小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建探索

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建探索范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

語文知識有著其獨(dú)特的個體魅力、小學(xué)年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候會有覺得枯燥、無趣，教師在教學(xué)過程中除了提升教學(xué)技巧以外，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新課程改革知識，時代在進(jìn)步，教師也要進(jìn)步。如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何能提供異常高質(zhì)量的課堂教育。下面我們將圍繞這個問題展開深入研究。

一、改變教學(xué)主體

學(xué)生作為知識的接受者，教師作為知識的傳授者。兩者都屬于從傳統(tǒng)的教與傳統(tǒng)的學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)在應(yīng)該徹底改變這一模式，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。結(jié)合課本知識，設(shè)計(jì)貼合其內(nèi)容的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到課堂環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。令學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓課堂真正成為學(xué)生的主戰(zhàn)場，教師作為其中的引導(dǎo)者。以《觸摸春天》這篇課文來說，該篇講述的是盲女在雙目失明的情況下，依然對美好的世界充滿了向往，她用自己獨(dú)特的方式去感受著春天的變化。其教學(xué)的重難點(diǎn)就在于，小學(xué)四年級的學(xué)生對盲人這樣的人物還沒有深刻的認(rèn)知，無法感同身受地體會雙目失明又渴望著看到這世間的美好是怎樣的感受。教師如果只是單獨(dú)朗讀完這篇文章后，學(xué)生卻沒有深刻感知到盲人到底是怎么樣的感受。在雙目失明的情況下依然不放棄去體會這世間的美好。那這樣的課程沒有意義。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在聽完這篇文章后，相互感受盲人在看不見光明的情況下是如何生活的，令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。增加學(xué)生的感受及感知能力，使學(xué)生參與其中，帶動了積極性的同時提高了學(xué)習(xí)效率。

二、情景利用、激發(fā)興趣

教師應(yīng)該利用有限的教學(xué)資源結(jié)合四年級學(xué)生個性化的情感體驗(yàn)跟學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)，創(chuàng)建跟與課本內(nèi)容相契合的教學(xué)情景，讓學(xué)生有了切身體會，才會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能更好地與教師進(jìn)行互動，才能主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)、可以帶學(xué)生在戶外感受、可以角色互換進(jìn)行朗讀。創(chuàng)造情景，才能讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受語言的魅力，才能切實(shí)地感受每一篇文章作者所表達(dá)的觀點(diǎn)。引發(fā)學(xué)生的思考才能讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。例如《觀潮》一課中，作者描述的是錢塘江大橋漲潮落潮時的見聞，在描述祖國的大好山河的同時，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情懷。在此篇課文結(jié)束后，有的學(xué)生沒有感受過錢塘江大橋漲潮時那種磅礴的氣勢，教師可以利用多媒體進(jìn)行播放錢塘江大橋漲潮落潮時的片段，讓學(xué)生猶如身臨其境地直觀感受中國的河山壯闊，激發(fā)其情感體驗(yàn)，更加深入地理解作者所描述的情感跟環(huán)境。

三、平等、互動式教學(xué)

教師與學(xué)生應(yīng)該是友愛互助式的師生關(guān)系，教師要學(xué)會尊重學(xué)生的個體差異，并且關(guān)注到每個學(xué)生的個體化需求，以學(xué)生的不同情感導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，分層分階地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，建立全方面的互動式教學(xué)模式。小學(xué)四年級的學(xué)生在情感上還處于敏感時期，對情感的認(rèn)知已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。教師要站在學(xué)生的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的互動式教學(xué)模式，給學(xué)生提供更加全面專業(yè)的知識。教師在教學(xué)過程中雖然無法關(guān)注到所有的學(xué)生，但應(yīng)充分發(fā)揮友愛和善的角色，教師善意的微笑、鼓勵的話語，都是他們學(xué)習(xí)語文知識的動力，應(yīng)該在課堂中鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，打造一個輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。

四、課堂的趣味性

語文課程長久以來忽略了學(xué)生接受知識和消化知識的能力和興趣，在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要講究課堂氛圍環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生的個體化特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生對游戲充滿興趣，在課堂中也可以引用一些趣味性的小游戲。結(jié)合書本與游戲，從枯燥的教學(xué)氛圍脫身出來，設(shè)計(jì)一場適合學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)。令學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言獨(dú)特的魅力，提升文學(xué)素養(yǎng)，并提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，加深對課本知識的理解。比如《西湖的綠》教師不應(yīng)該只是教會學(xué)生生字詞跟拼音，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽思考跟這個西湖有關(guān)的電視劇，也可以用多媒體進(jìn)行播放西湖風(fēng)景，學(xué)生在看風(fēng)景、聽故事的時候，也加入了自己的思考。而且可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以西湖的故事為題，自主設(shè)計(jì)一些故事情節(jié)，開動學(xué)生腦筋，使學(xué)生樂于參與其中，也激發(fā)學(xué)生放學(xué)后閱讀課外讀物的興趣。課堂的學(xué)習(xí)只是一部分，課外的閱讀也可以讓學(xué)生對以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

教師應(yīng)該在教學(xué)道路上探索出真正適合學(xué)生的最優(yōu)辦法，提供真正能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)技巧的高效率教學(xué)方針。教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該積極配合每一位學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的選擇上，應(yīng)以學(xué)生接受知識并且能更快地運(yùn)用到生活中為目標(biāo)。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師在學(xué)生的一生中處于引導(dǎo)者的地位，尤其是小學(xué)生，人生才剛剛起步，教師更應(yīng)該為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境跟教學(xué)氛圍。