姓氏歌教案大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇姓氏歌教案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

前 言：在外漢語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，它是教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域非常重要的課題。傳統(tǒng)的教師在培訓(xùn)課程中需要向教師輸入一些外在的教學(xué)理論，教師內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有得到相應(yīng)的關(guān)注。隨著教師教育領(lǐng)域研究的深入，研究者需要充分認(rèn)識(shí)到，教師實(shí)踐性知識(shí)需要在教師教學(xué)活動(dòng)中起到更加關(guān)鍵的作用。它主要依賴于教師過(guò)去的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、新手和專家教師在實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀

在外漢語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，新手教師與專家教師外漢語(yǔ)實(shí)踐性知識(shí)的差異，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外漢語(yǔ)教師中有90%需要自我知識(shí)和情境知識(shí)的反思，例如在自我知識(shí)上，專家教師需要對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力有更加強(qiáng)的自信心和成就感。那么教師需要根據(jù)自己的個(gè)性特征靈活選擇適合自己的教學(xué)方式和策略。相關(guān)，新手教師往往對(duì)自己的個(gè)性和教學(xué)認(rèn)識(shí)并不到位，這樣會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力抱著不切實(shí)際的樂(lè)觀和懷疑，這樣他們往往會(huì)模仿專家的教學(xué)風(fēng)格，但是卻并不隱妥這種風(fēng)格是否真正適合自己的個(gè)性特征。

二、外漢語(yǔ)教師對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)的研究策略

對(duì)于外漢語(yǔ)教師研究的相關(guān)領(lǐng)域，教師實(shí)踐性知識(shí)還是一個(gè)全新的課科，有關(guān)研究并沒(méi)有引起人們對(duì)于外漢語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注，只有對(duì)外漢語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)關(guān)注，為漢語(yǔ)教師發(fā)展和教師培訓(xùn)提供更多的啟示。

（一）要充分重視教師實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)研究

在外漢語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，外漢語(yǔ)教師中有80%認(rèn)為：教師實(shí)踐性知識(shí)，它是教師專業(yè)發(fā)展最為主要的知識(shí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程是需要向教師輸入外在的理論知識(shí)和技能，而教師內(nèi)在的知識(shí)同樣需要得到真正的關(guān)注。國(guó)內(nèi)研究“教師實(shí)踐性知識(shí)研究”提示我們：教師實(shí)踐性知識(shí)非常重要，在教師教學(xué)活動(dòng)中起到非常關(guān)鍵的作用。開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐性或者比灌輸學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論方面更加地重要。

教師培訓(xùn)者還需要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)來(lái)自教師個(gè)人知識(shí)的積累，只有充分領(lǐng)悟同行之間的交流的經(jīng)驗(yàn)和合作，對(duì)“理論知識(shí)”的理解和擴(kuò)展應(yīng)當(dāng)認(rèn)可。教師不僅僅知識(shí)終端的被動(dòng)消費(fèi)者同時(shí)也是知識(shí)的生產(chǎn)者，教師要時(shí)刻清楚自己的重要性。

（二）教師的教學(xué)錄像

在教師培訓(xùn)的課程當(dāng)中，需要使用相關(guān)的教學(xué)錄像和教師所做的刺激性回憶，然后轉(zhuǎn)換成文字和分析，同時(shí)可以使用自然課堂錄像及相關(guān)的回憶。這些材料可以向新手教師展示教師在課堂活動(dòng)中的相關(guān)復(fù)雜性。為新手教師進(jìn)行教學(xué)提供相應(yīng)的模型。這樣可以幫助教師進(jìn)行反思，并不斷地修正自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課是需要使用教學(xué)錄像，但是由于缺乏對(duì)錄像中授課教師教學(xué)思想的討論，比如缺乏相應(yīng)的材料支持，也就是培訓(xùn)者對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)背后的思想進(jìn)行分析，閱讀教師回憶報(bào)告轉(zhuǎn)寫(xiě)文本是非常有必要的。

（三）培養(yǎng)教師關(guān)注學(xué)生的討論意識(shí)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言處理”它是在課堂上被教師考慮最多的思想，在課堂上關(guān)注學(xué)生的重要性并不亞于語(yǔ)言項(xiàng)目的處理 ，只有提高語(yǔ)言技能的培訓(xùn)，才能調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。讓教師更加關(guān)注并了解學(xué)生的基礎(chǔ)。在教師教學(xué)過(guò)程中，要充分關(guān)注學(xué)生是否真正關(guān)注生存，關(guān)注情境之后實(shí)現(xiàn)，它是教師發(fā)展當(dāng)中最高層次。只有意識(shí)到關(guān)注學(xué)生的重要性并付諸相應(yīng)的實(shí)踐，這樣才有利于不斷促進(jìn)教師的發(fā)展。

任何教學(xué)工作，都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。因此，外漢語(yǔ)教師要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，每一個(gè)學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)主要角色，進(jìn)一步鍛煉了個(gè)人能力，同時(shí)也要避免一些現(xiàn)象的出現(xiàn)：（1）有些學(xué)生明在討論，實(shí)際卻在互相閑聊。（2）討論的方向不明確。（3）個(gè)別學(xué)生排斥這種方式。要想提高課堂教學(xué)的效率，就一定要采用合作學(xué)習(xí)模式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和高度的責(zé)任感。

（四）重視建立教師的自信心

它與熟手進(jìn)行相比，新手教師要實(shí)現(xiàn)“自我批準(zhǔn)”類的思想頻率也會(huì)更高，這反映新手教師自信心不足，自信心不足會(huì)使新手教師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候會(huì)感到非常緊張，害怕會(huì)被問(wèn)倒，如果學(xué)生一旦質(zhì)疑教師就需要讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，顯然這種教學(xué)方式并不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師自信心的重要性在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中并沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，在教師培訓(xùn)課程中的培養(yǎng)，需要建立新手教師的自信心。

作為一名教師一定要思想端正，而且在工作中能夠熱情努力，真正服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，并且在各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，真正提高自己的水平。從而使學(xué)生可以很快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

結(jié)論

在外漢語(yǔ)課堂當(dāng)中，“老師講，學(xué)生記”是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講完例題的時(shí)候，學(xué)生完成練習(xí)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活經(jīng)常采用的方式，這樣往往會(huì)使學(xué)生主體地位得不到真正的顯現(xiàn)，如果被動(dòng)地接受老師的灌輸，那么教師就會(huì)顯得索然無(wú)味，如果我們每節(jié)課周而復(fù)始地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到非常疲勞，然后失去學(xué)習(xí)外漢語(yǔ)的興趣，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣，練得高興，各小組在完成任務(wù)后，派代表把結(jié)果寫(xiě)到黑板上去，看哪一個(gè)組學(xué)習(xí)的速度快，這樣課堂就會(huì)有趣得多，學(xué)生的積極性也會(huì)迅速提高。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，還可以當(dāng)小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學(xué)生積極性也會(huì)大大提高。

外漢語(yǔ)教師作為教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中一定要培養(yǎng)自己的修養(yǎng)，教師一定要有先進(jìn)的教學(xué)理念和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教育之本在于教育，教師最重要的是要培養(yǎng)師德，讓學(xué)生能夠有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，能夠吸收到學(xué)習(xí)的正能量。在教師教學(xué)過(guò)程中，人無(wú)完人，教師一定不要害怕與學(xué)生接觸，而是需要多與學(xué)生交流，在生活中需要以身作則，嚴(yán)格要求自己，起到模范的作用。一名優(yōu)秀的教師一定要有扎實(shí)的素質(zhì)，時(shí)刻地提本自己自己需要認(rèn)真地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]黃正旭.外漢語(yǔ)探究式教學(xué)模式探索[J].新課程.2011，05：107.

篇（2）

1、2012年地區(qū)高等院校師范教育類應(yīng)屆畢業(yè)生；

2、戶籍在地區(qū)的年以來(lái)畢業(yè)未取得教師資格的師范教育類畢業(yè)生；

3、已取得教師資格，現(xiàn)因?qū)W校調(diào)整合并或工作需要調(diào)整崗位后，需要取得新的相應(yīng)種類教師資格的在職在編中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師；

4、未取得教師資格的中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校（含民辦學(xué)校）在編在職（崗）的人員。

（二）下列情況之一，暫緩認(rèn)定教師資格。

1、－學(xué)年度考核不合格；

2、因身體原因不能繼續(xù)從事教育教學(xué)工作；

3、已取得教師資格，無(wú)特殊原因申請(qǐng)辦理第二種和兩種以上教師資格；

4、師范教育專業(yè)畢業(yè)后離開(kāi)教育教學(xué)崗位5年；

5、弄虛作假、騙取教師資格以及品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，被縣級(jí)以上教育行政部門撤銷教師資格且未滿5年的人員；

6、在教師資格考試（教育學(xué)、心理學(xué)考試和教育教學(xué)能力測(cè)試）中作弊受到處分且未滿3年的人員。

（三）受到剝奪政治權(quán)利或因故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的教師永久喪失教師資格。喪失教師資格者不得重新認(rèn)定教師資格。

（四）幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教師資格，由戶籍或任教學(xué)校所在地的縣（市）區(qū)教育局負(fù)責(zé)認(rèn)定；高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格由市教育局負(fù)責(zé)認(rèn)定。

二、教師資格種類及學(xué)歷要求

（一）小學(xué)、幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范或中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)或大專及以上學(xué)歷，其他中專畢業(yè)學(xué)歷，不能參加小學(xué)、幼兒園教師資格認(rèn)定。

（二）初級(jí)中學(xué)、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級(jí)中學(xué)教師資格），應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)校或者其他大學(xué)專科畢業(yè)及以上學(xué)歷。

（三）高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格），應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷。

（四）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格），應(yīng)當(dāng)具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷，并具有相當(dāng)助理工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)及以上工人技術(shù)等級(jí)。

（五）申請(qǐng)認(rèn)定教師資格只能申報(bào)與上述學(xué)歷要求相應(yīng)的教師資格種類。對(duì)于確有特殊技藝者，申報(bào)中等專業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，其學(xué)歷要求可適當(dāng)放寬，但所在學(xué)校（單位）應(yīng)報(bào)省教育廳人事部門批準(zhǔn)后方可申請(qǐng)。

（六）申請(qǐng)認(rèn)定教師資格所填學(xué)科名稱原則上應(yīng)與所學(xué)學(xué)科相一致。

三、網(wǎng)報(bào)時(shí)間及流程

（一）網(wǎng)上申報(bào)時(shí)間：2012年5月17至5月21日

（二）網(wǎng)上申報(bào)流程

1、申請(qǐng)人登陸中國(guó)教師資格網(wǎng)（），點(diǎn)擊網(wǎng)站首頁(yè)右側(cè)“教師資格認(rèn)定網(wǎng)上申報(bào)”下的后，再點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)上申報(bào)系統(tǒng)，進(jìn)入教師資格“網(wǎng)上申報(bào)”系統(tǒng)，按照規(guī)定的申報(bào)流程和提示，真實(shí)、準(zhǔn)確填報(bào)個(gè)人信息。申請(qǐng)人承擔(dān)由于信息不真實(shí)、不準(zhǔn)確和個(gè)人疏漏引起的一切后果。申請(qǐng)人必須在認(rèn)定機(jī)構(gòu)要求的網(wǎng)上申報(bào)截止時(shí)間前，將所有信息填寫(xiě)完整并提交申報(bào)信息，網(wǎng)上申報(bào)才為成功。申請(qǐng)人務(wù)必填寫(xiě)正確有效的郵箱地址，以備遺忘密碼時(shí)通過(guò)填寫(xiě)的郵箱找回密碼。

2、網(wǎng)上申報(bào)完成后請(qǐng)點(diǎn)擊“登錄”按鈕重新登錄網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)，查看個(gè)人當(dāng)前申報(bào)狀態(tài)、信息、及現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)注意事項(xiàng)，點(diǎn)擊右側(cè)“打印申請(qǐng)材料”，使用A4復(fù)印紙雙面打印《教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表》，并在申請(qǐng)表內(nèi)的“承諾書(shū)”上手寫(xiě)簽名。

3、《申請(qǐng)人思想品德鑒定表》由申請(qǐng)人自行在中國(guó)教師資格網(wǎng)的“資料下載”中下載，按填表說(shuō)明如實(shí)填寫(xiě)并由相關(guān)鑒定單位蓋章。

（三）注意事項(xiàng)

1、網(wǎng)上申報(bào)上傳的電子照片應(yīng)是近3個(gè)月內(nèi)的彩色證件照，淡藍(lán)色、紅色或白色背景，無(wú)邊框，正面免冠，無(wú)頭飾。貼于申請(qǐng)表上及現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)提交的照片應(yīng)與此電子照片同一底版，建議電子照片寬度為114像素，高度為156像素。

2、網(wǎng)上申報(bào)選擇“任教學(xué)科”和“所學(xué)專業(yè)”時(shí)，應(yīng)點(diǎn)擊學(xué)科（專業(yè)）名稱或前面的小圖標(biāo)，展開(kāi)更具體的學(xué)科（專業(yè)）進(jìn)行選擇。“所學(xué)專業(yè)”選項(xiàng)應(yīng)與學(xué)歷證書(shū)上的名稱相一致。

四、體檢及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

（一）5月22日至30日統(tǒng)一組織體檢。各縣（市）區(qū)教育局、各有關(guān)高校要主動(dòng)與縣級(jí)以上有關(guān)醫(yī)院聯(lián)系，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，密切配合，認(rèn)真做好體檢組織工作。要嚴(yán)格按照《省申請(qǐng)教師資格人員體檢標(biāo)準(zhǔn)及辦法》、《省教育廳關(guān)于申請(qǐng)認(rèn)定教師資格人員體檢取消乙肝項(xiàng)目檢測(cè)的通知》（教人〔〕43號(hào)）、《省教育廳關(guān)于調(diào)整申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園教師資格人員體檢要求的通知》（教人〔2012〕6號(hào)）等要求，規(guī)范申請(qǐng)人員的體檢工作，把好體檢質(zhì)量關(guān)。

（二）體檢工作統(tǒng)一由各現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)點(diǎn)負(fù)責(zé)組織。2012應(yīng)屆師范教育類畢業(yè)生，由所在院校負(fù)責(zé)組織體檢，統(tǒng)一代收體檢費(fèi)后繳給醫(yī)院。其他人員由所在現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)點(diǎn)負(fù)責(zé)組織，體檢費(fèi)由個(gè)人向醫(yī)院繳交。申請(qǐng)人按照網(wǎng)報(bào)中“現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)注意事項(xiàng)”提示的時(shí)間到指定醫(yī)院進(jìn)行教師資格體檢。

（三）市教育局直屬學(xué)校（含市屬民辦學(xué)校，下同）在職教師申請(qǐng)高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員，體檢時(shí)間為5月28日下午，請(qǐng)有關(guān)人員于當(dāng)日下午2點(diǎn)前，隨帶本人身份證及一寸正面免冠近照1張，到市第一醫(yī)院健康體檢中心大廳集中體檢。體檢表到醫(yī)院現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)取，體檢不需空腹。申請(qǐng)幼兒園教師資格的人員體檢費(fèi)每人120元，申請(qǐng)其他種類教師資格的人員體檢費(fèi)為80元（均不含專科進(jìn)一步檢查的費(fèi)用）。

（四）根據(jù)市財(cái)政局、市物價(jià)局榕綜[]1804號(hào)文件規(guī)定，縣級(jí)以上教育行政部門開(kāi)展教師資格認(rèn)定、印制和頒發(fā)教師資格證書(shū)等有關(guān)工作經(jīng)費(fèi)，由同級(jí)財(cái)政部門通過(guò)部門預(yù)算核撥，不再向申請(qǐng)人收取。體檢費(fèi)根據(jù)榕價(jià)服[]42號(hào)文件規(guī)定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)。

五、現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)

（一）時(shí)間：2012年6月4日至6月8日（正常上、下班時(shí)間）。

（二）地點(diǎn)

