小學語文漢字文化教育現狀3篇

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小學語文漢字文化教育篇1

在小學語文教學中加強漢字文化教育是新課標的要求，學習漢字文化，可以促使學生在濃厚的文化氛圍中更好地學習漢字、了解中華文化，培養(yǎng)學生的漢語言運用能力與文學素養(yǎng)。而現階段的小學語文教學仍存在沿用傳統(tǒng)模式的問題，部分教師對漢字文化認識不足，漢字文化素養(yǎng)有待提升，教育效果不佳。為有效改善這些問題，小學語文教師要明確漢字文化教育對小學語文教學的促進作用，并將其作為小學語文教學的重要組成部分。

一、漢字文化教育對小學語文教學發(fā)展的重要意義

在小學語文教學中開展?jié)h字文化教育，對漢字文化進行適當滲透，可以營造良好的小學語文教學氛圍。學生在趣味性課堂中對漢字展開學習，能夠有效提升學習效率，更好地掌握漢字的寫法和運用。此外，小學低年級學生漢字積累不足，在漢字運用方面存在較多局限，如出現較多錯別字、難以準確識記復雜的漢字等。在小學語文教學中滲透漢字文化教育，教師要在課堂上為學生詳細講解漢字，幫助學生認識字表、字義、漢字結構等，促使學生不斷加深對漢字的理解，從而減少出現錯別字等情況。漢字是中華文化的重要載體，是記錄文化的基本符號，在小學語文教學中加入漢字文化教育，有利于拓展學生思維，幫助學生深入理解課文內容，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承效果。

二、小學語文漢字教學現狀

1.教學理念滯后。當前的一些小學語文漢字教學效果不佳，部分教師缺乏漢字學理論知識，無法深入理解漢字文化內涵，且在教學漢字時采用機械的方法，忽視了小學語文漢字教學特點，沒有進行漢字文化的適當滲透。學生雖通過識記認識了漢字，但對漢字文化不了解，對漢字的音、形、義沒有形成完整認識。在此情況下，學生對漢字的記憶持續(xù)時間不長，且經常在書寫時混淆，如“休”與“體”。對此，教師可在教學中適當滲透一些漢字文化輔助學生識記，如古時候人們勞動后，會靠著大樹在樹下休息或乘涼，因此“休”字是這樣的結構：一“人”靠著“木”。這樣學生就對“休”字有了更加深刻的認知，不會再與“體”混淆。總之，在漢字教學中，教師要及時轉變自身的教學理念，重視漢字文化滲透，增強漢字教學效果。

2.教師的漢字文化素養(yǎng)不足。在小學語文教學中開展?jié)h字文化教育需要教師具備良好的漢字文化素養(yǎng)和一定的書法基礎。但是目前部分小學語文教師的漢字文化素養(yǎng)不達標，在對漢字進行解析過程中時常出現對字形、字義的曲解，影響了學生的學習效果。例如，為強化學生的漢字識記，一些教師用字謎的方式將“辭”說成是“辛苦了舌頭”，這雖然有助于學生識記漢字，但極易誤導學生對字義的理解，不利于他們正確理解該字的意思。

3.未達到新課標要求。新課標提出小學語文教師不僅要教授知識，還要強化學習方法指導和情感態(tài)度培育。然而一些小學語文教師忽視了教學與學生情感態(tài)度之間的重要聯系，在漢字教學中僅重視學生對漢字的記憶，未注重學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。漢字中蘊含的不僅是漢字知識，更是幾千年傳承下來的民族精神和文化基因。教師忽視了對這些文化內涵的挖掘，僅要求學生識記漢字，一定程度上浪費了小學語文教學資源，且影響了學生對漢字內涵的深入了解。

三、小學語文中加強漢字文化教育的對策

1.教學中滲透漢字文化。在小學語文教學中開展?jié)h字文化教育，教師要對漢字文化展開深入挖掘，不僅要讓學生學習漢字，更要讓其理解其中的文化內涵。教師可借助課件開展教學，讓學生明白漢字從產生到完善已有幾千年的歷史，從甲骨文開始，人們借助文字進行記錄；從甲骨文到金文，漢字的演變從繁到簡，符號性不斷強化。漢字是生命力極強的文字，是為數不多可被稱為藝術品的一種文字。學習漢字是一種藝術的修煉，書寫是學生應具備的技能。此外，教師還可引導學生欣賞甲骨文、金文等，讓學生對各類字體有所了解，也可讓其學習一些書法家如王羲之的故事和作品，擴展學習內容，提升漢字學習質量。

