高三化學(xué)歸納大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高三化學(xué)歸納范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在一輪二輪高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中還需多思考：比如，學(xué)生都知道乙醇與鈉反應(yīng)可以產(chǎn)生乙醇鈉和放出氫氣，可有幾個(gè)學(xué)生想過(guò)：這能不能叫置換反應(yīng)？為什么用無(wú)水乙醇不用酒精？反應(yīng)后生成乙醇鈉，它有什么性質(zhì)（實(shí)際上不用酒精的另一個(gè)原因就是乙醇鈉引起的）？乙醇和鈉的反應(yīng)類(lèi)似酸、水與鈉的反應(yīng)，通過(guò)反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度我們有什么啟示呢？（參加競(jìng)賽的學(xué)生應(yīng)該去研究一下這個(gè)問(wèn)題：乙醇電離，是廣義的酸）

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)有一種說(shuō)法就是化學(xué)是理科中的文科，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)要記要背的東西很多很多，而且化學(xué)也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意閱讀與動(dòng)手、動(dòng)筆結(jié)合。同時(shí)在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，經(jīng)過(guò)錯(cuò)題重做積極思考提出存在于化學(xué)事物內(nèi)部或化學(xué)事物之間的矛盾，即化學(xué)問(wèn)題，由自己來(lái)加以研究和解決去總結(jié)規(guī)律，當(dāng)在自己解決不了時(shí)請(qǐng)求別人幫助解決，老師、同學(xué)、上網(wǎng)解惑也是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的一種基本方法，也是提高高三化學(xué)的復(fù)習(xí)效率的一種基本方法。

篇（2）

高中學(xué)生在高一、高二在化學(xué)的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸到了化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，有很大一部分學(xué)生通過(guò)一些有趣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在進(jìn)行高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)時(shí)，化學(xué)老師已經(jīng)不能依靠高一、高二的教學(xué)方式，必須在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行整合，持續(xù)保持學(xué)生對(duì)化學(xué)的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合方式對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和鞏固知識(shí)有很好的效果。

一、高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂中主要的特點(diǎn)就是老師一味地灌輸知識(shí)，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)中存在的難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的歸納、總結(jié)，但是卻嚴(yán)重忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況并沒(méi)有了解清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很難抓到自己需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

另一方面還存在的問(wèn)題有，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，老師一般情況下通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理之后就設(shè)置一定的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，根本沒(méi)有給學(xué)生留有一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究，學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有完全參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，思維能力也沒(méi)有得到提升。

二、整合設(shè)計(jì)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程

對(duì)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)置，除了要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行梳理整合，還要對(duì)高一、高二學(xué)習(xí)到的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行回顧，從這兩個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)化學(xué)知識(shí)的整合是多維層面的。

（一）對(duì)不同階段的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合

1.在具體設(shè)置高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，不可能對(duì)已往的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行全部的重新教學(xué)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生容易遺忘或者實(shí)驗(yàn)重要性較高的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)粗鹽的提純實(shí)驗(yàn)、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質(zhì)的酸堿平衡性能、鹵素單質(zhì)的置換實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在課堂上的可行性較高，只需要通過(guò)試管就可以體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的效果，值得在具體的實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)展。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)部分元素化合物的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同元素之間沒(méi)有進(jìn)行一定的整合，致使學(xué)生所掌握的知識(shí)水平也存在一定的局限性。所以在開(kāi)展高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的不同元素化合物進(jìn)行有效的歸納整合，不僅能提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率，而且對(duì)學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了一定的系統(tǒng)化，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

3.考慮到不同學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度不一，只開(kāi)展簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)顯然不能滿足知識(shí)層次不同學(xué)生的需求，所以在實(shí)際設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程中應(yīng)該添加一些解決疑難問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)老師的正確指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生思維層次的不斷提升。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的突破，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)原理的基礎(chǔ)上能解決很多實(shí)際問(wèn)題，不斷開(kāi)發(fā)了自身的認(rèn)知思維。

（二）對(duì)零散的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中元素化合物的相關(guān)知識(shí)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，在考試中學(xué)生經(jīng)常由于化學(xué)元素知識(shí)的掌握過(guò)于零散，導(dǎo)致經(jīng)常產(chǎn)生一些不必要的錯(cuò)誤。在設(shè)置高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)律化的整合，具體來(lái)說(shuō)，老師可以從元素周期表出發(fā)，對(duì)其中所包含的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)化，另外通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作輔助，合理連接不同元素的知識(shí)點(diǎn)。

比如說(shuō)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“氯氣的制備與性質(zhì)”時(shí)，要注意該實(shí)驗(yàn)中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)課程內(nèi)容時(shí)，我們了解到氯氣有多種性質(zhì)，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實(shí)際進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我們不可能把實(shí)驗(yàn)中涉及的所有內(nèi)容都進(jìn)行實(shí)際的操作，只需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行一定的微型處理。在對(duì)氯氣的制備原理進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量選取步驟簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，考慮課堂時(shí)間的有限，通過(guò)運(yùn)用較少的實(shí)驗(yàn)試劑以降低有害氣體的排放。經(jīng)過(guò)微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，而且提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

（三）對(duì)學(xué)生思維層次的整合

在高一、高二化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是對(duì)新知識(shí)的引入，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的引入能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而在高三對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)就不能僅僅局限在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合上，應(yīng)該以整合知識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體系，在重組化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維層次進(jìn)行整合。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容多種多樣，涉及的實(shí)驗(yàn)主要考查的知識(shí)有：實(shí)驗(yàn)的原理；常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)；物質(zhì)的提純、分離及制備；對(duì)一定量濃度溶液的配置；測(cè)定pH值等，近年來(lái)對(duì)一定量濃度溶液的配置實(shí)驗(yàn)考查的情況比較多。所以，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解到元素反應(yīng)的基本概念理論，及元素化合物的性質(zhì)，通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后滴加酚酞褪色的原因分析”后學(xué)生不單實(shí)現(xiàn)的是相關(guān)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，而且在一定認(rèn)知沖突中激發(fā)出了學(xué)生探索、研究知識(shí)的積極性。老師的復(fù)習(xí)效率有很大的提高，也實(shí)現(xiàn)了綜合性的三維目標(biāo)。總之，在高三之前對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行分解，而在實(shí)際高三的實(shí)驗(yàn)課程中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)的基本素材上，把知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

化學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)學(xué)科，通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的鞏固。通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)，使得化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，化學(xué)知識(shí)變成了生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也能拓展到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程的設(shè)置上學(xué)生及老師都應(yīng)該重視對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，其次，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容，逐漸把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成開(kāi)拓思維和探索專業(yè)知識(shí)的有效工具。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)方法一：善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關(guān)系

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟，書(shū)本里蘊(yùn)含著眾多科學(xué)思想的精華。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個(gè)，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過(guò)關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。因此，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，努力把每一個(gè)概念及理論真正弄清楚。例如對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)，教材這樣定義："能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)"。幾乎所有學(xué)生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義;假如我們對(duì)其細(xì)細(xì)品味一番，枯燥的概念就會(huì)變得生動(dòng)有趣--我們可以思索一下"催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)?"對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率而言，'改變'一詞指加快或是減慢?""'化學(xué)性質(zhì)都不改變'，那物理性質(zhì)會(huì)變嗎"等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番折騰，對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)就會(huì)達(dá)到相當(dāng)高的層次。

再者，課本中的眾多知識(shí)點(diǎn)，需要仔細(xì)比較、認(rèn)真琢磨的非常多。例如原子質(zhì)量、同位素相對(duì)原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對(duì)原子質(zhì)量、元素近似相對(duì)原子質(zhì)量;同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)等等。對(duì)課本中許多相似、相關(guān)、相對(duì)、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過(guò)多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達(dá)到真正掌握實(shí)質(zhì)之目的。

透析近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來(lái)自課本上的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)及課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。因此，在老師指導(dǎo)下，將十幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)弄清原理，反復(fù)拆開(kāi)重組，相信你定會(huì)大有所獲。

二：經(jīng)常聯(lián)想，善于總結(jié)，把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)過(guò)，高一高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺(jué)得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)。其實(shí)，高考考場(chǎng)得分，學(xué)會(huì)僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類(lèi)題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。有人說(shuō)，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對(duì)。實(shí)際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以"元素單質(zhì)氧化物(氫化物)存在"為線索;學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以"結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法"為思路，又可從該單質(zhì)到各類(lèi)化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，"乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線"，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類(lèi)有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化;理解了同分異構(gòu)體，就會(huì)感覺(jué)到有機(jī)物的種類(lèi)繁多實(shí)在是微不足道……這樣，通過(guò)多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，光有許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要在老師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

