善于思考的分論點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇善于思考的分論點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

當前,隨著音樂教育改革的不斷推進,國家新制定的《音樂課程標準》和《藝術課程標準》非常強調音樂課的創新性、人文精神,關注音樂與相關文化的聯系,同時在評價標準、教材編寫方面變革了傳統的教與學的關系,鼓勵學生互動式、交流式、探究式學習。這些都對音樂師資提出了更高的要求:社會需要復合型、研究型的一線音樂教師。研究型教師需要能夠掌握嚴格的哲學思辨、嚴密的邏輯推演、規范的學術語言、嚴謹的研究方法、善于按照自己選擇構筑的問題域和確定的研究目的解決本學科當中的學術問題。然而,傳統的音樂院校師生中普遍存在“重技輕藝”,即只強調技能技巧的學習而輕視人文素養和研究能力培養的問題。正如金鐵霖老師在本書序言中所說:“由于多方面的原因,音樂院校的學生(除音樂學或有關理論專業外)向來有注重演唱演奏技能、技巧訓練的傳統,這是一個很好的傳統。但是由于他們的人文學科理論根基還不夠深厚和堅實,再加上缺乏自覺的文字功力的訓練,使其在論文寫作上常常難以駕馭,尤其是對學術層面上的研究。我認為,這是我們音樂院校學生中的一個弱點,它限制了我們在音樂研究與論文寫作中前進的步伐,使我們難以超越自己而進入一個新的、更高的學術境界。音樂不是技術而是一種文化,音樂院校的學生不應將技術與理論對立,要使理論與技術之間統一起來。”

所以,在這樣的音樂教育學科發展的背景潮流下,各個音樂院校的領導師生對培養科研創新能力這一問題日益重視。學校層面加強了對師生科研創新成果的認定評價與激勵,如采取科研成果與教師晉升、學生保研畢業等直接掛鉤的方法等。師生們普遍認識到了提高科研創新能力與論文寫作水平對于個人實現與發展的重要性與必要性。此時,他們迫切需要音樂論文寫作方面的全面指導。傅利民老師的《音樂論文寫作基礎》恰在此時及時出版推出,迎合了時代與社會的強烈需求。

二、全面系統性

誠然,近年來音樂學界的與學位論文所暴露出的問題已經引起了學界的關注,也有一些專家學者撰文指出,這些論文散見于國內的一些音樂理論期刊。如:武漢音樂學院的蔡際洲從音樂編輯學的角度發表系列論文指出近年來在編輯審稿過程中發現投稿論文所存在的選題、重復研究、材料運用、學術規范等方面的問題。《音樂中國》學社的周勤如也以多年編輯工作中發現的問題為例,以音樂學術通信的形式發表系列論文與國內音樂專業研究生探討。這些論文都從某一角度提出了關于論文寫作的一些很有價值的參考與建議。而傅利民老師所著《音樂論文寫作基礎》是在教學實踐中不斷總結思考的一部全面系統、具有教材性質的編著。正如作者傅利民在本書后記中所說:“自2001年至今,我在中國音樂學院音樂教育系教授音樂論文寫作課已三屆了,在長期的音樂教學與科研中使我清楚地認識到音樂論文寫作課程在音樂院校學生中開設的重要性。然而,目前關于音樂論文寫作的教材還很少。為此,我在教學中一邊教學,一邊撰寫音樂論文寫作教材,以便于學生的學習。從而,我擬定了該書寫作的基本框架。”

