對幼兒園教育的建議大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇對幼兒園教育的建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【關鍵詞】職業內涵；專業知識；藝術手段；一日生活皆教育

一日生活是教育幼兒的重要途徑， 同時也是教育幼兒的重要內容。對于年齡小的幼兒來說，坐在教室里的集體教育是行不通的，而生活化和游戲化的教育活動就是一日生活本身。所以，作為幼兒老師，要使幼兒一日生活的每一個環節都具有教育價值，從幼兒的實際發展出發，使一日生活教育的作用最大化。

 

一、幼兒園一日生活中健康教育開展的需求

《綱要》中指出： “幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。” 幼兒的成長是不可逆的，幼兒只有一個童年，教育對于幼兒的成長具有不可估量的深遠影響。無論是生理還是心理發展，均有其自身的內在規律。教育應尊重幼兒的自然發展，適應受教育者的身心發展規律， 將幼兒園的教學滲透在幼兒一日生活之中，可以促使教學有效性的發揮，同時也尊重了幼兒的身心發展特點，更是我們教育的意義與價值體現。

 

二、幼兒園一日生活中健康教育實施現狀

（一）日常健康行為教育存在不合理方面

1.目標意識淡薄，活動過程缺乏對目標的真正重視活動目標是整個教育活動的中心，是教學設計的歸宿，整個的教育活動都是要圍繞著活動目標進行的。 然而，在健康教育中，老師們通常只把精力放在活動的設計上，很多時候活動目標只是一個擺設，很難發揮他的導向作用；在教學過程中，技能和知識方面的目標受到很大的重視，而諸如主動、樂觀、合作等情感方面的目標都是被忽略的，活動中很少會有與之對應的內容，就顯得目標可有可無，造成目標的流失。

 

2.教師對健康概念的認識不全面現在有很多的老師對健康的概念理解的很狹隘，常常把健康教育等同于衛生保健和體育鍛煉，教師們的這種認識就常常會出現很多的問題：教師們只是在保健和體育活動中關注幼兒，這就使得老師們只向幼兒教授衛生和體育方面的知識，幼兒心理健康和社會適應能力的教育是被忽略的； 教師會把健康教育等同于衛生保健和體育鍛煉，所以保健醫生和體育老師對幼兒就會有更多的教育，其他老師的教育機會就會縮少很多，因此，教師對健康概念理解的不完善對幼兒實施健康教育是極為不利的。

 

（二）飲食營養教育不健全，缺少常規指導幼兒身體健康是幼兒園教育的首要任務,幼兒的身體健康需要均衡的膳食營養作保障,但是當前幼兒園普遍忽視飲食營養工作。 在健康領域中，涉及到飲食營養的教育是很少的，而且老師也只是在課堂上說教，讓幼兒了解各種食物的營養價值和對身體健康有好處，卻忽視了幼兒飲食習慣的培養。 這就使得幼兒在進餐的過程中，依然會存在各種各樣的挑食行為，使得老師的教育沒有什么意義。

（三）幼兒身體生長教育方面存在局限內容選擇與組織重視身體結構輕功能。老師在組織實施生長教育活動時， 老師可能會利用一些道具更直觀生動的展現在幼兒面前，但是僅僅只是停留在認識各部位的器官，而對于各個器官所具有的作用缺少相應的解釋，使得幼兒只之其一不知其二。

 

三、幼兒園一日活動中健康教育實施建議和策略

（一）幼兒日常健康行為教育方面的建議

1.制定合理的活動目標，發揮活動目標的實際作用制定的活動目標要從幼兒的實際情況出發，涉及到幼兒的方方面面，全面培養幼兒。 在課堂上，活動的進行要嚴格按照目標去執行，避免讓目標成為擺設。尤其是在進行健康教育的時候，目標要切實可行，注重培養幼兒積極向上得到情緒，讓幼兒充滿正能量。

 

2.提高幼兒教師對健康本質的理解 促進和提高幼兒的健康水平老師們不能只關注幼兒的身體健康， 還要關注幼兒的心理健康和社會適應能力的培養。所以，在以后的教育中，要把身體健康、心理健康和社會適應能力置于同等的位置，從而才能使幼兒健康成長。 同時，幼兒健康教育的工作是我們每個老師的工作，不僅僅是保健老師的工作，只有所有老師樹立健康第一的教育理念，才能促進幼兒健康全面的發展。

 

（二）幼兒飲食營養方面的建議健全飲食營養教育內容，加強老師的指導。 課堂中要多對幼兒進行飲食營養的教育，課堂上讓幼兒知道各種食物的營養價值，在進餐的時候適時的指導幼兒，遇到挑食的幼兒，主動向幼兒講解食物的好處，讓幼兒養成良好的飲食習慣，促進幼兒身體健康成長。

 

（三）幼兒身體生長教育方面的建議教學內容要全面，不能只重視身體結構忽視功能。 幼兒正處于身體生長的階段， 課堂上對幼兒講解各個器官的作用是很有必要的，幼兒可以更全面的認識自己。

 

（四）幼兒安全生活教育策略

保護和教育并重。 在幼兒的一日生活中，每一個步驟都滲透著安全的教育，不能一味地保護幼兒，可以讓幼兒自己在活動中增強保護自己的能力。實踐比理論更重要。 對幼兒的安全教育不能只停留在課堂上，讓幼兒自己去實踐意義更好。 平時可以進行一些演習，增強幼兒的逃生技能。 這比空洞的講課有很大價值。

 

（五）幼兒心理健康教育方面的建議

加強幼兒心理素質教育，提高幼兒心理健康教育的水平。 根據幼兒時期孩子的特點，制定和選擇適合他們的方法和技巧，用最直觀最生動的方式，在潛移默化中培養孩子良好的情緒、性格和心理素質。

 

四、結語

孩子的健康成長離不開家庭、學校、社會環境等各個方面的聯系。而作為教師，尤其是幼兒教師，是孩子健康成長道路上的第一個引路人，是孩子健康成長的基礎所在，必須不斷提高自身的心理素質和身體素質。 在生活、工作中遇到問題時要學會調節心理壓力，完善自我。擁有一個健康的身體，帶著明媚的心情，樂觀的態度，與孩子一起成長。

參考文獻：

篇（2）

幼兒園教師承擔著保育和教育的雙重職能，關系到億萬兒童的健康成長，關系到學前教育事業的健康發展。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號），大力加強幼兒園教師隊伍建設，現提出以下意見：

一、明確幼兒園教師隊伍建設的目標。各地要按照構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系的要求，結合本地實際，科學確定幼兒園教師隊伍建設的目標。到2015年，幼兒園教師數量基本滿足辦園需要，專任教師達到國家學歷標準要求，取得職務（職稱）的教師比例明顯提高。到2020年，形成一支熱愛兒童、師德高尚、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍。

二、補足配齊幼兒園教師。國家出臺幼兒園教師配備標準，滿足正常教育教學需求。各地結合實際合理確定公辦幼兒園教職工編制，具備條件的省（區、市）可制定公辦幼兒園教職工編制標準，嚴禁擠占、挪用幼兒園教職工編制。企事業單位辦、集體辦、民辦幼兒園按照配備標準，配足配齊教師。采用派駐公辦教師等方式對企事業單位辦、集體辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園進行扶持。

各地根據學前教育事業發展和幼兒園實際工作需要，建立幼兒園教師長效補充機制。公辦幼兒園教師實行公開招聘制度。加強對各類幼兒園教職工配備情況的動態監管，把教職工資質及流動情況作為幼兒園保教質量評估監測的重要內容。啟動實施支持中西部農村邊遠地區開展學前教育巡回支教試點工作，吸引優秀人才到農村邊遠貧困地區幼兒園任教。

三、完善幼兒園教師資格制度。全面實施幼兒園教師資格考試制度，印發幼兒園教師資格考試標準，深化教師資格考試內容改革。幼兒園教師須取得相應教師資格證書。具有其他學段教師資格證書的教師到幼兒園工作，應在上崗前接受教育部門組織的學前教育專業培訓。

四、建立幼兒園園長任職資格制度。國家制訂幼兒園園長專業標準和任職資格標準，提高園長專業化水平。省級教育行政部門制定幼兒園園長任職資格制度實施辦法。教育部門辦幼兒園園長由縣級及以上教育行政部門聘任。企事業單位辦、集體辦、民辦幼兒園園長由舉辦者按國家和地方相關規定聘任，報當地教育行政部門審核。

五、完善幼兒園教師職務（職稱）評聘制度。合理確定幼兒園教師崗位結構比例。完善符合幼兒園教師工作特點的評價標準，重點突出幼兒園教師的師德、工作業績和保教能力。結合事業發展和人才發展規劃，合理確定幼兒園高級、中級、初級崗位之間的結構比例。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的幼兒園教師，在職務（職稱）方面實行傾斜政策。確保民辦和公辦幼兒園教師公平參與職務（職稱）評聘。

篇（3）

1.幼兒園開展民間藝術活動有利于繼承和發揚傳統文化。

當今社會，隨著科技的發展，人們的物質生活水平不斷提高，孩子們吃的、用的、玩的都緊跟時代潮流，外來的文化不斷涌入，導致民間藝術正在慢慢流失，甚至面臨著失傳的危機。在幼兒園開展民間藝術教育，能讓幼兒認識傳統的民間藝術，感受民間藝術的魅力，從而保護、繼承和發揚民間藝術。