1、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校在職教師現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)點(diǎn)為任教學(xué)校所在地的縣（市）區(qū)教育局。

2、市直屬學(xué)校在職教師申請(qǐng)高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)點(diǎn)為教育人才服務(wù)中心，地址是臺(tái)江區(qū)群眾路教育賓館六層。

3、2012年應(yīng)屆師范教育類畢業(yè)生現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)點(diǎn)為所在院校。

4、年以來(lái)畢業(yè)未取得教師資格的師范教育類畢業(yè)生現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)點(diǎn)為戶籍所在地的縣（市）區(qū)教育局。

（三）提交材料

1、身份證原件及復(fù)印件。

2、《教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表》一式兩份（A4復(fù)印紙雙面打印），照片應(yīng)自行貼好。

3、一寸正面免冠近照1張，照片背面用圓珠筆注明姓名、單位或?qū)W校，并用信封袋裝好。

4、《思想品德鑒定意見(jiàn)表》，在職教師由任教學(xué)校填寫(xiě)；2012年師范教育類應(yīng)屆畢業(yè)生由畢業(yè)院校填寫(xiě)；戶籍在地區(qū)的年以來(lái)畢業(yè)未取得教師資格的師范教育類畢業(yè)生由所在工作單位或者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）填寫(xiě)（其中第8欄也可由當(dāng)?shù)毓簿峙沙鏊蚓鹛顚?xiě)）。

5、教育學(xué)、心理學(xué)成績(jī)?cè)皬?fù)印件。師范教育專業(yè)畢業(yè)生和師范教育專業(yè)畢業(yè)后繼續(xù)深造提高學(xué)歷層次者，應(yīng)提交師范教育專業(yè)畢業(yè)的《學(xué)業(yè)成績(jī)表》原件及復(fù)印件；非師范教育專業(yè)畢業(yè)的申請(qǐng)人，必須提供由省自考辦出具并驗(yàn)印的相應(yīng)層次的“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”（簡(jiǎn)稱“兩學(xué)”）考試合格證書(shū)；轉(zhuǎn)崗從事幼教工作的小學(xué)富余學(xué)科教師和公開(kāi)招聘的非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園新任教師，提供省教育廳核發(fā)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)或崗前培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)。

6、普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)原件及復(fù)印件。申請(qǐng)認(rèn)定語(yǔ)文教師和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師資格的人員，應(yīng)有二級(jí)甲等及以上水平，普通話語(yǔ)音教師應(yīng)有一級(jí)乙等及以上水平。

7、學(xué)歷證書(shū)原件及復(fù)印件。

8、中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)（）查詢并下載的《教育部學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)備案表》，年前畢業(yè)無(wú)法查詢學(xué)歷證明的申請(qǐng)人須提供《學(xué)業(yè)成績(jī)表》原件及復(fù)印件。

9、《省教師資格申請(qǐng)人員體檢表》。

10、戶口薄原件及復(fù)印件。年以來(lái)畢業(yè)未取得教師資格的師范教育類畢業(yè)生應(yīng)提供戶口簿原件及復(fù)印件。

11、公辦學(xué)校在職在編教師還須提供《-年教師年度考核表》原件及復(fù)印件（年新任教師須提供“見(jiàn)習(xí)期考核鑒定”）；民辦學(xué)校在聘在崗教師還須提供《-年教師年度考核表》原件及復(fù)印件、聘用合同書(shū)原件及復(fù)印件、年至今的學(xué)校工資花名冊(cè)復(fù)印件、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)金、醫(yī)保等有關(guān)證明以及檔案關(guān)系在各級(jí)教育人才服務(wù)中心或教育主管部門的人事證明。以上復(fù)印件必須經(jīng)所在學(xué)校（單位）經(jīng)辦人簽名并加蓋學(xué)校（單位）公章方可有效。

12、其他相關(guān)證明材料

（四）有關(guān)要求

1、申請(qǐng)人網(wǎng)上申報(bào)完成后，必須在規(guī)定的現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)間內(nèi)持以上材料到現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)點(diǎn)確認(rèn)網(wǎng)報(bào)信息，否則報(bào)名無(wú)效。提交材料經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)后，原件（不含證明）退還申請(qǐng)人，其他材料統(tǒng)一按上述順序訂好后，上交現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)點(diǎn)。

2、各縣（市）區(qū)教育局、各有關(guān)高等院校應(yīng)對(duì)申請(qǐng)人員提交的材料逐一進(jìn)行嚴(yán)格審查把關(guān)，必要時(shí)應(yīng)對(duì)申請(qǐng)人員的學(xué)歷證書(shū)等進(jìn)行真?zhèn)悟?yàn)證，務(wù)必于6月10日前，將已通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)的由市教育局負(fù)責(zé)認(rèn)定的人員申請(qǐng)材料（復(fù)印件須加蓋負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)單位公章）報(bào)送教育人才服務(wù)中心，聯(lián)系電話：0591-83340647。

六、嚴(yán)格教師資格證書(shū)管理

篇（3）

中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0032-06

一、緒言

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content know-ledge，簡(jiǎn)稱PCK）自上世紀(jì)80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學(xué)界所接受，并成為教師專業(yè)發(fā)展與研究教師專業(yè)化的新視角。學(xué)科教學(xué)知識(shí)不同于一般的學(xué)科知識(shí)或教學(xué)知識(shí)，舒爾曼認(rèn)為它是教師在面對(duì)特定的內(nèi)容、主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)加以組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，是多種知識(shí)組成的特殊的“合金”。[1]

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究側(cè)重于理論層面，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的個(gè)案研究涉及較少。學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有的緘默性、實(shí)踐性和個(gè)體性等特征，更需要我們深入教師個(gè)體繽紛繁雜的教學(xué)生活，去觸摸學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，用質(zhì)性研究的方式去深描教師的成長(zhǎng)歷程，去洞見(jiàn)他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進(jìn)行個(gè)案研究的初衷。

本文中的研究對(duì)象L老師是一名非師范類中專畢業(yè)生，一直在農(nóng)村基層學(xué)校任教初中數(shù)學(xué)。2005年前后，開(kāi)始在本地初中數(shù)學(xué)界嶄露頭角，課堂教學(xué)評(píng)比獲全國(guó)、市、縣一等獎(jiǎng)，參加過(guò)市中考數(shù)學(xué)命題工作，被評(píng)為市級(jí)骨干教師、市優(yōu)秀教育工作者；近幾年，在省內(nèi)外初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始初具影響，先后應(yīng)邀到部分省市上示范課、做講座20多節(jié)（場(chǎng)）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉(xiāng)村，成長(zhǎng)的道路上缺少引領(lǐng)與氛圍；就學(xué)識(shí)根基而言，非師范專業(yè)中專畢業(yè)，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業(yè)成長(zhǎng)上取得了令人刮目相看的成績(jī)，因此對(duì)其成長(zhǎng)經(jīng)歷特別是其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行解構(gòu)無(wú)疑具有重要意義。

本文研究資料主要來(lái)自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫(xiě)的個(gè)人自述和提供的相關(guān)資料，以及從網(wǎng)絡(luò)上收集的關(guān)于L老師的相關(guān)信息和發(fā)表的文章。資料收集后進(jìn)行了整理分析及故事合成，并認(rèn)真研讀了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)L老師的成長(zhǎng)故事進(jìn)行了分析。

二、故事

（一）走上講臺(tái)的“醫(yī)師”

1997年8月，學(xué)習(xí)校醫(yī)專業(yè)的L老師從衛(wèi)校畢業(yè)，一同回鄉(xiāng)的其他四位同學(xué)都如愿以償進(jìn)入完中校醫(yī)室，只有L老師分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。報(bào)到時(shí)校長(zhǎng)告訴他學(xué)校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數(shù)學(xué)兼班主任。對(duì)于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準(zhǔn)備。

L老師說(shuō)：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開(kāi)始了自己的教育教學(xué)生涯。最初我對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)就是把學(xué)生講懂，自己認(rèn)真看教材教參、設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)進(jìn)度跟著其他老師走，偶爾聽(tīng)聽(tīng)其他教師的課，一年下來(lái)教學(xué)成績(jī)還不賴！”

“醫(yī)師”與“教師”一字之差，所需知識(shí)卻相距甚遠(yuǎn)。“治病救人”與“教書(shū)育人”對(duì)象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫(yī)師”何以“教學(xué)成績(jī)還不賴”值得思考。教育教學(xué)領(lǐng)域常存在一種獨(dú)特的現(xiàn)象，科班出身的并不一定會(huì)成為優(yōu)秀教師，非科班出身的教學(xué)業(yè)績(jī)突出屢見(jiàn)不鮮。《人民教育》雜志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國(guó)46位特級(jí)教師撰寫(xiě)的人生經(jīng)歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級(jí)教師樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些特級(jí)教師的入職學(xué)歷都不高， 以中學(xué)和中師畢業(yè)為主，并且沒(méi)有正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)特級(jí)教師。[2]其實(shí)，我們身邊也從不缺乏這樣的實(shí)例。

（二）在“醫(yī)師”與“教師”的職業(yè)選擇中糾結(jié)

L老師在自述中寫(xiě)道：“七年后的2004年，經(jīng)過(guò)補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)，我獲得了初中教師資格證書(shū)，結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)七年‘非法從教’經(jīng)歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)大專夜大班、參加了南通大學(xué)計(jì)算機(jī)信息管理大專函授，接著又參加南通大學(xué)理學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科函授。期間，通過(guò)全國(guó)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士的考試，獲得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士資格。”

工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫(yī)”的職業(yè)選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內(nèi)心深處“從醫(yī)”的夢(mèng)想一直未放棄，只是在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)沒(méi)有了這樣的機(jī)會(huì)。教師的合格學(xué)歷意味著什么？作用有多大呢？

“一些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史對(duì)提高數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還是有幫助的，但大部分高等數(shù)學(xué)知識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本觸碰不到。”

師范教育以學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等顯性知識(shí)的傳授為主，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的學(xué)科教學(xué)知識(shí)很難在師范院校學(xué)習(xí)期間形成。“由于師資訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運(yùn)作，以至于新任教師往往不知如何具體運(yùn)用以前所學(xué)的教學(xué)知識(shí)。”[3]

（三）“高產(chǎn)”的教輔資料“”

顯然，學(xué)校教育不是L老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源的主渠道，L老師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源和形成過(guò)程，還需要我們作更深意義的追尋。

“約摸2004年前后，經(jīng)歷一些大大小小的考試之后，學(xué)歷、職稱相對(duì)穩(wěn)定，稍有精力，我嘗試初中數(shù)學(xué)教輔稿的撰寫(xiě)。從開(kāi)始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來(lái)，在各級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)類的報(bào)刊上發(fā)表50多篇學(xué)生輔導(dǎo)稿件，算是一個(gè)良好的開(kāi)端，我似乎找到一個(gè)為之努力的方向。接下來(lái)的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發(fā)表200多篇學(xué)生輔導(dǎo)文章，累計(jì)發(fā)表1000多篇，出版教輔練習(xí)冊(cè)10多本。這也給我的物質(zhì)生活帶來(lái)一定的改觀，稿費(fèi)收入達(dá)到了工資水平。”

交流中L老師并不忌諱撰寫(xiě)教輔資料稿件給自己帶來(lái)的豐厚的物質(zhì)回報(bào)，這樣的敞現(xiàn)增加了研究材料的信度。對(duì)于這段經(jīng)歷L老師認(rèn)為對(duì)自己的作用最大。

“回望來(lái)時(shí)路，‘教輔’出發(fā)是正道。多年來(lái)的教輔撰寫(xiě)經(jīng)歷看似沒(méi)有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個(gè)過(guò)程中加深了我對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)教學(xué)的理解，對(duì)2000年啟動(dòng)課程改革后的一綱多本的熟悉，對(duì)歷年中考試題的及時(shí)關(guān)注與解讀……”

章建躍教授說(shuō)：“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)是課改的三大基石。”[4] L老師通過(guò)寫(xiě)作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，給人以“無(wú)心插柳柳成蔭”的感覺(jué)。

（四）關(guān)鍵事件：成長(zhǎng)中不可或缺的際遇

2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓(xùn)，并參與了當(dāng)年市中考數(shù)學(xué)命題。L老師認(rèn)為那次培訓(xùn)活動(dòng)是其成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件。

“在那次培訓(xùn)活動(dòng)上，我結(jié)識(shí)了江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師符老師，符老師給我明確了專業(yè)成長(zhǎng)的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來(lái)，教學(xué)研究才是大道’至今還不絕于耳。”

教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要是一個(gè)漸變發(fā)展的過(guò)程，在某一時(shí)段出現(xiàn)的一些所謂“關(guān)鍵事件”也可能使得專業(yè)發(fā)展發(fā)生突變和質(zhì)變。關(guān)鍵事件有時(shí)可能是一個(gè)難忘的經(jīng)歷，有時(shí)可能僅僅是一個(gè)人一句話。“關(guān)鍵事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對(duì)自己過(guò)去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來(lái)專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情況下如何實(shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過(guò)程。否則，所謂的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件只能對(duì)教師有潛在的專業(yè)發(fā)展意義，而難以實(shí)際推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。”[5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來(lái)，教學(xué)研究才是大道”，實(shí)際上給處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。

（五）名師工作室：引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)

與符老師的相遇成為L(zhǎng)老師專業(yè)發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在此后的發(fā)展中符老師給予L老師以悉心指導(dǎo)與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動(dòng)。在符老師的指導(dǎo)下開(kāi)展了“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫(xiě)反思性小文章”兩項(xiàng)教學(xué)研究，在初中數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了一定的影響，吸引了全國(guó)不少初中數(shù)學(xué)教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學(xué)生作品，同行們互相點(diǎn)評(píng)孩子們的作品，并利用QQ群堅(jiān)持“周一有約”活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中互相影響、一起成長(zhǎng)，也分享著職業(yè)幸福。

通過(guò)實(shí)踐與研究，L老師在核心期刊相繼發(fā)表了《讓學(xué)生在“講題”中提高數(shù)學(xué)能力》《讓學(xué)生“講題”，教師做什么》《學(xué)生“講題”，教師應(yīng)該“在場(chǎng)”》《學(xué)生撰寫(xiě)反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產(chǎn)生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上的文章《究竟向名師學(xué)什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘?dāng)?shù)學(xué)課學(xué)生講題’、‘學(xué)生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助了眾多的‘同行者’。”[6] 此文中所寫(xiě)的“江蘇有一位教師”，據(jù)證實(shí)指的就是L老師。

（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業(yè)閱讀”

L老師每年都自費(fèi)訂閱十多種教學(xué)專業(yè)雜志。閱讀雜志時(shí)，L老師一般只關(guān)注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點(diǎn)，L老師把它稱之為“鏈接式專業(yè)閱讀”。

“當(dāng)精讀某篇文章，其中的觀點(diǎn)引發(fā)我的興趣或共鳴時(shí)，我會(huì)查找相關(guān)的文章或根據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業(yè)閱讀，將參考文獻(xiàn)一起認(rèn)真體會(huì)、理解，方能獲得豁然開(kāi)朗的閱讀。”

L老師閱讀雜志的另一個(gè)特點(diǎn)是進(jìn)行“主題閱讀”，總是緊密結(jié)合自己一段時(shí)間內(nèi)的思考、興趣與研究方向進(jìn)行閱讀，認(rèn)為這樣的閱讀更“專”，也能節(jié)約時(shí)間。

從L老師購(gòu)買的70多本數(shù)學(xué)專業(yè)書(shū)籍中，可以從另一個(gè)側(cè)面看到其專業(yè)閱讀的深度。這些書(shū)目有波利亞的《怎樣解題》《數(shù)學(xué)與猜想》《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》，弗賴登塔爾的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)教育再探》，克萊茵的《古今數(shù)學(xué)思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數(shù)學(xué)：對(duì)思想和方法的基本研究》，國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。

