學語文的方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學語文的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內容之一。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，也是小學中年級語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應予以足夠的重視。以往學習理解詞義常常是照本宣科，不重視學生獨特的感情。近兩年來，小學語文教學在加強字、詞、句、篇章的教學方面，除識字之外，詞語教學比句子、篇章的教學積累的經驗要豐富得多。但也還存在一定的問題，最主要的是對詞語教學的目的要求還不夠十分明確，表現在學生對詞語的理解和運用上還不夠一致。

由于學生的自主學習不受約束，學生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發出思維的火花。有了成功的體驗，學生熱情更加高漲。其實，學生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是學以致用，因此，哪怕學生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時專心了，有一定語感了。我們教了那么多的課文，學生真正能夠運用的有多少？這樣學習所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運用產生新知識，只能是死知識。下面，筆者結合教學實踐談幾個詞語教學的具體方法：

一、講解主導詞

在小學語文教材中， 一句、一段或全篇的關鍵性的詞語，就是在內容和形式上起主導作用的詞。通過主導詞的講解，可使學生理解一句、一段或全篇的內容；反過來在理解句子、段落、篇章的基礎上，又可進一步領會詞義。例如《飛奪瀘定橋》一課（高小語文第三冊）總攻擊一段中的“震動山谷”“千鈞一發”“奮不顧身”這三個詞語，正揭示了這段內容的三層意思，必須結合上下文去講。講“震動山谷”應結合前文沖鋒號響起，說明是“槍聲、喊殺聲”震動山谷，使學生體會我軍向敵人進攻的浩大聲勢。講“千鈞一發”除了按字義講清原義，“一根頭發負擔千鈞（一鈞30斤）重擔”之外，還應從前文“第一突擊隊剛剛沖到橋的中間，西城門的敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍了。”具體說明這個成語所比喻的“形勢萬分危急”的意義。再結合下文，恰在此時，傳來黨的呼喚。這樣，學生一面領會了這個成語的含義，一面也體會到奪橋時危急的形勢和黨的英明領導。講“奮不顧身”更要結合下文，“箭一般穿過熊熊大火，沖進城去”，這一句去講，才能揭示“奮不顧身”的英勇形象。類似這樣的詞語，若抽出來講，不僅講不透，課文內容也落空了。

二、互換詞語理解詞義

閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

三、創設情境理解詞語

詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是教師根據教學內容創設情境，例如演示實驗，教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（ 稍帶紅色或藍色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。還可以使用現代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現在學生眼前，便于他們準確地理解。

四、加強詞語練習

篇（2）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.101

小學語文不僅要讓學生學到基礎文化知識，而更重要的是要幫助其養成語文學習的習慣，使其養成良好的表達和書寫習慣，打好基礎，為今后的發展做好鋪墊。但是教過小學語文的教師會發現，小學生在語文學習時出現了不少問題，尤其是在新課改之后，教師在教學內容和安排方面都有變化，教學側重點也有所轉移。那么在這種情況下，怎么才能開展好小學語文的教學工作呢？我認為采取以下幾種教學方法是比較有效的。

首先，興趣教學必不可少，這是激發學生內在學習欲求的重要途徑。這一階段的孩子對于一門學科喜歡還是不喜歡，是根據自己的情緒和愛好來定，學習目標性很弱，沒有自覺改變學科態度的能力，因此教師必須幫助學生建立對小學語文的興趣，由此才能長久地保持對語文學科的興趣。而興趣也是學生學習的第一導師，在教學實踐中發現，有了興趣的輔助和激發作用，學生在學習過程中會更加積極主動，甚至會發現新的問題，從而建立一個有趣的語文學習人文空間。但是小學語文仍然是需要以讀書識字為重要教學目標，因此在教學過程中難免會導致學生出現興趣失落的時候，這是就需要興趣教學的支撐，而主要的實施辦法就是實現玩與學的結合。

第一，玩與學的主旨就是以興趣帶動學生的學習積極性。例如，需要讓學生學習課文的時候，如果純粹地朗讀和背誦，學生會出現排斥的現象，但是如果先使學生充分發揮想象力，對課文內容進行自由的對話和表演，在此基礎上使其獲得知識的掌握，效果顯著。

第二，興趣教學還與教師自身的教學語言有極大的關系。小學階段的孩子對教師的依賴性很大，經常出現喜歡一位教師就順帶喜歡這位教師教授的課程。而語文作為一門極其感性的課程，更使得學生對教師的評價影響到其興趣的發展，那么教師一方面需要在日常教學中豐富自身的語言表達，這包括肢體語言、表情語言和口頭語言，實現和學生的充分溝通交流，吸引學生對教師的興趣。

另一方面，教師要真正地關心學生，孩子的內心是很敏感的，并且希望得到教師的認可和鼓勵，小學生的內心世界以及對教師的評價標準也很單純，那就是看教師對自己好不好。師者，不僅要幫助學生學習知識，還要幫助其建立正確積極的人生觀、價值觀，幫助學生養成珍貴的品德。無論是普通任課教師還是班主任都應該對學生十分用心，這是教學的重要素質，而這也是幫助學生建立對教師、對學科興趣的重要方法。