2.幼兒園開展民間藝術活動有利于促進幼兒各方面能力的發展。

（1）提高幼兒的審美能力。審美是民間藝術最主要、最基本的特征。民間藝術豐富多彩，如形形的戲曲臉譜、清新流暢的青花瓷、惟妙惟肖的剪紙等，幼兒運用已有經驗，在欣賞這些精美的藝術作品時，感受了作品的色彩美、圖案美，掌握了美的規律，審美能力得到了提高。

（2）提高幼兒的動手操作能力。幼兒園小朋友手指的小肌肉群發展不夠發達，手指的動作不夠靈活，經常進行民間藝術活動，如剪紙、編織等活動，有利于幼兒小肌肉群的發展，有利于幼兒動手能力的提高。

3.幼兒園開展民間藝術活動有利于培養幼兒良好的個性品質。

在開展民間藝術活動時，教師作為活動的組織者、支持者和引導者，始終鼓勵和引導幼兒自主學習和探索。幼兒在參與活動的過程中，專注力、細心程度等方面都得到了培養，還從中得到了中華美德的教育和熏陶，養成了講文明、守紀律的良好習慣，促進了幼兒良好個性品質的培養。

二、幼兒園實施民間藝術教育的現狀

1.重知識性學科，輕民間藝術。

在與家長的日常溝通中發現，幼兒家長的教育觀念還停留在重各科教學的功利性等方面，他們重視孩子的智力發展，希望孩子多學習數學類這樣的知識，忽視民間藝術對幼兒發展的價值。

2.重電子化和外來文化，輕民間藝術。

當今社會，無論是在園、在家還是在大社會環境下，幼兒接觸的玩具和日常用品都走在潮流的尖端，時尚感十足。我們在實施民間藝術教育的過程中，有時需要家長配合收集一些民間藝術類的材料時就比較困難。

3.教師自身對民間藝術缺乏了解。

我園教師大多是“90后”的年輕教師，這些教師對我國的民間藝術了解不多，熟悉程度不夠，即使對于一些知道的民間藝術，教師在這方面的藝術才能也比較薄弱，在實施民間藝術教育的過程中經常會遇到各種問題。

三、幼兒園實施民間藝術教育的途徑

1.將民間藝術滲透于教學活動。

幼兒園民間藝術教學活動是教師根據民間藝術教育設計的有目的、有計劃、有步驟地引導幼兒學習的活動，是班級集體或小組性的學習活動。例如大班民間藝術欣賞活動《美麗的中國結》，通過對中國結的欣賞，讓幼兒認識中國結的外形特征，感受造型、色彩、線條等的情感表現性，不僅培養幼兒欣賞美、感受美的能力，而且讓幼兒了解中國結是中國特有的一種民間工藝，激發幼兒的民族自豪感。

2.將民間藝術滲透于游戲活動。

隨著課程游戲化理念的不斷推進，幼兒園的游戲活動逐步多元化和常態化。區域活動是孩子們十分喜歡的活動，孩子們在游戲的操作和探索中自身獲得知識經驗。我園區域比較豐富，我們將民間藝術滲透于各個區域中。以大班美工區為例，首先我們收集了許多體現民間特色的材料，如葫蘆、瓦片、毛線等，然后在游戲中引導幼兒進行民間藝術活動，如在葫蘆和瓦片上進行彩繪，運用繃架、毛線、白布，讓幼兒在白布上畫出圖案基本輪廓，然后用毛線刺繡等。孩子們在這些簡單、有趣的民間藝術活動中逐漸流露出對民間藝術的喜愛，在活動中享受了民間藝術美的熏陶。

3.將民間藝術滲透于環境之中。

幼兒園環境作為一種重要的課程資源和實施媒介，在整個幼兒園教育體系中常常作為隱性課程實施的重要途徑。所以，我們在實施民間藝術教育的過程中將民間藝術滲透到幼兒園環境創設中。

（1）將民間藝術滲透于幼兒園整體環境。在幼兒園大環境創設之處，我們有意識地把各種民間藝術作品有機地融入其中。如在樓梯上，我們將收集到的許多竹編簸箕、竹編籃子由孩子和老師進行裝飾后陳列出來，這樣既形象地展示了民間藝術，又讓幼兒感受到民間藝術的美，激發了幼兒的民族認同感。

篇（4）

一位送孩子來上學的家長笑著說：“我是附近村里的，新園建成前我一直擔心孩子沒地方讀幼兒園，現在好了，不僅離家近，條件還這么好。”

而讓孩子們開心地上幼兒園，讓長興縣的家長們放心，正是長興縣人大常委會6年持續監督的最終目標。

學前教育現狀令人憂心

“進出幼兒園的唯一通道，竟然是隔壁農戶的菜園；簡陋的教室里，有的窗戶竟然沒有玻璃；學生中午用餐，學校只有一個電飯煲，菜都得學生自己帶；沒有專門的午休室，孩子們只能趴在課桌上睡午覺……”說起長興縣二界嶺鄉郎村的幼兒教學點，縣人大代表肖惠琴心里很不是滋味。

這樣的情況在長興縣并不是個例。像洪橋鎮中心幼兒園，6個班級268名幼兒，全園建筑面積僅563平方米，師生人均面積不到2平方米，孩子們學、吃、住都得在同一間屋子里。“近50個孩子在不到60平方米的教室里上課、午休，活動空間小，教室里還有很重的異味，尤其是夏天。”來接孩子放學的家長們，對此深表憂慮。

為此，幼兒園負責人曾多次向各級人大代表、縣教育局和洪橋鎮政府反映，希望擴建幼兒園，可由于種種原因，一直沒有得到明確的答復。

“不是教育部門不重視，其關鍵還是體制問題。”長興縣教育局基教科的一位負責人道出了苦衷：2002年幼兒園從小學附屬管理中分離出來，實行“全員聘用、園長承辦、自收自支、適當獎勵”的管理模式。自那以后，鄉鎮政府不再是鄉鎮中心幼兒園的建設主體，幼兒園自身又沒有能力承擔硬件設施投入，結果就導致鄉鎮、農村幼兒園基礎設施差、建設緩慢，部分改建或正在籌建的幼兒園負債重等問題。

據了解，長興縣共有城鎮幼兒園49所（其中城區27所，鄉鎮20所），村級教學點133個。2002年至2007年期間，這些幼兒園建設基本上都游離于政府管理體制之外，鄉鎮財政對學前教育的投入幾乎為零。

代表建議拉開監督序幕

長興縣學前教育如此局面，令人大代表們十分憂心。在2005年2月召開的長興縣十三屆人大三次會議上，徐盤群、陸康康等多位人大代表提出了《關于要求促進學前教育事業發展的建議》。

2005年上半年，長興縣人大常委會又組織代表就學前教育工作進行了視察。

“沒想到在我們長興，農村幼兒園的校舍建設和幼兒活動設施這么差。”一些縣人大代表簡直不敢相信，自己身邊竟然還有這么落后的幼兒園。他們發現，新塘、包橋、李家巷、泗安、長橋、水口、小浦等9所中心幼兒園，根本沒有自己獨立的校舍，都是跟其他小學、成人學校共用一個園區。此外，新塘、包橋等幼兒園，孩子們沒有專門的幼兒午睡室，而大部分農村幼兒園則連一些基本的幼兒教學活動設施都沒有。

通過這次視察，常委會初步摸清了全縣學前教育的現狀，并針對當時學前教育普遍存在的農村基礎設施落后、教師整體素質不高、體制不順、職責不清等問題，提出了明確主體、落實責任、給予鄉鎮中心幼兒園事業法人資格、落實幼兒教師編制等意見、建議。

自此，長興縣人大常委會正式拉開了這場持續6年的學前教育監督的序幕。

2006年至2007年，常委會通過組織代表視察、聽取政府部門匯報等多種形式，就學前教育工作展開監督。2007年初，長興縣政府結合新農村建設，出臺了《長興縣深化農村教育管理體制改革實施意見》，提出幼兒教育管理要實行“鄉鎮中心幼兒園由政府舉辦，村級幼兒園（班）多種辦園（班）形式并存”的辦園體制。

可直至2008年，政府部門始終未履行幼兒園建設主體的職責，農村幼兒園基礎設施投入幾乎空白，幼兒園的法人登記工作也一直不能落實，致使長興縣學前教育發展始終徘徊不前。

2008年1月24日，在長興縣十四屆人大二次會議上，林桂祥、蔣俊華等代表再次提出了要求促進學前教育事業發展的建議。

隨之，長興縣人大常委會也開始了一場更大力度的監督。

2008年5月，長興縣人大常委會再次組織調研組，在副主任楊福成的帶領下，通過聽取縣教育局工作情況匯報，實地走訪縣中心幼兒園、李家巷鎮凌許幼兒園（民辦）、洪橋鎮中心幼兒園等，對全縣學前教育現狀作進一步調研。

在長興縣中心幼兒園，該園園長道出了多年的苦衷：“盡管從小學附屬管理中分離出來了，但由于沒有獨立的法人地位，連向銀行貸款都困難，改善園區基礎設施一籌莫展。”

經過多次座談了解、實地考察、外出取經，調研組認為長興縣學前教育主要癥結為：體制不順、師資薄弱。2008年6月27日，長興縣人大常委會向縣政府提出了“關于要求全面明確幼兒教育發展目標，學前教育政府主導，加大幼兒教育投入力度，進一步加強學前教育工作的建議”。

