小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)3篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音篇1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識(shí)字、寫字是閱讀和作文的基礎(chǔ)是第一學(xué)段的重點(diǎn)池是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中一二年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。也就是說(shuō)與O%以上的識(shí)字任務(wù)要在一二年級(jí)完成。調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性提高識(shí)字效率扎實(shí)有效地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，一直是我們一二年級(jí)語(yǔ)文教師孜孜不倦探討的課題。對(duì)此筆者有以下幾點(diǎn)做法。

一、用好教材決出語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

“字不離詞洞不離句，句不離篇”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條重要規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字要注重語(yǔ)言環(huán)境，尤其是隨文識(shí)字莊字要注意從文中來(lái)再回到文中去。如學(xué)習(xí)新課文廠般在語(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)先讓學(xué)生讀課文，圈畫(huà)生字結(jié)合拼音認(rèn)讀生字然后再反復(fù)讀課文把生字放到語(yǔ)言環(huán)境中赴學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中整體感知字、詞、句。

二、抓住生活提倡生活小事中識(shí)字

“生活中處處有語(yǔ)文”校內(nèi)、校外大街上、商場(chǎng)里……漢字無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。小到商品的包裝袋大到馬路標(biāo)識(shí)牌、廣告牌。我們先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)牌、校牌、校內(nèi)標(biāo)語(yǔ)、指示牌等然后讓學(xué)生課下發(fā)現(xiàn)、搜集“文字資源”并爭(zhēng)取家長(zhǎng)的幫助—帶領(lǐng)孩子外出時(shí)幫助孩子認(rèn)識(shí)商店、單位牌從識(shí)馬路上的交通指示牌、公交站牌、廣告字幕等。一段時(shí)間過(guò)去字生認(rèn)識(shí)了大量常見(jiàn)字。只要有漢字出現(xiàn)就給孩子識(shí)字的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)會(huì)積累激發(fā)展示評(píng)比中識(shí)字

我們有目的地給學(xué)生布置任務(wù)—剪下認(rèn)識(shí)的字(可以是報(bào)刊雜志上的池可以是商品包裝上的還可以是廣告宣傳單上的不限范圍)，收藏起來(lái)。每個(gè)月末讓學(xué)生把自己的“珍藏品”粘貼到一張大紙上然后我們把這些作品張貼到教室墻上(一米五以下的位置便于學(xué)生閱讀)。我常常看見(jiàn)幾個(gè)小伙伴在板報(bào)前稱教我裁教你偶爾也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)字的讀音爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)只有教師及時(shí)出現(xiàn)糾正字音才能平息“爭(zhēng)吵”。辦報(bào)廠方面可以展示學(xué)生的識(shí)字量使學(xué)生渴望被認(rèn)可的心理得到滿足—通過(guò)比一比、評(píng)一評(píng)的活動(dòng)使學(xué)生更加喜歡認(rèn)識(shí)漢字。另一方面便于學(xué)生交流獷‘互通有無(wú)”—學(xué)習(xí)別人認(rèn)識(shí)而“我”不認(rèn)識(shí)的字捉進(jìn)識(shí)字量的增長(zhǎng)。

四、開(kāi)展活動(dòng)調(diào)動(dòng)動(dòng)腦參與中識(shí)字

小學(xué)生最感興趣的就是活動(dòng)。我們盡可能采用靈活多樣的方法使學(xué)生快樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。這些活動(dòng)河以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以在課外活動(dòng)中開(kāi)展，可采用以下幾種方式。

1.猜謎識(shí)字。小學(xué)生普遍喜歡猜謎語(yǔ)。在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字時(shí)教師可以編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。如卜只狗有兩張嘴(哭)大羊沒(méi)尾巴(美)輛人上土堆(坐);一個(gè)人本姓王兜里裝著兩塊糖(金)籌等。也可以讓學(xué)生搜集字謎、編字謎，同學(xué)間互相猜這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)鞏固了漢字而且還培養(yǎng)了識(shí)字興趣。2.找朋友游戲。在教學(xué)中也可以進(jìn)行“大朋友找小朋友”的游戲。在學(xué)生初識(shí)生字時(shí)還不能準(zhǔn)確記牢生字的字形。先由老師出示大的生字卡片赴學(xué)生迅速在自己的小一點(diǎn)卡片中找到這個(gè)字。這個(gè)過(guò)程能使學(xué)生快速熟悉并牢記生字字形。

3.看圖識(shí)字。一年級(jí)識(shí)字經(jīng)常會(huì)遇到一些象形字、會(huì)意字，比如人教版一年級(jí)上冊(cè)課文第二課《口耳目》一課的生字從圖片到甲骨文及楷書(shū)的生字字生發(fā)現(xiàn)了象形文字的規(guī)律和趣味熾字的效率大大提高。同樣教學(xué)“傘、朵、牛、果、手、看”等字就可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)建立聯(lián)系是學(xué)生抓住生字特征淮確識(shí)字。

