小班化教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小班化教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

小班化教學，是指班級規(guī)模較小，人數(shù)在15～30人之間的班級教學，其在教學內(nèi)容、教學方法及教學評價方面的要求都有別于傳統(tǒng)的教學模式。

一、小班化教學從教學內(nèi)容方面促進學生的發(fā)展

專家指出，我國目前學校教育所存在的問題之一，就是從各個學科中學來的東西在學生的頭腦中七零八落地呈現(xiàn)非構(gòu)造化狀態(tài)，這種知識結(jié)構(gòu)不利于解決實際問題。學生對語文、數(shù)學、自然等各學科的學習是孤立的、封閉的，只會在單一學科中考慮問題和解釋事物。針對這一問題，我國基礎課程改革綱要明確指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課堂內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。這為教學內(nèi)容的整合指明了方向。教學內(nèi)容的綜合，可以是學科內(nèi)的綜合，也可以是學科間的綜合。教學內(nèi)容綜合的方法：一是以學科內(nèi)容的某一要點激發(fā)懸念，引入其他學科內(nèi)容自然疊加起來；二是在學科內(nèi)彼此關聯(lián)的各教學內(nèi)容中，以某一主線串聯(lián)各內(nèi)容，形成單元綜合學習模式；三是以活動主題為核心，開展關聯(lián)各學科的綜合學習活動。有些小班教育采取“包班教學”的形式，使教師可以對所教的課程通盤考慮、適當整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的綜合化。小班教育追求教學內(nèi)容的綜合化。教學內(nèi)容綜合化超越了學科中心觀，在每一個學習點的后面，都有一個廣闊的學習面。它把學科與學科聯(lián)系在一起，把學科與生活融合在一起，把學科、生活、實踐與學生個體結(jié)合在一起。學生在綜合化的學習中可以領略豐富多彩的世界，可以展現(xiàn)出個性飛揚的自我。

二、小班化從教學方法方面促進學生的發(fā)展

教學有法，但無定法，凡是適用大班教學的方法，小班均可選擇運用。如講授法、談法話、討論法、讀書指導法、研究法等，根據(jù)小班化教學的自身特點，以下幾種方法對小班教學具有更廣泛的適應性。

1.小組合作式教學法。小組合作學習是把一個教學班的學生按均衡編組的原則分為若干學生組成的幾個學習組，在課堂教學時有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，小組成員用各種方式合作學習。小組合作的教學方法能夠深化學生的認識，集思廣益，拓寬思路，發(fā)展言語理解能力與表達能力，培養(yǎng)學生的合作精神，小組任務的完成有賴于小組成員之間相互合作，合作成了小組的基本活動，它有助于推動學生深刻地認識合作的價值，發(fā)展學生對后進生的良好態(tài)度，養(yǎng)成合作精神。為了充分發(fā)揮分組教學的優(yōu)勢，教學中應注意：（1）讓每個學生真正參與到課堂教學活動中，培養(yǎng)他們主動探索的精神，使他們成為學習的主人，分組教學才能達到應有的效果；（2）要對分組方式問題進行研究，加強對小組學習的指導，真正實現(xiàn)學生間的合作學習，不同的學生在智力類型、認知品格、個性特征等方面各不相同，因此，在分組時應根據(jù)學生的不同特點對他們進行優(yōu)化組合，使學生之間的相互感染和影響達到最佳效果；（3）在分組教學中，教師要深入到小組中，掌握每組學生的學習狀況，適時給予有針對性的指導。

2.活動式教學方法。活動式教學是小班教學的重要方法，教師創(chuàng)設多種活動，為學生提供更多發(fā)展機會和條件，如質(zhì)疑討論、分組辯論、游戲競賽活動、角色表演活動、圖表示意活動、配唱活動、實際操作活動等。學生在課堂上動嘴、動手、動腦，課堂氣氛輕松活潑，學生潛力得到發(fā)揮。美國心理學家加得勒強調(diào)，每個人都有自己的智力特點和智力優(yōu)勢，不同智力特點的人的學習方法也可能不同。瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論認為學習是一個自行構(gòu)建的過程，學習是一種活動，學習必須處于豐富的情景中，因此，教學應以學生為中心創(chuàng)設環(huán)境，使學習的認知結(jié)構(gòu)在環(huán)境中形成和改變。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習的顧問。教師的任務是營造促進學生學習的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，鼓勵學生自己解決問題。這一方法強調(diào)師生的共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含教學活動在內(nèi)的整個社會生活。所謂活動，則是指學生的主動活動作為教學的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現(xiàn)于課堂教學，更表現(xiàn)于課外活動。

三、小班化教學從教學評價方面促進學生的發(fā)展

小班教學的評價也有別于傳統(tǒng)教學，體現(xiàn)創(chuàng)新教育，把著眼點放在激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓不同層次的學生都獲得成功體驗上，其評價一般采取以下幾種形式：

1.分項考核與評分形式。可以將一門教學科目分為幾個項目進行考核與評分，學生可以顯示自己的強項，他們都有機會在某一項中獲得好成績，避免傳統(tǒng)考試一錘定音的做法。

2.分層考試與記分的形式。可以設計A、B、C三套試卷分別對A、B、C三層學生進行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同層次的學生都可能在考核中獲得高分。

3.允許學生重新考試的形式。如果重考超過前次成績，則以這次成績?yōu)闇剩苊鈱W生因失誤而產(chǎn)生遺憾，從而使學生飽嘗成功的喜悅。

4.小組評價方式。對各小組的討論情況及結(jié)論給予評價，并讓學生對評價進行驗證與感受，小組評價旨在培養(yǎng)學生集體合作意識。

篇（2）

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0049―01

法國作家孔巴滋說：“未來的學生應該培育靈魂，鍛煉精神，優(yōu)化情感，使學生成為熱愛世界的主人。”小班化教育就是通過激發(fā)學生內(nèi)在的成長需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，讓學生得以生動、活潑、自由地發(fā)展。

一、小班化教學優(yōu)點

1. 小班化教學，有利于擴大教師的關愛面。采用小班化教學，學生總數(shù)少了，教師分配給每個學生身上的時間就多了，對學生的關愛面、提問面較之于普通班級授課要大許多，更有利于學生的成長。

2. 小班化教學，有利于因材施教。由于人數(shù)比較少，教師對于每一個學生的學習狀態(tài)，包括學生的基礎、心理、愛好、特長、能力等了解得都比較清楚。因此，教師的教學設計具有比較強的針對性，有利于因材施教，也有更多的時間加強對學生的個別指導。

