小學(xué)語(yǔ)文漢字文化教育現(xiàn)狀3篇

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小學(xué)語(yǔ)文漢字文化教育篇1

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)漢字文化教育是新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)漢字文化，可以促使學(xué)生在濃厚的文化氛圍中更好地學(xué)習(xí)漢字、了解中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言運(yùn)用能力與文學(xué)素養(yǎng)。而現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在沿用傳統(tǒng)模式的問題，部分教師對(duì)漢字文化認(rèn)識(shí)不足，漢字文化素養(yǎng)有待提升，教育效果不佳。為有效改善這些問題，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確漢字文化教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用，并將其作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

一、漢字文化教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展?jié)h字文化教育，對(duì)漢字文化進(jìn)行適當(dāng)滲透，可以營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氛圍。學(xué)生在趣味性課堂中對(duì)漢字展開學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率，更好地掌握漢字的寫法和運(yùn)用。此外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢字積累不足，在漢字運(yùn)用方面存在較多局限，如出現(xiàn)較多錯(cuò)別字、難以準(zhǔn)確識(shí)記復(fù)雜的漢字等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透漢字文化教育，教師要在課堂上為學(xué)生詳細(xì)講解漢字，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字表、字義、漢字結(jié)構(gòu)等，促使學(xué)生不斷加深對(duì)漢字的理解，從而減少出現(xiàn)錯(cuò)別字等情況。漢字是中華文化的重要載體，是記錄文化的基本符號(hào)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入漢字文化教育，有利于拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念滯后。當(dāng)前的一些小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)效果不佳，部分教師缺乏漢字學(xué)理論知識(shí)，無法深入理解漢字文化內(nèi)涵，且在教學(xué)漢字時(shí)采用機(jī)械的方法，忽視了小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)特點(diǎn)，沒有進(jìn)行漢字文化的適當(dāng)滲透。學(xué)生雖通過識(shí)記認(rèn)識(shí)了漢字，但對(duì)漢字文化不了解，對(duì)漢字的音、形、義沒有形成完整認(rèn)識(shí)。在此情況下，學(xué)生對(duì)漢字的記憶持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，且經(jīng)常在書寫時(shí)混淆，如“休”與“體”。對(duì)此，教師可在教學(xué)中適當(dāng)滲透一些漢字文化輔助學(xué)生識(shí)記，如古時(shí)候人們勞動(dòng)后，會(huì)靠著大樹在樹下休息或乘涼，因此“休”字是這樣的結(jié)構(gòu)：一“人”靠著“木”。這樣學(xué)生就對(duì)“休”字有了更加深刻的認(rèn)知，不會(huì)再與“體”混淆。總之，在漢字教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，重視漢字文化滲透，增強(qiáng)漢字教學(xué)效果。

2.教師的漢字文化素養(yǎng)不足。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展?jié)h字文化教育需要教師具備良好的漢字文化素養(yǎng)和一定的書法基礎(chǔ)。但是目前部分小學(xué)語(yǔ)文教師的漢字文化素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，在對(duì)漢字進(jìn)行解析過程中時(shí)常出現(xiàn)對(duì)字形、字義的曲解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，為強(qiáng)化學(xué)生的漢字識(shí)記，一些教師用字謎的方式將“辭”說成是“辛苦了舌頭”，這雖然有助于學(xué)生識(shí)記漢字，但極易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)字義的理解，不利于他們正確理解該字的意思。

3.未達(dá)到新課標(biāo)要求。新課標(biāo)提出小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要教授知識(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和情感態(tài)度培育。然而一些小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了教學(xué)與學(xué)生情感態(tài)度之間的重要聯(lián)系，在漢字教學(xué)中僅重視學(xué)生對(duì)漢字的記憶，未注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。漢字中蘊(yùn)含的不僅是漢字知識(shí)，更是幾千年傳承下來的民族精神和文化基因。教師忽視了對(duì)這些文化內(nèi)涵的挖掘，僅要求學(xué)生識(shí)記漢字，一定程度上浪費(fèi)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，且影響了學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)涵的深入了解。