“根據縣人大常委會的建議，我們通過起草關于全縣學前教育工作改革與發展的實施意見；加大科學規劃力度，完成全縣城鄉幼兒園的科學布局；穩定幼兒教師隊伍，切實提高教師隊伍素質等多個方面做出努力，加快推進學前教育發展步伐。但要真正做到學前教育政府主導目前還有差距，在加大投入方面，縣、鄉鎮、村三級財政投入還明顯不足。”2008年底，縣人大常委會組織代表就此進行跟蹤督查時，縣教育局負責人如此坦言。

不見成效不撒手

2009年2月6日，鄭樂梅、蔣亞美等代表第三次提出了要求促進學前教育事業發展的建議。長興縣人大常委會將該建議列為當年重點督辦建議之一。

2009年4月23日，縣人大常委會副主任朱根山帶領部分常委會組成人員和人大代表，到縣教育局、縣建設局、縣國土資源局等部門，就該建議落實情況進行督查。

在縣教育局召開的座談會上，教師代表向督查組反映：“從2002年我縣取消幼兒教師編制開始，公辦幼兒園教師編制便只減不增，結果導致幼兒師范專業畢業的大學生留不住，已聘用的教師隊伍也不穩定。2001年引進的12名編外優秀教師，已有7名由于編制、待遇等原因陸續離開了幼教隊伍。”

隨后，督查組又實地視察了槐坎鄉、煤山鎮、和平鎮、吳山鄉、泗安鎮、二界嶺鄉等鄉鎮的中心幼兒園、村級教學點和民辦幼兒園。

在泗安鎮一民辦幼兒園，代表們看到，一間約10多平方米的教室里，竟然擠了近40個孩子，室內通風很差，迎面撲來一股濃濃的異味；而雉城鎮一民工子弟學校，竟然將消防通道上了鎖……

對此，代表們紛紛建議：“要加強對社會力量辦園的規范管理，嚴格民辦幼兒園的審批。”、“要嚴查那些不符合條件擅自舉辦的幼兒園，引導其積極規范辦園，對不聽規勸的，責成相關部門聯合執法，堅決予以取締。”……

2009年7月30日，長興縣第十四屆人大常委會第十七次會議聽取和審議了縣政府關于學前教育工作情況的報告，常委會組成人員紛紛提出自己的意見建議：

“要盡快落實好鄉鎮中心幼兒園獨立事業法人資格，使其具有明確的法人地位。”

“全縣鄉鎮幼兒園僅3名公辦教師，99%為編外教師，幼兒教師流失嚴重，解決教師編制問題刻不容緩。”

“隨著城區規模的擴大，幼兒入園難問題日益突出，這一問題必須引起重視。”

…………

這些意見建議最后都以審議意見的形式被送到了長興縣政府，并引起縣政府及有關部門領導的高度重視。

為落實常委會審議意見，縣政府通過深入鄉鎮實地考察、多層次召開座談會、外出考察學習等多種方式開展調研，明確了長興縣學前教育事業發展的總體目標：到2011年，形成以政府為主導、公辦幼兒園為示范、社會力量辦園為主體的多元化辦園格局，建立起法人管理、全員聘用、成本分擔、自主發展的學前教育運行機制，基本形成優質、均衡、開放的現代學前教育體系。

2009年11月13日，長興縣政府終于正式出臺了《關于加快學前教育改革與發展全面提升學前教育質量的實施意見》，這標志著長興縣在加快推進學前教育工作上邁出了實質性的一步。

持續監督終顯成效

2010年3月30日，長興縣第十四屆人大常委會第二十一次會議聽取審議了縣政府關于落實縣人大常委會有關學前教育審議意見的報告。在提交的報告中，縣政府列舉了一連串數字：

2009年12月，長興縣24所鄉鎮（街道）中心幼兒園全部辦理了事業法人資格登記。

從2009年起，縣財政設立學前教育專項經費，主要用于幼兒園的新建、改造、創建獎勵和公用經費補助。2009年，縣財政對全縣幼兒教育經費撥款共計1322.5萬元。

2009年至2012年，縣政府規劃對7所鄉鎮中心幼兒園進行遷建，新建鄉鎮幼兒園面積22242平方米，計劃總投資3065萬元。

…………

聽完這些數字，長興縣人大常委會組成人員的臉上終于露出了欣慰的笑容。

2010年9月初，在二界嶺中心幼兒園門口，送孩子上學的家長正微笑著與孩子們揮手道別，她們說：“看到孩子坐在寬敞的教室里上課，中午也不用再為他們吃不上飯發愁，省事兒，心里也踏實了。”

同時，總投資達650萬元的洪橋鎮中心幼兒園也已投入使用，農村標準化村級教學點建設正穩步推進，2010年全縣計劃建成15個標準化村級教學點。

篇（5）

近年來，縣委、縣政府認真貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《省人民政府關于大力發展學前教育的意見》及《省學前教育三年行動計劃》精神，大力發展我縣學前教育事業，堅持以公辦幼兒園為主、民辦和社會力量辦園為補充的工作思路，整合教育資源，完善保障機制，集中精力抓好學前教育三年規劃的建設和發展工作。截止目前，全縣共有幼兒園30所，其中公辦幼兒園8所，民辦幼兒園22所；在園幼兒4974名，其中公辦2147名，民辦2827名；現有幼兒教師442名，其中公辦206名，民辦236名。特別是自2011年實施學前教育三年行動計劃以來，全縣新建、改擴建完成7所公立幼兒園，公辦幼兒園占幼兒園總數的27%，新建鄉鎮幼兒園占鄉鎮總數的46%，學前教育三年入園率為85%。

1、公立幼兒園建設穩步推進。我縣規劃新建、改擴建14所公立幼兒園，其中城區3所，鄉鎮（社區）11所。2011年新建了店頭鎮中心幼兒園、潤良幼兒園，改擴建了縣幼兒園、河西幼兒園、太賢幼兒園、侯莊幼兒園、橋山鎮東區幼兒園；2012年新建4所幼兒園，其中阿黨鎮中心幼兒園、田莊鎮中心幼兒園正在內部裝修，雙龍鎮中心幼兒園、隆坊鎮中心幼兒園正在建設中；改擴建倉村鄉中心幼兒園、腰坪社區幼兒園和新建橋山鎮西區幼兒園正在規劃。

2、幼兒教師隊伍不斷壯大。一是著力優化教師隊伍結構。按照學前教育“兩教一保”教師配備原則，2009、2011年兩次轉崗培訓了小學富余教師150余人，新招聘幼兒教師60人。目前，公辦園教師占在崗教師的47％，大專以上學歷198人，占公辦園在崗教師的97％；幼師專業畢業37人，占公辦園教師的18％。二是著力提高教師隊伍素質。加大培訓力度，分階段舉辦幼兒教師培訓，對所有教師進行教學過程實踐培訓；選派33名園長、118名幼兒教師,分批參加省、市各類培訓活動;2011年后季對全縣所有幼兒教師分5期進行全員跟班培訓，2012年對新聘40名幼兒教師分2期進行崗前培訓，使各園園長和教師的專業技能不斷提升。三是著力貫徹幼兒教育方針。堅持依法辦學，遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教保育工作計劃。同時，根據需求制定幼兒教師招聘方案，繼續采取招、轉、培訓等多種渠道和方式，充實學前教育教師隊伍。

3、學前教育投入切實有力。一是優先保證幼兒園建設經費。2011、2012年分別投資1462萬元、2234萬元，優先用于新建、改擴建幼兒園，今年秋季前投入使用7所，使2147名幼兒順利入園。二是認真落實學前教育免費政策。2011年秋季實施學前一年免費教育，免費標準為學前一年幼兒每生每年1000元。對家庭經濟困難學前一年幼兒補助生活費，補助標準為每生每天3元（一年按250天計算），即每生每年補助750元。2012年秋季全面實行學前三年免費教育。三是逐步加大資金補助力度。按照每人每年200元標準給幼兒園補助公用經費，基本保證了幼兒園的正常運行。2011年，對民辦幼兒園維修改造實行“以獎代補”政策，補助資金30萬元，并對民辦幼兒園安保補助13萬元。

4、學前教育管理日益規范。一是切實加強幼兒園管理。嚴格執行民辦教育機構的審批和年檢制度，依法清理非法辦學機構,2011年以來取消不規范幼兒園7所，對管理規范并取得辦園許可證的幼兒園全部給予支持和鼓勵。扎實開展幼兒園分類定級工作，目前，全縣有省級示范園1所，二類園25所（公辦7所、民辦18所），三類園4所。二是切實加強教學管理。堅持“保教結合，游戲為主”的辦學特色，積極開展幼兒教育改革，突出幼兒特點，合理設置教學與活動時間，防止和糾正“保姆式”的教育模式和“小學化”傾向。三是切實加強檢查指導。對全縣各級各類幼兒園進行檢查，指導幼兒園改善設施，提高辦園水平。協調相關部門檢查指導幼兒園各方面工作，加強幼兒園安全管理，及時化解安全隱患，確保萬無一失。充分發揮縣幼兒園示范帶動作用，加強對鄉鎮薄弱學校的幫扶工作，促進整體水平提升。四是切實加強早期教育工作。探索構建政府統籌，以鄉鎮（社區）為依托，教育、衛生、婦聯等部門和組織協同運作的早期教育服務網絡，每個鄉鎮（社區）依托轄區幼兒園，聘請專業人員定期為轄區0-3歲兒童家長及看護人員提供早期教育服務，促使家長科學育兒能力不斷提高。