3. 小班化教學，有利于不同層次的學生得到充分的發(fā)展。采用小班化教學，教師課后對不同層次學生的個別化指導的機會增多，作業(yè)可以實行面批面改，師生之間的信息交換更直接、更及時、更有利于學生的發(fā)展。

4. 小班化教學，有利于形成良好的班風和學風。小班化為師生之間的交往提供了更多的機會，有利于對學生進行養(yǎng)成教育、行為習慣教育，促進了良好班風、學風的形成。

5. 小班化教學，有利于班級管理。在班級管理中，小班化教學也有其獨到之處。班級規(guī)模小，教師就有更多的時間和精力與學生進行思想交流和情感溝通，關注到每一個學生的思想動態(tài)，進一步融洽師生關系；班級人數(shù)少，學生參與班級管理的機會就多，得到的鍛煉就多，培養(yǎng)學生的良好合作品質(zhì)就成為可能。

二、如何提高小班化教育管理的效率

1. 造設寬松和諧的班級環(huán)境。在小班化教育中，師生的平等相處已經(jīng)成為一種生活方式，小班化寬松民主的氛圍有利于學生個性發(fā)展。為了積極營造寬松和諧的班級環(huán)境，我盡可能地與孩子們?nèi)跒橐惑w，與他們一起玩耍、一起聊天，參與他們的活動。鼓勵他們多與小伙伴一起游戲，培養(yǎng)他們團結(jié)合作的意識和人際交往的能力。

與此同時，當孩子犯了錯誤后，用寬容的心態(tài)去對待，用孩子的角度去看待，耐心地說服。作為一名教師，首先要愛學生。只有熱愛學生，成為學生最親近最信任的人，才能使他們自覺地接受教師的教育。孩子更是如此，他們鮮明的個性賦予他們外顯的情感，只要我們真誠地去走進他們，他們也會更樂于接受你、喜愛你。

2. 建立“自我教育、自我管理”的班級管理制度。為了讓更多學生有機會承擔集體工作，我在小班化班集體建設中，先讓每個學生自薦崗位，然后根據(jù)每個孩子的個性特點及特長給每個學生安排了不同的崗位，如熱心集體活動、組織能力強的孩子就安排她擔任活動組織員；熱愛勞動、勤快的孩子就擔任衛(wèi)生保潔員；關心集體、文明守紀的孩子則被選為文明安全員等。

篇（3）

一、教師的幸福

1. 手中有書。閱讀是學習之本，是立教之根，是生存之道。閱讀應該成為每一個教師最重要的事情。都說“要給孩子一杯水，教師就要有一桶水”。作為一個教育者，我們教師就應該更廣泛地去閱讀、學習，以增加自己的知識積淀，跟上時代的進步。一個老師，沒有淵博的知識，何以去引導學生、升華學生呢？對于我們教師來說，50余人的大班額和20多人的小班額比，教師的課業(yè)批改量減少了，這就可以節(jié)省出許多的精力投入到教育教學的學習、研究中去，可以更多地查閱資料、閱讀書籍、獲取信息、增長自身的教育教學理論知識，學習先進的教育教學方式方法，有更多的精力去學習先進教師的教學經(jīng)驗，更深入地去感悟、體會、反思、改進，進而更快地增加自己的知識儲備，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以便在教學中游刃有余、更好地服務于學生，也使自己的教育教學之路越走越寬。我熱愛讀書，讀書可以讓我重新認識自己，保持頭腦清晰，讀書會讓枯燥的生活變得有意義，會讓工作永葆活力，會豐富我們的精神世界，讓我們的心靈永遠保持純凈、寧靜、浪漫、激情……因為小班化，讓我有更多的時間和精力去讀書和學習，感謝小班化，讓我在幸福中成長。

2. 心中有愛。小班化教學因人數(shù)減少，給了教師與孩子之間更多的交流和互動機會。教師可以有更多的精力去關注身邊的每一個學生。這就會發(fā)現(xiàn)他們身上更多的閃光點，并給予及時地認可和鼓勵，也必定會收獲孩子的幸福與快樂，進而得到他們的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值也能得到充分的體現(xiàn)。愛是相互的，快樂是可以傳遞的。能夠贏得學生的愛戴，是一件多么高興的事呀，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個學生，就能通過言傳身教讓學生接受情感的洗禮、引導和激勵，就會視教育為一種藝術(shù)，在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福。望著快樂的學生，成為他們的良師益友，我亦快樂，工作雖忙碌辛苦，但我樂此不疲。贈人以玫瑰，則手留余香。教師這個職業(yè)是時時給予愛、收獲愛的職業(yè)。將愛的種子無私地播撒于學生的心田，收獲的必定是幾倍之多的愛的果實。我總是能收到學生自制的卡片、圖畫，看到那五彩的畫面、稚嫩的話語、含笑的雙眸……那一刻的幸福感又怎能用筆墨來形容？

二、學生的幸福

小學數(shù)學新課程標準（2011版）中提出數(shù)學教學的基本理念是：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而在小班化教學中，此理念可以得到更好的詮釋。

1. 更多關注、更多機會。關注每一個學生，因材施教，這是教育的原則之一。但是人數(shù)眾多，奈何老師有時也無能為力。現(xiàn)在好了，小班化教學，人數(shù)少了，教師可以更快、更好地了解學生。就因為人數(shù)少，教師在備課時就可以更好地備學生，了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個好、特長、能力等，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高的要求，使教學具有更強的針對性，因材施教完全可以具體到每個人！在提問設計上，我每一層次都可以顧及到，實踐活動上我可以準備不同的操作材料，設定不同的目標，能力弱的完成2道題，能力強的完成4道題。在評價時，更是可以根據(jù)每個孩子的原有水平進行逐個點評。小班化教學讓孩子有了更多表現(xiàn)的機會，有了更加專注和傾聽的環(huán)境。教學針對性強了，可以關注到學生的個別差異和個性發(fā)展。人數(shù)比較少，教師有更多的機會，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生進行更充分的交流，不留課堂“死角”。這樣，有了更多的表現(xiàn)機會，學生的身心就會更加的愉悅，就會在學習中感到輕松、幸福，進而提高學習注意力、主動性，學習能力和學習成績等，這也是學生和教師都希望達到的目標，快樂、輕松地學習，幸福地學習，讓每一個孩子都能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2. 更多空間，激發(fā)興趣。科學研究表明：兒童更為喜歡新鮮事物，對同一事物容易產(chǎn)生厭倦情緒。故而，在小班化教學的今天，由于學生人數(shù)的減少，學生在教學空間所占有的份額大大增加，學生就會獲得比以往更多、更直接、更快速的人與物質(zhì)世界接觸、碰撞、交流、角色置換的機會。這時候，就可以根據(jù)教學的需要和培養(yǎng)興趣的需要設計、變換，有創(chuàng)意地對教室環(huán)境進行多樣化的布置，也可根據(jù)不同課型的實際需要隨時調(diào)整課桌擺放形式，上課形式靈活多樣，學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動，解放了五官、大腦和手足，有效啟發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了每個學生接受教育的充分程度，同時也使課堂教學更具生命力，學習氣氛更加活躍、更為濃厚。同時，小班教學的空間優(yōu)勢為學生提供了自己動手實踐的可能性，課堂為學生提供了大大高于以往自主學習的機會，學生表現(xiàn)得更為積極主動，更富于合作和競爭精神，更有責任心，擁有比那些僅僅作為聽眾角色的大班學生更為豐富的體驗，學生在積極探索中學習，課堂的學習質(zhì)量自然有所提高。成績提高了，學生固然快樂，因而幸福。