在閱讀這些數(shù)學(xué)教育專家的專著時(shí)，L老師的讀書(shū)筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進(jìn)行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說(shuō)：“這樣方便日后及時(shí)查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條。”這樣的讀書(shū)筆記是另一種形式的“鏈接”，通過(guò)Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。

L老師給人的感覺(jué)是一位自我學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網(wǎng)打游戲，連上學(xué)期間最愛(ài)的籃球也很少打了，有八年時(shí)間基本不看電視，業(yè)余時(shí)間基本用來(lái)進(jìn)行閱讀、研究和寫(xiě)作。

（七）努力錘煉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三項(xiàng)基本功”

新授課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三種基本課型，L老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教師上好這三種課型的關(guān)鍵是要錘煉“三項(xiàng)基本功”，即：善于舉例、善于提問(wèn)、恰當(dāng)處理多元化與優(yōu)化的關(guān)系，他在發(fā)表的論文《數(shù)學(xué)教師的“三項(xiàng)基本功”：舉例、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)》中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了自己的一些做法和認(rèn)識(shí)。

“善于舉例”即是試圖通過(guò)表征不同的數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質(zhì)）”。

“有效追問(wèn)”除了對(duì)學(xué)生已有發(fā)現(xiàn)的深入追問(wèn)，以便將成果擴(kuò)大化以外，還可以通過(guò)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考尋求問(wèn)題的解決方法，或是通過(guò)對(duì)概念的理解的多元性、多視角展開(kāi)追問(wèn)，追問(wèn)學(xué)生是如何理解的，引導(dǎo)他們舉出適當(dāng)例子來(lái)反饋學(xué)情。

“即時(shí)性點(diǎn)評(píng)”既需要重視數(shù)學(xué)科學(xué)性（如生成中的正確、錯(cuò)誤、錯(cuò)誤中的合理性分析等）的一面，同時(shí)如何點(diǎn)評(píng)又會(huì)涉及很多課堂藝術(shù)性。面對(duì)課堂生成中的學(xué)生表現(xiàn)及解法的思辨等諸多情況，來(lái)上一段富有啟發(fā)性的鏈接式點(diǎn)評(píng)，往往能起到很好的效果。

L老師著力錘煉自己的課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)技藝，在課堂上認(rèn)真做好組織學(xué)習(xí)、思維引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)工作，努力讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)從“講”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（八）怎樣提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力

雖然L老師處在偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，但還是經(jīng)常爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加省內(nèi)外的一些教研活動(dòng)，也曾二十多次應(yīng)邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2013年第5期上的文章《數(shù)學(xué)教師該怎樣提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力？》，我們也許可以窺見(jiàn)L老師是如何參與這些教研活動(dòng)和如何在這些活動(dòng)中提高自己現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的：

“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現(xiàn)在嘗試?yán)斫饨陶叩慕膛c學(xué)生的學(xué)，及時(shí)記錄精彩的或有遺憾的教學(xué)瞬間，進(jìn)而思辨式地思考；在各種教研活動(dòng)中，積極參與傾聽(tīng)，理解專家或同行的發(fā)言，提取并思辨他們的觀點(diǎn)，及時(shí)梳理記錄。”

L老師認(rèn)為提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要帶著“釘子”和“鉤子”進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，“釘子”就是要專注其中即時(shí)捕捉；“鉤子”就是要把現(xiàn)場(chǎng)中有用的資源“鉤”出來(lái)，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

三、討論

作為一名青年教師，L老師正行進(jìn)在成長(zhǎng)的道路上，還在不斷地豐富和發(fā)展著自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，要從他的成長(zhǎng)故事中較為系統(tǒng)地理解、闡釋和總結(jié)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成與發(fā)展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長(zhǎng)中得到一些啟示。

（一）對(duì)L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成成分的分析與思考

德魯特等人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情境知識(shí)四種成分相互關(guān)聯(lián)、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過(guò)程就是個(gè)體觀念變化、整合，最終形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。[7] 通過(guò)對(duì)L老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成成分的分析，我們有如下一些認(rèn)識(shí)：

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)量的要求是有限的，但對(duì)教師理解內(nèi)容知識(shí)的深刻性有較高要求

就數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)而言，L老師與正規(guī)師范院校的畢業(yè)生相比存在差距，但無(wú)論是入職初期還是現(xiàn)階段并未影響其成為學(xué)生心目中的“好老師”，這說(shuō)明系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)不是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要成分，胡定榮教授對(duì)36位特級(jí)教師的研究也佐證了這一觀點(diǎn)。一些專家也認(rèn)為教師的學(xué)科知識(shí)并不是越多越好。“具有豐富的學(xué)科知識(shí)并不是個(gè)體成為一個(gè)好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。教師需要知道一部分學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識(shí)越多越好。”[8]

教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理解的深刻程度才在學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成中起著重要作用。這種深刻程度表現(xiàn)為知道內(nèi)容知識(shí)的來(lái)龍去脈，能用恰當(dāng)?shù)姆绞秸故局R(shí)的形成過(guò)程、揭示內(nèi)涵與本質(zhì)、能嫻熟地進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和拓展。這時(shí)候，高等教育階段所構(gòu)建的學(xué)科知識(shí)體系、所接受的科學(xué)方法的訓(xùn)練，以及所受到的數(shù)學(xué)思想熏陶等，會(huì)影響教師的對(duì)具體內(nèi)容理解的深刻性，也對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成產(chǎn)生影響。

2.學(xué)科教學(xué)知識(shí)是其構(gòu)成成分不斷融合、調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，實(shí)踐與反思是形成的關(guān)鍵

促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)相關(guān)成分融合、調(diào)整與重構(gòu)的重要方式是實(shí)踐與反思。著名學(xué)者波斯納給出的“教師成長(zhǎng)公式：反思+經(jīng)驗(yàn)=成長(zhǎng)”[9]，既揭示了實(shí)踐與反思在教師成長(zhǎng)中的重要性，也揭示了其在學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成中的重要性。

L老師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中，并沒(méi)有刻意去“惡補(bǔ)”教學(xué)法知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、閱讀雜志獲得的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、反思交流等實(shí)踐過(guò)程中不斷融合、不斷提升，以適應(yīng)不同內(nèi)容、不同課型、不同對(duì)象，施教方法、學(xué)情分析、數(shù)學(xué)思考、教學(xué)策略等學(xué)科教學(xué)知識(shí)也在實(shí)踐與反思中得以發(fā)展。

（二）對(duì)L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑的分析與思考

廖冬發(fā)等人對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑的調(diào)查表明，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)起重要作用的主要有：①自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業(yè)活動(dòng)（16.50%）；④參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽(tīng)課和比賽（11.50%）；⑤教科書(shū)及其他參考書(shū)（10.10%）；⑥自己閱讀專業(yè)書(shū)刊（10.10%）。[10]

這里“教科書(shū)及其他參考書(shū)”和“自己閱讀專業(yè)書(shū)刊”的作用排在倒數(shù)兩位，這與現(xiàn)實(shí)中一般教師對(duì)教材、專業(yè)書(shū)刊作用的認(rèn)識(shí)以及他們?nèi)粘I(yè)生活的現(xiàn)狀是吻合的。但L老師的成長(zhǎng)歷程表明，這兩個(gè)方面恰恰是學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成應(yīng)該重視的兩個(gè)方面。另外，L老師經(jīng)常進(jìn)行專題研究，即圍繞一個(gè)小的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與探究，也是其學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑中的一個(gè)“亮點(diǎn)”。

L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的途徑可以概括為“二研五專”，即：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀、專題研究、專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、專題寫(xiě)作、專家引領(lǐng)。這些途徑與廖冬發(fā)等人的調(diào)查結(jié)果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫(xiě)作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對(duì)其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀。

1.研究教材：教材蘊(yùn)含著學(xué)科教學(xué)知識(shí)最合理的表征，需要細(xì)加體會(huì)

教材中“許多學(xué)科知識(shí)的科學(xué)合理的表征形式以及教育學(xué)形態(tài)的分析講解，這些其實(shí)都是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的不同形式。”[11] L老師在撰寫(xiě)大量教輔資料稿件時(shí)，通過(guò)研讀各個(gè)版本的初中數(shù)學(xué)教材，深刻理解了課程體系、課程結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)意圖，理解了學(xué)科知識(shí)及它們之間的邏輯聯(lián)系，在不知不覺(jué)中，研究教材的過(guò)程成為生成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程，這也是L老師為什么認(rèn)為“教輔資料的寫(xiě)作經(jīng)歷對(duì)其幫助最大”的原因所在。

2.研題磨題：是實(shí)現(xiàn)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的有效方式

L老師每年都要收集全國(guó)各地的中考試卷，按章節(jié)或按類型進(jìn)行分類整理，對(duì)于一些或典型、或經(jīng)典、或新穎的題目反復(fù)進(jìn)行琢磨研究，探索解題方法、規(guī)律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對(duì)比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟?qū)W科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，把握命題走向與趨勢(shì)，并將研究的體會(huì)和心得有機(jī)融合到教學(xué)之中。L老師重視解題教學(xué)，無(wú)論是課堂上還是在撰寫(xiě)論文時(shí)，所舉例題能很貼近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思維判斷準(zhǔn)確，引導(dǎo)到位，這與平時(shí)的研題磨題有著密不可分的關(guān)系。研題磨題的過(guò)程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過(guò)程，是預(yù)測(cè)學(xué)生解題思路，感受學(xué)生解題可能遭遇到的困難的過(guò)程，一定程度上也是提前預(yù)設(shè)課堂解題教學(xué)的過(guò)程，豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

3.專業(yè)閱讀：折射的是一種專業(yè)態(tài)度，決定著學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富程度

教師是否認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)閱讀，其實(shí)折射出教師對(duì)待教學(xué)的專業(yè)態(tài)度，專業(yè)態(tài)度決定著教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度，也影響著學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的高度。美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學(xué)習(xí)者：一個(gè)被忽略的物種》有這樣的觀點(diǎn)：“教師學(xué)習(xí)傾向于內(nèi)在動(dòng)機(jī)而非外在動(dòng)機(jī)。”是否有著強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和良好的專業(yè)態(tài)度是學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的保證。L老師專業(yè)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點(diǎn)，在閱讀專業(yè)書(shū)刊的過(guò)程中學(xué)到了先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法，成功借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身反思并改進(jìn)教學(xué)，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的重要性不言而喻。

4.專題研究：讓教師對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題上形成更高水平的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

“學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師對(duì)所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對(duì)具體課題、問(wèn)題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解。”[12]從中我們可以知道，學(xué)科教學(xué)知識(shí)總是與具體的內(nèi)容與問(wèn)題相連的，教師對(duì)待不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問(wèn)題會(huì)有不同的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，專題研究可以讓教師對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題上形成有針對(duì)性和更高水平的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫(xiě)反思性小文章”就是L老師針對(duì)練習(xí)題教學(xué)效率不高和如何讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所進(jìn)行的專題研究，在專題研究中不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也使得自身針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到更高水平的發(fā)展。

5.專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)：學(xué)科教學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)、交流與反思中豐富

李政濤教授認(rèn)為：“教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。”[13]這里的現(xiàn)場(chǎng)是指教育教學(xué)的專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，主要包括教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、日常教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場(chǎng)。中小學(xué)教師每天都處在教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)之中，除了表現(xiàn)為參與和傾聽(tīng)外，還表現(xiàn)為及時(shí)捕捉、思辨式思考、有效轉(zhuǎn)化，正如他所說(shuō)是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，努力把現(xiàn)場(chǎng)中涌現(xiàn)的有用資源“鉤”出來(lái)。

6.專題寫(xiě)作：學(xué)科教學(xué)知識(shí)在顯現(xiàn)化的過(guò)程中不斷明晰

李政濤教授在《現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實(shí)踐積累和寫(xiě)作積累。”[14] 實(shí)踐中，教師需要把學(xué)到的用起來(lái)，把用起來(lái)的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)出來(lái)的寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)作是教師應(yīng)具備的一種專業(yè)能力。L老師的專題寫(xiě)作是建立在專題實(shí)踐和專題閱讀的基礎(chǔ)上的，專題寫(xiě)作是閱讀的延續(xù)、研究的延續(xù)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)本質(zhì)上是個(gè)人知識(shí)、緘默知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作不僅可以總結(jié)和反思自身的教學(xué)實(shí)踐，還可以讓緘默的學(xué)科教學(xué)知識(shí)顯性化，讓一些不太明晰的學(xué)科教學(xué)知識(shí)清晰化、條理化，讓一些有效的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步確認(rèn)。

7.專家引領(lǐng)：在對(duì)話與引領(lǐng)中為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展指明方向

舒爾曼認(rèn)為：“高成效與低成效教師之間的最大區(qū)別即在于是否擁有學(xué)科教學(xué)知識(shí)。”[15] 當(dāng)然，這里說(shuō)低成效教師沒(méi)有學(xué)科教學(xué)知識(shí)是值得商榷的，但高成效教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學(xué)科教學(xué)專家，他們往往研究深透、視野開(kāi)闊，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)常給人茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展指明方向。L老師的成長(zhǎng)是與學(xué)科教學(xué)專家的引領(lǐng)密不可分的，L老師會(huì)抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見(jiàn)面的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與研討，對(duì)專家的一些觀點(diǎn)他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對(duì)話、交流與引領(lǐng)成為常態(tài)，在名師工作室開(kāi)展的幾項(xiàng)教學(xué)研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長(zhǎng)。

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A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of

a Junior Middle School Mathematics Teacher

ZHANG Huai-ming

篇（4）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）05C-0029-04

藥學(xué)職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向醫(yī)藥行業(yè)一線工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，《天然藥物化學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)的必修課程，其涵蓋的專業(yè)知識(shí)涉及藥物的研發(fā)、生產(chǎn)和監(jiān)管的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在創(chuàng)新藥物分子的發(fā)現(xiàn)、中藥及民族藥物現(xiàn)代化領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。一直以來(lái)，我們習(xí)慣采用“以教師為主體，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位后，不能馬上適應(yīng)工作環(huán)境，工作很難上手，這與我們培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的目標(biāo)相背離，也不利于為地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)服務(wù)。為此，針對(duì)《天然藥物化學(xué)》這門課，筆者以“教、學(xué)、做”合一理論為指導(dǎo)，從教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)安排，到教學(xué)模式的實(shí)施保證等方面進(jìn)行個(gè)案性實(shí)踐應(yīng)用的研究，意在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

一、“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”合一是陶行知先生的生活教育理論，是教育教學(xué)思想的精髓之一，是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。他說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”他的基本主張就是：事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教;教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué);做既是教的中心，也是學(xué)的中心。可見(jiàn)，“教、學(xué)、做”合一是以“做”為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有堅(jiān)持以“做”為中心，教師在“做”上教，學(xué)生在“做”上學(xué)，才能使職業(yè)教育緊扣生產(chǎn)一線，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，也才能使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)等方面得到全面提高。另一方面，生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才所需要的知識(shí)、技術(shù)和能力，只有在生產(chǎn)一線、在一定的職業(yè)環(huán)境中才能獲得。正如陶行知先生所說(shuō)：“譬如游水的事，應(yīng)當(dāng)?shù)匠卣永锶W(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)在課堂上教授。倘若只管課堂的教授，不去實(shí)習(xí)，即使學(xué)了好幾年，恐怕一到池里，仍不免要沉下去的。”

二、“教、學(xué)、做”合一

教學(xué)模式在《天然藥物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）事怎樣做就怎樣教

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：先基礎(chǔ)知識(shí)后專業(yè)知識(shí)再實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容始終擺脫不了以學(xué)科知識(shí)為中心，教師為知識(shí)而教，學(xué)生為知識(shí)而學(xué)的格局。這種以知識(shí)體系為主線，課堂教學(xué)為主要手段的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，知識(shí)與能力的不匹配。以《天然藥物化學(xué)》課程教學(xué)為例，原先的教學(xué)內(nèi)容僅停留于理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐，研究性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言既難學(xué)又不實(shí)用。為了貼近實(shí)際，便于教與做的有機(jī)結(jié)合，我們?cè)凇短烊凰幬锘瘜W(xué)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)校本教材，增加了《中藥提取與分離技術(shù)》課程，在編寫(xiě)校本教材時(shí)，遵循“事怎樣做就怎樣教”的原則，具體做法是：