三：講究方法，歸納技巧，勇于號(hào)脈高考

縱觀近幾年化學(xué)高考試題，一個(gè)明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒(méi)有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個(gè)信號(hào)：要重視研究歷年高考題!高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為八個(gè)方面：物質(zhì)的組成和變化;相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量;離子共存問(wèn)題;氧化還原反應(yīng);離子方程式;物質(zhì)的量;阿佛加德羅常數(shù);化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等等。

基本技能的考查為元素化合物知識(shí)的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合。因此，對(duì)高考試題"陳"題新做，將做過(guò)的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個(gè)好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進(jìn)、相輔相成的，復(fù)習(xí)時(shí)可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類(lèi)，聯(lián)系教材，通過(guò)梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，講究方法，歸納技巧，勇于號(hào)脈高考;因此在選做習(xí)題時(shí)，要聽(tīng)從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解;善于分析和仔細(xì)把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡(jiǎn)單方法，如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。再如已知有機(jī)物的分子式確定各種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，采用順口溜："主鏈從長(zhǎng)漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫(xiě)畢命名來(lái)檢驗(yàn)"，這樣就避免了遺漏或重復(fù)，十分快捷，非常實(shí)用。

四：把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)，切實(shí)做好糾錯(cuò)

分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開(kāi)距離的重要知識(shí)點(diǎn)，即疑點(diǎn)和盲點(diǎn);要走出"越基礎(chǔ)的東西越易出差錯(cuò)"的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正;對(duì)"事故易發(fā)地帶"有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已"痊愈"，那些"頑癥"尚未根除，哪些是新犯的"毛病"，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn);然后因人而異的采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見(jiàn)糾錯(cuò)做法，以供參考。

1、摘抄法：將糾錯(cuò)內(nèi)容分類(lèi)摘抄，在其題下或旁邊加以注釋;

2、剪貼法：將糾錯(cuò)題目從試卷上剪裁下來(lái)，按照時(shí)間、科目、類(lèi)別分別貼在不同的糾錯(cuò)本上，并在題目下部或旁邊加上注釋;

3、在資料及試卷上糾錯(cuò)：有序整理資料及試卷，或按時(shí)間段、或按類(lèi)別、或按科目地分門(mén)別類(lèi)，加以注釋;

4、將糾錯(cuò)還原到課本：將糾錯(cuò)點(diǎn)還原到課本上，在課本知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)處，用不同字符標(biāo)記糾錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)在其下部或旁邊或附一紙片，標(biāo)出該點(diǎn)糾錯(cuò)題目位置、出處，錯(cuò)誤原由及簡(jiǎn)易分析等內(nèi)容。

高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)備考方法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)，采用“知識(shí)主線——知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)網(wǎng)”的方式，關(guān)注以下“3條線”，將元素及其化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而達(dá)到條理化、系統(tǒng)化、整體化。

(1)高三化學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)線

a)以某種具體物質(zhì)為線索。金屬單質(zhì)(非金屬單質(zhì))——重要化合物——主要性質(zhì)——應(yīng)用——對(duì)環(huán)境影響。其中對(duì)“性質(zhì)”的復(fù)習(xí)應(yīng)歸納為：物質(zhì)類(lèi)屬的通性、氧化性、還原性、在水溶液中的行為等方面。“應(yīng)用”則包括：物質(zhì)制備、物質(zhì)檢驗(yàn)、物質(zhì)的分類(lèi)提純、環(huán)保科研中的應(yīng)用等。

b)以某種元素為線索。元素——單質(zhì)——氧化物——對(duì)應(yīng)水化物——鹽，掌握元素單質(zhì)及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

c)以元素的化合價(jià)變化為線索。掌握物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及規(guī)律，以及它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

(2)高三化學(xué)方法線

化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型講清反應(yīng)規(guī)律：每一種元素的單質(zhì)及其化合物，復(fù)習(xí)它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)，應(yīng)按反應(yīng)類(lèi)型注重講清化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，避免因死記硬背化學(xué)反應(yīng)方程式而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)方程式恐懼、混亂、亂用、誤用等問(wèn)題.常見(jiàn)物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律有：氧化還原反應(yīng)規(guī)律、元素周期規(guī)律。

抓好“三個(gè)結(jié)合”

高三化學(xué)元素及其化合物知識(shí)與基本理論、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算密切聯(lián)系，在復(fù)習(xí)高三化學(xué)元素及其化合物時(shí)要將這三塊內(nèi)容穿插其中，使元素及其化合物與理論、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算融為一體。

(1)與基本理論結(jié)合

在復(fù)習(xí)高三化學(xué)元素及其化合物知識(shí)時(shí)，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、氧化還原、化學(xué)平衡等理論加深理解某些元素化合物知識(shí)，同時(shí)又能加深對(duì)基本理論的理解并靈活運(yùn)用。

(2)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合

高三化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。復(fù)習(xí)元素及其化合物時(shí)，必須結(jié)合一些典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不但能提高學(xué)習(xí)興趣，而且能加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

(3)與計(jì)算結(jié)合

高三化學(xué)復(fù)習(xí)元素及其化合物的性質(zhì)時(shí)，將定性深化為定量是必不可少的，與計(jì)算結(jié)合，既鞏固加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解和運(yùn)用，又可提高學(xué)生的分析和計(jì)算能力。

總結(jié)規(guī)律，突出重點(diǎn)

(1)在復(fù)習(xí)高三化學(xué)主族元素時(shí)，從相似性、遞變性、特殊性入手，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

(2)適時(shí)總結(jié)規(guī)律，有利于突出重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。

高三化學(xué)答題的加分技巧一、基礎(chǔ)概念要清晰

化學(xué)這門(mén)科目很多基本概念都是比較難懂的，會(huì)有很多專業(yè)名詞和一些方程式。但這些都是最基礎(chǔ)的知識(shí)，只有打好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)才會(huì)更順利。因而，平時(shí)考生就要復(fù)習(xí)好這些基本概念，對(duì)于一些名詞、術(shù)語(yǔ)考生可以編一些口訣來(lái)幫助自己更好的記住。對(duì)于很多相似的名稱，考生要擅于去區(qū)分，分析這些化學(xué)反應(yīng)或者是元素之間的不同，只有找到了不同之處，考生才能更好的記住。有不懂的地方，考生更是要找老師問(wèn)清楚，不要讓不懂的知識(shí)點(diǎn)越積越多。

二、進(jìn)行題型分析

考生除了教材上面的知識(shí)點(diǎn)要牢記之外，也要多多做題去鞏固。考生每拿到一種題的時(shí)候，都要去分析解題的思路，運(yùn)用合適的方法和途徑去解題。當(dāng)然首先的一點(diǎn)就是考生要明白題目當(dāng)中考察了哪些知識(shí)，然后才能用規(guī)范、科學(xué)的文字進(jìn)行表述。那平時(shí)考生就要多多訓(xùn)練自己讀題的能力了，也就是要看懂關(guān)鍵詞，看看具體考察那點(diǎn)知識(shí)。

三、訓(xùn)練自己的答題技巧

要做好各種題型，考生就要多多訓(xùn)練自己的技能。例如訓(xùn)練自己實(shí)驗(yàn)操作的能力，畢竟化學(xué)這門(mén)科目，少不了做實(shí)驗(yàn)。平時(shí)考生就要把握實(shí)驗(yàn)操作的每個(gè)機(jī)會(huì)。按照老師實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，做好每一步，不能出錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)做完之后，考生就要把實(shí)驗(yàn)操作的目的、操作步驟、原理等等這些知識(shí)點(diǎn)都寫(xiě)出來(lái)，有空的時(shí)候就要反復(fù)看。也能使考生的理解知識(shí)點(diǎn)，更快的掌握做題的技巧。

篇（4）

1.教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念

教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念關(guān)系到復(fù)習(xí)的思路與效果。由于高三總復(fù)習(xí)是直接面向高考的系統(tǒng)性回顧與梳理，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將高中化學(xué)知識(shí)做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，取得化學(xué)思維和能力上的跨越。盡管經(jīng)過(guò)十幾年的新課程改革，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的思想和意識(shí)早已深入人心，但一些教師總是放不開(kāi)手腳，唯恐學(xué)生的復(fù)習(xí)不到位，習(xí)慣于越俎代庖，不厭其煩地強(qiáng)調(diào)哪些應(yīng)該讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)的概念性內(nèi)容。一些教師片面追求復(fù)習(xí)課堂的大容量、快節(jié)奏，一節(jié)復(fù)習(xí)課從頭到尾，沒(méi)有太多的時(shí)間給學(xué)生去探究、去實(shí)踐，特別是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不是讓學(xué)生親自動(dòng)手，感悟?qū)嶒?yàn)原理、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，而是通過(guò)課堂講述和書(shū)面試題的形式，講實(shí)驗(yàn)、考實(shí)驗(yàn)。

