新方向教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇新方向教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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    1996年，王府公寓與景山學校合作辦校，開了北京居住小區與名校聯手的先河，1998年，興濤社區、怡海花園更是通過教育配套使樓盤起死回生。2000年以后，除了北潞園與實驗中學合辦的學校初具規模外，太陽園、天通苑、龍澤苑、蓬萊公寓、華清嘉園等也都開始與名校合作辦學。目前京城已有數十個項目加入“教育地產”大軍，名校和地產項目的聯姻已經成為樓市的新時尚。

    作為西部地產巨鱷成都建工進入北京的的開山之作，澳洲康都在教育進行了巨大的投入。和至尊寶寶全透明幼兒園、朝師附小、日壇小學合作辦學，為業主提供了最為完備的青少年早期教育，3月7日，澳洲康都又成為北京在正式成為北京兒童藝術劇院試驗基地。澳洲康都的執行董事任峰認為，在正規的學校教育之外，還應該有素質教育，為青少年的心靈健康全面發展提供廣闊的發展空間。

    在西方國家，教育水平成為決定房價的一個重要因素，即使在同等的建筑水平下，擁有名校的地段價值要貴許多。教育增加了房地產項目的附加值，在中國現階段好的教育資源稀缺的情況下，教育地產可以說是前途無量。

    社區教育應該量力而行

    中國歷來有望子成龍、望女成鳳的傳統，對于教育的高投入在全世界都是罕見的。但是實際操作中，教育地產產生了很多問題。許多項目在銷售期為了吸引客戶，大興土木，一切高標準要求，教育投入大，導致很多社區學校成了高收費的“貴族學校”，學生的入學費用往往較公立學校高出一大截，家長不堪重負，導致出現家長買得起房，子女讀不起書的現象。

    而且，一個樓盤有一個銷售周期，子女就學的數量也可量化，一俟業主子女畢業了，生源就成了問題，學校生存就成了一個擺在校方及發展商面前的嚴峻問題。套用一句歌詞，教育地產真是“想說愛你不容易”。

    相對這些項目，澳洲康都的選擇務實謹慎。記者發現，澳洲康都提供的基本是望京本地區稀缺的教育，如幼兒教育和青少年教育。而且從安全考慮，父母也希望子女在社區接受早期教育。象至尊寶寶這種教育機構，規模不大，對于生源數量的要求也不是很高，更加具有現實操作性，能夠長期維持，由于澳洲康都合作教育機構在社區周圍具有稀缺性，還能吸引周圍社區生源，能夠實現辦學方的經濟效益，實現了雙贏。

    由于望京本地區中學教育已經相當發達，已經擁有的80中、陳經綸中學等著名中學，據澳洲康都開發商透露，澳洲康都將采取和本地區知名中學教育機構對接的方式，不自己開辦新學校。這種務實的作風，對于現階段越來越火的教育地產具有重要的借鑒意義。

    出發點是打造新的社區公共溝通平臺

    由于房地產市場競爭激烈，開發商大打教育牌來進行差異化競爭，拉開差距是完全可以理解的。但是，社區教育到底是一種擺設，一種房地產銷售的手段，還是社區文化的一個有機組成部分？而且對于北京這樣的文化中心來說，知名的教育機構居全國之最，簡單的嫁接對于購房者的吸引力并不很大。

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1現代教育技術種類分析

與傳統的教學模式相比，現代教育技術具有更多更明顯的優點，其廣泛應用視覺及聽覺教學手段，通過電子信息手段傳達出各種信息如文字、聲音及圖像等等，這種教學模式更加生動形象，也能激發學生的學習興趣，一些學校也以此為契機推出了微課、遠程教育等。總的來說，現代教育技術主要有三種類型，詳細情況如下。

1.1多媒體教育技術

首先是應用最為廣泛的多媒體技術，教師在課堂上使用多媒體技術，能使課堂上呈現的內容更加豐富多彩，學生也避免在聽覺上產生疲勞。多媒體技術手段能將文字、圖片及聲音等融合在一起，一方面能將教學組織多元化展現出來，有效地集中學生的注意力，以此提升n堂教學效率，教師在多媒體上播放動態的幻燈片、視頻及演示軟件等，彌補了傳統課堂單一的黑板教學限制，學生在課堂上能體驗到多種感受，有效地激發了學生的學習主動性與積極性。高職教學已經廣泛地使用多媒體技術，教師這樣能靈活地調動學生的理性認知及情感認知，也能引導學生通過課堂表面知識認識到深層次的本質。

1.2虛擬軟件教育技術

虛擬軟件技術的基礎是計算機技術及硬件，利用軟件開發商依據工作業務流程所開發研制出來的仿真操作應用系統，然后創造一種完全虛擬軟件環境。教師使用這種技術，可以模擬真實的辦公環境及辦公流程，學生好像在真實工作一樣。越來越多的高職院校認識到仿真軟件開發的重要性及必要性，一些高職院校在校內建立仿真實驗室，給學生提供了一個仿真的實踐場地，這樣也能保障學生的人身安全，避免學生在實際操作過程中出現意外事故，但是也能更高效地完成相關的實踐知識與技能學習，為以后的就業打下堅實基礎。

1.3互聯網教育技術

現在我們已經進入了互聯網時代，網絡信息技術應用更為廣泛，人們特別是學生群體對手機、電腦的依賴性越來越大。網絡包羅信息眾多，就像是一個藏書庫，學生能在其中搜尋到自己需要的資料信息，互聯網也有效地提高了信息傳播的效率，這能顯著提升教育資源的利用率，并實現教育資源的最大化共享。教師在教學上使用互聯網技術，能突破時空限制，采用網絡視頻及遠程輔助教學等方式，學生學習更加自由，不必被限制在固定時間、地點里，在假期中也可以學習完成課堂學習目標。

2現代教育技術對高職教學模式的影響

2.1對任務驅動教學模式的影響

這種教學模式主要利用多媒體、網絡等技術手段，促使多個學生共同學習完成某項教學內容及任務。學生在這種教學模式下，進行實時交流、探討，使得學習更加有序與有效，學習主要分為以下幾個步驟：首先是教師設置情境，利用真實性的情節及事件，結合學生的興趣點，構建綜合性、趣味性較強的情境，以此更好地激發學生求知欲及學習自主性；教師應在教學目標指導下安排課程內容，制定出難度適中、中心明確的任務，讓學生在教學情境中體會其面臨的問題，從而逐漸掌握理論知識與技能；教師應結合教學大綱及課程安排分解教學任務，促使學生系統而流暢地執行任務；學生明確學習任務后，教師應系統地引導學生尋找問題解決的線索及方法，有效鍛煉及提高學生的自主學習能力；教師在教學時，應給學生創造一個自由的空間，使其鍛煉自己的分析理解、獨立創新及動手實踐能力；最后是評價總結，教師客觀恰當的總結評價將能使學生了解到學習中的不足之處，有利于進一步改善及提高后續教學質量。

2.2對演示解說教學模式的影響

在這種教學模式中，教師將傳統媒體與現代媒體結合在一起，利用多媒體網絡、投影儀等，將學習任務及內容在大屏幕上進行單項講解、示范操作及多項講解，對學生實施形成性練習或綜合性訓練，然后歸納交流學習任務。這種教學模式下，教師借助多媒體通過聲音、圖像、音視頻等刺激學生使其對所學知識形成具象認識。教師在采用這種教學模式時，應結合教學大綱及內容加工整理，講解并演示教學內容，學生接著再實施強化練習，夯實基礎。

2.3對協作探索教學模式的影響

協作探索教學模式主要分為四個環節，協作探索是其核心內容。協作能力現在已經是一個非常重要的能力，其屬于衡量人才的重要指標，教師應在教學過程中納入協作學習內容，采取劃分小組方式指導學生開展協同討論交流，督促其共同完成學習任務，這種教學模式能鍛煉學生的協作能力，也能提升學生的發散思維及創新能力。教師還應在學生組內討論時給以指導，引導那些偏離解決思路的學生，給以提示性的啟發。

2.4對自我測評教學模式的影響

教師采取自我測評教學模式時，也需要計算、多媒體等現代教育技術，這種教學模式旨在增強學生對教學內容的理解與掌握，促使學生形成能夠運用的理論、方法與技能。教師需要借助計算機對學生提問，學生之后將其解答反饋到計算機上，計算機自動評判學生的解答并給出成績與正確提示等。計算機分析、整理出的學生成績將作為教師教學效果評價和教學決策的依據。