二、存在問題

1、建設資金到位率不高。我縣學前教育建設已完成投資3696萬元，其中爭取各類學前教育補助到位資金1019萬元，占資金總額的27.6%；目前缺口資金達2677萬元，占資金總額的72.4%。由于資金實際到位率較低，多數建設項目靠施工企業墊資實施，對幼兒園建設造成較大影響。

2、公辦園建設亟需加強。特別是城區、店頭的公辦園規模不足，城區各公辦園大班額現象日益突出，一些班級嚴重超員，給學校管理帶來諸多困難。店頭鎮現有幼兒1532名，而該園只能容納412名幼兒入園。全縣公辦園在園幼兒僅占在園幼兒的44%，公辦園明顯不足。

3、民辦園辦園困難較大。民辦園基礎設施差、辦園標準低、師資水平低、管理難度大、收費矛盾突出，多數民辦園只能維持正常運行，保教質量難以保證，加之隨著學前三年免費教育政策的實施和公辦園建設數量的增加，家長擇校明顯向具有資源優勢的公辦園傾斜，民辦園發展空間萎縮，對學前教育整體發展造成很大影響。

4、幼教隊伍力量薄弱。幼教工作人員與幼教事業發展的形勢不相適應，公辦園現有教師大多數是小學轉崗教師和新招聘人員，學前教育專業僅有37人，特別是音樂、美術、舞蹈等特崗教師嚴重不足，難以保障學前教育需要。民辦園在崗教師學歷水平較低，流動性大，多數教齡短，經驗不足，給學校管理和培訓帶來一定困難。

5、衛生管理不夠嚴格。部分幼兒園食堂衛生管理較差，一些廚師未按規定辦理健康證，沒有穿工作服、戴工作帽和專用手套，有的廚房未掛門簾、紗窗破損，室內有蒼蠅、蜘蛛網等；少數幼兒園周邊居民環境衛生意識不強，特別是河西幼兒園門前生活垃圾成堆，氣味難聞，直接影響學校正常教學和師生身體健康，學校及家長對此反映強烈。

三、建議與對策

1、加大投入，提供資金保證。建議縣政府認真貫徹“教育優先”發展戰略，加大對公立幼兒園建設投資力度，切實解決建設資金到位率不高的問題，確保公立幼兒園建設項目順利實施。

2、優化布局，增加校舍數量。一是加快工程建設進度。對目前規劃內在建的阿黨鎮、田莊鎮、雙龍鎮、隆坊鎮中心幼兒園，改擴建的倉村鄉、腰坪社區中心幼兒園，以及新建的橋山鎮西區幼兒園，在保證資金投入的基礎上，力爭1－2年內建成并投入使用，在全縣形成“公辦為主、民辦為輔、一鄉一園、多點覆蓋”的幼兒園建設格局。二是增加城區校舍布點。結合縣城西區建設要求，統籌做好康崖底、堯坡、平天3個公立幼兒園的規劃、建設工作，力爭3－5年內建成并投入使用，使城區公立幼兒園規模由現有的3個增加到6個，從而有效地解決城區幼兒入園難和大班額問題。三是完善小區配套建設。目前，我縣各建設小區規模較小，小區幼兒園建設未到位。建議主管部門和相關部門加強對新建小區配套幼兒園的規劃、建設和管理，在小區建設前進行科學規劃，預留幼兒園建設空地，力爭使今后新建3000戶以上小區都能配套建設幼兒園。

篇（6）

近年來，縣委、縣政府認真貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《陜西省人民政府關于大力發展學前教育的意見》及《陜西省學前教育三年行動計劃》精神，大力發展我縣學前教育事業，堅持以公辦幼兒園為主、民辦和社會力量辦園為補充的工作思路，整合教育資源，完善保障機制，集中精力抓好學前教育三年規劃的建設和發展工作。截止目前，全縣共有幼兒園30所，其中公辦幼兒園8所，民辦幼兒園22所；在園幼兒4974名，其中公辦2147名，民辦2827名；現有幼兒教師442名，其中公辦206名，民辦236名。特別是自____年實施學前教育三年行動計劃以來，全縣新建、改擴建[！]完成7所公立幼兒園，公辦幼兒園占幼兒園總數的27%，新建鄉鎮幼兒園占鄉鎮總數的46%，學前教育三年入園率為85%。

1、公立幼兒園建設穩步推進。我縣規劃新建、改擴建14所公立幼兒園，其中城區3所，鄉鎮（社區）11所。____年新建了店頭鎮中心幼兒園、潤良幼兒園，改擴建了縣幼兒園、河西幼兒園、太賢幼兒園、侯莊幼兒園、橋山鎮東區幼兒園；____年新建4所幼兒園，其中阿黨鎮中心幼兒園、田莊鎮中心幼兒園正在內部裝修，雙龍鎮中心幼兒園、隆坊鎮中心幼兒園正在建設中；改擴建倉村鄉中心幼兒園、腰坪社區幼兒園和新建橋山鎮西區幼兒園正在規劃。

2、幼兒教師隊伍不斷壯大。一是著力優化教師隊伍結構。按照學前教育“兩教一保”教師配備原則，20__、____年兩次轉崗培訓了小學富余教師150余人，新招聘幼兒教師60人。目前，公辦園教師占在崗教師的47％，大專以上學歷198人，占公辦園在崗教師的97％；幼師專業畢業37人，占公辦園教師的18％。二是著力提高教師隊伍素質。加大培訓力度，分階段舉辦幼兒教師培訓，對所有教師進行教學過程實踐培訓；選派33名園長、118名幼兒教師,分批參加省、市各類培訓活動;____年后季對全縣所有幼兒教師分5期進行全員跟班培訓，____年對新聘40名幼兒教師分2期進行崗前培訓，使各園園長和教師的專業技能不斷提升。三是著力貫徹幼兒教育方針。堅持依法辦學，遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教保育工作計劃。同時，根據需求制定幼兒教師招聘方案，繼續采取招、轉、培訓等多種渠道和方式，充實學前教育教師隊伍。

3、學前教育投入切實有力。一是優先保證幼兒園建設經費。____、____年分別投資1462萬元、2234萬元，優先用于新建、改擴建幼兒園，今年秋季前投入使用7所，使2147名幼兒順利入園。二是認真落實學前教育免費政策。____年秋季實施學前一年免費教育，免費標準為學前一年幼兒每生每年1000元。對家庭經濟困難學前一年幼兒補助生活費，補助標準為每生每天3元（一年按250天計算），即每生每年補助750元。____年秋季全面實行學前三年免費教育。三是逐步加大資金補助力度。按照每人每年200元標準給幼兒園補助公用經費，基本保證了幼兒園的正常運行。____年，對民辦幼兒園維修改造實行“以獎代補”政策，補助資金30萬元，并對民辦幼兒園安保補助13萬元。

4、學前教育管理日益規范。一是切實加強幼兒園管理。嚴格執行民辦教育機構的審批和年檢制度，依法清理非法辦學機構,____年以來取消不規范幼兒園7所，對管理規范并取得辦園許可證的幼兒園全部給予支持和鼓勵。扎實開展幼兒園分類定級工作，目前，全縣有省級示范園1所，二類園25所（公辦7所、民辦18所），三類園4所。二是切實加強教學管理。堅持“保教結合，游戲為主”的辦學特色，積極開展幼兒教育改革，突出幼兒特點，合理設置教學與活動時間，防止和糾正“保姆式”的教育模式和“小學化”傾向。三是切實加強檢查指導。對全縣各級各類幼兒園進行檢查，指導幼兒園改善設施，提高辦園水平。協調相關部門檢查指導幼兒園各方面工作，加強幼兒園安全管理，及時化解安全隱患，確保萬無一失。充分發揮縣幼兒園示范帶動作用，加強對鄉鎮薄弱學校的幫扶工作，促進整體水平提升。四是切實加強早期教育工作。探索構建政府統籌，以鄉鎮（社區）為依托，教育、 衛生、婦聯等部門和組織協同運作的早期教育服務網絡，每個鄉鎮（社區）依托轄區幼兒園，聘請專業人員定期為轄區0-3歲兒童家長及看護人員提供早期教育服務，促使家長科學育兒能力不斷提高。

二、存在問題

1、建設資金到位率不高。我縣學前教育建設已完成投資3696萬元，其中爭取各類學前教育補助到位資金1019萬元，占資金總額的27.6%；目前缺口資金達2677萬元，占資金總額的72.4%。由于資金實際到位率較低，多數建設項目靠施工企業墊資實施，對幼兒園建設造成較大影響。

2、公辦園建設亟需加強。特別是城區、店頭的公辦園規模不足，城區各公辦園大班額現象日益突出，一些班級嚴重超員，給學校管理帶來諸多困難。店頭鎮現有幼兒1532名，而該園只能容納412名幼兒入園。全縣公辦園在園幼兒僅占在園幼兒的44%，公辦園明顯不足。

3、民辦園辦園困難較大。民辦園基礎設施差、辦園標準低、師資水平低、管理難度大、收費矛盾突出，多數民辦園只能維持正常運行，保教質量難以保證，加之隨著學前三年免費教育政策的實施和公辦園建設數量的增加，家長擇校明顯向具有資源優勢的公辦園傾斜，民辦園發展空間萎縮，對學前教育整體發展造成很大影響。