其次，審美教學是小學階段語文的必要教學方法，無論大人還是小孩都具有審美能力，具有追求美、鑒賞美的內在需求，而開展審美教學就是為了能夠初步培養學生發現美、創造美、表達美的素養，這也是新課改之后對小學語文教學提出的重要教學目標。那么如何具體開展審美教學呢？

第一，教師可以借助多媒體為學生展示具體生動的畫面。例如在學習《北大荒的秋天》時，學生可能由于生活環境的局限以及社會經驗的缺乏而對于北大荒的秋天豐收的場景難以理解，也就無法開展審美教學。如果教師通過多媒體為學生展示具體的圖片，一碧如洗的天空是什么樣子，五彩斑斕的流云、小河、原野、山丘、江河等等這些物象在北大荒的秋天具體呈現為什么樣的特征，這都需要借助形象的展示來達到審美教學的效果。

第二，審美教學不僅包括形象層面的畫面審美，還包括情感審美。那么如何實現情感審美呢？一方面教師可以在日常教學中，讓學生有感情地朗誦課文，為其播放規范朗誦的音頻，并鼓勵他們自主朗誦，從而激發孩子的審美熱情，使其發現語文學習的美感。另一方面通過引導學生對課文進行自身的情感體驗，并且聯系學生的實際生活經驗，使其關注身邊美的事物，培養其日常審美能力發展。例如在學習完《母親，我想對您說》課文之后，讓學生互相分享生活中媽媽為我做過的事情，使其在內心感受到母愛，并且進行總結思考。

第三，在情感審美的基礎上，讓學生自覺去發現美、創造美，繼而培養其使用語言表達美的能力。例如學習完《游子吟》，教師可以讓學生自主寫50字左右的小短文來描述自己的母親，或者寫下想對母親說的話，以此完成審美教學的整個過程。

最后，實踐教學是小學語文必不可少的教學方法。為什么這么說？第一，實踐教學主要考慮到小學生在自制力方面比較差，學習的自覺性低，比較明顯的表現就是上課很容易受到教室外面事物和聲音的影響，比較容易受到干擾。然而語文教師可以充分利用學生的這個特點，使其為學生的語文學習服務，那就是開展實踐教學，把學生對于實踐的熱情和語文學習結合起來。

例如，定期組織學生進行戶外實踐活動，語文教師和班主任協同規劃好活動的時間、范圍、地點、過程、目標等，在實踐中也能促進學生之間以及師生之間的互動交流。或者充分利用學生假期的時間，學校組織學生參與實踐活動，增強學生的實踐能力，把語文知識轉化為具體的活動，在活動中豐富完善語文知識。

篇（3）

要想不斷完善中學語文的課堂教學，必須要解決教師的思想觀念問題，作為中學的語文教師，務必要能走在時代的前端，真正地讓自己的專業素養和教學理念做到與時俱進，才能更好地駕馭語文的教學。中學語文教學，首先要從時代的要求出發，從教學思想、教學內容和教學方法等方面，對語文教學做出新的闡釋，提出新的要求。由于文化傳媒的現代化和多樣化，學生可以從各種渠道攝取大量的新知識新信息，而語文教師如果只靠一本教材來面對學生，怎能不捉襟見肘？所以，在教學過程中，應該不斷引入時代的“活水”來豐富充實教學內容，使語文教學體現出時代特點。

二 傳統或現有的教學方法的選擇運用

語文教師要對傳統的或現有的教學方法做辯證的分析，靈活選用。如講授式教學法、啟發式教學法等，但是這些方法有利也有弊。而且現實教學因素的復雜化，決定了教學方法的選擇不可能是單一的。正確態度應該是根據教學內容的需要，并考慮教學對象—學生的特點，因課而異，加以恰當選用。在教學過程中，教與學是互為對象和前提的。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，兩者都要同時考慮。教法與學法相輔相成，相得益彰。

三 現代教學工具的運用

信息技術的快速發展成就了傳統初中語文教學向現代化教學的快速轉變，時至今日，在我國中學的教學中，以信息技術為支撐的多媒體設備已經得到了廣泛使用。可以說，多媒體成為當前和未來中學語文教學的重要手段已經成為了一種必然。尤其是多媒體具有想象、生動、直接等多方面的優勢，能夠在語文課堂中將那些晦澀難懂的知識點抽絲剝繭地用動態圖像傳達給學生，因此充分運用多媒體設備是當前語文教學的最佳選擇。比如，在講解桂林山水一類的描述大自然鬼斧神工的作品時，教師可以用多媒體設備為學生播放事先準備好的多媒體資料，將桂林山水的美景栩栩如生地呈現給大家，讓學生仿佛身臨其境，從而加深對于課文的理解與感悟，這樣一來，也使得語文的教學更加事半功倍。