從《音樂論文寫作基礎》的章節設計,我們可以看出本書是目前一部比較完整的研究與探討音樂學術論文寫作的論著。本書共分八章,第一章音樂論文的概念、類別及格式,作者分三節對之進行詳細論述。其中第二節音樂論文的類別,作者依據不同學科、選題和研究目的,將音樂論文進行分類。“按學科分類,音樂論文可分為音樂學論文和音樂表演研究論文。按寫作方法和文體屬性分類,音樂論文可分為科學論文、評論性論文、論述性論文、調研報告、實驗報告、教研論文、學位論文等基本類型。按科學研究的兩個組成部分分類,音樂論文可分為創造性研究論文和整理性研究論文兩大類。”每一種類別作者均給予清晰詳盡的說明,并列出范文與點評。論文分類這一節,筆者認為是本書論述較為精彩的一個部分,它內容豐富;信息量大;體現了作者對于當前音樂論文寫作現狀的分析與思考;適應不同音樂專業方向的師生進行選擇閱讀。第二章音樂論文的必備條件,作者分三節詳述了論文寫作的科學性、學術性和創新性。第三章選題,作者分三節論述了選題的意義與原則、選題的途徑與方法、課題申請書與開題報告的填寫。第四章資料的搜集與整理,作者分三節向讀者介紹了搜集資料的意義;搜集資料的方法與資料的梳理、篩選和使用等。第五章撰寫提綱,作者分兩節論述了撰寫提綱的意義;提綱的基本內容與形式。第六章論點和論據,作者向讀者詳述了論點確立的過程及思維方法;中心論點和分論點;論點的表達方式;論點句的推敲;確立論點常見的問題。論據部分作者則論述了論據的類型與要求等。第七章論證,作者向讀者介紹了五種常用的論證方法:道理論證,舉例論證,歸納論證,比較論證,分析論證。第八章論文答辯及評分標準,作者分兩節闡述了答辯的意義;答辯的程序與評分標準等。

通過作者的章節安排,我們可以清楚地看到本書詳盡論述了論文寫作從選題、資料搜集與梳理、提綱的建構、論點與論據、論證到答辯的全過程,并涉及到科研申報書填寫及開題報告的寫作等,足見作者這部教材性質的論文寫作指導論著的全面系統性。

三、實用性和可操作性

正如作者傅利民老師在本書后記中所說:“在寫作中,我力避空泛的理論漫談和枯燥性,注重實用性和可操作性。”在筆者看來,作者在本書中從頭至尾貫穿著一個理念即以解決讀者實際需求為寫作出發點,所以實用性和可操作性成為了本書另一個突出特點和優點。

首先,在本書中作者將平時科研工作學習的經驗體會轉化為實用指導性的論述表達,力求使讀者在實際的科研工作中少走彎路歧路。如在選題的原則一節中,作者告訴讀者:“選題時要根據自己的主客觀條件,選擇自己專業范圍的、難易適中、大小適宜的課題。選題時,只有考慮好主客觀條件,才能避己之短,用己所長,發揮自己聰明才智。比如,欲想對民族音樂進行研究,如果你從事過民族器樂的演奏,就可以從民族器樂理論的角度去研究定題;如果你演唱過民歌,就可以從民間歌曲的角度去研究,去定題;如果你曾經學過說唱音樂,就可從說唱音樂的角度去研究,去定題。只有揚長避短才能寫出稱心如意的音樂論文來。”而對于選題難易程度的把握問題,傅老師用籃球框的高度來進行類比。他說:“如果籃球框的高度設計太低,人人都能輕而易舉地投中,這就失去了籃球運動的意義;但如果把籃球框的高度設計過高,無論怎樣的高手,怎樣努力,也不可能投中,這樣也不行。論題的難易適中程度,正如目前籃球框設定的高度,讓一般人不易個個投中,又讓人經過努力訓練,有可能成功。這個比喻貼切地論證了選題應難易適中的道理。”又例如在答辯技巧的運用一節,傅老師將答辯技巧總結為四點:1.簡潔回答;2.領會主旨;3.平靜謙恭;4.巧妙應對,提醒答辯同學注意。在領會主旨這一問題上,傅老師說:“面對主辯教師的提問,答辯人首先要全神貫注,并且要邊聽邊記,防止遺漏,同時要沉著冷靜地思考,仔細推敲專家提出問題的要害,了解所提問題的實質,分析質疑的指向,看是針對論點的,還是針對論據的;是針對論證過程的,或還是針對結論的,等等,千萬不可弄錯題意,否則將出現答非所問的尷尬場面。只有專注地聽取主辯教師所提的問題,弄清問題的主旨,才能針對問題進行有效地回答。”書中這樣的實用并具有可操作性的論述還有很多,每當看到這些文字,就仿佛一位經驗豐富的學者老師在身邊諄諄教誨,令學生受益。