1.考慮到“學(xué)習(xí)”和“工作”的充分融合，在編寫(xiě)教材時(shí)由“工作”決定“內(nèi)容”。如我們?cè)诠ぷ髦薪佑|到中藥代煎技術(shù)、中藥配方顆粒，而這些內(nèi)容現(xiàn)有教材基本涉及不到，于是就將它們添加進(jìn)去，做專門介紹，諸如“什么是代煎技術(shù)”、“代煎技術(shù)與傳統(tǒng)煎煮技術(shù)比較”、“什么叫中藥配方顆粒”、“中藥配方顆粒有哪些特點(diǎn)”等內(nèi)容。

2.考慮到“必需夠用”。課堂內(nèi)容選擇上不求多只求實(shí)用，選擇中藥加工崗位所必需具備的知識(shí)和技能作為課堂內(nèi)容。

3.考慮到知識(shí)的“連貫性”。在內(nèi)容的組合上，增加了中藥提取前的預(yù)處理，并將原有知識(shí)外延到中藥生產(chǎn)中的工藝流程、使用的設(shè)備，以及生產(chǎn)一線廣泛推廣使用的新技術(shù)、新工藝。如微波輔助萃取技術(shù)、CO2――超臨界萃取技術(shù)、生物酶解技術(shù)等，充分展現(xiàn)天然藥物化學(xué)的誘人前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天然藥物化學(xué)的研究（見(jiàn)表1）。

（二）事怎樣做就怎樣學(xué)

以往的實(shí)踐教學(xué)是以“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練臨床見(jiàn)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)”模式進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主，缺少與行業(yè)企業(yè)間的緊密聯(lián)系與互動(dòng)。以《天然藥物化學(xué)》課程為例，一般都安排在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，等到學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，已過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，所學(xué)知識(shí)大部分已經(jīng)遺忘。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們采用“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”，即將課堂搬出去、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題，到醫(yī)院、到企業(yè)、到生產(chǎn)一線，通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)地操作，獲取知識(shí)，提高動(dòng)手能力。如學(xué)完中藥材預(yù)處理章節(jié)的內(nèi)容后，去南通三越中藥飲片有限公司，實(shí)地參觀中藥飲片加工的全過(guò)程，并讓學(xué)生親手進(jìn)行中藥的稱重、切片、干燥、包裝等操作;學(xué)完浸提、蒸餾、蒸發(fā)等內(nèi)容后，去南通中醫(yī)院湯劑加工部，觀看中藥煎煮全過(guò)程及所用的設(shè)備，鞏固理論課上學(xué)過(guò)的相關(guān)原理;學(xué)完萃取、離子交換等內(nèi)容后，去南通精華制藥股份有限公司看生產(chǎn)設(shè)備，了解工業(yè)流程、工作原理、機(jī)械操作等（見(jiàn)表2）。這種在“做中學(xué)”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式，將抽象的理論變得直觀可信，將枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的用腦能力和動(dòng)手能力都得到了鍛煉，促進(jìn)其平衡發(fā)展。

三、“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的實(shí)施效果

（一）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式實(shí)施中，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，將課堂拓展到工廠車間，在真實(shí)的職業(yè)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有了黑板，沒(méi)有了固定座位，使學(xué)習(xí)變得更加靈活，極大地提升了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)手記中紛紛寫(xiě)道：“學(xué)到了許多在學(xué)校學(xué)不到的東西，受益匪淺”，“百看不如一練，自己動(dòng)手，終身難忘”，“感謝教師的精心組織，希望更多地走出校門”等。同時(shí)，我們也看到，“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”帶有松散性，課堂難以控制，我們的教師要有預(yù)見(jiàn)性，事先要做好功課，精心設(shè)計(jì)、策劃，使每位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都有收獲。

（二）提升學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與社會(huì)接觸少，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)、行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)了解甚少，缺乏在一線操作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從而動(dòng)手能力不足，進(jìn)入社會(huì)后不能馬上適應(yīng)，對(duì)工作不能很快上手。在“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式下，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看且實(shí)地操作，用自己學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并舉一反三，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。在與人合作的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使專業(yè)理論知識(shí)、藥學(xué)服務(wù)技能、專業(yè)操作能力同時(shí)得到提高，從而提升了綜合能力。

（三）拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道

以往學(xué)生就業(yè)主要是靠學(xué)校組織招聘會(huì)，用人單位來(lái)學(xué)校宣傳這一渠道，學(xué)生與用人單位之間了解不多甚至雙方都很陌生。現(xiàn)在由于“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的嘗試，學(xué)校增強(qiáng)了主動(dòng)為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，摸清用人單位的“脈搏”和“興奮點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)了與企事業(yè)單位的全面互動(dòng)與深度接觸。目前，學(xué)校已經(jīng)與南通精華制藥股份有限公司、南通三越中藥飲片有限公司、國(guó)藥控股南通有限公司、南通濟(jì)生堂大藥房連鎖有限公司、蘇中醫(yī)藥物流、南通大學(xué)附屬醫(yī)院等20多家單位成為合作伙伴。“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生綜合能力明顯提高，并深受用人單位的歡迎，有的用人單位提前來(lái)校預(yù)定畢業(yè)生，有的單位在實(shí)習(xí)結(jié)束后直接就將學(xué)生留下來(lái)繼續(xù)工作。

四、“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的實(shí)施保證

（一）培養(yǎng)教師

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師則是設(shè)計(jì)師、總導(dǎo)演，除了具備較高的素質(zhì)、能力外，還要有超前的理念和豐富的教學(xué)、工作經(jīng)驗(yàn)。隨著“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的不斷深化，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限在逐漸淡化，教師僅僅熟知單學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須熟悉相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，甚至更多的學(xué)科知識(shí)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。實(shí)施“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的關(guān)鍵是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。筆者所在學(xué)校已配備了一定數(shù)量的“雙師型”教師，同時(shí)安排專業(yè)課教師定期到企業(yè)、事業(yè)單位參加實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)年累計(jì)不少于1個(gè)月，并且聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員作為學(xué)校兼職教師，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效促進(jìn)學(xué)生多方面的知識(shí)積累和動(dòng)手能力的提高。

（二）編寫(xiě)教材

沒(méi)有配套教材，“教、學(xué)、做”合一模式的實(shí)施就猶如“空中樓閣”落不到實(shí)處。傳統(tǒng)教材多是以知識(shí)點(diǎn)作為要素，按照知識(shí)點(diǎn)的重要程度分為掌握、熟悉、了解三個(gè)層次，教材內(nèi)容無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力、職業(yè)能力和綜合能力的要求。因此，我們?cè)诰帉?xiě)校本教材的過(guò)程中，遵從“實(shí)用”“有用”“夠用”的原則，在內(nèi)容的編排上跳出了學(xué)科體系的框框，以用人單位對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求為依據(jù)，以學(xué)生今后在工作過(guò)程中用到的基本操作能力作為主線組織教材內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得企業(yè)關(guān)注的崗位知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，滿足用人單位對(duì)學(xué)生綜合能力的要求。同時(shí)，還要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，把握本專業(yè)最新信息，這樣才能保證知識(shí)不陳舊、不落伍。

（三）打造教學(xué)場(chǎng)所

國(guó)外很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將教室和車間連在一起，目前國(guó)內(nèi)的職業(yè)學(xué)校正在向這個(gè)方向努力。藥學(xué)專業(yè)與純工科、理科不一樣，有它的特殊性：一是工作場(chǎng)所要有特定的職業(yè)氛圍;二是醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新速度快;三是教學(xué)場(chǎng)所多樣性，可以是工廠，可以是公司，也可以是醫(yī)院等。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“一切課程都是生活，一切生活都是課程”，教學(xué)場(chǎng)所是圍繞“教、學(xué)、做”合一模式開(kāi)展的，哪種場(chǎng)所有利于“教、學(xué)、做”合一，就將課堂搬到哪里。《天然藥物化學(xué)》課程采用的是“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”，也可以是“廠中校”、“校中廠”的教學(xué)模式。

（四）建立考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是考核學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，考核手段也比較單一，這種模式束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生知識(shí)、能力的發(fā)展，不利于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此，必須建立“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式下的考核評(píng)價(jià)體系。

1.考核方式多樣化。

傳統(tǒng)的考核方式以理論考試為主，實(shí)驗(yàn)考核也只是停留于實(shí)驗(yàn)室里操作。“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式下的考核方式應(yīng)是多樣化的，筆試、機(jī)試、產(chǎn)品展示、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題或考試等都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的手段。

2.考核內(nèi)容能力化。

要想改變傳統(tǒng)的考核模式，在考核內(nèi)容上就不要以知識(shí)點(diǎn)選取為重點(diǎn)，應(yīng)考察學(xué)生“做”的情況，突出學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)。在考核范圍上，不要僅限于操作技能的考核，要增加職業(yè)綜合能力的考核，如社會(huì)適應(yīng)能力、與人合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、獲取知識(shí)的能力及責(zé)任心、課堂參與度等，都可以作為考核的內(nèi)容。同時(shí)要貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入國(guó)家考證考級(jí)內(nèi)容和項(xiàng)目，可以證代考，學(xué)生通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核、職業(yè)技能大賽等都可作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。

3.考核主體多元化。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要改變以往由任課教師“一言堂”的做法，可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，也可請(qǐng)企業(yè)、用人單位參與考核評(píng)定，使考核主體多元化。

通過(guò)以上的嘗試和思考我們體會(huì)到，“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式，一是突破了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求的局限性，把以“做”為中心貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程;二是突破了教材的局限性，根據(jù)職業(yè)崗位的需求確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位相一致，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)教育、崗位教育的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生與行業(yè)、崗位、社會(huì)“零距離”接觸;三是突破了實(shí)踐課在時(shí)間上的局限性，使學(xué)校與企業(yè)深度合作，全面互動(dòng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)校與企業(yè)間的合作空間與領(lǐng)域。總之，“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型藥學(xué)專門人才發(fā)揮著重要作用，滿足了地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，值得我們?nèi)ゴ竽憣?shí)踐與研究。

Research on the Integration Mode of "Teaching， Learning and

Doing" in Pharmaceutical Specialty

XU Ping & ZHANG Wei-wen & YUAN Jing

篇（5）

Reform of research-type and case-type teaching mode on water quality engineering

Yao Hong, Li Desheng, Yu Xiaohua, Yu Haiqin, Wang Jin, Chen Rui

Beijing jiaotong university, Beijing, 100044, China

Abstract: Put forward the innovative new teaching ideas and mode like adopting of multi-media teaching, discussion of reseachful task, case analysis and design, group study by combining the means such as traditional theory course, project curriculum, teaching and frontier science dynamic research and practice engineering case analysis, and good results were achieved.

Key words: water quality engineering; research; case; innovative pedagogical models

1 教學(xué)改革思路與指導(dǎo)思想

水質(zhì)工程學(xué)作為環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課，一直是各個(gè)高校改革的課程之一，多位教授和專家撰寫(xiě)了教改論文，提出了從教學(xué)內(nèi)容、模式、手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面改革方式和方法[1-5]。我校在水質(zhì)工程學(xué)改革和建設(shè)方面做了大量工作，自2003年以來(lái)，已經(jīng)在理論課程教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系、實(shí)習(xí)教學(xué)體系進(jìn)行了系列改革。為了進(jìn)一步提高水質(zhì)工程學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，北京交通大學(xué)教務(wù)處于2009年針對(duì)本科生專業(yè)主干課程水質(zhì)工程學(xué)開(kāi)展研究型案例型教學(xué)模式的改革試點(diǎn)工作。該課題被列為北京交通大學(xué)2009年基金項(xiàng)目。課題組提出針對(duì)水質(zhì)工程學(xué)進(jìn)行研究型案例型教學(xué)模式的改革構(gòu)想，使該課程內(nèi)容緊跟當(dāng)代水質(zhì)工程學(xué)新理論、新技術(shù)、新工程的發(fā)展，通過(guò)教師在課堂上對(duì)基本理論知識(shí)的講解、創(chuàng)新研究組的前沿科研動(dòng)態(tài)報(bào)告、實(shí)踐課程組的課程設(shè)計(jì)案例分析，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為重要方式，實(shí)現(xiàn)理論―前沿―實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的研究型案例型教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)際改革經(jīng)驗(yàn)表明，這種以教師為向?qū)А⒁詫W(xué)生團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)調(diào)配合的意識(shí)，同時(shí)也大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才提供了一條新的探索模式。

2 基本教學(xué)內(nèi)容與教材的改革

在調(diào)研全國(guó)環(huán)境工程專業(yè)教材使用情況的基礎(chǔ)上，選擇適合我校特色的理論教材。經(jīng)過(guò)課題組研究，集體選定李圭白院士等人主編的《水質(zhì)工程學(xué)》作為授課主要教材，該教材是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材[6]。以本書(shū)講解的內(nèi)容作為本門課程的基本內(nèi)容，同時(shí)選擇英文原版的《廢水處理與回用》作為輔助教材，進(jìn)行中英文雙語(yǔ)講解。另外，開(kāi)列參考書(shū)目清單，供學(xué)生自主閱讀。

3 深化教學(xué)方法與手段改革

目前，大部分高校均采用Powerpoint和板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)模式，本課題組在此基礎(chǔ)上增加了水處理過(guò)程多媒體教學(xué)短片、單元操作過(guò)程仿真教學(xué)、實(shí)際工程設(shè)計(jì)與施工案例教學(xué)、前沿知識(shí)檢索、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與討論等諸多內(nèi)容。另外，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與大學(xué)生創(chuàng)新科研體系實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充實(shí)了多元化的教學(xué)模式。

4 研究型教學(xué)模式改革方案與實(shí)施方式

4.1 方案

根據(jù)課堂實(shí)際講解的理論課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生特別是對(duì)科研感興趣的學(xué)生，利用學(xué)校圖書(shū)館中外文學(xué)術(shù)期刊庫(kù)、國(guó)內(nèi)外環(huán)保專業(yè)網(wǎng)站、各種搜索引擎、軟件等信息和手段，查找近幾年發(fā)表的與課堂講授內(nèi)容相關(guān)、自己感興趣的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)報(bào)道、國(guó)內(nèi)國(guó)際會(huì)議論文、實(shí)際工程案例等，結(jié)合課本知識(shí)，與搜索材料進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生資料查閱、文獻(xiàn)整理和總結(jié)的能力，鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生將來(lái)讀研和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 教學(xué)方式與考核

4.2.1 文獻(xiàn)檢索研究型教學(xué)模式

按照研究課題需要，將學(xué)生分成3～5人一組，按兩個(gè)班共60人12組設(shè)計(jì)，以教師課堂教學(xué)中的理論課程講授為重點(diǎn)，安排2～3組學(xué)生對(duì)同一章節(jié)講授的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，參考文獻(xiàn)為近3～5年發(fā)表的，數(shù)量10～20篇，國(guó)外高水平雜志發(fā)表的文獻(xiàn)3～6篇。然后，每人自擬作業(yè)題目，撰寫(xiě)一份文獻(xiàn)檢索報(bào)告，要求報(bào)告具有中英文題目、中英文摘要，主體思路清晰，字?jǐn)?shù)不限。期末抽取30%～50%學(xué)生課堂做PPT匯報(bào)，時(shí)間5～8分鐘，匯報(bào)后上交紙制版報(bào)告1份。通過(guò)學(xué)生講演匯報(bào)，教師和學(xué)生進(jìn)行集中質(zhì)疑，根據(jù)課堂匯報(bào)表現(xiàn)、整組作業(yè)質(zhì)量和參與學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，教師給出綜合成績(jī)，作為文獻(xiàn)檢索研究型教學(xué)環(huán)節(jié)的平時(shí)成績(jī)，一般占平時(shí)綜合成績(jī)的40%，計(jì)入期末總成績(jī)，一學(xué)期內(nèi)每位學(xué)生都至少完成一次文獻(xiàn)檢索研究型綜合作業(yè)，感興趣的學(xué)生可以參與2次，根據(jù)學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告質(zhì)量，每次報(bào)告可在期末綜合成績(jī)上加1分進(jìn)行鼓勵(lì)。