四 善于閱讀和思考

一名語文教師，首先應是個喜歡閱讀、喜歡思考的人。靜心品味作者的語言特色、思想內涵，才能對教材有真實的感受，有自己的見解。只有高瞻遠矚，才會一覽眾山；只有廣泛閱讀，才會體悟語言之美，才能體會作家那顆跳動的心，才會被作家精彩的語言所打動。例如，講朱自清的《春》一文，讀蘇叔陽的《春天的夢》，至少會感覺到作家的語言風格不同，對春天的感悟是那樣的親切真實而又細膩深邃。有所感悟，有自己的見解認識，啟發學生思考欣賞文章的最好辦法是熏陶。所謂熏陶就是感染、影響和教化，接受過程是潛移默化的。朱自清先生說：“經典給人知識，教給人怎樣做人，其中有許多語言的、歷史的、修養的課題，教人多讀是有道理的。”經典是一種文化，學習者從中汲取營養，獲得精神，以作為立人之本。

五 培養學生的創造精神和創新能力

把培養學生的創造精神和創新能力擺到教學的重要地位上來。不管在課堂上采用哪種教學方法，教師心中必須有一個理念，就是要在語文教學中培養學生的創造精神和創新能力，要對他們進行這方面的相關訓練。在提出問題時要啟發他們從多方面去思考，在解決問題時要引導他們探討是否有不同的結論，注意培養學生思維的敏銳性、獨特性和新穎性。

綜上所述，在新時期的新形勢下，加強對中學語文教學方法的研究是非常有必要的，其不僅關系到學生學習成績的提高，關系到語文教學模式的進一步改革，從長遠角度來說更關系到我國人才興國戰略決策的最終成敗。因此，作為中學的語文教師，務必要深入研究新課程的新要求，從當前的教學實際以及學生的現實需求出發，認真備教，不斷提升自身的專業素質；積極反思在以往教學過程中存在的問題，群策群力研究新課程標準下教學方法的優化策略，勇于創新，大膽嘗試，從而不斷地提高中學語文的教學質量，并最終通過有效的教學使學生能夠真正地掌握語文這門應用語言的藝術，并使學生能夠受益終身。

篇（4）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.023

語文是所有課程學習的基礎，是進行知識信息交流的重要工具。小學語文對語文的啟發為今后語言的學習和應用打下了堅實的基礎，學生初次接觸系統的語言學習，開展教育工作主要為了培養學生學習語文的興趣。拼音是兒童學習漢語語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，也是需要攻克的第一道難關，在幫助學生正音、識字、學習普通話的過程中起了重要的作用。

如果把小學語文比作一課小樹苗，那么，拼音就是小樹苗的根，只有一點一滴扎好根，才能夠盡情的吸收陽光雨露和土壤里的養分，才能茁壯成長。但小學生身心發展的特點是注意力不容易集中、理解能力相對較差、善于形象思維、觀察和記憶能開始萌芽發展，而拼音字母比較抽象、枯燥。學生不喜歡死記硬背，加之容易被有趣的外界環境影響，教學工作的開展有一定的困難。

身為小學語文教師，我們要充分發揮教材生動好看的優勢，創設學生喜歡的情境，讓學生感到學習的樂趣，積極配合教學實踐，主動參與課堂活動，給學生愉快的學習體驗。

學習拼音是促進小學生語言能力發展，啟蒙開發學生智力的基礎環節，根據小學生的身心發展的情況可知，拼音的教學不能采用“灌輸式”、“死記硬背”的方法進行。低齡小學生的天性比較貪玩，對萬事萬物充滿了好奇心，思想不成熟，思維還不成體系，因此，“填鴨式”的灌輸會使學生感到拘束、抗拒、無趣，自然是不情愿學的，學到的知識也是不容易被理解和消化吸收的。

因此，為了達到活學活用的效果，小學語文教師應該采用哪些合理教學方法和教學手段來彌補課堂的缺陷，讓枯燥乏味的拼音教學成為孩子們愉快學習的海洋呢？憑借我的教學經驗，體會如下。

1.充分解讀教材，發揮教材的主導作用。一年級學生注意力保持時間短，語文教材上的彩色插圖、有趣的活動都能吸引學生的好奇心，因此，教師應該合理運用教材，把書本介紹給學生做朋友，通過與課本的對話，潛移默化的將隱含的知識傳遞給學生。從拼音的基礎知識結構來說，漢字拼音分為23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節。

例如，在講到a、o、e這三個單韻母的時候，書本上有一幅彩色圖畫，描繪了：清晨，一個小女孩在小河邊練習唱“啊啊啊”的情境，圖畫是經過精心設計的，女孩兒的頭和小辮子構成了韻母“a”的形狀，有趣的圖畫潛移默化的影響學生的記憶。同樣，“e”音的插圖是一只美麗的白天鵝，她在水中的倒影構成了“e”的形狀，也能夠幫助學生記住“e”的讀音就是天鵝的“鵝”。我們將它編成小的歌謠在孩子們中間傳唱，“圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a a a;太陽公公紅彤彤，公雞一叫o o o;清清池塘白天鵝，水中倒影e e e”。

