七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)分析大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作文教學(xué)具有嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)方式以及規(guī)范的教學(xué)要求，是語(yǔ)文學(xué)科中與閱讀教學(xué)相聯(lián)系但又相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)重要內(nèi)容。所以作文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)工程，這個(gè)系統(tǒng)工程的建設(shè)包括兩個(gè)方面：一是作文學(xué)科體系的構(gòu)建；二是中學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建。

所謂作文學(xué)科體系主要是指教師教給學(xué)生的和寫作文有關(guān)的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、寫作技巧以及寫作思維等知識(shí)；所謂各年級(jí)作文教學(xué)系統(tǒng)是指初中三個(gè)年級(jí)不應(yīng)該各自為戰(zhàn)，而是應(yīng)該整體構(gòu)建作文教學(xué)的體系，各年級(jí)應(yīng)有明確的分工，明確各個(gè)年級(jí)所應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，低年級(jí)應(yīng)當(dāng)為高年級(jí)打好基礎(chǔ)，高年級(jí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)向低年級(jí)反饋當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，做好教學(xué)的銜接工作。

二、作文學(xué)科體系的內(nèi)容

作文考察的是學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，所以作文學(xué)科體系是一個(gè)內(nèi)容豐富的完整的體系，根據(jù)寫作實(shí)踐的要求，可以明確作文學(xué)科體系具體包括以下內(nèi)容：

1.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。主要包括字詞、成語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、名言警句、詩(shī)詞、名家名篇以及鋼筆字等。

2.語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)。主要包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、漢語(yǔ)語(yǔ)法、文體知識(shí)等。

3.作文寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握。

初中作文的寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）中心明確，內(nèi)容具體，感情真摯（2）結(jié)構(gòu)完整，條理清楚（3）寫記敘文，做到內(nèi)容具體充實(shí)（4）寫簡(jiǎn)單的議論文，做到有理有據(jù)（5）寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚（6）語(yǔ)言通順，不寫錯(cuò)別字（7）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（8）書寫規(guī)范、整潔。[1]

準(zhǔn)確把握作文寫作要求有助于學(xué)生在作文學(xué)習(xí)和寫作的時(shí)候?qū)ψ约哼M(jìn)行有效的監(jiān)控，并以此來(lái)檢驗(yàn)、修改自己的作文，努力使自己的作文朝著符合寫作要求的方向去努力，進(jìn)一步提高自己作文的質(zhì)量。

4.寫作技巧訓(xùn)練

作文的寫作技巧主要包括審題的技巧、選材的技巧、擬題的技巧、開(kāi)頭的技巧、布局的技巧、結(jié)尾的技巧等等。技巧的掌握有助于幫助學(xué)生熟練的駕馭作文的寫作，提高作文的寫作水平。

5.寫作思維和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)

為了教學(xué)生寫好作文，我們應(yīng)該著重抓好以下幾種思維能力系統(tǒng)的培養(yǎng)：觀察能力、回想能力、聯(lián)想能力、抽象和概括能力。培養(yǎng)學(xué)生晨讀大聲讀書的習(xí)慣、課上認(rèn)真習(xí)作的習(xí)慣、課下記筆記的習(xí)慣、平時(shí)閱讀的習(xí)慣、修改作文的習(xí)慣等。

三、作文教學(xué)體系的構(gòu)建

初中三年各個(gè)學(xué)段的分工應(yīng)當(dāng)具體明確并且上下銜接，成為一個(gè)完整的教學(xué)體系。目前在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是，各年級(jí)各自為政，缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，沒(méi)有把作文教學(xué)當(dāng)成一個(gè)整體的任務(wù)來(lái)完成，這直接導(dǎo)致了以下兩個(gè)問(wèn)題：一是，有一部分內(nèi)容被多個(gè)教師重復(fù)的教，即“重復(fù)勞動(dòng)”現(xiàn)象；二是，一部分作文寫作的知識(shí)沒(méi)有教師去教，即“無(wú)人勞動(dòng)”現(xiàn)象。