篇（4）

關鍵詞 農(nóng)村；小班化教學；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0128-02

隨著農(nóng)村人口大批地向城市流動，農(nóng)村逐漸實現(xiàn)了小班化的教學，因此，農(nóng)村學校要探究如何提高小班化教學的有效性，提高小班化教學的質(zhì)量。盡管在我國的農(nóng)村地區(qū)也興起過小班化教學的熱潮，但是教學效果卻不是特別理想，傳統(tǒng)的教學理念與小班化教學理念盡管有相同之處，但是也存在著細微的差別，因此，要針對農(nóng)村小班化教學的現(xiàn)狀，探究農(nóng)村小班化教學的策略，提高農(nóng)村小班化教學的效率。

一、農(nóng)村小班化教學的現(xiàn)狀分析

人數(shù)少于25人的班級就可以成為小班，現(xiàn)在，農(nóng)村的小班教學現(xiàn)象非常普遍，幾乎百分之七十的農(nóng)村學校都采取小班化教學的方式。越是偏遠的山區(qū)，小班化教學的傾向越是明顯，農(nóng)村小班化教學已經(jīng)成為一種趨勢。

二、農(nóng)村小班化教學存在的問題

1.農(nóng)村小班化教學在營造熱鬧的教學氛圍的同時不利于管理。在農(nóng)村小班化的教學組織方面，學生可以在教室中隨意地坐下，不再像大班教學一樣要給學生安排好座位，學生必須坐在自己的位置上學習，小班化的教學模式使學生之間的交流更加方便，學生可以與四周的同學溝通，使課堂氣氛變得熱鬧起來。但是，小班化教學模式在營造了熱鬧的教學氛圍的同時，也給課堂紀律的管理方面帶來一定的困難，學生交頭接耳的機會比較多，會導致學生的注意力不能集中在課堂上。而且，在小班化教學模式中，學生必須要側(cè)著身子才能看黑板，會造成學生用眼疲勞，也不利于學生形成良好的坐姿。

2.農(nóng)村小班化教學會分散學生的注意力。農(nóng)村小班化教學是一種比較靈活的教學模式，使學生擺脫了講臺，學生可以和教師實現(xiàn)良好的互動，使學生能夠主動地參與到教學活動中來，教師也能夠深入課堂，融入學生周圍，不再有講臺相隔，學生的情感和價值觀能夠與教學相協(xié)調(diào)，但是，教師在教室中頻繁走動會影響學生注意力的集中，學生的學習效率難以提高。

3.農(nóng)村小班化教學會使學生產(chǎn)生心理疲勞。在農(nóng)村很多地區(qū)盡管已經(jīng)實現(xiàn)了小班化教學的模式，但是，每節(jié)課仍然是40分鐘，教師在教學中還是不能關注到班級內(nèi)的所有學生，盡管小班化的教學實現(xiàn)了教師和學生的良性互動，但是，由于互動過于頻繁，學生會在學習中產(chǎn)生疲勞感，容易產(chǎn)生懈怠的心理，使教學的有效性降低。在農(nóng)村小班化教學實施的過程中，由于缺少好的方法，教學質(zhì)量還是有待提高。

三、農(nóng)村小班化教學的策略

1.美化教學環(huán)境。在布置教室的時候，要根據(jù)學生的心理特點，發(fā)揮學生和教師的想象力，將教室布置得具有小班化班級的特色，讓班級呈現(xiàn)出溫馨之感，學生在班級內(nèi)上課能夠感受到家的溫馨，能夠自覺地投入到學習中。在教室的角落，可以布置圖書角，讓學生都貢獻出一本自己最喜歡的圖書，學生之間實現(xiàn)了資源共享。在教室中也可以在墻上貼上世界地圖和中國地圖，在教室的活動區(qū)可以擺放一些體育器材等，學生在課下可以鍛煉自己的身體，這樣，教室就可以富有一定的趣味性，學生可以在生活化的教室中學習，提高教學的有效性。

在小班化教學中，桌椅的擺放可以根據(jù)教學的要求，進行個性化的布局，讓學生在學習中遇到問題隨時可以跟教師溝通，學生的座位要體現(xiàn)靈活化的特點，可以讓學生圍坐在一起，促進學生之間的交流。

2.農(nóng)村小班化教學要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)師生間的互動。課堂應該是動態(tài)和多元化的，所以，在農(nóng)村小班化教學中，不能只是教師單方發(fā)表自己的看法，問題的探究是在師生互動的過程中進行的，因此，在小班化教學中，應該有一半的課堂時間用于師生間的互動。教師在進行小班化教學的時候，要控制好課堂互動的時間，而且，在教學過程中還要把時間留給學生，讓學生互動探究出問題的答案。

在農(nóng)村小班化教學中，不僅僅要實現(xiàn)教師與學生之間的互動，還要實現(xiàn)學生之間的互動，學生之間要相互學習。盡管互動學習在傳統(tǒng)的教學模式中比較常見，但是，在小班化教學中，互動學習更能夠調(diào)動學生的積極性。

盡管小班化教學中學生的數(shù)量少，但是，學生的知識水平和認知能力是不同的，他們在學習中遇到的問題也不同，在小班化教學中展開互動學習可以使課堂富有生機。小班化教學的互動，可以是班級間的互動，也可以是小組內(nèi)的互動，在互動的環(huán)節(jié)中，教師應該把握好主題，促進課堂效率的提高。