第二,本書的可操作性還體現在傅老師精心選擇的論文范例與切中肯綮的點評上,這些內容使書中大量晦澀難懂的學術創作理論變得易于理解。例如在音樂論文的分類一節中,作者將音樂實驗報告定義為圍繞某一音樂事項進行實驗方法的介紹,討論各種條件對實驗的影響,描述、記錄實驗過程和結果的一種文體。實驗報告通常由實驗過程、實驗結果、及分析構成。為了讓讀者更加直觀清晰地了解這一文體的寫作方法,作者全文引述了一個音樂實驗報告實例:《一種符合中國學校音樂教育實際的視唱教學法“四同步視唱教學法”的實驗報告》。文后作者附上點評:“本報告以實驗為依托,具體報告了用手風琴左手伴奏、右手指點板書、指揮、范唱的四同步視唱教學法的實施方法與過程。文中提供了相應的數據與典型事例,并以簡明的圖表顯示。尤其報告中運用相關理論分析,把實驗結果與同類研究結果進行了比較,分析出優劣與得失,用實驗結果回答了實驗目的。材料客觀,分析科學。”此范例與點評使讀者對于音樂實驗報告的寫作不再陌生,音樂實驗報告離基層教師的教學生活也并不遙遠,只要在平時的教學工作中勤于思考、探索,視唱教學的改革也可以寫出優秀的音樂實驗報告。又如在論點句的推敲一節,作者提出分論點句應放在文章顯眼的地方,語言清晰,句式明了。為了說明這一問題,作者把張學昕的論文《當代小說創作的寓言詩性特征》作為范例。該文的幾個分論點是:一、解構時間:實現主體對現實的超越。二、象征營構:民間敘述與審美寓意化。三、戲訪問本:寓言走向新的敘事空間。傅利民老師認為:“該文作者不僅追求行文的科學性和學術性,也全面地照顧了論文的形式美。該文的三個分論點,采用了相似的句式表達,字數相同,從視覺和聽覺上首先給人以均衡對稱的美,且表意準確,體現了學術論文的本質要求。”從這一范例不難看出,傅老師對音樂學術論文寫作的要求是非常高的,論文不但應有創新的學術價值,也應具備行文的形式美,所以,作為一名音樂學術論文的創作者應不斷提升寫作能力給讀者提供完美的學術成果。

四、鮮明的個性

傅老師作為音樂學界一位成果頗豐的學者,在本書的論述中也常常滲透著作者鮮明的個性,很多章節中的內容即是作者科研學習經歷的直接體現。

在本書第三章中課題申請書與開題報告的填寫一節,作者為了舉出實例便于讀者理解,更是無私地將自己2003年獲得全國藝術科學“十五”規劃立項的《課題申請書》全表與《齋醮科儀 天師神韻――龍虎山天師道科儀音樂研究》的開題報告全文引出,供讀者學習參考。近年來,申報社科基金項目日益受到各音樂院校的重視,但如何申報,怎樣才能填好課題申請書,并沒有相關指導教材推出,而且出于對自己知識產權的保護,學界知識分子一般都不會向同行展示自己的課題申報書。當筆者看到傅老師全文出版的課題申報書的時候,由衷地感受到了一個學者的無私與豁達。而本書所附開題報告《齋醮科儀 天師神韻――龍虎山天師道科儀音樂研究》更是作者用實例手把手地教授讀者如何寫作課題國內外研究現狀述評,課題研究的理論與實際意義;課題主要思想、觀點與內容,重點與難點分析;課題研究方法、論文框架及寫作進行計劃;本人準備情況及前期研究成果、主要參考文獻及有關資料等開題義項。

縱觀全書,這是一部通俗易懂的科研工作實用指南。在當前的音樂教育背景下,它所擁有的優點與特點,使之成為一部能夠給讀者實實在在幫助的音樂論文寫作教材。如果本書有機會修訂再版,筆者認為本版《音樂論文寫作基礎》由于篇幅所限,有些論述之后沒有例證,讀者的理解常會受到影響,所以,再版此書時,筆者希望書中例證能夠更為豐富典型,理論論述之后均能有恰切的例證與點評。另外,如能再版此書,筆者希望在音樂表演類論文的寫作指導方面能夠增加篇幅,畢竟在各個音樂專業方向中,他們的理論水平較為薄弱,是真正需要幫助而又渴望幫助的一個專業方向。

