論情商與情商培養(yǎng)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇論情商與情商培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

人在其自身的發(fā)展過(guò)程中不僅有人的物質(zhì)需要，還有人的精神需要，滿足學(xué)生合理的精神需要有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。重視情商培養(yǎng)，是滿足學(xué)生心理需要的教育，是有利于學(xué)生素質(zhì)內(nèi)在性特征內(nèi)化的教育。喜愛(ài)與尊重是建立起良好師生關(guān)系的重要保證。面對(duì)學(xué)生，不論是成績(jī)高者還是差者，均應(yīng)一視同仁，不要用有色眼鏡去看他們。對(duì)于他們的作業(yè)，他們的課堂表現(xiàn)，他們的發(fā)問(wèn)，他們內(nèi)心的想法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)想法，都要認(rèn)真的面對(duì)并加以解決。這就無(wú)形當(dāng)中讓他們感受到在語(yǔ)文老師這里，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，他們是平等的，他們得到的是理解與尊重。一次書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)，一次有一點(diǎn)點(diǎn)新鮮感的作文，都是表?yè)P(yáng)他們的最好材料，老師不要吝嗇這樣的機(jī)會(huì)，要帶著一種欣賞與敬佩的態(tài)度，讓其展示在同學(xué)面前。長(zhǎng)此以來(lái)，就可以與學(xué)生之間少幾分隔閡，多幾分信任。建立了良好的師生關(guān)系，自然能使學(xué)生親其師而信其道。

二、發(fā)掘課文中的激情以情激情

中學(xué)語(yǔ)文教材所選文章，多是古今中外的名篇佳作，不論是優(yōu)美秀麗的自然風(fēng)光，也不論是曲折生動(dòng)引人入勝的故事情節(jié)，還是栩栩如生呼之欲出的人物形象，都寄托著作者的情思，飽含著作者的情感。表達(dá)著作者對(duì)真、善、美無(wú)限贊美，對(duì)假、惡、丑無(wú)比厭惡之情。教師通過(guò)對(duì)這樣課文的朗讀、講析可以發(fā)掘出其中蘊(yùn)含的豐富的思想感情，來(lái)激勵(lì)學(xué)生。是學(xué)生與之產(chǎn)生感情上的共鳴。方法有：

1．激情朗讀。

如教《，你在哪里？》一文時(shí)，教師進(jìn)行表情朗讀，產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。學(xué)生被一心一意為人民，人民無(wú)限深情懷念的真摯情感深深打動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境。

文章不是無(wú)情物。

課文學(xué)習(xí)閱讀，實(shí)際上是對(duì)作品中人物、情景的再創(chuàng)造。是對(duì)作者體驗(yàn)過(guò)并形諸文字的內(nèi)容的在體驗(yàn)。所以，課堂教學(xué)起始階段，針對(duì)學(xué)生求知欲好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在導(dǎo)入課文的過(guò)程中，教師努力創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，可以使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生高昂的精神狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 三、在講讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情商

情商諸因素中，了解人、理解人，善于幫助人，保持融洽的人際關(guān)系，是其核心因素。在教學(xué)過(guò)程中國(guó)，發(fā)揮語(yǔ)文課“文以載道”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的這一高尚的情操，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教材中，有相當(dāng)一部分課文具有強(qiáng)烈的思想性、教育性。利用這些課文可以通過(guò)教師講讀，讓學(xué)生體會(huì)作品蘊(yùn)藏的思想感情，是學(xué)生達(dá)到自我教育，自我提高，自我轉(zhuǎn)化的目的。如課文《驛路梨花處處開(kāi)》，所表現(xiàn)出來(lái)的先人后己，助人為樂(lè)，關(guān)懷他人，時(shí)時(shí)想著他人，處處為他人著想的雷鋒精神；《一件小事》車夫所表現(xiàn)出來(lái)的，勇于負(fù)責(zé)，關(guān)心他人不計(jì)個(gè)人得失的高尚品質(zhì)等等。都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，人格教育和培養(yǎng)的好教材。學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀。走向社會(huì)后，就能正確、恰當(dāng)?shù)奶幚砗脗€(gè)人與他人，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。

篇（2）

促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提高是21世紀(jì)教育的主要任務(wù)，而發(fā)展學(xué)生美好、積極的情感，塑造學(xué)生完美的人格則是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來(lái)，“情感教育”已受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，與此相對(duì)應(yīng)，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理學(xué)界的極大興趣。情商是心理素質(zhì)的核心部分，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的重要能力。

一、 情商的基本內(nèi)涵

情商(Emotion quotient,縮寫(xiě)為EQ)和智商(Intelligence quotient,縮寫(xiě)為IQ)一樣，是一種綜合性的概念。情商是一種控制情緒的能力，是一種非智力性的因素。1990年，美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼德薩羅維（Peter Salvoey）和新罕布什爾大學(xué)的約翰.梅耶（John D. Mayer）教授首先提出“情感智商”這一概念，并解釋了情感在人的發(fā)展中的作用。1995年，美國(guó)心理學(xué)博士戈?duì)柭―aniel Coleman）繼承了薩羅維和梅耶的觀點(diǎn)，把情感智商概括為五個(gè)方面的能力： 認(rèn)識(shí)自我情緒的能力； 控制自我情緒的能力 ； 自我激勵(lì)情緒的能力 ；了解他人情緒的能力； 處理人際關(guān)系的能力

二、英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商

情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。通過(guò)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，把情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授過(guò)程，也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)就是要努力促使學(xué)生智、能、情、趣均衡發(fā)展，也就是使認(rèn)知、情感、意志三者相互促進(jìn)，達(dá)到人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

1. 在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的言行舉止蘊(yùn)含著豐厚的情商教育內(nèi)容

1.1 教態(tài)表情。教師的教態(tài)要自然、適度、得體，教師的表情應(yīng)讓學(xué)生感到既真摯、謙虛，又嚴(yán)肅、親切。教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)等教態(tài)，一經(jīng)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。教師以熱愛(ài)本職工作、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生人格贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，以自己高尚的情操和淵博的學(xué)識(shí)征服學(xué)生，課堂進(jìn)入一個(gè)情感交融的世界。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說(shuō)得好：“如果加上心靈的力量，那么知識(shí)的大門(mén)都將在他面前敞開(kāi)，知識(shí)將成為他改造事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具。”師生間的情感交融、生動(dòng)活潑的課堂氣氛有助于啟迪學(xué)生智慧和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

1.2 語(yǔ)感傳情。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)、堅(jiān)定自信、快慢得當(dāng)、鏗鏘有力或深沉渾厚，通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情景、感知形象，讓學(xué)生的思維隨著教師的講課思路愉快地跌宕起伏，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。

1.3 以情動(dòng)情。“親其師，信其道”，“學(xué)高為師，德高為范”。教師對(duì)事業(yè)的不懈追求和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，飽滿的教學(xué)熱情，堅(jiān)韌不拔的教學(xué)意志，學(xué)而不厭、誨人不倦的精神，循循善誘、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)，都能升華為學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)激情。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)“曉之以理”端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神和高尚的情操；通過(guò)“動(dòng)之以情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的求知欲望；通過(guò)“導(dǎo)之以學(xué)”教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使他們學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，獲得學(xué)以致用的能力；通過(guò)“助之以成”幫助學(xué)生樹(shù)立決心、信心和恒心，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難和挫折，走向成功之路。

1.4 評(píng)價(jià)激情。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用。學(xué)生需要教師的評(píng)價(jià)，因?yàn)槟昙o(jì)越輕的人，引人注意的愿望越強(qiáng)烈，有交往的需要和引人注意的需要。教師的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重和關(guān)心。因此，在課堂教學(xué)中必須重視評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要正確、恰當(dāng)，特別是課堂上學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我情緒和了解他人情緒的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為我們提供了豐富多彩的創(chuàng)設(shè)情境的手段。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的信息渠道剪集、下載和制作一些生動(dòng)活潑、圖文并茂、富有啟發(fā)意義的課件，為學(xué)生提供內(nèi)容健康、情趣高雅的語(yǔ)言材料和真實(shí)的語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)交際活動(dòng)，從而產(chǎn)生出情商教育過(guò)程的互動(dòng)和聯(lián)動(dòng)作用。

3. 營(yíng)造互幫互學(xué)的英語(yǔ)交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

21世紀(jì)的人才必須具備與他人合作共事的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是時(shí)代的需要，學(xué)會(huì)與人同心協(xié)作解決問(wèn)題的技巧和方法，是情商教育的重要內(nèi)容。濃烈的英語(yǔ)交流氛圍需要教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，更需要每個(gè)學(xué)生齊心協(xié)力共同營(yíng)造。

英語(yǔ)作為當(dāng)今世界一種交際的通用語(yǔ)言，它和其他語(yǔ)言一樣，其最主要的功能是傳遞感情和信息，進(jìn)行社會(huì)交際。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海默斯（Dell Hymes）的“論交際能力”被認(rèn)為是交際教學(xué)法的主要理論依據(jù)。他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅僅獲得了語(yǔ)言能力是不夠的，他們還必須獲得交際能力。筆者認(rèn)為“角色扮演”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有效方法之一。“角色扮演”為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮和團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)。這種活動(dòng)一個(gè)人往往難以完成，需要學(xué)生之間密切配合、積極參與，其中任何一個(gè)不協(xié)調(diào)的配合都可能導(dǎo)致整個(gè)表演的失敗。

此外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)、堅(jiān)忍不拔、知難而進(jìn)的意志和儒雅的氣質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性情感特征和意志水平，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)失敗和挫折，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們從失敗走向成功的能力使學(xué)生體會(huì)到探求知識(shí)的艱辛和成功的喜悅，從而可以積極地去面對(duì)今后漫長(zhǎng)的人生歷程。

篇（3）

當(dāng)今世界各國(guó)日趨激烈的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是人才創(chuàng)新素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新素質(zhì)教育是高校一種新的教育內(nèi)容，創(chuàng)新素質(zhì)教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等素質(zhì)的培養(yǎng)，而這些都有賴于對(duì)大學(xué)生情商的培養(yǎng)與提高。如何實(shí)施創(chuàng)新教育，如何為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，是目前我國(guó)高校實(shí)施素質(zhì)教育所面臨的新課題。

一、培養(yǎng)高質(zhì)量情商的目的與方法

情商的培養(yǎng)主要是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新品格，使大學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升。情商屬于非智力因素，情商是創(chuàng)新的必要條件，高質(zhì)量的情商在大學(xué)生的創(chuàng)新過(guò)程中起著內(nèi)在的決定性作用。

創(chuàng)新素質(zhì)的形成與發(fā)展不僅取決于知識(shí)要素，更重要的是受到健康情緒的激勵(lì)，高尚人格的引導(dǎo)，意志力的支配，世界觀、人生觀與價(jià)值觀的驅(qū)動(dòng)。因此，高校教育只有重視對(duì)大學(xué)生的高質(zhì)量情商的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)展需要的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)大學(xué)生高質(zhì)量的情商，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育與訓(xùn)練：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀

教師應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)專業(yè)的興趣，確立正確的奮斗目標(biāo)。例如，運(yùn)用多種形式的報(bào)告、參觀等，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育。人生觀、世界觀教育是培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生高質(zhì)量情商的重要途徑。一個(gè)情商發(fā)展健康的人，就會(huì)對(duì)人生有抱負(fù)，對(duì)社會(huì)有責(zé)任感，對(duì)人正直，遇事誠(chéng)實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)與工作積極進(jìn)取。