三、小學(xué)語(yǔ)文中加強(qiáng)漢字文化教育的對(duì)策

1.教學(xué)中滲透漢字文化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展?jié)h字文化教育，教師要對(duì)漢字文化展開深入挖掘，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，更要讓其理解其中的文化內(nèi)涵。教師可借助課件開展教學(xué)，讓學(xué)生明白漢字從產(chǎn)生到完善已有幾千年的歷史，從甲骨文開始，人們借助文字進(jìn)行記錄；從甲骨文到金文，漢字的演變從繁到簡(jiǎn)，符號(hào)性不斷強(qiáng)化。漢字是生命力極強(qiáng)的文字，是為數(shù)不多可被稱為藝術(shù)品的一種文字。學(xué)習(xí)漢字是一種藝術(shù)的修煉，書寫是學(xué)生應(yīng)具備的技能。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生欣賞甲骨文、金文等，讓學(xué)生對(duì)各類字體有所了解，也可讓其學(xué)習(xí)一些書法家如王羲之的故事和作品，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.提升教師漢字文化素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的漢字文化素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師要先具備良好的漢字文化修養(yǎng)。教師要加強(qiáng)漢字文化學(xué)習(xí)，重視漢字文化教育，學(xué)校也要定期對(duì)教師展開培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的漢字文化素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和書法技能提升。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字文化講解時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，注重言傳身教，以自身的榜樣示范促進(jìn)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。

3.增強(qiáng)漢字文化教育趣味性。小學(xué)生年齡較小，對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心，教師要充分利用這一點(diǎn)，從增強(qiáng)漢字文化教育趣味性入手，對(duì)學(xué)生展開適當(dāng)引導(dǎo)，借助多元教學(xué)加強(qiáng)漢字文化教育，提升學(xué)生的漢字文化學(xué)習(xí)興趣。第一，在具體教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，保持學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分類識(shí)字，加強(qiáng)漢字理解與記憶。例如，在學(xué)習(xí)象形字時(shí)，教師可利用漢字表意這一點(diǎn)幫助學(xué)生理解，如“火”“田”“山”等，字的外形與其代表的實(shí)物外形非常相似；指事字如“本”“刃”，其外形和字義也具有一定的聯(lián)系；會(huì)意字如“炎”“休”與其形旁有關(guān)。第三，在講解課后生字的過程中，教師可組織學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行區(qū)分，建立學(xué)習(xí)小組，各小組可分配四個(gè)學(xué)生，分別列舉文中的象形字、會(huì)意字等不同類型的漢字。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將漢字學(xué)習(xí)和書法練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生的書法技能。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展?jié)h字文化教育可以增強(qiáng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要不斷提升自身對(duì)漢字文化的認(rèn)知，并積極在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透漢字文化，增強(qiáng)漢字教學(xué)趣味性和有效性。

作者:李華清 單位:福建省福州市洪塘中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文漢字文化教育篇2

我國(guó)古代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的發(fā)展歷史都是有漢字記載下來流傳至今。每個(gè)漢字都是一個(gè)時(shí)代生活的投射，漢字與文化一脈相承，漢字是我們中華民族的一條精神紐帶對(duì)于每一個(gè)中國(guó)人都有獨(dú)特的意義。因此，我們?cè)谶M(jìn)行漢字教育時(shí)要拒絕局限，要挖掘它的內(nèi)涵和最深處的精神，否則學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，就喪失了漢字文化教育的意義。

１“漢字文化教育”是小學(xué)語(yǔ)文教育的“根”

１．１減少錯(cuò)字，理解漢字。我們通過漢字的演變規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)，漢字起源于生活，服務(wù)于生活，是濃縮了的文化和歷史。漢字的結(jié)構(gòu)性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以有規(guī)律的進(jìn)行記憶。只要教師能聯(lián)合漢字的歷史和文化背景，對(duì)漢字進(jìn)行生動(dòng)的描述和講解，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都能很好的傳授漢字文化，給學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下深厚的功底，還能夠大大減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