造成這兩個(gè)現(xiàn)象主要有這樣三個(gè)原因：每個(gè)學(xué)年都分班以及更換教師；三個(gè)年級(jí)沒(méi)有建立有效的溝通機(jī)制；各年級(jí)教學(xué)任務(wù)分工不明。

針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下措施：

1.初中學(xué)校應(yīng)保持班級(jí)和任課教師的穩(wěn)定性。

很多學(xué)校出于各種原因，會(huì)在某個(gè)時(shí)期進(jìn)行重新分班，這導(dǎo)致學(xué)校需要重新安排任課教師，最終的結(jié)果是不同的語(yǔ)文教師又要面對(duì)不同的班級(jí)和學(xué)生。雖然各個(gè)教師在總體的教學(xué)進(jìn)度上是相同的，但是在細(xì)節(jié)方面卻有很大的差異，就拿作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些教師講了作文學(xué)科體系的一部分知識(shí)點(diǎn)，一些教師沒(méi)講；或者一些教師講了這一部分知識(shí)點(diǎn)，另一些教師講了另一部分知識(shí)點(diǎn)。那么就對(duì)下個(gè)學(xué)年的任課教師帶來(lái)了麻煩，最后只能是重新再講一遍或者干脆不講。

任課教師的流動(dòng)也造成了作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，造成教師流動(dòng)的原因有很多，但是為了保證整個(gè)教學(xué)的連貫性，學(xué)校要盡量保證任課教師人員的穩(wěn)定。在發(fā)生教師更替的情況時(shí)要確保做好接任教師與離任教師工作的交接，使接任教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉作文教學(xué)體系以及整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。

2.三個(gè)年級(jí)要建立有效的溝通機(jī)制和反饋機(jī)制。

在作文實(shí)際教學(xué)中普遍存在著“各自為戰(zhàn)”的情況，因此，各個(gè)年級(jí)必須建立一個(gè)有效的溝通交流機(jī)制，在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)進(jìn)行集體備課和教研，由三個(gè)年級(jí)的全體語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)專題交流，以此確定各年級(jí)的教學(xué)分工、確定教學(xué)進(jìn)度、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。

3.各學(xué)年作文教學(xué)任務(wù)分工要合理清晰。

各學(xué)年的教學(xué)任務(wù)分工是初中作文教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)充分分析語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解本校的實(shí)際情況，以此作基礎(chǔ)，明確各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)。下面針對(duì)教學(xué)任務(wù)的分工提出一點(diǎn)看法和建議：

第一，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，也是語(yǔ)文教學(xué)的本體工作，各個(gè)學(xué)段完成各自的任務(wù)即可。

第二，七年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和修辭方法的重點(diǎn)講解和練習(xí)，這兩個(gè)方面的知識(shí)是作文寫作的基礎(chǔ)。作文寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)在七年級(jí)第一次作文習(xí)作時(shí)就進(jìn)行講解，并在歷次習(xí)作中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以使其深入到學(xué)生的寫作思維當(dāng)中，內(nèi)化為學(xué)生的寫作自覺(jué)。

第三，七年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的系統(tǒng)講解和練習(xí)。表達(dá)方式和表現(xiàn)手法不僅應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專題講解，而且還要在日常的教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)的課文進(jìn)行鞏固，以使學(xué)生達(dá)到熟練掌握、熟練運(yùn)用的程度。

第四，八年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)法的講解和練習(xí)。

漢語(yǔ)語(yǔ)法在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中自成系統(tǒng)，主要包括以下幾個(gè)方面：詞類、短語(yǔ)、句子成分、句類、句型、常見(jiàn)的語(yǔ)法失誤、復(fù)句、句群。其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為語(yǔ)法的一個(gè)組成部分，由于其自身的特點(diǎn)可以單獨(dú)作為一個(gè)部分來(lái)講解。

