師德考核中學教師大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇師德考核中學教師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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關鍵詞：中學學生；英語；探究活動；實踐問題

我國中學階段一直以來都實行考試升學制度，比較注重學生的學習，中學英語教學過多注重學生的學習成績教育，對于中學學生的教究活動開展存在著認識不足的問題，不懂教材活動重要性的現象。而有些中學英語教育在探究活動時又沒有緊密結合新課改理論，沒有高效利用各種教學方法進行構建活動，很難促進學生的發展。

一、中學英語探究活動的實踐問題

由于我國中、高考制度的影響，中學英語教學特別注重對學生成績的拔高教育，探究活動沒有得到全面有效開展，各種教學資源利用效率不容樂觀，其中存在的不足主要有：首先，課堂管理非常嚴謹。過多規則控制著學生的思維和行為，導致在英語學習中學生不能合理地進行活動探究，各方面表現不夠活躍。比如，強制規定學生在探究活動中按部就班進行討論；必須完成設計的訓練題目等。其次，探究活動中教師不注重引導，師生互動環節缺失。師生互動交流不足的現象主要是：第一，學生對于自己的思想無法向同學和教師傳遞，不曾過問其他同學的意見，甚至各種分小團體不參加活動。第二，對于教師和同學的表達無法做到準確理解，完全不在意老師和學生的意見。第三，中學探究活動中秩序混亂。因為我國的中學班級是大班制，學生人數多，男、女生比例有差異，而中學時期的學生已經有了自己的獨立思維和性格，在英語探究活動中往往因為自己的原因和他人的原因，無法順利展開合作，甚至有些獨立自卑的學生不參加探究活動，課堂秩序就受到嚴重影響。第四，教師的活動組織水平有待提升。不少教師在新課改以前都是傳統教育，幾乎沒有組織過英語探究活動的經驗，對于中學英語探究活動的組織認識還停留在表面，也沒有系統學習過活動的組織理論和方法。第五，受到教學環境的制約，中學英語探究活動的開展形式不能多樣化。因為在中學各學校的教學設施不夠全面，很多社會實踐類英語探究活動是沒辦法開展的，多數活動都是在教室或者操場舉行，形式單一，學生無法在這樣單一的環境中體會探究活動的魅力。

二、中學英語探究活動實施的反思與發展措施

雖然在中學英語教學中學生的基礎知識不穩固，學習英語的家庭環境很差，因此沒有掌握探究活動的技巧，并且學生學習中因為傳統教學形式的影響已經形成了自我的學習觀念，在中學英語教學中進行的探究活動很難讓學生產生探究的欲望。但是在實施探究活動后學生的能力、觀念等已經有了很大進步，教師的教學質量也得到了提升。為了進一步取得上述學生方面和教師教學方面的效果，在未來的中學英語教學中還需要繼續推行探究活動。

1.與時代接軌，做好觀念革新

新時期中學英語探究活動的實踐符合新課程標準對學生知識和能力等方面的要求，同時也能實現英語教學的創新和發展。在這樣的背景下，英語探究活動就應該改變傳統，在時代需求的情況下，培養學生的綜合能力，觀念上應該革新，重點幫助學生在中學階段養成良好的行為習慣，在活動中形成合作、交際等能力，并且盡可能為學生打下創新的思想基礎。

2.以培訓促發展

教師的自我修養提升需要教師自身的努力，也需要學校進行素質教育培訓，二者結合才是最好的做法。無論是教師的自我學習還是培訓都需要認真學習新課改教學理論和新思想，同時要具體研究在探究活動中如何培養學生的綜合素質。在具體的探究活動實踐工作中還需要把教育教學經驗利用起來，把思想理論融入具體的探究活動中。對于教師素質的提高一方面需要加強高質量隊伍的建設，另一方面需要加強師資培訓和學習工作。

3.完善課堂機制，變革評價標準

在中學英語探究活動推行的課堂上有很多傳統的一面，這些固定模式讓學生的素質教育工作開展受到嚴重影響，因此在課堂機制方面可以進行新時期的改革。首先是制定素質教育培養計劃。用計劃指導英語教學工作的開展，用具體步驟指導課程的流程，這樣有利于推進探究活動中的素質教育。同時，在評價方面需要對學生的參與度、興趣、表達等多方面的能力做評價，形成綜合評價體系。對于學生在英語探究活動中的討論、講演、書寫等各方面進行評價，然后制定合理的獎勵制度，用獎勵激發學生全面

進步。

總之，在中學英語中推行探究活動是一個系統的復雜過程，需要社會、家庭、學校等方面的配合，課程等方面的變革也應該遵循變化發展的理論，切實用新思想來推進探究活動，用新評價發展探究活動。

篇（2）

2006年9月，浙江省實施高中新課程教學，蘇教版高中化學選修模塊教材《實驗化學》是高中化學選修課程的6個模塊之一，我省將該模塊作為高中理科生必修模塊。先前，大部分學校都是在高三年級才開設“實驗化學”課程，而高三年級的學生和教師在面臨著高考總復習的巨大壓力、高考試題又不能有效地檢測出學生的實驗操作能力的情況面前，就自然而然地選擇放棄實驗的操作訓練，將“實驗化學”模塊的教學轉化為“動畫模擬實驗”或者“試卷實驗”，違背了“實驗化學”課程設置的初衷。在教學中，我們還發現如果在高三年級集中一段時間安排學生學習“實驗化學”，學生思想上會很輕松，感覺就是天天看老師做演示實驗，或者去實驗室做實驗，常常放松對化學課程的學習，對教師的教學工作和學生的學習極為不利。

面對這種狀況，很多中學化學的教育工作者已經意識到了“實驗化學”課程整合的重要性，大家將《實驗化學》教材的內容進行了分階段處理，將期中的一部分實驗分散到高一、高二年級的對應單元中，通過這樣處理，試圖改變上述不良狀況，讓學生真正體驗到化學是一門以實驗為基礎的學科，“從實驗中來，到實驗中去”，可以讓學生在快樂中學習化學。

把《實驗化學》教材中的部分實驗安排到高一、高二年級的對應單元中，必須遵循循序漸進的原則，一定要在透徹地分析《實驗化學》教材和其他模塊教材、分析學生學情的基礎上才能進行，而且要考慮到文理分科，以及會考對文科生的知識點要求，切不可操之過急。如果沒有綜合分析上述因素，違背了正常的教學原則，只會讓“整合”的教學實踐變為學生的負擔。本文以“海帶中碘元素的分離及檢驗”的整合教學為例來探索如何較為科學地安排“實驗化學”的教學。1　教材分析

《化學1(必修)》中的“物質的分離與提純”，這一課時主要學習過濾、結晶、分液、萃取、蒸餾等分離與提純物質的方法。該節的教學重點為掌握分離提純物質的常用方法，難點為分離提純物質的方法和原理。物質的分離與提純所使用的方法主要看混合物性質的差異，利用這些差異我們可以采取不同的方法去分離和提純，于是在導入每一種分離方法的時候，筆者從混合物的性質差異人手講解，使學生對分離和提純的方法印象頗深。