3現代教育技術下的高職教學模式創新方向分析

3.1整合教育信息資源

高職學校教師在面對大量信息時，應學會篩選，對教育信息資源庫進行整合，有效地組合網上教育信息，將具有廣泛度、前沿性及針對性的內容篩選、整合出來。并積極努力地建設有自己學校風格與特色的課程信息資料庫，此外應開發出以現代信息技術為基礎的教材，提出問題及解決問題的思路與策略。教師在設計信息資源網絡窗口過程中，將學生作為主體，設計一些便捷高效的信息獲取方式，做好信息分類工作，這樣能節約學生網上搜索時間，信息能直接到達用戶。

3.2重構學習流程

學生學習需要師生問以及學生問的互動交流，并在課后自己完成學習消化任務，這屬于學生學習的吸收內化。教師可以使用現代化教育技術，構建“翻轉課堂”，重新構建學生的學習流程，在課堂前將有關教學視頻及各種輔導資料上傳到網絡上；在課堂中，教師應與學生進行互動，幫助學生解決學習困難，指導其進行適度的延伸討論，使學生在討論中完成“吸收內化”。

3.3設計開放的學習探索交流模式

教師應充分利用現代教育技術，設計一些開放的探索交流模式，第一，設計人機交流模式，這主要是指學生單向在計算機上獲取學習的信息資源。教師自己制作或者是下載課件，然后將其在學生QQ群或自己公眾號上，并及時更新傳送最新資源，教師在傳送資源前應組織好教學思路及設計思考，促使學生更好更容易地接受學習內容。這種教學模式需要學生具有較強的主動性與探索性，教師也要督促檢查學生：第二，生生交流模式，@種模式突破了時間地點的限制，屬于一種小組討論，學生利用建立的QQ群、微信群等與網上的其他學校學生進行交流與探討。討論可以分小組開展，學生通過小組討論與交流，能顯著提升自身學習能力；師生交流模式，教師與學生的交流是最重要的，教師不僅在課堂上與學生交流，及時發現并解決問題，也能借助媒體社交平臺交流，可以開通自己的微信公眾號，在上面更新信息動態，與學生打破時間空間進行交流。

3.4創建云平臺管理模式

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中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0004-02

一、引言

怎樣才能使沒有固定的學習地點、時間，以及工作場所的這些人進入學校學習，從而能享有和別人一樣的優質教育，這是隨著社會的不斷發展，社會給我們提出的一個重要難題。社會在不斷地發展，人們也需要不斷地擴充知識，傳統課堂外的學習者日漸增加，他們希望獲得額外教育和培訓來提升自己的能力和素養。由于網絡的不斷發展，多媒體技術的E-learning（電子學習）的教育模式在應用上有了很大的發展。E-Learning（電子學習）“拆除”了學校的圍墻，把學習帶到人們的身邊。人們可以根據自己的需要來設定學習的步驟，沒有時間和地點的限制。移動學習的未來的藍圖是非常寬廣的，并且在不久的以后移動學習將會成為學校教育和非學校教育的重要選擇。

二、有關于移動學習的概念和特征

移動學習，是指無論是在什么時間或者地點，學習者都可以根據自己的需要，通過無線設備、移動設備和無線通信網絡在網絡上進行學習。除此之外，學習者還可以與其他人進行交流溝通。這種學習方式，可以使學習者不依賴地域的限制，而實現真正的隨時隨地學習[1]。

移動學習是從數字化學習不斷轉變發展過來的，它是數字化學習的擴展和升級。因此，在繼承和完善了數字化學習的優點之后，它還具備了許多自己的特征。例如：首先，移動學習，它具有很強的移動性，這是它最突出的特點，不受時地限制。其次，高效性，節約了時間，提高了效率。再次，廣泛性，表現在地域不受限制以及學習的內容范圍不受限制。除此之外，它還具備交互性、共享性、個性化等一系列特征。

由上述可知，移動學習相比于數字化學習，它更有發展潛力。并且移動學習的模式教育給了人們更大的學習時間和地域的彈性。它給學習者提供了隨時隨地的個性化學習和開放式學習，這是人們選擇它最重要的原因。

三、實現移動學習的方式

到目前為止，移動學習的理論還沒有得到完善，并且移動技術的發展也受到了一定的限制。因此，現在可以進行移動學習的方式，一共有四種。其中包括：（1）基于短信息的移動學習；（2）在線實時信息交互的移動學習；（3）在線信息瀏覽的移動學習；（4）在線信息下載的移動學習。以下我們只對兩點進行解析說明。

（一）“基于短信息的移動學習”概況

在移動學習中有一種最簡單方便的學習方式，那就是“基于短信息的移動學習”。它是通過短信息，實現用戶與用戶之間、用戶與網絡服務器之間可以傳送有限字符的一種學習方式。僅憑這一點，用戶就可以通過使用無線移動網絡和互聯網之間進行通信，并且可以對教育服務器進行訪問。從而完成相應的教學活動。基于短信息的移動學習有許多功能，它可以進行學校教務管理，也可以幫助學生解答他們不會的問題，還可以進行資源瀏覽，以及維持教師與家長之間的互動，甚至還可以進行新聞服務等等[2]。

總而言之，通過短信息可實現多方面服務系統的通信。包括：學生與學生之間的簡單通信；學生與教師之間交流溝通；學生與教學服務器之間的聯通；教師與教學服務器之間的聯通。并且通過這些通信，來展開教學活動。這樣，教學活動就可以突破時間、地域的限制了。

（二）“在線實時信息交互的移動學習”概況

1.有關“在線實時信息交互的移動學習”的內容。（1）學生與教師之間的交互移動學習。移動學習給了學習者學習時間和學習地域很大的彈性。它強調以學習者為中心這個概念，視學習者的具體情況而定，最大限度地利用學習者的時間。無論是在學校中學習還是在移動學習中學習，學生都會碰到一些問題，因此學生與教師之間的交流和溝通就顯得更為重要。在學生與教師的交流互動中，教師可以給學生提供適合學生自己的學習策略，以此來幫助學生了解自己學習特性，從而找到最適合個人需要的學習策略。教師還可以為學生提供咨詢和鼓勵，幫助學生解決在學習中碰到的問題。同時學生也可以反饋一些學習信息給教師，作為教學參考。（2）學生與學生之間的交互的移動學習。在移動學習中，學生的自主學習和協作學習都是非常有必要的。學生之間的相互溝通可以有效地解決在學習中遇到的問題。并且還可以交流彼此的學習經驗和心得，大家共同進步，相互學習。學習者建立學習小組，相互合作，取長補短，共同完成學習目標，提高自己的能力。

2.有關“在線實時信息交互移動學習”的實現方式。當今社會，隨著科技的發展，社會的進步，移動設備的不斷更新，實現移動學習的方式的種類越來越多。例如：E-mail（電子郵件）、BBS（論壇）、MSN、Web（微博）、twitter等等。

四、現代教育技術發展的新方向：移動學習

移動學習是電子學習發展的必然趨勢。它是現代教育技術的一個新坐標。

1.從媒體發展的情況來看。媒體作為教育教學信息交流媒介。教學媒體愈先進，對學習過程影響也就愈大。在移動學習中，一般使用的都是手機、mini Ipad（掌上電腦）以及筆記本電腦等現代高科技的通訊媒體。這可以為學習者很快的提供學習信息，并且方便學習者在任何時候學習。以此看來，移動學習是21世紀教育技術不斷進步的發展的結果，它代表著教育技術革新發展的新方向和新坐標[3]。

2.從媒體對教學模式影響的方面來看。教學模式的發展體現了教學技術的不斷進步，以及教育現代化的不斷完善。教學模式在教學媒體技術發展的影響下，主要分為以下四種：第一，傳統教學模式。教師使用黑板、教科書和參考書等媒體向學習者施教，學習者處于被動學習狀態。第二，組合課堂教學模式。教師把現代教學媒體和傳統教學媒體結合在一起，進行教學，學生欠缺主動性。第三，計算機輔助教學模式。教師使用多媒體進行教學，學習者自己操作進行學習，主動性增強。第四，網絡教學模式。學生不受時地限制，根據自己的情況進行學習。學習者發揮學習主動性最強的教學模式。學習者通過使用移動設備進行學習，可以自主控制自己的學習。因此，在移動學習環境下的教學模式，不僅能夠充分地發揮教師的主導性而且也可以保證學習者的主體性。

3.有關于移動學習的未來發展前景。未來世界是一個充滿競爭與合作的世界，也是一個比現在聯系更為緊密的世界。移動通信技術將繼續不斷地蓬勃發展，移動通信設備將永不止步地更新，這都為人們隨時隨地自主學習，獲得知識，提供了物質條件[4]。對于未來世界來說，移動學習符合我們不斷充實自己文化知識的要求。通過學校教育獲得學習資源，已經不能夠完全滿足我們對知識的需求了。未來的學習必須要能在日常的生活或工作中不斷學習并積累更多的新知識和技能。移動學習的特征，決定了移動學習的走向。這也決定了移動學習將是現代教育技術發展的新方向。

五、結語

移動學習的出現激發了人們學習的興趣，并且拓寬了人們學習的渠道。移動教育是現代移動通信手段、網絡技術手段和當代教育結合在一起的結果。這也是現代教育技術發展的成果，它的推廣和發展，在未來一定會引起教育技術和手段的革新。如果要讓移動學習成為學校教育手段的重要選擇，讓它在真正在教育信息化中展現作用，教育技術工作者就必須要像對待電子學習一般，對它的整個移動教學系統都進行深入研究和有效的探討。

參考文獻：

[1]楊云仙，王繼新.基于3G技術的移動學習模式探索[J].教育技術導刊，2010，（8）.