4.2.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究型教學(xué)模式

為鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)的興趣，授課教師除了完成常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容外，引導(dǎo)學(xué)生參加與水質(zhì)工程學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的國(guó)家級(jí)、北京市級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)一學(xué)期內(nèi)投入的時(shí)間、總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師給出評(píng)語(yǔ)和學(xué)院結(jié)題時(shí)所確定的等級(jí)基礎(chǔ)上，授課教師綜合考慮后，在學(xué)生期末綜合成績(jī)上加1～3分(結(jié)題等級(jí)分別為校級(jí)、北京市級(jí)、國(guó)家級(jí))進(jìn)行鼓勵(lì)，提高大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。

5 案例型教學(xué)模式改革思路與實(shí)施方式

5.1 教學(xué)實(shí)施方案

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們實(shí)際工程設(shè)計(jì)觀念和能力，課程組提出“邊上理論課邊進(jìn)行課程設(shè)計(jì)”的案例型教學(xué)指導(dǎo)思路，在基本理論課程教學(xué)基礎(chǔ)上，授課教師根據(jù)水質(zhì)工程學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要求，將學(xué)生按照學(xué)生家鄉(xiāng)所在水系的流域進(jìn)行分組，這樣，可以大大提高學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)環(huán)境的關(guān)注度和研究興趣。我國(guó)現(xiàn)有長(zhǎng)江、黃河、珠江、遼河、海河、淮河、松花江七大水系，按照30人一班，通常將學(xué)生分為4～5組，以組為單位進(jìn)行分頭調(diào)研，根據(jù)初期資料調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出選擇組內(nèi)某市建設(shè)水處理廠的理由，然后模仿設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)的實(shí)際工程項(xiàng)目科研模板依次進(jìn)行撰寫(xiě)，其中設(shè)計(jì)水量根據(jù)對(duì)地方的實(shí)際調(diào)研確定，設(shè)計(jì)水處理廠進(jìn)出水水質(zhì)要根據(jù)國(guó)家環(huán)保局年、月、周等公告數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并參考國(guó)家和地方水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)報(bào)道材料進(jìn)行總結(jié)，對(duì)工藝流程比選、單元處理構(gòu)筑物參數(shù)選擇、管道系統(tǒng)布置方式等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)撰寫(xiě)。教師可以在課堂理論課講授過(guò)程中同步設(shè)計(jì)答疑，及時(shí)解決學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的集中1～2周課程設(shè)計(jì)相比，具有教師指導(dǎo)次數(shù)多、學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)間充裕、可系統(tǒng)地收集和查閱大量的文獻(xiàn)資料，有多人參與討論比選過(guò)程，同時(shí)也能進(jìn)一步加大理論與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合的程度，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力，同時(shí)也讓學(xué)生更真實(shí)地了解實(shí)際工程科研報(bào)告的編寫(xiě)過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、整理、工程設(shè)計(jì)計(jì)算的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神。一般占平時(shí)綜合成績(jī)的60%。

5.2 教學(xué)方式與考核

案例型教學(xué)方式，以組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)研、撰寫(xiě)報(bào)告、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖、匯報(bào)等多項(xiàng)工作的分配、協(xié)調(diào)，組員根據(jù)具體分得的任務(wù)開(kāi)展相關(guān)工作，定期討論，撰寫(xiě)討論記錄。教師在參考組長(zhǎng)對(duì)組員貢獻(xiàn)大小排序基礎(chǔ)上，根據(jù)每組匯報(bào)和上交的報(bào)告、圖紙質(zhì)量及組員在集中答辯中的表現(xiàn)給出小組綜合評(píng)分，作為本門課的課程設(shè)計(jì)評(píng)分。

6 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式

前面所述的研究型案例型教學(xué)模式，都是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式為載體而進(jìn)行的，教師結(jié)合課程進(jìn)度下達(dá)的研究型案例型題目，已不再是枯燥的作業(yè)，而是真正意義上的工作任務(wù)，無(wú)論從時(shí)間要求上還是從知識(shí)面的深度、廣度和動(dòng)手能力上，均已非個(gè)人輕易所及，它要求一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。從團(tuán)隊(duì)建立，領(lǐng)受任務(wù)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)討論，組員分工，工作進(jìn)度把握，出現(xiàn)問(wèn)題的解決，一直到成果整理總結(jié)匯報(bào)，都是團(tuán)隊(duì)每一位成員努力的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)成員各自發(fā)揮所長(zhǎng)，密切配合，良好的組織管理是完成任務(wù)的關(guān)鍵。而學(xué)生在不同團(tuán)隊(duì)中角色的轉(zhuǎn)換，使得人人都得到多方面的鍛煉。雖然課題緊緊圍繞教學(xué)大綱，但完成任務(wù)卻需要多方面甚至多學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生是在不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中完成課題任務(wù)的。真正的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，不是教師把任務(wù)簡(jiǎn)單地交給學(xué)生，而是要及時(shí)、有針對(duì)性的給予指導(dǎo)，答疑解惑，檢查和督促。教師在評(píng)分時(shí)也十分重視團(tuán)隊(duì)成績(jī)，最終成績(jī)包括團(tuán)隊(duì)綜合成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分。團(tuán)隊(duì)綜合成績(jī)根據(jù)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的質(zhì)量、時(shí)間、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)效率、匯報(bào)講演、質(zhì)疑等是否超出期望值或是否完成基本任務(wù)要求來(lái)考核；而個(gè)人成績(jī)根據(jù)個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)、任務(wù)完成質(zhì)量，以及個(gè)人的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作精神等給出。

7 研究型案例型教學(xué)模式改革效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，課題組針對(duì)課程的改革模式、學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)、整體效果、調(diào)動(dòng)積極性、評(píng)分公正性方面進(jìn)行集中問(wèn)卷調(diào)研，發(fā)出問(wèn)卷52張，其中46人認(rèn)為改革模式新穎、有創(chuàng)意，45人認(rèn)為此種改革模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用，43人認(rèn)為評(píng)分公平公正，還有25人以上建議按照此種模式進(jìn)行環(huán)境專業(yè)其他主干課和必修課，如大氣污染控制工程、固體廢棄物污染與控制工程等課程的改革。綜合滿意度評(píng)分高達(dá)95分，得到了學(xué)生的一致肯定。同時(shí)水質(zhì)工程學(xué)研究型案例型教學(xué)模式改革項(xiàng)目在學(xué)校教學(xué)模式改革評(píng)比中被評(píng)為“優(yōu)秀”。

8 結(jié)論與建議

研究型案例型教學(xué)模式改革剛剛實(shí)行3年，模式改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生獨(dú)力思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力和素質(zhì)，但還有一些方面需要進(jìn)一步完善：

(1)結(jié)合改革過(guò)程中學(xué)生和教師的需要，應(yīng)建立設(shè)計(jì)案例庫(kù)、工程施工及運(yùn)營(yíng)等多方面的圖片庫(kù)，并及時(shí)更新。使學(xué)生能夠更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)理論、設(shè)計(jì)、實(shí)踐的緊密結(jié)合，認(rèn)識(shí)到工程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性和科學(xué)性。

(2)為了更好地推進(jìn)和完善研究型案例型教學(xué)模式，應(yīng)加大對(duì)教師在前沿理論科學(xué)知識(shí)和實(shí)際工程設(shè)計(jì)、施工等多方面的培訓(xùn)力度，以便進(jìn)一步提高教師在改革過(guò)程中的引導(dǎo)作用。

(3)進(jìn)一步建立和完善研究型案例型教學(xué)模式，推進(jìn)網(wǎng)站建設(shè)，建立以課程介紹、教學(xué)大綱、作業(yè)與答疑、試題庫(kù)、案例分析、前沿動(dòng)態(tài)、工程實(shí)例、國(guó)內(nèi)國(guó)際水業(yè)咨詢等多個(gè)平臺(tái)界面，使學(xué)生和教師能夠通過(guò)網(wǎng)站及時(shí)溝通，達(dá)到資源共享、師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

總之，為了進(jìn)一步促進(jìn)水質(zhì)工程學(xué)的研究型案例型模式改革，在改革過(guò)程中，課題組還要不斷地實(shí)踐，不斷摸索，進(jìn)一步解決改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，為提高水質(zhì)工程學(xué)教學(xué)質(zhì)量并為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、復(fù)合型人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

“名教師”的名在“個(gè)性”上，教材是死的，教師是活的。同一個(gè)學(xué)案，不同的教師上出不同的風(fēng)格，是因?yàn)椴煌慕處熡胁煌膫€(gè)性。然而現(xiàn)在的學(xué)校都在大力提倡集體備課、學(xué)案教學(xué)，這樣就在無(wú)形中泯滅了許多教師的個(gè)性。集體備課時(shí)形成的統(tǒng)一的學(xué)案，并不是完美的終極學(xué)案。教師必須對(duì)統(tǒng)一的學(xué)案認(rèn)真閱讀思索，結(jié)合自身風(fēng)格和班級(jí)特點(diǎn)加以補(bǔ)充改造，使之達(dá)到最佳境界，才能拿到課堂上去實(shí)踐，才能形成獨(dú)具魅力的個(gè)性教學(xué)。

一、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用“學(xué)案”，在巧設(shè)問(wèn)題時(shí)顯出個(gè)性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起人的定向反射——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。疑問(wèn)是思維的第一步，有效的學(xué)習(xí)往往是從質(zhì)疑開(kāi)始的。提問(wèn)得當(dāng)，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在新課標(biāo)的理念下，問(wèn)題設(shè)置更要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求，通過(guò)有激發(fā)性的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生多方面探求各種事物的新意義,分析探索知識(shí)的功能，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新事物。所以，教師要把握準(zhǔn)知識(shí)的重、難點(diǎn)，找出最佳切入點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題。設(shè)問(wèn)時(shí)教師要充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)言功底，把“學(xué)案”重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題教給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，問(wèn)題或準(zhǔn)確到位、或生動(dòng)有趣、或貼近生活，要體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的地向老師質(zhì)疑，逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。要重視問(wèn)題的及時(shí)反饋，加強(qiáng)師生間的交流。學(xué)生層次不同、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑，及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的正確引導(dǎo)，既可以有的放矢，又可以使師生交流和諧、融洽。

二、要對(duì)“學(xué)案”進(jìn)行再學(xué)習(xí)與深加工，在分析中顯出個(gè)性

“學(xué)案”是集體備課的產(chǎn)物，但又無(wú)法排除教師個(gè)人的備課特點(diǎn)與教學(xué)習(xí)慣。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)案”，學(xué)習(xí)其編寫(xiě)的思路與精選的練習(xí)及其目的，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，找到自己組織教學(xué)的方式與方法。比如：?jiǎn)栴}教學(xué)、案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等方法。此外還需要教師了解學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、生活環(huán)境，知道學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，找出班級(jí)學(xué)生的共性，考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性發(fā)展空間，在課堂上創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，提高人人參與的熱情與能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

三、要對(duì)“學(xué)案”檢測(cè)練習(xí)精加工，在練習(xí)設(shè)計(jì)上顯出個(gè)性

練習(xí)的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，取材于學(xué)生的日常生活。練習(xí)要起到拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間的作用，如書(shū)面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇思妙想。“學(xué)案”是教師和學(xué)生的共用素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周圍的、與教學(xué)有關(guān)的材料，把它們展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生去“閱讀”，讓學(xué)生有所見(jiàn)，有所思，有所得。

四、要重視“學(xué)案”的自學(xué)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中顯出個(gè)性

課堂45分鐘的時(shí)間，教師是配角，要把學(xué)生放在主角的位置,要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，教師要有效地控制講授時(shí)間，學(xué)生能看懂的問(wèn)題不講，學(xué)生討論后能明白的問(wèn)題不講，教師一點(diǎn)就透的問(wèn)題不講，學(xué)生能講明白的問(wèn)題不講。這樣的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的問(wèn)題，甚至是教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

五、要設(shè)計(jì)“學(xué)案”操作過(guò)程，在組織環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)個(gè)性

篇（7）

中圖分類號(hào)：TP306文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）0010002003

作者簡(jiǎn)介：黃琰（1988-），女，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；陳蒙蒙（1989-），女，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；陳怡（1987-），女，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

0引言

快速推進(jìn)的教育信息化和深入實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，使得傳統(tǒng)模式下的教師專業(yè)發(fā)展已不能滿足信息時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求。以教師為主體，在信息化環(huán)境下開(kāi)展的自下而上的遠(yuǎn)程教師專業(yè)發(fā)展模式，以其靈活自主的特征受到了教師們的青睞，成為開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方向。信息化環(huán)境下支持教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，教師們作為平臺(tái)使用者，他們能否獲得良好的體驗(yàn)，直接影響著平臺(tái)的使用效率。如何提高教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的質(zhì)量，其可用性研究尤為重要。本文主要圍繞教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的可用性及可用性測(cè)試要素這一主題，以信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為例，希望通過(guò)案例研究為教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供支持和解決方案。

1信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為信息化環(huán)境下的重要產(chǎn)物，其方便快捷和功能強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)使得個(gè)性化教師專業(yè)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。國(guó)內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)主要分為：區(qū)域性的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、校本性的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、教師專業(yè)發(fā)展主題資源網(wǎng)站和教育博客[1]。目前的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)大多只是教育資料的呈現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，教師大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，其參與性和創(chuàng)作性都沒(méi)有得到良好的發(fā)揮。

信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)是一個(gè)只為全國(guó)中小學(xué)教師開(kāi)放的，針對(duì)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其設(shè)計(jì)原則是為教師提供一個(gè)融合了反思、共享、交流等功能為一體的學(xué)習(xí)生活平臺(tái)，教師在該系統(tǒng)中的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、以自主學(xué)習(xí)為主的過(guò)程。

2可用性測(cè)試設(shè)計(jì)與實(shí)施

可用性測(cè)試（Usability Test）是通過(guò)專家和潛在用戶來(lái)評(píng)估產(chǎn)品是否方便易用，是否符合用戶的需求和期望[2]， 其目的是使產(chǎn)品易用、高效，并使人感到滿意而樂(lè)意使用它[3]。對(duì)信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)進(jìn)行可用性測(cè)試的目的在于通過(guò)分析真實(shí)用戶在使用網(wǎng)站后的真實(shí)體會(huì)和滿意程度，尋找中小學(xué)教師在使用教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)方面的需求與期望，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站存在的可用性問(wèn)題，為網(wǎng)站的進(jìn)一步完善提供真實(shí)依據(jù)。

2.1確定測(cè)試任務(wù)、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

為確定測(cè)試用戶所需要完成的任務(wù)，首先分析了測(cè)試網(wǎng)站的功能，選取出主要功能以及特色功能。將其轉(zhuǎn)化為測(cè)試用戶容易理解的文字表達(dá)形式（見(jiàn)表1），并另外附上必要的幫助提示信息。

在測(cè)試用戶完成以上10項(xiàng)任務(wù)后，為了能及時(shí)獲得初次使用網(wǎng)站的真實(shí)體會(huì)，需要他們填寫(xiě)測(cè)試滿意度問(wèn)卷。本次實(shí)驗(yàn)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)采用了IBM公司的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可用性CSUQ問(wèn)卷（見(jiàn)表2）。