“海帶中碘元素的分離及檢驗”是《實驗化學》課本中“物質的分離與提純”中的一個課題，該課題選取的內容與生活密切相關。海帶是人們日常喜愛的食品，這種源于生活中的課題能夠極大地引起學生的興趣和實驗熱情。將生活與化學通過實驗聯系起來，一方面凸顯出實驗對于解決生活問題的重要性，使學生體會到實驗的實用性，另一方面通過對物質的分離與提純的整個實驗過程的參與，使學生對于科學研究的過程有了初步認識，為后續的實驗研究作一定的鋪墊。本課題的實驗過程包括了加熱、溶解、過濾、萃取、分液、蒸餾等基本操作，實驗的技術容量較大，花費的時間也較長，該課題重在讓學生感受從理論到實踐的應用以及化學與生活的緊密聯系。2　教材及知識點處理2.1　《化學1(必修)》中“物質的分離與提純”

的知識點處理

學生已經在初三掌握了過濾、結晶等方法，并在實驗室做了相關實驗，能進行相關的實驗操作，具備一定的實驗知識與技巧。因此在《化學l(必修)》中“物質的分離與提純”的學習過程中，對于過濾、結晶的操作和原理，只進行簡單地復習即可。萃取和分液是新知識，筆者采取教師演示，學生觀摩的教學方法。學生在觀摩教師做演示實驗的過程中不僅要搞清楚萃取和分液的區別，而且要用自己的語言總結出2者的區別。在介紹分液漏斗使用方法時借助多媒體投影來說明操作要點。

值得提出的是，課本上的演示實驗采用揮發性大、對人體危害大的實驗試劑“溴水”，從教師和學生的安全和健康方面來考慮，換成碘水更合適。由于教室里沒有通風裝置，所以課堂上更應該講究綠色化學，將有毒性的實驗盡量減少，實驗中筆者也確實換成了用四氯化碳萃取碘水中的碘單質，并對學生做了解釋，使“綠色化學”的概念深入人心。

在講解有關有機溶劑溶解性時，如果簡單地告訴學生結論，學生接受較慢，課堂氣氛沉悶。筆者在上課時，將汽油、四氯化碳和酒精分別與水混合，讓學生仔細觀察并且引導其分析現象，從分析的過程中讓學生得出有關有機溶劑的密度與水的密度的相對大小以及在水中溶解性的結論。然后在分液漏斗中，筆者進行萃取和分液的連續操作，使碘水和四氯化碳混合，振蕩，邊實驗邊讓學生觀察現象，靜置分層后，顏色的變化使學生的情緒一下子就調動了起來，再讓學生分析現象并加以畫圖解釋，從而歸納總結出萃取和分液的要點，課堂效果很好。

該課時中還有最后一種分離物質的方法“蒸餾”，課本上是蒸餾自來水，除去里面的鐵離子。此時先介紹蒸餾裝置中的各種儀器及其用途，然后告知學生蒸餾的原理。2.2　《實驗化學》教材和《實驗化學手冊》的整合

通過教師對“物質的分離與提純”中各種提純物質方法的示范操作和原理的清晰解釋，學生基本掌握了各種提純方法的實驗操作技巧，很想自己親自體驗一下實驗操作。如果下一個課時直接講“常見物質的檢驗”，不給學生創造一個體驗實驗操作過程的機會，會使他們那剛剛被激發出來的學習熱情又逐漸被每日枯燥的理論教育所淡化。

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0141-01

高中化學作為理科綜合考試中的重要組成環節，對于學生的高考理科成績起到了至關重要的作用，但高中化學屬于一門抽象性的自然科學，因此其難度系數較大，由此可見，基于理科綜合考試提高高中化學教學水平是十分必要的。

一、福建省高考化學考情分析

福建省高考化學與全國卷化學考試內容和指導思想是保持一致的，福建省自從2016年至2020年都會使用全國I卷，根據《國家普通高中課程標準》、《普通高等院校招生全國統一考試大綱》等文件，福建省高考化學主要以《考試大綱》為依據，在實際教學的過程中結合福建省高中生的自身特點和實際能力，全面提高高考考試的化學能力和化學素養，使其能夠逐步重視和關注與化學相關的生活現象以及科學技術等內容，通過這種方法不僅能夠提高高中生學習化學的熱情和信心，同時還能激發和調動高中生學習化學的積極性和主動性[1]。全國I卷其總體特點為：高考化學其每個模塊對應知識點所占比例都是均勻分布的；高考化學更加注重培養學生的邏輯思維和發散思維能力，更加注重提高學生的綜合分析能力；高考化學更加能夠滿足學生的個性發展特點，能夠提高學生學習化學的質量和水平。

二、基于理科綜合考試提高高中化學教學水平有效策略

（一）重視對高中化學重點和難點的講解

傳統的高中化學教學模式更多的是側重于學生對于化學基礎框架和一些簡單的基礎知識的掌握和學習，但是這種教學和學習方法只適用于高一階段。因此，隨著我國教育水平的不斷提高，學校和教師越來越重視對高中化學重點和難點進行講解，這不僅能夠提高學生化學的整體成績，同時還能拓寬學生學習的視野。例如：在學習《微觀結構與物質多樣性》這一課程的時候，其中包括“原子核外電子排布與元素周期律；微粒之間的相互作用力；從微觀結構看物質多樣性等幾個部分的內容”。因此教師在教學的過程中，需要先制定一整套科學合理的教學方案和教學計劃，讓學生逐步了解同素異形現象、同分異構現象、同素異形體和同分異構體都有哪些，二者之間存在怎樣的聯系等問題，教師還可以舉出生活中常見的一些實例進行講解，金剛石和石墨它們就是同一種元素的而因結構不同而形成的兩種單質，通過這種啟發式教學方法，不僅能夠讓學生根據生活中隨處可見的化學現象進行理解和分析，同時還能讓學生掌握高中化學學習中的重點和難點，從而進一步提高高中化學教學的整體質量和整體水平，優化高中化學教學的效果[2]。

（二）培養學生科學素養，激發創新意識

隨著新課程方案的實施，探究學習做為一種能極大地激發學生的主動性和創新意識、有力地促進學生科學素養提高的學習方式，將會被更多的師生重視和青睞，有關探究學習的做法和經驗也必將越來越豐富和成熟。心理學告訴我們，個體對于自己感興趣的問題，都有好奇心，總想探個究竟，熱衷于通過自己的親身體驗找到自己滿意的答案。因此在組織探究學習時，必須重視情境的創設，要讓學生感覺到在該情境中必須要具有某項知識才能成功地解決問題，從而產生探究該知識的需求。

例如在《影響化學反應速率的因素》一課中，影響化學反應速率的外界因素有哪些？我在教學中作了這樣的設計：

【思考】在相同條件下，比較鎂、鐵分別和同濃度同體積鹽酸反應，哪個反應速率較快？

學生：鎂和鹽酸反應的速率較快

【追問】為什么？

學生：因為鎂的活潑性比鐵的活潑性強

教師：因此，對于不同的化學反應，其反應速率由反應物本身的性質決定。

【思考】如何加快鐵與鹽酸反應的速率？

學生：加熱、增大鹽酸的濃度、鐵塊改為鐵粉……

教師：所以，即使對于同一反應，當改變外界條件時，其反應速率也發生改變。

【小結】決定

【思考】那么，影響反應速率的外界條件可能有哪些？

學生：溫度、濃度、催化劑等

【過渡】下面通過實驗探究溫度和濃度對化學反應速率的影響。

接下來學生根據自己的疑問和理解，設計實驗方案，分組討論分析實驗結果。通過這種教學方法，化學教師不僅能夠把零散的、抽象的化學知識點有機整理成一個個匯聚的、系統的化學知識模塊，同時還能激起學生的求知欲望，從而突出高中化學教學的重點，引導學生更好的學習化學知識，逐步培養學生的發散思維和想象思維[3]。