（二）培養(yǎng)抗挫折能力，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志

當(dāng)今的大學(xué)生心理抗挫折能力相對(duì)較弱，比如，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中受挫、人際交往中受挫、目標(biāo)過(guò)高而受挫等。教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，與學(xué)生談話，及時(shí)了解學(xué)生的挫折，教育學(xué)生要能面對(duì)挫折迎接挑戰(zhàn)。大學(xué)生的意志培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)面對(duì)挫折。

在從事創(chuàng)新活動(dòng)中，不可能立刻享受到成功，需經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗，需要鍛煉自己堅(jiān)強(qiáng)的信心、堅(jiān)定的意志和頑強(qiáng)的毅力，這樣才能磨練人的意志，增強(qiáng)心理承受能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我教育

素質(zhì)教育是一種積極的人生體驗(yàn)和自我覺(jué)醒，要發(fā)揮學(xué)生在素質(zhì)教育中的主體性作用和個(gè)性特點(diǎn)。教育者要善于利用受教育者的自悟、自醒，考慮其主體性來(lái)編排高校的教育計(jì)劃和教學(xué)要求，把學(xué)生的自我教育融入到學(xué)校的系統(tǒng)教育之中。比如通過(guò)利用寓教于樂(lè)的教育形式，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我；通過(guò)開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生自信、自愛(ài)、自尊、自強(qiáng)的心理品質(zhì)。[1]大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，既要符合社會(huì)準(zhǔn)則和道德規(guī)范，又要正確地分析和評(píng)價(jià)自己的性格特征。高校教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生自我教育的內(nèi)部動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、客觀地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己的人生進(jìn)行積極樂(lè)觀的創(chuàng)造；要引導(dǎo)學(xué)生勇于反思、善于反思，啟發(fā)大學(xué)生的自我教育，主動(dòng)改善與提高自己的情商，才會(huì)產(chǎn)生開(kāi)發(fā)和更新潛能的動(dòng)力，從而完善自我。

（四）培養(yǎng)良好性格，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

培養(yǎng)良好的性格有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)，順利成長(zhǎng)成才。一個(gè)與人和諧相處的人，能汲取別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，順利實(shí)現(xiàn)與別人的合作，獲取創(chuàng)新成果。中國(guó)載人航天飛船的成功，就凝聚了許多人的努力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求人具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和善于與人相處的能力。因此，在人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生善于處理人際關(guān)系的能力，鍛煉他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的互相協(xié)作能力；學(xué)會(huì)尊重、寬容他人，學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他人著想，學(xué)會(huì)反省自己，善于調(diào)節(jié)情緒；在共同協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感和合作精神，塑造良好的性格，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的需要。

（五）培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

成才的關(guān)鍵在于自信。要做好每一件事情都要有自信，特別是做那些別人不做或不易做的事情更需要自信。教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使大學(xué)生從心里感覺(jué)到老師的理解和贊賞，他們會(huì)樹(shù)立起很強(qiáng)的自信心，變得想學(xué)、樂(lè)學(xué)，能夠很自信地處理難題和探索未知，進(jìn)而獲得創(chuàng)新成功；競(jìng)爭(zhēng)是時(shí)代的要求，教師應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的主人翁意識(shí)教育，從多角度培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為他們樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中有緊迫感，逐漸形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、提高創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效途徑

（一）從教育者的維度著手，構(gòu)建創(chuàng)新教育的完整體系

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育。提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念。變“應(yīng)試教育”為素質(zhì)教育，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”。使教師不僅是知識(shí)的傳授者，還要成為學(xué)生素質(zhì)教育的指導(dǎo)者；使學(xué)生不僅是課堂中的受教育者，還要成為尋求真理的探索者；使教學(xué)過(guò)程不僅是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，還要成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。

在大學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程中，高校教師應(yīng)給予他們充分關(guān)注和肯定，允許失敗和錯(cuò)誤，激勵(lì)他們的好奇心和想象力，積極發(fā)現(xiàn)和關(guān)注蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)新品質(zhì)；在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造一種新型的師生關(guān)系，給學(xué)生以平等參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間；同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。教師要把情商教育有機(jī)地滲透于創(chuàng)新教學(xué)的全過(guò)程之中。

2.注重創(chuàng)新素質(zhì)的自我完善。古人韓愈曾說(shuō)：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。所以高校教師不僅是科學(xué)知識(shí)的傳播者，其為人師表的德行對(duì)學(xué)生情商的影響也非常大。教育者的人格直接關(guān)乎受教育者的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果，教師創(chuàng)新素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在創(chuàng)新素質(zhì)教育中，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。為此，教師應(yīng)該提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，重視情商和創(chuàng)新素質(zhì)的自我完善；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從單一結(jié)構(gòu)向復(fù)合結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，廣泛吸收一切有用的新知識(shí)，不斷更新教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)該到教學(xué)第一線，把教育創(chuàng)新成果運(yùn)用于教學(xué)科研中去。

3.優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)高校的課程體系設(shè)計(jì)，應(yīng)該學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)要扎實(shí)、視野要寬泛，以培養(yǎng)能力和提升創(chuàng)新素質(zhì)為根本，教學(xué)內(nèi)容安排上要增加高水準(zhǔn)講座和互動(dòng)式學(xué)術(shù)探索活動(dòng)的比重，并調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分結(jié)構(gòu)，在高校常規(guī)教學(xué)中滲透創(chuàng)新素質(zhì)教育；刪除陳舊的教學(xué)內(nèi)容，增加當(dāng)今科技前沿的新知識(shí)；將科學(xué)研究引入大學(xué)教學(xué)過(guò)程，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重；進(jìn)行學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重組和課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的更新，改變學(xué)科之間缺乏聯(lián)系、內(nèi)容分割過(guò)細(xì)的現(xiàn)狀，實(shí)行學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合化和課程內(nèi)容的綜合化，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科既能夠了解過(guò)去，還要熟悉現(xiàn)在，更要把握未來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠適應(yīng)時(shí)代潮流。

（二）從受教育者的維度著手，提升創(chuàng)新教育的實(shí)效性

1.加強(qiáng)創(chuàng)新人格素質(zhì)的自我完善。創(chuàng)新人格，主要包括創(chuàng)新責(zé)任感和使命感，頑強(qiáng)的意志力和能夠經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅(jiān)韌不拔的性格，這是堅(jiān)持創(chuàng)新、作出成果的根本保障。創(chuàng)新素質(zhì)教育是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的塑造。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，才能對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)具備自主性和自發(fā)性，才能具有源源不斷的創(chuàng)新內(nèi)動(dòng)力。

大學(xué)生觀察事物要有敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，有獨(dú)立見(jiàn)解；要鍛煉心理承受能力，正確對(duì)待挫折和失敗；有意識(shí)地鍛煉自己的意志，樹(shù)立堅(jiān)定的信念，不因一時(shí)的失敗和挫折而放棄計(jì)劃。

2.構(gòu)建多元化的創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有完整性和有序性。時(shí)代的發(fā)展要求創(chuàng)新人才不僅要專精于某一學(xué)科，而且要有扎實(shí)的人文科學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)往往在交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科之間產(chǎn)生。一般情況下，理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)偏弱，文科大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)偏差，所以大學(xué)生應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)增加人文理解、對(duì)人文知識(shí)給予科學(xué)注解；從不同的學(xué)科角度去探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，以寬廣的視角從分割的學(xué)科課程里把握它們相互之間的關(guān)系和本質(zhì)特征，這也是認(rèn)識(shí)世界的創(chuàng)新視角。

3.在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。大學(xué)生應(yīng)該積極參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尋找理論與實(shí)踐的連接點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力；要積極參加科技創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，加入科技社團(tuán)，在科技創(chuàng)新氛圍中提高創(chuàng)新水平與創(chuàng)新能力；參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽，拓寬視野，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)；在科研實(shí)踐活動(dòng)中，自覺(jué)地應(yīng)用發(fā)散思維，提出集中解決方案進(jìn)行優(yōu)化分析，并敢于突破傳統(tǒng)模式。

（三）從教育環(huán)境的維度著手，營(yíng)造創(chuàng)新教育的和諧氛圍

高校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和物理環(huán)境是最重要的教育環(huán)境，高校必須將營(yíng)造良好的教育環(huán)境作為一項(xiàng)重要工作，這是學(xué)校軟件建設(shè)的核心內(nèi)容。一個(gè)和諧健康、充滿朝氣、進(jìn)取且務(wù)實(shí)的教育環(huán)境可以陶冶學(xué)生情操，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要條件。

1.建立和諧的校園文化氛圍。學(xué)校環(huán)境應(yīng)該是融知識(shí)性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體的校園環(huán)境。優(yōu)良的校風(fēng)能在校內(nèi)形成健康向上的氛圍，能正確引導(dǎo)師生的價(jià)值取向；崇尚科學(xué)研究，能在提升學(xué)校教學(xué)科研水平方面產(chǎn)生積極的影響；通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，提供學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和社交能力；鼓勵(lì)學(xué)生參加喜愛(ài)的社團(tuán)，增強(qiáng)參與意識(shí)，開(kāi)闊創(chuàng)新思路，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感以及主動(dòng)探索知識(shí)的精神。

篇（4）

所謂智障兒童，就是指在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平，或者是在智力發(fā)展上有著嚴(yán)重障礙的兒童。智障兒童的情商一般存在著注意力不集中、情緒波動(dòng)大、缺乏自信心和自制力，對(duì)事物缺乏好奇心、同伴之間缺乏交流勾通能力等問(wèn)題。體育教學(xué)的特點(diǎn)就是讓學(xué)生的身體直接參與活動(dòng)，身體活動(dòng)的過(guò)程也是人的思維、情感、意志等活動(dòng)的外顯，體育教學(xué)的過(guò)程主要是通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)，掌握必要的知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力、形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。智障兒童雖然智力受損，但體育運(yùn)動(dòng)是他們通過(guò)努力還是能夠完成的，而且也是他們所喜歡的，蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：興趣，學(xué)習(xí)之母。因此，通過(guò)體育教學(xué)可以達(dá)到培養(yǎng)智障兒童情商的目的。本文將結(jié)合體育教學(xué)的若干實(shí)踐活動(dòng)，探討開(kāi)發(fā)和提升智障兒童情商的方法與途徑。

1講究策略，集中學(xué)生的課堂注意力

智障兒童一個(gè)突出的表現(xiàn)，就是注意力不集中，反映遲鈍，且很難用常規(guī)方法聚焦他們的眼神。作為智障兒童的教育工作者，沒(méi)有慈母般的愛(ài)心，就難以做好他們的老師。智障老師首先就必須找出對(duì)象的特點(diǎn)，本著因才施教的原則，用常規(guī)的教學(xué)方法而不同于常規(guī)的教學(xué)手段，來(lái)集中他們的注意力。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)智障學(xué)生，用親切目光撫慰他們麻木的或是愚鈍的心靈，內(nèi)心決不可以報(bào)以任何歧視情趣，否則絕對(duì)做不到親切目光的撫慰。慈母般的目光或會(huì)使他們孤獨(dú)、膽怯、茫然的心情得以平和，感覺(jué)到安全和有助，這才是與智障學(xué)生溝通交流的第一步。其次，要盡快熟悉掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和智障程度等情況，張口就能喊出每個(gè)學(xué)生的名字，確保用他們能夠接受的方式與其溝通交流。接著要走進(jìn)和了解智障兒童的個(gè)體特點(diǎn)，只有充分了解教學(xué)對(duì)象，才有可能用常人的交流方式，與他們做進(jìn)一步的溝通交流，而能夠?qū)崿F(xiàn)交流的前提，就是要使學(xué)生集中注意力，通過(guò)他們的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，準(zhǔn)確接收到老師傳遞的教學(xué)信息。通過(guò)目光等的心理?yè)嵛亢蛯?duì)對(duì)象的了解，不僅有利于特殊教學(xué)中 “特殊” 的開(kāi)展，更重要的是得到學(xué)生心底的認(rèn)同，本人在教學(xué)中體會(huì)到得到學(xué)生心底的認(rèn)同，最大的益處在于可以非常容易的集中他們的注意力，再加上教學(xué)中的手勢(shì)、語(yǔ)氣、眼神的變化，語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用和體育教學(xué)中的示范，可以有效的集中學(xué)生的注意力。看到眼前這些不再呆滯的目光隨著我的眼神和手勢(shì)移動(dòng)，這就是我教學(xué)工作的最大享受。