4.編故事識(shí)字。有些生字學(xué)生認(rèn)讀較為困難河以通過(guò)講個(gè)簡(jiǎn)短的故事幫助識(shí)字。例如獷‘過(guò)”這個(gè)字字生識(shí)記困難。我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)了“址”偏旁后始學(xué)生們講故事。“址”就是一條船止面坐著一寸長(zhǎng)的小人劃呀劃呀過(guò)河去。學(xué)生感覺(jué)生動(dòng)有趣這個(gè)字就記住了。還比如門外有人捉迷藏閃電一樣跑過(guò)去(閃)歲爸”上下結(jié)構(gòu)就像小時(shí)候爸爸經(jīng)常讓孩子騎在肩膀上獷‘?huà)尅弊笥医Y(jié)構(gòu)就像媽媽和我手拉手教我們學(xué)走路。這樣的故事不僅教會(huì)學(xué)生識(shí)字池教會(huì)學(xué)生感恩父母。

5.總結(jié)方法識(shí)字。教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生一起總結(jié)識(shí)記生字的方法。比如借助拼音拼讀法、組詞法、數(shù)筆畫(huà)(一般用于筆畫(huà)較少的獨(dú)體字)、加一加減一減(早、排、秋、鴨等合體字)、換一換、找熟字等。學(xué)生掌握的識(shí)字方法越多熾字越容易莊己憶也越牢固。

6.舉行比賽。識(shí)字比賽也是課內(nèi)課外經(jīng)常開(kāi)展的課上的小組識(shí)字檢查、開(kāi)火車比賽讀、同桌合作讀是比較常用的方法。這樣的比賽捉進(jìn)小組內(nèi)、同桌間相互幫助洪同進(jìn)步。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課上還要開(kāi)展全班性的識(shí)字比賽通過(guò)形式多樣的比賽評(píng)出識(shí)字進(jìn)步獎(jiǎng)、識(shí)字明星、識(shí)字大王。學(xué)生積極性增強(qiáng)熾字量增加何樂(lè)而不為。

五、鼓勵(lì)讀書(shū)捉進(jìn)閱讀中應(yīng)用識(shí)字

我校倡導(dǎo)師生共同晨讀海天早晨字生讀課外讀物二十分鐘背誦積累十分鐘。在學(xué)生識(shí)字量較少拼音教學(xué)沒(méi)有完成時(shí)教師每天領(lǐng)讀兒歌、古詩(shī)、課文引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦再回到書(shū)中指讀識(shí)字加深印象。拼音教學(xué)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用拼音大膽拼讀，比比看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、讀得快、讀得多。每天都讓學(xué)生回家閱讀主題學(xué)習(xí)配套叢書(shū)《假如我是雪花》。經(jīng)過(guò)三周的自讀班級(jí)進(jìn)行“讀書(shū)大王”和“讀書(shū)明星”的比賽評(píng)比。會(huì)讀幾篇獎(jiǎng)勵(lì)幾朵小紅花超過(guò)十篇的獎(jiǎng)勵(lì)水晶粘貼和“讀書(shū)明星”稱號(hào)并發(fā)給獎(jiǎng)狀。讀書(shū)最多的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)“讀書(shū)大王”稱號(hào)發(fā)給獎(jiǎng)狀和學(xué)習(xí)用品。通過(guò)這些方法字生不但鞏固識(shí)字，也增強(qiáng)了閱讀的積極性，為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

作者:周志慧 單位:內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市永聯(lián)第二小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音篇2

在低年級(jí)階段，拼音不僅是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，只有對(duì)拼音的高度掌握才能更好地理解漢字、詞匯、成語(yǔ)、詩(shī)句、篇章，發(fā)展綜合學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，得到語(yǔ)文素養(yǎng)的充分提升，所以拼音也就成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，新課程改革主要做的就是完成教育教學(xué)發(fā)展的任務(wù)，為語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量提供助力。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程改革的教育環(huán)境中，要對(duì)新教材中拼音變化的特點(diǎn)有所了解，從而以有效的情境開(kāi)展拼音教學(xué)活動(dòng)，打造充滿現(xiàn)鮮活生命力的課堂環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)增添樂(lè)趣，讓學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的良好習(xí)慣，期望學(xué)生在識(shí)字的學(xué)習(xí)中、閱讀的學(xué)習(xí)中以及普通話的學(xué)習(xí)中都能游刃有余，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)效果，為小學(xué)語(yǔ)文其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)。