3.農(nóng)村小班化教學要完善課堂評價制度。盡管在小班化的教學中學生可以暢所欲言，但還是要制定相關的制度，不能讓學生放任自流，小班化教學的課堂評價要以三個標準來制定，確保學生可以全過程、全員、全身心地投入到課堂學習中。在對課堂進行評價時，要關注學生在學習中的問題，學生在學習中是否建立了完善的知識體系。在農(nóng)村小班化教學中，要改變課堂評價的主體，學生要對自身的學習能力做出評價，讓學生更多地關注自我，在評價自我的基礎上提高學習的主動性。學生在進行自我評價的時候，要運用一分為二的觀點，正確地評價自己，運用綜合的方法評價他人，在自我評價中不斷完善和升華自己。教師在小班化教學中，要對學生自我評價中存在的問題進行及時地糾正，鼓勵學生進行正確地自我評價。在傳統(tǒng)的大班教學中，在課堂教學中沒有時間進行課堂評價，小班化教學人數(shù)少，提供了充足的時間讓學生進行自我評價，關注自身的學習狀態(tài)。教師在小班化的教學中，不僅僅對學生的學習情況進行評價，還要對學生的人際交往能力、合作能力等進行綜合地評價，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在小班化教學中，教師要與學生共同制定班級化的管理制度，讓學生自己制定班級管理目標，讓每個學生都參與到班級的管理中，提高學生的主人翁意識。在班級管理中，要發(fā)揮學生的特長，班級干部可以讓學生輪流擔任，讓學生都能鍛煉到自身的管理能力。

現(xiàn)在，農(nóng)村普遍都是采用小班化的教學方法，小班化的教學方法有自身的優(yōu)點，可以實現(xiàn)師生之間更好的互動，課堂氛圍更加活躍，因此，在農(nóng)村進行小班化教學要克服小班化教學的缺點，發(fā)揚小班化教學的優(yōu)點。在進行農(nóng)村小班化教學的時候，教師要積極引導學生，讓班級內(nèi)的所有學生都能參與到教學中來。教師在進行小班化教學的時候，要控制好課堂互動的時間，還要把時間留給學生。在小班化教學中，學生要對自身的學習能力做出評價，讓學生更多地關注自我，在評價自我的基礎上提高學習的主動性。

參考文獻：

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[3]桂全海.農(nóng)村小班化教學實施的意義探究[J].廣西教育,2012,(15):9.

篇（5）

〔中圖分類號〕 G622

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

02—0067—01

小班化教學是近年來實施素質(zhì)教育一項有益嘗試和重要舉措，也是基礎教育改革的發(fā)展趨勢，是目前教育革新的探索熱點。小班化教學，是在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程，在以學生發(fā)展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學生得到充分發(fā)展的過程。

小班化教學，可以使得教與學個體可支配的時間與空間大大拓展，教師與學生在教學過程中的活動密度、強度和效度得到提高，師生人際接觸、互動交往機會增加，學生個體享用教育資源和教學關愛的均值遞加，教育教學內(nèi)容、方式、技術(shù)和過程等隨之發(fā)生相應的動態(tài)的巨變。

一、 小班化教學有利于注重學生全面發(fā)展

由于班額人數(shù)減少，教師有可能進行個別輔導和因材施教，盡可能提高每一個學生接受教育的充分程度，讓學生全面地、生動活潑地發(fā)展，最大限度地提高教學質(zhì)量，這就有效地保證了在教學過程中落實“面向全體”學生的要求。小班化教學有效地運用空間資源，創(chuàng)設具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學環(huán)境，對于陶冶學生情操，激活學生思維，融合師生情感，有著不可估量的教育作用。因此，小班化教學是一種有利于每一個學生全面而富有個性發(fā)展，符合高標準、高質(zhì)量全面實施素質(zhì)教育要求的教學形式。

二、小班化教學有利于促進學生的個性發(fā)展

由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。小班化教學，教師就能發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進學生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學。多年來的教學實踐證明，教師必須尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。

三、小班化教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

篇（6）

【中圖分類號】 G622.4

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

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農(nóng)村如今生育正處在全國生育水平低峰期，所以學生來源減少，而且隨著城鎮(zhèn)化的推進，進城上學的孩子也不在少數(shù)。在這種趨勢下，農(nóng)村小班化教學自然而然地形成。農(nóng)村的小班化教學與大城市中的小班化教學特點是不同的，它不是刻意為之，而是不得不實行的小班化教學，是一種無奈之選。然而如何推進農(nóng)村小班化教學，提高農(nóng)村小班化教學質(zhì)量，農(nóng)村小班化教學又有哪些特點，值得我們深思。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、農(nóng)村小學實施小班化教學的原因

1. 城鄉(xiāng)差距大。我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，各項事業(yè)蒸蒸日上，教育事業(yè)也投入大量資金，然而農(nóng)村與城市的資金投入不平衡，城市教育事業(yè)快速發(fā)展，導致農(nóng)村教育發(fā)展跟不上，長此以往形成了惡性循環(huán)，導致城市教育質(zhì)量越來越好，而農(nóng)村教育質(zhì)量越來越差，很多學生流入城市。我國教育的不平衡，從根本上損失了教育的公平性，為保障教育公平，應該加大農(nóng)村教育資金投入，提高農(nóng)村教學環(huán)境，保障農(nóng)村教育。隨著教育改革的推進，農(nóng)村自然形成的小班化教學就應該抓住機會積極改革，提高教學質(zhì)量，推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

2. 計劃生育深入人心。隨著我國計劃生育的推進，導致學齡兒童從根本上減少。根據(jù)資料分析，我國中西部六省（區(qū)）兒童普遍減少導致學校生源匱乏。

3. 農(nóng)村適齡兒童向城市流動。隨著農(nóng)村教育與城市教育的差距越來越大，進城務工的人員又大多為青壯年，他們的孩子正是小學學生的主要群體，父母為了讓孩子有更好的教學環(huán)境，帶著孩子進城讀書。

4. 教育觀念提升。隨著社會的發(fā)展，人們對教育的重要性有普遍的認知，農(nóng)村父母希望讓孩子有好的教育環(huán)境，大量涌入城市，農(nóng)村學生人數(shù)減少，因此被迫實行小班化教學。

二、小班化教學的特點

1. 班級人數(shù)少。班級人數(shù)較少，教師的工作量減輕，可以針對每位學生進行教學。在課堂上，教師可以顧及到每位同學。小班化教學既可保持班級教學，加強同學們之間的合作交流，又可以針對學生個性發(fā)展，也可以更好地推進小組教學。分組較少，老師就可以熟悉每位學生，針對他們的特點，從學習基礎多方面考慮進行分組，再針對小組因材施教。小班教學情況下，學生也有利于相互競爭，相互學習，共同進步。小班化教學增加了學生與老師的交流機會，有助于學生學習，激發(fā)學生的學習興趣。