2.創設趣味情境，引發學生的共鳴。小學生由于年齡較小、理解能力較差、容易分心走神，認知思維發展處于萌芽的初級階段，主要是以形象思維為主。這就給小學語文的啟蒙教學帶來了困擾和阻礙。根據小學生喜歡參與活動、喜歡得到老師認可和表揚、富于想象的特點，可以組織表演活動，可以編故事、唱兒歌，創造有趣的教學情境，令學生在活動中體味學習的樂趣。

例如，在學習聲母“g k h”的時候，我編了一首兒歌“小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh”。通過順口溜學生能夠很容易的將“g k”記住，讓學生們發揮想象力，畫出一把小椅子，形狀和“h”很相似，然后引出“he”喝的讀音，“h”“e”的組合就像一個這樣小朋友坐在小板凳上喝水，就能夠記住“h”的讀音。利用兒歌、組織學生表演等形式開展教學活動是行之有效的方法之一。

另外還可以采用編故事的形式，寓教于樂，小朋友由于心智很幼稚，小故事總是對他們充滿了誘惑，因此，將課堂上的教學內容編成一個個有趣的故事，不僅可以吸引學生的注意力，使他們集中精神到課堂中來，又能使學生們感受到學習的樂趣，能夠積極主動的參與課堂，提高學習的質量。老師在講故事的過程中，要注意聲情并茂，有豐富的肢體活動、跌宕起伏的語氣和語調，這樣更容易將學生們帶入適當的情境，營造一種愉快和諧的學習氛圍。

3.開展豐富的活動，寓教于樂。著名的心理學家、教育家皮亞杰曾經說過：“兒童是主動的人，所教的東西要引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”興趣是最好的老師，將學習到的知識轉化成能力是一個漫長的過程，養成一個好的學習習慣是教育的初級階段應該格外重視的問題，學習首先要有主動性，只要學生能夠養成積極主動、自覺地學習的好習慣，那么，學生就會努力的參與學習，把學習當作是一件輕松快樂的事情，而不是負擔，教學過程就算是成功了一大半。因此，作為小學語文老師，應該盡可能的開展能夠引起學生興趣、提高學習參與熱情的活動來滿足小學生對知識的需要。

游戲是學生最感興趣的活動之一，給學生生動的感官和想象體驗，因此，將有趣的游戲嵌入到教學策劃中是在低年級學生教學任務中必不可少的組成部分。

篇（5）

1.教學模式過于傳統，處于僵化狀態，學生興趣不高 

首先，小學語文老師受傳統觀念影響頗大，不能隨著時代更新自己的教學理念，在教學中，教學手段流于形式，只是將平時積累的優美語句、名人名言運用到自己的文章中去。并且過于注重寫作的數量，沒有讓學生真正理解其中的內涵。其次，小學生受其年齡與理解力的限制，不能認識到寫作的重要性，而老師也不能通過靈活而充滿趣味的方式激發小學生的興趣。 

2.語文基礎薄弱，語文知識積累不重視 

擁有豐厚語文知識是寫作能力提高的基礎條件，但是在真正的教學過程中，缺乏對語文知識積累的重視。首先，語文老師在實際的教學過程中只是盲目加強寫作強度，而忽視對寫作質量的考量，沒有預想的教學效果。其次，小學生缺乏足夠的自制力，不能主動地去充實自己的語文基礎，而是機械地完成老師交代的任務，沒有使自己的寫作能力真正的提高。 

3.寫作內容與現實脫節，缺乏情感流露 

小學生的寫作內容大部分都是在作文書上生搬硬套的，沒有自己來自生活的感悟。出現這一問題的原因，第一是老師在教學過程中缺乏對小學生結合現實生活能力的培養，不能實施行之有效的措施；第二是小學生自身的閱歷不夠，生活經驗較少，只能在自己較小的生活范圍內選取材料，并且對自己的生活事件的歸納、加工、重組的能力低下。 

4.教學過于注重課本，迂腐和沉悶 

首先，一些語文老師都是遵守教條，盲目按著教學大綱的思路，沉悶地進行語文教學，不能大膽創新，展現自己的思維，提高學生的興趣。其次，老師在授課過程中對課本內容講授過多，留給學生自由寫作時間較少，更不用說留給學生感悟生活的時間了。寫作教學是一門綜合的藝術，需要老師將更多的內容融入課堂，賦予學生。 

5.忽視學生思維力和想象力的培養 

小學生寫作教學最主要的任務是培養學生對生活的感悟能力，并且在此基礎上可以提高小學生的想象力和創新能力。小學生的生活范圍小，閱讀量較小，視野狹小，很大程度限制了小學生的寫作能力。而老師在教學過程中就更要注重小學生的想象力與創造力培養，實行針對性的措施，改變以往缺乏和學生進行情感交流的現狀。 

二、小學語文寫作教學出現問題的解決方法 

1.打破僵化教學體制，創新教學模式 

首先，老師要認真對待在小學語文寫作傳統教學理念出現的問題，對原有的教學理念取其精華，去其糟粕，實現教學為理念的現代化過程。其次，在實際的教學過程中要認真貫徹其中的相關制度，并且加強實際生活的教育，比如可以組織小學生進行春游活動，感受大自然魅力；舉行感恩父母的相關活動，感受親人的關懷。 