１．２拓寬思維，傳承文化。漢字貫穿了整合人類發(fā)展的歷史，是無數(shù)歷史文化的載體。漢字的學(xué)習(xí)開拓了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的歷史文化知識(shí)，開拓了他們的思維，讓他們更加了解了這個(gè)養(yǎng)育自身的富饒國(guó)土，增加他們的民族自豪感更有利于培養(yǎng)學(xué)生們的愛國(guó)報(bào)國(guó)精神。

２漢字文化教育不全面的原因

２．１傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響。漢字在我國(guó)的歷史非常悠久，我們?cè)趥鞒兄袑W(xué)習(xí)漢字文化，但在學(xué)習(xí)過程中，也不能全盤吸收，有些內(nèi)容我們需要借鑒，但也有些是并不科學(xué)的。我們要在批判中學(xué)習(xí)，辯證對(duì)待。對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)，最初的方向是正確的，但實(shí)施到教育中便偏離了方向出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)方法，這些方法有可取之處，但也有諸多缺點(diǎn)。比較刻板的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生注意力的集中，不利于學(xué)生對(duì)于漢字文化的學(xué)習(xí)，更不利于漢字文化的學(xué)習(xí)和傳揚(yáng)。

２．２教師沒有強(qiáng)硬的專業(yè)知識(shí)。死板的教育方式，只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。漢字的教授并不是單純的講解這么簡(jiǎn)單，還要理解漢字中蘊(yùn)含的文化精神，把這種埋藏在漢字最深處的靈魂傳達(dá)給學(xué)生，起到精神層面的教育作用。不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑫?huì)大大降低學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)效率降低。隨意編造故事，使?jié)h字脫離了本身該有的意義。要遵循漢字發(fā)展的規(guī)律性，達(dá)到字面和精神的雙教育。

２．３繁多雜亂，重點(diǎn)不突出。在傳授漢字文化的過程中，有時(shí)教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)漢字的學(xué)習(xí)動(dòng)力，感到枯燥乏味，注意力不能完全集中，對(duì)于老師所講的完全摸不到方向。隨著多媒體工具的運(yùn)用，內(nèi)容豐富多彩，吸引了學(xué)生的注意力，但是內(nèi)容過于繁雜，不能突出重點(diǎn)，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，容易讓學(xué)生混淆所學(xué)知識(shí)，不利于漢字的記憶。

３漢字文化教育在教育中的策略

３．１理解“字”，賦予它生命力。漢字走過了中華悠久的歷史，它的規(guī)律是可以被摸索的，小學(xué)教師在開展教育的過程中，要注意總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生更全面地掌握漢字文化。教師可以通過漢字的獨(dú)特構(gòu)造，生動(dòng)形象地解說漢字；根據(jù)漢字的產(chǎn)生、演變的文化背景去學(xué)習(xí)漢字，每一個(gè)字都有它的歷史背景和文化意義，要充分全面地理解漢字其中的韻味，才能詳細(xì)準(zhǔn)確的講解給學(xué)生，使?jié)h字“活”起來，進(jìn)而達(dá)到最佳的語(yǔ)用效果。例如，根據(jù)“草”和“苗”字理的對(duì)比學(xué)習(xí)，字理識(shí)字中，辨別兩個(gè)字時(shí)，學(xué)生容易混淆。“草”是形聲字，甲骨文像百草叢生的樣子，本義是櫟實(shí)，可作黑色染料。又指可做飼料、燃料的谷類作物的莖葉。如“糧草”、“稻草”等。還引申指野地、山野，民間。如“草莽”、“落草為寇”。由草的雜亂引申為指粗劣、卑賤。如“草民”。等等。