篇（2）

作文評改是作文講評課的前奏。但作文評改的方式很多，可以教師獨批獨改，可以面批面改，可以學生自批自改，可以學生互批互改……哪種批改方式更好？仁者見仁智者見智。葉圣陶先生說：“我當過教師，改過學生作文不計其數，得到深切體會：徒勞無功。”對此，筆者也有深切的體會。往往是滿紙紅批，收效甚微。事后大有“滿紙荒唐言，誰解其中味”的悲涼感。經過多次的教學探索實踐，筆者發現讓學生互改作文能極大地提高他們作文的積極性，效果較好。思其原因有以下幾點：

1.互改作文能滿足學生的好奇心。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”這種特別強烈的需要就是好奇心的滿足。為了讓他們保持好奇心，教師在組織學生互改作文時，可以采取抽簽的辦法。每次互改都抽簽換人，這樣批改的同學就有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批改，看到不同的同學對自己作文寫的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，不僅滿足了他們的好奇心，而且有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣，進而培養出寫作的興趣。

2.互改作文能找到成就感。互改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，能發現一些作者不易察覺的問題，并能給予相應的評價。這樣有利于培養學生的自信心，增強他們的成就感。學生對自己作文中的問題，由于思維的定勢，不易發覺。但喜歡找別人的茬兒是中學生的心理特征，對他人作文中的缺點，容易發現。教師組織學生互改作文時可以對他們進行分組，每組由一位作文較好的同學負責，讓小作者自己讀文章，然后，大家充分發表看法，提出修改意見。整個評改過程，人人都是評價者，個個都是被評者。學生相互啟發，互通有無，取長補短。并且在交流、討論中同學之間互相幫助，每個人都有機會展現自己的才智，從而得到同學的認可。這樣經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的自信和寫作能力。

組織好學生互改作文可以幫助教師節省大量時間和精力，在作文講評前，教師只需抽查翻閱學生的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。有利于教師更加深入探究學生心理，研究學習方法，進一步提高作文講評的效果。

二步曲：明確目標，一課一得

學生一次作文都可能會暴露出很多問題，從審題立意到思想觀點，從語法修辭到篇章結構，不一而足。要講要評的內容太多，隨便一個問題都可以說出個子丑寅卯。正因如此，與其樣樣求全，不如一課一得。對于此，不少教師犯了忌。每每作文講評，什么都想講，什么都想“指點”一番，面面俱到，講深講精則時間不夠，泛泛而談則效果不佳。主觀上希望學生能“聞過則改”，下次寫起來能得心應手，客觀上卻是一廂情愿、事與愿違。這正如走馬觀花、隔靴搔癢，面是寬了，味是嘗了，事是做了，但卻浮在表面，懸在空中，“品”非所“味”，正如老子所說：“五色令人目盲，五音令人耳聾，五味令人口爽”，難收實效。因此作文講評課教學目標的確定，必須要一課一得。但作文講評課還有其特殊性，教師不能對學生作文中出現的問題視而不見，不理不睬。因此在確定作文講評課的教學目標前須對學生習作有充分了解。

說：“沒有調查就沒有發言權。”作文講評也一樣，如果想要在作文講評課上一針見血地指出學生習作中的問題，講到學生的心坎里去，教師就必須事先了解學生的實際情況，認真閱讀學生習作，掌握學生作文的第一手材料。如這次作文的總體成績如何？是否達到了此次作文的預設目的？其中優秀的作文有哪幾篇？好在哪里？以前作文寫不好的學生有了哪些進步？對習作中存在的缺點也要分類整理，哪些是共性的問題，哪些是個別存在的問題，哪些問題是講過的，哪些是新出現的問題，都要加以記錄，為講評做好資料準備。在這個基礎上，找準這次作文中主要存在的共性問題，確定作文講評課的教學目標，對于個別問題教師可在課下進行個別輔導。教師如果每次講評能抓住一個具體問題，重拳出擊，深入探討，就會給學生留下深刻的印象。這樣，每次講評都能使學生有所收獲，銖積寸累，從而逐步提高學生的作文水平。

三步曲：鼓勵為主，激發興趣

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”這告訴我們教學的根本方法在于激勵、鼓舞。因此，在作文評講中教師應多些鼓勵，多些肯定，以激發學生的寫作激情和興趣。每次作文講評課都應找出學生的一些優點（最好是與課堂教學目標有關的內容）特別是進步之處，給予表揚。但在課堂上對學生進行表揚要講方法。