1.重視拼音教學(xué)的意義

拼音教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)、口語(yǔ)的表達(dá)、閱讀能力的提升，更有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以良好的語(yǔ)文素養(yǎng)接觸其他方面的知識(shí)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，普通話的要求也在相應(yīng)提高，特別是從事語(yǔ)文教師或者播音員、主持人的行業(yè)，對(duì)拼音有高度認(rèn)識(shí)可以提升自身的職業(yè)能力，助力自身的工作，形成良好的工作表現(xiàn)。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，統(tǒng)編版的教材在拼音教學(xué)中也有所創(chuàng)新，可見(jiàn)教育部始終重視做符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)。因而每一位從教者都應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，用新穎策略加強(qiáng)對(duì)拼音教學(xué)的重視，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)拼音的意義，以能動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)拼音知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提高盡力。

2.如何在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

拼音是九年義務(wù)教育階段一年級(jí)的內(nèi)容，對(duì)身心剛剛處于發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)更是充滿抽象性，若教學(xué)策略不恰當(dāng)，其學(xué)習(xí)難度特別容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的自信，更會(huì)影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。據(jù)實(shí)而言，傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)策略由于沒(méi)有很好地體現(xiàn)當(dāng)下倡導(dǎo)的生本理念，缺少學(xué)生的參與，在無(wú)法形成良好課堂氛圍的前提下，顯然不利于學(xué)生高效掌握拼音知代家庭教育識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展形成阻礙。但是隨著新課程改革的發(fā)展，提出了激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的教育理念，特別情境的引入有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生以主觀能動(dòng)的態(tài)度參與到知識(shí)與技能的獲取過(guò)程中，對(duì)拼音教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展十分有益。因此，教育教學(xué)改革背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，要了解情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有的積極作用，從而在日常生活中養(yǎng)成和學(xué)生主動(dòng)交流的良好習(xí)慣，了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況，基于學(xué)生的身心發(fā)展在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生面對(duì)拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)有積極主動(dòng)的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的基本技能，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以求高效改善小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)的質(zhì)量。以下五點(diǎn)，則是筆者依據(jù)自身從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境提出的建議。

（1）以游戲情境開(kāi)展拼音教學(xué)

游戲?qū)Φ湍昙?jí)階段學(xué)生總是存在強(qiáng)大的吸引力。且游戲的價(jià)值也隨著教育理念的不斷新穎得到了廣大教師的高度認(rèn)可，寓教于樂(lè)幾乎成了當(dāng)代教師必備的教學(xué)思想，也在慢慢成為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效途徑。但是在以往的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)游戲僅有片面的認(rèn)識(shí)，只看到游戲?qū)W(xué)生獲取知識(shí)與技能帶來(lái)的消極影響，沒(méi)有了解到游戲?qū)W(xué)生身心發(fā)展的幫助，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生處在十分枯燥的課堂中。因此，身為新時(shí)期的一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要用行動(dòng)在課前深入研究教材內(nèi)容，將三維教學(xué)目標(biāo)確定，在了解教材的基礎(chǔ)上，懂得以貼切學(xué)生身心的游戲情境開(kāi)展拼音教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音創(chuàng)造一個(gè)充滿愉悅氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，以飽滿的教學(xué)熱情指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)與技能，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生深深的喜愛(ài)，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)形成初步興趣，為后續(xù)更加高效地了解拼音知識(shí)奠定理論基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)拼音教學(xué)效益的充分提升。以“aoe”這次課的拼音教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段，筆者為學(xué)生講述了一個(gè)帶有注音的趣味小故事，以生動(dòng)形象的表達(dá)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)拼音的作用，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在以后我們學(xué)習(xí)查字典、普通話時(shí)都離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音的。”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了拼音相關(guān)的兒歌，初步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者邊示范邊講解單韻母“a、o、e”的發(fā)音，在教學(xué)“a”時(shí)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)道：“嘴要張大、舌頭要居中，舌位得低一些，嘴唇是自然狀態(tài)。”教學(xué)“o”時(shí)，幫助學(xué)生了解到嘴要半開(kāi)半閉，舌頭需要向后縮，舌根得稍微抬高寫，才能發(fā)出正確的音。當(dāng)教學(xué)“e”時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“這韻母不是鵝的音，是第一聲，不是第二聲，嘴角往兩邊裂開(kāi)，露出牙齒，嘴巴扁小。”接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了音調(diào)符號(hào)。之后，筆者開(kāi)啟了“起名字”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺(tái)上給這三個(gè)字母分別加上四個(gè)聲調(diào)起12個(gè)名字，由此在輕松愉悅的情境中助力學(xué)生掌握了“a、o、e”這三個(gè)字母。最后，筆者布置了家庭作業(yè)，旨在學(xué)生鞏固所學(xué)，要求學(xué)生在課下交流學(xué)習(xí)收獲以及不解之處，互相幫助。這樣，通過(guò)以游戲情境開(kāi)展拼音教學(xué)，在歡愉的課堂環(huán)境中讓學(xué)生有了對(duì)拼音知識(shí)的充分掌握，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)增添了幾分興趣，順利實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)拼音教學(xué)效益的提升，培養(yǎng)了學(xué)生勞逸集合的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）以圖畫(huà)情境開(kāi)展拼音教學(xué)