2.學(xué)生的復(fù)習(xí)方法

受長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)方式的影響，一些學(xué)生在高中化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)總是希望教師多講些、講得細(xì)一些，亦步亦趨地隨著老師的復(fù)習(xí)思路走，缺乏自主、合作探究的意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握靜止、呆板、抓不住知識(shí)的核心和重點(diǎn)，在化學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)過(guò)多地依賴《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復(fù)習(xí)資料，機(jī)械式地做大量的習(xí)題，卻疏于對(duì)問(wèn)題做總結(jié)和反思，難以自主地歸納和總結(jié)復(fù)習(xí)的收獲與體會(huì)。一些學(xué)生缺少與同學(xué)合作交流的意識(shí)和欲望，不善于通過(guò)同學(xué)間的討論和辨析理清高中化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，掌握處理實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的規(guī)律和方法，提高自己的復(fù)習(xí)效果。

3.高考信息的不對(duì)稱性

我們生活在信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息給人們帶來(lái)了便利和效率。高中化學(xué)復(fù)習(xí)同樣離不開(kāi)高考信息的獲取。由于不同的地區(qū)和學(xué)校，高考信息的來(lái)源和渠道不同。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，高考信息也豐富，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的地區(qū)，高考信息自然相對(duì)貧乏。這就造成了不同地區(qū)高考信息的不對(duì)稱，也是影響高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果的重要因素。

二、突破高三化學(xué)復(fù)習(xí)中瓶頸性問(wèn)題的有效舉措

1.教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生。不僅幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、解疑糾誤，更要引導(dǎo)學(xué)生探索方法、總結(jié)規(guī)律、提高能力，把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與高考備考有機(jī)融合在一起。根據(jù)高三化學(xué)一般采取三輪復(fù)習(xí)的實(shí)踐情況，將第一輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“形成期”，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，貫徹全面、扎實(shí)、系統(tǒng)、靈活的復(fù)習(xí)備考原則，側(cè)重基礎(chǔ)、查缺補(bǔ)漏，初步構(gòu)建明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成化學(xué)思想方法；將第二輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“整合期”，突出教材各章節(jié)的內(nèi)部整合和章節(jié)之間的整合，以專題的形式完善知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，擺正教師的講與學(xué)生的練的關(guān)系，強(qiáng)化小綜合練習(xí)。將第三輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“優(yōu)化期”，加大知識(shí)交匯點(diǎn)的習(xí)題訓(xùn)練，增強(qiáng)練習(xí)題的綜合性和靈活性，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極思考熟練解題方法與技巧，提高學(xué)生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問(wèn)題能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法

學(xué)生是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法是高中化學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立復(fù)習(xí)中的獨(dú)立性，注重同學(xué)間的討論和交流，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)狀況選擇合適的復(fù)習(xí)方法；其次，要在核心知識(shí)、核心概念和核心應(yīng)用上多下功夫，抓住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化。例如，復(fù)習(xí)銨鹽與堿反應(yīng)放出氨氣的特性時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系氨的實(shí)驗(yàn)室制法。因?yàn)榘钡膶?shí)驗(yàn)室制法，就是根據(jù)銨鹽的這一特性，對(duì)于每項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)注其變化、現(xiàn)象，儀器裝置和操作過(guò)程，通過(guò)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象逐步理解本質(zhì)；再次，要結(jié)合《考試說(shuō)明》中關(guān)于容易題、中等題、難題比例為3：5：2的題型分配原則，做好、做實(shí)基礎(chǔ)性應(yīng)用訓(xùn)練，適度進(jìn)行難題的訓(xùn)練與研究；最后，要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)，在習(xí)題解答中注重反思和總結(jié)，在反思和總結(jié)中升華自己的復(fù)習(xí)感悟，強(qiáng)化主動(dòng)探究和大膽創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)而提高應(yīng)試能力和高考成績(jī)。

3.多渠道獲取與高考相關(guān)的信息

篇（5）

“教學(xué)案講義”是教師在充分了解學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)要求及學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等情況,為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。編制的教學(xué)案必須有提供給學(xué)生一個(gè)施展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的不同時(shí)期,教學(xué)案講義的功能不同,其編制的形式和內(nèi)容也有區(qū)別。

1 問(wèn)題提出

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中,教學(xué)案講義的編制是每位高三老師都要涉及到的問(wèn)題,同時(shí)較少在刊物中看到有關(guān)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)案講義在編制形式、編制規(guī)范等方面的介紹,使得高三化學(xué)復(fù)習(xí)的講義處于各地各校各特色,少有規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顩r,更多體現(xiàn)的是一種“作坊式”的編制模式。這種狀況既不利于達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo),也不利于高三化學(xué)教學(xué)的研究。

2 問(wèn)題討論

2.1 一輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義的編制

一輪復(fù)習(xí)是高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的重中之重,有夯實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)、形成系統(tǒng)的作用。通過(guò)一輪復(fù)習(xí),應(yīng)該使學(xué)生達(dá)到“四化”,即基礎(chǔ)全面化、知識(shí)系統(tǒng)化、解題合理化、書(shū)寫(xiě)規(guī)范化。因此一輪復(fù)習(xí)講義的編制應(yīng)注重以下兩個(gè)方面。

第一,基礎(chǔ)知識(shí)的整理。應(yīng)較全面地列出必須了解、掌握的知識(shí)點(diǎn),針對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)重難點(diǎn),可以通過(guò)圖表或框架來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第二,例題、訓(xùn)練題和習(xí)題的篩選。所選題目要立足基礎(chǔ),起到加深理解和鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)。

案例一:《離子反應(yīng)》的復(fù)習(xí)教學(xué)案(節(jié)選)

一 復(fù)習(xí)課題:離子反應(yīng)

二 復(fù)習(xí)目標(biāo):依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、考試說(shuō)明而定

三 復(fù)習(xí)重難點(diǎn):依據(jù)能力要求和學(xué)情而定

四 復(fù)習(xí)方法:重難點(diǎn)突破講授與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

五 推薦參考資料:可以是某書(shū)、報(bào)、雜志或某網(wǎng)站

六 復(fù)習(xí)過(guò)程:這是教學(xué)案的核心,編寫(xiě)上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的參與意識(shí)和探究精神,體現(xiàn)新課程理念。譬如《離子反應(yīng)》,示例如下:

(一)知識(shí)點(diǎn)梳理 以填空題、判斷題等形式將知識(shí)體系呈現(xiàn),通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)反饋學(xué)情,掌握授課重點(diǎn)

(1)以下判斷正確的是:

A.溶于水能導(dǎo)電的化合物都是電解質(zhì) ()

B.中和反應(yīng)的離子方程式都可以表示為:H­++OH-=H2O ()

……

(二)例題部分 以例題帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),注重知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與意識(shí),培養(yǎng)自主合作和探究能力。

例1請(qǐng)寫(xiě)出下列反應(yīng)的離子方程式:

A.過(guò)氧化鈉固體與水反應(yīng)

B.向明礬[KAl(SO4)2]溶液中逐滴加入Ba(OH)2溶液至SO42-恰好沉淀完全

……

(三)歸納小結(jié) 依據(jù)例題在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納出離子反應(yīng)書(shū)寫(xiě)的基本方法及考查熱點(diǎn),是學(xué)生收獲的部分,是知識(shí)點(diǎn)理論化階段。在構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。

(四)變式題 根據(jù)例題中知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生掌握的情況,通過(guò)變式訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)他們利用能力解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。

七 課堂練習(xí):編制5分鐘左右的針對(duì)性練習(xí),鞏固課堂復(fù)習(xí)效果。

2.2 二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義的編制

二輪復(fù)習(xí)在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中是屬于“升華”的部分,是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)整合、深化理解、綜合應(yīng)用的過(guò)程。所以,二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案講義編制應(yīng)該有別于一輪復(fù)習(xí)。從形式上應(yīng)先明確考試說(shuō)明要求,包括知識(shí)點(diǎn)要求、能力要求,明確達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)案設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)確定講解內(nèi)容及選編的例題與習(xí)題。內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于整合、綜合。以典型例題帶知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。為突出復(fù)習(xí)效果,“復(fù)習(xí)過(guò)程”的形式可以多樣,例如可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境或相互討論、研究學(xué)習(xí)的情境培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,并達(dá)到復(fù)習(xí)效果。“復(fù)習(xí)過(guò)程”的編寫(xiě),體現(xiàn)了老師的創(chuàng)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

案例二:《官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》復(fù)習(xí)的教學(xué)案(本例復(fù)習(xí)過(guò)程側(cè)重的情境是討論與探究)

一 復(fù)習(xí)課題:官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)

二 考試說(shuō)明要求:

1.了解烴及其衍生物的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)……

三 復(fù)習(xí)重點(diǎn):

官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)及其發(fā)生的反應(yīng)類(lèi)型

四 復(fù)習(xí)難點(diǎn):