2激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師”。智障兒童在心理特點(diǎn)反應(yīng)表現(xiàn)中，或多或少地存在對(duì)事物的好奇心，他們對(duì)很多事物都能產(chǎn)生興趣，但往往是維持興趣的時(shí)間短暫，進(jìn)而做出漠不關(guān)心的表現(xiàn)。根據(jù)孩子們的不同特點(diǎn)，自己在體育教學(xué)中，盡可能把枯燥的練習(xí)，設(shè)計(jì)成有趣的游戲。例如：投擲輕物，我給每個(gè)孩子折一個(gè)紙飛機(jī)，讓他們?cè)谕鏀S飛機(jī)游戲中完成體育教學(xué)的任務(wù)。在練習(xí)動(dòng)物模仿操時(shí)，我把每個(gè)動(dòng)物都編成了兒歌。如：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。小青蛙，呱呱呱，跳上跳下，呱呱呱等等。有了生動(dòng)活潑的游戲，有了這些輕松愉快的練習(xí)，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)感興趣了，從前孩子們對(duì)體育課是不甚關(guān)心的，現(xiàn)在可不同了，孩子們總是追著問(wèn)：老師，什么時(shí)候上體育課呀？由此，充分說(shuō)明了這種教學(xué)方式對(duì)孩子們起到了良好的促進(jìn)作用。現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)上體育課有著明顯的向往。因而引發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3用愛(ài)澆灌，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力

智障兒童由于自身的缺陷及非常的成長(zhǎng)經(jīng)歷，往往是膽小、孤獨(dú)、自卑，不愿與人接觸，同齡少年應(yīng)有的溝通交流能力也因此顯得不足，也因此更加封閉和孤僻，溝通交流能力的提高可以使智障兒童開(kāi)闊視野提升自信心。如何用體育“語(yǔ)言”去開(kāi)啟他們封閉的情感，疏通他們?nèi)麥恼系K呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到要提高智障學(xué)生的溝通交流能力首先得讓學(xué)生敢于甚至是勇于與老師溝通交流。要讓怯懦的孩子們敢于開(kāi)流首先得教師打心底不排斥不嫌棄智障學(xué)生，要用母愛(ài)（父愛(ài)）般的態(tài)度去對(duì)待他們。因此教師應(yīng)當(dāng)積極地與他們接觸，在交往中讓孩子們感受到老師的呵護(hù)與關(guān)懷，甚至感覺(jué)到勝過(guò)親屬的關(guān)愛(ài)（因?yàn)椴幌訔壊慌懦猓Ｎ以诮虒W(xué)時(shí)常常設(shè)計(jì)一些情景游戲，如：《熊媽媽和熊孩子》《小魚(yú)兒》《小青蛙找媽媽》等，教師和孩子們一起游戲，在游戲中教師用親切的話語(yǔ)，慈祥的面容和信賴的目光對(duì)待孩子們。孩子們?cè)谟螒蛑邢嗷椭瑘F(tuán)結(jié)協(xié)作，不僅老師和孩子們的關(guān)系融洽了，孩子們相互之間也增強(qiáng)了友愛(ài)。培智一年級(jí)的某男生，剛到校時(shí)，老師和阿姨從來(lái)沒(méi)有人聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)過(guò)一句話，從來(lái)沒(méi)看到他一個(gè)笑臉，然而有一天在上體育課的時(shí)候，他跟著老師喊出了一聲"立正"。雖然他那一聲"立正"喊得并不清脆，甚至還有些模糊，可我聽(tīng)來(lái)是最美妙的歌唱，因?yàn)檫@聲音是對(duì)我教學(xué)工作最好的肯定。從那以后，他愿意和老師說(shuō)話了，雖然他的語(yǔ)言表達(dá)極其有限，有時(shí)候老師根本不明白他的意思，但是他能主動(dòng)和老師交流，主動(dòng)和同學(xué)們交往，他的明顯變化讓老師感到十分的欣慰。

4樹(shù)立信心，培養(yǎng)奮發(fā)向上的健康心態(tài)

智障兒童由于智力不足，他們的行為活動(dòng)、處事能力有局限，常常使他們自信心受到打擊，加之周圍環(huán)境的某些冷遇、岐視，甚至欺凌、侮辱，自尊心受損傷，會(huì)使他們更加沉悶和孤獨(dú)，繼而產(chǎn)生一種負(fù)性心理，嚴(yán)重影響他們身心的健康發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償。自信心是一個(gè)人活動(dòng)成功的內(nèi)在精神支柱。有自信心就能使智障兒童產(chǎn)生將事情做得好一些的愿望，從而激發(fā)起他們內(nèi)在的精神力量和激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在體育教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)的是能夠完成練習(xí)就是勝利，就是最棒的。至于完成得怎樣，從不苛求，多用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)孩子在完成的過(guò)程中遇到困難，我便熱情地鼓勵(lì)他們要勇敢頑強(qiáng)地去戰(zhàn)勝困難。如：在學(xué)習(xí)短跳繩時(shí)，一個(gè)普通孩子輕易就能完成的動(dòng)作，對(duì)智障孩子來(lái)說(shuō)卻很難很難，因?yàn)橹钦虾⒆拥膮f(xié)調(diào)性很弱，而跳繩的基本要求是手與腳必須很好的相配合。在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們別心急要慢慢來(lái)，不要怕困難，一個(gè)一個(gè)的動(dòng)作去完成，只要有進(jìn)步老師就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)聲中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，也增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了克服困難的勇氣和意志。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G710

情商是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，與智商相對(duì)應(yīng)。情商和智商都是衡量和培養(yǎng)人才的重要心理指標(biāo)，二者在人才培養(yǎng)方面相輔相成。現(xiàn)實(shí)中，人們往往只關(guān)注智商的高低而忽視了情商的重要性。長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校對(duì)于大學(xué)生培養(yǎng)也更多的關(guān)注智力智商培養(yǎng)和知識(shí)的傳授，忽略了情商培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)的影響。因此，現(xiàn)在民辦高校培養(yǎng)出很多的高分?jǐn)?shù)、高學(xué)歷的人才，但卻是低情商、心理有問(wèn)題的學(xué)生。這是值得我們教育工作者進(jìn)行反思的問(wèn)題。大學(xué)生是我們國(guó)家的未來(lái)和希望，因此培養(yǎng)高智商、高情商兼?zhèn)涞娜瞬攀钱?dāng)前高校一項(xiàng)重要的課題。

一、情商的內(nèi)涵

情商的概念是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)專家丹尼爾?戈?duì)柭岢觯麑⑶樯探逃碚撏葡颍@是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的挑戰(zhàn)。情商也叫情緒智商，它是相對(duì)智商而言的心理學(xué)概念，屬于人的非智力因素的范疇。戈?duì)柭岢隽饲樯涛鍌€(gè)方面的內(nèi)涵：（一）認(rèn)識(shí)和察覺(jué)自身的情緒，即當(dāng)某種情緒出現(xiàn)時(shí)便能察覺(jué)和了解，這是情感智商的核心。（二）妥善管理情緒。在認(rèn)知和察覺(jué)情緒之后，也要懂得調(diào)理情緒。（三）自我激勵(lì)。（四）認(rèn)識(shí)他人的情緒。（五）人際關(guān)系的處理。綜合上述，筆者認(rèn)為：情商也是一種智慧，只不過(guò)情商更多的是一種心靈的力量，人們通過(guò)對(duì)自己以及他人情緒的認(rèn)知以及對(duì)自身情況的控制來(lái)更好的處理人際關(guān)系，進(jìn)行人際交往。

二、民辦高校大學(xué)生情商現(xiàn)狀

1.學(xué)生沒(méi)有完成角色的轉(zhuǎn)換。新生入學(xué)面臨著角色的轉(zhuǎn)換，先前是高中時(shí)代灌輸式、督促式的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣了在別人督促下學(xué)習(xí)。而進(jìn)入大學(xué)后，更多是自主式的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的需要靠自制力去學(xué)習(xí)。學(xué)生們失去了高中時(shí)班主任的督促，開(kāi)始自由散漫，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2.學(xué)生自控力差。進(jìn)入大學(xué)后，脫離了父母的視線，正處于青春叛逆期的他們像放飛的小鳥(niǎo)一樣，終于獲得了自由，更是把學(xué)習(xí)忘在了腦后。他們把更多的時(shí)間放在了網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛(ài)、旅游等等，筆者所帶的學(xué)生中，就有許多自控力差，整天沉迷于游戲中或者心理有問(wèn)題的學(xué)生等。

3.學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距。進(jìn)入大學(xué)后，逐漸發(fā)現(xiàn)不論教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理、學(xué)校建設(shè)、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等都與自己理想的大學(xué)生活相差甚遠(yuǎn)。而他們又缺乏自我調(diào)整能力，這種心理落差導(dǎo)致他們逐漸厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然下降。

4.易受外界環(huán)境影響，在塑造自我上缺乏主動(dòng)性。民辦高校很多學(xué)生的父母或親戚經(jīng)營(yíng)企業(yè)或個(gè)體，因而在其成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)父母或親戚經(jīng)營(yíng)管理的方式方法耳濡目染，從而影響其在人生觀、價(jià)值觀等方面的取向。其次體現(xiàn)為專業(yè)選擇的盲目性。有的學(xué)生是根據(jù)興趣選擇專業(yè)，有的學(xué)生是根據(jù)就業(yè)趨勢(shì)選擇專業(yè)，有的學(xué)生是屈從于家長(zhǎng)的意志，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只是為了上學(xué)而上學(xué)。

5.獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，人際交往能力差。民辦高校大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，家庭條件比較好，從小在家嬌生慣養(yǎng)。而上大學(xué)后住在公共宿舍，很容易出現(xiàn)宿舍矛盾，當(dāng)出現(xiàn)矛盾的時(shí)候誰(shuí)也不會(huì)處理矛盾，而且不懂得包容，所以只能讓關(guān)系越來(lái)越僵。因此，這些學(xué)生的人際交往能力亟待提高。

三、民辦高校大學(xué)生情商現(xiàn)狀原因分析

1.家庭因素。在家庭教育方面由于家長(zhǎng)缺乏心理學(xué)知識(shí)，而且也不懂得進(jìn)行心理教育，因此心理學(xué)知識(shí)教育幾乎為零。情商是一種自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的能力，而能力是要培養(yǎng)的，但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制下只能培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，再加上獨(dú)生子女意識(shí)所產(chǎn)生的嬌、驕二氣，這就注定了我國(guó)大學(xué)生相對(duì)的情商基礎(chǔ)較薄弱。筆者也通過(guò)與學(xué)生聊天了解到，不少學(xué)生來(lái)自于單親家庭或者是不和諧的家庭。