2. 學生發(fā)展空間大。小班化教學會極大地激發(fā)學生的學習積極性，教師顧及每位學生的學習情況，可以讓學生更好地調(diào)整自己，提升自我發(fā)展空間。小班化教學注重同學們自我探索，老師講的少了，同學們自我探究去尋找知識，這樣有助于加深知識記憶，并且融會貫通，讓學生學會舉一反三。學生自己探索空間增大，主動尋求解決問題的方法，也可以在相互交流中尋找方法。

3. 因材施教。小班化教學由于學生人數(shù)少的特點，它可以讓老師針對每位同學，因材施教，讓每位學生學到知識，這樣的良性循環(huán)也會越來越提高學生的自信與學習積極性。

三、如何推進農(nóng)村小班化教學

篇（7）

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。實施有效教學必須做到因材施教。因材施教是教學工作必須遵循的原則之一，因材施教就是要針對不同的學生采用不同的教學方法、施于不同的教學內(nèi)容，要做到這一點，就必須縮編每班學生數(shù)，筆者認為，以每班30人左右為宜，這樣，一堂當中，教師就有充足的時間、精力，針對能力、水平各異的學生有的放矢地實施不同的教學內(nèi)容，即指導學生根據(jù)自己的特長和興趣愛好充當不同角色的演員。達到人盡其才的目的。否則，面對五六十學生的班級，教師即使想方設法，也不可能真正做到低投入高產(chǎn)出。

二、小班化教學更有利于教師面向全體，真正照顧到每個學生

關注全體學生，樹立“全人”的理念是有效教學的特征。小班化教學能為教師給每一位學生設“導”，使每個學生應導而“演”創(chuàng)造良好條件。教育的對象是一個個生動活潑、有感情、有特長的個體。由于學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發(fā)，激勵從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。只有實施小班化教學，才能把每個學生的積極性、主動性充分調(diào)動起來，才能使學生成為學習的主人，學生才能有充分表現(xiàn)自己的機會。這就更有利于教師了解、觀察每個學生的學習思想動態(tài)，為教師控制把握教學提供信息源，也為教師下一步組織教學提供了前提條件。

三、小班化教學更有利于學生集中注意力，減少不利因素的干擾

一堂課教學效果如何，往往與學生注意力是否集中有密切的關系。而引起注意力不集中的因素除過外來因素干擾外，就是教學內(nèi)容、教學方法及個別學生的故意搗亂。因此，凝聚學生注意力的一個重要辦法就是要設法制止個別自控能力不強學生的不良言行，以達到穩(wěn)定課堂秩序，集中學生注意力之目的。要做到這一點，小班化同樣發(fā)揮著其優(yōu)越的一面。因班小人少，相應的搗亂的學生就少，教師就不必花費很多的時間去處理這些違紀學生，進而教學效率就會更大地提高。

篇（8）

小學三年級開始開設信息技術(shù)課，一年級的電腦啟蒙需要教師自己安排課程，為了今后信息技術(shù)課學習的系統(tǒng)性，課程安排主要是培養(yǎng)學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活的深刻影響，使學生緊跟時代的發(fā)展步伐，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。

一年級孩子好奇心重，如何利用他們的好奇心，來學習電腦。安排教學過程中，有著很多的考慮問題：一年級的孩子年齡小，如何根據(jù)他們的年齡特點來安排課程？孩子們的興趣有哪些？布置什么樣的課堂練習能提高他們學習電腦的興趣？怎樣保持他們的學習興趣？等等一系列的問題都要在教學的過程中得到答案，只有在充分了解孩子的年齡特點的基礎上，才能更好的安排教學。

一、課程設置

一年級的學生剛剛?cè)胄＃紫纫B(yǎng)成學生們上機的良好習慣，注重學生的養(yǎng)成教育。在課程的安排上以熟練鼠標操作為主，可適當根據(jù)學生的認知情況，安排鍵盤認識課程。

小學生畢竟年齡小，好動性、好奇性強，坐不住，對于單調(diào)的練習易厭煩。為了保持學生的學習熱情，在課堂上穿插播放一些Flas、動畫片，即讓孩子們得到了放松，也讓他們深刻感受到電腦的魅力。

熟練鼠標后安排了《金山畫王》軟件的畫圖課程，學生們認識的字少，主要強調(diào)工具箱的工具有哪些，怎么選擇這些工具來畫圖，然后由學生們自己練習畫畫。學生們已經(jīng)會用鼠標選擇顏色了，如果講的太多，學生反而失去了學習新知識的興趣，讓學生自己去摸索，去畫出自己心中的圖案，反而更能激發(fā)起他們“用”電腦的興趣。學生有自己的個性、獨特性，要鼓勵孩子們說心中所想，畫出心中美麗的圖片，激發(fā)和保持他們的創(chuàng)造欲。為了給學生制造一個輕松愉快的教學環(huán)境，播放一些輕音樂，在音樂中上機練習，暢游信息海洋。課堂教學中適當安排一些益智游戲，即放松了學生，也保持了學生用電腦的興趣。

小班教學中，學生能夠得到更多的鍛煉、表現(xiàn)機會。創(chuàng)造一個無拘無束，暢所欲言的良好氛圍能提高學生的學習興趣。課堂上一會兒操作，一會兒欣賞與展示自己的勞動成果，一會兒圍在一起熱烈的討論。學生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到充分的發(fā)揮，學習積極性大大的被調(diào)動起來。教師的教學手段也要不斷更新，除了分組教學這一主要教學組織形式以外，音樂陶冶、影視欣賞、成果展示、多媒體運用等都可以在教學中適時的采用，提高教學效率，保持學生的學習熱情。

二、課程整合

游戲是電腦教學中的好幫手，可以幫助學生練習鼠標、鍵盤，但對游戲的選擇要十分重視，不能讓學生玩游戲上癮，認為電腦課就是玩游戲的課程，要注意把游戲與其他學科的教學聯(lián)系在一起，即玩了游戲，練習了電腦課的內(nèi)容，也加強了其他學科知識的應用。《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》中明確指出“要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學”，也就是說要提倡信息技術(shù)與其他學科教學的整合。小學一年級的教學也可以很好的將電腦課與各學科整合起來，《金山畫王》的使用，就是與美術(shù)課的整合，美術(shù)書上的圖片可以拿來在電腦上完成；與語文課的整合，可安排一些課文添加上豐富多彩的圖片，制作成Flas給學生欣賞，邊念兒歌邊欣賞動畫，在歡樂中體驗電腦帶來的樂趣；數(shù)學可以做成一些加減法、排順序等Flash游戲，讓學生享受了電腦學習樂趣的同時，也加強了數(shù)學知識的學習。與其他學科的教學整合在今后的教學中可繼續(xù)深入，加強與其他學科老師的教學合作。