2.2選取測(cè)試用戶、配置測(cè)試環(huán)境

為完成本次可用性測(cè)試，研究員隨機(jī)選取了當(dāng)?shù)匦W(xué)5名教師作為測(cè)試人員。通過(guò)測(cè)試前訪談了解到這5位測(cè)試用戶均掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，具有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。

為模擬真實(shí)的使用環(huán)境，讓測(cè)試用戶在輕松自在的氛圍中接受測(cè)試，實(shí)驗(yàn)選擇在安靜的房間里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)電腦能正常運(yùn)行測(cè)試平臺(tái)，并且安裝有可用性測(cè)試軟件——Morae。

2.3可用性任務(wù)測(cè)試、收集數(shù)據(jù)

開(kāi)始可用性測(cè)試，研究員首先為測(cè)試用戶講解測(cè)試流程，并指導(dǎo)測(cè)試用戶完成實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的閱讀，確保測(cè)試用戶對(duì)測(cè)試任務(wù)的正確理解。在正式測(cè)試前，實(shí)驗(yàn)員幫助測(cè)試用戶完成試測(cè)，試測(cè)的目的是讓用戶熟悉整個(gè)測(cè)試流程以及查看測(cè)試設(shè)備是否工作正常[4]。

在正式測(cè)試過(guò)程中，研究員監(jiān)看測(cè)試用戶完成任務(wù)的全部過(guò)程，在不打擾測(cè)試用戶正常操作的情況下，及時(shí)記錄測(cè)試用戶使用網(wǎng)站的直接感受。在整個(gè)過(guò)程中，研究員不能給予測(cè)試用戶關(guān)于完成任務(wù)的一切提示幫助。測(cè)試用戶根據(jù)界面上方顯示的題目進(jìn)行操作，完成10項(xiàng)任務(wù)后測(cè)試用戶需完成調(diào)查問(wèn)卷的填寫(xiě)，系統(tǒng)記錄并保存測(cè)試流程。最后，研究員通過(guò)進(jìn)一步的訪談，了解用戶的真實(shí)體會(huì)，以更準(zhǔn)確地獲得用戶主觀感受和改進(jìn)意見(jiàn)，并及時(shí)予以記錄。

3可見(jiàn)性測(cè)試結(jié)果分析

3.1數(shù)據(jù)分析

測(cè)試完成后，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，一是對(duì)電腦記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，二是對(duì)用戶的口頭記錄進(jìn)行分析。整個(gè)分析階段的依據(jù)是ISO9241/11 （1998）定義所指出的可用行測(cè)試三大屬性：有效性、效率、滿意度，主要從任務(wù)完成情況、任務(wù)完成時(shí)間、用戶滿意程度3個(gè)方面分析網(wǎng)站的可用性。

3.1.1任務(wù)完成情況

研究員在后期分析中，通過(guò)監(jiān)看測(cè)試用戶的操作記錄，對(duì)10項(xiàng)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)分。完成評(píng)分后，對(duì)得分進(jìn)行匯總得到結(jié)果（如圖1），得分越高說(shuō)明完成任務(wù)的困難程度越大。從圖1可知，任務(wù)1、任務(wù)3、任務(wù)9對(duì)于5名測(cè)試用戶來(lái)說(shuō)都很容易，能自己輕松完成；任務(wù)4、任務(wù)6對(duì)于5名測(cè)試用戶來(lái)說(shuō)有一定難度，但可以自己找到解決方法，完成任務(wù)；相對(duì)于其它任務(wù)，任務(wù)5的完成難度最大。

3.1.2任務(wù)完成時(shí)間

分析測(cè)試用戶完成10項(xiàng)任務(wù)的平均完成時(shí)間，完成時(shí)間最長(zhǎng)的是任務(wù)6和任務(wù)5，分別為205.47s和197.43s；完成時(shí)間最短的是任務(wù)2和任務(wù)1，為17.86s和26.33s。5名測(cè)試用戶完成10項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間如圖2所示。總體而言，測(cè)試用戶完成任務(wù)5、任務(wù)6所花費(fèi)的時(shí)間最長(zhǎng)，說(shuō)明完成這兩項(xiàng)任務(wù)存在一定困難。

3.1.3用戶滿意程度

進(jìn)行用戶滿意程度調(diào)查的目的是希望能得到測(cè)試用戶初次使用網(wǎng)站時(shí)最真實(shí)、最直接的感受，數(shù)據(jù)的收集通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談兩種方式進(jìn)行。

本次實(shí)驗(yàn)使用的調(diào)查問(wèn)卷參考CSUQ問(wèn)卷，主要調(diào)查用戶的體驗(yàn)感受。調(diào)查結(jié)果（如圖3）中有12道題目的得分小于4，說(shuō)明用戶初次使用網(wǎng)站后，總體來(lái)說(shuō)比較滿意。問(wèn)題4得分為3.8，說(shuō)明用戶感受網(wǎng)站使用的舒適感一般，原因是用戶在操作中會(huì)遇到一些困難，如打開(kāi)錯(cuò)誤的頁(yè)面，從而影響網(wǎng)站使用的順暢性。問(wèn)題9得分為5，該題是反向問(wèn)法，表示用戶比較不同意題目說(shuō)法，因此問(wèn)卷的總體反映情況一致。

通過(guò)訪談收集的資料整理如下：

測(cè)試用戶1：在任務(wù)4中，表示發(fā)表評(píng)價(jià)比較繁瑣，認(rèn)為評(píng)價(jià)不需要單獨(dú)設(shè)置標(biāo)題，發(fā)表評(píng)價(jià)只需要評(píng)價(jià)內(nèi)容即可；在任務(wù)6中，進(jìn)行好友查找添加存在困難，表示“用戶搜索”不容易找到，位置不突出。

測(cè)試用戶2：在任務(wù)4中，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為“我要評(píng)價(jià)”按鈕的表達(dá)不清楚；在任務(wù)6中，提到用戶搜索結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不知道自己設(shè)置的搜索條件能找到多少位用戶。

測(cè)試用戶3：在任務(wù)2中，提出網(wǎng)頁(yè)的字號(hào)太小，不方便瀏覽；在任務(wù)5中，發(fā)表教學(xué)反思后，尋找修改頁(yè)面存在困難；在任務(wù)10中，尋找論壇帖子的分類欄花費(fèi)時(shí)間較多。

測(cè)試用戶4：在任務(wù)5中，發(fā)表教學(xué)反思后，需要進(jìn)入修改教學(xué)反思頁(yè)面，卻進(jìn)入瀏覽頁(yè)面，花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才找到正確的修改地址；在任務(wù)7中，上傳自己的資源后，對(duì)于其是否共享，不太清楚，認(rèn)為應(yīng)該有個(gè)提示。

測(cè)試用戶5：測(cè)試完成后，談到關(guān)于教師資料的設(shè)置，認(rèn)為網(wǎng)站是針對(duì)教師個(gè)人發(fā)展，可以增加對(duì)教師個(gè)人信息的展示，比如個(gè)人信息中添加個(gè)人簡(jiǎn)歷、座右銘等。

3.2問(wèn)題總結(jié)

通過(guò)上面對(duì)測(cè)試所收集的數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)論：該網(wǎng)站對(duì)于中小學(xué)教師用戶群來(lái)說(shuō)，總體設(shè)計(jì)合理，界面簡(jiǎn)潔大方，使用基本順暢，體驗(yàn)后的滿意度較高。

但是測(cè)試用戶在使用網(wǎng)站時(shí)遇到了一些困難，說(shuō)明網(wǎng)站還有需要改進(jìn)的地方（見(jiàn)表4）。作為一個(gè)針對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其最根本的目的是服務(wù)教師，讓網(wǎng)站中的每一位教師能尋找到歸屬感，能借助該平臺(tái)的使用達(dá)到個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目的。因此，一個(gè)讓教師們滿意的網(wǎng)站應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)：

（1）交互界面簡(jiǎn)潔自然。在設(shè)計(jì)網(wǎng)站時(shí)，應(yīng)該注重真實(shí)用戶的使用感受，在網(wǎng)頁(yè)布局上需要注意層次清晰、焦點(diǎn)突出。另外，網(wǎng)站的色彩搭配應(yīng)符合網(wǎng)站主題，并且網(wǎng)站的所有鏈接應(yīng)正確無(wú)誤。

（2）用戶語(yǔ)言清晰明了。教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)站中都設(shè)置有大量的導(dǎo)航按鈕，其語(yǔ)言的使用應(yīng)該做到清晰明了，導(dǎo)航按鈕所用的術(shù)語(yǔ)應(yīng)該注重嚴(yán)謹(jǐn)性，讓用戶能做到閱其文知其意。

（3）增設(shè)趣味性、挑戰(zhàn)性。網(wǎng)站可用性設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)易用性，但并不是結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單和信息呈現(xiàn)越少的網(wǎng)站就具有高可用性。大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)注重網(wǎng)站的功能性設(shè)計(jì)，卻往往忽略了趣味性、挑戰(zhàn)性這些非功能性因素為用戶帶來(lái)的新奇感和完成任務(wù)的成就感。

（4）人性化系統(tǒng)支持。教師專業(yè)發(fā)展是持續(xù)的個(gè)性化成長(zhǎng)過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中需要多方面的幫助，因此可用性程度高的網(wǎng)站不僅應(yīng)為教師提供幫助文檔，也應(yīng)為教師提供在線答疑功能，讓教師在整個(gè)參與過(guò)程中都能及時(shí)找到幫助，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

表4信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)改進(jìn)方案

序號(hào)改進(jìn)方案

1在網(wǎng)站首頁(yè)添加“設(shè)為首頁(yè)”、“添加收藏”、“網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航”，完善首頁(yè)功能

2為網(wǎng)站設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)界面，增添網(wǎng)站活力

3網(wǎng)站用戶的個(gè)人信息，增加個(gè)人簡(jiǎn)歷、座右銘等欄目

4在教學(xué)反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，去除評(píng)價(jià)標(biāo)題一欄，改“我要評(píng)價(jià)”按鈕名稱為“確定”

5在個(gè)人教學(xué)反思列表中，設(shè)置按時(shí)間排序，最新發(fā)表的文章排列在最前面

6改變“用戶搜索”模塊的位置，將其放置在網(wǎng)頁(yè)上方，方便用戶使用

7增加好友統(tǒng)計(jì)功能，顯示好友總數(shù)以及搜索用戶總數(shù)

8在資源共享模塊中，用戶成功上傳文件后，增加提示信息，告知用戶該文件成功共享，網(wǎng)站的正式用戶可以自由下載該文件

9在交流區(qū)，更換帖子分類列表里文字的顏色，使其突出顯示

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)邀請(qǐng)真實(shí)用戶參與網(wǎng)站的可用性測(cè)試，得到了大量直接有效的數(shù)據(jù)，可用性測(cè)試通過(guò)對(duì)客觀數(shù)據(jù)和主觀資料的收集與分析，幫助研究員找出了網(wǎng)站存在的可用性問(wèn)題，為網(wǎng)站的改進(jìn)與完善提供了直觀可信的依據(jù)。

完成本次研究，筆者總結(jié)了這次可用性測(cè)試的成功，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如測(cè)試任務(wù)的設(shè)置沒(méi)有完整覆蓋整個(gè)網(wǎng)站功能，僅僅包含了網(wǎng)站的主要功能；由于條件限制，測(cè)試用戶的廣度不夠，因?yàn)闇y(cè)試中沒(méi)有邀請(qǐng)中學(xué)教師參與，其代表性還存在問(wèn)題。可用性測(cè)試伴隨著網(wǎng)站建設(shè)的整個(gè)過(guò)程，網(wǎng)站需要經(jīng)過(guò)多次的測(cè)試與完善才能真正滿足用戶的需求，成為一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)站，所以本次可用性測(cè)試不僅提供了網(wǎng)站的改進(jìn)方案，也為下一次測(cè)試提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李隨霞.促進(jìn)知識(shí)共享的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊， 2011（12）：8183.

篇（8）

同性戀是古今中外都存在的社會(huì)現(xiàn)象。據(jù)著名的性社會(huì)學(xué)家李銀河教授推測(cè),中國(guó)的同性戀者占成年人口的3%~4%,即在中國(guó)約有3900~5200萬(wàn)的同性戀者[1]。但由于社會(huì)道德、文化、法律等多種原因,人們對(duì)于同性戀者的認(rèn)同和尊重水平還比較低,同性戀者在生理、心理和人權(quán)等方面受到的歧視或者侵犯狀況還普遍存在。因此如何提高人們對(duì)于數(shù)量如此龐大的社會(huì)群體的尊重、理解和認(rèn)同是值得我們?nèi)鐣?huì)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

大學(xué)生代表了社會(huì)中具有較高文化素養(yǎng)的人群,思想較一般人群更開(kāi)放、活躍,且可塑性強(qiáng),他們對(duì)于同性戀的認(rèn)識(shí)和態(tài)度代表了全社會(huì)的重要發(fā)展方向。因此有必要對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)正確的有關(guān)同性戀的教育,客觀、公正地介紹同性戀者的生存狀況,改變大學(xué)生對(duì)于同性戀者的歧視態(tài)度,提高大學(xué)生對(duì)同性戀者的理解和尊重水平。目前國(guó)內(nèi)探討大學(xué)生同性戀教育的文獻(xiàn)并不多,主要有高燕寧[2]、朱倩昕[3]等人的相關(guān)研究,本教學(xué)個(gè)案試圖在此領(lǐng)域做一些探索以豐富相關(guān)的教學(xué)和研究,也希望得到學(xué)界的批評(píng)指正。

1教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)

1.1 課前調(diào)查

為了在有限的兩個(gè)小時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到顯著地改變學(xué)生對(duì)同性戀者的歧視態(tài)度,在上課前筆者請(qǐng)同學(xué)們把他/她們對(duì)與同性戀有關(guān)的任何問(wèn)題以匿名的方式寫(xiě)在紙條上,筆者再收集起來(lái)進(jìn)行歸類,以幫助筆者了解目前學(xué)生對(duì)同性戀問(wèn)題的了解程度,把握好教學(xué)的深度和廣度,做到有的放矢。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題歸類如下:

(1):同性戀者如何進(jìn)行性生活?與異性戀者有什么差異,如在達(dá)到方面?

(2)性心理:同性戀者的心理是怎樣的?同性戀的戀愛(ài)感覺(jué)與異性戀有什么不同?為什么大部分的同性戀中有一方會(huì)偏向于男生或女生的性格?

(3)同性戀的成因:為什么會(huì)產(chǎn)生同性戀?

(4)同性戀的概念及類型:同性戀有時(shí)間段嗎?如果一個(gè)女性既喜歡女性又喜歡男性那她是同性戀嗎?

(5)同性戀的生活狀態(tài):同性戀者有哪些異常的生活習(xí)慣及生活方式?同性戀會(huì)長(zhǎng)相廝守嗎?同性戀者會(huì)幸福嗎?同性戀者如何稱呼對(duì)方?

(6)同性戀的社會(huì)問(wèn)題:同性戀者是變態(tài)嗎?同性戀符合社會(huì)道德嗎?我們?nèi)绾慰创徒邮芡詰僬?如何營(yíng)造一個(gè)寬容的社會(huì)環(huán)境給這個(gè)人群?