將語(yǔ)法知識(shí)分解成以上幾個(gè)模塊，根據(jù)各個(gè)模塊的內(nèi)容多少以及學(xué)生的接受能力，將其分成兩個(gè)部分在上學(xué)期和下學(xué)期進(jìn)行集中講解。

篇（2）

本學(xué)期，教導(dǎo)處在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實(shí)縣局“四個(gè)一目標(biāo)”，以強(qiáng)化教學(xué)管理為主題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，基本完成本學(xué)期各項(xiàng)工作。現(xiàn)將本學(xué)期教導(dǎo)處工作情況總結(jié)如下。

一、抓學(xué)習(xí)，促業(yè)務(wù)

為加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)，教導(dǎo)處對(duì)教師假期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了檢查、評(píng)分、簽字、蓋章。積極選派教師參加各類外出培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)闊視野，增加見(jiàn)識(shí)，轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)方法。

二、抓常規(guī)，促管理

一是嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)足開(kāi)齊教好國(guó)家課程，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和優(yōu)化學(xué)校陽(yáng)光2＋1特色課程及德育美育課程，有效推進(jìn)國(guó)家課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。二是細(xì)化學(xué)籍管理，專人負(fù)責(zé)，電子化管理，嚴(yán)格把控學(xué)生流動(dòng)狀態(tài)，對(duì)轉(zhuǎn)校學(xué)生，及時(shí)督促按規(guī)定辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，做到即轉(zhuǎn)即辦。落實(shí)“控輟保學(xué)”目標(biāo)，積極開(kāi)展清零行動(dòng)。本學(xué)期，教導(dǎo)處明確規(guī)定，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)格按照縣局核定的應(yīng)考人數(shù)計(jì)算，杜絕因教育功利思想和教育方法不當(dāng)造成學(xué)生隨意流失現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)疑似輟學(xué)學(xué)生，教導(dǎo)處統(tǒng)一部署，先后兩次安排教師入戶走訪，動(dòng)員學(xué)生返校。三是切實(shí)加強(qiáng)教師日常候課、上課、坐班、早晚自習(xí)跟班的巡查工作，嚴(yán)格教師考勤，做到周統(tǒng)計(jì)，月公布，進(jìn)一步規(guī)范教師日常工作行為。四是切實(shí)做好特殊教育工作，學(xué)校特教資源室專人負(fù)責(zé)，對(duì)特教對(duì)象登記造冊(cè)，制定特殊教育方案、計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容，做好活動(dòng)記錄。對(duì)因身體原因不能到校上課的特殊學(xué)生，每?jī)芍芤淮芜M(jìn)行了送教上門活動(dòng)。

三、抓檢查，促落實(shí)

本學(xué)期，教導(dǎo)處精心制定方案，合理安排人員，對(duì)教師的教案編寫、作業(yè)批改、聽(tīng)課記錄進(jìn)行了2次全面集中檢查，進(jìn)行量化評(píng)分，作為教學(xué)過(guò)程年度考核依據(jù)之一。對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、讀書計(jì)劃、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、開(kāi)校第一課教案進(jìn)行了及時(shí)的檢查、簽字、蓋章。每次檢查后，教導(dǎo)處都認(rèn)真總結(jié)，如實(shí)反饋，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，特別指出存在的問(wèn)題，如二次備課流于形式，敷衍了事、教學(xué)反思膚淺、聽(tīng)課筆記閉門造車、學(xué)生作業(yè)書寫不規(guī)范、作業(yè)布置不精、作業(yè)批改不細(xì)、作業(yè)糾錯(cuò)不實(shí)等，促使教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，將各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作落實(shí)到位。

四、抓聽(tīng)課，促改進(jìn)

深入課堂聽(tīng)課，進(jìn)行課堂觀察，是診斷教師課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。本學(xué)期，教導(dǎo)處會(huì)同教研室先后組織進(jìn)行了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、分學(xué)科聽(tīng)課的歷史組對(duì)比教學(xué)研討、生物組分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研討、化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、八年級(jí)語(yǔ)文組教學(xué)研討、物理組分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、八年級(jí)英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)研討、七年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)比教學(xué)研討、政治組對(duì)比教學(xué)研討、七年級(jí)英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)研討、八年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)比教學(xué)研討、地理組對(duì)比教學(xué)研討等共計(jì)12項(xiàng)教學(xué)聽(tīng)課研討活動(dòng)。全體教師在活動(dòng)中積極聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，同時(shí)，也促使教師完成學(xué)期規(guī)定的聽(tīng)課任務(wù)。