[2]李振婷，熊小猛.移動學習——數字化學習的新動向[J].教育技術導刊，2011，（1）.

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1.高職教育的定位

關于高職教育的定位一直是頗具爭議的話題。目前無論是理論界還是教育部門和高職院校，對高職教育的定位和根本任務已基本形成一定的共識，高職教育要以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。

2.高職高專人才培養模式的基本特征

2000年1月，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養模式的基本特征：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

二、高職教育教學改革的必要性

1.高職高專學生的特點

高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于枯燥的內容則學習效率較低。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。作為高職高專教育，實踐教學應是其一大特色，學生對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程的學習，我們應通過加強實踐教學，來培養學生的學習興趣。

2.傳統的教學模式

傳統的學科教學模式：按照本課程的知識理論結構組織教學，把知識技能按章節分述，學生由淺入深，一點一點地逐步掌握知識技能，然后再將這些知識技能應用于實踐。

（1）傳統的教學方法的優勢

①內容系統，針對性強，效率高

傳統教學在講授時，更注重培養學生分析問題和解決問題的能力，教師可因題而異，采用設問、提問、討論、啟發、例題等多種形式組織教學，使學生緊跟老師的思路，留給學生思考時間，讓學生從中慢慢地品味和細細地咀嚼，從而保證學生思維的連續性，培養學生能力。

②具備教師言傳身教的影響

教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，然后可根據學生接受的情況隨時對教學內容、方法及時做出相應的調整，幫助學生加深對所學知識的認識，有利于教師對課堂情況的把握，又有利于調動學生學習的積極性。

（2）傳統的教學方法的不足

①教學模式單一，不利于學生的個性發展

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

②教學過程單一，不利于提高學生學習的興趣和獨立思考能力

傳統課堂教學教師的“教”，是照本宣科，忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。

3.項目教學法

教學活動的組織與實施應充分考慮到高職高專學生的特點，不可盲目地照本宣科。項目教學法正是為了解決傳統教學中的問題產生出來的。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動；是一種將理論知識與實際工作相結合的教學方式。學生在教師的指導下，將理論知識與實際工作有機結合起來，通過完成一項實際任務，培養學生的實踐操作能力。

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

項目教學法與傳統教學法相比，主要表現為三大轉變，即以教師為中心轉變為以學生為中心；以課本為中心轉變為以“項目”為中心；以“知識點”為中心轉變為以“能力培養”為中心。

（1）項目教學法的優勢

①有效激發了學生的學習興趣，培養了職業綜合能力

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企業的需要和社會的需求對成人教育院校培養學生時所帶來的影響日益明顯。同時，成人教育院校培養的是直接從事生產、管理、服務第一線工作的應用技術型人才，只懂得高級技術理論的人才已經不再受到企業的追捧，擁有更好的實踐經驗以及對自身有良好工作定位的人員才是企業所需要的。因此，要把企業管理理論的精華部分，通過成人學校的教育教學過程傳授給學生，更直觀、深刻地讓學生了解整個企業的管理經營理念和先進的企業管理文化。要通過企業管理理論在成人教育院校中的不斷深化發展，培養學生較高的職業素養，增強其工作能力。將優秀的企業管理理論融入到學生教育教學管理中、校園人文文化環境塑造中、校園師資力量建設中，可以有效加快成人教育院校的教育管理模式轉型與發展。

二、企業管理理論與成教院校教育教學管理間的

企業推行管理理論的主要目的是：為了給員工營造良好的工作環境，提高員工的工作效率，形成組織內部良好的工作秩序，構建暢通的溝通渠道，減少在工作過程中的資源浪費。企業管理理論不僅僅可以幫助員工樹立一個工作行動標桿，同時也可以培養員工良好的工作態度。企業的管理理論都是經過一次又一次嘗試與變革、積累了無數經驗總結出來的，是一種企業文化、企業精神。

成人教育院校的特點是大部分學生有企業工作經驗，部分學生的實踐能力遠高于理論能力;也有職業教育院校的學生為了獲取更高的學歷直接通過各種途徑參與成人教育，如函授、自考等。所以成人教育院校培養人才的主要目標是塑造學生具有良好的職業觀念，擁有熟練的職業技術技能。成人教育院校通過在教育過程之中加人企業管理理論，可以提升學生的職業素養，有針對性地提高學生的執行力、紀律性。既能打造出學校文化新內涵，也可以提升學生素質。

雖然成人院校的教育教學管理模式與企業的生產管理模式之間有部分差距，但是成人教育院校需要清醒地認識到：學生是針對社會生產、建設、服務、管理等一線行業所輸出的高端技能人才。這些人才需要有快速融入企業生產、管理、經營模式的能力，不僅僅需要有過硬的專業技術，同時需要有較強的社會適應能力。而學生的這種適應能力，需要通過成人教育院校的一系列教育教學以及校園氛圍來培養。

企業管理理論中有一部分內容可以借鑒到學校中來，但是企業是追求利潤最大化的組織，企業更加注重經濟效益，企業的管理理論主要針對的受眾是員工。而成人教育院校是學校，是教書育人的地方。成人教育院校的“產品”是滿足社會需求的學生，兩者在本質上有著根本的不同。所以成人教育院校在借鑒企業優秀管理理論的時候應當有所選擇要選擇科學的管理理論和管理方法，比如使用“PEST”理論來分析環境，使用“SWOT”理論對發展的優勢和劣勢進行研究等。總之，對于企業管理理論，成人教育院校要發掘適合自己發展之路的部分去吸收，讓這些優秀的企業管理理論進入到自己學校的教學管理中，并且不斷地在此基礎上創新提高，走出自己的特色道路。

三、提高成人教學管理質量，關鍵是系統科學的管理

(一)根據自身的特點，制訂個性化實施方案

成人教育院校在實施企業管理理論過程中，不能拿來就用，只學習不思考的“拿來主義”永遠無法使成人教育院校的教育教學得到進步與提高。企業管理理論的應用，需要與成人教育院校自身發展的特點相結合，要取其精華，注重運用企業管理的先進理論和方法，吸收融合企業管理理論中的成功經驗，參考了解其他成人教育院校在與企業管理理論結合方面的成功經驗，分析自己院校的實際情況，制訂最適合當前情況的實施方案，避免在實施過程中出現管理斷層與停滯不前等情況。

(二)依托企業的支持，實現校企高度合作

成人教育院校大多依托行業、企業辦學，培養的學生也需要依托相關行業、企業來實現對口就業。開展校企合作，能夠實現雙贏。企業可將員工送入學校進行進修，學校可以依托企業的資源進行實訓等教學工作，舉辦企業宣講會，針對未步人社會的學生開辦訂單班，實行企業員工“1帶N”教學模式，有工作經驗的學生帶沒有經驗的學生，等等。因此，成人教育院校要與訂單培養企業建立密切的合作關系，把企業管理層人員請進校園指導企業管理理論的具體實施，指導學生實習并在現場直接針對學生在實習過程中出現的不足進行改進，可以讓學生更加直觀地、快捷地深入領會企業管理理論對企業運作的重要意義，領會學校實施企業管理理論的必要性和重要性，使他們更主動地接受企業管理理論思想，更自覺地遵守企業管理理論的行為習慣。