三、賞識教育

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。抱怨孩子沒有學好，只會讓孩子在抱怨中越來越壞。

善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，每個孩子都是優(yōu)秀的，小班化教學中，我們要注重發(fā)現(xiàn)每個孩子的興趣所在，針對每個孩子來制定學習計劃，有的孩子喜歡畫畫，有的喜歡填充顏色，有的則喜歡玩鼠標拖動游戲，可根據(jù)他們的興趣來練習，不強調(diào)學生完全按老師安排去完成課堂任務，對學生的一點點成長都要予以肯定。正確理解賞識教育中信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則。只有真正地了解每一個學生，尊重每一個學生，研究每一個學生，關注每一個學生，才能根據(jù)每個學生的特點因材施教。

對學生們一點點進步都要贊賞，給予表揚，鼓勵他們。哪怕只是他學會了單擊鼠標，我們也要給他表揚，他對后面的操作就會更加有信心。如學生通過雙擊打開了‘我的電腦’他們自己會拍拍手表示很高興，我也拍拍手來表揚他們，讓他們體會到成功的喜悅。一年級的孩子喜歡陶醉在自己的世界中，自己用電腦，而不去看別的同學的作品，有時一個同學完成了一張圖片的繪制，鼓勵他邀請身邊的同學們一起來欣賞他的圖片，對畫的好的同學獎勵一個小禮物，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，讓其他學生也爭先恐后的去展示自己的作品，認真去修飾圖片，使他們的表現(xiàn)欲得到滿足，感受到成功的喜悅。

四、創(chuàng)新教育

現(xiàn)在上課用的多是制作多媒體課件，教學時對課件進行演示，學生通過課件了解學習任務，掌握知識點，在老師的指導下完成學習任務。如在畫圖的時候，先利用課件展示了各種各樣的畫圖作品，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，再演示如何利用工具畫出一張圖片，學生的積極性帶動起來了，對畫圖軟件感興趣了，教學任務就能更好的完成。

畫圖時，基本的使用工具都講解了，那‘仙女袋’的工具就由學生自主學習，操作過程中，對學生提出的問題及時給予解決，課程結(jié)束前，再強調(diào)講解學生們易犯的錯誤，加深記憶。開始是模仿老師的畫，最后再設計畫出自己心中的畫。一年級學生對各種新生事物都充滿好奇心、有極強的求知欲，在教學中我們要大膽放手，充分發(fā)揮學生主體性，提高學生的自主學習能力，提高課堂的教學效率。

陶行知先生曾提出過：“在兒童教育中要做到‘五大解放’，解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時間、空間。”在電腦啟蒙課上，我們也可以考慮做到這五大解放，讓學生用自己的頭腦思考問題，多多動手去實踐，用自己的嘴巴說出他們的作品，多去欣賞同學的作品，多多交流制作作品的經(jīng)驗，而不要禁錮他們的思想。

在歡樂中教與學，讓學生健康快樂的成長，是我們的責任，也是我們最大的心愿。孩子在一個鼓勵的環(huán)境中成長起來，會更加有自信心。每個學生都有自己的長處，我們要爭取能看見他們的長處，發(fā)揮他們的優(yōu)點，來提高他們學習的信心。

篇（9）

“我最崇拜的詩人是李紳和白居易，前者寫出了關心底層百姓的《憫農(nóng)》，‘四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死’，何其沉痛！后者寫出了‘離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生’這樣的神句。而且，白居易的長詩，無人能及，真正堪稱文學大師。”

“可我們老師說杜甫最偉大，是詩圣。”

“我敬重杜甫，但他不是我喜歡的詩人類型。甚至李白也不是我喜歡的詩人，他太自我了。”

“老師說大李杜小李杜都很優(yōu)秀，要多讀他們的詩。”

“大李杜小李杜當然不錯，但媽媽最喜歡的還是李與白——李紳和白居易。”

“我最景仰的現(xiàn)代作家是魯迅和北島。他們的共同特點是——真誠地寫作，心懷大愛。古典文學功底深厚。我不喜歡余秋雨，做作，矯情。他有篇寫母親的文章，被人譏笑為余秋雨之媽=（觀世音菩薩+圣母瑪利亞）×2。”

“可老師說，有空要讀余秋雨的作品。”

“我寧可你讀龍應臺的文章。對社會對人生，有真切的關懷。”

這，曾是我家的小班化教學場景。每每媽媽意見一出，必遭兒子異議。各持已見，暢所欲言。達不成共識，也沒有面紅耳赤。

上初中后，兒子好像被作業(yè)捆綁了——“上課時間+作業(yè)時間+睡覺”，成了孩子最美好年華的固定程式。我作為媽媽，好揪心，好心痛。

不過，兒子的作業(yè)不算是最多的，他在另一所中學的同學，據(jù)說作業(yè)做到晚上12點也做不完，做到孩子想哭，做到他一向嚴厲的媽媽說：“不做了，睡覺。如果老師查問，叫他找我好了”。

勇敢的媽媽不止這位，我有一位北師大畢業(yè)的朋友還勇敢些。她的女兒作業(yè)做到11點沒做完。她就下命令：“不做了，睡覺去。考不好沒關系，老師批評讓他找我好了。”女兒很生氣：“哪個媽媽像你這樣啊？”她也生氣：“你只是老師的學生，但你是我的女兒，你說，老師和我，哪個愛你多一些？你自己決定聽誰的話。”女兒自然聽了她的話。當然，代價也是有的：她的女兒以兩分之差沒考上那所一流的重點高中，去了一所“二流”的重點高中。但朋友一點不后悔：我和他爸書都讀得好（一個北師大，一個華南理工），也不過如此。女兒能考上大學，自立，不成為社會的負累是底線。

哈，相信學校里的老師可能對這幾位媽媽不以為然。然而，不身在其中，誰解其中味？為了不讓孩子在應試的路上越走越遠，抓住點滴時間，對孩子進行一對一教學，是無奈，也是沉痛。教學的方式很簡單，隨機的聊天，討論甚至是爭論，讓孩子能了解一點課外的東西，有一絲絲風，吹進那板結(jié)生硬的學習生活中。