2.重視語文知識的積累，提高語文素養 

首先，小學語文老師要采取具體可行的措施加強關于語文基礎知識的教學，不斷提高小學生的語文基礎知識的積累，培養學生的語文素養。其次，老師要采取相應的獎懲措施，激發學生學習語文興趣，學會在生活中發現語文，積累語文知識。比如可以學習查字典，多讀一些課外讀物，看古典的四大名著，不斷提高自身的語文素養，加強自己的知識儲備，提高自身的寫作能力。最后，語文基礎知識的積累是一個長期的過程，老師還要培養學生堅持不懈的精神。 

3.學習與生活聯系在一起，表達真實的情感 

首先，老師要打破原有的傳統觀念，大力開展相關的課外活動，培養學生在生活實踐過程中多思考、多觀察的習慣，積累自己的寫作素材，做到下筆言之有物。其次，學生自己也要有意識留意現實生活，有一雙發現美的眼睛，不斷提高自己對現實生活的歸納、整合、重組的能力，從而可以表達自己對生活的最真實的情感。 

4.打破學生思維困境，培養學生想象力 

篇（6）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020

小學一年級開始，學生開始系統的接觸學習語文。如果教師不加以正確的指導，學生在一年級的時候就不容易入門，這樣對他們接下來的語文學習是很不利的，所以教師在學生剛開始學習語文的時候就要掌握正確的教學方法。在教學過程中，教師要理解小學生的成長特性，根據他們的心理成長特點進行教學。現在的教育提倡創新教學，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經不適合現代課堂了，教師要發揮學生的自主能動性，讓他們在課堂上充分展示自己，讓他們在語文課堂上感受到快樂，可以發揮自己的個性。

在語文教學中，閱讀是重要的一個板塊，需要教師多花心思在這上面，小學語文閱讀注重基礎性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡單，但是對于小學生來說還是比較困難的，因為小學生剛接觸語文，對一切都是陌生的，對文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細講解，在不斷地講解和練習中，學生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學語文閱讀理解的教學過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應該注意些什么呢？以下是我的教學實踐反思，在此和大家一起討論。

一、分析學生的特征，掌握正確的教學方式

小學語文的教學方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學生的教學方法，選擇合適的教學方法可以提高W生各方面的能力。學生在學習的過程中也在成長，特別是小學階段，學生的感知能力發展的非常快，所以教師選擇教學方式時要注意學生的發展特點，針對學生的具體情況選擇最適合學生的教學方法，這樣對學生有很好的促進和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學方法，只顧創新，不適應學生的發展特點，就會造成學生學不懂所講內容，他們的各方面也不會得到提高，也會阻礙學生的學習。

小學生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發展成熟，每個學生都各有自己的特點，擅長的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學生的性格特點，分析學生之間的差異性，教會不同的學生用最少的時間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學會自學。

語文知識的學習需要不斷的積累，因此教師應該讓學生養成閱讀的習慣，但是閱讀是學生的個，每個人喜歡的閱讀習慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學生閱讀外，其他學生的閱讀不應該強加干涉，而是應該鼓勵學生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學生的語感就被培養出來了，這對學習語文是非常有利的。教師在教學過程中，應該注重語文的感染作用，讓學生主動思考，主動感受語文的美，閱讀主要是培養學生的理解能力以及評價能力，這些都要求教師采用合適的教學方法，這關系到學生取得怎么樣的學習效果，正確合適的教學方式才會取得良好的學習效果。

二、課內課外結合，拓展學生的知識面

要想學生的閱讀能力的提高，光是教材的知識是不行的，這樣學生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學習效果的，所以教師要擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面，在教學過程中，教師可以通過課本知識教會學生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時候，教師要以學生為主體，發揮他們的主導作用，轉變自己的主體角色，在課堂中指導學生思考的方向，先讓學生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學之間互相討論一下，看看其他同學的不同見解，最后再由教師統一講解其中的重要部分和學生不理解的部分。

通過這樣的方式，讓學生抓住課文的重點以及難點，也能讓學生發現自己的不足和其他同學的優點，教師對出現的問題進行指導，引導學生形成正確的學習方法，當學生掌握了閱讀方法時，對課文的理解就會變得容易很多。以前的注入式教學，學生只是在被動的接受知識，很多時候都沒主動的思考，這樣學到的知識不全面也不深刻，過一段時間學生就很容易忘記。而通過讓學生自主討論學習的方式，學生自己融入到了學習的氛圍中，讓學生發現其他同學的長處，激發自己的學習心理，因為小學生的虛榮心較強，希望自己比別人優秀，當看到別人比自己優秀時，就會更加努力地學習，超越別人。

通過在課堂中讓學生集體討論閱讀的方式，學生就會發現自己的閱讀量完全不夠，他們就會從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學習中，教師也應該要去學生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機會，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學生閱讀的書籍及時推薦給他們。現在是科技社會，閱讀其實很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網絡、書店等，教師要和學生家長及時溝通，讓家長在家里監督學生的學習，也要讓家長了解哪些是必讀書籍。