同時，具備企業管理理論推行成功經驗的企業在與成人教育院校建立了長期合作關系后，可以采用針對性、點對點的培養形式，將企業管理理論從“概念化”轉變為“實戰經驗”，在實踐過程中培養職業意識，快速幫助學生形成規范化的操作習慣，逐漸擁有“職業化”的工作學習態度。

傳統成人教育院校的培養模式，使得學生在畢業后需要經過嚴格的上崗培訓，企業、學生雙方都需要經過一段磨合適應期，要浪費更多的資源與時間。而新的人才培養模式下，企業也擔任了培養成人學生的角色。企業與成人教育院校合作培養學生，按照企業用工標準來培養的學生更加熟悉企業的生產規范和流程，從而在畢業后可以及時滿足企業的用工需求。

(三）建設教育資源共享平臺

1.人力資源對接，發揮教師的主導作用。成人教育院校以培養企業提升發展中所需要的發展型、創新型的技術技能人才為己任，針對全體教師員工開展企業管理理論培訓。讓教師進入企業了解緊跟時代步伐的企業管理方法經驗等，以點帶面，轉變思維。只有在師資力量上先轉變才能更好地為學生服務，通過老師影響學生，改變整個教育教學模式。

2.各種優勢資源共享。對于可以合作發展的資源要采取開放式原則，將成熟的企業管理理論資源、企業高端管理層人力資源，成人教育院校的教育資源和培訓資源有機統籌運作，形成教學設備設施、多樣化課程、多層面師資、多媒體教材、新教學模式在系統內的共享，為提高教育教學水平、培育教師隊伍新素質、開發學生創新思想、成果實現產業化而服務。

3.知識共享。將企業經營、管理過程中的先進技術、知識、生產管理經驗等進行系統梳理與歸類，轉化為成人教育院校教育教學的教學內容。

(四）教育教學方法應以學導式為主

學導式教學要求教師根據教材的結構特點和學生的知識能力發展水平，遵循學生在受教育過程中的認知規律和科學知識的邏輯體系，引導學生主動地研究問題、總結規律，從而使學生獲取知識、培養科學探究的方法和能力。這種方法既有利于激發學生的學習興趣，滿足其求知欲，又有利于學生創造性思維的發展。

(五)教學管理過程中注重學生的自我管理

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.176

吉林省教育廳對我校進行的“普通高等學校大學生思想政治教育工作評估”工作已經圓滿結束，我校獨具特色的大學生思想政治教育工作獲得了評估專家組的一致好評，這次評估是省教育廳對我校學生工作的一次綜合檢驗和全面指導，我校要認真總結以往學生工作的成功經驗，認真聽取和落實省教育廳評估專家組的意見和建議，明確今后的工作思路，堅持 “兩、三、三”的思想政治工作模式，在已經取得成績的基礎上進一步探尋我校學生工作的新方向。

一、我校迎接思政評估工作的基本過程

1.文件落實和調研學習階段。這一階段我校主要落實了教育廳2010年7號文件精神，對評估重點部門進行工作部署，按照《吉林省普通高等學校大學生思想政治教育工作測評體系》的要求對我校思想政治教育工作全面總結和提煉。這一階段，學校制定了思政教育專項評估工作的方案，召開了相關部門會議，對評估工作進行了溝通。按照迎評工作的總體部署積極開展工作，認真落實方案，全方位總結思政工作成果。學校領導還專門帶領迎評工作領導小組成員前往吉林建工學院、長春中醫藥大學等高校做迎評專項調研和觀摩考察，學習了兄弟院校開展思想政治教育的工作經驗，制定了《長春汽車高專思想政治教育評估體系分解表》，將指標任務具體分解到各相關部門，為下一步迎接思政教育專項評估做好了充分的準備。

2.迎評工作正式啟動和材料準備完成階段。在這一階段，召開了全校迎接思想政治教育工作評估動員大會，正式成立了以校長兼黨委書記魏崴同志為組長的迎評工作領導小組，根據迎接評估的需要，又設立了迎評工作組，工作組下設材料、宣傳、座談會和問卷等七個小組。學校明確提出，迎評工作要以教育廳《吉林省普通高等學校大學生思想政治教育工作測評體系》為依據，各項指標均按優秀標準提出要求并進行建設整改，在此基礎上，總結和創建學校思想政治教育工作的優勢和特色，進一步推動我校 “兩、三、三”的思想政治工作模式。學校要求各部門要精心做好迎接評估準備工作，校、院兩級領導和各職能部門負責人要高度重視、密切配合。按照評估指標體系要求收集整理各項評估材料，檢查各方面工作狀況，明確缺陷和不足，通過認真自查和借鑒兄弟院校經驗，明確了思想政治教育工作組織領導、主體隊伍、課堂主渠道、日常思想政治教育主陣地、條件保障和育人環境以及思政工作特色等工作重點和評建目標，據此將任務責任落實到各工作小組、各相關部門和具體責任人。進行迎評工作總動員，思想政治教育迎評工作提升到學校層面，學校各黨政部門和廣大師生員工都參與到迎評工作中來。在學校領導統一指揮下，迎評工作組進一步完善了評估工作方案和評估工作日程安排表。

3.最后備戰和接受評估階段。為了做好最后階段的準備工作和專家組進校評估當天的工作，工作組連續召開多次專門會議研究部署各項工作，到評估專家組進校之前，主要落實了以下工作：評估專家考察路線的勘測和預演，材料的最后自查，會場布置等。2013年4月14日上午，吉林省教育廳評估專家組蒞臨我校，對思想政治教育工作進行全面評估。我校依次順利完成了評估工作匯報會、座談會、思想政治教育工作實地考察和評估檔案材料檢查等各個評估環節，最后專家組對我校的思想政治教育工作的各個方面都給予了高度評價。至此，我校的思想政治教育迎評工作圓滿結束。

二、迎評促建工作取得的成績與經驗

1.學校領導的高度重視是思想政治教育取得進步的根本前提。我校思想政治教育和迎評促建工作一直受到學校領導的高度重視和親切關懷。從動員、準備和思政隊伍建設，到迎評促建工作方案的制定實施，每一步都是在學校領導的高度重視和親切關懷下得以順利進行的。正是在學校領導的高度重視和直接指揮下，才有了全校上下對思想政治教育評估工作的高度重視和積極支持，才取得了思想政治教育和迎評促建工作的上述所有成績。這一點，作為思想政治教育評估的核心指標，不僅得到了專家組的高度評價和贊揚，也是全體思想政治教育參與者的切身體會。

2.全校上下積極支持通力合作是思想政治教育的基本保障。思想政治教育是關系到學校整體教育事業發展的重要方面，它的發展進步也需要全校上下的共同努力。在為時三十多天的思想政治教育迎評促建工作當中，如果沒有學校各相關部門和廣大師生員工的積極支持和全力配合，是不可能取得如此進步和優異成績的。評估工作的順利開展和圓滿完成充分體現了我校各級領導和廣大師生的高度責任感與奉獻精神，并進一步增強了我校師生的凝聚力和戰斗力。在評估期間，我校的中層干部、廣大思想政治教育工作者和學生對思想政治教育工作的高度熱情給評估專家留下了深刻的印象，并給予高度贊揚。今后我校思想政治教育工作順利發展和再次爭取下一輪評估的優秀成績，仍然需要繼續依靠全校上下的積極支持與通力合作。

3.迎評促建工作極大提高了我校思想政治教育水平。在以評促建的大背景下，我校嚴格按照中央16號文件的要求，對思想政治教育工作進行了全面的總結和提升，思想政治教育水平全面提高。主要體現在：第一，全面提高了全校上下對思想政治教育的了解和重視程度，思想政治教育成為全校師生員工關心重視的話題，廣大思想政治教育工作者的地位大大提升。這一點極其有利于進一步改進提高我校思想政治教育水平。第二，在評估工作推動下，在學校為思想政治教育提供的優越條件支撐下，全體思想政治教育工作者積極努力開展教學科研工作，為全面提高了我校思想政治教育的教學科研水平播下種子。第三，凝練、增強了我校思想政治教育工作的特色和亮點。“兩、三、三”的思想政治工作模式得到深刻體現，并得到評估專家組的認可與贊揚。第四，思想政治教育師資隊伍建設大大加強。在學校領導和人事部等相關單位的大力支持下，學校引進多名碩士研究生作為思政課教師和專職輔導員，思政課教師和專職輔導員的培訓進修也得到了重視和加強。第五，通過迎評促建工作，學校在教學、科研和行政管理各方面加強了制度化、規范化建設，補充完善了一系列切實可行的規章制度。通過評估，梳理了我校思想政治教育教學、科研、學科和師資隊伍建設等方面存在的問題，為今后進一步加強思想政治教育明確了方向。