對兒子，我是健康第一，分數(shù)起碼排在三。所以兒子在小學時玩得特兇，生活算得上豐富多彩。上初中后，時間不夠用了，我只能見縫插針地販賣一點自己的私貨。雖未必正確，但也算是個人的一點心悟。

比如同學關系，我就一再強調(diào)兒子要處好它。我告訴兒子：人這一生最親密的朋友，就是從小一起長大的哥們。幼兒園的同學，那是金哥們；小學的同學，銀哥們；高中畢業(yè)之前的同學，鐵哥們；大學的同學，銅哥們；出了社會的朋友，錫哥們。

比如師生關系，我經(jīng)常強調(diào)：認真聽講是最高效的學習方式。尊重老師最好的方式就是把學習態(tài)度端正好，把學習成績提高上去。當然老師的話不可全信，要求不必全達，可以結(jié)合自身情況，有所取舍。防止老師不經(jīng)意間用成功、競爭、分數(shù)與排名誤導孩子，讓孩子鉆入死胡同。

比如學校的管理，我告訴孩子要靈活應對，維護自己的權(quán)利。孩子說班干部會查看他們的書包，看到玩具、閑書與零食，全部沒收。我告訴兒子：他這是侵犯你的人權(quán)。下次他來查，你可以拒絕，你告訴他，上學之前媽媽檢查過了——沒有他要找的東西。又如，兒子上課不敢上廁所，我告訴他：人有三急，這是你的權(quán)利，一定要及時上，不要憋出毛病。要不課間少喝水，要不課間快上廁所。萬一上課要上廁所，那就快點去，別磨蹭。又比如，兒子想帶好吃的東西給同學，我就鼓勵他：想帶就帶。兒子害怕被班干沒收，我說：那就在校門外給同學，叫他吃完再進校門。在我一再有時甚至是氣急敗壞的教唆下，小小年紀的兒子不再是溫順的小綿羊，維權(quán)意識強烈，有一次拿出，控告我侵犯了他的隱私權(quán)——因為我不經(jīng)他同意，偷看了他的作文。

比如課文，我會提醒孩子，哪些寫作技巧可以借用到作文中去；哪些不要相信它（有愚民成分）；關于作家，我會講解一大堆相關的知識，將教材變厚。孩子學了《濟南的冬天》，我讓他看《老舍散文選》，給他講《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》。孩子學《浮生六記》中的片斷，我會先讀，然后告訴孩子，此書是林語堂最喜歡的，將它譯成了英文，在海外出版。

比如歷史，孩子學的是古代史，我經(jīng)常有空就給他聊聊現(xiàn)代史，講講，講講——上海保衛(wèi)戰(zhàn)、、武漢保衛(wèi)戰(zhàn)、黃河決堤、滇緬公路、遠征軍，講美國的飛虎隊、駱峰運輸線，講講第一、二次世界大戰(zhàn)，講珍珠港事件，講美國在日本投擲的兩顆原子彈……兒子聽得津津有味，大眼睛亮亮的，直盼著早點上到現(xiàn)代史。

比如文學，我鼓勵孩子盡可能多讀點優(yōu)秀的詩歌散文。我把自己讀過的書如《大林和小林》（小部頭的）、喜愛的文推薦給他，大有讓他重走路的意味。我給他聊魯迅，聊林語堂，聊冰心，聊蕭紅，聊錢鐘書，聊張曉風，聊劉墉，聊龍應臺，聊許多我喜愛的作家。我給兒子編閱讀資料，活頁的，希望能擴大其知識面。兒子也在讀書后會活學活用，記得兒子曾在作文中寫道：“我像一架剛在空中加完油的戰(zhàn)斗機一樣精神抖擻！”讓我驚倒！

比如財經(jīng)，我經(jīng)常給孩子看我的炒股賬戶。以至有一段時間孩子回家第一句話就問：“今天是漲了還是跌了？”孩子經(jīng)常會提醒我：“你那支股票出了沒有？獲利就賣出吧！”有時還會安慰我：“勝敗乃兵家常事啊，我看你心理這么脆弱，就不要炒股了吧！”

篇（10）

小班化教育并不是完全摒棄傳統(tǒng)教育模式，它依舊保持著班級授課的形式，也就是說，小班化教育并不是完全的新型教學組織形式，它是對傳統(tǒng)授課制度的完善和發(fā)展。在小班化教育模式下，班級人數(shù)顯著減少，能進一步密切師生之間的聯(lián)系，學生能得到來自教師一對一的輔導和關心。教師在進行初中語文課堂教學時，假若采取大班教學，教師就無法關注到每個學生，會在一定程度上限制學生成績的提高，無法有針對性地開展教學。長此以往，學生的學習水平不僅得不到提高，還會打消學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生逆反情緒，阻礙學生的健康成長。但是不可否認的是，小班化教學能有效避免這種狀況，學生會獲得更加廣闊的自由發(fā)展空間，充分激發(fā)學生的學習主體性，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。小班化教學順應了時展趨勢，貫徹落實了“面向全體”的教育理念。在初中語文教學中，教師所能關注的學生群體不應超過25個，而傳統(tǒng)的大班教學，學生人數(shù)較多，教師很難兼顧全體，阻礙了教學活動的順利開展。就某種意義而言，大班教學違背了教育平等原則，難以從根本上滿足學生的整體發(fā)展需求。在具體的初中語文課堂教學中，教師要進一步解放思想，大力開展合作學習、小組討論等學習形式，吸引學生更加積極、主動地參與到課堂實踐中。在課堂中，鼓勵并引導學生大膽發(fā)言，踴躍表達自己的觀念和見解，在共同協(xié)商和討論的基礎上得出問題結(jié)論。

二、初中語文如何實行小班化教學

1.教學理念

小班化教學的出發(fā)點和落腳點就是教育改革策略，教師在教學中要貫徹落實新型教育理念，尊重學生的個性發(fā)展需求，注重學生的自我發(fā)展和完善。小班化教育要立足現(xiàn)實，堅持教育價值理論和教育公平理論，注重學生的個性發(fā)展，因材施教，為學生提供更為廣闊的發(fā)展平臺。