1.表揚要說得具體。激勵教育的理念逐漸深入人心并得到應用，但如果只說些冠冕堂皇、無關痛癢的套話，反而令學生生厭。因此在表揚學生時一定要具體。是哪些學生哪些地方寫得好，是一個片段、一個句子、一個題目，還是一個詞語用得較好；是思路清晰、內容豐富，還是思想鮮活，教師要說具體詳細。讓他們真真切切地體驗到自己有了進步，清清楚楚地明白是哪些地方進步了。這樣他們才會牢記并發揚自己的優點，愿意進一步努力。如教學目標是讓學生掌握議論文的扣題方法，教師就可以從標題扣題、中心論點扣題、分論點扣題、敘例扣題、結尾扣題等方面找出一兩處優點對學生進行肯定。

2.表揚要照顧全面。得到恰當表揚的學生對學習更有興趣，相反，在學習上總是得不到肯定的學生容易產生厭學情緒。為了提高學生的整體寫作水平，教師不能每次作文講評只表揚少數幾個寫得好的學生，而使其他學生沒有份，要使每個學生都能體會到進步的喜悅。在受到表揚后，學生容易感到興奮，因為他們體會到了自己辛勤勞動的價值。

3.表揚要講語言技巧。表揚要善于發現學生的閃光點，但教師也不能因此對學生的缺點只字不提。這種情況下，教師只需講點語言技巧，換種表達方式就能達到較好的激勵效果。如在講學生缺點時可以這樣說，如果能做到什么會更好；或先講缺點再講優點，采用先批評后表揚的方式。從人類心理的角度說，在對別人進行肯定或否定、獎勵或懲罰時，先否定后肯定最容易給人好感；相反，先肯定后否定，給人的感覺最不好。因此教師在點評學生作文時也應遵循“欲揚先抑” 這種心理規律。

四步曲：片段修改，體悟提升

作文講評課，似乎應以教師的講和評為主，其實不然，講和評只是教師的“一家之言”，學生是否已經掌握教師所講，還需用實踐來檢驗。如果教師還只顧“填鴨式”地講和評，不僅有違新課標的教學理念，也會使課堂效果大打折扣。作文講評課也應該尊重教育的規律，體現新的教學理念：以學生為主體。教師的講評應恰到好處，點到為止。教師只要指出問題，點撥方法即可，剩下時間應留給學生修改、領悟，教師切莫越俎代庖，本末倒置。

魯迅說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”要想讓學生的作文水平有效提高，就必須教會并督促他們對自己的習作進行有目的的修改。這是作文講評的最后一個環節，也是提高學生寫作水平最關鍵的一步。在實施過程中應注意以下兩方面。基于課堂時間的有限性，教師在要求學生對自己作文進行修改時應明確修改的重點內容，采用片段修改的形式進行。

片段修改，本著化整為零的原則，把課堂講評的重點作為作文修改的重點進行有針對性的訓練。這樣既能讓學生在較短時間內完成修改任務，又能對所學內容進行及時的鞏固運用，讓學生在體悟中理解、掌握所學技巧，切實提高寫作水平。如：有次對以“得與失”為題的作文進行講評，重點點撥了議論文的敘例扣題技巧。點撥后，要求學生在自己作文中選一段敘例扣題不到位的進行當堂修改。現把其中一位同學的原稿和修改稿摘錄如下：

學生原稿：

失去桑榆，收之東隅，有失總有得。季羨林，在追名逐利的今天卻請辭“三項桂冠”，放棄功名利祿，繼續過著自己簡單的生活。史鐵生失去了健康，在病痛的折磨下，在蕭瑟寂靜的地壇里，苦苦掙扎思索，但他在失去的同時，領悟了人生的意義，為失意消沉的人們找到了一扇通向幸福的門。在面對失去的時候，季羨林和史鐵生堅信這只是一個考驗。倘若他們在失去中消沉、墮落，又何談成功？塞翁失馬，焉知非福。只需我們相信：得從失中來，有失總有得。

學生修改后：

失之東隅，收之桑榆。有失總有得。季羨林，在追名逐利的今天卻請辭“三項桂冠”，淡泊功名利祿，繼續過著自己簡單的生活。他失去了桂冠的虛名，卻得到了國人的敬重。史鐵生失去了健康，在病痛的折磨下，在蕭瑟寂靜的地壇里，苦苦掙扎思索，卻領悟到了人活著的意義。為失意消沉的人們找到了一扇通向幸福的門。塞翁失馬，焉知非福。只需我們相信：得從失中來，有失總有得。

對比其原稿和修改稿，我們不難發現學生不但能正確地認清自己文段中的問題，而且能對課堂所學內容加以靈活運用，能較快寫出事例與論點關聯的句子。因此，教師講評后應及時組織學生進行片段修改。這樣，學生不僅學得輕松，而且也能很快找到成就感，更能收到立竿見影的效果。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[2][美]加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，2004.