4、幼教隊伍力量薄弱。幼教工作人員與幼教事業發展的形勢不相適應，公辦園現有教師大多數是小學轉崗教師和新招聘人員，學前教育專業僅有37人，特別是音樂、美術、舞蹈等特崗教師嚴重不足，難以保障學前教育需要。民辦園在崗教師學歷水平較低，流動性大，多數教齡短，經驗不足，給學校管理和培訓帶來一定困難。

5、衛生管理不夠嚴格。部分幼兒園食堂衛生管理較差，一些廚師未按規定辦理健康證，沒有穿工作服、戴工作帽和專用手套，有的廚房未掛門簾、紗窗破損，室內有蒼蠅、蜘蛛網等；少數幼兒園周邊居民環境衛生意識不強，特別是河西幼兒園門前生活垃圾成堆，氣味難聞，直接影響學校正常教學和師生身體健康，學校及家長對此反映強烈。

三、建議與對策

1、加大投入，提供資金保證。建議縣政府認真貫徹“教育優先”發展戰略，加大對公立幼兒園建設投資力度，切實解決建設資金到位率不高的問題，確保公立幼兒園建設項目順利實施。

2、優化布局，增加校舍數量。一是加快工程建設進度。對目前規劃內在建的阿黨鎮、田莊鎮、雙龍鎮、隆坊鎮中心幼兒園，改擴建的倉村鄉、腰坪社區中心幼兒園，以及新建的橋山鎮西區幼兒園，在保證資金投入的基礎上，力爭1－2年內建成并投入使用，在全縣形成“公辦為主、民辦為輔、一鄉一園、多點覆蓋”的幼兒園建設格局。二是增加城區校舍布點。結合縣城西區建設要求，統籌做好康崖底、堯坡、平天3個公立幼兒園的規劃、建設工作，力爭3－5年內建成并投入使用，使城區公立幼兒園規模由現有的3個增加到6個，從而有效地解決城區幼兒入園難和大班額問題。三是完善小區配套建設。目前，我縣各建設小區規模較小，小區幼兒園建設未到位。建議主管部門和相關部門加強對新建小區配套幼兒園的規劃、建設和管理，在小區建設前進行科學規劃，預留幼兒園建設空地，力爭使今后新建3000戶以上小區都能配套建設幼兒園。

篇（7）

A幼兒園是我帶領工作室成員第一個開展實地把脈的園所。這所園已有二十多年的歷史，是區內一所老字號的市一級園，位于老城鎮中心的舊居民區內，與新建的幼兒園相比顯得有些擁擠。A園園長是一名有多年管理經驗的園長，為人很謙和，把我和工作室成員譽為本園一級園復驗的先遣專家團隊，懇請大家“挑問題、出主意”。工作室成員們深入到保教現場。全面觀摩教師的半日活動組織實施、幼兒園的后勤保障、教研管理工作等，并記下當時的所思所想。直至中午，大家才從幼兒園的各個地方集中到會議室，開始了一一的反饋。很多學員都把自己看到、想到的說了一遍，反饋的時間大大超過了預期。

在反饋后，我提出“你覺得今天的研修活動怎么樣”的問題，引導大家就本次研修本身進行反思。學員焦園長認為我們雖然有良好的愿望，希望能憑借大家的力量來為A園教育教學與管理出謀劃策，可是僅憑半天時間，我們無法真正抓住A園的“病癥”，更不要說開出什么“藥方”。學員夏園長認為幼兒園的管理工作千頭萬緒，我們需要首先確定會診點，否則大家要么對幼兒園各項工作做蜻蜓點水式評論，要么隨意就某一方面談感想，這樣的反饋事實上是一對一就事論事，很難形成一些共鳴或是值得碰撞的東西……我一邊聽學員們談論，一邊把大家的意見歸納成以下幾點：

1.觀摩活動時沒有重點，沒有聚焦。

2.實地診斷的目的性不強。

3.反饋時缺少梳理歸納。

4.交流沒有引起實質性的碰撞。

當我把這些問題呈現出來時，大家頓時明白，我們遭遇首次會診失敗是源于我們對實地會診和教育管理反思認識不足。找到問題的原點。我們隨即探討實地會診，提升教育管理反思能力的要素。

1.會診對象——從園所整個管理到一項一項具體的管理。

工作室不統一安排實地診斷的幼兒園，由幼兒園在自我診斷的基礎上決定是否要集體會診。明確會診的對象后，再將會診的內容聚焦到園長教育管理的具體方面。例如：幼兒一日活動的整體安排（作息安排），園長課程質量監控行為等。

2.會診方式——自我反思和集體協作反思結合。

會診時，被會診的幼兒園園長首先進行反思和自我診斷。然后。學員們圍繞診斷內容、目標實地收集數據資料進行問題的查找，并分析原因。最后是集體會診，被會診的園長也參與到集體會診中，共同尋找解決問題的方法。

3.會診過程——研究與實踐行動相結合。

會診不是僅僅為了形成案頭上的建議方案。更為關鍵的是把這些建議方案付諸實施，在實施中進一步反思方案的可行性，并及時修正，真正達到解決幼兒園管理問題的目的。

達成這樣的認識后，我們重新回過頭來對A園進行集體會診。A園園長首先進行自我診斷，提出對照市一級園建設標準，幼兒園在硬件建設方面稍有欠缺，特別是園所空間比較小，如何在現有的條件下擴展幼兒的活動空間是一個亟需解決的問題。帶著這個問題。學員們分成兩組。分別從“室外活動空間、室內活動空間”兩個方面對A園空間的開發和利用進行現場的考察。每個學員從“存在的問題、我的建議”兩個角度對考察的現場進行個人反思診斷。在此基礎上同組（室外組或室內組）學員聚焦共同的問題進行小組討論匯總，提出綜合性建議。室外考察小組認為，幼兒園在戶外運動的時間安排上有些過于集中，例如上午8點20分大班與中班同時外出運動，導致這一時間段幼兒運動空間少，而在上午10點之后戶外運動場地卻閑置。幼兒園可以在幼兒活動作息安排上作調整，分時分段安排幼兒戶外運動時間，充分利用已有戶外運動場地。另外，連接幼兒園兩棟樓的半封閉長廊沒有很好利用，可以根據幼兒園課程的需要開發成幼兒民間游戲的運動場地，如跳房子、踢毽子、玩鐵環等，拓展幼兒活動空間。室內考察小組則認為A園把教室的一隅分隔成幼兒的午睡室，影響了教室的通風和采光，更為重要的是導致幼兒室內游戲的空間很小。幼兒園可以建設活動午睡室，購置能移動和疊放的小床，中午在教室設置午睡室，其他時間把整個教室還原成幼兒學習、游戲的空間。

由于有了共同聚焦的問題，診斷明顯有效了。A園接受了學員的建議，在實踐中逐一落實，并把實踐中碰到的新問題，如“活動午睡室帶來保育員工作量增加”帶到工作室的研究活動中進行討論。“基于問題一集體診斷一形成方案一落實方案一實踐反思一解決新問題”，不斷地循環實地會診，提升了學員的教育管理反思能力。

案例二：實地會診解難題

在夜深人靜之時，我習慣性打開工作室的QQ群，一封來自D園園長的加急貼馬上跳出：家長要求換教師，我到哪里找“有經驗的教師”？！加急貼上已有兩個學員的回帖：我們也有同樣的問題！針對這一情況，我們把實地會診的地點放在了D園，試圖引導大家就這個問題結合自己的管理工作設想可能的解決方案。如約來到D園。園長向我們反映具體情況：幼兒園是新開辦園，一線教師基本上都是三年內的職初教師，而且非師范類教師占的比例較高。家長，特別是小年齡段幼兒的家長對年輕教師的保教能力表示懷疑，強烈要求園方調入有經驗的成熟教師。我們以“如何應對家長對優質師資的訴求與新建幼兒園師資力量薄弱的矛盾”為題開展了研討。建議集中在：一是迎合家長的需求，調入有經驗的教師（有一定教齡的教師）：二是幼兒園在園本培訓方面，重點就年輕教師的保育養護能力和家園溝通能力進行培訓，以專業的快速成長來獲得家長的接納與認同。學員們對這樣的建議進行了可行性辯論。提出第一項建議的園長對自己的提議首先加以否定：“現實情況就是如此，在幼兒園不斷擴充與擴容時，必然導致教師結構比例的變化，幼兒園（特別是地處邊遠城郊的幼兒園）基本上沒有有經驗的教師可供調入。”第二條建議雖獲得了一些肯定，但也有質疑：“教師的成長是有自身規律的，是一個漸進的過程，是要依賴實踐來積累經驗的。在教師職后成長中同伴間的相互學習（特別是師徒帶教式的學習）是一條行之有效的途徑。在完全由新教師組成的班級，教師失去了這樣的有效成長方式。…‘提出建議一否定建議”，在不斷的質疑中問題似乎到了無解的境地，可是大家都沒有放棄。“把兩條建議統整起來。也許就有了解決問題的途徑。”認真聆聽大家討論后我提出：“作為示范園、一級園，師資隊伍較之新建幼兒園來說好得多，我們可以形成結對幫扶聯盟，派出骨干教師在新幼兒園進行一定時期的支教，平衡該園內的教師結構，并對青年教師進行帶教。”“對呀，同時新幼兒園也派出年輕教師到示范園、一級園跟崗學習。”“這是教師在區域間柔性流動，在解決新園當前困境的基礎上也為新園的后續發展創造了條件。”整整一個上午的碰撞，終于獲得了較為滿意的答案。