2.學(xué)校方面。由于受傳統(tǒng)教育觀的影響，目前我國(guó)大部分高校尤其是民辦高校沒(méi)有充分重視學(xué)生情商的教育，很多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程，即使開(kāi)設(shè)也只是教師傳授理論，不重視訓(xùn)練，不求實(shí)效，這也就無(wú)法使心理學(xué)理論知識(shí)與情商培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活管理卜，大部分高校或采取自然寬松甚至放任自流的管理方式，這些放縱管理方式卻不利于大學(xué)生的情商培養(yǎng)。

3.社會(huì)因素。我國(guó)雖然當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但是這并不意味著在心理學(xué)方面發(fā)展迅速。在心理學(xué)教育方面我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距，很大程度上取決于國(guó)家、社會(huì)對(duì)心理教育的重視程度不夠，因此導(dǎo)致民辦高校對(duì)大學(xué)生情商培養(yǎng)的缺乏。

四、民辦高校情商教育培養(yǎng)途徑的幾點(diǎn)想法

鑒于情商教育培養(yǎng)如此重要，因此要提高對(duì)情商教育的重視程度，全方位的開(kāi)展民辦高校情商教育培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面展開(kāi)：

1.不斷完善大學(xué)生情商培養(yǎng)制度，建立以專業(yè)教師和輔導(dǎo)員為主的情商培養(yǎng)隊(duì)伍。專業(yè)教師是掌握了專業(yè)的情商教育理論，受過(guò)專業(yè)的情商技能培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)人生觀教育，加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，尤其對(duì)于民辦高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要在這個(gè)階段加強(qiáng)對(duì)民辦高校大學(xué)的人生觀教育。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類有益的課內(nèi)外活動(dòng)，提高學(xué)生的抗壓能力。目前民辦高校大學(xué)學(xué)生抗壓能力較差，且面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)缺乏合作性、團(tuán)結(jié)性以及面對(duì)挫折的應(yīng)變能力。

4.增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，因此需要當(dāng)代大學(xué)生必須具有競(jìng)爭(zhēng)精神。而現(xiàn)在的當(dāng)學(xué)生尤其是民辦高校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相對(duì)缺乏，因此，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極從自身?xiàng)l件出發(fā)制定符合自身實(shí)際的目標(biāo)和理想，避免因不切合實(shí)際的理想帶來(lái)的惡性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生能夠更輕松的應(yīng)對(duì)今后遇到各種挫折。

總之，情商教育培養(yǎng)對(duì)于民辦高校大學(xué)生有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，作為學(xué)生工作管理者希望國(guó)家、社會(huì)以及所有民辦高校能夠更加重視大學(xué)生情商教育，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出更多的高智商、高情商兼?zhèn)涞漠?dāng)代大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王步云.提高大學(xué)生情商 培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].魅力中國(guó)，2010.（10）。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-2374(2009)14-0077-02

一、問(wèn)題的提出

情商(EQ)也叫情緒智商，它是相對(duì)智商(IQ)而言的心理學(xué)概念。它反映的是一個(gè)人把握和控制自己情緒、對(duì)他人情緒的揣摩和駕馭、承受外界壓力的能力、不斷激勵(lì)自己和把握自己心理平衡的能力，是屬于人的非智力因素的范疇。情商的高低可以說(shuō)與智商一樣，對(duì)個(gè)體的發(fā)展起著重要的作用。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對(duì)大學(xué)生情商教育的研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，特別是情商教育對(duì)我國(guó)大學(xué)生人格的形成，個(gè)性的發(fā)展和擇業(yè)的影響等方面的研究成果引起我國(guó)各高校的高度重視，對(duì)我國(guó)高校學(xué)生情商的培養(yǎng)起到了積極的作用。但該方面的研究也存在著兩個(gè)十分重要但卻容易被忽視的問(wèn)題：一是如何形成大學(xué)生情商培養(yǎng)機(jī)制。使大學(xué)生的情商培養(yǎng)制度化；二是如何結(jié)合實(shí)際確立大學(xué)生情商培養(yǎng)的主題，使大學(xué)生情商培養(yǎng)具有鮮明的時(shí)代特征。本文擬就這兩個(gè)方面的問(wèn)題提出在科學(xué)發(fā)展觀背景下大學(xué)生情商培養(yǎng)的制度機(jī)制框架。

二、大學(xué)生情商培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀

就我國(guó)目前狀況來(lái)看，大學(xué)生的情商培養(yǎng)已經(jīng)受到各高校的高度重視，各級(jí)教育部門(mén)也采取了一定的措施去引導(dǎo)高校改進(jìn)教育手段、重視對(duì)學(xué)生全面能力、心理素質(zhì)和情商的培養(yǎng)。但在如何保障大學(xué)生情商培養(yǎng)，如何使大學(xué)生行為、個(gè)性、能力符合時(shí)代要求等方面因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的理論支撐，使情商培養(yǎng)機(jī)制的形成相對(duì)滯后，具體表現(xiàn)在：

(一)學(xué)校理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

盡管絕大多數(shù)高校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生情商培養(yǎng)的重要性，但因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響和片面追求經(jīng)濟(jì)效益和傳統(tǒng)的社會(huì)以純技術(shù)和科技含量評(píng)價(jià)高校價(jià)值和知名度的影響，很多高校在辦學(xué)理念上仍然沒(méi)有體現(xiàn)情商培養(yǎng)的要求，至少?zèng)]有將情商的培養(yǎng)與智商培養(yǎng)作為同等重要的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)納入到人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式中，更談不上情商培養(yǎng)的制度建設(shè)的完善化、體系化的問(wèn)題。綜觀各高校的人才培養(yǎng)方案，無(wú)不是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生技能和理論素養(yǎng)卻極少提到學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、社會(huì)協(xié)調(diào)能力及應(yīng)付社會(huì)復(fù)雜環(huán)境能力的培養(yǎng)。

(二)日常教育教學(xué)方面

因?yàn)閷W(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，就直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程，在教育教學(xué)過(guò)程中尤其重視了安排好學(xué)生的基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)，一般也重視學(xué)生道德品質(zhì)的修養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生各種社會(huì)能力、個(gè)性培養(yǎng)的均衡發(fā)展和提高重視不夠，尤其是現(xiàn)代社會(huì)所需要的組織能力、合作能力、創(chuàng)新能力和自我調(diào)節(jié)能力等有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展的課程基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)，而是培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)指標(biāo)千人一律。同時(shí)，專業(yè)教師在課堂教學(xué)中一般是絕口不提與專業(yè)無(wú)關(guān)的事情，更談不上將專業(yè)教學(xué)與情商培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。思想政治課教師一般也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想品德修養(yǎng)方面的教育而忽視學(xué)生其他社會(huì)能力的培養(yǎng)，這就不可避免地使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向提高自身智商而忽視情商的提高。

(三)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面

不僅在教學(xué)方面未能將大學(xué)生情商的培養(yǎng)納入培養(yǎng)機(jī)制，就是與大學(xué)生情商直接相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃體系中也沒(méi)有充分重視對(duì)情商培養(yǎng)的要求。學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校就對(duì)他們灌輸?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃理念一般是：根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇對(duì)口專業(yè)，然后是如何指定一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的中長(zhǎng)期計(jì)劃，最后是通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。整個(gè)職業(yè)規(guī)劃過(guò)程從一開(kāi)始對(duì)情商培養(yǎng)的重要性就認(rèn)識(shí)不夠。盡管近年來(lái)也使用到了一些有利于學(xué)生情商培養(yǎng)的方法，如在就業(yè)前訓(xùn)練學(xué)生的面試技巧，引導(dǎo)學(xué)生收集社會(huì)信息，應(yīng)付就業(yè)中可能遇到的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境等，但在規(guī)劃中未能明確情商培養(yǎng)的理念。更是缺乏一整套保障情商培養(yǎng)的保障機(jī)制。

綜上所述，大學(xué)生情商培養(yǎng)的問(wèn)題盡管已經(jīng)得到了各高校的廣泛重視，但由于缺乏科學(xué)發(fā)展觀理論的指導(dǎo)，系統(tǒng)完善的大學(xué)生情商培養(yǎng)機(jī)制遠(yuǎn)未形成，對(duì)情商培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化、協(xié)調(diào)化、均衡化的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有上升到應(yīng)有理論高度，大學(xué)生情商培養(yǎng)機(jī)制理論框架的形成勢(shì)在必行。

三、大學(xué)生情商培養(yǎng)機(jī)制理論框架初步認(rèn)識(shí)

(一)以科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)

科學(xué)發(fā)展觀的具體內(nèi)容包括：以人為本的發(fā)展觀，全面發(fā)展觀，協(xié)調(diào)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，就是以人為本“堅(jiān)持以人為本，就是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要”對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，就是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，一切工作都以滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情商教育是一項(xiàng)全面而系統(tǒng)的工程，需要得到全社會(huì)尤其是高校教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與與配合。從辦學(xué)理念到人才培養(yǎng)目標(biāo)到日常教育教學(xué)再到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)以及校園文化的形成等都應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)，注重大學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展能力，培養(yǎng)真正符合社會(huì)可持續(xù)發(fā)展要求的專門(mén)人才。

(二)學(xué)校辦學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校要進(jìn)一步樹(shù)立以人為本的辦學(xué)理念，學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程要以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教育教學(xué)過(guò)程中除了安排好學(xué)生的基礎(chǔ)課和專業(yè)課以外，還要重視學(xué)生道德品質(zhì)的修養(yǎng)和情商的培養(yǎng)，各種能力的均衡發(fā)展和提高，尤其是現(xiàn)代社組織能力、合作能力、創(chuàng)新能力和自我調(diào)節(jié)能力等，要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展，培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)指標(biāo)不應(yīng)千人一律，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)校要主動(dòng)與社會(huì)聯(lián)系，建立更多的產(chǎn)學(xué)研基地，指導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中看社會(huì)，知不足，強(qiáng)責(zé)任，學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)才干。大學(xué)生情商培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要高校富有遠(yuǎn)見(jiàn)的認(rèn)識(shí)和戰(zhàn)略性的投入，把情商培養(yǎng)納入到大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃中，向全校推廣。

(三)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善制度，保證情商培養(yǎng)機(jī)制順利運(yùn)行

高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式，將大學(xué)生情商教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓，從培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才及綜合素質(zhì)全面提升出發(fā)，高度重視大學(xué)生情商教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)制度建設(shè)，從高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，在高校內(nèi)部成立大學(xué)生情商教育研究和推廣工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)很有必要，主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)抓，以教務(wù)、科研、學(xué)生工作部門(mén)等為主，其他相關(guān)各部門(mén)分工合作，全體教職員工齊抓共管是高校實(shí)施 大學(xué)生情商教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)情商教育是體現(xiàn)組織領(lǐng)導(dǎo)支持力度的重要方面。

(四)學(xué)生工作部門(mén)的具體指導(dǎo)

學(xué)生工作部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)和融入社會(huì)，根據(jù)自身的特點(diǎn)找到其在社會(huì)中的位置。引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，幫助大學(xué)生重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)，根據(jù)社會(huì)要求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)明確今后的職業(yè)發(fā)展方向，確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)有目的地構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)大學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行職業(yè)定位，同時(shí)搜索、發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生逐步樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，自覺(jué)地把個(gè)人前途同祖國(guó)命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，把發(fā)揮自己的聰明才智與服從國(guó)家需要結(jié)合起來(lái)，把追求個(gè)人利益與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(五)將情商教育融入日常教學(xué)