2.教學方法

（1）堅持因材施教、因人而異，有針對性地開展教學。淤語文教師要進一步解放思想，深入學生，充分了解學生的特長、個性、家庭背景以及學習情況，對學生進行個性化的指導。要對部分學生進行個別教學，為學生量體裁衣地制訂學習策略，逐步縮小學生之間的差距，幫助學生樹立起學習自信心。同時，要熟悉馬斯洛心理需求的相關理論，科學判定學生的認知情況和心理情況，有選擇性地制訂教學方法，尊重學生的個性發(fā)展需求，推動學生的健康成長。于開展興趣教學。興趣是最好的老師，在人們的學習過程中，興趣是最基本的情緒表現(xiàn)形式，是開展某種學習活動的最原始的欲望和沖動。學習興趣是學生最現(xiàn)實、最積極的心理成分，它和情感相通，能顯著激發(fā)和提升學生的學習主動性。有了興趣，學生就有了探求的欲望，因而會主動投身學習中。

（2）尊重學生的主體地位，培養(yǎng)并提高學生的探索和創(chuàng)新精神。在具體的教學實踐中，教師要積極開展互助互學、小組圍坐以及分組教學等合作教學模式，營造輕松、活躍的課堂氛圍，引導學生主動探索，幫助學生明確學習目標，掌握正確的學習方法，夯實語文學習基礎。筆者在教學中，有針對性地對學生進行分組教學，堅持因材施教，逐步縮小學生之間的差距，實現(xiàn)班級學生整體素質(zhì)的提高。教師要堅持實事求是，從學生的現(xiàn)實情況入手，注重保護學生的自尊心，為學生創(chuàng)造個性發(fā)展的平臺。

（3）從全體學生出發(fā)，進行梯度提問。古語有云：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目。”也就是說，教育者在課堂提問中，要講究梯度，遵循先易后難的基本原則，層層深入，逐步提高，不僅要滿足學生的基本認知規(guī)律，還要幫助學生樹立學習的自信心，拓展學生的知識面，實現(xiàn)學生思維能力的縱向發(fā)展，從根本上提高學生的語文學習能力。在小班化教學中，教師要進一步解放思想，從以下兩方面著手：

（1）提問環(huán)節(jié)堅持雙向互動。在具體的課堂教學實踐中，教師提出問題以后要允許學生質(zhì)疑，師生互相交流和討論，在激烈的思想碰撞中掌握知識。當然，也要注意加強生生互動和師生互動，推動課堂提問模式的多向、雙向發(fā)展，顯著提高課堂教學質(zhì)量。在互動提問的過程中，學生會更加積極、主動地投身課堂學習中，而且滿足了學生的個性發(fā)展需求。

（2）要為學生留足思考時間。在學習過程中，為學生留下充足的思考時間。在傳統(tǒng)教學中，教師拋出一個問題就要求學生舉手回答，學生缺乏足夠的思考時間，有時候?qū)W生并不明白具體的原理，只是單純地說出教師所需要的答案。那么，部分思維能力跟不上的學生就會不知所云。課堂提問的根本目的不是所謂的正確答案，提問的最終目的應是培養(yǎng)學生良好的思維習慣。因此，在教學中，教師要引導學生進行思考。也就是說，在拋出問題以后，教師要留下充足的思考時間，幫助學生轉(zhuǎn)換思想，讓學生以更加積極的態(tài)度投身課堂討論中。只有有了足夠的思考時間，學生才能提出有見地的答案，發(fā)展自身的思維，讓每個學生都得到各得其所的發(fā)展。

3.教學結(jié)果

通過對初中語文實行小班化教學后，教學結(jié)果頗為滿意。

（1）突出了學生主體地位；

（2）提高了學生的語文素養(yǎng)；

（3）鍛煉了學生的交往能力；

（4）突出了學生的個性特點。

篇（11）

一、 靈活的教學方式使學生樂學

利用小班教學在時空上的優(yōu)勢，在英語課堂教學中積極采取小組學習法，提高單位時間中學生學習、交流、交往、表達等的頻度與效率，在編組時針對不同的教學內(nèi)容，根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求，進行編組。有利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功；有利于同學間相互幫助，培養(yǎng)合作精神。在七年級分組學習的內(nèi)容主要側(cè)重于對話操練及小品排演，因此也可以用游戲或競賽等靈活機動的方式進行分組，提高學生興趣，調(diào)動學習積極性。比如，在進行Free talk和 Practice時，與師生間的對話相比，小組形式的問答更能有效地利用課堂時間，同時增加了課堂語言訓練的密度和廣度。為了保證分組教學的實效性，教師除了要做好組織工作外，更要參與其中，成為某一小組的一員，認真聆聽組員的發(fā)言，適時加以指點。分層教學、因材施教也在小班化英語教學中得到充分的體現(xiàn)。分層教學的前提是全面了解學生愛英語學習上的興趣、方法、平時所花的時間，做到心中有數(shù)。

在實踐中，我們首先將課堂提問分為三類，針對不同層次的學生提出不同要求的問題。比如，在Free talk中，成績略差的學生只需用Fine，thank you. 來回答 How are you? 即可；稍好的學生要聽懂理解 How are you this morning/ afternoon? 并回答 Fine ，thank you. And you?而對于較好的學生則要求不僅能聽懂上述問題，而且能根據(jù)自身的實際情況用 Very well./Excellent./Just so so./Not bad.等句型進行回答。這種活動可以讓班級的每一名學生均嘗試到自己被老師表揚到的自信，體驗到自己成功的感受。在班級的分組活動中一定要讓班級的30名學生人人參與，人人有事做，人人做得好，在此基礎上學生就會從內(nèi)心樂意學。

二、 巧妙的教學方法使學生會學

在一次英語單詞競賽活動課中，我采用的是分組競賽活動的方式，每個學生都積極參與，競爭非常激烈。競賽結(jié)束后，接著根據(jù)各組競賽名次進行編組，將每組相同名次的學生編入一組，進行課文對話表演。各組中其中學生主動幫助身邊的另一名學生練習對話，并一起設計出豐富有趣的表情動作，力爭在小組比賽中贏得榮譽，學生的自主學習能力得到了充分的鍛煉，合作精神得到了培養(yǎng)。在日常教學中，我們用的最多也是最成功的是游戲教學。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時候我們也能把讀書作為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？”游戲教學，不僅是學生學得積極，老師也教得愉快。有一節(jié)英語課，教學內(nèi)容是關于學生上學遲到的兒歌： (1) One， two. Go to school. Three， four.Open the door. Five ， six. Sit down， please. Seven ，eight.You are late. Nine， ten .Don’t be late again. 像這樣內(nèi)容相近、句式相同的兒歌，反復操練顯然太枯燥無味了，所以我指導學生去扮演其中一名來表演。表演的學生按口令做動作，這樣學生既練習了口語又練習了聽力。大大激發(fā)了學生的興趣，同時在游戲中掌握了單詞、短語及句型。