三、我校思想政治教育目前存在的主要問題及今后工作的思路

此次思想政治教育工作專項評估是對我校思想政治教育工作的一次全面檢驗。我們應以此次評估為契機，認真總結經驗，充分吸取專家組的反饋意見，在已有成績的基礎上，繼續加大思想政治教育工作力度，進一步加強思想政治教育師資隊伍建設和思想政治教育各方面工作的制度化建設，進一步完善保障思想政治教育工作持續發展進步的長效機制，讓思想政治教育工作為我校進一步實現辦學目標、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人做出更大的貢獻。具體分為以下幾個方面：

1.需要進一步強化校企融合下思想政治教育工作者的科研意識。校企融合的辦學模式體現了職業教育新的價值取向，同時也對思想政治教育工作者在教育理念和科研水平提出了更高的要求。近年來，我校思想政治教育工作者的科研工作雖然有很大進步，但與專業課教師相比仍然比較落后，尤其是缺少標志性的科研項目和科研成果。其中原因，除了思想政治教育工作者任務比較繁重這一客觀原因以外，主要是思政工作者的科研意識相對薄弱并且起步晚、整體實力不強。因此，今后的目標是：第一，要努力通過規章制度和激勵機制強化全體思政工作者的科研意識，努力調動他們參與科研工作的積極性和創造性，力爭實現思政工作者科研工作水平的全面提高。第二，加強科研工作的組織引導，努力凝練形成特色鮮明的重點研究方向，大力加強思想政治教育建設。

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新課標的出現為高中語文教學提供了新的理念，同樣對作文教育也提出了新的教學要求。作文教學的最終目標是幫助學生用文字表達自己的思想觀點，在這個過程中必須有教師的引導。起引導作用的教師在教學過程中不能將自己的思想強加在學生的作文中，要讓學生有充分的表達空間。發展個性，培養能力是新課標的重要理念，也是對高中語文作文教學的核心要求。為了滿足新課標對高中語文作文的要求，教師需要認清新的方向，正確引導學生習作。現將新課標作文教學理念的新方向歸納為以下四點。

一、將作文的自由歸還學生

傳統的高中作文教學往往是教師提出硬性主題和行文結構，這兩點在極大程度上扼殺了學生的想象力，甚者限制了學生的思想自由。教師在對作文進行指導的時候常出于思維慣性，從自己的角度審視學生的想法，從而在無形之中將學生的作文局限到了一個狹隘的空間中，使之難以自拔，高中生天馬行空的創造力就被這樣狠狠地禁錮在了教師無形之中設定的思想牢籠中。長此以往，學生漸漸失去了“揮斥方遒”的年輕熱血，就像一顆被打磨光滑的標配螺絲，以固定的“總-分-總”格局和萬年不變的“歷史長河”為全文基調被安裝到了老舊的高考八股文機器上。最終全篇的大、廢、空話鑄就了高中語文教學的悲劇，然后教師用一只筆將學生在作文創作中的主體地位一筆勾銷。

我國高考作文的命題從議論文到看圖作文，再到現在的話題作文，我們不難看出這是一個逐漸將作文自由歸還給學生的過程。新課標中明確指出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”以濫竽充數這一話題為例，教師可以帶領學生更深入地探究“濫竽豈能充數”“精簡的學問”“人多是否一定力量大”“新說自知之明”等更具有發散性的文章主題。這一作法幫助學生擴充了主題，為學生打開了一扇通向內心世界的自由之門。

高中語文教師在對作文進行指導的過程中要有意識地開拓學生的寫作思路，從而幫助學生松綁思想，擴展習作空間。高中語文寫作是在一個中心的約束下學生自由表達思想的過程，因此包括作文的結構和語言表達在內的內容，教師都不應用教條進行框定。

二、素材來源于真實生活

自古大家名士的千古佳品都源于生活點滴，只有抒發真情實意才能真切地傳遞出思想中的震撼。隨著全球經濟一體化，以及科技發展的國際化，高中生的生活已經變得更加豐富多彩，多元化的信息來源不停地沖擊著學生的靈魂；活色生香的生活，讓學生的眼睛不再禁足于課本，多樣化的信息傳播途徑促使學生更容易將自己的思想匯集到筆端。但令人感懷的是，絕大部分的學生對這一切沒有任何觸動。高中時期本應是一個人構建自己思想基調的階段，而這些學生卻缺少了發現真善美的慧眼，心智滯留在了孩童時期。這種對人生完全漠視的心靈哪里會有令人怦然心動的瞬間？更從何針砭時弊？

因此，高中語文教師需要根據新課標的要求因地制宜，帶領學生去感悟一花一世界，用那雙清澈的眼去觀察，用那顆純凈的心去感觸。幫助學生成為一個有情緒的“多愁善感”的人，去感懷生命中的瞬息萬變，體驗社會中的沸騰熱點，反思人們價值觀的嬗變多端。帶領學生走進自然，回歸社會，讓學生參觀學習，調查研究，接觸這個真實的世界。當學生對生活有了獨特體味的時候，深刻的思想和好的文章便水到渠成。

三、放棄盲從，追求多元化

根據新課標對高中語文作文教學的新要求可以看出，過去盲從狀態的作文教學已經過時，舊式的教學方式使得天南地北的學生對于事物的表達都表現出趨同的現象。高中生的思想應該是活躍的，作文應該成為他們思想激蕩的舞臺。新課標對于學生個性的培養和思維的訓練的要求，再一次猛烈抨擊了學生們寫出的陳詞濫調，也是對高中語文教學的警示。

教師需要做的是創立一個良好的開放的思維場合，營造一種自由寬松的氛圍，幫助學生自主思考，只有這樣，學生才能在平凡的生活中尋找到與眾不同的思想火花。有這樣一個實例，某位教師以一副美國紐約市市長的一雙舊皮鞋的照片為素材，讓學生發散思維發表觀點。根據傳統的教學方式得到的結論應該是一個統一的答案――節約。但是根據新課標的要求，這位教師鼓勵學生發散思維，學生竟能提煉出來諸如美國公務員收入制度透明化這種更具實效和深度的主題。這是一個成功的案例，將學生從盲從中解放出來，保護了他們思維的多樣性，甚至可以培養出具有記者敏銳度的思維，這樣才能切實做到彰顯學生的個性。

四、綜合進行作文評價

差異性是普遍存在于學生中的，每位學生對于材料的理解和中心的表述都有著不同的見解，教師對學生作文評分便需要“因材評分”，具體情況具體分析。新課標對于個性的提倡更需要高中語文教師的維護。教師在批改作文時要關注到每個學生微小的突破，對于他們的每一個成長點滴都要給予肯定。綜合的評價是新課標提倡的激勵教育的一種體現，也是高中語文教學的一個新方向。

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近年來，國家對于高等教育越來越重視，并出臺了一系列促進高等教育改革的政策措施，極大地推動了高校教學管理工作的優化、完善，高校教學管理工作取得了長足的發展和進步，但是依然存在重重問題，主要體現在如下方面。

（一）管理制度機制不夠完善。當前，雖然我國高等教育取得了長足發展，但毋庸置疑的是，高等教育依然處在起步階段，各個方面、環節都存在諸多問題，特別是在教學管理制度機制方面。在改革開放之前，我國所推行的是計劃經濟體制，就高校教學管理而言，也是如此。隨著改革開放的全面深化，市場經濟體制建立并得到了不斷完善。但就當前我國很多高等院校而言，計劃經濟體制下的傳統管理方法依然存在，尤其體現在高校教學管理工作中，導致其難以適應高等教育改革的深化。教學管理制度、機制的不夠完善，致使高校教學管理工作中出現諸如管理職責未落實到人，管理效果不夠理想等問題。

（二）教學管理者綜合素質有待提高。隨著高等教育事業的飛速發展，對教學管理人員提出了越來越高的要求。但就當前高校教學管理隊伍而言，不僅結構不太科學，而且有關人員存在管理觀念落后、管理水平不高、綜合素質有待提升等問題，影響了我國高校教學管理水平的穩步、高效提升。

（三）考核方式落后。對于當前高校而言，教學考核制度多數仍采用的是傳統考核方式，各方面規章、制度不明確，考核方式傳統、落后、單一、僵化，部分高校甚至在教學業績考核方面日趨功利化，重數量、輕質量等問題到處可見，損害了高校教學教育的正面性，導致考核不公平、不公正等問題屢屢發生，一些教育工作者甚至忽視了教學任務。

