淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

很多教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就要放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師不需要過多參與。其實(shí)不然，自主學(xué)習(xí)也需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生要做的是結(jié)合自身已有的知識進(jìn)行分析與探究，通過質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來說，自主學(xué)習(xí)要滿足三個條件：一是學(xué)生自己要有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，對學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的好奇心，能夠通過自主探索去獲取知識；二是學(xué)生要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；三是學(xué)生必須學(xué)會如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。關(guān)于小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)，新課標(biāo)提出了明確的要求：要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。正如葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容來抓，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。

一、以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的意愿是比較薄弱的，尤其是低年級的小學(xué)生，需要很長的時間來調(diào)整狀態(tài)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，難以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主觀上的意愿。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，教師要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課題教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，為學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)，利用有效的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成就感。如學(xué)習(xí)與“標(biāo)點(diǎn)符號”相關(guān)的內(nèi)容時，可以拋棄以往那種單純講解的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競賽活動：首先，將學(xué)生分成兩組，男生一組，女生一組。然后，由男生組和女生組展開競賽，共同給“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣”這句話加上標(biāo)點(diǎn)，使句子產(chǎn)生不同的意思。完成后要先舉手，后舉手的一組不可以與先舉手的一組答案相同。競賽的要求公布后，原本安靜的教室頓時沸騰起來，學(xué)生迫不及待地分組，對句子進(jìn)行思考、斷句，學(xué)生最終得出了兩種斷句的方法：1.無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜一碟足矣。2.無雞，鴨亦可；無魚，肉亦可；青菜一碟，足矣。在本次的競賽活動中，學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的用法有了更為全面的掌握，也從更深的層次了解了標(biāo)點(diǎn)符號，明白了標(biāo)點(diǎn)符號所在位置不同能夠使句子產(chǎn)生不同的含義。這一發(fā)現(xiàn)使他們對所學(xué)內(nèi)容有了濃厚的興趣。雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到小學(xué)高年級了，但是并不具備強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意愿。教師要做的就是誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的興趣和意愿后，教師也要教給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的方法，使他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，否則，他們的自主學(xué)習(xí)就沒有足夠的技巧、能力作為支撐，難以持久地進(jìn)行下去。學(xué)生的人生規(guī)劃是與自主發(fā)展分不開的，而自主發(fā)展也是在自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上得以實(shí)施的。

（一）教會學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，字詞是最為基本的部分，尤其是高年級的學(xué)生，即使他們已經(jīng)開始接觸句、段的分析，字詞仍然需要深入學(xué)習(xí)和探究。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用字典，將字典充分利用到學(xué)習(xí)中來。在預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生利用字典來自查、自糾，即預(yù)習(xí)中遇到了不認(rèn)識的字或不理解的詞，要自己查字典或詞典，自己解決字詞的讀音、含義。在課堂教學(xué)階段，當(dāng)針對某個字、詞進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時，教師也可以讓學(xué)生利用字典或詞典來獲取答案，這樣遠(yuǎn)比教師一味地說教收效好。課后復(fù)習(xí)階段，字典、詞典更是學(xué)生必備的工具，能幫助學(xué)生解決在課后學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)展。

（二）教會學(xué)生基本的求知技能

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，求知技能的培養(yǎng)是關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自學(xué)，但不是完全放手，教師還要教給學(xué)生一些自學(xué)的技能，學(xué)生才能達(dá)到會聽、會看、會想、會做的要求，他們的自主學(xué)習(xí)也才能收到更好的效果。從學(xué)習(xí)步驟上來說，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)然后再聽課；先復(fù)習(xí)然后再寫作業(yè)，先進(jìn)行獨(dú)立思考然后再請教教師或同學(xué)。在這幾個步驟中，預(yù)習(xí)是最為關(guān)鍵的，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是為新知識的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)沒做好，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，學(xué)生在課堂上也不能積極參與到教學(xué)活動中來。針對學(xué)生的預(yù)習(xí)，可先讓他們記一個口訣：三讀兩查一起疑。三讀就是要把新課文讀三遍以上。這三讀并非單純地讀，而是要有目的、有方法地讀。第一遍默讀，在這個過程中學(xué)生要拿起筆，邊讀邊圈點(diǎn)出不認(rèn)識的字、詞，手腦并用，對文章大意有一個粗略的了解。第二遍是要朗讀，通過大腦與嘴巴加深對于文章的理解，篩選出文章中的信息，理清作者的思路。第三遍是精讀，要找出文章中的要點(diǎn)，對文章中的字詞進(jìn)行推敲。和前兩次的讀相比，精讀的要求更高，學(xué)生不僅要概括出本文的寫作主旨，也要了解作者的寫作方法。兩查包括兩個方面，一是查字典，解決閱讀中所遇到的生字、生詞；二是要查與文章相關(guān)的資料，了解本文的作者，文章的創(chuàng)作背景等。一疑就是要求學(xué)生在教材上標(biāo)出自己的疑問，自己對問題進(jìn)行簡單的思考，將答案寫在教材上。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生就能夠帶著問題去聽課，這樣，他們的課堂學(xué)習(xí)就會更具目的性，在閱讀中所遇到的疑點(diǎn)也就能很快解決。總之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，雖然“教”能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個良好的條件，但是“學(xué)”仍然是一個決定性因素。如果語文教師能從“趣”字入手，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會擺脫被動的狀態(tài)，主動投入到學(xué)習(xí)中來，對語文知識進(jìn)行探索。