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0111-02

現代主體教育思想的主要觀點是：①學生是自身生活、學習和發展的主體；②現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程；③現代教育應該把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標；④現代學校教育中應該把建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。語文教學課堂，應該非常有利于師生雙邊活動，能夠有效體現主體教育思想，而有效提問便成了很重要的方式之一。學生升入高中、中專后，普遍不能在課堂上積極回答問題，課后也沒有提問的習慣。針對這種現象很有必要進行反思，教師提問的意義、提問技巧、學生不問的原因、提問的好處、學生問的方法、學生提問題后的局面、語文教學的課上課下怎樣有效提問，等等。筆者認為，教師有效的提問和促使學生提問，體現了現代主體教育思想，對教育教學非常有益。但實際的教學過程中，在提問這個層面上卻又太多值得反思的地方。

一、原因分析

1. 學生方面。

（1）學生不問的原因。結合多年的教學經歷、反思自己的教學方法，筆者將學生不敢提問的原因總結如下：①不敢問。因為怕“訓”：“講過了怎么不會？”、“這是應該知道的。”、“上課聽沒有？復習了嗎？”、“沒做筆記嗎？”不敢問的學生，通常是遵章守紀的學生，品行好，誠實純正，但是謹小慎微，膽怯懦弱；②不好意思問。有些學生內向，自尊心極強，認為同學會笑話自己，老師會輕視自己，覺得自己不行；③“反正還會講的”。這類學生學習被動，即便問題堆積成山，還是照樣逍遙自在；④不一定考到。這類學生浮躁，不踏實，僥幸心理強。其結果是：或后悔不迭，或萬幸，自以為是。其實他們的知識墻是鏤空的花架子。另外，還有些學生不會提問是因為根本沒有發現問題，沒想到問題，或是照搬老師的教授知識，能舉一反三，觸類旁通，缺乏靈活性、應變能力。

（2）學生提問的作用。學生提問的作用涉及到學生和老師兩個方面。就學生而言：①學生可以不留疑惑，不積累問題，知其所以然，能夠理解性的強化記憶。集體講解的時候，可能不留意，印象不深刻。單獨向老師提問，真正是面對面、一對一、零距離教授，而且可以師生討論；②樹立自信。發現老師也一樣待自己，自己能解決疑惑，這實在是件很開心、很快樂的事；③鍛煉溝通交流、表達能力，培養膽識和師生感情。

就老師這一方面而言：①老師可以發現普遍性的問題和個別性的現象，便于有針對性地發現，及時強調突出，補缺補漏；②教學相長。幾十個、上百個腦袋假如都轉動起來，一定會有各種各樣的想法，老師也可能被問住了。老師再查、再思考、再講解，就更上了一層樓。所以，老師被學生問得手不停、嘴不住、腳不息，是因為學生在動腦、思考，老師也樂得講解，樂得深思，雙方受益。

（3）促使學生提問的方法。其實方法的至高境界是無方法，但是對于剛開始進入狀態的學生，即便使用最簡答最原始的辦法，也是方法之一。比如，檢查督促，學生將自己的問題標注或抄錄在專用于提問題的練習本上，解答后請老師簽字（包括月、日），每天查，每人每天有問有答有簽字；表揚鼓勵，可以精神鼓勵、物質鼓勵雙管齊下。總之給學生提要求，使之養成良好的提問習慣。這是外力的客觀作用和學生的主觀能動性同時起作用的結果。

（4）學生提問是學習精神的飛躍。學生帶著問題找老師，大致是由疑惑到探索，再到釋然，最后微笑這樣一個過程。老師假如成天面對木然的、淡漠的、睡意蒙眬、甚至是敵意的臉，難道能有愉快的心境上課、學習嗎？如何當工作變成一件快樂的事，會極大影響教學的效率和效果，這對于教育教學是非常有益的。學生下決心問問題了，提問題就蔚然成風了。