五、抓考試，促提高

加強(qiáng)了考試工作的管理，嚴(yán)格學(xué)生學(xué)業(yè)檢測(cè)。本學(xué)期，精心組織進(jìn)行了假期作業(yè)檢測(cè)、期中學(xué)業(yè)水平檢測(cè)、七年級(jí)期末學(xué)業(yè)全縣抽測(cè)，適時(shí)組織各年級(jí)階段性學(xué)業(yè)檢測(cè)，做好試題命制、監(jiān)考、閱卷、成績(jī)分析等各項(xiàng)工作，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。強(qiáng)化中考復(fù)習(xí)備考工作，扎實(shí)做好中考體育測(cè)試項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，順利進(jìn)行中考體育測(cè)試，取得了優(yōu)秀成績(jī)。全力以赴打好文化課攻堅(jiān)戰(zhàn)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)復(fù)習(xí)策略，緊扣復(fù)習(xí)進(jìn)度，精選復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。組織進(jìn)行了三次九年級(jí)聯(lián)考，尤其是在九年級(jí)各學(xué)科組的積極配合和全體教師的大力支持下，我們提前著手，及早準(zhǔn)備，順利完成了三次聯(lián)考的各項(xiàng)工作。每次測(cè)試后，及時(shí)組織分析研討，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整復(fù)習(xí)策略，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，確保復(fù)習(xí)實(shí)效，提高教學(xué)成績(jī)。

六、抓反思，促改進(jìn)

本學(xué)期以來(lái)，教導(dǎo)處全體人員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，順利完成了各項(xiàng)工作，但仍然存在明顯的問(wèn)題與不足。一是工作思路僵化，沒(méi)有主動(dòng)創(chuàng)新，只有被動(dòng)應(yīng)付，工作效率低下。二是教學(xué)過(guò)程管理時(shí)緊時(shí)松，犯“冷熱病”，不能持之以恒，形成常態(tài)。三是教學(xué)常規(guī)檢查形式固定，方法單一，缺乏機(jī)動(dòng)靈活，時(shí)抓時(shí)促。

篇（3）

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，初中語(yǔ)文課堂可以利用的材料以及方式也實(shí)現(xiàn)了豐富化、創(chuàng)新化、全面化。教師要積極開(kāi)發(fā)材料、擴(kuò)充教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定穩(wěn)定的根基。在此過(guò)程中，教師必須要具備發(fā)展性、開(kāi)拓性的眼光，不僅要從課本中發(fā)掘教學(xué)資料，更應(yīng)該從傳統(tǒng)文化中汲取精華，為教學(xué)所用。

