué)生主體)

同學(xué)們用自己的學(xué)號和密碼進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境后選擇操作模塊進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，操作過程中同學(xué)們要注意實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。并且實(shí)驗(yàn)過程會將同學(xué)們的主要實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容動態(tài)地記錄下來，希望同學(xué)們認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作過程部分畫面截圖如圖6所示。

(4)學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報告(學(xué)生主體)

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)報告填寫部分，認(rèn)真地填寫實(shí)驗(yàn)報告，將你在做實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)認(rèn)真規(guī)范地填寫在實(shí)驗(yàn)報告中。部分實(shí)驗(yàn)報告填寫內(nèi)容已經(jīng)在同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的過程中動態(tài)生成，無需填寫。填寫完成后請同學(xué)們提交實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)報告填寫部分如圖7所示。

(5)教師組織學(xué)生分組討論(學(xué)生主體)

教師在確定了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)報告都提交完畢以后，將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組協(xié)作討論式學(xué)習(xí)。在討論交流學(xué)習(xí)的過程中將遇到的問題的疑難點(diǎn)按照下面表1形式做總結(jié)。

教師在學(xué)生討論的同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報告的批改，將實(shí)驗(yàn)報告中呈現(xiàn)的問題與同學(xué)們小組上交的學(xué)習(xí)問題歸納總結(jié)后一一做詳細(xì)的講解，以達(dá)到使每個同學(xué)都能領(lǐng)會和理解。

(6)教師組織學(xué)生溫故知新(實(shí)驗(yàn)操作不做記錄，學(xué)生自主學(xué)習(xí))

為了達(dá)到同學(xué)們對知識和實(shí)驗(yàn)操作過程的全面掌握，請同學(xué)們再次進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。這次同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備進(jìn)入，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，在15分鐘學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”和“實(shí)驗(yàn)操作”的二次學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的效果。

(7)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)

同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)之后請完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)并且提交，一天后查閱自己完成作業(yè)的情況。

(8)實(shí)驗(yàn)拓展，形成知識遷移

同學(xué)們在學(xué)習(xí)完了本節(jié)課的內(nèi)容后學(xué)有余力的同學(xué)可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)拓展部分進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們看到生活中的化學(xué)，看到化學(xué)給大家?guī)淼奈宀世_紛的生活，大家一起熱愛科學(xué)，熱愛生活，爭取讓科學(xué)帶給我們更加豐富的生活。

(9)教師總結(jié)反思，修改教學(xué)

教師根據(jù)同學(xué)們掌握知識內(nèi)容的程度和效率，對自己的教學(xué)進(jìn)行一定的評估，并且寫出自己的教學(xué)心得。每個教師面臨的不是一個班，面對不同的班級，教師要從一個班代課的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)后續(xù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也就是要具備“窺一斑而知全豹”的能力。教師課后反思按照下面表2形式做總結(jié)。

虛擬實(shí)驗(yàn)的“雙案”設(shè)計(jì)既注重了教師的主導(dǎo)地位，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在教師的整個教學(xué)過程中以學(xué)生的自主訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知識的能力，并且在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)了同學(xué)之間相互協(xié)作能力的培養(yǎng)。“雙案”教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施，不僅對學(xué)生進(jìn)行了很好的引導(dǎo)作用，而且對教師完善自己的教學(xué)起到了很大的作用，有利于新課改背景下素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展。