篇（7）

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2013）03-0110-03

情商（Emotional Quotient，簡(jiǎn)稱EQ）是情緒商數(shù)的簡(jiǎn)稱，是相對(duì)于智力商數(shù)（Intelligence Quotient，簡(jiǎn)稱IQ）而言的心理學(xué)概念。1995年，被譽(yù)為“情商之父”的美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家丹尼爾?戈?duì)柭淌谧珜?xiě)的《情緒智力》一書(shū)，打破了傳統(tǒng)“智商至上”的觀念，提出了情商教育理論。[1]隨著情商理論的不斷傳播與發(fā)展，測(cè)量EQ的工具諸如“巴昂情緒量表”（簡(jiǎn)稱EQ-I）、“情緒能力調(diào)查表”（簡(jiǎn)稱ECI360）、“多因素情緒智力量表”（簡(jiǎn)稱MEIS）也得到了廣泛應(yīng)用和普及，特別是ECI360，使用360度全方位評(píng)估，屬于信度和效度較高的情商素質(zhì)評(píng)價(jià)測(cè)量工具。

丹尼爾?戈?duì)柭J(rèn)為“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”，可見(jiàn)情商素質(zhì)對(duì)人生發(fā)展的重要作用。情商理論研究成果表明，在決定一個(gè)人成功的諸多要素之中，智商起到的作用大概是20%，80%的制約因素要依靠情商。大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族崛起和振興的偉大“中國(guó)夢(mèng)”的希望，是國(guó)家建設(shè)的棟梁。在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的社會(huì)里，若想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，并且得到更好的發(fā)展與提升，加強(qiáng)大學(xué)生的情商教育迫在眉睫。

目前，社會(huì)、教育界以及學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了情商的重要性，各高校也都結(jié)合自己的特點(diǎn)，探索各自的情商教育模式。然而在具體的操作中，還存在一些問(wèn)題，如缺乏科學(xué)有效的情商評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，情商教育缺乏長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性和整體性，難以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求等。在國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，如何運(yùn)用科學(xué)的教育方式培養(yǎng)學(xué)生的情商，是擺在高等教育工作者面前的一個(gè)亟需解決的問(wèn)題，探索大學(xué)生情商素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及實(shí)施途徑，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建大學(xué)生情商素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的心理學(xué)依據(jù)

普通心理學(xué)將心理現(xiàn)象化分為認(rèn)知、情緒（情感）、意志三個(gè)部分。情緒心理學(xué)理論認(rèn)為，情緒（情感）是個(gè)體與環(huán)境和意義事件之間關(guān)系的主觀反應(yīng)。情緒（情感）體驗(yàn)的產(chǎn)生與形成因素包括認(rèn)知因素、外界刺激和生理因素。認(rèn)知因素的作用是對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、對(duì)當(dāng)前所處環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)；外界刺激指作用于感覺(jué)器官的外部刺激對(duì)大腦皮層的信息輸入；生理因素是指內(nèi)部器官和骨骼對(duì)大腦皮層的信息輸入。人的情緒（情感）就是由情境知覺(jué)引起情緒刺激，再由刺激引起身體反應(yīng)，最后由對(duì)身體反應(yīng)的知覺(jué)產(chǎn)生情緒（情感）體驗(yàn)。良好的情緒（情感）能夠促進(jìn)人的認(rèn)知過(guò)程，而不穩(wěn)定和不良的情緒（情感）則會(huì)阻礙人的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也會(huì)對(duì)自我情緒的管理和調(diào)控產(chǎn)生重要影響。

情商概念的產(chǎn)生是心理學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。 戈?duì)柭J(rèn)為，情商素質(zhì)一般包含一個(gè)人把握與控制自己情緒的能力，理解、疏導(dǎo)與駕馭他人情緒的能力，積極樂(lè)觀、自我激勵(lì)與自我管理的能力，面對(duì)逆境與挫折的承受能力，處理人際關(guān)系的能力以及通過(guò)情緒的自我調(diào)解不斷提高生存質(zhì)量的能力。而這些都與心理學(xué)中的認(rèn)知、情緒（情感）、意志等范疇有著密不可分的聯(lián)系。

二、大學(xué)生情商素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵

綜合理論界的研究成果和在高校的應(yīng)用狀況，結(jié)合工作實(shí)際，我們將自我意識(shí)、自我激勵(lì)、自我管理、人際關(guān)系、承受挫折5個(gè)指標(biāo)設(shè)置為大學(xué)生情商素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)，并據(jù)此詳細(xì)分設(shè)二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)，其中二級(jí)指標(biāo)11個(gè)，三級(jí)指標(biāo)28個(gè)，初步形成了三級(jí)指標(biāo)體系。

三、大學(xué)生情商評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施途徑

越來(lái)越多的教育實(shí)踐顯示，單一的智商教育或不成熟的情商教育都無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。筆者認(rèn)為，應(yīng)該探索適應(yīng)時(shí)代需求、適合學(xué)生心理、貫穿學(xué)生成長(zhǎng)始終、整合社會(huì)資源的教育模式，結(jié)合上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系付諸實(shí)施。

（一）樹(shù)立現(xiàn)代情商教育理念，關(guān)注學(xué)生和諧發(fā)展

現(xiàn)代教育理念更加注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷在什么情況下該做什么、不該做什么，重視學(xué)生的情商素質(zhì)教育與培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。樹(shù)立現(xiàn)代教育理念是大學(xué)生情商素質(zhì)教育與培養(yǎng)的思想前提和基礎(chǔ)，只有統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念，才能集中各種教育資源，調(diào)動(dòng)多方面積極性，形成有利于情商素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境，創(chuàng)新有效的情商素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，形成重視情商教育、關(guān)注情商培養(yǎng)的濃厚氛圍。學(xué)校管理人員要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面成才為根本目標(biāo)，協(xié)調(diào)各部門(mén)的工作，重視大學(xué)生的思想政治教育工作，并注重將情商素質(zhì)教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校人文環(huán)境的建設(shè)，建立并完善大學(xué)生情商素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，健全各項(xiàng)規(guī)章制度，把情商教育納入教學(xué)計(jì)劃之中，并作為教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容。

（二）不斷深化課程改革，發(fā)揮第一課堂的主導(dǎo)作用

將情商素質(zhì)教育融入日常的教育教學(xué)之中，在思想政治理論課中不斷增加有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高的情商教育內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)情商素質(zhì)培養(yǎng)課程和心理健康教育的課程，如《情商開(kāi)發(fā)與綜合素質(zhì)拓展》《情緒管理能力培養(yǎng)》《人際交往中的心理學(xué)》《社交禮儀》等。在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，通過(guò)言傳身教和個(gè)人的人格魅力影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)可、自我完善、自我提升。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，根據(jù)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育策略。在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，也要區(qū)分情商教育課程與其他專業(yè)課的差別，以體驗(yàn)型課程為主，以互動(dòng)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在“平等對(duì)話、溝通發(fā)展”的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，交流情感。

（三）實(shí)施情商素質(zhì)拓展訓(xùn)練計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生潛在的心理優(yōu)勢(shì)

情商素質(zhì)是可以通過(guò)后天的培訓(xùn)和培養(yǎng)提高的。除了發(fā)揮課堂的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)之外，還應(yīng)拓展有效的情商素質(zhì)教育實(shí)踐形式，提升大學(xué)生的情商水平。

1. 開(kāi)展情商素質(zhì)拓展訓(xùn)練。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種以提高心理素質(zhì)為主要目標(biāo)，兼具技能和實(shí)踐的綜合素質(zhì)教育實(shí)踐形式。通過(guò)設(shè)定情景，以角色模仿、小組討論、團(tuán)體互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等方式讓學(xué)生直接參與活動(dòng)，從而獲得體驗(yàn)、反思、感受、分享、交流和總結(jié)。在參與體驗(yàn)的過(guò)程中，澄清對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，重新審視他人；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)；鍛煉學(xué)生面對(duì)環(huán)境改變的適應(yīng)能力，提高承受挫折能力，提升克服困難的勇氣和決心。與單純的講授相比，素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去感受和領(lǐng)悟一些道理，體會(huì)會(huì)更加深刻。

2. 注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的功能和作用，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。高校應(yīng)該改善大學(xué)生心理健康教育的軟硬件條件，盡快改變高校心理咨詢機(jī)構(gòu)存在的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足、保障機(jī)制不力以及專職咨詢?nèi)藛T匱乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，充分發(fā)揮心理咨詢機(jī)構(gòu)在大學(xué)生情商素質(zhì)教育中的主陣地作用。除了在課堂上針對(duì)大學(xué)生普遍存在的諸如環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、求職擇業(yè)及感情糾葛等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)教育外，還應(yīng)該通過(guò)專題講座、拓展訓(xùn)練、個(gè)別咨詢等多種活動(dòng)方式，加強(qiáng)宣傳教育、釋疑解惑，普及推介情商理論知識(shí)和情商素質(zhì)開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的途徑方法，讓大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己的情商素質(zhì)，提高自己的情商水平。對(duì)有心理障礙的學(xué)生，要及時(shí)干預(yù)，有效化解，矯治他們存在的心理問(wèn)題，化解不良情緒，塑造完美人格。

3. 積極開(kāi)展挫折教育活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生的人生經(jīng)歷是順風(fēng)順?biāo)模瑳](méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，更談不上苦難。當(dāng)面臨生活或?qū)W習(xí)中的小問(wèn)題時(shí)，擴(kuò)大化、嚴(yán)重化的不良認(rèn)知會(huì)使他們心理壓力增大、挫折感倍增，時(shí)時(shí)處處彌漫著不良的情緒。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)挫折教育，開(kāi)展挫折實(shí)踐活動(dòng)，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀，提升大學(xué)生挫折認(rèn)知水平；幫助他們建立轉(zhuǎn)移、升華、合理解釋、樂(lè)觀等積極的自我防御機(jī)制，養(yǎng)成自信、豁達(dá)、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的良好品質(zhì)。

（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好育人環(huán)境

校園文化體現(xiàn)著學(xué)校的精神風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生有著重要的潛移默化的影響，應(yīng)充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能。高校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化的物質(zhì)、精神、組織和活動(dòng)建設(shè)，改善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，塑造良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。以豐富多彩的校園文化活動(dòng)為載體，不斷豐富大學(xué)生的課余文化生活，為大學(xué)生情商素質(zhì)的開(kāi)發(fā)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供良好平臺(tái)，從而激發(fā)他們發(fā)揮自己的興趣和特長(zhǎng)，挖掘自身潛能，妥善控制情緒和管理情緒，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)心理健康和人格完善，為將來(lái)走向社會(huì)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丹尼爾?日戈?duì)柭?情緒智商[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，1997.