三、讀寫結合，靈活運用所學知識

篇（7）

對于培養學生的審美能力來講，想象非常關鍵。在古詩教學中，教師應當啟發學生進行想象和聯想，讓學生根據自身的生活感受與閱歷進行判斷、理解、探究、推理等，從而進一步把握古詩的意蘊之美、形象之美、情境之美，最終收獲美的快樂感，增強審美能力。例如，教師在教授《贈汪倫》這一首古詩的時候，能夠借助自身的朗讀，再進行必要的解釋和補充，啟發學生想象這一首詩所表達的情境：水面上飄蕩著一只小船，詩人乘船離開，可是詩人的好朋友汪倫沒來送別。這個時候，詩人比較失望，突然熟悉的歌聲從岸邊傳來。詩人非常驚喜，發出桃花潭水有千尺深，也沒有汪倫對我的感情深的感慨！在指導學生進行想象的基礎上，學生就比較容易地感受到詩人跟好友汪倫間的深情厚誼了。教師以這種方式進行教學，能夠有效地培養學生的審美能力。

二、應用多媒體技術創設適宜教學的情境，激發學生積極主動地背誦古詩

對于小學階段的學生來講，古詩背誦是一件比較困難的事情。由于學生愛玩的心理，缺少學習古詩的興趣和積極性。這就需要教師注重學生學習興趣的培養，以使學生把握古詩的文化韻味與魅力。為此，教師在古詩教學的過程中，結合小學生的心理特點，創設適宜古詩教學的情境，從而激發學生的古詩學習興趣，最終讓學生積極主動地背誦古詩。例如，教師在教授《望廬山瀑布》這一首古詩的時候，能夠應用多媒體技術進行教學，為學生呈現一些瀑布的視頻、圖片等，讓學生進行觀察之后，閉上眼睛，聽瀑布的聲音，這樣，學生仿佛置身于廬山瀑布的跟前，從而有效地激發了學生的學習興趣。然后，教師為學生介紹作者寫這一首詩的背景與心情，這樣學生學習這一首詩也變得更加直觀、形象、生動，學生的背誦也不再是難題，從而能夠大大提高教學效率與教學質量。

篇（8）

著名語言學家呂叔湘先生說過，語文教學的任務就是培養學生的良好的學習興趣。《語文課程標準》也強調 語文教學要“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的興趣，掌握最基本的語文學習方法。”因此在語文教學過程中，要著力激發學生學習語文的興趣，培養學生正確的學習態度和良好的學習興趣。

一、首先要激發學生學習興趣，給學生以學習的動力

興趣是最好的老師，實踐證明這是一條真理。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”由此也可以看出，興趣在學習的作用，興趣就是原動力，是提高效率的法寶，是推動學生學習的根本內因。因此，只要學生對學習有了興趣，就會在學習過程中產生強大的注意力，這對于學生學習新知識來說，是非常重要的。興趣越大，學生的動力就越大，學習效率就越高。所以，在教學中，我們要想方設法引起學生興趣，以便使學生能夠自主、自動地去思考問題，參與到教學活動中來。激發學生的興趣，方法有很多，每位教育工作者的手法不一，應該根據學生實際情況來進行引導、激發。比如有的教師喜歡以新穎的教學手法來吸引學生注意力；有的教師有著幽默犀利的教學語言；還有的教師喜歡組織一些有趣有益的課內外活動，在教給學生以知識、方法的同時，寓教于樂，使學生樂此不疲。激發學生興趣是非常重要的，教師要做到時常使學生保持對學習的新鮮感，為學生營造民主、和諧、輕松的學習氛圍，創設適當的學習情境，使學生在輕松、愉悅、和諧的狀態下主動地、積極地、自覺地獲取知識，探索新知，培養創新精神，提高學習能力，創設高效課堂。

二、巧設導語，激發興趣

俗話說：好的開始是成功的一半。一堂課的成功與否，導課部分至關重要。好的導課，短短幾句就能抓住學生的注意力，誘發學生學習的興趣，使學生跟著自己的教學思路走，以達到良好的教學目的。好奇心和有趣心理是新區的開始，也是繼續一件事的基礎。在導語設計中應注意曲直隱顯交互為用，在保持啟發性特征的前提下，應注意抓住學生的興趣點，激發其長時間的思維積極性。在教學中，為了激發學生的學習興趣，引起學生對新課文、新知識的關注和探究熱情，我們可以根據不同的課文，設計不同的導入方式。如：巧設懸念導入、講故事導入、圖片導入、實物演示導入、錄音導入、審題解題式導入、復習舊知式導入等形式，創設一種情景，用自己的語言、表情及一些適當的手勢烘托出一種與課文內容相適應的教學氣氛，調動學生的各種感官，看、聽、說、想多種感官同時運用，以引導學生的注意，誘發學生興趣，牽動學生情感，使其心理處于興奮狀態，達到良好的教學效果。