（三）化學知識與生活實踐有機結合

化學屬于一門自然學科，它來源于生活，又反作用于生活，其本身就具有很強的實踐性和應用性，因此教師在實際教學的過程中應該充分培養學生的觀察能力，根據福建省高考化學的相關要求，教師還應該將生活實踐教學與化學理論知識教學二者有機的結合在一起，這樣才能提高高中化學教學的整體質量和水平，優化高中化學教學的整體效果，充分激發和調動學生學?；瘜W的積極性和主動性。例如：化學教材中的一些實驗和現象都是來源于生活，在高考的過程中，有很多化學題的背景知識也是與生活實際相關聯的，食品健康問題、天然氣管道問題等這些考試內容都是十分貼近生活實際現象的。由此可見，化學知識并不是孤立存在的，它是與生活實踐緊密結合在一起的，只有將化學知識與生活實踐有機結合才能幫助學生更好的理解和學習化學這門學科，使學生熟練的掌握相關化學學習內容，真正讓學生熱愛學習化學。

綜上所述，隨著教育體制的不斷變革，我國已經由傳統的應試教育逐步轉變為現代的素質教育，基于理科綜合考試更加注重培養學生的自身素質，這同時也對高考化學教學提出了更高的要求，只有通過將化學知識與生活實踐有機結合、重視對高中化學重點和難點的講解、梳理高中化學教材內容等方法，真正做到與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，才能逐步提高我國高中化學教學的整體質量和水平，優化高中化學教學的效果?？傊?，基于理科綜合考試提高高中化學教學質量和水平是一項艱巨而漫長的任務，需要學校、教師以及學生三者的共同努力，只用這樣才能逐步提高高中生化學的整體成績，從而促進學生全面發展！

參考文獻：

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信息技術提供了豐富的學習資源

在信息量爆炸的現代社會，學生獲得知識的渠道越來越多。因此仍靠傳統教學中的教科書等信息源來激發學生的學習興趣、促進學生學習的動力是不夠的。與數學教學內容相關的圖片的呈現、對于動態問題的過程模擬、視頻的播放以及一些軟件自身的特殊功能等，都有助于激發學生數學學習的興趣，增加學生對數學與實際生活聯系的理解。

信息技術可以為學生提供豐富的學習資源，如利用幾何畫板展示橢圓與漸近線關系的動態畫面，利用網絡媒體，收集與函數、統計圖等數學對象相關的生活數據等。這些資源有利于創設貼近生活的情境之間的相互聯系，從而有助于學生形成正確的數學價值觀。例如，我在講正弦定理的內容時，首先提出問題，引發思考：（1）三角形三邊之間有什么關系?（2）三角形三角之間有什么關系?（3）三角形邊角之間有什么關系?

接著由特殊到一般，得到正弦定理：在ABC中，∠A、∠B、∠C所對的邊分別為a、b、c，且∠A=∠B=∠C=60°。引導學生觀察、發現三角形的邊與角的正弦值之間的a∶b∶c=sinA∶sinB∶sinC關系式是否成立。

接著再舉出以下兩個特例：若∠A=45°，∠B=45°，∠C=90°，上述關系式是否成立？如果∠A=30°，∠B=30°，∠C=30°呢？

在學生作出正確的判斷后，教師馬上接著設疑，（1）關系式a∶b∶c=sinA∶sinB∶sinC與

是否等價？（2）任意的三角形，是否都存在呢？

這樣設計是考慮到學生的知識水平有限，讓學生直接探索正弦定理比較困難，因此，在設計中采用由特殊到一般、由具體到抽象的方法，讓學生歸納猜想出定理。但很多學生對此定理還是心存疑慮，這時可以利用幾何畫板，驗證正弦定理，在課堂上做了如下設計（如圖1）。

利用幾何畫板可以對正弦定理加以驗證，并且可以發現其比值恰好等于所給定的三角形的外接圓的半徑。這樣的設計讓學生更容易接受新授知識。因此恰當地采用計算機輔助教學，能讓學生通過實驗，驗證猜想出的結論，形成對知識的正確認識。

信息技術有助于拓展學生的視野

使用現代信息技術，學生比以往有更多的機會去思考一些所學知識以外的問題。比如，我在講《等腰三角形的性質》一課時，讓學生利用幾何畫板驗證等腰三角形兩底角相等，拖動三角形的頂點改變等腰三角形的腰長，很容易發現頂點越遠離底邊，兩腰就越長，兩底角就越接近于90°，而同時計算機屏幕上的圖形看上去像是個矩形。于是學生產生疑問：兩底角會不會達到90°？如果達到90°,由同旁內角互補兩直線平行知兩腰平行，那么此時兩腰是相交還是平行?可它畢竟是將等腰三角形拉長得到的, 此時的頂點又在哪里呢?利用信息技術可以得到一定的感性認識。還有學生利用Z+Z智能軟件自己設計幾何圖案時需要畫出橢圓，而軟件的設計要求學生必須給出橢圓方程才能畫出相應的圖形，那么學生可能在興趣的引導下自發地去探究未知知識并積極地學習如何運用。在這種興趣的引導下，學生自然也就拓寬了數學視野。

再如，在學完蘇科版初中數學的《中心對稱圖形（一）》后，作為教師，完全有義務將數學界最前沿的研究領域“分形學”介紹給大家?！胺中巍币辉~首先由曼德勃（B.B.Mandelbrot）于1973年提出的，“分形學”是目前國際上研究非?；钴S的領域，但是，所有的分形圖案卻都是“中心對稱圖形”（如圖2），因此，學好“中心對稱”是學好“分形學”的基礎。

這時，學生就可以利用網絡，搜索一些關于分形的圖案。這種學習方式將極大地擴大學生的眼界，為他們的后續學習提供一個很好的平臺。

信息技術有助于呈現和交流學習結果

運用數學語言進行交流是學生學習和應用數學不可缺少的一項內容，是分享觀點和澄清理解的一種方式。而發展學生數學交流的能力，最佳途徑就是給予學生決策的機會，讓他們有機會寫作和討論，自然運用數學語言。信息技術準確、方便、呈現方式多樣化的特點，可以幫助學生迅速而準確地呈現運算后得到的結果，并利用投影儀將自己對數學結果的解釋以數學符號、數學圖表等多種方式呈現給教師和其他同學來交流數學思想。而教會學生合理地利用現代信息技術，也是提高課堂效率的有效途徑。

在講授數據收集內容時，學生的作業都選擇在計算機上完成，這樣做出的統計圖又快又準確，學生學習的積極性很高，表1、表2是一位學生的作業。

中學數學教學整合反思

1.以學生為主體

整合不是為追求一種時尚，也不是簡單地應用于教學，而是應該創造數字化的學習環境，創設主動學習情境，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為教師教學過程中有力的工具，提高課堂效率，同時也應該成為學生強大的認知工具，一切的整合都應該考慮是否有助于學生的學習，是否有助于知識的被接受。

2.應把教學目標放在首位

課堂的主體是數學教學，而非信息技術，切勿為了使用信息技術而使用信息技術。教師在課堂實踐中，一定要權衡利弊，在利用信息技術時應以教學目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選擇合適的技術，切忌在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的情況下生硬地使用信息技術。

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高中化學不僅是高中教學體系中的一個重要組成部分，而且在理科綜合考試中也占據著重要的位置。因此，基于理科綜合考試的高中化學的教學活動如何開展便成為了諸多化學教師所面臨的一項重大課題。為了能夠從根本上提高學生的化學成績，教師就必須要對目前理科綜合考試的現狀進行全面了解和掌握，并在此基礎上根據其對化學教學產生的影響，制定出科學合理的化學教學方式，以此不斷完善高中化學復習備考。