隨后，工作室把這樣的建議上報到教育局，獲得了試點的批準。7名優質園的骨干教師與D園的青年教師進行了換崗。D園園長把“發揮支教骨干教師的作用，提升新建幼兒園整體師資水平”作為研究課題，以此來提升自身的教育管理反思能力。看到反映的情況獲得了解決，D園家長對幼兒園充滿了信任感。支教的骨干教師在D園充分發揮自身的專業優勢，實現了D園保教工作的有效開展，同時新的崗位和挑戰也促進了她們自身突破性的發展。在試點成功后，區域內把這一經驗進行推廣，形成對口支援的制度，并建立了片區幼兒園之間的園際聯動體，讓幼兒園在相互促進中實現共同發展。

在實地會診把脈過程中，我始終主張合作研究、平等對話、自主建構、和諧發展的原則。活動前，說清本次研討的重點，分析觀摩要點，讓學員帶著問題去觀摩，有目的地尋找問題所在。活動中，先讓觀摩對象提出需要解決的問題，然后讓學員討論，有針對性地解決問題。活動后，學員們齊坐一起進行整體反饋、評價、反思、調整……這樣，工作室的每一位學員學會了如何發現問題，如何對問題進行價值判斷，如何提出整改方案。

篇（8）

引言

俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區域活動，有利于幼兒獲得多元化情感體驗，培養他們良好的閱讀情趣，進而引導其養成良好的閱讀行為習慣，使之受益終生。

1繪本區域活動概述

所謂的繪本，即是指通過圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學就是指以繪本為載體開展的教學活動，在此過程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動，有利于促進幼兒全面發展。根據學者陳雪梅的論述，區域活動是指在明確教育目標的指導下，教師有意識地分割活動區域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進而組織幼兒根據自己的意愿、喜好集體活動。開展幼兒園繪本區域活動，有效地觸發了幼兒主觀能動性，重在引導自主學習，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個性差異，從而作定向指導，建立師幼雙方和諧關系。

2對開展幼兒園繪本區域活動的建議

新課程改革背景下，全面發展幼兒已然成為了各階段學前教育的核心目標及任務。在此目標任務指導下，結合幼兒園教育需求實際，對開展繪本區域活動提出了以下幾點建議，以供參考和借鑒。

2．1優化組織環境：繪本區域活動開展的載體是繪本，其數量積累在一定程度上決定了此項工作成效。同時，從某種意義上而言，繪本區域活動主要是借助環境的潛移默化影響力發揮作用，重視幼兒自主學習，進而實現全面發展幼兒目標。因此，優化組織環境，對開展幼兒園繪本區域活動至關重要。具體而言，幼兒園應充分認識到繪本教學的功能價值，合理整合及調配資源，適當加大此工作投入力度，從“數”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風格的、不同國家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗服務。在此基礎上，幼兒園還需加強對繪本區域的管理，科學劃分功能區域，并有針對性地擺放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導他們相互成長。此外，幼兒園應重視文化氛圍塑造，創設基礎書香環境，如閱讀室、書架等，激發幼兒參與熱情。

2．2完善活動設計：幼兒園繪本區域活動組織是一項系統化工程，需要完善各環節設計，為后續工作開展保駕護航。對于教師而言，其職能定位于引導幼兒發展，應切實做到尊重幼兒個性差異，豐富自身知識涵養，提高綜合教學技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區域活動目標設計，必須要涵括認知、情感、能力三個維度，表征形式上要量化行為目標及表現目標，體現素質教育理念。在幼兒園繪本區域活動組織設計上，教師要善于觀察幼兒發展，認真審視整個教學過程，及時發現問題，并在不斷的探索實踐中予以改進，最大限度地提高活動服務與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區域活動評價機制，有機地將過程性評價與總結性評價整合在一起，客觀反映幼兒成長實際，有針對性地作出指導。

2．3促進家庭參與：家庭是幼兒啟蒙教育的主體之一，對幼兒成長的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。”而父母顯然是引領幼兒進入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時間更加充沛，其所具備的資源及發揮的功能與幼兒園教育優勢互補。因此，開展幼兒園繪本區域活動，應重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長到園開展陪讀活動。同時，幼兒園仔細觀察每個家庭單位的閱讀指導情況，給予家長一定建議或方法，協同提高育兒效力，實現家園共育的良性循環。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營造獨屬閱讀空間。總而言之，開展幼兒園繪本區域活動十分重要和必要。在未來很長的一段時期內，學術界對幼兒園繪本區域活動組織的研究將持續，以追求其功能效益最大化。因此，希望業界更多學者參與繪本區域活動研究，結合幼兒園教育實際，有針對性地提出更多有效開展建議，以促進幼兒全面、健康發展。

參考文獻

［1］張曉燕．幼兒園繪本閱讀現狀與對策［J］．學周刊，2016，29：252－253．

篇（9）

G613.7

學前教育作為國民教育體系的重要組成部分，它關系到億萬兒童的健康成長，關系國家和民族的未來。為此對幼兒進行全面發展的教育是毋庸置疑的。近些年來，社會上有很多幼兒園，為了迎合家長們的片面追求，獲得小學和社會的認可，盲目推行了一些幼兒識字、珠心算、漢語拼音等純智力開發的課程，而忽視了幼兒的身體健康教育，使得幼兒過早地處于書山題海之中，削弱了幼兒教育特有的趣味性、活潑性和全面性。這種教育上的缺失，短時間內可能還不會顯現其缺陷，但是長此以往對幼兒卻會產生不良影響和無法彌補的遺憾。幼兒健美操是集音樂、體操、舞蹈和美學于一體的新型體育健身項目，它作為幼兒喜愛的體育運動項目，除了具有一半體育活動共有的鍛煉身體、增進健康和增強體質的作用外，還對改善體形體態，提高韻律及身體協調性有著特殊作用。為此對目前鞍山市農村地區幼兒園幼兒健美操教學的開展現狀進行調查研究，對了解我市市農村地區幼兒園幼兒健美操教學活動開展的真實情況，為豐富幼兒身體鍛煉的教學活動具有一定的現實意義，為幼兒健美操教學活動的推廣提供理論依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

根據研究需要選取鞍山市所屬海城市、臺安縣、岫巖縣和千山區農村各10所幼兒園作為研究對象，進行了問卷調查。對40所幼兒園發放調查問卷40份，回收40份，回收率100%，有效問卷40份，有效率100%，符合調查研究的需要。

（二） 研究方法

文獻資料法、問卷調查法、數理統計法。

二、 研究結果與分析

幼兒階段是其獲得各項身體素質能力的敏感時期，在這一時期對幼兒進行多種形式的體育鍛煉能夠獲得更加顯著的效果。幼兒健美操能夠有效的促進幼兒身體素質的發展；符合幼兒身心發展的特點且有效促進幼兒身心健康發展的教學活動。

（一）農村幼兒園開設幼兒健美操教學活動情況

被調查的40所農村幼兒園中，沒有一所幼兒園開設幼兒健美操教學活動。

（二）原因分析

幼兒園管理者的教育理念及對健美操的認知程度、幼兒園的師資和幼兒健美操的推廣普及程度是決定了幼兒健美操在幼兒園的開展狀況的主要因素。

1.農村幼兒園管理者片面的教育理念及對健美操的認知程度不高

對農村幼兒園的各方面課程重要性和體育課程開展情r進行問卷調查。

調查數據顯示，農村幼兒園對拼音、識字、加減法等小學課程更為重視，占100%，對語言、常識、禮儀習慣次之，分別占87.50%、70%、60%，而對體育的重視程度最差，僅占12.5%。表二數據顯示，農村幼兒園體育課開展做游戲、跳繩活動方式的最多，分別占92.5%、87.5%，以其它形式和自由活動的活動方式也占有一定比例，分別占5%、2.5%，而沒有一所幼兒園開展健美操活動。可見，大部分的農村幼兒園的管理者在教育理念上，過分重視文化課程的教授，忽視了其它方面的教育，特別是體育方面的教育。究其原因有以下幾個方面：一是部分幼兒園創辦人文化素質不高，認為能夠保證孩子安全，學到一些文化課就足夠了，沒有認識到幼兒園課程應以實現幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展為目標；二是幼兒園為了迎合家長和社會的需要，家長和社會對孩子的期望和考察過分片面的強調文化課，以至過早的給孩子上各種補習班，學習拼音、識字、英語等課程，從而影響了幼兒園的教學導向；三是幼兒園為了減少幼兒的危險，盡量減少幼兒的體育課程。而在體育課程的設置上，健美操還不是很普及，農村地區很多人對此項運動不了解，導致健美操在農村幼兒園沒有開展。

2.農村幼兒園的師資不合適幼兒健美操活動的開展

對農村幼兒園的師資情況進行問卷調查。調查數據顯示，農村幼兒園的師資以幼師為主，占全部師資的%，藝術類大專以上的次之，占全部師資的%，再之大專以下，占全部師資的%，再之其它專業大專及以上，占全部師資的%，體育類大專及以上占比最少，只占%。健美操運動是一項專業性很強的項目，除體育專業學生對健美操課程進行學習外，其它專業學生很少有機會接觸到該課程，因此大多數人了解健美操都是通過媒體視頻資料，根本涉及不到健美操的教學與創編方面的培訓。因此，從農村幼兒園現有師資情況分析，絕大多數幼兒園不具備幼兒健美操的教學能力，導致農村幼兒園體育課程中沒有開展幼兒健美操活動。