二、高校教學管理的創新方向與發展模式

為了解決當前高校教學管理工作中存在的主要問題，必須明確高校教學管理的創新方向，構建完善的發展模式，以推動高校教學管理改革逐步步入正軌。具體而言，可從如下方面著手。

（一）當前，各大院校為了切實加強教學管理，首先必須對教學管理理念、觀念進行創新，實現教學管理、計劃的有機結合，切實增強教學計劃的可操作性、可行性，使教育工作者、管理人員都能對教學管理工作給予足夠的重視，提高教學管理的實效性。同時，要求教學管理者與教育工作者應互相協調、配合，樹立共同的教學目標，優化教學管理工作的質量與效果，確保教學管理工作順利實施。鑒于專業課教師教學活動多數都集中在專業教研室中，因此，應當將高校教學管理重點置于專業教研室方面，充分發揮教師的主導性，全面創新教學管理思路，采用分級教學管理方式，將教師作為教學管理主體，使其在管理工作中充分發揮其感召力、感染力，通過實踐，全面貫徹和落實教學目標，幫助學生更高效地學習，提高其綜合素質與能力，為其未來踏入社會奠定基礎。

（二）面向教學管理人員，加強管理隊伍建設。加強教學管理隊伍建設，對于改進教學管理工作意義重大。高校教學管理工作能否順利開展，取決于管理隊伍整體水平的高低。因此，對于高校而言，必須加強集中培訓，借助于教學管理者間的交流、學習，保障教學管理工作有序開展，教學管理水平持續提升。同時，高校領導應鼓勵管理者加強與教師的互動、溝通，促進各方面教研工作的有序開展，使教學管理隊伍迅速壯大，提高整體管理水平，為教學管理的改革與發展提供支持。

（三）面向教學管理制度機制，注重聯系實踐不斷完善。為了切實提高教學管理效率，還必須建立完善的制度機制，加強與實踐的緊密聯系，對教學管理機制、制度加以完善，促進教學管理工作日趨規范化、標準化。在具體實踐中，要求管理者必須堅持踏實、嚴謹的工作作風，嚴格貫徹和落實獎懲制，充分提高教師對教學管理的參與度及積極性，促進教學管理水平持續、穩定提升。隨著教育改革的逐步深化，教學管理需要逐步創新，必須注重引入現代化、多樣化的管理方式，更好地滿足教學管理的需求，保障教學管理工作與高等教育改革的適應性。

（四）構建完善的教學管理發展模式。為了適應高校教學管理的創新思路與方向，必須構建高效的教學管理發展模式。具體而言，應注重把握好如下原則。

一是確保隊伍建設與保障教學實效性相結合。在高校教學管理工作中，創新管理觀念必須適應時代的要求，教學實效性應滿足現代化高校教育的要求。因此，高校在教學管理發展中，應保持二者的緊密聯系與相互結合，保障教學管理基礎扎實，以便為培養優秀人才提供保障。在實踐中還應注重提高師資綜合素質與業務能力，提升教學管理者的管理水平，加強專業化培訓，構建穩定、科學的師資結構與管理人才培養制度，為高校教學管理發展模式的創新注入源源不斷的活力。

二是確保兼專結合、實踐與理論的緊密聯系。在教學管理工作中，培養學生的實踐、創新應用能力至關重要。為此，要求高校教學管理發展模式，必須構建專兼結合、實踐、理論有機聯系的模式。具體而言，高校除了專職教師以外，還應注重聘請經驗豐富、實踐能力強的兼職教師，以便更有效地提高實踐教學質量，培養大學生良好的實踐創新能力。結合高校當前教育情況，亟須構建一支高素質兼職教師隊伍，同時把控好專兼職教師之間的比例，為高校教學工作提供中堅力量。

三是實現教學質量與管理評估的緊密聯系。為提高大學生的綜合能力，對于高校教學管理發展模式的構建而言，必須注重實現教學質量與管理評估的緊密結合，逐步建立健全教學管理機制，促進教學管理質量保障機制、評估監督管理機制的構建，提高學生實踐學習的比重，使其通過豐富的實習、實訓活動，增強自我社會生存能力、專業實踐能力，提高教學實效性。

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高校教育心理學研究與發展的全新視角探索中，介紹教育心理學在課程設計中的重要性及理論［1］，將學生人格特征以及人格構建與發展的一般規律作為根本出發點，引導學生社會人格的建立，為高校學生社會心理的健康發展產生積極的推動作用。以學生社會人格形成的一般規律角度為根本突破口，強調社會獨立人格以及社會民主人格構建的重要作用，突出高校學生社會獨立人格與社會民主人格構建的重要因素，并積極優化學生社會發展心理。確保高校學生社會發展心理的健康程度能夠不斷提升，體現高校教育心理學研究與發展的構建方向。

一、以性格特征為引導的高校教育心理學人格構建方向

1．立足一般人格形成規律研究，展現高校教育心理學研究的新視角。信息爆炸引發各種思潮進入校園，在促進校園革新的同時，也引發各種問題。不論是教師還是學生，都需要在學習文化知識的同時掌握心理理論［2］。高校教育心理學研究方向性拓展與研究中創新點在于將學生人格構建與發展為切入點，以人格特征的一般形成規律為基礎，積極構建學生社會心理，促使高校學生社會發展心理的適應性能夠全面提升。學生一般人格形成的基本規律具有階段性特征，分別是人格意識的構建、人格動機的形成以及人格行為的體現等三個階段性條件。人格意識的構建包含獨立人格與民主人格意識的構建過程，人格動機的形成是學生社會發展心理產生的前提條件，而人格行為的產生是學生社會心理發展狀態的直觀體現。高校教育心理學研究方向的拓展與創新，結合學生一般人格構成規律進行具體分析，并在教育心理學引導過程中滲透，促使研究方向與研究視角的創新性得到充分表達。

2．著眼社會人格構建主體思路，表征高校教育心理學研究的新觀點。高校教育心理學研究與探索的方向性創新要素中確立學生社會人格構建的基本思路，將社會人格形成與發展，充分明確學生社會心理所產生的帶動作用。從學生社會人格構建的基本思路中將學生社會思想、意識、觀念、思維的形成過程為根本主體，積極構建學生社會發展主觀能動心理，從思想、意識、觀念以及思維層面正確引導學生社會發展心理，進而積極轉變高校學生心理。這是高校教育心理學立足人才社會發展，深層探究社會人格構建所具有的作用性的根本表現，促使社會人格構建的一般規律中能夠滲透出人才社會發展心理所具有的影響與指導作用，為高校教育心理學發展方向的轉型提供必然推動力。

3．以利他人格培養客觀路徑，表達高校教育心理學研究全新切入點。積極心理學認為，每一個人都具有一種為了得到良好的結果而靈活自我調節的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會人格走向成熟的重要標志，也是人的社會發展心理深層優化的具體表現。從利他人格的基本特征來看，關鍵點在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點，體現出人的社會人格、心理發展的成熟度。高校教育心理學研究與發展中針對學生社會人格的構建與發展一般規律，將利他人格培養的側重方向進行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導過程，同時積極構建學生滿足他人需要的社會發展心理，進而促使高校學生社會人格能夠逐漸完善，從社會客觀層面深層引導學生社會發展心理。這既是高校教育心理學研究與發展的全新切入點，也突顯立足學生人格構建規律，為學生社會發展心理形成積極優化，促使高校學生社會發展心理的健康度、成熟度達到充分保證。這是體現高校教育心理學研究與發展思想創新的重要因素，利他人格的培養路徑能夠積極優化學生社會發展的心理意識，推動高校教育心理學研究，保證學生社會人格、社會心理、社會思想、社會思維的正確樹立。

二、以社會獨立人格形成規律，探究高校教育心理學研究新視角

1．以思想獨立性為根本，形成高校教育心理學研究的社會人格化影響。從人的社會思想形成所具備的一般特征進行具體探究，思想的獨立性最為明顯，表征出的社會人格更加具體，影響人的社會心理發展。高校教育心理學研究與發展的集成中針對社會思想的獨立性，將社會獨立人格形成產生的必然作用進行具體分析，探究教育心理學中高校學生的社會人格引導，并最終準確建立高校學生社會發展心理。從思想的獨立性角度出發，思想的獨立性特征的形成源于心理發展的差異性，以及看待事物角度的不同觀點。而思想的獨立性中能夠反映出學生的人格發展特征的不同性，為此在進行高校教育心理學研究與發展中，尊重學生社會思想的獨立性發展方向，總結出影響學生社會人格的不同思想作用，對動物本能取向和共同人性觀點進行激烈的批判，并為高校學生社會發展心理的積極優化進行思想保證［4］。這是高校教育心理學研究與探索中從思想特征角度分析學生社會人格形成的客觀作用，得出教育心理學研究社會人格化發展的必然方向。