不問問題就是不善于學習、不認真學習、不愛學習。“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”一個不愛學習的人，怎么能進入狀態呢？學生提問題，使學生在學習上不再是“是A”，而是“為什么是A？”由僅僅知道“是什么”，到知道“為什么是”是一次質的飛躍，從"要我學"發展到了“我要學”，不再被動，變得主動了，這是學習方法的飛躍、態度的飛躍，更是學習精神的飛躍。

2. 教師方面。現代教育思想認為，教師與學生是雙主體協同活動的過程。在整個教學過程中，每個教學環節都應該有學生的參與，是學生不再成為被填的“鴨”，不再是授課過程中被動的接受者，成為錄音機、速記員，是局外人、旁觀者。教師不應該像古代的元雜劇，一個主角主唱到劇終，是標準的“獨角戲”。課堂不應該是只要學生聽，只要學生做筆記，只要安靜。教師應該像導演，他指揮、調動學生，按照既定的教學目標，進行教學活動。

超前嘗試教學法已經推行了幾年，這一方法的實質就是，課前預習具體化、深入化，自我學習深入化。這一方法就是，教師課前先提問，學生課時再提問，然后在課堂上討論解決問題，有效地體現了雙主體協同活動。以語文教學中的文言文教學為例。如果課前預習到位，要求學生自己對譯原文一遍，課堂上的思想內容、結構層次的分析會很順利，文字的整理、句式的講解，都會迎刃而解。反之，因為文字生疏，句意尚不大明白，課堂上會很沉悶。如果在預習中，教師再提出幾個具體問題在課堂上提問，效果會更佳。所以，教師提問的意義最主要的是體現學生的學習主體性，體現對學生的尊重，尊重他們的思考，尊重他們的觀點主張、他們的接受方式，有利于教師了解學生的學和教師自己教的現狀、效果，可以及時調整教學，以達最佳效果。

二、課堂提問的特征

教師提問的技巧有哪些？學生真的是“啟而不發”嗎？會不會是教師自己“啟不得法”呢？教師應該怎樣提問呢？筆者認為，語文課堂的提問具有以下特征：

1. 先發問，再點名，引起集體思考。教師不可以先點名，再提問，等學生站起來后，再提出問題。這樣以來，不能夠是全體學生高度集中注意力，調動積極思維，被點名者也沒有思考的時間，他會站不少時間，造成冷場、僵持。當然，如果是帶批評、警告性質的提問，另當別論。

2. 問題小而具體化，不使學生無從著手。如《內蒙訪古》一文，可以提這樣的問題：“這是一個平靜的原野。”這是個什么句子？這個句子怎樣改成反問句？設問句？疑問句？感嘆句？獨詞句？其中，哪幾個句子是屬于修辭句？這些問題要一個問題一人回答，逐句回答，逐句明確答案。再如，語文課堂的總結一環節中，如果問“寫作特色是什么？”不如直接問“用了哪幾種論證方法？”、“主要采用了什么表達方法？請舉例。”在溫習導入環節中，如果問“你知道某某嗎？”不如問“你讀過他的哪篇文章？他是什么時代人？什么家？”這就好比作文的自擬題目，是寫《我的媽媽》呢？還是寫《媽媽的手》、《媽媽的微笑》？

3. 由淺入深，是遞進式的一組問題，易于理解。如《師說》第三小節，可以依次這樣提問：本段的分論點是什么？以什么為論據？是什么論證方法？得出了什么結論？本段分為哪幾層？由本段的結論使你聯想到什么，請舉例。

4. 問題具有拓展遷移性，能夠培養學生獨立思考，發散思維的能力。螃蟹是六條腿嗎？由這句話你得到了什么啟示？教師在充分提問后，應該進行歸納總結。六條腿的問題，可能是作者的筆誤，也可能是作者的錯誤，還會是不同的說法，印刻者的疏忽，這幾種可能都存在。因此，可以得到的啟示是：①學習要善于思考，不要盲從；②要自尊自信，不迷信書本和名人；③學習不可不求甚解，要勇于探究；④學無止境，活到老，學到老，樹立終身學習的觀念等。