上文中提到拼音具有抽象性的特點(diǎn)，若所實(shí)施的教學(xué)策略不恰當(dāng)極容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，影響學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展。在信息化時(shí)代的教育背景下，可以從形象的畫(huà)面入手，開(kāi)展抽象性知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造充滿生命力的精彩課堂。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)去接觸新的教學(xué)設(shè)備，把握多媒體技術(shù)這一優(yōu)質(zhì)的教育資源，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高應(yīng)用新設(shè)備的教學(xué)能力，利用其創(chuàng)設(shè)與拼音教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)情境，放松學(xué)生的身心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的效率，從而在學(xué)生精神狀態(tài)集中的前提下助力其深刻理解所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建與表達(dá)，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)成為學(xué)生的習(xí)慣之一，令學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“bpmf”這幾個(gè)聲母為例，在初始學(xué)習(xí)階段，筆者向?qū)W生說(shuō)道：“我們已經(jīng)熟悉了6個(gè)單韻母的朋友，但是除了韻母以外，在拼音王國(guó)中還有一些聲母等著我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)，你們想知道是什么嗎？我們接下來(lái)就通過(guò)圖畫(huà)的方式看一看。”然后，筆者以多媒體技術(shù)出示了大菠蘿、潑水、雙門洞、大佛的圖片，要求學(xué)生認(rèn)真看圖，在圖畫(huà)情境的作用下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“b、p、m、f”的發(fā)音方法，特別對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了“b”和“p”的發(fā)音與形。在學(xué)生熟悉了這節(jié)課聲母后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“現(xiàn)在我們又和b、p、m、f交上了朋友，現(xiàn)在我們來(lái)比一比誰(shuí)寫得更漂亮些好嗎？”于是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這節(jié)課聲母的書(shū)寫，引導(dǎo)學(xué)生在四線格中比較了它們的異同點(diǎn)，為學(xué)生將拼音書(shū)寫規(guī)范增添了助力。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，筆者通過(guò)將新舊知識(shí)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀出了“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力，安排學(xué)生之間互相交流以圖畫(huà)情境這種方式學(xué)習(xí)拼音知識(shí)。這樣，通過(guò)以圖畫(huà)情境開(kāi)展拼音教學(xué)，體現(xiàn)了多媒體技術(shù)存在于課堂教學(xué)中的價(jià)值，基于信息化的教學(xué)背景和手段讓學(xué)生以集中的注意力汲取了本節(jié)知識(shí)與技能，激發(fā)了學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)這幾個(gè)聲母有了較為深刻的印象，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)拼音知識(shí)奠定了理論基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）以問(wèn)題情境開(kāi)展拼音教學(xué)

長(zhǎng)久以來(lái)，問(wèn)題都被公認(rèn)為是教師與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)的有效途徑。當(dāng)師生關(guān)系在互動(dòng)的作用下變得融洽后，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行也會(huì)相應(yīng)變得順利。在課程改革的教育背景下，提出了教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為初心的理念，尤其是隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)拼音教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)在研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦思維的問(wèn)題情境落實(shí)在課堂上，使學(xué)生以活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度融入課堂環(huán)境中，期望能充分培養(yǎng)學(xué)生探究拼音知識(shí)的欲望，從而根據(jù)學(xué)生解答問(wèn)題的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的快樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)拼音知識(shí)的印象，完成提高小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)效果的任務(wù)，為日后小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“dtnl”這幾個(gè)聲母為例，在初始學(xué)習(xí)階段，筆者對(duì)學(xué)生講述了送信游戲的規(guī)則，先將“聲母房”“韻母房”的圖貼到黑板上，挑選了幾名學(xué)生，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“我們現(xiàn)在扮演‘郵遞員’，快速將寫有聲母‘d、t、n、l’和韻母‘a(chǎn)、e、i、u、ü’送到相應(yīng)的房子當(dāng)中。”由此在教學(xué)初始環(huán)節(jié)烘托了良好的課堂氛圍。接著，筆者又對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“當(dāng)這個(gè)五個(gè)單韻母與這四個(gè)聲母相遇時(shí)，會(huì)組成哪些音節(jié)呢？”以此激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)舊知目的的同時(shí)順利引入了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，筆者以“馬蹄聲響ddd，傘兵朝下ttt”的形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌，充分活躍了學(xué)生的大腦思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀了這些聲母，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生對(duì)這幾個(gè)聲母有的發(fā)音有了充分認(rèn)知。同時(shí)，以這種授課方式也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了如何弄懂拼音發(fā)音的方法，進(jìn)一步提高了學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀聲母的能力，讓學(xué)生交流了在思考中學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的心得體會(huì)。這樣，通過(guò)以問(wèn)題情境授課，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中始終保持一個(gè)活躍的思維，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的欲望，有效加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，由此順利完成了小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)效果的提高。