2．以意識獨立性為重點，體現高校教育心理學的社會人格研究新方向。高校教育心理學研究與發展，尊重學生社會人格發展的必然過程，將社會意識的獨立性研究作為重要的切入點，以社會人格構建與發展為突破口，正確引導和指向高校學生社會發展心理。從高校學生意識的獨立性角度進行具體探究，將學生社會意識、責任意識作為重要構成因素，履行社會責任、強化社會發展意識能夠體現出高校學生社會人格發展的主觀方向。然而在高校學生所接觸的社會環境所存在較大的差異，社會發展意識以及社會責任意識的認知觀點存在一定的不同，產生高校學生社會人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學生社會發展心理的帶動作用的不同作用及影響。高校教育心理學研究與發展，針對社會意識的獨立性進行系統深化，將責任意識、社會意識的引導方向進行準確探究，以意識的獨立性全面分析為側重點。突出學生社會人格構建的方向性引導要素廣泛探究，明確高校教育心理學的學生心理作用，教育心理學的社會人格研究新方向由此更為明顯。

3．以觀念獨立性為關鍵，突出高校教育心理學社會人格化研究新目標。社會獨立人格的形成過程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會發展心理。從人的社會人格形成的基本規律中可以總結出，觀念的獨立性具有的重要作用，同時明顯影響人的社會發展心理。在高校教育心理學研究與發展中，針對學生的社會人格形成的基本規律以及人格構成要素進行具體分析，總結出觀念的獨立性所具有的重要作用。從教學策略和課程設置、教育評估和特殊群體教育、學校組織結構和人員管理、學校中的健康關懷與心理健康服務、校外早期干預和改革推動者角色等五個方面體現心理學對學校教育改革的積極作用［5］。針對觀念的獨立性主要表現為價值觀念的獨立性、人生觀念的獨立性、社會觀念的獨立性等三個方面。由于高校學生所處的生長環境存在較大的區別，具有較為復雜的基本特征，社會觀念、價值觀念以及看待人生發展的觀念也存在相應的區別，作用于高校學生社會人格的形成與發展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發點，總結和歸納高校學生社會發展的觀念獨立性特征，有針對性地引導學生獨立人格，在觀念引導路徑存在相應的具體性的同時，促使高校學生社會心理構建的目標、方向能夠保持高度統一，最終實現高校教育心理學面向學生社會人格化發展新領域，構建有時代特色的研究新目標。

三、以人格民主性構建為目標，把握高校教育心理學研究新趨勢

1．以民主心理構建規律為契機，呈現教育心理學民主人格研究新動態。民主心理構建的一般規律作為人的社會民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進其社會民主心理的發展。從民主心理構建角度進行具體分析，內在必然條件主要體現在兩個方面，分別是民主動機與民主行為。民主動機的形成主要體現于激發民主心理形成的作用點，民主行為的形成直觀體現民主心理發展方向。通過兩方面必然要素，積極構建人的社會民主人格，進而深層優化人的社會發展心理。高校教育心理學研究與發展，針對民主人格形成與構建的基本要素，突出民主心理構建規律所具有的根本性。結合民主動機以及民主行為產生的必然條件進行深層探究與分析，促使高校學生民主心理構建要素能夠形成深層補充，為構建學生民主人格提供強有力的作用因素。這既是高校教育心理學立足社會人格構建的基本方向，也是教育心理學研究領域以及研究目標進行實質性轉變的根本，推動教育心理學民主人格研究側重點能夠得到充分呈現，表征高校教育心理學研究所具有的方向性創新要素，構建民主人格研究與發展新動態。

2．以民主意識引導為側重方向，形成教育心理學民主人格發展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識作為重要構成因素，直接促進人的民主發展思想的構成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發生轉變。在高校教育心理學研究與發展的深化探索過程中，以教育現實情境為基本研究取向，以學習者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結合，凸現教育心理學對教育實踐的指導價值［6］。同時應明確民主意識引導具有的關鍵性作用。通過民主意識引導，指引學生民主人格的構建方向確立。從民主意識引導路徑角度分析，將觀念意識的強化為基本條件，促使高校學生民主發展觀念能夠得到有效確立，有機帶動社會人格的民主性方向發展。深層引導學生民主思想，促使高校學生民主參與思維能夠得到全面發展，最終形成人格特征的民主化構建，為構建學生社會民主發展心理產生重要的思想意識推動作用。這是高校教育心理學立足民主意識引導為關鍵點，將民主人格構建為側重方向，促使高校學生社會心理的構建與形成具有較強的民主性特征，突出高校教育心理學民主人格構建與新理念，成為優化高校學生社會發展心理的重要著力點。

3．以民主思維強化為核心要素，表征教育心理學民主人格構建新局面。民主思維的強化作為人的民主人格形成的重要標志，意味人的民主人格特征全面形成，推動人的社會發展心理形成持久性。從民主人格構成的階段性發展角度進行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現出人在社會發展進程中社會發展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會民主角度看待社會事物發展的一般規律及特征，同時保持客觀、準確的社會事物發展的認知觀念。在高校教育心理學研究與發展進程中，將學生社會民主人格構建為重要研究方向，以民主思維的強化為核心出發點，有機優化人的社會民主心理。進而使高校學生面對社會發展新環境，能夠將社會發展思想、社會發展觀念予以適應性轉變，全面提升高校學生社會發展心理構建的準確性。然而在民主思維的構建與強化過程中，結合學生社會人格構建與發展的一般特征進行積極引導，在以社會層面強調人格獨立性的同時，深層構建民主性人格。高校學生民主化發展心理能夠得到全面深化，推動高校教育心理學發展能夠以學生社會人格的民主化發展，形成社會人格民主化思維，達到教育心理學社會心理民主化發展新目標，體現出教育心理學民主人格研究全新側重方向以及發展新局面。

參考文獻:

［1］詹川．基于教育心理學的課程知識本體模型研究［J］．圖書情報工作，2011(14):111．

［2］陳新．高等教育心理學研究的發展走向［J］．黑龍江高教研究，2014(5):33．

［3］馮靜．論積極心理學視角下的教育改革［J］．教育探索，2014(12):136．

［4］繳潤凱，劉本揚，蓋笑松．陳元暉心理學思想述評［J］．東北師大學報:哲學社會科學版，2013(5):159．

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中圖分類號：G242 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0219-01

利用科學技術館普及市民以及學生的科學知識是當代教育的新模式，但是科學技術日新月異，如何在新時期發揮科技館的重要職能是擺在科技館工作人員面前的一個重大問題。隨著人們消費水平的提高，普通的消費者也越來越多的關注科技館帶給自身的知識消費，所以科技館的發展方向也是當前公眾關心的熱點問題之一。除此之外，科技館的經費來源為政府撥款，是一項公益事業。因此，科技館的發展方向還是一項社會問題，其發展必須要有科學的理念作為指導，本文將對此進行論述。

1 當前科技館發展的定位以及服務理念

科技館的發展應當從地區科技館的資源分布等特定優勢出發，結合當地可利用的周邊資源進行科技館展品的規劃和設計，來迎合市民以及學生等受眾的需求[1]。然而這些資源都是有限的，如何在有限的資源內不斷的提升科技館的價值需要立足于科普創新，這是科技館發展的基本定位之一。

科技館的服務理念應當根據科技館的受眾特點進行區分和判斷。目前，隨著人們生活水平的提高以及知識經濟的來臨，越來越多的人們認識加強自身科學知識是非常必要的。因此，人們的自我教育能力不斷上升。科技館如何在受眾的質量和品味不斷上升的情況下提升服務質量，這也需要科學的服務理念支撐。

2 “創新與教育”理念下科技館的發展新方向

“創新與教育”是當前對教育機構提出的時代要求，這仍然可以同科技館的職能相對應，下文將分別從創新和教育兩個方面說明科技館的發展方向。

2.1 創新理念的貫徹是當前科技館發展的時代要求

從世界上各個科技館發展的歷程我們可以發現，他們大多是在創新理念下發展。這一創新首先反映在普通市民同科學家的溝通方式之上。現代科技館來源于十九世紀的工業展覽館，并且根據在操作中學習的理念進行科普教育。通過科技館的創新教育，提供了一種能夠讓人們進行互動以及啟發式的學習。