３．２通過小學(xué)生對(duì)新鮮事物的求知欲望進(jìn)行教育。教師可以運(yùn)用一些比較新穎的教學(xué)方法，拉近與學(xué)生的心理距離，更好的進(jìn)行文化的傳授。可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于漢字的小游戲，分成小組讓學(xué)生們搶答競(jìng)爭(zhēng)，或者激發(fā)學(xué)生興趣，牽引學(xué)生去探索，讓學(xué)生全身心投入到漢字的學(xué)習(xí)中，吸取漢字文化的精華。例如學(xué)習(xí)“獨(dú)”，教師追問：獨(dú)自的“獨(dú)”為什么從“犭”（犬），“獨(dú)”跟“狗”字的關(guān)系是什么，狗不也是一群一群的嗎？待學(xué)生思忖片刻，你說我說沒有得到肯定時(shí)，老師放映一段古代放牧的影視資料，隨之告訴學(xué)生古代放牧，一條狗就能放一群羊，學(xué)生們就會(huì)異常興奮。

３．３教師要提高自身的漢字文化素養(yǎng)。老師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑。身為一個(gè)教師，首先自身應(yīng)具備較高的文化素養(yǎng)，才能有能力有知識(shí)去傳授知識(shí)。如果教師自身素質(zhì)不高，不但不能完成漢字文化教育的重任，還會(huì)誤人子弟，讓學(xué)生基石不穩(wěn)，不利于以后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。教師不能為學(xué)生樹立好榜樣，不利于教師威嚴(yán)的樹立，更不利于學(xué)生對(duì)漢字文化的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該豐富自身文化知識(shí)，參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，要負(fù)一個(gè)教育人應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

４結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)漢字文化教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基石，只有基石打穩(wěn)了，才能蓋起高樓。教師在漢字文化教育中發(fā)揮著不了替代的作用。教師要深刻把握學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行漢語(yǔ)文化教育，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。通過漢字文化教育，使的學(xué)生更好的傳承中華傳統(tǒng)文化，并且將它發(fā)揚(yáng)光大。

作者:王曉雯 單位:吉林省長(zhǎng)春市東師中信實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文漢字文化教育篇3

漢字有著悠久的歷史，是世界上唯一一種從出現(xiàn)一直使用到現(xiàn)在的古老文字，中華民族上下五千年的悠久歷史中涉及到的政治、軍事、哲學(xué)、文學(xué)等文化都是通過文字記載下來的，中國(guó)傳統(tǒng)文化融于漢字之中，兩者難以割舍。甚至可以說，每一個(gè)現(xiàn)存的漢字都是一個(gè)生活的縮影，是承載著整個(gè)中華民族意識(shí)的代碼。正是由于漢字與文化這種血脈相連的關(guān)系，在開展?jié)h字文化教學(xué)時(shí)絕不能夠和其他文字教學(xué)一樣，局限于單個(gè)字的發(fā)音、筆畫等，需要在教學(xué)中將文化因素融入進(jìn)去，深入挖掘。但是在目前開展的漢字文化教學(xué)中卻沒有做到這一點(diǎn)，將漢字文化教學(xué)等同于機(jī)械化的漢字筆畫與讀音的識(shí)記，并沒有對(duì)漢字進(jìn)行追本溯源，漢字所具有的文化魅力沒有得到彰顯，漢字教學(xué)不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1“漢字文化教育”在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用

1.1有效為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)減壓，創(chuàng)造更輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境

漢字文化教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的主要是通過教師漢字教學(xué)中進(jìn)行文化因素滲透，靈活開展多種形式的漢字教學(xué)，在這個(gè)過程中學(xué)生借助教師生動(dòng)有趣的講解不但達(dá)到了識(shí)記漢字的目的，還深刻的領(lǐng)會(huì)到漢字的文化魅力，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，呆板的漢字教學(xué)變得更加生動(dòng)，讓漢字學(xué)習(xí)不再難學(xué)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率提高。

1.2減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，理解漢字的真正內(nèi)涵

漢字文化教學(xué)就漢字的具體含義以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更加全面深入的講解，讓漢字學(xué)習(xí)變得剛加生動(dòng)形象，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行漢字識(shí)記，通過從文化層面的理解漢字，學(xué)生不僅出現(xiàn)錯(cuò)別字的次數(shù)變少，還為將來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