（4）以合作情境開(kāi)展拼音教學(xué)

低年級(jí)階段學(xué)生注意力難以在一個(gè)長(zhǎng)的時(shí)間范圍內(nèi)集中，所以為其烘托一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍十分重要。在新課程改革的大環(huán)境下，學(xué)生的課堂主體地位被充分強(qiáng)調(diào)，特別是在生本理念對(duì)教師的教學(xué)行為造成影響之后。小學(xué)語(yǔ)文教師內(nèi)心要存有落實(shí)生本教育理念的思想，始終保持對(duì)學(xué)生主體地位的高度尊重，懂得主動(dòng)和學(xué)生做朋友，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，期待著學(xué)生可以喜歡上自己，更喜歡上自己的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，才能順利開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所以關(guān)于拼音教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不妨就基于生本理念創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生感受民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的熱情充分點(diǎn)燃，讓學(xué)生全身心地參與其中，讓學(xué)生面對(duì)拼音知識(shí)與技能的獲取愈來(lái)愈主動(dòng)，從而在融洽的氣氛下實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的充分落實(shí)，達(dá)到提升小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)有效性的目的。以教學(xué)“zhchshr”這幾個(gè)聲母為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段，筆者基于對(duì)新課改背景下生本理念的充分考慮，依照日常對(duì)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的了解，按照學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的高低劃分成了可以具有互助作用的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生先合作復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的17個(gè)聲母，6個(gè)單韻母，在學(xué)習(xí)氛圍形成之時(shí)，筆者又在課件上引入插圖，要求學(xué)生借助“織毛衣、吃東西、大獅子、太陽(yáng)”的插圖在小組中合作學(xué)習(xí)聲母“zh、ch、sh、r”的音形，從學(xué)生喜愛(ài)形象畫(huà)面的特點(diǎn)入手，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新聲母的初步認(rèn)識(shí)。然后，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，筆者指派不同的小組代表結(jié)合圖的意思嘗試讀一讀字母的音，對(duì)讀對(duì)了的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)，對(duì)讀錯(cuò)以及沒(méi)有將讀音準(zhǔn)確讀出的學(xué)生進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)，在有來(lái)有代家庭教育往的師生互動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新的拼音內(nèi)容的理解。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫了“zh、ch、sh、r”四個(gè)聲母，讓學(xué)生獨(dú)自觀察這四個(gè)聲母的占格位置，引導(dǎo)學(xué)生歸納了書(shū)寫時(shí)的注意事項(xiàng)，以激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生書(shū)寫拼音的積極性。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了聲母“zh、ch、sh、r”和整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi、chi、shi、ri”的區(qū)別，為學(xué)生今后能正確拼讀打下了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生交流了合作學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的心得體會(huì)，以及民主課堂環(huán)境形成后的看法，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作情境，在民主的課堂環(huán)境中助力學(xué)生形成了深刻的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)了學(xué)生交流知識(shí)的意識(shí)，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，有效落實(shí)的新時(shí)期高度提倡的核心素養(yǎng)，也有實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)了生本理念在課程改革背景下的具體作用，切實(shí)達(dá)到了提升小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)有效性的目的。

（5）以漢字情境開(kāi)展拼音教學(xué)