2.提升教師漢字文化素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的漢字文化素養(yǎng)，小學語文教師要先具備良好的漢字文化修養(yǎng)。教師要加強漢字文化學習，重視漢字文化教育，學校也要定期對教師展開培訓，培養(yǎng)教師的漢字文化素養(yǎng)，促進教師專業(yè)知識和書法技能提升。此外，在小學語文教學中對學生進行漢字文化講解時，教師要創(chuàng)新教學方法，注重言傳身教，以自身的榜樣示范促進學生的漢字學習。

3.增強漢字文化教育趣味性。小學生年齡較小，對外界事物具有強烈的好奇心，教師要充分利用這一點，從增強漢字文化教育趣味性入手，對學生展開適當引導，借助多元教學加強漢字文化教育，提升學生的漢字文化學習興趣。第一，在具體教學中，小學語文教師要關注學生的進步和優(yōu)點，對學生多一些鼓勵和表揚，保持學生的漢字學習興趣和動力。第二，教師應指導學生分類識字，加強漢字理解與記憶。例如，在學習象形字時，教師可利用漢字表意這一點幫助學生理解，如“火”“田”“山”等，字的外形與其代表的實物外形非常相似；指事字如“本”“刃”，其外形和字義也具有一定的聯系；會意字如“炎”“休”與其形旁有關。第三，在講解課后生字的過程中，教師可組織學生互動，讓學生對漢字進行區(qū)分，建立學習小組，各小組可分配四個學生，分別列舉文中的象形字、會意字等不同類型的漢字。最后，教師要結合學生的互動表現進行適當評價，及時糾正學生出現的錯誤，并將漢字學習和書法練習相結合，提升學生的書法技能。

綜上所述，在小學語文教學中開展?jié)h字文化教育可以增強學生的漢字學習效果，提升學生的文化素養(yǎng)。在教學過程中，教師要不斷提升自身對漢字文化的認知，并積極在小學語文教學中滲透漢字文化，增強漢字教學趣味性和有效性。

作者:李華清 單位:福建省福州市洪塘中心小學

小學語文漢字文化教育篇2

我國古代的政治、經濟、文化、軍事等方面的發(fā)展歷史都是有漢字記載下來流傳至今。每個漢字都是一個時代生活的投射，漢字與文化一脈相承，漢字是我們中華民族的一條精神紐帶對于每一個中國人都有獨特的意義。因此，我們在進行漢字教育時要拒絕局限，要挖掘它的內涵和最深處的精神，否則學生沒有學習的興趣，就喪失了漢字文化教育的意義。

１“漢字文化教育”是小學語文教育的“根”

１．１減少錯字，理解漢字。我們通過漢字的演變規(guī)律可以發(fā)現，漢字起源于生活，服務于生活，是濃縮了的文化和歷史。漢字的結構性決定了學生學習時可以有規(guī)律的進行記憶。只要教師能聯合漢字的歷史和文化背景，對漢字進行生動的描述和講解，激起學生的學習興趣，都能很好的傳授漢字文化，給學生以后的語文學習打下深厚的功底，還能夠大大減少錯別字的出現。

１．２拓寬思維，傳承文化。漢字貫穿了整合人類發(fā)展的歷史，是無數歷史文化的載體。漢字的學習開拓了學生的眼界，豐富了學生的歷史文化知識，開拓了他們的思維，讓他們更加了解了這個養(yǎng)育自身的富饒國土，增加他們的民族自豪感更有利于培養(yǎng)學生們的愛國報國精神。

２漢字文化教育不全面的原因

２．１傳統(tǒng)的教學方法的影響。漢字在我國的歷史非常悠久，我們在傳承中學習漢字文化，但在學習過程中，也不能全盤吸收，有些內容我們需要借鑒，但也有些是并不科學的。我們要在批判中學習，辯證對待。對于漢字的學習，最初的方向是正確的，但實施到教育中便偏離了方向出現了各種各樣的教學方法，這些方法有可取之處，但也有諸多缺點。比較刻板的學習方法，不利于學生注意力的集中，不利于學生對于漢字文化的學習，更不利于漢字文化的學習和傳揚。