這一種能夠激勵人們主動進行研究和學習的科技館創新發展要點應當包含以下幾個方面的特點：（1）能夠反映當代科技發展的前沿問題，熱點問題，永遠能夠最先出現在公眾視野并且被廣泛思考，科技館未來發展尤其要注意這一點；（2）采用最新的科學技術進行公眾科普教育，這一教育應當是多元化和開放式的；（3）根植于地方，但應當面向世界，所謂根植于地方指的是同地方社會具體情況相結合，面向世界則要求不斷的深化發展方向跟上潮流；（4）發展交叉學科，將自然科學同人文科學知識結合在一起，例如談論科學家科研成果時可以介紹科學家的生平以及思想理念；（5）在引導受眾進行學習時應當本著啟發式的理念，關注探索的過程，弱化對結果的追求，加大對科學思想理念以及研究方法的重視程度[2]。

2.2 教育理念的貫徹是當前科技館發展的重心

科技館的教育理念對于受眾來說尤為重要，前文所述的創新理念的貫徹很大一部分同對公眾的科普教育直接相關。從科技館的發展來看，它從一出現就具有收藏、陳列以及研究三項智能，而陳列職能讓科技館不可避免的具有教育職能。因此，科技館必須是當前社會對公眾進行科學教育的陣地，這一教育應當從培養受眾的創新能力以及創造性思維開發。而教育理念的落實應當從展品內容設計以及教育形式上進行創新。

2.2.1 展品設計

展品的設計應當能夠體現眾多的科學原理及其在民用領域或者其他領域的應用，科技館所要做的并不是單純是展示這一發展歷史，應當是面向科學發展的未來，以此來對公眾進行啟發教育。展品的設計應當注意科學性、知識性以及趣味性。第一，科學性應當注意科學成果對于時展的意義，正確展示其社會發展的巨大作用，所以其設計形式需要仔細斟酌。第二，知識性要求展品在設計時能過完整的表達展品的原理或者應用模式，這一知識性的設計可以分層次分級別，根據受眾的基本情況進行分類。第三，趣味性則要求在知識性滿足的同時，為提升教育效果而注重對觀眾學習的誘導和激勵，例如在講授重力時可以帶學生進行失重體驗。

2.2.2 教育形式

在教育形式上仍需注意開放式以及啟發式的原則，解說員有必要提倡觀眾親自操作和實踐，或者盡量減少解說員，讓觀眾自主進行學習。對受眾的教育應當注意學習的層次，這同展品的設計理念一致。例如，我們可以將展品的說明分為三個部分。第一部分應當是對展品的概括性介紹，適合淺嘗則止的游客。第二部分需要對其進行全面的介紹，適合正在學習的學生。第三部分則應當深入介紹，對于一些科學術語以及數學公式進行全面深入的從其背景開始敘述，并引導受眾思考其發展前景。

此外，在進行教育的同時，還需要對科普人員進行必要的科學培訓，著重發揮科技館的教育陣地作用。

3 結語

科普工作是進行全民教育的核心工作，關乎民族和國家的發展前途。如何在有限的資源之下不斷提升教育的質量必須依靠創新，創新是一個民族發展的不竭動力。在新時期，“創新與教育”理念在科技館發展的貫徹落實能夠培育全面的人文素養和人文精神，極大的拉近科學和普通民眾的距離，并且能夠在這個日新月異的信息時代走向民族復興。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077

語文學科的重要性不言而喻，每一位Z文教師都有自己的獨特的教學風格和教學方法，但是時代在發展，教學對象在不斷變換，我們的語文教師們也應該與時俱進，不斷更新自己的教學理念，更好地促進新課改下語文教學的開展。我們都知道，改革的進行必然是對一些舊的教學方法、模式、觀念的打破和革新，因此，在這個過程中，難免會出現很多不合時宜的教育問題，那么作為一線的教育者，我們要做的就是立足當下，尋找更合適的方法推動語文教學的發展。筆者根據近幾年的語文教學經驗，為語文教學的新發展提供新思路。

一、當前語文教學現狀

在每一個學習階段，語文學科都是我們的必修課程，而開設這門課程可以很好的提高我們的語言文化修養以及人文情懷，更好地了解我國上下五千年的歷史文化。回看我們上下五千年的歷史文化，我們不難發現不管是唐詩宋詞還是元曲明代的小說，無不透露這我們民族文化的精華和魅力，而語文作為一門語言學科，很重要的起了傳承傳統文化的紐帶，在通往未來的道路上，將會是我們最明顯的民族標志。然而，當前一些地區的語文教學現狀嚴重的阻礙了我們語文學科教學水平的提升。

（一）語文教師教學方法、教學理念的落伍

如果時代在發展，教學對象在不斷更新，教學標準、目的也在不斷變化，而作為教學的主導者教師們一如既往的沿用自己的教學方法和教學理念，那么終究是不符合新時代下的教學要求，也不會更好地推動教學質量的提升。隨著新課改的不斷深入，一些不符合新課改教學要求的語文教學問題逐漸暴露出來，比如，一些語文教師們的教學方法、教學觀念上的問題，受傳統應試教育的影響，很多語文教師，尤其是年齡大一點的語文教師，他們很難去適應一些新的教學方法和模式，總覺得那些新的教學方法、教學理念都是不實用，都是花哨的。

（二）學生學習方法的單一、不靈活

雖然新課改在全國范圍內廣泛的推行，但是新思想、新理念并不是一蹴而就的，尤其是受傳統應試教育的影響，很多學生一時面對新的學習理念和學習目標感到不知所措，原先的語文課堂上，他們都是單一式的學習模式，老師講臺上講，學生講臺下聽，聽完就自己讀、自己寫或者進行背誦，這種學習模式多年的慣用，使得學生們的語文學習思維變的單一、發散性思維也受到了很大的影響。所以，新的學習理念和教學模式一推行，就讓學生們感到不知道怎么進行語文學習了，這種心理下的不知所措，嚴重影響了學生們語文學習的效率。

（三）一些農村地區尤其是偏遠山區的新課改政策落實不到位

新課改的大勢如同春風吹遍很多地區，但是也有一些地區的尤其是偏遠山區的政策落實卻不到位，這種不均衡的狀態，很嚴重的阻礙了新課改整體的推行。新課改下要求學校能提供給學生全面、濃厚的學習環境，以及一些先進的學習設備、教具，然而在一些農村地區或者偏遠山區由于交通的不便捷、經費的缺乏、師資力量的不足導致了新課改的政策無法順利進行。如，語文教學中需要學生們定期讀一定量的課外讀物，然而由于山區的貧困、經費的不足，導致學校沒有足夠的課外圖書供學生們進行閱讀，也無法增加學生們的課外讀書量，都不利于全國整體范圍的教育改革推進。

二、推動語文教學發展的新方向

（一）轉變語文教師的教學方法、更新教學觀念

要想不斷提升教學質量和教學效率，更好地推動語文教學水平的提高，教師們就得要與時俱進，不斷更新自己的教學理念，不斷進行專業知識的學習和進修，更好地理解新課改下的語文教學要求和目標。語文本來就是一門與我們生活息息相關的學科，很多語文知識、素材都是取自于我們的日常生活以及一些最新的時政，因此，教師們要多關注、多學習一些最新的新聞、政策，這樣才能更好地提升自己的學科素養和教學技能，才能更好地為學生們的語文學習提供更好地服務。教師們也要在語文課堂上采用靈活、多樣的教學方法，更好地調動起學生們語文的學習興趣和積極性。

（二）引導學生們適時調整自己的學習方法。注重發散性思維、創新性思維的培養

學生們面對一些新的教學方法或者教學理念可能一時無法接受，因此，教師們就的要適當的引導，加強與學生們的交流和溝通，更好地了解他們的學習心理，然后制定出適合他們的學習方法。學生們的學習主動性強，教師們稍加引導，就會讓他們很快的適應新課改下的教學理念和教學方法，也會逐漸把新的學習理念化解于心，然后據此制定出適合自己的學習方法，更好地提高自己的學習質量和效率。同時也要注重學生發散性思維和創新性思維的培養，讓學生們在提高語文成績的同時，也要提升自己的綜合素質。

（三）加強農村地區或者偏遠山區的新課改政策的落實