相較于傳統(tǒng)時(shí)期的教材，拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的前后順序發(fā)生了變化。以往拼音教學(xué)在識(shí)字教學(xué)之前，旨在循序漸進(jìn)助力學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。但是考慮到低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力薄弱的特點(diǎn)，初步接觸拼音知識(shí)時(shí)難以掌握其精髓，也影響了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，所以當(dāng)下的教材將識(shí)字教學(xué)放在了拼音教學(xué)之前。對(duì)此，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師要有對(duì)教材內(nèi)容積極研究的態(tài)度，從而以漢字情境開(kāi)展拼音教學(xué)，在拼音活動(dòng)中讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的積極性，令進(jìn)一步提升學(xué)生的識(shí)字能力，最終取得精彩的小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)效果。以教學(xué)“iuü”這三個(gè)聲母和“yw”這兩個(gè)聲母為例，活動(dòng)導(dǎo)入階段，筆者通過(guò)和學(xué)生談話，幫助學(xué)生回顧了已經(jīng)認(rèn)識(shí)的拼音，同時(shí)讓學(xué)生回憶起了學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的方法。由此以談話導(dǎo)入的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)營(yíng)造了一個(gè)親切的氣氛，使學(xué)生初步形成了學(xué)好漢語(yǔ)拼音知識(shí)的欲望。然后，筆者考慮到信息化教育資源的價(jià)值，基于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用多媒體技術(shù)展示衣服、烏鴉、金魚(yú)的圖片，并從象形字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)衣、烏、魚(yú)的漢字，讓學(xué)生了解到了漢字的發(fā)展史，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生形成了良好的民族自豪感，在學(xué)生激情澎湃的基礎(chǔ)上幫助其正確認(rèn)讀了單韻母“i、u、ü”，同時(shí)初步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解詞語(yǔ)、文章奠定了情感基礎(chǔ)。之后，筆者趁熱打鐵，通過(guò)“i”的發(fā)音方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀準(zhǔn)“y”的音，又通過(guò)示范字母“y”的手指操，幫助學(xué)生對(duì)“y”的形形成了深刻的記憶，通過(guò)衣服、阿姨、椅子、意思加深了學(xué)生對(duì)“yi”四聲聲調(diào)讀音的理解。最后，筆者運(yùn)用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“w”的發(fā)音，也讓學(xué)生對(duì)“屋”的漢字形成了初步印象，通過(guò)創(chuàng)編兒歌，幫助學(xué)生總結(jié)了新學(xué)的三個(gè)韻母和兩個(gè)聲母。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，筆者以師生互動(dòng)的方式與學(xué)生聊天，為學(xué)生介紹漢字和拼音之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)四聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)提高語(yǔ)言能力的幫助，也讓學(xué)生之間互相交流了自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。這樣，以漢字情境開(kāi)展拼音教學(xué)，滲透了傳統(tǒng)文化，使學(xué)生以飽滿的熱情和濃厚的興趣參與到課堂中，又提高了學(xué)生把所學(xué)的聲母同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力，充分增強(qiáng)了學(xué)生的新學(xué)拼音內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的能力，最終令小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)拼音教學(xué)的效果達(dá)到了預(yù)期。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，拼音教學(xué)的有效開(kāi)展有利于學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)，使學(xué)生更加全面地了解語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文這門學(xué)科的魅力，吸收語(yǔ)文素養(yǎng)，也會(huì)推動(dòng)未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量。情境是有助于開(kāi)展拼音教學(xué)的有效策略，能推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，值得廣大教師對(duì)該策略的內(nèi)容以及內(nèi)涵不斷進(jìn)行深入的研究分析。對(duì)此，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將始終學(xué)習(xí)新的教育理念，保證教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是為了學(xué)生，創(chuàng)新更多如漢字情境、圖畫(huà)情境、合作情境、問(wèn)題情境、游戲情境等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供助力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中語(yǔ)文素養(yǎng)愈來(lái)愈深厚，內(nèi)在文化氣質(zhì)愈來(lái)愈凸顯，爭(zhēng)取獲得最大化的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)拼音教學(xué)效益。

作者:錢運(yùn)忠單位:甘肅省永登縣七山鄉(xiāng)中心學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音篇3

全面提升小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行分析，加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)方式的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生在積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更加全面化、具體化的語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音知識(shí)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生深度體會(huì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的重要性。