２．２教師沒有強硬的專業(yè)知識。死板的教育方式，只會降低學生學習的積極性。漢字的教授并不是單純的講解這么簡單，還要理解漢字中蘊含的文化精神，把這種埋藏在漢字最深處的靈魂傳達給學生，起到精神層面的教育作用。不恰當的教育方法，會大大降低學生的求知欲望和學習興趣，從而使學習效率降低。隨意編造故事，使?jié)h字脫離了本身該有的意義。要遵循漢字發(fā)展的規(guī)律性，達到字面和精神的雙教育。

２．３繁多雜亂，重點不突出。在傳授漢字文化的過程中，有時教師不恰當的教學方法，就會導致學生喪失對漢字的學習動力，感到枯燥乏味，注意力不能完全集中，對于老師所講的完全摸不到方向。隨著多媒體工具的運用，內容豐富多彩，吸引了學生的注意力，但是內容過于繁雜，不能突出重點，大大降低學生的學習效率，容易讓學生混淆所學知識，不利于漢字的記憶。

３漢字文化教育在教育中的策略

３．１理解“字”，賦予它生命力。漢字走過了中華悠久的歷史，它的規(guī)律是可以被摸索的，小學教師在開展教育的過程中，要注意總結規(guī)律，讓學生更全面地掌握漢字文化。教師可以通過漢字的獨特構造，生動形象地解說漢字；根據漢字的產生、演變的文化背景去學習漢字，每一個字都有它的歷史背景和文化意義，要充分全面地理解漢字其中的韻味，才能詳細準確的講解給學生，使?jié)h字“活”起來，進而達到最佳的語用效果。例如，根據“草”和“苗”字理的對比學習，字理識字中，辨別兩個字時，學生容易混淆。“草”是形聲字，甲骨文像百草叢生的樣子，本義是櫟實，可作黑色染料。又指可做飼料、燃料的谷類作物的莖葉。如“糧草”、“稻草”等。還引申指野地、山野，民間。如“草莽”、“落草為寇”。由草的雜亂引申為指粗劣、卑賤。如“草民”。等等。

３．２通過小學生對新鮮事物的求知欲望進行教育。教師可以運用一些比較新穎的教學方法，拉近與學生的心理距離，更好的進行文化的傳授。可以設計一些關于漢字的小游戲，分成小組讓學生們搶答競爭，或者激發(fā)學生興趣，牽引學生去探索，讓學生全身心投入到漢字的學習中，吸取漢字文化的精華。例如學習“獨”，教師追問：獨自的“獨”為什么從“犭”（犬），“獨”跟“狗”字的關系是什么，狗不也是一群一群的嗎？待學生思忖片刻，你說我說沒有得到肯定時，老師放映一段古代放牧的影視資料，隨之告訴學生古代放牧，一條狗就能放一群羊，學生們就會異常興奮。

３．３教師要提高自身的漢字文化素養(yǎng)。老師的職責就是傳道授業(yè)解惑。身為一個教師，首先自身應具備較高的文化素養(yǎng)，才能有能力有知識去傳授知識。如果教師自身素質不高，不但不能完成漢字文化教育的重任，還會誤人子弟，讓學生基石不穩(wěn)，不利于以后的語文知識學習。教師不能為學生樹立好榜樣，不利于教師威嚴的樹立，更不利于學生對漢字文化的學習。教師應該豐富自身文化知識，參加培訓，學習教育經驗和教學技能，要負一個教育人應負的責任。

４結束語

小學漢字文化教育是學生學習語文的基石，只有基石打穩(wěn)了，才能蓋起高樓。教師在漢字文化教育中發(fā)揮著不了替代的作用。教師要深刻把握學生的特點，有的放矢的進行漢語文化教育，促進學生各個方面的發(fā)展。通過漢字文化教育，使的學生更好的傳承中華傳統(tǒng)文化，并且將它發(fā)揚光大。

作者:王曉雯 單位:吉林省長春市東師中信實驗學校

小學語文漢字文化教育篇3

漢字有著悠久的歷史，是世界上唯一一種從出現一直使用到現在的古老文字，中華民族上下五千年的悠久歷史中涉及到的政治、軍事、哲學、文學等文化都是通過文字記載下來的，中國傳統(tǒng)文化融于漢字之中，兩者難以割舍。甚至可以說，每一個現存的漢字都是一個生活的縮影，是承載著整個中華民族意識的代碼。正是由于漢字與文化這種血脈相連的關系，在開展?jié)h字文化教學時絕不能夠和其他文字教學一樣，局限于單個字的發(fā)音、筆畫等，需要在教學中將文化因素融入進去，深入挖掘。但是在目前開展的漢字文化教學中卻沒有做到這一點，將漢字文化教學等同于機械化的漢字筆畫與讀音的識記，并沒有對漢字進行追本溯源，漢字所具有的文化魅力沒有得到彰顯，漢字教學不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而成為學生的學習負擔。