篇（8）

一、地理教學(xué)情商教育研究理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

1.非智力因素。

非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。

2.智力因素。

智力因素是指在人們的智慧活動(dòng)中，直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。

3.情商。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。總的來(lái)講，人與人之間的情商并無(wú)明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。

4.智商與情商的辯證關(guān)系。

（1）智商是情商的基礎(chǔ)，情商是意商的基礎(chǔ)。

（2）情商是一種特殊的、相對(duì)獨(dú)立的智商。

（3）情商的發(fā)展為智商的發(fā)展確立基本的方向。

（4）智商、情商與意商既相互區(qū)別、相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（二）理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)交往理論。

社會(huì)交往系統(tǒng)的基本要素包括社會(huì)交往的主體和客體、交往力、交往關(guān)系、交往的意識(shí)、交往的需要和交情等。

2.社會(huì)學(xué)理論。

社會(huì)學(xué)是從社會(huì)整體出發(fā)，通過(guò)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)行為來(lái)研究社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科。

3.加德納多元智能理論。

多元智能理論是由美國(guó)哈弗大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)建構(gòu)：當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。

（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)情境性的主動(dòng)建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)型的主動(dòng)建構(gòu)外，情境性也是其十分重要的特征。傳統(tǒng)地理教學(xué)教師常習(xí)慣于照著課本的灌輸式教學(xué)。但是以學(xué)生的興趣傾向?yàn)榛镜那榫呈浇虒W(xué)已經(jīng)在我們的地理教學(xué)中被不斷展開(kāi)。

（3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)合作式的主動(dòng)建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感的培養(yǎng)，這就對(duì)應(yīng)了我們情商教育的情感培養(yǎng)。

二、地理教學(xué)情商教育培養(yǎng)的可能性

1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.地理教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。

初中地理教材融思想教育和知識(shí)教育于一體，情商范圍內(nèi)的資源相當(dāng)豐富。當(dāng)今地理知識(shí)不斷地增長(zhǎng)和加速變化，地理科學(xué)體系不斷更新，不斷發(fā)現(xiàn)真理，也是不斷更新真理的過(guò)程。

3.地理教學(xué)方式的實(shí)施。

如今在我們的地理課堂教學(xué)理念中，以學(xué)生為主體已經(jīng)被逐漸倡導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題培養(yǎng)其能力是我們的一個(gè)發(fā)展方向。

（1）自主學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)。

4.心理學(xué)原理的客觀要求。

心理學(xué)理論認(rèn)為，認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要憑借自己的情感，讓學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而熏陶、感化和塑造學(xué)生，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

三、地理情商教育所需注意的問(wèn)題

篇（9）

【中圖分類號(hào)】R74 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）05-0793-01

護(hù)士的情商，是一名護(hù)士在服務(wù)病人的全過(guò)程中不可缺少的一種智慧和智能，在護(hù)患溝通和為病人護(hù)理、治療及康復(fù)時(shí)必須具備的一種能力和修養(yǎng)[1]。在護(hù)理工作中能否真正做到關(guān)心、同情病人，理解、寬容病人，主動(dòng)熱情地為病人服務(wù)，力所能及地解決病人所需，確實(shí)做到情感上的轉(zhuǎn)移，取決于護(hù)士情商的高低，決定護(hù)士自身乃至一個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的興衰和成敗。2011年10月神經(jīng)內(nèi)科成為我院第二批啟動(dòng)的“示范工程”試點(diǎn)病房，我科緊緊圍繞“夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)”的主題，一切“以病人為中心”的服務(wù)理念，把“為患者提供安全、優(yōu)質(zhì)、滿意的全程護(hù)理服務(wù)”作為我們護(hù)理工作的目標(biāo)，不僅在改變分工模式、護(hù)理排班的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化健康教育落實(shí)，更加注重護(hù)士的身心健康，加強(qiáng)護(hù)士情商的培養(yǎng)，使護(hù)士與患者的滿意度大大提高，現(xiàn)將做法及體會(huì)報(bào)告如下：

1 理解情商內(nèi)涵 全員重視參與

1.1 提高護(hù)理管理者及護(hù)士的認(rèn)識(shí)水平 培養(yǎng)護(hù)士“情商”，首先要提高護(hù)理管理者的認(rèn)識(shí)水平，從而進(jìn)一步提高護(hù)士的認(rèn)識(shí)水平，要促使護(hù)理管理者和護(hù)士認(rèn)識(shí)到情緒情感是“情商”的基礎(chǔ)，情緒情感是“情商”主體對(duì)客觀世界的認(rèn)知、體驗(yàn)所引起的特殊反映。如果“情商”主體認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)得不到主客觀的真實(shí)情況，就可以產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感及情緒的調(diào)控行為。在臨床護(hù)理中，將負(fù)性情緒轉(zhuǎn)嫁給同行護(hù)士、醫(yī)生甚至患者等，就可能導(dǎo)致沖突。

1.2 積極優(yōu)化護(hù)士情感品質(zhì) “情商”的高低取決于情感品質(zhì)的優(yōu)良，因此管理者要注重優(yōu)化護(hù)士良好的情緒情感。（1）優(yōu)化護(hù)士情緒情感的傾向。使其指向熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)、忠于職守、勤奮學(xué)習(xí)、精益求精、熱情體貼、認(rèn)真負(fù)責(zé)、互尊互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、儀表端莊、慎言守密等高尚品質(zhì)。（2）優(yōu)化護(hù)士情緒情感的深度。要使護(hù)士認(rèn)識(shí)到護(hù)理服務(wù)是“救死扶傷”，深刻認(rèn)識(shí)“天使”服務(wù)的價(jià)值和意義。（3）優(yōu)化護(hù)士情緒情感的穩(wěn)定度和效能。情感越穩(wěn)定，效能越高，其行為動(dòng)力就越強(qiáng)。

1.3 進(jìn)一步提高護(hù)士的“情商” 因?yàn)橐庵緢?jiān)強(qiáng)的人，其調(diào)節(jié)自己情緒情感能力就強(qiáng)，即“情商”就越高，其克服困難、奮力進(jìn)取、走向成功可能就越大。

1.4 努力增強(qiáng)護(hù)士的智力能力 智力能力越強(qiáng)，認(rèn)識(shí)自然、改造自然就越順利，人的情緒情感就越穩(wěn)定并不斷地向良好的方向發(fā)展，情緒情感穩(wěn)定就是“情商”良好的表現(xiàn)。

1.5 培養(yǎng)護(hù)士的交流素質(zhì) 護(hù)士交流水平高，掌握交流、溝通技巧，可形成良好和諧的人際關(guān)系，可避免各種沖突的發(fā)生。

2 護(hù)士情商的培養(yǎng)方法

2.1 開(kāi)展護(hù)理心理學(xué)講座 引導(dǎo)教育護(hù)士要學(xué)會(huì)糾正不良情緒，可采取合理發(fā)泄、自我安慰、自我控制、目標(biāo)轉(zhuǎn)移、他律疏導(dǎo)等方法，及時(shí)進(jìn)行情緒情感的調(diào)節(jié)[2]。講解關(guān)于臨床中不良情緒影響、語(yǔ)言溝通技巧等方面的知識(shí)，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系；注意工作的方式、方法和接待藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何去緩解、疏導(dǎo)患者的負(fù)性情緒，加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)，減少一句話糾紛。

2.2 督促引導(dǎo)在職學(xué)習(xí) 護(hù)士通過(guò)相關(guān)專業(yè)及邊緣學(xué)科的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，完善自身認(rèn)知體系，有助于護(hù)士在工作中各種關(guān)系的處理，從而體驗(yàn)到高情商給自己帶來(lái)的益處，更加重視并影響周圍的同事，從而全員提高。

2.3 舉辦經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng) 每月組織一次“EQ沙龍”活動(dòng)，人人暢所欲言，護(hù)士之間針對(duì)臨床護(hù)理上遇到的問(wèn)題分析討論，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，如新人院患者如何建立良好的第一印象，促進(jìn)信任關(guān)系的語(yǔ)言如何表達(dá)，健康教育中與不同年齡、不同文化程度、不同社會(huì)背景的人交流，采用不同的方式、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速提供適宜健康教育的溝通技巧。遇到護(hù)患者溝通不暢時(shí)該如何互相補(bǔ)臺(tái)等等，活動(dòng)中讓護(hù)士身心放松，減輕壓力，利于日后工作的開(kāi)展，情商逐漸得到了提高。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉 培養(yǎng)護(hù)士的情商，最關(guān)鍵的一環(huán)還是在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉。在實(shí)踐中要有意識(shí)地培養(yǎng)情商，把實(shí)踐視為培養(yǎng)高情商的好機(jī)會(huì)和好場(chǎng)所。不然，終日忙忙碌碌，心中無(wú)數(shù)，即使參加實(shí)踐，進(jìn)步也不快。

2.5充分尊重護(hù)士人格 護(hù)理管理者對(duì)護(hù)士人格的尊重是促進(jìn)護(hù)士情商發(fā)展的關(guān)鍵，護(hù)士得到了尊重，其情商的重要性得到護(hù)理管理者的重視，護(hù)理人員的情商培養(yǎng)才可能落在實(shí)處，真正得以發(fā)展與促進(jìn)。

3 體會(huì)

在人們?cè)絹?lái)越重視情緒、情感與社會(huì)人際關(guān)系的相互作用，推廣人性化醫(yī)療制度的今天，護(hù)理管理者不僅要重視對(duì)護(hù)理人員個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)其情商的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥芯邆涓咔樯痰淖o(hù)士才能迅速識(shí)別病人情緒變化，營(yíng)造一個(gè)和諧的就醫(yī)環(huán)境和建立積極健康向上的護(hù)患關(guān)系，以積極良好的溝通方式促進(jìn)患者早日康復(fù)，防止和化解護(hù)患糾紛。使優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)品質(zhì)進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

“情商重要還是智商重要？”2013年5月14日，在天津和高校畢業(yè)生、失業(yè)人員等座談時(shí)強(qiáng)調(diào)，做實(shí)際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問(wèn)題能力，也就是適應(yīng)社會(huì)能力。“九層之臺(tái)，起于壘土”，情商修養(yǎng)有賴于青少年時(shí)期的受教培育，情商融入基礎(chǔ)教育不僅重要而且必要。

一、情商教育的意義

情商教育旨在錘煉正確的認(rèn)知能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的挫折抵抗力和情緒控制力，培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力，打造互助信任意識(shí)，凝練團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)生活熱情，從而夯實(shí)情商修養(yǎng)的基石。顯然，情商教育融入基礎(chǔ)教育，可以引領(lǐng)教育基本目標(biāo)和功能的實(shí)現(xiàn)。

1.有助于中小學(xué)生和諧、有序、健康成長(zhǎng)

情商的核心是學(xué)會(huì)做人，培育方向性人文精神是其教育目標(biāo)。情商教育有助于強(qiáng)化學(xué)生的情商意識(shí)，奠定人生情商修養(yǎng)的基礎(chǔ)，誠(chéng)如美國(guó)芝加哥伊利諾斯大學(xué)教授羅杰?威斯伯格所言，經(jīng)過(guò)情商教育的學(xué)生不僅能以更積極的態(tài)度與人交往，而且能夠在生活、學(xué)習(xí)和工作中確立自己的人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而自我激勵(lì)，保持積極向上、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)。

2.有助于奠定自我意識(shí)修養(yǎng)的基礎(chǔ)

自我意識(shí)是情商的總體規(guī)劃師，是對(duì)自己正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和規(guī)劃的能力，是自我調(diào)節(jié)控制和自我激勵(lì)的心理基礎(chǔ)。其能力的涵養(yǎng)有助于對(duì)自己“是一個(gè)什么樣的人、有什么樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、期望達(dá)到什么樣的目標(biāo)和如何去實(shí)現(xiàn)、目標(biāo)任務(wù)完成得怎樣、還需要如何努力”等問(wèn)題經(jīng)常內(nèi)省而做出正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并據(jù)此規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活，既不會(huì)因其長(zhǎng)處而自滿自負(fù)，也不會(huì)為其不足而自責(zé)自卑，始終樂(lè)觀學(xué)習(xí)和生活。

3.有助于奠定自我控制和激勵(lì)的修養(yǎng)基礎(chǔ)

情商教育有助于培養(yǎng)察覺(jué)和調(diào)控自我情緒的能力，培養(yǎng)不斷產(chǎn)生自信心和挫折承受的自我激勵(lì)能力，掌握和靈活運(yùn)用枯竭煩惱、心態(tài)正常、快樂(lè)工作、善待得失、以靜制動(dòng)、胸襟豁達(dá)、張弛有度、引導(dǎo)情緒等自我控制的方法和汲取榜樣力量、做自己怕做之事、集小勝為大勝、再給自己一次機(jī)會(huì)、給失敗找出恰當(dāng)原因、改變成功觀念等自我激勵(lì)的方法。