一、通過(guò)游戲形式活躍漢語(yǔ)拼音課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素所在。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲形式教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分體會(huì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《我說(shuō)你做》的口語(yǔ)交際教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，其中主要教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的指令完成相關(guān)動(dòng)作、表情，全面提升學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力及思維能力。在本課教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將游戲元素滲透其中，通過(guò)趣味性較強(qiáng)的拼音游戲幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)，使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步提升對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)及掌握效果。教師可以設(shè)計(jì)“我說(shuō)你做”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的指令準(zhǔn)確做出相應(yīng)的動(dòng)作，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣與語(yǔ)言交流能力。在此游戲過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以說(shuō)出相應(yīng)的漢語(yǔ)拼音，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體展示的形式將拼音進(jìn)行拼寫，比如在針對(duì)漢語(yǔ)拼音“n”的指令發(fā)出之后，學(xué)生可以通過(guò)身體彎曲的形式展現(xiàn)出“n”的形狀。與此同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)合作展示的形式完成此游戲，以此發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)。因此，在小學(xué)低年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)體系中，加強(qiáng)游戲形式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，是促進(jìn)全面化活躍課堂教學(xué)氛圍、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)的有效途徑。在部編版語(yǔ)文教材中，對(duì)拼音學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程有了一系列調(diào)整，主要就是結(jié)合先識(shí)字再學(xué)習(xí)拼音的流程開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效地遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律，再輔以游戲教學(xué)的有效措施，切實(shí)地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣的有效引導(dǎo)，切實(shí)地開(kāi)展系統(tǒng)的拼音學(xué)習(xí)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材主要結(jié)合科學(xué)的教學(xué)手段，切實(shí)地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的有效學(xué)習(xí)和運(yùn)用，對(duì)具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的編排順序采取了有效的調(diào)整，切實(shí)地保障拼音作為有效的助學(xué)工具的實(shí)際地位，結(jié)合趣味化的教學(xué)效果，確保小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合童話故事強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)工作，科學(xué)的教學(xué)策略勢(shì)必以學(xué)生感興趣的形式為核心與基礎(chǔ)。由于漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)具備一定的枯燥性，如果教師只利用單一化的教學(xué)模式，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。而多元化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)則可以有效提升強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果。對(duì)此，將童話故事元素滲透至小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中是比較科學(xué)有效的教學(xué)方式。例如：在小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》教學(xué)過(guò)程中，即可通過(guò)童話故事為學(xué)生設(shè)計(jì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)方案。本課的主要教學(xué)內(nèi)容便是烏鴉喝水的童話故事，教師可以將漢語(yǔ)拼音教學(xué)元素滲透其中，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)童話故事的多樣化特點(diǎn)與漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的趣味性特點(diǎn)。對(duì)此，教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)烏鴉喝水的課件，在課件中呈現(xiàn)一個(gè)半瓶水的瓶子和烏鴉，學(xué)生可以通過(guò)課件引導(dǎo)烏鴉將石子投入瓶子中，瓶子中的水上漲之后烏鴉喝到其中的水。與此同時(shí)，在課件的操作過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)相關(guān)漢語(yǔ)拼音元素，可以通過(guò)文字的形式呈現(xiàn)或語(yǔ)音形式呈現(xiàn)，學(xué)生在信息技術(shù)多元化的展示方式下完成漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)掌握童話故事的主要內(nèi)容。此外，以童話故事為核心的語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多角度進(jìn)行分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)階段，小學(xué)拼音教學(xué)有效地與漢字的認(rèn)知結(jié)合在一起，具有一定的輔助作用和實(shí)際促進(jìn)效果，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，拼音的學(xué)習(xí)作為一種引領(lǐng)和輔助手段，也是學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中的良好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知，由熟悉的語(yǔ)言不斷地探索拼音的奧妙，用現(xiàn)有的文字積累有效地引出拼音學(xué)習(xí)，這會(huì)是一種極為有效的促進(jìn)手段，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的多元素互相整合，結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)，不斷地加強(qiáng)趣味性元素的實(shí)踐運(yùn)用。小學(xué)生比較喜歡生動(dòng)的、有趣的實(shí)際元素，必須結(jié)合有趣的童話、豐富的情境圖展開(kāi)課堂教學(xué)和引導(dǎo)工作，這也是語(yǔ)文教材的創(chuàng)新之處，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)過(guò)程中有效地將情境圖與拼音的學(xué)習(xí)有效整合，促進(jìn)小學(xué)生借助形象的事物展開(kāi)學(xué)習(xí)，切實(shí)地建立起音與形的聯(lián)系，保證拼音的學(xué)習(xí)效果。

三、利用信息技術(shù)發(fā)展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)效率

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效率將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，是十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以漢語(yǔ)拼音為主要教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)體系中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的生動(dòng)性及互動(dòng)性特點(diǎn)，使學(xué)生的語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效率全面提升，繼而達(dá)成良好的教學(xué)效果。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《影子》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)信息技術(shù)將課程內(nèi)容中生字漢語(yǔ)拼音進(jìn)行體現(xiàn)，通過(guò)信息技術(shù)的趣味性及生動(dòng)性展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解其中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方式將會(huì)有效提升教學(xué)效率。除此之外，通過(guò)信息技術(shù)提升學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效率的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)作用進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)為背景的教學(xué)模式，通過(guò)線上教學(xué)等方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)不同方法學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)，同時(shí)充分體現(xiàn)信息技術(shù)的生動(dòng)性與高效率的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。因此，綜合小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)工作進(jìn)行分析，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將會(huì)有效提升學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而完成綜合學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)手段也進(jìn)行了有效的創(chuàng)新，這種多媒體手段的運(yùn)用，比以往單圖的情境感受更強(qiáng)，實(shí)際的興趣性的引導(dǎo)，以及鮮活元素的保障新功能更加豐富，多媒體教學(xué)手段就是具有實(shí)際的促進(jìn)作用，可以以豐富的故事有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，結(jié)合一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境展開(kāi)教學(xué)流程，確定生動(dòng)有效的情境感的形成，有效地將拼音學(xué)習(xí)不斷地生動(dòng)化、具體化，將拼音學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程有效地融入學(xué)生的興趣范圍中，結(jié)合小學(xué)生喜愛(ài)的圖片解析、看圖講故事活動(dòng)，有效地進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中興致盎然，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟能力，以及結(jié)合拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地提升小學(xué)生自身的觀察能力、表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)技能的全面發(fā)展。