1“漢字文化教育”在小學語文教育中的作用

1.1有效為小學生語文學習減壓，創(chuàng)造更輕松地學習環(huán)境

漢字文化教育在小學語文教育中的主要是通過教師漢字教學中進行文化因素滲透，靈活開展多種形式的漢字教學，在這個過程中學生借助教師生動有趣的講解不但達到了識記漢字的目的，還深刻的領會到漢字的文化魅力，極大的激發(fā)了學生的學習積極性，呆板的漢字教學變得更加生動，讓漢字學習不再難學，減輕了學生的學習壓力，為學生的學習創(chuàng)造了更好的學習氛圍，學習效率提高。

1.2減少錯別字的出現，理解漢字的真正內涵

漢字文化教學就漢字的具體含義以及結構進行了更加全面深入的講解，讓漢字學習變得剛加生動形象，更好的幫助學生進行漢字識記，通過從文化層面的理解漢字，學生不僅出現錯別字的次數變少，還為將來的語文學習夯實了基礎。

1.3拓展了學習思維，傳承了中華民族文化精髓

漢字的出現就是為了更好的反映人類的社會活動，最早的漢字就是象形文字。通過漢字文化學習了解漢字從哪里來，經歷了怎樣的歷史演變，學生不僅得到了思維上的開拓，還對中國傳統(tǒng)文化有了更深刻的了解，并在以后的學習生活中才能更好地發(fā)揚光大。

2漢字教學文化缺失的原因分析

2.1以往教學方法的影響

漢字在中國歷史悠久，在傳承過程中就漢字的學習已經有了豐富的經驗，其中不僅有需要我們繼承并借鑒的內容，也有并不科學的東西，需要我們在批判的基礎上進行學習。對過往漢字學習的經驗，我們需要用辯證的眼光去看待。在我國《說文解字·敘》中就提到過小學教學以漢字為始，并首先是從結構規(guī)律開始的。可見在漢字文化教學中對漢字的結構規(guī)律進行分析是基礎，無論是在過去還是在現在都是一個正確的方向。但是目前開展的漢字教學并沒有按照這個方向繼續(xù)走下去，反而出現了形形色色漢字教學方法，粗略估計，目前已經多達三十余種，無論是集中識字法還是部件識字法，又或者是提前讀寫，在具體的使用過程中有優(yōu)勢，但也存在很多不足。

2.2小學語文教師并不具備相關的專業(yè)知識

漢字教學并不是單純的把字講清楚，把發(fā)音讀準，或者讓學生知道一個字怎么寫，有哪些意思，這種教學方式過于呆板，強調學生的死記硬背，學生很難在學習中感受到漢字的魅力所在，學習興趣缺失，學習時間花費了卻取不到應有的效果，學習效率極其低下。要想有效開展?jié)h字教學需要教師具備一定的專業(yè)基礎，對漢字知識熟稔于心，并且對教育心理學、認知理論等有一定的了解，才能夠在教學中發(fā)現更加科學有效的教學途徑。但是在現有的教師隊伍中，有相當一部分教師并沒有專業(yè)的漢字基礎，盲目跟風，流行學什么就教什么，在教學過程中過于注重學生識字量的擴展與延伸，或者為了增加課堂的趣味性，借助字謎等方式開展教學，沒有充分尊重漢字教學規(guī)律。(三)沒有重視小學語文教育中教學評價的作用新課程改革提出了新的教學目標———三維目標，需要全面實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的學習目標，這符合學生發(fā)展的實際需求，對學生的長期發(fā)展有著重要的現實意義。但是在小學語文教學中，教師在對學生進行教學評價時依然習慣性以知識與技能為維度來衡量，加上應試教育的影響，課堂教學始終以知識與技能的實現為核心，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度的發(fā)展。