官能團(tuán)的反應(yīng)原理(斷、成鍵情況)

五 復(fù)習(xí)過(guò)程:

(一)例題

例題1 假如你是高考命題專家

青霉素經(jīng)“化學(xué)修飾”(即半合成)后,可得到許多效果很好的抗生素,羥氨芐青霉素(又名阿莫西林)就是其中的一種。其結(jié)構(gòu)為:

教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論,以阿莫西林為背景材料,完成命題及互答。提示:以官能團(tuán)(或活性原子團(tuán))為出發(fā)點(diǎn)。……

編號(hào) 試題內(nèi)容 分析與答案

1 示例:1mol該物質(zhì)最多可以與___mol濃溴水反應(yīng)。 由于存在酚羥基,故可以在它的鄰對(duì)位啥還能夠發(fā)生取代反應(yīng),應(yīng)為2mol。

…… …… ……

(二)歸納:根據(jù)學(xué)生命題情況,概括常見(jiàn)官能團(tuán)的種類(lèi)和性質(zhì)。

例題2 假如你是化學(xué)教育專家

請(qǐng)依據(jù)例1提供的有機(jī)物,分析其特點(diǎn)。

官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與名稱 反應(yīng)類(lèi)型 斷鍵方式 所需試劑、反應(yīng)條件

… … … …

(三)變式題(略)

……

六:課堂練習(xí)(略)

3 結(jié)束語(yǔ)

3.1兩輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案講義在欄目設(shè)置形式的小結(jié)

3.2兩輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義在教學(xué)內(nèi)容編制要求的小結(jié)

作為教學(xué)案講義,應(yīng)該有別于市場(chǎng)上的圖書(shū)資料,其功能應(yīng)該是更實(shí)用、更貼近教學(xué)實(shí)際,因此應(yīng)少點(diǎn)花頭。在講義編制方面,應(yīng)注意到四個(gè)“凡是”:凡是書(shū)本上有的不要以抄錄形式重復(fù)出現(xiàn),以節(jié)約版面;凡是與本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的不要牽扯以免沖淡重點(diǎn);凡是難度很大練習(xí)效率不高的題目一定要減掉,以節(jié)約寶貴時(shí)間;凡是有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容一定要列出,以夯實(shí)基礎(chǔ)。

篇（6）

一、研究高考信息，把握復(fù)習(xí)方向

新課程改革下的高考命題以基礎(chǔ)知識(shí)（化學(xué)基本概念、基本理論等主干知識(shí)）為載體，注重考查化學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，特別關(guān)注日益突出的環(huán)境問(wèn)題 。因此在高考化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的立體組合，加大對(duì)學(xué)生思維方法訓(xùn)練的力度，研究高考信息，把握復(fù)習(xí)方向。

1.認(rèn)真研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教材的依托，考綱是高考命題的依據(jù)，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中要深入研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”和”考試大綱”，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想，明確考查內(nèi)容、試題類(lèi)型、難易比例以及對(duì)能力層次的要求等等。嚴(yán)格控制教學(xué)超綱與提高復(fù)習(xí)難度，只有這樣才能減負(fù)增效。

2.認(rèn)真研究高考試題

往屆高考試題代表了高考考查的方向和深廣度，是大綱要求的具體體現(xiàn)，因此在復(fù)習(xí)備課時(shí)，教師要花大量時(shí)間來(lái)研究全國(guó)的高考試題，發(fā)現(xiàn)試卷的結(jié)構(gòu)、試題類(lèi)型、考查的方式和能力要求的變化等，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，決戰(zhàn)高考。高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為八個(gè)方面：物質(zhì)的組成和變化：相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量；離子共存問(wèn)題；氧化還原反應(yīng)；離子方程式；物質(zhì)的量；阿佛加德羅常數(shù)；化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，等等。基本技能的考查為元素化合物知識(shí)的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合。教師要切中高考脈搏，把握復(fù)習(xí)方向。

3.合理使用教輔資料

教師只有擁有大量資料，才能多角度獲取各種有效信息，優(yōu)化復(fù)習(xí)試題資源庫(kù)，以免錯(cuò)誤信息干擾學(xué)生復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。除了高考試題、考綱、教材外，各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息也是獲得高考有效信息的途徑。

二、研究學(xué)情，制定復(fù)習(xí)策略

學(xué)生到了高三復(fù)習(xí)階段一般只“迷戀”復(fù)習(xí)資料，投入了大量的時(shí)間和精力陷入“題海”戰(zhàn)術(shù)。為提高復(fù)習(xí)效率，教師要幫助學(xué)生走出這個(gè)怪圈。個(gè)人認(rèn)為要處理好以下幾種關(guān)系。

1.重視教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

化學(xué)教材是總復(fù)習(xí)的根本，任何資料都無(wú)法替代。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中要“抓綱務(wù)本”，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的前提下，進(jìn)行拓寬和加深，本著這個(gè)原則選擇合適的復(fù)習(xí)題。

2.看清基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的關(guān)系

沒(méi)有基礎(chǔ)，能力就成了無(wú)水之源，無(wú)本之末。基礎(chǔ)和能力是相輔相成的，渾然一體的。因此，化學(xué)總復(fù)習(xí)我們?cè)趶?fù)習(xí)中要以化學(xué)的核心知識(shí)和核心概念為準(zhǔn)則，打破教材內(nèi)容順序，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)框架，有效綜合歸類(lèi)，整合化學(xué)與生活的聯(lián)系。如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)式可以從化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型上使之系統(tǒng)化；元素及其化合物的性質(zhì)可以從物質(zhì)的分類(lèi)入手，以原子結(jié)構(gòu)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)作為指導(dǎo)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，縱橫統(tǒng)一起來(lái)，這樣知識(shí)點(diǎn)就不顯得瑣碎，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握可以達(dá)到事半功倍的效果，從而提高解題的能力。

3.類(lèi)比歸納，形成方法，提高科學(xué)素養(yǎng)

牛頓在《自然哲學(xué)數(shù)學(xué)原理》中說(shuō)：“科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是歸納的。” “有比較才能有鑒別”。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，類(lèi)比歸納法的核心是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在自我感知的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)歸納，強(qiáng)化學(xué)生理解鞏固，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)、探尋規(guī)律的能力。它能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于思考.在“類(lèi)比”中鞏固，在“歸納”中滲透，在領(lǐng)會(huì)中使知識(shí)得到升華。這樣不僅可以教給學(xué)生化學(xué)知識(shí)，通過(guò)言傳身教.而且可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高思維的嚴(yán)密性。對(duì)課本中許多相似、相關(guān)、相對(duì)、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。學(xué)生應(yīng)通過(guò)多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達(dá)到真正掌握實(shí)質(zhì)之目的。

三、突出重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力

只有許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用。因此，對(duì)于《考試大綱》中對(duì)測(cè)試內(nèi)容要求為理解（掌握）層次的重點(diǎn)知識(shí)，要花足時(shí)間、深刻理解、徹底消化，形成縝密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可教給學(xué)生采用“關(guān)鍵詞提示法”、“分層遞進(jìn)法”、“諧音記憶法”去記憶。如在復(fù)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素一單質(zhì)一氧化物（氫化物）一酸（堿）—鹽”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)可以“組成一結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一制法一用途一存在—保存”為思路，也可從該單質(zhì)到各種化合物之間的橫向聯(lián)系為線索，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)構(gòu)建—個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 。只有將散亂的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，形成一個(gè)系統(tǒng)完整的立體知識(shí)體系，才能把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、強(qiáng)化對(duì)規(guī)律的理解和應(yīng)用、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、提高實(shí)戰(zhàn)能力。

四、規(guī)范答卷，減少無(wú)謂的失分

1.規(guī)范答題

答題不規(guī)范是學(xué)生高考失分的主要原因之一。主要表現(xiàn)在化學(xué)基本用語(yǔ)不規(guī)范、簡(jiǎn)答題的語(yǔ)言表述不夠科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，思路混亂，不能切中肯綮回答問(wèn)題，計(jì)算題存在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性、有效數(shù)字的問(wèn)題，沒(méi)有根據(jù)要求回答問(wèn)題等。這就要求教師在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要嚴(yán)格要求，落實(shí)雙基訓(xùn)練 。

2.強(qiáng)化審題、

一是強(qiáng)化審題的態(tài)度，看完題再做題；二是強(qiáng)化審題的方法，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)重點(diǎn)字、理解題意后再做題；三是抓審題的能力，從大量信息中概括出重點(diǎn)信息、關(guān)鍵信息。

總之，高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程，要提高復(fù)習(xí)效率，學(xué)生就需要注重學(xué)習(xí)方法的探索，教師要設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)思路，注重實(shí)效性，而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。只要教師在復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，注重學(xué)生自學(xué)能力、推理能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)在新一輪高考中取得優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0153-02