一、對理科綜合考試的認識與理解

1.1與文理綜合考試有所區別。理科綜合考試與文理綜合考試的區別在于，文理綜合考試所要考察的科目較多，總共包括物理、政治、歷史、化學、生物以及地理6門學科，考察的重點主要定位在學生對這6門學科基礎知識的掌握程度以及利用這些知識分析、解決問題的實際能力。文理綜合考試更多的體現了對學生“綜合”素質的考察，而理科綜合考試相對于文理綜合考試來說，涉及到的內容較多，難度也較大，是一種3門學科的組卷考試，更體現了對學生學科知識和能力的考察。

1.2與理科基礎考試存在不同。理科基礎考試主要是為了考察學生在即將畢業的時候，所學習的知識是否達到合格畢業的標準。這種考試的形式主要學生在考X科的基礎上，加考理科基礎考試。通常情況下，理科基礎考試的試題形式以單選題為主，試題的數目為75題，試題內容大部分都是物理、政治、歷史、化學、生物以及地理6門學科的基礎知識。因此，理科基礎考試的難度要求較低，對學科能力的要求也不是很高。

1.3與X科考試有所區別。高中所開設的化學科考試，一方面是為了將學校新課程的理念充分體現出來，以此來反應課程標準的整體要求；另一方面是為了對學生所學知識進行考察，以此來對學生知識的掌握情況有所了解，從而在此基礎上促進素質教育的實施。由此可見，X科考試相對于理科綜合考試，考試難度更大，對學科能力和科學素養的要求也更高。

二、理科綜合考試的變化與影響

2.1試題知識覆蓋減小。就我國目前理科綜合考試中化學部分的試題來看，與單考化學沒有太大區別，只是相對來說題量較少。正是因為這樣，導致了試題知識覆蓋范圍必然減少。學生如果想要順利通過考試，就必須對化學學科的主干知識和重點知識進行全面把握，尤其是對這些知識的內在聯系和綜合運用，更是要熟記于心。

2.2各個試題的分值相對較大。目前，在理科綜合考試中，化學科目的總分是100分，由于其題量較少，從而導致各部分試題的分值相對較大。以單選題和不定項選擇題為例，原化學單考的時候，單選題每題3分，不定項選擇題每題4分，而在理科綜合考試中，每道單選題卻是4分，不定項選擇題每題6分。這種情況下，便很容易造成學生失分嚴重，從而影響整體成績。

2.3需要輔導的學生數量增加。需要輔導的學生數量增加也是理科綜合考試的變化所帶來的影響之一。原化學單考的時候，由于按照X科分類，報考化學的學生數量較少，并且這些學生的化學成績也相對較高。但是理科綜合考試卻是要面向所有理科學生，這就必然導致需要輔導的學生數量增加，不僅給老師的輔導增加困難，而且對學生成績的提高也缺乏推動作用。

三、對高中化學教學的思考與建議

3.1整合高中化學模塊教學內容。在我國目前高中化學教學內容中，主要包括了6個模塊，其中2個是必修模塊，6個是選修模塊。理科綜合考試的內容包括了除選修3之外的全部內容。因此，為了能夠將這些模塊有序的組織起來，對各個模塊進行整合是非常必要的。教師在進行教學的時候，應該理清必修內容與選修內容之間的聯系，從而在講授必修內容的時候，將選修內容逐漸滲透其中，讓學生能夠將其全面掌握。

3.2研究新高考下訓練題的設計。隨著高中化學新課程的改革，以往的學習資料必然不能夠符合化學的學習要求，因此，必須要開發一套適合新課程改革的化學學習資料。為了能夠確保新的學習資料能夠充分體現新課程改革的標準，一線教師就必須認真對高考形勢進行研究，并要與其他地區高考的試題聯系起來，把握高考內容的特點和要求，從而對新高考下的訓練題進行全面系統的設計，以此來提高教學和備考的有效性。

3.3重視學生化學學習能力的培養?；瘜W學科的學習說難不難，說簡單也不簡單，教師在教學過程中，必須重視對學生化學學習能力的培養，要積極開展“自主、合作、探究”學習，并且要采取措施讓學生們積極參與進來，從而在實踐中提高學生自主學習和合作學習的意識，以此來從根本上提升學生的化學成績。

三、結語

綜上所述，隨著高中制度對理科綜合考試改革的不斷變化，高中化學教學也必然會因此受到一定程度的影響。為了能夠確?；瘜W教學能夠滿足理科綜合考試的不斷變化，教師就應該根據理科綜合考試的變化形勢，將化學教學進行不斷的改革與完善，針對目前教學方式中存在的問題進行有效解決，以此來從根本上提高化學教學的整體質量，提高學生的化學成績。

參考文獻：

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化學作為理科綜合的重要組成部分，對學生的理科綜合成績有著一定的影響。高中化學是一門抽象性強的學科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學教學所存在的弊端和問題進行了分析和研究，并提出了相應的解決措施。

一、簡要分析理科綜合考試化學科目

我國高考改革是在1999年的時候在廣東省開始的，直至2005年的時候我國各省市的高考科目已經開始采用了新課程標準，高考改革更加側重考察學生的能力。到了2010年的時候，已經將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學、物理、生物三個科目，其總分規定為300分。

在理科綜合考試過程當中，主要考核的就是學生的學習能力，是為了培養學生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關注學生對基礎知識的掌握程度，強調學生對基本技能的使用，加強對于學生能力的培養，要求學生能夠運用已經掌握了的知識解決具體的問題。理科綜合考試中化學科目，它的分數是根據各個省市的不同而進行了稍微調整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個平衡的范圍。在新實行的理科綜合考試大綱中，知識的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點知識和學生對于主干知識的把握程度，同時注重的是知識點之間的聯系和綜合運用能力的考察。

在分布題目這一方面，一般采用的是三個學科交叉進行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學生能夠快速地轉換學科的思維，不僅要扎實掌握好化學的基礎知識，還要了解理綜的總體出題特點和難度。因此學生在平時的學習過程中一定要注意培養學科思維轉換的能力以及注意時間分配，從而加強訓練，穩步地提升自己的考試成績。

二、在理科綜合考試下改善化學教學

本文就理科綜合考試進行了分析和研究，認為高中化學教學要根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法進行相對應的修改工作。筆者針對最近幾年以來高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法進行了更深入的思考。

首先，筆者認為應該突出高中化學的學習重點。傳統的化學教學主要是注重學生對于主干知識和基礎知識的掌握程度，這些知識主要集中在高一的化學課程當中。根據新的理綜考試的發展趨勢，教師應該使學生能夠認識到學習化學是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分數，應付考試，更是為了以后的學習打下夯實的基礎。所以說，教師在高一化學教學中應該突出一定的重點。如高一化學教學可以分成兩個部分，一個就是必修階段，一個就是選修階段。一般高中學校對化學課時的安排都是一周兩節課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學教學課時緊張、內容過多的情況，教師一定要把握好高一教學的重點和難點，有目的性地進行教學，進而突出重點，對于必修的部分可以進行適當地擴展，但在進行擴展的過程中不要太過深奧，一定要講透，讓學生徹底明白。

例如，人教版高中化學教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點的化學知識就行了，在以后的教學過程中再進行詳細的講解。