3.幼兒健美操的推廣普及程度不夠

大多數人認為健美操是中青年人的運動，其實健美操是不受年齡限制、適合各種人群、集音樂和運動于一身、有益身心健康的一項體育運動，但健美操由于學習難度相對較高，并沒有像廣播體操一樣在全國中小學得到全面的推廣。另外健美操由于不是奧運會規定的競技運動，在地方體育局也沒有得到足夠的重視和推廣。社會上，健美操除了在一些健身俱樂部有少部分人練習外，其它場合很少有人開展此項運動，從事此項運動的科研人員、從業人員非常稀少。對于幼兒健美操，由于沒有市場，幾乎沒有人從事創編適合幼兒的幼兒健美操，因此農村幼兒園沒有開展幼兒健美操也就成為必然現象。

三、 結論與建議

通過對40所農村地區幼兒園的問卷調查，農村地區幼兒園均未開展幼兒健美操活動。分析其原因主要是農村幼兒園管理者對幼兒健美操的認知程度不夠和農村幼兒園的師資不具備開展幼兒健美操的教學活動。為了在農村幼兒園推廣幼兒健美操活動，提出如下建議：

（一）中國健美操協會作為推動全國健身健美操的普及和發展的社會組織，應大力宣傳健美操運動，提高公眾對健美操的了解和認知，促進健美操運動的推廣和普及。應組織相關高校、健美操運動團體等開展幼兒健美操培訓工作，對幼兒園教師進行培訓，并創編更多優秀作品，為幼兒健美操在幼兒園的推廣提供條件。

（二）推動幼兒健美操活動在有條件的幼兒園積極開展，先行先試，積累經驗，為在其它幼兒園的推廣提供經驗。

（三）建議相關教育主管部門加強農村幼兒園的管理和引導，明確幼兒教育的目標，規范幼兒園的課程設置，使之適合幼兒身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展。

篇（10）

2.《幼兒園教師專業標準》:專業化幼兒園教師隊伍建設的依據

3.幼兒園教師的專業知識 

4.幼兒園教師的專業能力 

5.促進我國城鄉幼兒園教師均衡配置的政策建議 

6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展:問題、影響因素及政策建議

7.《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒 

8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策  

9.普惠性幼兒園的內涵、衡量標準及其政策建議 

10.幼兒園初任教師專業成長的困境與對策  

11.幼兒園等級評估制度現狀考察與批判——基于教育公平的視角 

12.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點

13.幼兒園課程方案內容現狀及分析

14.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析 

15.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示 

16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較

18.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析 

19.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

20.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成

21.民辦幼兒園教師的專業發展現狀研究 

22.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議 

23.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革

24.幼兒園環境創設現狀的調查研究——以張掖市幼兒園為例

25.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略

26.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略

27.河南省不同地區農村幼兒園教育環境質量現狀分析及其改進建議

28.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題 

29.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略 

30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

31.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響 

32.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較  

33.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究  

34.國外幼兒園裝備規范的比較研究  

35.美國幼兒園教師專業倫理規范的制定及其啟示

36.學前教育的質量與表現性評價——以幼兒園過程性質量評價為例 

37.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例 

38.不同體制農村幼兒園教育環境質量現狀調查與思考——以河南省為例 

39.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考  

40.農村幼兒園自制玩教具及效用的現狀調查 

41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質量監測分析 

42.鄭州市不同區域幼兒園營養教育現況調查分析

43.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策

44.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較 

45.幼兒園骨干教師專業成長過程中的關鍵事件 

46.揚州市幼兒園空間布局優化探討

47.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究——基于CLASS課堂互動評估系統的觀察分析 

48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險 

49.幼兒園環境創設“華麗轉身”的背后

50.農村幼兒園鄉土課程的建設與探索    

51.幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議 

52.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性  

55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析 

56.幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型  

57.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎 

58.中兒園教師數學領域教學知識的比較

59.幼兒園生活事件的教育意義 

60.小規模民辦幼兒園的現狀與發展對策 

61.幼兒園教師工資差異決定機制分析 

62.發展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策 

63.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策 

64.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善  

65.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀 

66.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略 

67.幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策 

68.我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示 

69.英國幼兒園與家庭、社區合作共育的特點及啟示 

70.幼兒園價值觀領導的意蘊、過程與實現方式 

71.幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容 

72.香港政府非營利幼兒園系列資助政策分析及其啟示 

73.一起因幼兒園供水不合格導致行政處罰案引發的思考 

74.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角 

75.工作投入對幼兒園教師工作態度和心理健康的影響 

76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設現狀與發展對策 

77.關于幼兒園管理工作創新的對策研究 

78.湖南民辦幼兒園課程自我評價現狀與模式建構 

79.農村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業形象 

80.北京市一級一類幼兒園兒童膳食營養供給現狀分析與評價

81.當前幼兒園環境創設中存在的問題及其對策 

82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學效率分析 

83.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機 

84.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略 

85.我國現行幼兒園教師資格考核中的問題及對策思考 

86.論幼兒園教師教育研究

87.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素 

88.幼兒園課程能力建設的內涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園課程的要求 

89.城鄉家長對幼兒園期望的比較 

90.湖南省幼兒園體育教育人才培養現狀

91.提升辦園品質 彰顯辦園特色——幼兒園發展規劃研究 

92.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析 

93.基于《幼兒園園長專業標準》的園長培訓課程構建 

94.幼兒園促進教師專業化成長的策略  

95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態風險

96.學習智慧與幼兒園教師專業發展

97.20世紀我國幼兒園課程改革的歷史回顧

98.少數民族地區幼兒園雙語教學研究綜述 

99.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角

100.不同類型幼兒園辦學經費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數據  

101.農村幼兒園教師專業發展需求的重建

102.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較

103.幼兒園教師培養與培訓的科學規劃——基于在實踐中落實《3～6歲兒童學習與發展指南》的思考

104.幼兒園: 兒童的花園

105.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發 

106.民辦幼兒園發展存在的問題與對策——基于政策的視角 

107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統研究 

108.當前幼兒園課程內容選擇存在的問題及對策——兼解讀《幼兒園教育指導綱要》

109.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素

110.幼兒園教師專業自我發展現狀及其影響因素 

111.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析 

112.困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究

113.陳鶴琴“活教育”對幼兒園環境創設的啟示 

114.淺談幼兒園科學課程資源的理想建構——基于《3-6歲兒童學習與發展指南》的思考

115.幼兒園初任教師專業成長中的問題與對策

116.對幼兒園園長課程領導力的理性思考 

117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

118.幼兒園安全管理現狀與防范體系的構建 

119.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據的質疑

120.規模與質量:集團化幼兒園發展的現實訴求

121.幼兒園教師專業化的特點、困境及解決策略

122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業倫理建設的重要性

篇（11）

幼兒園環境創設系指寬泛意義上的物理環境創設，包括園所、班級、戶外、走廊或樓梯、區角的建設與裝飾，以及相關材料的投放。本研究主要采用觀察法和訪談法，文中所提出的農村幼兒園環境創設領域所存在的問題均基于對C市20所農村幼兒園的考察及其教師提供的訪談信息。

一、《指南》相關要求落實不到位

（一）問題的表征

據調研，農村幼兒園對《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中關于環境創設領域的精神貫徹不徹底，落實不全面。首先，《指南》中對于環境創設的直接要求沒有被完全執行。例如，在健康領域提出的關于幼兒園基礎設施的教育建議“桌、椅和床要合適。椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜；桌子的高度以寫畫時身體能坐直，不駝背、不聳肩為宜。床不宜過軟”。對此，絕大部分農村標準化幼兒園能夠執行，雖然沒有完全達到標準但也有相關的意識并在為之努力，但是仍有部分幼兒園存在使用小學的桌椅或者成人化桌椅的情況，這違背了幼兒發展的生理標準。其次，《指南》中在不同領域提出的一些間接性環境創設指導意見更是常常被忽略。例如，社會領域要求教師“要以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重”。但是在農村幼兒園，大部分班級教室布局依然是秧田式，幼兒被老師按照自己的標準將其規規矩矩地安排在一定的座位上，而不是采用更為民主和平等的“馬蹄式”“圓桌式”布局，以保證每一個幼兒都得到平等的對待，擁有平等的機會，享受平等的教育。

（二）歸因與建議

出現第一類問題的原因非常簡單，是農村幼兒園還沒有真正理解、落實《指南》作為我國學前教育綱領性政策性文件的重要意義。而出現第二類問題的原因有兩個方面：第一，農村幼兒教師對《指南》文本行文邏輯的認識不夠。作為國家指導性的政策文件，為了追求邏輯性和可讀性，必然采用最容易被廣大教師認可的“五大領域”作為一級標題。所以，在行文上，《指南》無法將環境創設加以單列，這勢必會造成一定的閱讀與執行障礙。第二，該問題暴露出了對關于學前教育領域環境創設的地位、性質以及與其他教育活動之間關系的認識的不足。蒙臺梭利認為，對兒童的教育不是成人按照一定的教材自下而上傳遞的過程，而是通過成人提供一定的“有準備的環境”協助兒童主動發展的過程。環境就是一種教育，這充分肯定了環境的獨立教育功能。但我們知道幼兒教育的最大特點是“整合”，其本質內涵之一就是各種教育途徑的整合。也就是說，環境創設除有獨立教育功能之外，還有更多其他的支持。當《指南》的意圖是對整個幼教體系的改革提出建議時，我們的著重點應當在于后者。所以，從這個角度來說，在落實《指南》的語境中，農村幼兒園僅僅只關注到其直接的環境創設要求，這是對整個《指南》貫徹不力的一種體現。這就需要幼兒園教師首先要熟讀《指南》文本，融會貫通地理解其中所倡導的關于幼兒園環境創設的基本理念；然后多層面、多角度去挖掘《指南》環境創設中直接或間接存在的教育因素，把適合幼兒年齡特點的需求作為出發點，鼓勵幼兒主動積極參與，讓環境創設成為幼兒展示自我、體驗生活的一個舞臺；同時把環境創設活動作為一種教育載體，對幼兒進行創造美、欣賞美的教育；最后將這些教育因素有效整合起來，用科學的方法引導幼兒和環境相互作用。