三、教師用激情感染學生，激發興趣

古人云：感人心者，莫先乎情。教師的教學過程，是傳授知識的過程，更是師生情感交流的過程。情感是溝通師生關系的紐帶，是教與學的橋梁。真摯、熱情洋溢的語言，讓人聽了如坐春風；高低轉折、抑揚頓挫的語調，讓人聽了得到美的享受；氣勢恢宏、鏗鏘有力的語調，讓人聽了激情昂揚，受到鼓舞。文學是人學，是以情鑄成的，教師講課情注其中，文字就不再是無生命的符號，而是有血有肉、能給人以啟示、以鼓舞、以力量的東西了。教師充分調動自己的情感，給知識、信息附加情感色彩，讓課文中深邃的思想、精辟的見解、優美的語言……流注到學生心田，調動學生的求知欲，激發他們的學習興趣。

四、應用多種教學形式，發揮主體作用，激發興趣

心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮，激發強烈的注意力。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化程序，增強學生學習興趣。教師要善于把深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的游戲；關鍵處的設疑，恰當的懸念等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。如：為了糾正錯別字，設計一個“錯別字醫院”專欄，把學生經常出錯的錯別字寫在專欄內，作為“病人”。讓學生自愿當“小大夫”，給錯別字“治病”，并要求找出“病因”。對難辨的錯別字，還鼓勵“小大夫會診”。這樣“治愈”一個“病人”，就學會了一個錯別字，而且根治力強，舊病不再復發。小學生在這樣的學習中，積極投入，思維活躍，既提高了學習效率，又激活了他們的學習興趣。除了平時的學習活動外，教師還可以在班級舉辦圖書角、閱讀月、組詞比賽、詞語串聯、成語意思及使用講解、寫作月等活動，充分調動學生學習語文的興趣。在這些活動中，不僅調動了學生學習語文的積極性，而且使學生學到了許多課堂上學不到的知識，培養了學生的自主學習能力。

篇（9）

《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”所謂朗讀，就是能用普通話正確流利有感情地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的在創作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。在我的教學經驗中，我覺得教學實踐中的朗讀存在著很多不足之處，針對教學中存在的問題如：朗讀時間不充足，朗讀目的不夠明確，朗讀面窄，朗讀指導機械及只求形式不求實效等。我覺得在小學朗讀教學的方法需要優化。1.朗讀要保證充足的時間

在教學時，教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能、調節功能。記得我在教學《為中華之崛起而讀書》時只讓學生讀了一遍課文就開始共同學文，結果師生共同交流時就很困難。面對我的問題孩子們有些力不從心，由此可見，精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。

2.朗讀要擴大訓練面

朗讀訓練必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短。單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥、昏昏欲睡，要適當地創設情境，創設氣氛讓學生原讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可以把學生的朗讀現場錄音進行比賽等。如：我在教學《頤和園》一課時，在理解內容的基礎上，對學生說：“頤和園既是我國的歷史遺產，也是著名的旅游勝地，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，首先要把課文讀熟，并要把感情讀出來――讀出頤和園的美，這樣在介紹時才能眉飛色舞，生動精彩，讓聽眾滿意。”這樣引導學生不但激活了他們的讀書欲望，而且充分調動了積極性。

3.朗讀要與理解相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索自悟自得的畢竟是少數”，所以朗讀要以理解為基礎。通過朗讀又可以促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。記得我在教學《小英雄雨來》時，我告訴孩子們在中國的中涌現出許許多多的少年英雄，雨來就是其中的一位。然后又列舉了許多的抗戰故事和英雄像，，。這樣讓現在的孩子能夠入情入境。于是學生很快進入文本，邊朗讀邊理解，朗讀與理解融為一體，這樣達到事半功倍的效果。

4.朗讀要精選練點

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈想通”。然而真正能讀出感情并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的指導，如：停頓、輕重、緩急、語氣等。但是這些指導不可能課課皆有，此次具備。因此要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《觸摸春天》這篇課文，我主要讓孩子讀出安靜怎樣快速而準確地捉住蝴蝶，而后又是為什么把蝴蝶放生的，這體現了安靜怎樣的心理活動。這就是本文的練點。孩子理解后帶著情感去讀就達到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高教學質量。

5.朗讀要形式多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……如：我在教學《小英雄雨來》時就是采用開火車讀、分組讀、比賽讀等讀書方式。“書讀百遍，其義自見。”對于這樣的閱讀課，學生就在讀中理解感悟，既養成了讀書習慣又理解了文本內容。

但是需要注意幾點：

其一巧用范讀。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

其二慎用齊讀。齊讀雖然有造聲勢、烘托氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。所以齊讀也要因時因地地選擇，而不要像齊宣王那樣被哄騙，從而杜絕我們的學生中有“南郭先生”。

其三活用多讀。每種形式的讀放在不同的環節，它們的作用又有區別，像個別讀、火車讀、分組讀等，這些都體現了教師的不同意圖。“教無定法而教有法”這正是我教學中一直追崇的境界。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，他在小學語文教學中有著不容忽視的作用。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”首先教師必須不斷學習，不斷充電，努力提高自身素質，緊跟時代步伐，然后要對學生精心指導，再加上學生們的刻苦練習，“千淘萬濾雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”我堅信朗讀教學一定會在小學語文課堂教學中展現出藝術魅力。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-148-01