在化學整體學習過程中，一定要將化學知識集合在一起。首先，教師應該掌握整個教學內容，將必修模塊中所涉及到的重點知識聯系到一起，形成系統的體系，然后在這個體系當中突出重點知識。學生在高二的時候就會開始分文科和理科，現在很多高校為了能夠盡早讓學生找準學習的方向，從高一開始就進行了分班工作，教師可以根據高中化學必修課程中所涉及到的內容總結出相對應的模塊。例如，化學物質及其應用、化學實驗、元素周期規律和物質結構、化學應用等。這樣進行分類學習，有利于學生在腦海中構建化學知識的大體框架，能夠很好地將分散的知識串聯成一個主題，組成成一個整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點和難點，從而讓學生更好地進行學習。

不僅如此，教師還應該將化學課堂帶入到生活當中，讓學生清楚地明白化學是從生活中演變而來的，是生活中一個非常實用的學科。高中化學教學是強調學生實驗動手能力以及積累化學知識的一個重要方式，所以教師一定要根據理科綜合考試的要求，明確化學和生活的關系。

最后，教師要著重培養學生的自主學習能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對學生能力的考察和培養，面對這一變化趨勢我們高中化學教師要本著以學生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學模式。其中所指出的化學能力主要就是學生發現問題和分析問題的能力、化學總結和實驗的能力、化學信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動，讓學生進行自主談論，還可以組織一些實驗合作活動，提高學生的自主探究能力，從而避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學課堂中僵硬的教學方式。

三、結語

總而言之，在高中化學教學中，我們要不斷地進行改革，這就要求我們高中化學教師與時俱進，努力探究和積累新的教學方法，從而提高化學教學水平和學生的高考成績，讓學生能夠在高考理科綜合考試中取得優異的成績。

參考文獻：

1.曹振宇.關于高考改革和素質教育[J].中學化學教學參考，2000（12）.

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1 引言

在我國，績效考核的思想起源比較早，國內學者謝中才、周國成以“品行，能力，工作業績”為一級指標設計了用于高校管理干部隊伍的考核指標體系，對每一個考核對象都可以計算出一個考核分數，但是他們認為：“如果絕對以考核分數作為考核干部的依據，那未免太簡單化了，只有參照單項和綜合的量化考核結果，才能得到相對較為客觀公正的結果?！盵1]

發達國家如美國、日本、德國等經過不斷的實踐、調查、研究，已漸漸形成一套適合自己國情與文化的、完備的考核評價體系。如美國高校的績效考評主要側重點在個人能力與短期業績的考核，屬于比較典型的能力型考評；德國的績效考評主要著重于專業技術的考評；日本高校的考核側重于團隊合作，看重長期效益。

我國高校教研室自20世紀50年代初設立至今，經過不斷的制度規范和職能完善，從開始的教學研究和組織，逐步形成現在的教科研相結合的教學機構?！敖萄惺沂冀K活躍在教學、科研第一線，直接面對教師和學生，開展教學科研活動，進行課程建設、實驗室建設、專業建設和師資培養等工作?！盵2]要使得教研室工作能真正出成效，必須調動教研室每一位成員的工作積極性，建立與之相對應的績效考核機制。只有每個人教學、科研水平提高了，整個學校的教學質量和管理水平才能有所提高。

2 教研室績效考核的重要性

“教研室績效考核指標體系是高校人才培養的一項基礎性工作，只有通過考核指標體系的建立，才能明確教研室及教研主任的功能、任務、職責和建設目標，對于推動教學建設、管理及教研室運行管理具有非常重要的作用?！盵3]調動教師參與專業建設、課程建設、教材建設、實習實訓基地建設、進行教學研究的積極性，提高學校整體教學水平，保證學校的辦學質量。

有利于全面加強師資隊伍建設 通過建立制度完善的教研室組織機構，明確教研室主任的職責，建設良好的師德師風。教研室制訂詳細的師資培養計劃并加以落實，以此來不斷提高教師隊伍的整體教學科研能力。選拔熱愛教育事業、專業功底扎實、教育管理經驗豐富、協調能力強的教師擔任教研室主任，全面負責教研室的各項工作，提高教研室的整體工作水平。教研室建設的方向明確了，教研室主任及每位成員的職責清楚了，這將更加有利于教學團隊的建設，在提高專業建設和課程改革的同時，指導和激勵教師提高專業素質和業務水平，切實加強師資隊伍建設。

有利于做好日常教學管理工作 以教研室為單位開展豐富多彩的教研活動，總結交流工作得失，激勵教師工作積極性。開展教學檢查活動，規范教師職業道德和教學行為。教研室主任及時掌握教師的教學過程，根據教研室工作計劃，認真開展常規教學活動，保證教學工作的順利進行。督促每位教師及時收集各種教學文件，做好實踐教學、教學輔助環節、課程考試、專業建設、課程建設、教學方法與手段改革、個人業務檔案整理等各方面工作，使日常教學管理工作能夠出成效。

有利于提高教師教學科研能力 一般來說，教研室的劃分是以教師所從事的專業方向進行劃分的，這就使得相同或相近專業的教師能夠經常在一起探討一些問題，有利于形成專業教學團隊，更為重要的是有利于教師教學科研能力的提高。事實證明，科研與教學相互促進、相得益彰。首先，科研工作是提高教學質量的有效途徑，做過科研和沒做過科研的教師，對同一個問題看法是絕對不一樣的，上課的效果也是不一樣的。其次，它是教師保持旺盛的職業生命力的有效途徑[4]。要使教師始終不渝地熱愛這份職業，不要把工作變成每天單調的上課，就必須不斷地有所創新，使教師辛勤的工作能夠得到認可，而科學研究的成果恰恰就能做到這一點。再者，科研是提高學校管理水平的有效途徑。作為學校的各級管理人員，只有通過科學研究，才能提高自己的管理水平和決策能力。

上述這些工作的完成，都必須以教研室為基本單位，實施起來才能有效果。將這些內容全部納入各教研室的績效考核細則，在教研室主任的帶領下，各教研室相互交流、相互促進，認真完成績效考核的各指標內容。只要績效考核的這些工作內容完成了，全系乃至整個學校的教學管理工作一定能夠做好。

3 教研室績效考核指標體系基本內容

根據教研室實際的工作內容，構建適合教研室實際工作需要的考核辦法及績效考核體系框架；在此基礎上廣泛征求教研室意見，對指標體系的內容進行細化，初步建立績效考核指標體系；在實際的考核過程中，由實踐主體進行信息反饋，針對反映出的問題，優化調整績效考核指標體系的內容[5]；在后續的工作過程中，及時監控指標體系的運行狀態，對考核指標體系產生的效果進行定量和定性分析。

按照具體工作內容，教研室績效考核指標體系可以分為一級指標五個，包括組織與師資隊伍建設、日常管理、教學工作管理、教研科研、特色與亮點；二級指標根據學校實際情況進行制定，主要包括組織建設、教研活動、教學文件、課程考試、教學改革、教科研計劃與項目、社會服務等。各考核指標下面又細化為若干考核要素，并建立具體的考核評價標準。

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【基金項目】自治區教改項目“熱能與動力工程（水動方向）人才培養模式的理論與實踐研究”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0248-02

工程制圖是工科的重要的技術基礎課，它是“工程師的語言”，主要培養工科學生的圖形表達能力，培養空間想象能力和學生的邏輯思維能力，訓練學生嚴謹、耐心、細致的工作作風。工科學生對這門課的學習普遍感到困難，那么對于民族學生更是難上加難，并產生了恐懼的心理。針對制圖課難學的現狀，我們在教學過程當中采取了一些有效的嘗試。