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施“自主-互助”教學(xué)形式，實(shí)質(zhì)上就是在遵循學(xué)科課堂教學(xué)模式的大前提下，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再“生教生”、“生幫生”，最后教師補(bǔ)充、歸納小結(jié)、闡明原理和規(guī)律，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如復(fù)習(xí)《無(wú)機(jī)工業(yè)流程題》這個(gè)專題，學(xué)生對(duì)這類(lèi)題目有畏難心理，不知道怎樣分析流程，怎樣從流程或圖表中提取信息，怎樣答題才能獲得高分，所以此類(lèi)題有很大的得分提升空間，可以通過(guò)學(xué)生自主和互助來(lái)提高此類(lèi)題的得分率。

整個(gè)流程可以設(shè)計(jì)如下：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，了解此類(lèi)題的結(jié)構(gòu)框架，然后將自學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，按要求現(xiàn)場(chǎng)分析四個(gè)流程圖，只有讀懂了流程，才能準(zhǔn)確解題。小組互助討論分析，每組派一名代表上講臺(tái)講解;再讓學(xué)生理解它：找到此類(lèi)題的核心考點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)，理解這些核心考點(diǎn)的解題策略，重點(diǎn)訓(xùn)練方程式的書(shū)寫(xiě)和濾渣的判斷。通過(guò)小組討論交流，解決每位學(xué)生的不同問(wèn)題。最后讓學(xué)生掌握它：規(guī)范答題，注意細(xì)節(jié)，讓每位學(xué)生得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

這樣設(shè)計(jì)的思路是：先將大題“化整為零”，分解成“流程圖的分析”、“方程式的書(shū)寫(xiě)”、“濾渣成分的判斷”等環(huán)節(jié)，最后再“化零為整”，提高綜合解題能力。整個(gè)過(guò)程圍繞“審題―析題―答題”這條主線展開(kāi)討論，學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)使用信息，學(xué)會(huì)答題，增強(qiáng)得分意識(shí)。 教學(xué)過(guò)程則采用“自主-互助”的形式展開(kāi)，將歸納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)等編制成自學(xué)材料，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，自我體會(huì)和感悟解決問(wèn)題的方法。然后通過(guò)小組交流討論的形式，同伴之間互相幫助解決自學(xué)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，分享做對(duì)的經(jīng)驗(yàn)，找出做錯(cuò)的原因，小組整體獲得提升，從而全班提高得分率。

筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施了一整年的“自主-互助”教學(xué)形式，產(chǎn)生了一些自己的感想：

一、課堂活起來(lái)了

傳統(tǒng)教學(xué)形式下的高三復(fù)習(xí)課是沉悶的、枯燥的，到處都是知識(shí)歸納、習(xí)題鞏固。教師往往是“一言堂”，學(xué)生往往是“昏昏欲睡”。使用“自主-互助”教學(xué)形式后，學(xué)生在化學(xué)課上再也不想睡覺(jué)或是發(fā)呆了，都積極投入。傳統(tǒng)教學(xué)的高三課堂就像冬天的一個(gè)平靜的湖面，教師按照預(yù)先準(zhǔn)備好的教案從頭上到尾。而自主-互助環(huán)節(jié)就像一陣春風(fēng)刮過(guò)，湖面泛起了漣漪，推起了波瀾，課堂變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師必須隨時(shí)調(diào)整原先的教案，課堂變得有爭(zhēng)議、有意外、有思維、有活力。

二、學(xué)生動(dòng)起來(lái)了

在實(shí)施“自主-互助”教學(xué)形式的課堂上，學(xué)生由原來(lái)的配角變成了主角。他們積極參加自學(xué)、討論、思考、觀察、發(fā)言、實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)、展示等，他們積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)心，動(dòng)情，所有的感覺(jué)器官一起行動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生一旦行動(dòng)起來(lái)，必將帶給教師驚喜;學(xué)生一旦行動(dòng)起來(lái)，必將回饋教師豐碩的果實(shí)。學(xué)生一旦行動(dòng)起來(lái)，必將有精彩和神奇誕生！

三、問(wèn)題多起來(lái)了

傳統(tǒng)的課堂沒(méi)有給學(xué)生充分的思考空間，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)下，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者不能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。隨著學(xué)習(xí)小組的建立，學(xué)生們不再一味追求“是什么”，而是開(kāi)始思考“為什么”。因?yàn)橹挥邪褑?wèn)題真正弄懂了，才能在互助環(huán)節(jié)更好的展示自我，才能更好的向同伴表達(dá)自己的思路和見(jiàn)解。思路開(kāi)闊了，思維力度加強(qiáng)了，想要弄懂的問(wèn)題也就越來(lái)越多了。

四、思維靈起來(lái)了

蕭伯納有這樣的觀點(diǎn)：兩個(gè)人各拿一個(gè)蘋(píng)果交換，每人得到的是一個(gè)蘋(píng)果;如果兩個(gè)人各拿一種思想交換，每人得到的是兩種思想。在“自主-互助”教學(xué)形式下，學(xué)生敢于思考、敢于提問(wèn)，敢于表達(dá)，課堂上形成了爭(zhēng)相探討的熱烈氣氛，學(xué)生的思維就靈動(dòng)起來(lái)了。在與同伴的互助交流中，學(xué)生相互啟迪、相互質(zhì)疑、相互探索，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

五、能力強(qiáng)起來(lái)了

傳統(tǒng)教學(xué)形式下，高三的學(xué)生課堂上基本不會(huì)舉手回答問(wèn)題，不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在“自主-互助”教學(xué)形式下訓(xùn)練了一階段后，自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、口頭表達(dá)能力、歸納小結(jié)能力等均有了很大提高。學(xué)生上講臺(tái)展示不慌不忙、手拿教鞭，邊點(diǎn)邊講;學(xué)生站在講臺(tái)上就像一位老師，大方自然、表達(dá)清晰、到位，聲音響亮。每次說(shuō)完，還會(huì)尋問(wèn)講臺(tái)下的學(xué)生還有沒(méi)有疑問(wèn)或哪些地方還不明白，然后有問(wèn)題的學(xué)生可以站起來(lái)提問(wèn)，講臺(tái)上的學(xué)生回答。若他不會(huì)回答，他就會(huì)邀請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)回答，或申請(qǐng)老師幫助。在上匯報(bào)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的能力和表現(xiàn)給聽(tīng)課教師留下了深刻印象。

篇（8）

如何在有限的課時(shí)高質(zhì)量地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，是高三化學(xué)教師必然面對(duì)的難題。高三化學(xué)復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該從盲目的題戰(zhàn)術(shù)和口若懸河的講課中走出來(lái)。在立足課本、抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)的前提下，多花點(diǎn)時(shí)間去研究《考試說(shuō)明》《新課程教學(xué)要求》和近幾年各自省份的高考卷，揣摩命題人的想法與思路，悟出高考命題的規(guī)則與要求，用較少的時(shí)間達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。

以下是我這幾年在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中使用的方法，現(xiàn)介紹給大家。

一、立足課本，抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂已相當(dāng)成熟。課本里蘊(yùn)含著大量?jī)?yōu)秀的科學(xué)思想，很多理論、概念已敘述得很清楚，課本就是最好的復(fù)習(xí)材料，我們應(yīng)立足課本。而基本概念、基本理論構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念、理論有230多個(gè)。基本概念、基本理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用。這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)，不能趕進(jìn)度，應(yīng)讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地掌握。這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)應(yīng)講究方法，注重實(shí)效，努力讓學(xué)生把每一概念、理論的實(shí)質(zhì)真正搞清楚。

例如，“氧化性”在必修1課本和習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)，但課本對(duì)“氧化性”沒(méi)有明確的定義，學(xué)生一直理解不清楚。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，我給“氧化性”的定義是：化合價(jià)降低、得電子的能力。某物質(zhì)化合價(jià)能降低或能得電子，它就有氧化性；化合價(jià)越容易降低、越容易能得電子，它的氧化性就越強(qiáng)。經(jīng)過(guò)這樣講解、說(shuō)明，學(xué)生能很好地理解“氧化性” 。

二、研究《考試說(shuō)明》和《新課程教學(xué)要求》，把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍

《考試說(shuō)明》《新課程教學(xué)要求》是高考命題的依據(jù)，它們對(duì)高考要考查的知識(shí)范圍及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力層次都有明確要求。高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，我們要把握好高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍，不能在“深”“難”“偏”上浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和打擊學(xué)生的信心。