1.3拓展了學(xué)習(xí)思維，傳承了中華民族文化精髓

漢字的出現(xiàn)就是為了更好的反映人類的社會(huì)活動(dòng)，最早的漢字就是象形文字。通過漢字文化學(xué)習(xí)了解漢字從哪里來，經(jīng)歷了怎樣的歷史演變，學(xué)生不僅得到了思維上的開拓，還對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有了更深刻的了解，并在以后的學(xué)習(xí)生活中才能更好地發(fā)揚(yáng)光大。

2漢字教學(xué)文化缺失的原因分析

2.1以往教學(xué)方法的影響

漢字在中國(guó)歷史悠久，在傳承過程中就漢字的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其中不僅有需要我們繼承并借鑒的內(nèi)容，也有并不科學(xué)的東西，需要我們?cè)谂械幕A(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)過往漢字學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們需要用辯證的眼光去看待。在我國(guó)《說文解字·敘》中就提到過小學(xué)教學(xué)以漢字為始，并首先是從結(jié)構(gòu)規(guī)律開始的。可見在漢字文化教學(xué)中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行分析是基礎(chǔ)，無論是在過去還是在現(xiàn)在都是一個(gè)正確的方向。但是目前開展的漢字教學(xué)并沒有按照這個(gè)方向繼續(xù)走下去，反而出現(xiàn)了形形色色漢字教學(xué)方法，粗略估計(jì)，目前已經(jīng)多達(dá)三十余種，無論是集中識(shí)字法還是部件識(shí)字法，又或者是提前讀寫，在具體的使用過程中有優(yōu)勢(shì)，但也存在很多不足。

2.2小學(xué)語(yǔ)文教師并不具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)

漢字教學(xué)并不是單純的把字講清楚，把發(fā)音讀準(zhǔn)，或者讓學(xué)生知道一個(gè)字怎么寫，有哪些意思，這種教學(xué)方式過于呆板，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中感受到漢字的魅力所在，學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)時(shí)間花費(fèi)了卻取不到應(yīng)有的效果，學(xué)習(xí)效率極其低下。要想有效開展?jié)h字教學(xué)需要教師具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)漢字知識(shí)熟稔于心，并且對(duì)教育心理學(xué)、認(rèn)知理論等有一定的了解，才能夠在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更加科學(xué)有效的教學(xué)途徑。但是在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分教師并沒有專業(yè)的漢字基礎(chǔ)，盲目跟風(fēng)，流行學(xué)什么就教什么，在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生識(shí)字量的擴(kuò)展與延伸，或者為了增加課堂的趣味性，借助字謎等方式開展教學(xué)，沒有充分尊重漢字教學(xué)規(guī)律。(三)沒有重視小學(xué)語(yǔ)文教育中教學(xué)評(píng)價(jià)的作用新課程改革提出了新的教學(xué)目標(biāo)———三維目標(biāo)，需要全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)依然習(xí)慣性以知識(shí)與技能為維度來衡量，加上應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)始終以知識(shí)與技能的實(shí)現(xiàn)為核心，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度的發(fā)展。

2.3教師對(duì)漢字形體進(jìn)行主觀臆造曲解

教師在開展?jié)h字教學(xué)過程中，過于對(duì)其教學(xué)“趣味性”進(jìn)行盲目追求，以致于在對(duì)其字義進(jìn)行講解時(shí)也脫離了字理，而是趨向于求新求奇。究其根本，這主要是因?yàn)榻處煂?duì)其漢字的具體概念沒有據(jù)理，導(dǎo)致很多漢字在教師眼中更像是具有任意性的符號(hào)，既沒有任何例句，也沒有可以遵循的構(gòu)形規(guī)律。由此可見，在目前的漢字教學(xué)中，由于教師不能夠深入的掌握字理以及識(shí)字方法，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成直接影響，使學(xué)生不能夠?qū)ζ浣忉層忻鞔_的理解。比如說在對(duì)“照”這個(gè)字進(jìn)行講解時(shí)，目前有兩種說法，一種認(rèn)為這個(gè)字是與太陽(yáng)有著必然聯(lián)系的。而另一種則認(rèn)為這個(gè)字講述了一個(gè)故事，這個(gè)故事就是“一個(gè)人被日本人拿刀殺死之后，有四滴血流了下來”。雖然第二種說法比較牽強(qiáng)，甚至很多人都沒有聽過，但是卻會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。