4.有助于奠定了解他人和人際交往的修養(yǎng)基礎(chǔ)

情商教育有助于培養(yǎng)辨析個(gè)性、移情、傾聽(tīng)、察言觀色、洞悉肢體語(yǔ)言等了解他人的能力和方法，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、道德高尚、學(xué)會(huì)說(shuō)話、學(xué)會(huì)贊賞、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)微笑、學(xué)會(huì)中庸、學(xué)會(huì)感恩等人際交往的能力和方法，從而正確感知和調(diào)控他人情緒，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)而不苛求他人，學(xué)會(huì)與別人打交道，以友善、信任的積極態(tài)度與人溝通，在愉悅的情緒中正常交往，從而創(chuàng)造出和諧的人際關(guān)系，為將來(lái)順利步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和最大化地獲取成功夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前情商教育的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也存在著諸如情商教育的短板和軟肋，認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)的缺位嚴(yán)重影響了人才的情商修養(yǎng)筑基工程。

1.情商教育意識(shí)和氛圍淡薄

“不能輸在起跑線上”這句耳熟能詳?shù)恼f(shuō)法折射了基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題，即熱衷于智商的研究與培養(yǎng)，視智力提升為第一要?jiǎng)?wù)。應(yīng)試教育影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)、學(xué)生的分?jǐn)?shù)意識(shí)根深蒂固，普遍忽視非智力因素的培養(yǎng)，缺乏對(duì)其情商修養(yǎng)的指導(dǎo)訓(xùn)練和培育養(yǎng)成。用一元化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、教育多元化的人，無(wú)疑會(huì)阻礙其健康成長(zhǎng)，有礙于健全人格的養(yǎng)成。為此，清華大學(xué)原校長(zhǎng)顧秉林2007年寄語(yǔ)畢業(yè)生：“方向比努力重要；能力比知識(shí)重要；健康比成績(jī)重要；生活比文憑重要；情商比智商重要”。

2.缺乏自我意識(shí)并妥善管理其情緒能力的教育

獨(dú)生子女早已成為基礎(chǔ)教育的受教主體，其無(wú)論正確與否的需求皆極易滿足，弱化或喪失了家庭對(duì)其正確認(rèn)知并妥善管理情緒能力教育的功效。而學(xué)校對(duì)其教育和評(píng)價(jià)又多是一元化標(biāo)準(zhǔn)，也鮮有觸及情商培養(yǎng)。自我意識(shí)和自我察覺(jué)與管理情緒能力的缺失，致使其學(xué)習(xí)生活規(guī)劃目標(biāo)性差，情緒化現(xiàn)象常現(xiàn)，難以為自己訂立切實(shí)可行的進(jìn)取計(jì)劃，以至于影響其步入大學(xué)后動(dòng)輒張揚(yáng)“湊合著談著玩”（湊學(xué)分、談戀愛(ài)、玩游戲）的所謂個(gè)性。

3.缺乏以自信心和挫折承受力為核心的自我激勵(lì)能力教育

緣于“獨(dú)生子女”現(xiàn)象，原本可能出現(xiàn)的困難、挫折都因家人的代勞而灰飛煙滅，使其喪失了自信心和挫折教育的洗禮，難有自我激勵(lì)后成功喜悅的品味，而學(xué)校情商教育的缺乏又使其雪上加霜，繞開(kāi)困難、逃避挫折成了常用的方式。在相對(duì)較大的困難和挫折面前，自我激勵(lì)能力的缺乏使其琉璃的自信心和虛弱的意志力頓時(shí)坍塌，難以從逆境中崛起，難以從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而找出克服的辦法，感受不到通過(guò)踏實(shí)努力獲取成功后的快樂(lè)，從而難以建立起具有內(nèi)驅(qū)力的自我激勵(lì)心理機(jī)制。

4.缺乏以了解和調(diào)控他人情緒為基礎(chǔ)的人際交往能力教育

人際交往的敏感、沖突、恐慌和孤獨(dú)等癥狀，已成為大學(xué)群體最突出的心理問(wèn)題，缺乏了解他人和人際溝通能力，以及合作意識(shí)的淡薄致使其難以與他人、社會(huì)和諧相處，折射出了基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題。由于生理、心理行為和社會(huì)文化因素的影響，加以情商教育的缺位，學(xué)生在了解他人和人際交往方面出現(xiàn)了許多問(wèn)題，喪失了應(yīng)對(duì)周圍環(huán)境與處理人際關(guān)系的能力；或凡事以自我為中心，缺乏禮貌謙讓品質(zhì)，恥于或不屑于接受他人的意見(jiàn)和建議，形單影只的不合群表現(xiàn)明顯。

5.缺失家庭情商教育的基礎(chǔ)支撐

健全健康的家庭是學(xué)生的驛站和港灣，是點(diǎn)滴滲透“春風(fēng)化雨”式情商培養(yǎng)和引導(dǎo)功效發(fā)揮的沃土。但由于獨(dú)生子女的父母也未受過(guò)情商教育，對(duì)于孩子的引導(dǎo)問(wèn)題束手無(wú)策，尤其近年打工族的衍生和單親家庭的增多，不健全的家庭環(huán)境也大大弱化了其情商教育的職能，致使其極易產(chǎn)生自滿自負(fù)、固執(zhí)偏激、富貴而驕、孤僻孤傲、自閉自卑、自責(zé)脆弱、焦慮抑郁、妒忌逆反、壓抑傷感等負(fù)面情緒，有礙于情商修養(yǎng)的筑基，甚而會(huì)囹圄一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。失去了家庭情商教育基礎(chǔ)的強(qiáng)力支撐，基礎(chǔ)教育對(duì)其情商修養(yǎng)的指導(dǎo)訓(xùn)練和培育養(yǎng)成略顯步履維艱、責(zé)任重大。

三、情商教育的路徑

相對(duì)于智商，情商更具后天可塑性，既可教又可彌補(bǔ)智商的不足，但智商卻難以彌補(bǔ)情商的缺乏，這就為情商教育提供了強(qiáng)有力的理論支持。基礎(chǔ)教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的奠基工程，必須重視并積極推進(jìn)情商教育。

1.推行情商教育自覺(jué)化

情商修養(yǎng)對(duì)人的智商有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，是事業(yè)成功和生活幸福的推手，而情商修養(yǎng)的態(tài)勢(shì)，又和基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)休戚相關(guān)。因此，基礎(chǔ)教育要有一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)，改進(jìn)和完善對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，把情商教育作為素質(zhì)教育的突破口，自覺(jué)將其有機(jī)融入教育管理和課堂教學(xué)之中。

（1）推行點(diǎn)滴滲透式情商教育

基礎(chǔ)教育要樹(shù)立以奠基學(xué)生情商修養(yǎng)為宗旨的全員參與意識(shí)，組織教師積極研究和探討，挖掘各學(xué)科情商教育的優(yōu)勢(shì)，改革教學(xué)方法，在傳道、授業(yè)、解惑中培養(yǎng)學(xué)生的情商。合理利用第二課堂，以演講、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、舞蹈、作文和社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容形式各異的活動(dòng)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、自我控制和自我激勵(lì)的能力，點(diǎn)滴滲透情商教育。在各科教材編寫(xiě)過(guò)程中，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)而融入情商內(nèi)容，潛移默化學(xué)生認(rèn)知與管理自己情緒、了解和調(diào)控他人情緒的能力，孕育溝通和交往的修養(yǎng)。

（2）推行多元化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

基礎(chǔ)教育要直視智力多元化的現(xiàn)實(shí)，摒棄成績(jī)一元化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)多元化的情商培養(yǎng)和教育的主導(dǎo)環(huán)境，完善學(xué)生評(píng)價(jià)方法和綜合素質(zhì)評(píng)定模式，研究編制“基礎(chǔ)教育學(xué)生成長(zhǎng)監(jiān)測(cè)”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和工作機(jī)制，全面關(guān)注其成長(zhǎng)成才，夯實(shí)其情商修養(yǎng)基礎(chǔ)。

2.試水情商教育課程化

（1）加強(qiáng)情商教育課程建設(shè)

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的主體教學(xué)模式，為真正使情商教育貫穿基礎(chǔ)教育始終，當(dāng)務(wù)之急是將情商教育納入基礎(chǔ)教育大綱，逐步試水情商教育校本課程化，做到有課程、有課時(shí)，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)讀引領(lǐng)作用，充當(dāng)點(diǎn)燃情商熱情的使者。

（1）加強(qiáng)情商教育隊(duì)伍建設(shè)

在基礎(chǔ)教育日臻完善的大環(huán)境中，教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生情商的提高起著舉足輕重的作用，其言傳身教，甚至倏忽間流溢的表情都會(huì)影響學(xué)生的情商。所以，要踐行“立德樹(shù)人”育人宗旨，建設(shè)一支高素質(zhì)的教育隊(duì)伍，不僅要有傳授知識(shí)的教學(xué)藝術(shù)，更要用人格魅力和幽默風(fēng)趣的談吐潛移默化學(xué)生，喚醒其生命感和使命感。

（2）加強(qiáng)情商教育教材建設(shè)

教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)本，要借鑒基礎(chǔ)教育多年教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，組織教育專家和中小學(xué)心理、思想品德骨干教師，按照學(xué)生的知識(shí)水平、文化特色和心理特點(diǎn)，加快《情商教育》系列教材的編寫(xiě)。情商可教但不能靠說(shuō)教，重在從體驗(yàn)中獲得認(rèn)知，因而教材要注重通過(guò)故事、情景劇、游戲和心理復(fù)演等活動(dòng)方式方法演繹心理學(xué)中的一些抽象概念，引導(dǎo)學(xué)生、通過(guò)親身感受而感悟涵養(yǎng)情商。

3.營(yíng)造情商教育文化氛圍

情商培育的特點(diǎn)是潛滋暗長(zhǎng)的感悟，方法是和風(fēng)細(xì)雨的陶冶。課程教育在很大程度上不僅起著引領(lǐng)的作用，還需要營(yíng)造積極的文化氛圍，利用宣傳欄、校園網(wǎng)、校訊通等信息渠道的優(yōu)勢(shì)，讓校園的一草一木、每一塊墻壁都會(huì)“說(shuō)話”，方能相得益彰。傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀、教育專家專題講座、楷模精英現(xiàn)身說(shuō)法、生活案例模擬再現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)感悟、閱讀欣賞熏陶思考等，都是學(xué)生培育情商的沃土。

4.改革現(xiàn)行考試和職稱機(jī)制

（1）改革考試制度

情商教育要健康發(fā)展，考試評(píng)價(jià)等制度改革必須先行。在公辦校免試就近分配入學(xué)的基礎(chǔ)上，一并取消民辦校以及部分公辦校特長(zhǎng)生、推薦生、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等“小升初”考試。同時(shí)在中、高招過(guò)程中，試水學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果并舉，且漸次擴(kuò)大后者在其招生中的權(quán)重，破解一考定終身的困局，讓學(xué)校及家長(zhǎng)聚焦的不再是單調(diào)的分值，而是情商涵蓋的綜合素質(zhì)和能力。

（2）改革職稱制度

職稱是事關(guān)教師政治、經(jīng)濟(jì)等待遇的大事，是對(duì)教師評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)，也是影響情商教育的重要因素。因此，要加快建立以職稱制度改革為核心的新考核機(jī)制，推行以“教學(xué)能力、綜合表現(xiàn)、課程改革和教科研”為核心的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在職稱系列中增設(shè)“情商教育”專業(yè)，濃厚“教書(shū)育人”氛圍。