以福建省高考為例，福建省《新課程教學(xué)要求》中對(duì)元素及其化合物知識(shí)的要求是：“元素及其化合物知識(shí)的教學(xué)中不要求對(duì)各主族元素性質(zhì)進(jìn)行歸納、比較；氯氣、二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法，幾種硅酸鹽產(chǎn)品的制備暫不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧氣的作用下與水反應(yīng)轉(zhuǎn)化為硝酸的定量關(guān)系不作拓展。”在元素化合物部分，課改前后教材詳略是完全不一樣的。舊教材一章內(nèi)容，新教材一節(jié)就帶過(guò)，所以這部分內(nèi)容很多知識(shí)點(diǎn)都不再要求。但很多教師不研究《考試說(shuō)明》和《新課程教學(xué)要求》，還是按舊考綱來(lái)復(fù)習(xí)。這樣浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們應(yīng)該掌握的反而沒(méi)弄清楚。

再如福建省《新課程教學(xué)要求》中對(duì)離子的鑒別要求是：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)Cl-、Ag+、SO42-、CO32-、Fe3+、NH4+等常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法”，對(duì)其他離子的鑒別不要求。有的教師沒(méi)研究，把舊教材要求的S2-、SO32-、PO43-、HCO3-等離子搬出來(lái)講，搞得學(xué)生一頭霧水。

《考試說(shuō)明》和《新課程教學(xué)要求》沒(méi)研究透，隨意擴(kuò)大、縮小高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍。既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又沒(méi)把重點(diǎn)講清楚。到考試時(shí)，學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)的都不考，考的沒(méi)復(fù)習(xí)，做了很多無(wú)用功，信心倍受打擊。

三、研究近幾年高考卷，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、針對(duì)性

課改后，很多省是自己命題，認(rèn)真研究本省高考試卷是非常有必要的。如果對(duì)高考試題潛心研究，多揣摩命題的方向、規(guī)律和趨勢(shì)，會(huì)比較容易把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)的深度與廣度，有利于提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、針對(duì)性。

以2013年、2014年福建省高考化學(xué)試題為例。

2013年高考福建化學(xué)卷第24題，是以食鹽水制備ClO2為主線展開(kāi)的工業(yè)流程題。考查了學(xué)生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識(shí)別與分析、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)步驟完成、平衡常數(shù)計(jì)算、化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)、氧化―還原反應(yīng)等知識(shí)的運(yùn)用能力。

2014年高考福建化學(xué)卷第24題，是以廢鐵皮制備Fe2O3為主線展開(kāi)的工業(yè)流程題。考查了學(xué)生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識(shí)別與分析、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)步驟完成、平衡常數(shù)和轉(zhuǎn)化率計(jì)算、化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)、原電池等知識(shí)的運(yùn)用能力。

從上述分析中我們發(fā)現(xiàn)：2014年福建化學(xué)卷第24題沿襲了2013年福建化學(xué)卷第24題的風(fēng)格，都是以給出主要成分的某物質(zhì)制備某物質(zhì)的工業(yè)流程題，結(jié)合圖像、圖表和部分信息考查學(xué)生看圖、讀表、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該題型要求學(xué)生從圖像、圖表中提煉出信息，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟和化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，考查學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

篇（9）

一、強(qiáng)化雙基，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基本概念和基礎(chǔ)理論是高考的主要內(nèi)容（10年理綜化學(xué)試題中這部分超過(guò)50%），且多為“理解”和“掌握”這類(lèi)較高層次的要求。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)這一大塊知識(shí)時(shí)要特別注意“準(zhǔn)”和“活”。

“準(zhǔn)”就是準(zhǔn)確地理解雙基知識(shí)點(diǎn)，并能將它們正確運(yùn)用到元素及化合物知識(shí)中去，讓它們相互交織形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后又在這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，比如對(duì)“化學(xué)平衡狀態(tài)”中“正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等”的理解，就要能夠準(zhǔn)確地把握：1.對(duì)可逆反應(yīng)中同一種反應(yīng)物或同一種生成物而言。2.速率大于零。由此再深入：如何判斷化學(xué)平衡狀態(tài)？如何理解化學(xué)平衡移動(dòng)？并涉及到電離平衡、水解平衡等知識(shí)。

“活”就是靈活運(yùn)用雙基的知識(shí)去解決與之相關(guān)的各層次的問(wèn)題。阿佛加德羅常數(shù)的理解和運(yùn)用是高考的熱點(diǎn)問(wèn)題，同學(xué)們可以將近幾年這種類(lèi)型的考題集中起來(lái)進(jìn)行分析，歸納出知識(shí)熱點(diǎn)并靈活地掌握它們。通過(guò)對(duì)有機(jī)化合物“官能團(tuán)”知識(shí)的復(fù)習(xí)，構(gòu)建出“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”的有機(jī)化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

中學(xué)化學(xué)涉及的概念及理論大大小小220多個(gè)，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)這類(lèi)知識(shí)時(shí)應(yīng)該重視課本，理解教材，反復(fù)琢磨，善于歸納。學(xué)會(huì)在歸納中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中歸納、在歸納中提高。

二、重視實(shí)驗(yàn)，重視應(yīng)用；注重創(chuàng)新，培養(yǎng)能力

實(shí)驗(yàn)是理綜的重頭戲，化學(xué)更緊密地聯(lián)系著日常生活、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐，能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，因此，同學(xué)們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)時(shí)一定要做好以下幾點(diǎn)：

1．重視實(shí)驗(yàn)

同學(xué)們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)時(shí)，要對(duì)以前的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)筆記認(rèn)真復(fù)習(xí)，經(jīng)常聯(lián)想實(shí)驗(yàn)時(shí)的情境，清晰地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)某些實(shí)驗(yàn)最好能動(dòng)手重做，這樣能加深我們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固，更大地提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)或綜合復(fù)習(xí)時(shí)還要善于對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖兺ê蛣?chuàng)新，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的撤并與改造，對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的歸納和小結(jié)。

2．重視應(yīng)用

對(duì)元素及化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)，要始終地抓住“結(jié)構(gòu)－性質(zhì)－制備－應(yīng)用”這條線并進(jìn)行擴(kuò)張，密切聯(lián)系實(shí)際，重視化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)知識(shí)在自然、社會(huì)、生活中的應(yīng)用，提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．注重能力培養(yǎng)

篇（10）

文章編號(hào)：1008-0546（2015）06-0025-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、問(wèn)題背景

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括必修和選修內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中普遍存在內(nèi)容多而課時(shí)少的現(xiàn)象，基于這種現(xiàn)狀，我們更需要一種有效的教學(xué)模式指導(dǎo)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸被眾多教師熟知并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)課前觀看微課視頻，并結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，課堂上師生或生生之間交流討論、提問(wèn)質(zhì)疑，達(dá)到解惑提升的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)前移到課外，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞過(guò)程放在了課外，更注重知識(shí)的內(nèi)化吸收，借助師生的課堂互動(dòng)，有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

在經(jīng)過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后，筆者進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的一系列教學(xué)嘗試，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)教師則提出了更高的要求，課前教師需要精心制作導(dǎo)學(xué)案、準(zhǔn)備微課視頻、調(diào)查學(xué)習(xí)反饋單，有時(shí)還要根據(jù)內(nèi)容的需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材等，預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題，以指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)。教師要廣泛查閱資料，以自身扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，并且一定要留有備用方案以應(yīng)對(duì)課堂上的“意外”問(wèn)題。在課堂上，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者而不是知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生身邊的教練而不是講臺(tái)上的木偶，是學(xué)生知識(shí)的交流者而不是知識(shí)的代言人。課后，教師要適時(shí)地布置鞏固任務(wù)，形式不拘一格但效果要恰到好處。下面就以高三復(fù)習(xí)課“鹽類(lèi)水解”為例，談?wù)劰P者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的理解與實(shí)施。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 理論依據(jù)與設(shè)計(jì)思想

著名的心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。本節(jié) “鹽類(lèi)水解”的設(shè)計(jì)思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)有意義的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，選修課程旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、查閱資料等方式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和研究方法，更加深刻地了解化學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長(zhǎng)的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。依據(jù)課標(biāo)對(duì)“鹽類(lèi)水解”的學(xué)習(xí)要求，采用自主先學(xué)同伴互學(xué)實(shí)驗(yàn)助學(xué)展示共學(xué)的教學(xué)流程，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)探索。

2. 教材分析與學(xué)情調(diào)查

“鹽類(lèi)水解”是人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章“水溶液中的離子平衡”的第三節(jié)的內(nèi)容，教材主要從三個(gè)方面體現(xiàn)課標(biāo)要求，一是探究鹽溶液的酸堿性，二是鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因，三是影響鹽類(lèi)水解的主要因素和鹽類(lèi)水解反應(yīng)的利用。“鹽類(lèi)水解”既是對(duì)前一節(jié)“溶液酸堿性”的進(jìn)一步探究，又為后一節(jié)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”奠定了平衡研究基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的作用。作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅要深入研究教材，還要結(jié)合高三復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。本節(jié)課著重從鹽類(lèi)水解的原理、主要影響因素和應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽類(lèi)水解的重要作用。