四、根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)突破漢語(yǔ)拼音教學(xué)難點(diǎn)

綜合小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案進(jìn)行分析，無(wú)論是拼讀或是發(fā)音教學(xué)中，均存在一定的教學(xué)難點(diǎn)，部分拼音的發(fā)音存在較大的相似性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與理解能力無(wú)法有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此類情況，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案期間，可以加強(qiáng)利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)拼音的單韻母教學(xué)工作時(shí)，很多學(xué)生對(duì)單韻母的發(fā)音掌握效果不好，導(dǎo)致語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)出現(xiàn)難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以利用單韻母的口訣教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，利用朗朗上口的拼音口訣幫助學(xué)生掌握單韻母的表達(dá)方式，以此促進(jìn)提升學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效果，比如“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對(duì)齊iii”的兒歌便是十分適合此階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方式。這種兒歌形式的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握拼音的發(fā)音方式，同時(shí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分類，將漢語(yǔ)拼音的單韻母類別進(jìn)行深度掌握。此外，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)體系中運(yùn)用的方式比較多元化，語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)分析和思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富性的學(xué)習(xí)情境，完成拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式為學(xué)生設(shè)計(jì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)方案，是幫助學(xué)生突破拼音學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵基礎(chǔ)。提升小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)效果，還需要有效地建立學(xué)習(xí)情境，小學(xué)語(yǔ)文教師必須有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合豐富的課堂場(chǎng)景，進(jìn)行有效的機(jī)械訓(xùn)練。在課堂活動(dòng)中，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)手段不斷地創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，促進(jìn)學(xué)生張開(kāi)嘴巴，多說(shuō)多練，在口耳相傳中確定掌握有效的音準(zhǔn)，同時(shí)在反復(fù)誦讀中不斷地積累和實(shí)際運(yùn)用，必須有效地展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際活動(dòng)，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的拼音知識(shí)切實(shí)地展開(kāi)練習(xí)和實(shí)踐，不斷地提升對(duì)拼音的使用和運(yùn)用頻度，有效地與漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)穩(wěn)固地結(jié)合在一起，有效地降低小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的實(shí)際難度，降低小學(xué)生對(duì)符號(hào)化拼音的畏懼心理，有效地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)結(jié)合成就感，有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的興趣。

五、探索拼音規(guī)律提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量

拼音學(xué)習(xí)雖然具有一定的難度，但是其中有比較多的規(guī)律可循，掌握拼音學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，并達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)拼音教學(xué)方案，使學(xué)生在認(rèn)知能力范圍內(nèi)完成想象力及思維能力的發(fā)展目標(biāo)，全面提升學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效果。例如：在小學(xué)語(yǔ)文《aoouiu》的拼音教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生高效完成音節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，幫助學(xué)生探究漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中的規(guī)律元素，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)復(fù)韻母aoouiu及其讀音與拼讀音節(jié)。這種教學(xué)方式的運(yùn)用可以有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，在拼音規(guī)律探索的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證教學(xué)方向與學(xué)生的基礎(chǔ)水平相一致，以此實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的目的。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生分析探索更加全面的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)規(guī)律，是促進(jìn)全面提升漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的重要措施，更是充分體現(xiàn)以生為本教育理念的重要方法。小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)，還要切實(shí)地展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握，必須找到拼音背后蘊(yùn)含的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)際拼讀過(guò)程中的規(guī)律化技巧，有效地展開(kāi)拼音的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的練習(xí)，才會(huì)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的理解和有效掌握，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生感興趣的角度進(jìn)行分析，將會(huì)有效促進(jìn)提升學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的多元化特點(diǎn)與趣味性特點(diǎn)，保證在學(xué)生基礎(chǔ)能力上得以發(fā)展，從而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的目的，為之后全面性、系統(tǒng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]俞月天.讓漢語(yǔ)拼音成為快樂(lè)的音符——小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略[J].教育觀察，2019（42）.

[2]付文興.培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生讀寫能力教學(xué)策略的研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2016（9）.

作者:李江霞 單位:甘肅省臨夏市臨夏師范附小