5.構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體情商教育模式

情商要從小培養(yǎng)，家庭教育非常重要，但緣于家庭狀況、家長(zhǎng)層次的不同，尤其是留守和單親學(xué)生現(xiàn)象的突顯，家庭情商教育對(duì)學(xué)校教育的依賴越來(lái)越強(qiáng)。為此，學(xué)校的情商教育要前伸外延，實(shí)施和不斷完善“開(kāi)放日”制度、“家長(zhǎng)會(huì)制度”、“校訊通”和“i家校”溝通制度，將學(xué)校的情商教育與家庭的情感教育以及社會(huì)的導(dǎo)向作用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的情商教育模式。

綜上，情商融入基礎(chǔ)教育是教育本質(zhì)和情商培養(yǎng)規(guī)律的要求，在重視智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，肩負(fù)起情商教育使命，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生自我意識(shí)、自我控制、自我激勵(lì)、了解他人和人際交往的方法和能力，是夯實(shí)其情商修養(yǎng)的奠基工程。

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篇（11）

伴隨我國(guó)高等教育擴(kuò)招的進(jìn)程，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，相比以前容易了很多，但這沒(méi)有改變中小學(xué)應(yīng)試教育的方向。學(xué)生在從少年轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄甑某砷L(zhǎng)歷程中，大多數(shù)都在各類培訓(xùn)班、各類考級(jí)中彷徨徘徊。在經(jīng)歷缺乏心理教育、情商教育、環(huán)境的壓迫成長(zhǎng)后，許多成長(zhǎng)的問(wèn)題就已經(jīng)累積到大學(xué)，這使得大學(xué)生在心理、情商方面的問(wèn)題日益突出，尤以心理問(wèn)題造成的后果為重。政府、高校不斷采取措施，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育、監(jiān)控，取得了一定效果。大學(xué)生情商問(wèn)題由于危害遠(yuǎn)不如心理問(wèn)題，雖為教育界接受，但重視程度不足。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功有重大影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過(guò)智力水平。雖然情商早就存在于心理學(xué)的研究中，體現(xiàn)在心理健康的指標(biāo)上，綜合而言，就是心理健康水平的具體體現(xiàn)，且情商與心理健康概念相近，標(biāo)準(zhǔn)相似。但是情商不是遺傳的，而是在社會(huì)實(shí)踐中隨著人生經(jīng)驗(yàn)的豐富、學(xué)習(xí)的進(jìn)步而增長(zhǎng)的。

一、高校情商教育與心理教育現(xiàn)狀的對(duì)比分析

1.高校教育管理中的地位

由于學(xué)生心理健康問(wèn)題導(dǎo)致的惡性事件，每年都有發(fā)生，各高校針對(duì)此問(wèn)題采取了更積極的態(tài)度，建立了相關(guān)的工作制度、明確了各方的責(zé)任；建立了心理咨詢中心和各級(jí)學(xué)生心理信息搜集網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生心理普查定期化、規(guī)范化，心理健康宣傳力度也在不斷加大。針對(duì)高校的情商教育，雖有不少研究成果，但教育主體不明確，實(shí)際中幾乎未提及相關(guān)措施，制度始終無(wú)法到位，導(dǎo)致大學(xué)生情商教育仍然處在被忽略的邊緣。

2.相關(guān)師資的儲(chǔ)備和培訓(xùn)

當(dāng)前，各高校已經(jīng)成立了一批專業(yè)的和兼職的心理健康教師隊(duì)伍，開(kāi)展日常的咨詢服務(wù)、危機(jī)處理、課程教學(xué)；各地區(qū)高校心理聯(lián)盟等組織陸續(xù)出現(xiàn)，并定期舉行研討會(huì)，教師的培訓(xùn)會(huì)。這些教師的工作范圍幾乎未涉及情商教育，研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)的內(nèi)容主要集中在心理問(wèn)題的預(yù)防、控制及典型案例的討論，并未有情商教育的研討。

3.教育氛圍的差異

隨著重視程度的不斷提高，高校心理健康教育在心理健康課程設(shè)計(jì)、心理健康知識(shí)宣傳等方面已初步形成方式豐富、涉及面廣的教育氛圍。相比之下，情商雖早在1990年就由心理學(xué)家彼得?塞拉維和瓊?梅耶教授提出，并很快在各級(jí)教育中開(kāi)展起來(lái)，但在我國(guó)的校園教育中幾乎仍未得到系統(tǒng)的開(kāi)展。情商屬于心理的范疇，在高校開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，幾乎都未涉及情商教育，當(dāng)然關(guān)于情商培養(yǎng)的重要性的宣傳也是極為罕見(jiàn)和鮮有耳聞。

二、加強(qiáng)情商教育的必要性

1.更好適應(yīng)人際關(guān)系的需要

當(dāng)今社會(huì)，信息流巨大，需要人們主動(dòng)適應(yīng)、接受、交換。人際關(guān)系是人與人相互交往與聯(lián)系的關(guān)系，通過(guò)這樣的關(guān)系形成了信息流動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)。世上只要有兩個(gè)以上的人就必然會(huì)產(chǎn)生人際關(guān)系。人的社會(huì)性決定了人際交往的必然性。處理好人際關(guān)系具有十分重要的意義。同樣，在學(xué)習(xí)、工作、生活中的人際交往也顯得尤為重要。情商的培養(yǎng)，有利于個(gè)人理解這些復(fù)雜的關(guān)系，從而處理好遇到的問(wèn)題。

2.提高團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力的需要

當(dāng)前，無(wú)論是企業(yè)、社會(huì)還是校園，都在提倡團(tuán)隊(duì)精神。情商能促進(jìn)溝通與協(xié)調(diào)工作的開(kāi)展，能幫助你更好地與別人互動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)形成凝聚力。反過(guò)來(lái)，溝通和協(xié)調(diào)能力反映著情商，情商高的人在溝通和協(xié)調(diào)中如魚(yú)得水，情商較低的人在溝通和協(xié)調(diào)中總是縮手縮腳。我們?cè)跍贤▍f(xié)調(diào)中要注重發(fā)揮情商的作用。

3.提升倫理道德觀念的需要

在經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)12年的主要以“應(yīng)試”為目的的中小學(xué)教育后，大多數(shù)學(xué)生都缺乏對(duì)傳統(tǒng)倫理道德觀念的認(rèn)識(shí)，更談不上理解、傳承，這與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是不相符合的。積極開(kāi)展情商教育，能使思想道德教育不再孤立，能增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的民族文化、文明的認(rèn)同感，提升當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感、使命感，凝聚時(shí)代的正能量。

4.提高畢業(yè)生就業(yè)能力的需要。

2013年“兩會(huì)”期間，全國(guó)政協(xié)委員馬敏表示，目前我國(guó)不少學(xué)生的智商很高，但情商相對(duì)較低，性格存在一定缺陷。其表現(xiàn)在畢業(yè)生求職時(shí)，往往因缺乏基本的溝通表達(dá)能力、解決問(wèn)題不夠靈活等被招聘方判定為“情商低”，頻遭婉拒，不少人力資源管理者也表達(dá)了同樣的看法。這映射出過(guò)于重視智力開(kāi)發(fā)而輕視情商培養(yǎng)的學(xué)校課程設(shè)置對(duì)青少年的人格養(yǎng)成極為不利。社會(huì)對(duì)開(kāi)展情商教育的呼聲日益高漲。

5.落實(shí)大學(xué)素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體諸方面全面發(fā)展。注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己情緒的把握和控制、對(duì)他人情緒的揣摩和對(duì)人生的自我激勵(lì)、面對(duì)挫折的承受能力和人際交往能力，有利于德育教育的推進(jìn)。在文化科學(xué)知識(shí)傳授中亦離不開(kāi)“情商”的培養(yǎng)。大量事實(shí)證明，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生“智商”未必差，往往是因?yàn)椤扒樯獭辈睢Ｍ瑯樱眢w素質(zhì)的提高也與“情商”的開(kāi)發(fā)相關(guān)，良好的情商有益于身體的發(fā)育和健康體魄的保持。大學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，不應(yīng)忽視“情商”培養(yǎng)，它能提高素質(zhì)教育的效率。

三、對(duì)策建議

為改善當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)的情商問(wèn)題，我們可以采取下列措施。

1.改變觀念，實(shí)行智商情商并重。

觀念的改變是一個(gè)相對(duì)較難但又必要的過(guò)程，也是具有決定性的方面。由于對(duì)大學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重大影響的情商因素并不是直接競(jìng)爭(zhēng)因素，因此大學(xué)才把主要精力放在直接競(jìng)爭(zhēng)的、可見(jiàn)的技能培養(yǎng)上，這是可以理解的。但我們應(yīng)明白，教育的目標(biāo)絕對(duì)不僅僅是短期的、顯性的，它更要著眼于學(xué)生的成人成才，只有明白這個(gè)道理，突破這道阻礙，才能改變重智商開(kāi)發(fā)、輕情商培育的思想，才能真正做到智商與情商并重。

2.政府、高校加強(qiáng)合作。

首先，政府相關(guān)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)高校教師的專業(yè)培訓(xùn)，各高校在學(xué)生管理隊(duì)伍中建設(shè)情商教育隊(duì)伍；其次，開(kāi)設(shè)短期的情商教育課程，分析現(xiàn)實(shí)案例；再次，教育發(fā)達(dá)的高校可牽頭編輯一些專業(yè)的教育材料。

3.在大學(xué)生涯規(guī)劃中融入情商的培養(yǎng)計(jì)劃。

目前，各高校都很重視在新生中開(kāi)展大學(xué)生涯規(guī)劃。此舉，主要希望通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況制定大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)。因此，高校開(kāi)展情商教育，也可以借助大學(xué)生涯規(guī)劃這一平臺(tái)，讓學(xué)生在基本了解情商的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人實(shí)際和豐富的大學(xué)生活，制訂提升自身情商的計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)智商、情商“兩手抓”，兩手都要過(guò)硬。

4.精簡(jiǎn)課程體系。

精簡(jiǎn)課程體系，還學(xué)生更多的課余時(shí)間。當(dāng)前，高校各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃涉及的課程臃腫，專業(yè)課越來(lái)越多、難度越來(lái)越大，學(xué)生疲于上課，導(dǎo)致許多學(xué)生都不愿意把很少的休息時(shí)間用到一些集體活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)方面。因此，在大學(xué)生課程減負(fù)方面，應(yīng)該進(jìn)行思考。如，根據(jù)專業(yè)情況，公共課的開(kāi)設(shè)可以整合，減少學(xué)時(shí)，為大學(xué)生情商的自我培養(yǎng)提供更多時(shí)間、精力，才能引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐及校園文化活動(dòng)中鍛煉自己，不斷提升情商水平。

5.建立家庭、社會(huì)、校園三位一體的培養(yǎng)格局。

家庭、社會(huì)、校園在學(xué)生的情商教育中能發(fā)揮不同功能，扮演不同角色。將三者緊密聯(lián)系，發(fā)揮三者在不同時(shí)間、空間、方式上的功能；優(yōu)化家庭環(huán)境，充分營(yíng)造優(yōu)良的社會(huì)媒介、輿論導(dǎo)向，建立健全社會(huì)支持體系，合力強(qiáng)化情商教育的效果。

總之，情商教育是當(dāng)前不得不正視的教育短板，全社會(huì)應(yīng)在學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段進(jìn)行對(duì)應(yīng)年齡的情商教育，高等學(xué)校的情商教育是中小學(xué)情商教育的繼承和延續(xù)，只是這一階段的教育意義更深遠(yuǎn)，作用更持久，這個(gè)階段給予學(xué)生適當(dāng)?shù)那樯探逃瑢?duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮不可估量的促進(jìn)作用。

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