一、學生學習制圖面臨的困難分析

由于我區整體的教育水平普遍偏低，為此造成學生基礎差；而且在初中和高中階段，對初等幾何、立體幾何的基礎知識沒有很好地掌握，為此很難建立空間概念，邏輯思維能力訓練也不夠。

我校學生大部分來自農牧區，生長環境閉塞，對外界了解得比較少，形成了靦腆的性格；遇到困難沒有信心去克服。

學生習慣于用母語思考問題，聽講和看書的過程當中需要用語言轉化才能思維，這樣影響了思維的敏捷性和反應的速度，增加了學習困難，同時也增加了對學習的恐懼心理。

二、課堂教學方法的改進

針對學生存在的問題，有針對性地去培養、去開發、去鼓勵。

1.空間想象能力的培養

1）投影的基本概念建立

通過課堂教學，講述投影的基本概念、投影的方法。由投影面模型，反復演示從三維空間到二維平面轉換，再由二維空間構建三維平面轉換，讓學生體悟到學習工程制圖無非就是如何將空間的實體轉換平面投影的圖形，再有由平面圖形想象出空間的實體的過程。投影的位置關系和三視圖的對應關系是“長對正，寬相等，高平齊”。如此的反復訓練，學生初步建立起空間概念，理解了立體和三視圖的投影反映關系。

2）切割蘿卜

記得在我上大學時，學習制圖也很困難?！拔渌钡睦蠋熃涛彝ㄟ^切蘿卜來培養空間想象能力，效果非常得好。在教學中我經常讓同學買來蘿卜，切成不同的形狀，對照每條直線，每個面繪制三視圖；再在三視圖上加線，加面，切削平面，對照蘿卜實體如何改變形狀來培養空間想象能力。讓學生對投影概念有了進一步的加深，同時培養了學生學習制圖的熱情和興趣。

3）將學生自身投入到投影體系中

利用教室作為投影體系，黑板面作為正投影面，地平面作為水平投影面，學生的右手的墻面作為側投影面。把教室里的所有設施作為模型進行投影，并繪圖。例如：在講投影面的垂直線時利用教室作投影體系，燈管作側垂線，立柱作鉛垂線，桌面是水平面，把一個枯燥難懂的問題，變成了身臨其境寓教于樂，輕松地掌握了教學內容。

4）畫軸測圖

首先介紹正投影和斜投影、三視圖與軸測圖的區別，再講軸測圖坐標的建立，通過投影的三視圖，在黑板上繪制軸測圖，強調如何將三視圖的點線面轉變成軸測圖的點線面。講完后檢驗學生是否掌握這部分的內容，要求學生迅速繪制軸測圖，在給定的時間及時上交，既檢驗了學生掌握的效果又無需點名就達到考勤的目的。利用多媒體繪制好的三視圖和軸測圖，要求學生找出投影圖和軸測圖之間的點、線、面對應關系；學生在后續的課程當中充分利用軸測圖的理論輔助思維，進一步培養空間想象能力。

2.耐心細致的工作作風的磨練

在上課的第一節課上，教會學生選鉛筆、削鉛筆、磨鉛筆、用鉛筆；如何規范書寫漢字、寫數字、寫英文字母；如何畫粗實線、畫細實線、畫點劃線、畫虛線，通過以上訓練，培養學生認真、細致、耐心的工程師品質。

在此基礎上通過圓弧連接、曲線連接的練習，培養學生的作圖方法和繪圖工具的使用方法，進一步磨練學生的耐力。

3.學習自信與興趣的激勵

《畫法幾何》這門課在工科學生中是一門難學的課，俗稱“頭痛幾何”，教學中除了培養學生的空間想象能力外，培養學生的自信也是教學中的重點內容。在在講解“兩直線空間相對位置”時，充分注意到這一點。辨別“兩直線空間相對位置”是本門課的難點之一。通過一組投影圖請一位學生來辨別，學生想了一會兒不知所措，此時，如若放棄，對學生的自信心將會有很大的損害。此時用了一組教學手法：先提醒，提醒學生對“直線投影特性”知識的回憶；再引導，引導學生利用以前的知識，正確思考；接著暗示，暗示學生向正確的方向尋找答案。最后學生正確的回答了問題。被問的學生很高興，其他學生也很開心。

三、考核體系的改革

《工程制圖》課程作為水利工程、水文與水資源工程、農業水利工程、電自、土木工程等專業的技術基礎課，主要培養學生的讀圖能力和繪圖能力。根據課程每部分掌握的內容，考核的側重不同。考試是檢查教學成績的一種最普遍的手段。通過考核改革提高學生分析問題和解決問題的能力，而不是記憶或描述能力。以往本課程的最終成績是依據期終考試成績和平時成績來綜合評定，平時成績30%和期終考試成績占70%。此次改變往?？荚嚨淖龇?，我院首次實行了考核方式方法改革，以促進學生在平時的學習中學會思考，在思考的過程中學會延伸思考以及運用知識來提高分析、解決問題的能力。

本次考核的內容和方式為：

1.過程控制

利用平時成績考核學生的作業情況和課堂紀律：作業情況主要依據6次以上的課堂作業考核；課堂紀律主要統計課堂考勤和課堂問題回答情況。

2.讀圖能力考核

考試考核主要考核學生對畫法幾何部分的基礎理論的理解、掌握、應用。讀圖能力的培養是培養學生由二維平面圖形在腦海里重構三維立體的能力。計劃學期末開展閉卷考試。作業成為了我們為學生評定平時成績的一個重要組成部分，僅有4次大圖是不夠的，在教學中又引入 6 次小的課堂測驗，絕大部分題由作業冊中摘出，每次25分鐘，開卷考試，可以翻書。

3.繪圖能力考核

通過繪圖，掌握制圖的標準和規范，增強學生對專業知識的認知感和培養學生的專業自學能力以及對待工作一絲不茍的態度和作風。繪圖考核主要結合工程實際繪制4張3號圖紙進行考核。工程圖紙的內容，根據各專業的不同繪制不同的工程圖樣。工程圖紙的內容主要見表1。

表1 制圖課程考核內容一覽表

4.考核成績組成

平時成績20%+繪圖40%+考試40%。

5.考核制度改革的具體執行方案

各類成績的評定標準：

（1）平時成績（20%）

平時成績（20%）=課堂作業（10%）+課堂提問（5%）+課堂考勤（5%）

（2）繪圖（40%）

繪圖（40%）=線型練習（10%）+工程平面布置圖（10%）+工程結構圖（10%）+鋼筋詳圖（10%）

繪圖為手工制圖，每張圖紙評分標準為線型正確（滿分10分）、整體及字體美觀清潔、布局合理（滿分20分）、標注及圖標正確（滿分20分）、工程圖樣表達準確完整（40分），按時上交（滿分10分）。

（3）考試（40%）

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隨著教育現代化的不斷推進和現代教育教學理念的不斷更新，為解決沉悶的課堂教學氛圍，解決教師“滿堂灌”，提高課堂教學效益，全面提升教學質量，更主要的是把學習的主動性還給孩子，激發學生學習的潛能，變被動學習為主動探究，“自主學習”“小組合作”等教學模式逐漸在教師的教學中得以應用.

在我的教育教學實踐的過程中，對于如何實施學生的自主學習，通過自我摸索和理論學習，結合教學實例，談談自己的一些體會.