在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)知道鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性，初步學(xué)會(huì)利用平衡移動(dòng)原理判斷主要因素對(duì)鹽類(lèi)水解的影響，認(rèn)識(shí)鹽類(lèi)水解在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有較好的合作互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究能力。需要突破的瓶頸是：鹽的水解程度存在差異性的原因，不同因素對(duì)鹽類(lèi)水解平衡的影響，鹽類(lèi)水解在實(shí)際應(yīng)用中的利與弊等等，而這些正是學(xué)生需要在教師的幫助下完成的最近發(fā)展區(qū)的超越。

3. 教學(xué)目標(biāo)確定

（1） 認(rèn)識(shí)鹽類(lèi)水解的本質(zhì)，理解鹽溶液呈酸堿性的原因，會(huì)判斷不同因素對(duì)水解平衡的影響，歸納鹽類(lèi)水解的規(guī)律。能舉例說(shuō)明鹽類(lèi)水解在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

（2） 通過(guò)鹽溶液水解程度的比較學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等。

（3） 結(jié)合鹽類(lèi)水解的應(yīng)用舉例，感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。

4. 主要環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)意圖

主要環(huán)節(jié)1 微課視頻 自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生對(duì)與鹽類(lèi)水解有關(guān)的三段微視頻（鹽類(lèi)水解的原理、影響鹽類(lèi)水解的因素、鹽類(lèi)水解的應(yīng)用）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并填寫(xiě)微課學(xué)習(xí)反饋單（表1）。教師通過(guò)微課學(xué)習(xí)反饋單的調(diào)查，了解學(xué)生已知的、未知的、想知的等，據(jù)以進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)在于學(xué)生并不缺乏知識(shí)，而是不能把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理地串聯(lián)起來(lái)，形成自己的思維導(dǎo)圖，提高化學(xué)問(wèn)題的解決能力。上述三段微課視頻，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧。重要的是關(guān)注學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中對(duì)鹽類(lèi)水解的理解與思考，因此在制作視頻時(shí)，教師要留有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑時(shí)間并進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)。利用視頻可以重復(fù)觀看的特點(diǎn)，插入實(shí)驗(yàn)片段，幫助學(xué)生加深對(duì)鹽類(lèi)水解的理解，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

主要環(huán)節(jié)2 情境創(chuàng)設(shè) 提出問(wèn)題

播放一段約為22秒的新聞視頻：高速公路上一轎車(chē)發(fā)生自燃，由于車(chē)上沒(méi)有配備滅火器，車(chē)主只能眼睜睜地看著大火將自己四十多萬(wàn)元的奧迪車(chē)燒成了空殼。

設(shè)計(jì)意圖：有關(guān)汽車(chē)配備滅火器的安全知識(shí)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)泡沫滅火器的興趣的探究欲望。

主要環(huán)節(jié)3 問(wèn)題討論 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

由泡沫滅火器的原理為切入口，了解鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)是破壞了水的電離平衡。教師結(jié)合課前學(xué)生填寫(xiě)的微課學(xué)習(xí)反饋單，提出反饋單中出現(xiàn)頻率較高的兩個(gè)問(wèn)題：① 比較0.1mol/L CH3COONa、NaHCO3、NaClO三種溶液的水解程度，② 怎樣證明Na2CO3溶液呈堿性是由CO32-水解引起的。通過(guò)這兩個(gè)共性問(wèn)題的探討，進(jìn)一步理解鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)。

第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生很快想到方案，分別測(cè)定三種溶液的pH比較溶液的堿性強(qiáng)弱。但是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)溶液pH比較接近時(shí)，pH試紙就不能區(qū)分了。怎么辦？改用比較精確的pH計(jì)。

設(shè)計(jì)意圖：測(cè)定不同鹽溶液pH的過(guò)程使學(xué)生加深了對(duì)“越弱越水解”的理解，同時(shí)又獲得了pH計(jì)操作的機(jī)會(huì)，鞏固了實(shí)驗(yàn)操作技能。

第二個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生熱烈的討論，提出不同的實(shí)驗(yàn)方案。有的認(rèn)為可以加Ca（OH）2溶液，有的認(rèn)為可以加Ca（OH）2固體更好，有的認(rèn)為加CaCl2固體，還有的認(rèn)為加稀HCl等等，課堂氣氛非常熱烈。

設(shè)計(jì)意圖：Na2CO3溶液呈堿性是學(xué)生所熟悉的知識(shí)，但是怎樣證明該溶液的堿性是由CO32-水解引起的，并不是很多學(xué)生會(huì)思考的問(wèn)題，有的學(xué)生只是記住了這個(gè)結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)利用平衡移動(dòng)原理改變Na2CO3溶液的堿性強(qiáng)弱，有效突破了鹽類(lèi)水解理解的難點(diǎn)。

主要環(huán)節(jié)4 實(shí)驗(yàn)探究 交流再探

按照學(xué)生提出的幾種主要方案，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了節(jié)約時(shí)間，每組同學(xué)選擇方案中一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。過(guò)程中教師選取有代表性的幾組進(jìn)行拍照，照片投放于大屏幕進(jìn)行展示。

此時(shí)趁熱打鐵繼續(xù)追問(wèn)：向含有酚酞的Na2CO3溶液中加入適量的CaCl2使紅色褪去，試從平衡移動(dòng)角度分析運(yùn)用的化學(xué)原理是什么？再問(wèn)：若要使得含有酚酞的Na2CO3溶液的紅色加深，有哪些方法？紅色變淺，又有哪些方法？利用提供的試劑，學(xué)生可以想到很多方案，甚至超出了提供試劑的范圍，大大促進(jìn)了學(xué)生的思維。最后由學(xué)生歸納影響鹽類(lèi)水解的主要因素，并總結(jié)鹽類(lèi)水解的規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論以及實(shí)踐探究，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交流的過(guò)程中，使學(xué)生感受鹽類(lèi)水解平衡的移動(dòng)，掌握鹽類(lèi)水解的規(guī)律，提高學(xué)生的思維能力。

主要環(huán)節(jié)5 學(xué)以致用 回歸生活

為了使學(xué)生在鹽類(lèi)水解的原理和生活之間架起“應(yīng)用”的橋梁，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照表格（表2）中鹽類(lèi)水解的應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。與課的開(kāi)始相呼應(yīng)，復(fù)習(xí)了鹽類(lèi)水解，根據(jù)其原理自制簡(jiǎn)易泡沫滅火器，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。學(xué)生滿心期待自制簡(jiǎn)易泡沫滅火器的成功，但與預(yù)期的結(jié)果并不相同，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步查閱資料探究。

通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成“鹽類(lèi)水解”的思維導(dǎo)圖（圖1），建立學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：與慣常的成功方式不同，有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)與預(yù)期結(jié)果不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)原理與實(shí)際應(yīng)用之間還需要繼續(xù)地探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究。通過(guò)資料查閱，向?qū)W生介紹實(shí)際泡沫滅火器中還添加了發(fā)泡劑從而增加發(fā)泡效果，也是對(duì)學(xué)生視野的拓展。

三、實(shí)踐反思

本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生作了訪談。多數(shù)學(xué)生表示對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)可，他們認(rèn)為課前觀看微課視頻后，在課堂上對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行重點(diǎn)突破，深入交流與探討，加深了對(duì)鹽類(lèi)水解的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也獲得了研究平衡問(wèn)題的一般方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了可供借鑒的經(jīng)歷。回顧與反思本節(jié)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)需要注意。

（1） 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是建立在微課資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生課前通過(guò)微課的幫助自主先學(xué)，把先學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題放到課堂上交流探究，從而提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效，所以微課的質(zhì)量對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果起到了重要作用。教師制作微課視頻不能僅靠個(gè)人力量閉門(mén)造車(chē)，而應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生的加入，利用視頻編輯軟件，形成微課視頻資源。

（2） 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的差異性實(shí)施教學(xué)。本節(jié)“鹽類(lèi)水解”屬于化學(xué)原理復(fù)習(xí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象向理論升華，運(yùn)用化學(xué)原理對(duì)現(xiàn)象解釋，控制變量使鹽類(lèi)的水解朝向有利于人類(lèi)的方向進(jìn)行。在元素化合物復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻中介紹的歸納提煉的方法，對(duì)不同類(lèi)元素的物質(zhì)形成轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，實(shí)現(xiàn)元素化合物知識(shí)由“繁”到“簡(jiǎn)”的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于學(xué)生利用微課視頻自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，增加了課堂上的互動(dòng)性。學(xué)生是主動(dòng)研究者，教師變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

篇（11）

高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)一、明確任務(wù)

一輪復(fù)習(xí)基本是按知識(shí)模塊與課本的章節(jié)順序綜合，梳理知識(shí)細(xì)節(jié)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而二輪復(fù)習(xí)則是按照模塊化、程序化的方式進(jìn)行綜合訓(xùn)練，所以二輪復(fù)習(xí)節(jié)奏更快、強(qiáng)度更高。