2.3教師對漢字形體進行主觀臆造曲解

教師在開展?jié)h字教學過程中，過于對其教學“趣味性”進行盲目追求，以致于在對其字義進行講解時也脫離了字理，而是趨向于求新求奇。究其根本，這主要是因為教師對其漢字的具體概念沒有據理，導致很多漢字在教師眼中更像是具有任意性的符號，既沒有任何例句，也沒有可以遵循的構形規(guī)律。由此可見，在目前的漢字教學中，由于教師不能夠深入的掌握字理以及識字方法，必然會對學生的學習理解造成直接影響，使學生不能夠對其解釋有明確的理解。比如說在對“照”這個字進行講解時，目前有兩種說法，一種認為這個字是與太陽有著必然聯系的。而另一種則認為這個字講述了一個故事，這個故事就是“一個人被日本人拿刀殺死之后，有四滴血流了下來”。雖然第二種說法比較牽強，甚至很多人都沒有聽過，但是卻會對學生造成誤導。

3“漢字文化教育”在小學語文教育中應用的策略對于中國文化來說，每一個漢字都是一個重要的文化因素，其背后都蘊藏著豐富的文化內涵，是學生通往語文世界的重要渠道，在小學語文教學中要充分重視漢字文化教學，使?jié)h字文化在小學語文教育中得到充分體現。

3.1通過漢字文化構字法進行教育

漢字從被創(chuàng)造到今天已有千年歷史，經過歷史的沉淀已經形成一定的構字規(guī)律，在小學語文教學中開展?jié)h字文化教學需要及時總結漢字構字規(guī)律，幫助學生在掌握規(guī)律的基礎上全面了解漢字。一般來說漢字學習過程中學生接觸到的漢字形體可以劃分為標志作用、類化作用以及區(qū)別作用。其中標志作用是建立在漢字彼此之間聯系的基礎上去識記，比如“人”就是根據人的形狀來標記人的符號。這種識記方式主要是在小學生剛剛接觸漢字時開展，能夠有效調動學生的學習積極性。類化作用則是將漢字與人類的行為生活聯系在一起的符號，比如“扌”加上某一部分就是人類的某個具體動作，比如扛。類化作用一般是在高年級學生學習漢字時采用。而區(qū)別作用則通過不同的構字來區(qū)分漢字，比如“河”與“湖”，“可”與“胡”就是區(qū)別符號。

3.2通過小學生對文化趣味性的心理進行教育

小學階段的學生，不管是生理還是心理方面，都尚處于關鍵的初級發(fā)展階段，通常我們說小學生好奇心旺盛，對未知事物有著天然的好奇心，并且還存在好動等特征，在教學過程中，小學生的種種特點，既存在有助于他們學習效率提升的優(yōu)點，也存在會影響其學習效率的缺點，所以教師需要根據學生表現出來的個性化特征有針對性的制動漢字文化教育設計，充分利用學生的個性以及學習特點，借助現代多元化的教學模式，急用合作教學、教學情境創(chuàng)建、角色扮演等方式開展教學，充分調動小學生的參與熱情，引導學生在參與中積極表現自我，激發(fā)漢字學習興趣。同時，教師還應在這個過程中及時關注到學生的需求以及進步，要對學生的學習需求予以正確引導，對學生的進步予以及時肯定，這樣才能夠維持學生的學習熱情，使學生感受到學習的成就感。

3.3小學語文教師提升自身的漢字文化教育

身為小學語文教師，教師肩負著開展?jié)h字文化教學的重任，如果教師自身并不具備有相應的專業(yè)基礎滿足教學需求，會直接影響到教學效果。因此教師需要不斷加強對自身的漢字文化教育，提升自身對漢字文化的了解，加強文化素養(yǎng)建設，言傳身教，為學生樹立榜樣。學校也可以有計劃的針對教師開展相應的教學培訓，提升教師的專業(yè)技能。

4小結

在小學語文教學中體現漢字文化教學實質上是在漢字教學中滲透文化教學，極大的開拓了語文教學的內涵，能夠讓學生更深刻的感受漢字的魅力，提升自身文化素養(yǎng)。教師在開展教學時要不斷夯實基本功，心里中有數，結合小學生的特點與漢字規(guī)律開展教學才能取得更好的效果。

參考文獻:

［1］郭勤.小學語文識字教學的文化滲透研究［D］.山東師范大學，2016.

［2］白潔.文化視野下的小學語文識字教學研究［D］.山東師范大學，2013.

［3］王曉雯.小學語文教育中的漢字文化教育［D］.東北師范大學，2011.

［4］張欣，續(xù)珍.淺論漢字文化與小學語文識字教學的聯系［J］.教學與管理，2010，(18):69－70.

作者:馬冬雪 單位:佳木斯大學