1.2 教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)依據(jù)以上問(wèn)題,基于女性主義和后現(xiàn)代主義的理論立場(chǎng),參考眾多資料,實(shí)施了多媒體教學(xué)、小組討論和影片欣賞等教學(xué)環(huán)節(jié)。并采用角色扮演和問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2.1 多媒體教學(xué) 第一部分是同性戀的性反應(yīng)和。這部分是同學(xué)問(wèn)得最多的,也是與同性戀相關(guān)的話題中最基本的部分,所以安排在第一部分講。這部分主要解答三個(gè)方面的問(wèn)題:一是同性戀在性反應(yīng)上是不是與異性戀有差異,二是同性戀在具體的上與異性戀是否有差異,三是同性戀喜歡的方式是什么樣的。教學(xué)中主要運(yùn)用各種研究的詳實(shí)、確鑿的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到同性戀在性反應(yīng)和上與異性戀?zèng)]有明顯差異,只不過(guò)的對(duì)象是同性而已。

第二部分是同性戀的定義及類型。在目前對(duì)同性戀?zèng)]有統(tǒng)一定義的情況下,筆者選擇了1972年Martin和Lyon對(duì)同性戀的定義介紹給學(xué)生,該定義主要從心理興趣的角度來(lái)確定什么樣的人是同性戀,注意區(qū)分了同性戀與同性,有利于學(xué)生把握同性戀的實(shí)質(zhì)。在同性戀的類型中,主要幫助學(xué)生區(qū)分哪些是真的同性戀,哪些是假的同性戀,讓學(xué)生明白同性戀并非完全出于本能,還與社會(huì)情境有密切關(guān)系。

第三部分是探討同性戀的成因。筆者簡(jiǎn)要地介紹了生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面的研究結(jié)果,讓學(xué)生知道目前對(duì)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有定論,然后讓同學(xué)們思考:為什么人們要追究同性戀的成因?并剖析了人們希望了解同性戀原因背后的一些心理:一是同性戀者不能生育因而不道德。但是現(xiàn)在社會(huì)上結(jié)婚但不生育的人越來(lái)越多,難道他們就不道德了嗎?二是同性戀者文化的宣揚(yáng)會(huì)誘導(dǎo)其他異性戀者“變成”同性戀者(特別是一些家長(zhǎng)會(huì)有這樣的擔(dān)心)。但是同性戀者在我們生活中的可見(jiàn)度有多高?同性戀者在人群中占少數(shù)還是多數(shù)?是同性戀文化在社會(huì)中的傳播多,還是異性戀文化在社會(huì)中的傳播多?三是為什么很少有人問(wèn)異性戀是如何形成的?如果認(rèn)為異性戀是“自然”現(xiàn)象,為什么少數(shù)人中存在的現(xiàn)象就不能是“自然”的?進(jìn)而從后現(xiàn)代主義的理論角度提示同學(xué)以上的三種心理可以反映人們思想中存在的一元思維和異性戀霸權(quán)。在此基礎(chǔ)上,又向同學(xué)簡(jiǎn)要介紹了酷兒理論對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的看法,鼓勵(lì)同學(xué)們課后深入探究。

第四部分是介紹中西方同性戀簡(jiǎn)史。安排這部分內(nèi)容旨在從歷史的角度讓同學(xué)們知道同性戀是一種社會(huì)客觀存在,自古有之,而且通過(guò)中西對(duì)比,讓同學(xué)們了解我國(guó)古代對(duì)于同性戀的寬容態(tài)度,以幫助同學(xué)反思當(dāng)前社會(huì)對(duì)于同性戀的歧視和壓迫狀況。

第五部分介紹同性戀的生活狀態(tài)。主要包括:同性戀者的自我身份認(rèn)同、臺(tái)灣男同性戀者的生活狀況以及中國(guó)女同性戀者的生活狀況。在介紹中國(guó)女同性戀者的生活狀況時(shí),筆者把自己于2009年4月參加國(guó)際性、文化與社會(huì)研究會(huì)舉辦的第七屆國(guó)際研討會(huì)所聽(tīng)到的報(bào)告:2008年中國(guó)女同性戀的生存狀況研究報(bào)告[4]介紹給同學(xué)們。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)同性戀者自己主辦的宣傳媒體了解這一人群的真實(shí)生活狀態(tài)。如筆者在教學(xué)中給學(xué)生播放了一期“拉拉風(fēng)向標(biāo)”的節(jié)目(一檔由女同性戀者自辦的網(wǎng)絡(luò)廣播),內(nèi)容是關(guān)于女同性戀者的寵物情結(jié)[5],主要是反映女同性戀者在沒(méi)有伴侶或者伴侶不在身邊時(shí)如何通過(guò)養(yǎng)寵物來(lái)度過(guò)寂寞時(shí)光。

通過(guò)前面五部分的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)同性戀有了比較全面的了解,筆者開(kāi)始進(jìn)入這次課最核心的內(nèi)容――第六部分:如何正確看待同性戀者。首先明確告訴學(xué)生同性戀不是病,列舉了美國(guó)、聯(lián)合國(guó)和中國(guó)分別于1980年、1990年和2001年在官方文件中將同性戀?gòu)木窦膊∶麊沃谐那闆r。隨后向?qū)W生呈現(xiàn)了2009年“國(guó)際不再恐同日”的宣傳畫(huà),讓學(xué)生了解今年“國(guó)際不再恐同日”的主題是:同愛(ài)無(wú)國(guó)界(Homosexuality Knows No Borders),目標(biāo)是:讓普通民眾、特別是少數(shù)族群了解同性戀議題和性別多元,同時(shí),也將消除對(duì)變性者的恐懼和歧視納入議程。其次,通過(guò)呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)外同性戀者的真實(shí)照片,幫助同學(xué)消除對(duì)同性戀者的誤解和刻板印象。其中男同性戀者是:現(xiàn)任柏林市長(zhǎng)克勞斯•沃維萊特、臺(tái)灣著名作家白先勇以及臺(tái)灣同性戀游行中的男同性戀者;女同性戀者是:現(xiàn)任冰島女總理漢娜•希格勞多蒂、2007年當(dāng)選的澳大利亞氣候變化和水資源部長(zhǎng)黃英賢以及2009年2月14日在北京前門通過(guò)公開(kāi)拍攝婚紗照向世人呼吁同性婚姻合法化的兩位女同性戀者。通過(guò)這些人物的介紹,讓同學(xué)對(duì)同性戀的相貌、氣質(zhì)及職業(yè)的多樣化有直觀、感性的認(rèn)識(shí),避免將同性戀者的形象妖魔化或刻板化。

第七部分介紹當(dāng)前的同性戀平權(quán)活動(dòng)。主要介紹了四個(gè)方面的內(nèi)容:一是政策與法律方面,介紹了世界各國(guó)呼吁消除同性戀歧視的宣言和承認(rèn)同性婚姻合法的國(guó)家;二是為同性戀平權(quán)的學(xué)者和學(xué)生社團(tuán);三是大眾媒體對(duì)同性戀者的采訪報(bào)道;四是同性戀社區(qū)為爭(zhēng)取自身權(quán)益開(kāi)展的各種平權(quán)活動(dòng),包括同性戀組織創(chuàng)辦的網(wǎng)站、出版物,以及社會(huì)活動(dòng)等。特別是展示了各國(guó)或地區(qū)同性戀者的游行活動(dòng)圖片,向?qū)W生展示同性戀者為改善自己的生存狀況所做的努力。

最后一部分是學(xué)習(xí)如何幫助同性戀者。首先,強(qiáng)調(diào)幫助的著力點(diǎn)是提高同性戀者的社會(huì)功能而不是改變其性取向。其次,指出幫助的前提是自己對(duì)同性戀者能尊重、平等對(duì)待,沒(méi)有反感心理,對(duì)于同性戀者沒(méi)有誤會(huì)或刻板印象。第三,指出同性戀者可能會(huì)面臨的種種社會(huì)問(wèn)題,這樣才能有的放矢地向同性戀者提供切實(shí)有效的幫助。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查 為了了解教學(xué)效果,在多媒體教學(xué)的前后,筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)同性戀的態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查(本問(wèn)卷主要參考周勵(lì)志的問(wèn)卷而制成[6]),并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行成對(duì)樣本T檢驗(yàn)(表1)。從表1我們可以看到除了“同性戀者也可以擔(dān)任公職”一項(xiàng)外,學(xué)生在其他方面的態(tài)度均有顯著甚至極其顯著的變化。

1.2.3 小組討論與角色扮演 為了了解同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)同性戀的真實(shí)態(tài)度,在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有現(xiàn)身的同性戀者的情況下,筆者只能通過(guò)表演間接地了解學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)同性戀者的可能態(tài)度。筆者布置的小組討論和角色表演題目是:如果你的一位同性戀好友失戀了,你將如何幫助他/她?要求在10分鐘的討論結(jié)束后,每組派出同學(xué)把幫助的過(guò)程分角色進(jìn)行表演。當(dāng)聽(tīng)到筆者的要求時(shí),很多同學(xué)面露難色。筆者讓第一組同學(xué)表演時(shí),四個(gè)同學(xué)互相推諉,經(jīng)過(guò)筆者的鼓勵(lì)和勸說(shuō),終于有兩個(gè)女生很不情愿地站起來(lái)表演,她們分別扮演女同性戀者和她的朋友,前者通過(guò)電話向后者傾訴失戀的痛苦,后者進(jìn)行勸慰。剛開(kāi)始表演的時(shí)候,兩個(gè)人的聲音都很低,周圍的同學(xué)幾乎都聽(tīng)不到,在筆者的鼓勵(lì)之下,她們才以正常的音量說(shuō)話。以前的性教育課上,學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)基本上是比較大方、自然的,但針對(duì)同性戀這個(gè)社會(huì)敏感話題特別是讓同學(xué)親自模擬同性戀者以及和他們關(guān)系密切的人,一些同學(xué)的表現(xiàn)就不那么放松、自然了,這也說(shuō)明讓學(xué)生真正接受同性戀者還是需要一個(gè)過(guò)程。鑒于第一小組的表現(xiàn),筆者沒(méi)有再要求后面的小組表演,只要求他們說(shuō)出解決辦法。但也有一個(gè)男生小組主動(dòng)要求表演,表演內(nèi)容是一對(duì)男同性戀者鬧分手,其中一個(gè)的朋友分別與他們交談,勸兩人和好。三位男同學(xué)的表演均比較自然大方,特別是扮演其中一位男同性戀的男生把自己對(duì)男友的抱怨表現(xiàn)得惟妙惟肖。

1.2.4 影片欣賞 為了進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)同性戀者的感性認(rèn)識(shí),體會(huì)和理解同性戀者的情感與社會(huì)困境,筆者選擇了在課余時(shí)間播放香港的同性戀題材電影《蝴蝶》。當(dāng)天共有22位同學(xué)自愿前來(lái)觀看,在長(zhǎng)達(dá)130分鐘的影片播放全程中,除了兩位同學(xué)中途有急事提前離場(chǎng),其他同學(xué)均看完了整部影片。觀看過(guò)程中,同學(xué)們聚精會(huì)神,表情嚴(yán)肅。有一個(gè)女同學(xué)每當(dāng)看到兩個(gè)女主人公在一起的鏡頭就用手把眼睛遮起來(lái)。大多數(shù)同學(xué)看完電影后的神情是嚴(yán)肅的、沉重的或者是若有所思的,顯然同學(xué)們已經(jīng)深受影片感染。

2結(jié)論

教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)能比較明顯地改變學(xué)生對(duì)同性戀的歧視態(tài)度。由于筆者此次的教學(xué)內(nèi)容均是圍繞課前調(diào)查學(xué)生所提問(wèn)題展開(kāi),針對(duì)性強(qiáng),解決了學(xué)生的思想困惑,所以比較明顯地改變了學(xué)生對(duì)于同性戀的歧視態(tài)度。

教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)該多樣化,調(diào)查與觀察相結(jié)合。雖然通過(guò)書(shū)面態(tài)度測(cè)試反映出來(lái)的本次教學(xué)效果是非常顯著的,但通過(guò)后面的學(xué)生角色表演就可以看到學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的正向態(tài)度實(shí)際上沒(méi)有在書(shū)面測(cè)試中表現(xiàn)的那么顯著,因此我們對(duì)于涉及同性戀這個(gè)敏感性話題的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意評(píng)價(jià)手段多樣化,避免評(píng)價(jià)的以偏概全。

教學(xué)方法需要增強(qiáng)藝術(shù)化的教學(xué)。鑒于同性戀者在現(xiàn)實(shí)生活中可見(jiàn)度低,知識(shí)教育可以幫助學(xué)生形成對(duì)同性戀的正確認(rèn)知,但難以讓學(xué)生從情感和人性的角度對(duì)同性戀者產(chǎn)生理解和認(rèn)同。從學(xué)生觀看同性戀題材電影的強(qiáng)烈反應(yīng)來(lái)看,我們有必要運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué),讓學(xué)生在藝術(shù)的潛移默化影響下能從人性的高度對(duì)同性戀者產(chǎn)生情理交融的理解與認(rèn)同。

3討論

教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)同學(xué)們的知識(shí)和思想現(xiàn)狀,注意適度,否則可能起到的是反面教育的效果。如學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到同性戀與艾滋病的關(guān)系,筆者認(rèn)為就不必在教學(xué)中過(guò)多地談及這個(gè)問(wèn)題,以免本來(lái)就對(duì)同性戀者存有歧視的人們又將同性戀與艾滋病聯(lián)系起來(lái),反而會(huì)將同性戀污名化。

另外,既然教學(xué)是為了改變?nèi)藗儗?duì)于同性戀者的歧視態(tài)度,那么課堂教學(xué)也需要一些同性戀者的現(xiàn)身支持,勇敢地走進(jìn)人們的視野,讓人們對(duì)這個(gè)人群有直接的感受和了解,這樣才有可能真正地改變?nèi)藗儗?duì)同性戀者的歧視態(tài)度,否則僅僅通過(guò)知識(shí)教育難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。但筆者所在的西部山區(qū)性文化比較落后,人們對(duì)于同性戀者還不夠?qū)捜?所以真正讓同性戀者現(xiàn)身課堂將是非常不容易的,這就形成了一個(gè)兩難問(wèn)題,需要我們進(jìn)一步思考解決辦法。

參考文獻(xiàn)

1 高燕寧主編.同性戀健康干預(yù)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2006,4.

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3 朱倩昕,賀杏.對(duì)咨詢?nèi)藛T的態(tài)度干預(yù)研究――以對(duì)同性戀的態(tài)度為例[J].法制與社會(huì),2007,9:776.

4 Xiaopei He. The Emerging Tongzhi Community Organizations and Activities in China[Z]. The Report on The Conference of Contested Innocence―― Sexual Agency in Public and Private Space(IASSCS Conference 2009),15-18 April 2009,Hanoi, Vietnam.