一、自主學習與自學

學生的自主性學習不是自學，它是在教師的科學指導下，主動積極地參與到學習中.學習時有明確的目標，明確的學習任務和要求，學習時不能脫離老師，在教師組織下的一種積極的學習方式，是學習自主性的最大限度發揮.如果徹底脫離教師讓學生完全自學，這是對自主性學習的偏頗理解，這樣做顯然不能達到學習的預期目的，學習效果也會大打折扣.

因此，在自主學習階段，作為教師不能完全放手讓學生自學而不聞不問，放任自流，要積極主動地參與到學生的學習中，充分發揮教師的主導作用，做好自己的“導演”角色，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發學生思維，指點學生找出解決辦法.

二、自主學習學什么

學生的自主性學習，到底要學什么，要有明確的學習目標.教師要科學確定教學內容，精細地設計教學目標，對不同層次學生提出明確的學習要求，使他們不僅知道學什么，還要知道學習所要達到的具體要求，這樣才能使學習具有針對性，可操作性.

如在教學新蘇教版數學八年級下冊第64―66頁“平行四邊形”時，如果確定以下目標：

1.以中心對稱為主線，研究平行四邊形的性質；

2.經歷探索平行四邊形的概念性質的過程，在活動中發展探究意識和有條理的表達能力；

3.在對平行四邊形性質的探索過程中，理解特殊與一般的關系，領會特殊事物的本質屬性與其特殊性質的關系.

像這樣制訂目標指導學生自學就會太過抽象，學生就會無所適從，他們根據目標就不清楚要學什么，也不清楚學習要達到什么樣的要求，對學生學習就沒有多少指導作用.如果根據學生實際，把目標改為：

1.記住平行四邊形定義；會用數學符號表示平行四邊形；

2.理解平行四邊形是中心對稱圖形；

3.探索平行四邊形性質，能用平行四邊形性質解決簡單的計算和證明題；

4.在活動中發展自己的探索意識和有條理的推理表達能力.

這樣制訂的目標比較具體，自主學習的內容要求清晰，學生學習時可操作性強，利于學生學習.

因此，在教學過程中，自主學習階段我們要首先解決好讓學生知道要學什么，教師在課前就要有充分的準備，認真研究教材，研究學生，根據學生實際制訂好切實可行的教學目標；另外，一份切實可用的導學案也必不可少.導學案就像一個路標，學生不僅由導學案能知道要學什么，而且導學案也帶給了學生一個思維的空間，可以讓學生帶著問題去學習，去思考，從而提高課堂的時效性，針對性.

三、自主學習怎么學

陶行知先生曾經說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學.”在學生的自主學習中到底怎么學，這是學生常常遇到的問題.教學中發揮學生主體作用的關鍵就在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“能學”，過渡到真正的“會學”，最后才能“學會”.學生也只有在教師的指導下，才能真正成為學習的主人，較好地圍繞學習目標，完成規劃的學習任務.

仍以學習新蘇教版八年級下冊第64―66頁“平行四邊形”基本概念部分為例，在自主學習階段，我設計如下問題：

（1）上面的圖片有你熟悉的圖形嗎？他們有什么共同特征？

（2）將ABCD繞對角線AC中點O旋轉180°，這時，A、C兩點重合嗎？B、D兩點重合嗎？說說理由.

（3）在探索ABCD是中心對稱圖形的過程中，你有哪些發現？

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-008

初中數學課程標準（2011年版）指出，積累數學活動經驗，培養學生的應用意識和創新意識是數學課程的重要目標，應貫穿于整個數學課程之中?！熬C合與實踐”是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動?！熬C合與實踐”課可以為學生提供一些綜合運用所學知識解決問題的機會，有利于豐富學生的數學活動經驗，培養學生的問題意識、應用意識、創新意識，提高學生解決實際問題的能力。文章結合實際案例談談如何有效地進行綜合與實踐教學。

一、“綜合與實踐”課的教學重在綜合、重在實踐

“綜合與實踐”課的教學注重數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識間的聯系和綜合應用，要求學生具備各種能力，對各種方法、各種工具進行綜合運用。整個學習過程不應該是對一個具體知識點的直接應用，不應該是對已有數學知識、方法反射式的套用，而應該讓學生綜合運用以往學過的所有數學知識、方法去解決實際問題，條件未必會一一列出，線索未必清晰可見，甚至問題本身和結果可能還需要另外的解讀。當然，教學的結果也應該是“綜合”的，它應該提升學生的綜合素質，為學生的發展奠基。“綜合與實踐”課的教學還應注重學生的自主參與、全程參與，提倡以學生的現實生活和學習實踐為基礎，以活動為主要形式，強調培養學生應用知識解決實際問題。

例如，“最短路徑”問題是現實生活中非常常見的一類問題，也是數學研究的一個分支。浙教版八年級上冊2.1節軸對稱中的例2就涉及了最短路徑問題，適時開展“探索最短路徑問題”的探索，既能激發學生的學習興趣和探究熱情，又能豐富學生的數學活動體驗，培養學生的問題意識和探究精神，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。

問題1：如圖1，某公司A、B兩個倉庫位于公路兩旁，試在公路上找一點建一貨物中轉站C，使點A、B到點C的距離之和最小，試找出點C的位置，并說明理由。

問題2：（將軍欽馬問題）如圖2，直線表示一條河，將軍從點A出發，走到河邊欽馬后再到點B宿營，怎樣走才能使總的路程最短？

問題3：如圖3，某部隊士兵舉行跑步訓練，要求先從點A跑到公路上的點P，再從點P在公路上跑1千米到達點Q，然后再從點Q跑到位于L異側的點B，士兵該如何跑才能使從點A到點B的路徑“AP-PQ-QB”最短？試畫圖確定PQ的位置，并畫出最短路線。

問題4：如圖4，從A地到B地經過一條小河（河岸平行），今欲在河上建一座與兩岸垂直的橋，應如何選擇橋的位置才能使從A地到B地的路程最短？

問題5：如圖5，點A為馬廄，牧馬人某一天要從馬廄牽出馬，先到草地邊某一處牧馬，再到河邊欽馬，然后再把馬送回馬廄，試幫他確定這一天的最短路徑。

此節課中的前兩個問題，主要是喚醒學生的已有經驗，即兩點之間線段最短，借助軸對稱變換將難以解決的“同側線段和”問題轉化為容易解決的“異側線段和”問題，體會轉化思想的優勢，并嘗試用這樣的經驗解決生活中的簡單問題。這既能引發學生對“最短路徑”問題的關注和思考，又能為學生進一步深入探究“最短路徑”問題提供知識儲備和心理準備。后三個問題是對問題的延續，目的是讓學生綜合運用已經學過的數學知識和數學思想解決生活中的實際問題，引領學生體會類比和轉化的數學思想。

二、“綜合與實踐”課要凸顯以學生為主體

“綜合與實踐”課是一類教師借助問題引領學生全程參與、實踐的相對完整的學習活動過程?！稑藴剩?011年版）》特別強調了學生的自主探索、合作交流與動手實踐，需要學生獨立思考，積極開展思維活動。所以在綜合與實踐教學中，教師要以學生為中心，以學生的自主獨立探究為基礎，讓學生充分經歷將實際問題轉化為數學問題的思維過程，這個過程就是數學活動經驗不斷上升、轉化的過程，最終促成由經歷到獲得。