小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、“讀、寫”結合法

篇（11）

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0167-01

課堂提問是一種有效的教學形式，能有效的激發學生的思維，增進教師與學生之間的互動，營造良好的課堂教學氛圍。在小學語文的課堂教學中，教師精心設計一系列類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿教學過程，以問題引導學生進行自主學習，對提高小學語文課堂的教學大有裨益。但是如果在課堂提問的過程中問題的設計不合理或者提問的時機不合理，就會大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學形同虛設。因此，在小學語文的課堂教學中，教師應該掌握課堂提問的藝術，讓學生更好的經歷解決語文問題的過程，增強學生的成就感，激發他們的學習動機，使他們以積極主動、求真務實的科學態度去探究語文知識，從而進一步提升其語文素養。下面，筆者根據多年小學語文課堂教學的實踐經驗，從以下幾個方面對小學語文課堂提問的方法藝術進行探究。

1 營造良好的課堂提問氛圍，是有效提問的前提。

俗語有云：“親其師而信其道”這充分的說明融洽的師生關系對課堂上知識傳授的重要性。課堂教學氛圍的好壞會直接影響教師“教”的情緒以及學生“學”的情緒。小學語文的教學，是鍛煉學生思維以及學生思維形成的關鍵時期，因此，教師在課堂教學中，要有意識的引導學生質疑或者在問題提出后，要留下足夠的時間讓學生思考，并鼓勵學生暢所欲言的發表自己的觀點，這樣學生才能擺脫對課本的束縛和對教師的依賴，充分調動自己的思維，獨立解決問題。同時，教師應該充分信任并且尊重學生、理解學生、支持學生、啟發學生、鼓勵學生，為學生創造良好的課堂心理環境，這樣學生才會擺脫對回答問題的恐懼心理，積極的參與到課堂的互動中來，在這樣的學習氛圍中，學生沒有了精神負擔，思維自然活躍起來了。

例如，筆者在教授小學語文第十冊《憶江南》這節課的教學內容時，就在課堂上提出了這樣的問題，引導學生探討交流：這首詩中，描寫了這樣的詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，這兩句詩抓住了什么景物來寫的呢？體現了作者什么樣的思想感情呢？

問題提出之后，我留下了足夠的時間給同學們思考、交流，讓同學們暢所欲言的發表自己的觀點與看法。課堂上同學們議論紛紛，課堂教學氛圍極為活躍。有的同學說：“主要抓住了景物的顏色來寫，‘紅’、‘綠’而且兩種顏色互相映襯，特別鮮艷，使人覺得整首詩明快了很多，體現了作者對江南的喜愛之情。”有的同學說：“詩中‘紅勝火’使得紅的更紅了，‘綠如藍’又使得綠的更綠了，紅和綠相互映襯，構成了一幅更加美麗的畫面，體現了作者對江南美好景色的懷念和眷戀。”……

聽到同學們的談論，我滿意的點點頭。問題提出之后，我只是做了一個傾聽者，讓學生對我提出的問題進行自主的討論，在討論中使得他們的思維豁然開朗。在傾聽的過程中，我不時的用眼神、用動作（點頭、微笑）對同學們的見解進行鼓勵與肯定，讓他們對自己的想法充滿信心。在這樣的課堂提問氛圍中，學生才能毫無顧忌的發表自己的觀點，從而進一步激發自己的思維。

2 課堂提問的趣味性，是有效提問的關鍵。

我們知道，小學生處于特殊的年齡階段，在學習的過程中他們的注意力不能長時間的集中與課堂的教學之中。因此，在小學語文的課堂教學中，教師在課堂提問的過程中要針對課堂教學內容，以學生感興趣的問題作為切入點，以趣味性的問題，來引導學生學習，激發學生的思維。俗語有云：“興趣是最好的老師。”也就是說只有學生對某件事情感興趣，他們才會全身心的投入到其中，從而主動去學習、去探究，這樣才能提高學習的效率。由此可見，在小學語文的課堂教學中保證課堂提問的趣味性，是有效提問的關鍵所在。

例如，筆者在教授小學語文《赤壁之戰》這節課的教學內容時，就在課堂教學中利用多媒體播放了電視連續劇《三國演義》中赤壁之戰的短片，短片中激烈的戰斗場景深深吸引了學生的興趣。趁同學們性質高昂，根據多媒體中播放的短片結合課堂教學內容，我提出了一下問題，引導學生思考：1，赤壁之戰前，曹吳兩軍兵力狀況如何？2，赤壁之戰中，東吳一方以弱勝強的最關鍵一步是什么？3，赤壁之戰中，火攻的計策是誰提出的？他為什么會想到達一計策呢？4，曹操為什么要把船連在一起呢？5，曹軍坐不慣船，為什么又非“渡過大江”不可呢？