篇（9）

學(xué)生身處豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中，身邊隨時(shí)在發(fā)生各種充滿物理情趣的事情。他們身臨其境，自覺(jué)不自覺(jué)地都在感受其中的奧妙。世界在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，新事物在不斷出現(xiàn)。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師利用身邊和世界上新近發(fā)生的物理個(gè)案進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的困難，有不可替代的作用。職業(yè)中學(xué)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要相對(duì)薄弱一些，因此，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中的物理個(gè)案進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，就更有必要了。

一、在物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用物理個(gè)案

物理教學(xué)中，我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，選用新近發(fā)生的物理事件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，適當(dāng)補(bǔ)充一些物理個(gè)案，以求取得更好的教學(xué)效果。

1.合理選材，貼近生活

物理個(gè)案的選擇要本著科學(xué)性強(qiáng)、貼近生活、學(xué)生熟悉、情境新穎的原則，最好是新近發(fā)生或?qū)W生參與過(guò)的事件。這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由不知到知，由知之甚淺到“深明大義”。如在“力的合成與分解”的教學(xué)中，把狗拉雪橇、二牛抬扛、拔河比賽的技巧引入課堂，使學(xué)生體會(huì)“人心齊，泰山移”，同向力合力大的道理；在減少阻力的方法中引入鐵餅、標(biāo)槍及鯊魚(yú)皮泳衣都是根據(jù)仿生學(xué)原理制成的道理；在“物體的平衡”學(xué)習(xí)中引入雜技表演中手持長(zhǎng)桿走鋼絲的事例，引起了學(xué)生極大的興趣；講“光的折射”時(shí)引入沙漠戈壁、海面上發(fā)生的海市蜃樓事例，大大吸引了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲；有的地方十字轉(zhuǎn)盤經(jīng)常發(fā)生車禍。在講解圓周運(yùn)動(dòng)向心力來(lái)源時(shí)，把此個(gè)案引入課堂，學(xué)生表現(xiàn)出極大的關(guān)注，積極參與討論，收到較好的效果。

2.注重引導(dǎo)，啟迪思維

“測(cè)定玻璃的折射率”是一個(gè)重要的物理實(shí)驗(yàn)。不管用何種方法，其目的就是要測(cè)出入射角和折射角，抓住了這一點(diǎn)就是牽住了“牛鼻子”。那么不用平行玻璃磚而選用三棱鏡或圓柱形透明體也是可行的。光垂直于三棱鏡的一邊入射，此時(shí)如何測(cè)量入射角和折射角，如何利用公式求出折射率呢？情境的變化對(duì)學(xué)生正遷移能力的培養(yǎng)極有裨益，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“反沖運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生做水火箭比賽，并要求多次測(cè)量水所占?xì)怏w體積之比為何值時(shí)射高最大，又提出如何使射程最遠(yuǎn)、方向性最好？不少學(xué)生提出加尾翼、做一個(gè)45度的發(fā)射架等好辦法，收到了一箭雙雕的效果。又如講到“定質(zhì)量氣體的壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手做浮子試驗(yàn)，要求認(rèn)真觀察寫(xiě)出小論文；講“分壓、限流電路”時(shí)，要求學(xué)生自制線路板，分組演示，評(píng)出優(yōu)劣，學(xué)生參與意識(shí)、動(dòng)手能力都得到了極大的提高。

3.一例多用，情境遷移

同一物理情境在不同的場(chǎng)合有不同的解釋。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小四輪極其普遍，學(xué)生都熟悉。對(duì)于小四輪的配重輪，在“研究摩擦力與壓力的關(guān)系”中，因其增大自重可增大滑動(dòng)摩擦力，從而可拖拉較重拖車。而在“牛頓第一定律”中，因其增大了質(zhì)量，慣性較大，駕駛員坐上舒適，慣性大，行駛較穩(wěn)，而較大的輪起到穩(wěn)定轉(zhuǎn)速的作用。“浮子試驗(yàn)”在講“浮子”沉浮原理、定質(zhì)量氣體壓強(qiáng)隨體積變化時(shí)多次出現(xiàn)，學(xué)生容易理解。可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)情境遷移對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生思維大有好處。

4.利用多媒體活化情境

在講解“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，用多媒體手段用大注射器水平緩?fù)疲褂猩后w以同一速度水平射出，在白色墻壁的背景下形成連續(xù)的平拋軌跡，直觀性很強(qiáng)，給學(xué)生留下了深刻的印象。運(yùn)用多媒體手段變孤立為連續(xù)、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變一瞬即逝為持久永恒，變抽象模糊為形象逼真，教學(xué)效果很好。

二、提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教與學(xué)相長(zhǎng)

篇（10）

1.能誦讀詩(shī)詞，大體把握詩(shī)意，想想詩(shī)詞描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

2.通過(guò)搜集和閱讀詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的興趣，感受詩(shī)詞的特點(diǎn)。能搜集并按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩(shī)詞分類。

3.通過(guò)朗誦詩(shī)詞、欣賞詩(shī)詞、學(xué)寫(xiě)童詩(shī)等活動(dòng)，感受詩(shī)詞的魅力。

二、課時(shí)分配

1.用1課時(shí)進(jìn)行制定和交流活動(dòng)計(jì)劃；

2.用1課時(shí)介紹詩(shī)詞的起源、發(fā)展、分類；

3.用2～4課時(shí)以“詩(shī)海拾貝”板塊為例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知詩(shī)詞內(nèi)容、賞析詩(shī)詞意境、品味詩(shī)詞語(yǔ)言、體會(huì)作者情感；

4.用2～4課時(shí)以“與詩(shī)同行”板塊為例引導(dǎo)學(xué)生了解一些關(guān)于詩(shī)詞的歷史故事、學(xué)習(xí)賞析詩(shī)詞的方法；布置課外按專題搜集整理詩(shī)詞并寫(xiě)鑒賞筆記，制作演示文稿、網(wǎng)頁(yè)等材料，而后進(jìn)行賞析小組交流；

5.用1～2課時(shí)進(jìn)行小組間賞析詩(shī)詞交流收獲；

6.用1～2課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)作詩(shī)詞，并進(jìn)行自我賞析和同學(xué)間的評(píng)價(jià)交流，制作演示文稿、網(wǎng)頁(yè)、收集成冊(cè)等材料；

7.結(jié)束時(shí)用1～2課時(shí)展示、交流學(xué)習(xí)收獲。

三、教學(xué)要求

1.背

背，就是背誦。在學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生把準(zhǔn)備閱讀的詩(shī)詞背下來(lái)。讓學(xué)生在閱讀本上寫(xiě)下這一步驟，并找同學(xué)背誦，讓聽(tīng)背的同學(xué)在該步驟后簽字。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的背誦意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)的德育目標(biāo)。

2.譯

譯，就是翻譯。根據(jù)自己的理解，借助工具書(shū)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行意譯。在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生借助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，以及查閱獲取資料、甄別選擇資料、歸納總結(jié)資料的能力。

3.想

想，就是聯(lián)想。因?yàn)樵?shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，不僅有著強(qiáng)烈的感情，而且還有豐富的想象和聯(lián)想，所以，我們要欣賞詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境，也要發(fā)揮想象和聯(lián)想。而詩(shī)人在創(chuàng)造意境時(shí)，或側(cè)重于寫(xiě)景、或側(cè)重于抒情、或寓情于景、或借景抒情。但都要達(dá)到情景交融的境界。因此，只有把握景與情的聯(lián)系，才能人境。在想之前首先要了解時(shí)代背景和詩(shī)人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。而后結(jié)合前兩步學(xué)習(xí)中對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知，展開(kāi)豐富的想象，對(duì)詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景、或者由此延伸的場(chǎng)景進(jìn)行合理想象，講—個(gè)故事、或描繪—個(gè)場(chǎng)景、或描繪人物心理……寫(xiě)—段話。要求不少于300字。在動(dòng)腦想象、動(dòng)筆描述的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步對(duì)詩(shī)詞探究，并進(jìn)行個(gè)性化闡述。開(kāi)拓了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象力。

4.析

析，就是賞析。古代詩(shī)詞的語(yǔ)言具有凝煉、含蓄、富于表現(xiàn)力等特點(diǎn)。在理解詩(shī)詞字面意思、體會(huì)作者感情的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作亮點(diǎn)進(jìn)行探究賞析。或詩(shī)眼、或意象，或修辭、或情感……找出兩處并進(jìn)行不少于40字的品評(píng)賞析。學(xué)生可以在這步中體會(huì)吸收詩(shī)歌寫(xiě)作的精華，并嘗試積累運(yùn)用到自己的文章中去。

5.默

默，就是默寫(xiě)。由背到默的過(guò)程，就是由感知到認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中真正理解了詩(shī)詞、理解了作者。學(xué)生自主完成了這個(gè)“拿來(lái)”并“吸收的”過(guò)程。而且，古詩(shī)詞中的名家名句也是作文的良好素材，有助于學(xué)生的積累。

6.作者

古詩(shī)詞中的作者不容忽略。在這個(gè)部分中：除了要求學(xué)生對(duì)名家的名、字、號(hào)、時(shí)代、評(píng)價(jià)、作品進(jìn)行熟記外，還要結(jié)合自己讀其作品的感受，多體會(huì)作者的性格、寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行評(píng)論。這樣做一方面積累了文學(xué)常識(shí)，一方面鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力。

四、拓展活動(dòng)

1.分專題收集詩(shī)歌

分別搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”為主題的詩(shī)詞，以小組為單位，每組選擇一個(gè)專題，組內(nèi)每人搜集一首本組所選專題的詩(shī)詞并作閱讀筆記。完成后在小組內(nèi)交流討論，而后完成對(duì)本專題詩(shī)詞的小結(jié)以及本次活動(dòng)的總結(jié)。

以活動(dòng)課的形式，按小組為單位進(jìn)行全班交流，在交流過(guò)程中學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、反思自己的不足，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)。

2.仿寫(xiě)、創(chuàng)作、交流

同學(xué)們?cè)谑占①p析、交流的過(guò)程中一定有很多感受，也想小試牛刀，展示一下自己的才華。在這個(gè)活動(dòng)中，能力中等的同學(xué)可以模仿本組同學(xué)搜集到的詩(shī)歌，寫(xiě)一首本專題的小詩(shī)；能力較強(qiáng)的同學(xué)可以根據(jù)自己的感受，結(jié)合對(duì)生活的觀察，創(chuàng)作一首本專題的小詩(shī)。組內(nèi)交流評(píng)價(jià)推出幾首佳作編成班級(jí)詩(shī)集。

3.詩(shī)歌朗誦會(huì)

這是整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)的收尾活動(dòng)。學(xué)生以朗誦比賽的形式交流展示自己欣賞的作品，也可以朗誦自己創(chuàng)作的詩(shī)詞作品。

朗誦他人作品的要求：首先介紹一下這首詩(shī)詞的時(shí)代背景和詩(shī)人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，然后介紹一下這位詩(shī)人的風(fēng)格。朗誦之后再談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

朗誦自己作品的要求：首先向同學(xué)們介紹自己創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。朗誦后再自評(píng)作品的閃光點(diǎn)和不足。聽(tīng)的同學(xué)要為用于展示的同學(xué)提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 公安院校刑事訴訟法教學(xué)改革的必要性

隨著社會(huì)生活的進(jìn)步以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，許多不同種類的犯罪也呈現(xiàn)出了智能化和科技化的特點(diǎn)。這種趨勢(shì)的出現(xiàn)也就對(duì)司法工作在打擊犯罪方面提出了更高的要求。特別是對(duì)刑事訴訟的程序完善性要求也越來(lái)越高。因此，作為法律教學(xué)工作者，特別是公安院校的法學(xué)工作者必須抓住機(jī)遇，勇于迎接挑戰(zhàn)，進(jìn)一步完善刑事訴訟法在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)思想，改革教學(xué)方法，解決刑事訴訟法在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2 公安院校刑事訴訟法教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)方法單一，缺乏新穎性。目前的刑事訴訟法教學(xué)方法大多采用單一的以講授為主的方式，公安院校亦如此。單一的講授的教學(xué)方式只能單純地向?qū)W生傳遞知識(shí)，但是卻很難培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)的能力。尤其對(duì)于公安院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)，將法學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力要求更高。如果刑事訴訟法的教師在教學(xué)中采用單一的講授式的教學(xué)方式，這樣會(huì)使教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更難以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）教學(xué)目的不明確，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在目前的刑事訴訟法教學(xué)過(guò)程中，很多教師單純地追求知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，而不注重對(duì)學(xué)生司法實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式，違背了公安院校法學(xué)教育的目的。眾所周知，刑事訴訟法學(xué)作為一門既具理論性又具應(yīng)用性的重要學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，也必須重視理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。然而，在現(xiàn)實(shí)的公安院校刑事訴訟法教學(xué)過(guò)程中，大多重視單一的理論知識(shí)的傳授，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能夠重視對(duì)學(xué)生司法實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式方法的研究，這種教學(xué)模式的弊端就是學(xué)生在工作過(guò)程中，不會(huì)“用法”，不會(huì)“執(zhí)法”。

（3）教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)力不強(qiáng)。目前階段，法學(xué)教師更關(guān)注于理論研究，往往忽視了深入基層、深入實(shí)踐。不能主動(dòng)地在實(shí)踐中尋到問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、更不能很好地解決問(wèn)題。對(duì)于法學(xué)教師，尤其是公安院校的法律教師來(lái)說(shuō)，不僅要具有深厚的法學(xué)理論功底，更應(yīng)該具有豐富的公安實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)法律教師把精力投入在理論研究中，導(dǎo)致了自身公安實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，因此也就很難對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)起到很好的幫助作用。

3 公安院校刑事訴訟法教學(xué)的基本原則

3.1 堅(jiān)持理論與實(shí)踐教育相結(jié)合的原則

公安院校的畢業(yè)生在實(shí)踐工作中，必須具有很高的執(zhí)法水平，同時(shí)也必須具有熟練運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)知識(shí)處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，對(duì)于公安隊(duì)伍而言，辦案經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于執(zhí)法能力的加強(qiáng)具有非常重要的作用。在此過(guò)程中，對(duì)于正處于公安院校接受正規(guī)學(xué)歷教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，法學(xué)理論的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。與此同時(shí)，我們也必須要強(qiáng)調(diào)公安院校刑事訴訟法教學(xué)改革中的實(shí)踐性教學(xué)。必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐教育相結(jié)合的原則。增強(qiáng)公安院校刑事訴訟法實(shí)踐性已經(jīng)成為公安院校刑事訴訟法教學(xué)改革的一個(gè)共識(shí)。為此，應(yīng)該在課堂教學(xué)的方式上，多采用案例教學(xué)的方式，并盡可能結(jié)合多媒體教學(xué)和開(kāi)展模擬法庭等教學(xué)手段。這樣才能增強(qiáng)公安院校刑事訴訟法教學(xué)的實(shí)踐性。可以說(shuō)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相輔相成，在傳統(tǒng)的只強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，要重視刑事訴訟法的實(shí)踐教學(xué)的重要性。必須以學(xué)生實(shí)際的執(zhí)法能力是否得到提高作為判斷實(shí)踐性教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 堅(jiān)持刑事訴訟法教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)與理念教育相結(jié)合原則

執(zhí)法必須符合社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)向，提高執(zhí)法水平，順應(yīng)新的執(zhí)法環(huán)境。同時(shí)，作為公安院校畢業(yè)的人民警察不僅要具有豐富的法律知識(shí)，嫻熟的執(zhí)法技能，更重要的是培養(yǎng)堅(jiān)定的政治素養(yǎng)和執(zhí)法理念的培養(yǎng)。作為一名合格的人民警察必須忠誠(chéng)于黨的事業(yè)、忠誠(chéng)于人民。因此也就決定了公安院校的刑事訴訟法教育必須具有很強(qiáng)的政治性。公安院校的刑事訴訟法首現(xiàn)要注重忠誠(chéng)理念的教育。其次，必須注重法治理念的教育。社會(huì)主義法治國(guó)家的基本要求就是有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。在這個(gè)基本要求的指導(dǎo)下，在公安院校的刑事訴訟法的教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法治理念的培養(yǎng)。

4 刑事訴訟法教學(xué)手段的新思考

4.1 講授教學(xué)與討論教學(xué)相結(jié)合

講授教學(xué)是讓學(xué)生對(duì)于刑事訴訟法學(xué)課程的基本原理和基本知識(shí)認(rèn)知，熟悉刑事訴訟法規(guī)定的各種程序的基本手段，能夠?yàn)閷W(xué)生系統(tǒng)地掌握和領(lǐng)會(huì)刑事訴訟法學(xué)的基本理論奠定良好的基礎(chǔ)。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)于任何一門學(xué)科的系統(tǒng)性的知識(shí)的掌握，講授的手段都具有不可替代的作用。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)講授教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要注意結(jié)合討論教學(xué)的手段。討論教學(xué)的方式能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。學(xué)生可以通過(guò)參與討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最后通過(guò)討論交流解決問(wèn)題，這對(duì)于提升學(xué)生的刑事訴訟法學(xué)理論的理解能力，提高教學(xué)效果有很大的作用。

4.2 案例教學(xué)與模擬法庭教學(xué)相結(jié)合

在刑事訴訟法的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)選擇有針對(duì)性的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更有利于提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生充分消化和理解刑事訴訟法學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的思辯能力有顯著的效果。同時(shí)也可以為模擬法庭的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在案例教學(xué)的過(guò)程中，我們也必須結(jié)合模擬法庭的教學(xué)模式。在模擬法庭教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)角色的協(xié)調(diào)，使學(xué)生把自己所學(xué)的理論知識(shí)在模擬法庭的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，并且能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)變能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。