3“漢字文化教育”在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用的策略對(duì)于中國(guó)文化來說，每一個(gè)漢字都是一個(gè)重要的文化因素，其背后都蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，是學(xué)生通往語(yǔ)文世界的重要渠道，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分重視漢字文化教學(xué)，使?jié)h字文化在小學(xué)語(yǔ)文教育中得到充分體現(xiàn)。

3.1通過漢字文化構(gòu)字法進(jìn)行教育

漢字從被創(chuàng)造到今天已有千年歷史，經(jīng)過歷史的沉淀已經(jīng)形成一定的構(gòu)字規(guī)律，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展?jié)h字文化教學(xué)需要及時(shí)總結(jié)漢字構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上全面了解漢字。一般來說漢字學(xué)習(xí)過程中學(xué)生接觸到的漢字形體可以劃分為標(biāo)志作用、類化作用以及區(qū)別作用。其中標(biāo)志作用是建立在漢字彼此之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上去識(shí)記，比如“人”就是根據(jù)人的形狀來標(biāo)記人的符號(hào)。這種識(shí)記方式主要是在小學(xué)生剛剛接觸漢字時(shí)開展，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。類化作用則是將漢字與人類的行為生活聯(lián)系在一起的符號(hào)，比如“扌”加上某一部分就是人類的某個(gè)具體動(dòng)作，比如扛。類化作用一般是在高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)采用。而區(qū)別作用則通過不同的構(gòu)字來區(qū)分漢字，比如“河”與“湖”，“可”與“胡”就是區(qū)別符號(hào)。

3.2通過小學(xué)生對(duì)文化趣味性的心理進(jìn)行教育

小學(xué)階段的學(xué)生，不管是生理還是心理方面，都尚處于關(guān)鍵的初級(jí)發(fā)展階段，通常我們說小學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)未知事物有著天然的好奇心，并且還存在好動(dòng)等特征，在教學(xué)過程中，小學(xué)生的種種特點(diǎn)，既存在有助于他們學(xué)習(xí)效率提升的優(yōu)點(diǎn)，也存在會(huì)影響其學(xué)習(xí)效率的缺點(diǎn)，所以教師需要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的個(gè)性化特征有針對(duì)性的制動(dòng)漢字文化教育設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助現(xiàn)代多元化的教學(xué)模式，急用合作教學(xué)、教學(xué)情境創(chuàng)建、角色扮演等方式開展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生在參與中積極表現(xiàn)自我，激發(fā)漢字學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)在這個(gè)過程中及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的需求以及進(jìn)步，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以及時(shí)肯定，這樣才能夠維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。

3.3小學(xué)語(yǔ)文教師提升自身的漢字文化教育

身為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師肩負(fù)著開展?jié)h字文化教學(xué)的重任，如果教師自身并不具備有相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)滿足教學(xué)需求，會(huì)直接影響到教學(xué)效果。因此教師需要不斷加強(qiáng)對(duì)自身的漢字文化教育，提升自身對(duì)漢字文化的了解，加強(qiáng)文化素養(yǎng)建設(shè)，言傳身教，為學(xué)生樹立榜樣。學(xué)校也可以有計(jì)劃的針對(duì)教師開展相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技能。

4小結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)漢字文化教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在漢字教學(xué)中滲透文化教學(xué)，極大的開拓了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生更深刻的感受漢字的魅力，提升自身文化素養(yǎng)。教師在開展教學(xué)時(shí)要不斷夯實(shí)基本功，心里中有數(shù)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與漢字規(guī)律開展教學(xué)才能取得更好的效果。

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作者:馬冬雪 單位:佳木斯大學(xué)