筆者有幸聽過這樣一節課，在學習了“相似三角形”的有關性質后，教師在操場上開設了一節別開生面的“綜合與實踐”課。那天陽光普照大地，課前教師給學生分好組，并分發了測量工具，布置的任務是利用所學知識測量旗桿的高度，測量完后回教室整理數據并總結測量方法。等教師說完，各個小組就開始行動了。他們分工明確，組長指揮有力，大半節課過后，幾個小組都有了自己的方法和結果。于是我們跟隨學生一起回到了教室，學生開始忙著整理方法和數據，最后，學生爭先恐后地上臺闡述自己的方法和結論。

在本節課的教學中，教師大膽放手，鼓勵學生通過動手操作展示成果，并用總結的方法向大家展示了一堂真正意義上的“綜合與實踐”課。學生在自主探索的基礎上開展合作交流、展示匯報，真正將“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”落到了實處。課上，學生在學數學、用數學的過程中，積累了數學活動經驗，培養了應用意識和創新意識，思維能力不斷攀升，真正認識到了數學有用、可用、能用的價值，并做到了想用、會用。這個過程也許需要付出更多的時間，甚至還要付出“走彎路”的代價，但這是值得的。

三、“綜合與實踐”課是以問題為載體，學生全程參與的過程教學

“綜合與實踐”的實施是以問題為載體、以學生自主參與為主的過程性教學活動。它有別于學生學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。教師通過問題引領，讓學生全身心地投入到與外部世界的交往之中，通過身體活動探求未知世界。它的核心是學生在教師的引導和幫助下，不僅要用腦子思考，還要用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、雙手做，即用自己的的身體去經歷、用心靈去感悟。教師不僅要關注結果，更要關注過程，引導學生在“綜合與實踐”的過程中積累活動經驗，展現思考過程，交流收獲體會，激發創造潛能。

在學習了等腰三角形的有關內容后，筆者上了這樣一節“綜合與實踐”課：

問題1：如圖6，有甲、乙兩個三角形，甲三角形的內角分別為10°、20°、150°，乙三角形的內角分別為80°、25°、75°，你能把每一個三角形分成兩個等腰三角形嗎？畫一畫，并標出各角的度數。

學生通過小組合作討論完成了問題1，然后筆者與他們一起總結了方法。

甲：將150°角分出一個10°角，與已知的10°角組成一個等腰三角形，剩下的也必是一個等腰三角形。

乙：將75°角分出一個25°角，與已知的25°角組成一個等腰三角形，剩下的也是一個等腰三角形。

問題2：用上述方法，試著讓學生把一張頂角為36°的等腰三角形紙片剪一刀，分成兩張小紙片，使每張小紙片都是等腰三角形。

師：同學們，上面兩個問題大家解決得都很好，下面我想請同學自己來提問題。針對以上的問題，你有怎樣的想法或疑惑都可以提出來。

生1：是不是只有頂角為36°的等腰三角形紙片剪一刀能分成兩個等腰三角形，還有沒有其他的等腰三角形呢？

生2：把一個頂角為36°的等腰三角形紙片剪一刀能分成兩個等腰三角形，那么剪兩刀可不可以分成三個等腰三角形呢？

教師根據生1、生2的疑問給出了問題3和問題4。

問題3：已知一個等腰三角形，從等腰三角形的一個頂點出發畫一條直線，把等腰三角形分成兩個等腰三角形，則原等腰三角形的頂角為多少？

問題4：你能把頂角為36°和45°的等腰三角形紙片剪兩刀，分成三張小紙片，使每張小紙片都是等腰三角形，你能辦到嗎？

解決完上述題目后，教師給出了這樣的定義：如果兩條線段將一個三角形分成三個等腰三角形，我們把這兩條線段叫做這個三角形的三分線，同時拋出了問題5和6。

問題5：在ABC中，∠B=30°，AD和DE是ABC的三分線，點D在BC邊上，點E在AC邊上，且AD=BD，DE=CE，設∠C=°，試作出示意圖，并求出的所有可能的值。

問題6：在ABC中，AC=2，BC=3，∠C=2∠B，作ABC的三分線，并求三分線的長。

在本節課的教學中，教師從書本的探究活動引入，先從特殊角度的等腰三角形入手，之后由易到難、漸次遞進地呈現問題，但本節課中始終圍繞“過三角形的一個頂點剪一刀，把原三角形分成兩個等腰三角形”這一問題開展，以即時追問激發學生的深思，引導學生發現問題、提出問題，以有效的問題串引導學生運用所學的數學知識、技能、思想、方法去分析問題、解決問題，這樣循環往復、不斷深化。一方面，這個過程暴露了學生的各種疑問；另一方面，這個過程有利于學生積累經驗、提煉方法、增強能力、錘煉思維。

“綜合與實踐”課的核心是數學探究和數學應用，它有利于激發學生學習數學的興趣，有利于增強學生的數學模型思想和應用能力，有利于學生全視角理解數學的本質，有利于增強學生的問題意識和創新意識。據此，我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發展，使學生在實踐中學有價值的數學，人人都能獲得不同程度的發展。

參考文獻：

[1] 張偉俊.“綜合與實踐”課的教學探索與實施建議[J].中國數學教育，2015（6）.

篇（11）

隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學已經成為教師授課過程中不可缺少的輔助工具，掌握多媒體信息技術已經成為必要的一種技能，信息時代的到來，對教師教學提出了更高的要求，如何通過使用多媒體技術對學生進行更好的教育，已經成為學校關注的問題。

一、初中化學學習分析

初中階段的化學是一門將理論聯系實際的學科，給學生帶來了更多的挑戰，初中化學可以給學生提供一些基礎的化學知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生通過化學知識的學習去了解自然，了解社會。

二、多媒體教學在化學課堂應用中的優勢

1.創設情境，激發學習興趣

在化學教學中采用情境教學法可以激發學生的學習興趣，在一些抽象的問題上采用多媒體教學可以降低學生學習的難度，使抽象的問題的更加具體化，不斷激發學生的求知欲望。如，在“金屬資源的利用”的教學內容上，可以通過“廢舊電池的回收”引入課堂教學，在進行課堂教學的同時，還要培養學生環保意識。

2.融入實驗，克服教學中的難點?；瘜W是一門和實際聯系的緊密的學科，也是一門以實驗為主的學科，化學實驗是讓學生了解現象本質的重要方式，學生只有掌握化學實驗的技巧才能更好地進探究式學習。

3.在化學課堂教學中，利用多媒體進行輔助化學實驗，可以滿足因實驗器材不全而導致實驗不能進行的現象，一些危險性比較強的實驗可以通過多媒體演示方法進行，降低了教學的難度，在進行實驗的過程中要培養學生安全操作的意識，培養學生好的學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

三、多媒體教學在化學教學中的問題和思考

我們要正視多媒體在教學過程中起到的作用，目前化學教學采用的還是比較傳統的教學方式，隨著科技的不斷發展，運用多媒體進行教學已經成為一種新型的教學方式，利用多媒體進行教學還存在著一些特性，使信息傳輸網絡化，很好地體現了信息容量大的特點，這些是傳統教學方法不能比擬的，但是在應用多媒體進行教學時還存在著一些問題。

一些教師在教學中將多媒體當作主要的教學手段，忽視了黑板的主要作用，這種做法不利于學生對知識的記憶，但是在教學活動中不能一味地照本宣科，這樣會限制學生的思維，教師在教學過程中要將傳統方法和多媒體輔助教學相結合，才能達到有理想的教學效果。

在初中化學教學中，多媒體的教學模式已經被廣泛應用，提高了學生學習的積極性，使課堂教學變得更加生動，增強了課堂教學的效果。