二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，一是形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并強(qiáng)化記憶。二是在系統(tǒng)把握整體知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合靈活運(yùn)用知識(shí)的學(xué)科能力。解題的過(guò)程中，注意提高速度及準(zhǔn)確性。做到既要“對(duì)”，又要“快”。

二、具體建議

二輪復(fù)習(xí)主要是通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。綜合訓(xùn)練與專題訓(xùn)練相結(jié)合，練題的同時(shí)注意歸納總結(jié)，比如有機(jī)推斷專題，鋼鐵的腐蝕、離子反應(yīng)等專題。同時(shí)，訓(xùn)練答題的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，提高解題速度，多整理易錯(cuò)點(diǎn)、失分點(diǎn)，并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。信息題則要學(xué)會(huì)如何去粗取精、去偽存真。

1、專題訓(xùn)練、歸納總結(jié)

近幾年的高考化學(xué)試卷，逐年傾向于“能力立意”，更加注重能力和素質(zhì)的考查。同時(shí)由于試題數(shù)目有限，高考卷考察的知識(shí)點(diǎn)也比較固定。所以專題練習(xí)可以按照題型和知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)專題練習(xí)。以北京高考題為例，7道選擇題中，電化學(xué)(原電池、電解池或者金屬的防護(hù)和腐蝕)、化學(xué)反應(yīng)速率和平衡、方程式的正誤判斷、實(shí)驗(yàn)題是常考題目，我們就可以按照這樣的專題進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)，注意歸納總結(jié)，反思復(fù)習(xí)，找出同一類(lèi)題目之間的共通點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，以題目“反芻”知識(shí)，以知識(shí)指導(dǎo)題目。

2、限時(shí)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練

(1)限時(shí)訓(xùn)練

理綜化學(xué)的選擇題并不多，北京卷7道，考試時(shí)10-15分鐘內(nèi)完成比較合適，建議學(xué)生給自己規(guī)定一個(gè)時(shí)間，對(duì)每一個(gè)專題模塊或者綜合訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，防止大量題海戰(zhàn)術(shù)時(shí)腦疲勞，做題效率下降。

(2)綜合訓(xùn)練

每周進(jìn)行一次學(xué)科內(nèi)綜合訓(xùn)練。以北京卷為例，7道Ⅰ卷選擇題，4道Ⅱ卷題，限時(shí)45分鐘完成。45分鐘時(shí)間雖然緊張，但不能給得太多時(shí)間。此用意在于：①提高解題速度;②提高閱讀、審題能力;③學(xué)會(huì)合理舍棄，同時(shí)調(diào)整考試心理，提高考試技巧。

3、跳出題海、突出方法

由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，要使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)掌握大量知識(shí)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就必須跳出題海，突出方法，提高復(fù)習(xí)效率。突出主干知識(shí)相關(guān)的題目和題型，新題、難題、偏題適當(dāng)舍棄。注意建立知識(shí)之間的練習(xí)，注重對(duì)思維能力的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法歸納，并留出時(shí)間思考和通讀課本。

解題時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，找出該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)(審題)回憶、聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)(構(gòu)思)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題(解答)。要注意無(wú)論專題訓(xùn)練還是綜合訓(xùn)練，都必須目的明確，落到實(shí)處，重在效果，達(dá)到訓(xùn)練幾道題通曉一類(lèi)題的目的，切忌貪多求全，題海戰(zhàn)術(shù)，疲于奔命。

高三化學(xué)備考指導(dǎo)及建議1.增加熟練度

我們?cè)趥淇嫉倪^(guò)程中，一度要增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練度。而其中最有效的方法就是將08年到12年的北京高考真題，每套試題做三遍以上。每次記錄完成時(shí)間，并且準(zhǔn)備錯(cuò)題本，從而加強(qiáng)對(duì)高考化學(xué)的熟練度。而對(duì)高考化學(xué)主客觀題的分?jǐn)?shù)設(shè)置與做題時(shí)間安排來(lái)看，我們需要將化學(xué)的選擇題準(zhǔn)確而迅速地做出，這樣才能保證我們高考化學(xué)的得分率。

2.掌握解題技巧

在有限的時(shí)間內(nèi)有效地將題目做出，這就需要同學(xué)們要掌握一些關(guān)鍵的解題技巧。而這一技巧的掌握則需要同學(xué)們?cè)谛聳|方課堂里關(guān)注老師們的解題方法，通過(guò)簡(jiǎn)單的方法串聯(lián)起主要的知識(shí)點(diǎn)。例如我們?cè)谟洃浕瘜W(xué)方程式的時(shí)候，就需要我們通過(guò)多維度的網(wǎng)狀記憶進(jìn)行記憶，可以從現(xiàn)象、置換、還原性、氧化劑等多個(gè)角度對(duì)方程式進(jìn)行記憶。

高三化學(xué)必須注意的四大招數(shù)招數(shù)一：善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關(guān)系

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟，書(shū)本里蘊(yùn)含著眾多科學(xué)思想的精華。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個(gè)，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過(guò)關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。因此，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，努力把每一個(gè)概念及理論真正弄清楚。例如對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)，教材這樣定義：“能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)”。幾乎所有學(xué)生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義;假如我們對(duì)其細(xì)細(xì)品味一番，枯燥的概念就會(huì)變得生動(dòng)有趣——我們可以思索一下“催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)?“對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率而言，‘改變’一詞指加快或是減慢?”“‘化學(xué)性質(zhì)都不改變’，那物理性質(zhì)會(huì)變嗎”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番折騰，對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)就會(huì)達(dá)到相當(dāng)高的層次。

再者，課本中的眾多知識(shí)點(diǎn)，需要仔細(xì)比較、認(rèn)真琢磨的非常多。例如原子質(zhì)量、同位素相對(duì)原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對(duì)原子質(zhì)量、元素近似相對(duì)原子質(zhì)量;同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)等等。對(duì)課本中許多相似、相關(guān)、相對(duì)、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過(guò)多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達(dá)到真正掌握實(shí)質(zhì)之目的。

透析近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來(lái)自課本上的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)及課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。因此，在老師指導(dǎo)下，將十幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)弄清原理，反復(fù)拆開(kāi)重組，相信你定會(huì)大有所獲。

招數(shù)二：經(jīng)常聯(lián)想，善于總結(jié)，把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)過(guò)，高一高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺(jué)得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)。其實(shí)，高考考場(chǎng)得分，學(xué)會(huì)僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類(lèi)題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。有人說(shuō)，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對(duì)。實(shí)際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素單質(zhì)氧化物(氫化物)存在”為線索;學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類(lèi)化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類(lèi)有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化;理解了同分異構(gòu)體，就會(huì)感覺(jué)到有機(jī)物的種類(lèi)繁多實(shí)在是微不足道……這樣，通過(guò)多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，光有許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要在老師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

招數(shù)三：講究方法，歸納技巧，勇于號(hào)脈高考

縱觀近幾年化學(xué)高考試題，一個(gè)明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒(méi)有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個(gè)信號(hào)：要重視研究歷年高考題!高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為八個(gè)方面：物質(zhì)的組成和變化;相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量;離子共存問(wèn)題;氧化還原反應(yīng);離子方程式;物質(zhì)的量;阿佛加德羅常數(shù);化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等等。

基本技能的考查為元素化合物知識(shí)的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合。因此，對(duì)高考試題“陳”題新做，將做過(guò)的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個(gè)好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進(jìn)、相輔相成的，復(fù)習(xí)時(shí)可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類(lèi)，聯(lián)系教材，通過(guò)梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，講究方法，歸納技巧，勇于號(hào)脈高考;因此在選做習(xí)題時(shí)，要聽(tīng)從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解;善于分析和仔細(xì)把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡(jiǎn)單方法，如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。再如已知有機(jī)物的分子式確定各種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，采用順口溜：“主鏈從長(zhǎng)漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫(xiě)畢命名來(lái)檢驗(yàn)”，這樣就避免了遺漏或重復(fù)，十分快捷，非常實(shí)用。

招數(shù)四：把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)，切實(shí)做好糾錯(cuò)

分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開(kāi)距離的重要知識(shí)點(diǎn)，即疑點(diǎn)和盲點(diǎn);要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正;對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn);然后因人而異的采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見(jiàn)糾錯(cuò)做法，以供參考。

1.摘抄法：將糾錯(cuò)內(nèi)容分類(lèi)摘抄，在其題下或旁邊加以注釋;

2.剪貼法：將糾錯(cuò)題目從試卷上剪裁下來(lái)，按照時(shí)間、科目、類(lèi)別分別貼在不同的糾錯(cuò)本上，并在題目下部或旁邊加上注釋;