二、農村幼兒園環境創設存在“脫農”傾向

（一）問題的表征

現實中，不少農村教育不是“為農”的教育，反而出現了“脫農”現象。為了探討農村學前教育是否也存在“脫農”而不是“為農”的問題，我們在農村幼兒園范疇做了三個小調查：第一，我們首先考察了農村幼兒園戶外、班級、走廊（含樓梯）、區角布置，這些區域的陳設基本都是現代都市取向的或者國外的舶來品，其中能夠與農村生活有關聯的環境創設元素寥寥無幾。第二，我們對農村幼兒園繪本圖書、玩教具、區角材料進行了考察，發現10所幼兒園1000余本圖書中，關于農業、農村、農民的書不超過1%；上百種的玩教具中，有涉農元素的玩教具不超過5%，而這僅有的5%的涉農玩教具的使用情況，更是遠遠低于幼兒園玩教具的平均使用水平，或者這部分玩教具本身就是以裝飾為主。第三，更為嚴重的是，接受訪談的大部分幼兒教師，對新農村的了解程度低，對新農村教育價值的認可度更低，對社會主義新農村元素在學前教育（包括環境創設與材料投放）中的運用素養與技能更是讓人擔憂。基于以上三個調查，我們不難發現，當前在農村幼兒園環境創設領域存在的教育目的的“脫農”現象比較嚴重，主要表現在書籍、玩教具、環創物品喪失了“為農”的教育意義，以及幼兒教師對新農村建設知之甚少兩個方面。

（二）歸因與建議

農村教育“脫農”問題在傳統意義上的工業化時代，早就蔚然成風。在亟須城市化進程的過程中它有一定的價值和存在理由。但是，它對于農村教育、農村社會發展帶來的問題，也是顯而易見的。因此，陳敬樸先生力主把農村教育定義為發生在農村，以農村人口為對象并為農村經濟和社會發展服務的教育。那么，農村元素在幼教中可否有其教育價值呢？其實，從現在教師的自身經驗就可以給出完美的答案。比如，在10個農村幼兒園教師群體中討論一個話題：小時候（3~6歲）是否有將紅薯藤作為玩具，進行諸如制作耳環等游戲？其結果是，大部分農村教師有這種經歷，而且印象深刻，即崇尚這種鄉村自然生活。從這個小案例，可以印證“教育是文化傳承的重要途徑”這一基本原理，具體而言，它說明即使是在學前教育階段，農村原生態的元素也會在兒童心靈中留下深刻的印象，而這些也都可以成為他們熱愛農村的理由。所以，我們倡導在農村幼兒園教師群體中，傳播農村幼兒園理應姓農，理應關注農村、農民、農業的理念。教育應該適應包括鄉土文化和民族傳統文化在內的多元文化的需要，農村幼兒園教師更應積極開發傳承傳統的優秀的鄉土教材，必須強調的是，這里的農村元素既包括體現傳統的農耕文化的教育素材，還應當在幼兒園領域體現新農村的經濟形態、文化道德變遷、社會生活新變化等元素，這是新農村建設為農村學前教育帶來的文化瑰寶。否則，既浪費了可以利用的生活教育資源，也喪失了為社會主義新農村做出直接貢獻的契機。

三、環境創設缺乏整體構思

（一）問題的表征

在我們的考察中，大多數農村幼兒園環境創設存在系統性不強、碎片化比較嚴重的現象，其具體表現在：第一，從外觀形式上，缺乏系統的裝修風格，整體設計、色調搭配不協調，很難有整體的視覺美感。在部分幼兒園，我們看到其環境創設主題單一，但又風格混搭。幼兒園常用的主題基本以節日主題為主，風格卻混合了民族風、田園風、歐美風、童話風等多種風格，從而導致幼兒園環境創設雜亂無章，極度不協調。第二，就內涵而言，環境創設所表達的理念與辦園理念不搭，即農村幼兒園的環境創設沒有給基本教育理念做出有效的支撐。很多幼兒園將為幼兒創設優質環境作為辦園理念之一，可實際上在很多細節和特殊的區域都沒有達到環境教育的目的。例如在盥洗室，好的幼兒園環境創設會有墻面圖標引導幼兒如何如廁、洗手和節約用水，幼兒在潛移默化中就養成了良好的習慣，但在農村幼兒園卻并沒有這些巧妙溫馨的環境創設，只是空有辦園理念與口號。第三，從設計程序上，部分農村幼兒園環境創設以臨時突擊工程居多，工程分期零散，成本造價過高。在我們所考察的農村幼兒園里，部分幼兒園忽略園內問題區域的改造，但卻十分重視幼兒園大門的建造，每一學年為了吸引更多幼兒入學便在假期趕工變換大門風格，其大門風格太過花哨或者呆板，與幼兒園內其他環境創設也不搭，更有甚者只為美觀，改造得大門連出入都很不方便，得不償失。第四，就功能而言，各個功能區或功能板塊缺乏統一規劃，造成各個活動區兼容性不強。幼兒園活動區的創設是幼兒教育課程的一部分，是幼兒園個別教育、促進幼兒個性發展的有效途徑。但在部分農村幼兒園，教師在進行區角創設時，忽略了幼兒的需求以及合理的規劃，在熱鬧的表演區旁邊設置圖書角，導致圖書角的幼兒經常受到表演區音樂的影響；在自然角旁邊設置運動區域，導致自然角的動植物經常遭到運動器材的傷害。

（二）歸因與建議

造成這種現象的原因主要來自于兩方面：首先是農村幼兒園的經費原因。由于農村幼兒園經費相對匱乏，投資于環境創設領域的經費較少，因此在設計、施工各個環節都無法按照較高的標準來實施；也正是因為經費問題，最容易被減少的環節就是整體規劃成本，只好零星進行。其次則是理念問題，即農村幼兒園在進行環境創設時缺乏系統論的指導，所以導致在進行環境創設時便缺乏系統與細節相結合的理念。古人云,“凡事預則立，不預則廢”。農村幼兒園的環境創設，其本身是一個完整的系統工程，但同時又是整個學前教育系統的一個子系統。所以，環境創設工作無論在時間還是空間，或者是在更重要的教育理念范疇，都應該先有頂層設計，讓教育與環境形成緊密聯系；然后做出科學的步驟規劃，諸如實行“主題+特色”的模式、合理設置活動區等；最后實施，要求按時按質按量，有條不紊地進行。從一定程度上來講，系統觀、統籌計劃不但可以增強農村幼兒園環境創設的功能，而且還可以通過避免反復拆建、重復建設，從而達到節約成本的效果。

四、“以幼兒為本”背后忽視教師利益

（一）問題的表征

教育要以人為本，這應該是教育基本價值取向之一。但是在我們的調研中發現：第一，在不少標準化幼兒園中，大部分幼兒園教師辦公條件相當落后，辦公室的桌椅相對陳舊，椅子數量嚴重不及教師數量，只有很少的幼兒園有為教師專門建設的教師休息室。第二，在園所文化建設的環創要素中，最常見的是關于辦園理念、教育理念的展示，其次是關注幼兒和家長的展板、標語、櫥窗等，最不常見的是關于教師工作、教師發展的環境創設元素。特別突出的是，大部分幼兒園在制作校服、園所標識的時候，并沒有將教師考慮在內。

（二）歸因與建議

上述問題可以歸結為：在教育領域“以人為本”通常機械、片面地被理解為一切以幼兒為本，忽略了教師元素，所以農村幼兒教師的辦公環境、專業發展環境一直都被忽視。對此，我們認為亟須糾正一種現象。首先，從倫理學上來講，教師常被人們歌頌為蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；也常被隱喻為春蠶，在生命的最后一刻也要吐盡身體里所有的絲。這是一種盲目的職業道德拔高。在教師利益被忽視的情況下，很難想象教師能夠做到愛生如子。其次，從教育學的角度看，教師是隱性課程要素，特別是在幼兒教育階段，教師的衣著服飾、儀表氣質，以及工作環境與秩序，本身都是幼兒模仿學習的重要信息來源。第三，從組織文化學的角度看，幼兒園的物理環境不僅僅是對幼兒學習與發展的支持，是對全園教職員工安心工作、快樂工作、發展自我的一種物理環境支持，還是增強教師歸屬感和主人翁精神的重要條件。總之，幼兒園環境創設要堅持以人文本，為教師提供基本的辦公條件、學習設備是最低要求；從服飾、標識打造教師職業形象，也是其基本要求；如有條件，希望能夠在農村幼兒園為教師的專業發展提供相應支持，比如圖書室、電腦室的建設；從更高標準的角度，建議將農村幼兒園打造成為教師、幼兒共同的家園。

參考文獻：

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