以人教版初中教材中的古詩(shī)文教學(xué)為例。在教學(xué)杜甫的《江南逢李龜年》時(shí)，教師可以引入杜甫《三吏》、《三別》以及《登高》等詩(shī)篇，通過(guò)比較閱讀與鑒賞，讓學(xué)生深入了解杜詩(shī)的韻味與語(yǔ)言特征;在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三單元《中國(guó)石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》等文章時(shí)，筆者特別對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)進(jìn)行了圖片賞析，讓學(xué)生真正產(chǎn)生一種對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的敬佩與欣賞之情，從而更加主動(dòng)地投入到本單元課程的學(xué)習(xí)中;而八年級(jí)下冊(cè)第四單元?jiǎng)t是圍繞著中華民族各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行教學(xué)，為了加深學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的印象，筆者在單元課程開(kāi)始前就引入古代文獻(xiàn)、繪畫作品以及紀(jì)錄片材料，憑借多媒體的形式展示了各個(gè)民族在節(jié)日上的差異，引起了學(xué)生的好奇心、關(guān)注點(diǎn)，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課程時(shí)更能夠身臨其境。但是材料的活用不僅需要筆者的引導(dǎo)，更需要學(xué)生自主性地探討。因此，筆者在引入的同時(shí)，還注意靈活發(fā)問(wèn)，例如在引入傳統(tǒng)節(jié)日文化時(shí)，筆者會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)耐心觀察：以下節(jié)日與我們的傳統(tǒng)節(jié)日有什么區(qū)別？”這樣就增加了學(xué)生思考、分析的主動(dòng)性，提高了材料運(yùn)用的靈活性與滲透性。從教師自身的發(fā)展而言，其必須要認(rèn)識(shí)到不同內(nèi)容的教學(xué)需要利用不同類型的傳統(tǒng)文化，因此自身必須對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有深入的認(rèn)識(shí)、了解，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并且要勇于打破教材的禁錮，從而為高效利用傳統(tǒng)文化提供積極的幫助。

二、主動(dòng)辨識(shí)，捕捉文化精髓

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須以傳統(tǒng)文化作為基礎(chǔ)，但是可利用的中國(guó)文化具有多樣性、復(fù)雜性。因此為了提高對(duì)傳統(tǒng)文化的利用水平，教師必須要提升辨別能力，摒棄糟粕文化，整合傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀元素。即需要進(jìn)一步明確教學(xué)目的，基于知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與觀念等多個(gè)角度捕捉文化精髓。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》的教學(xué)為例，此次課程的安排是為了讓學(xué)生感知中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌在語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，借助詩(shī)歌來(lái)弘揚(yáng)一種愛(ài)國(guó)主義精神與傳統(tǒng)孝文化。但《木蘭詩(shī)》與其它詩(shī)詞相比，其中的文言詞語(yǔ)居多，這為學(xué)習(xí)帶來(lái)了極為不利的影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性受到了嚴(yán)重打擊。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程意引入了傳統(tǒng)孝文化，從道德觀念、情感體驗(yàn)入手發(fā)掘這篇課文潛在的深意，讓學(xué)生能夠透過(guò)課文發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的特殊魅力。在解釋“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”時(shí)，筆者向?qū)W生介紹了中國(guó)孝道思想的主要內(nèi)容，為學(xué)生揭示了在逐漸消失的中華民族傳統(tǒng)美德，從而將《木蘭詩(shī)》中所蘊(yùn)藏的“孝”更加直觀、全面地呈現(xiàn)于課堂上，也使得花木蘭的形象更加鮮活突出。另外，《木蘭詩(shī)》雖然歌頌了中國(guó)傳統(tǒng)美德，但是從中也能看到中國(guó)傳統(tǒng)制度等方面的弊端，為了加深學(xué)生對(duì)歷史文化環(huán)境的認(rèn)識(shí)，筆者亦從中國(guó)古代征戰(zhàn)、國(guó)家征兵的實(shí)際歷史情況入手，讓學(xué)生能夠更加客觀地了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，也對(duì)文化、習(xí)俗產(chǎn)生的背景有了更加深入的認(rèn)識(shí)。但是教師需要認(rèn)識(shí)到在利用傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，不僅應(yīng)該靈活捕捉傳統(tǒng)文化的精髓，同時(shí)還需要了解學(xué)生的困難。從學(xué)生的難處入手、從教學(xué)的重難點(diǎn)入手，積極鼓勵(lì)學(xué)生、加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)、傳統(tǒng)文化的了解，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)方面的全面發(fā)展，有效提高傳統(tǒng)文化利用的整體效果。

三、開(kāi)展專題，促進(jìn)文化滲透

對(duì)傳統(tǒng)文化的利用不僅是教師的教學(xué)工作，同樣也是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深入了解，教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用與規(guī)范作用，積極組織、舉辦多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分掌握自、支配權(quán)，能夠自行搜集傳統(tǒng)文化材料，有效促進(jìn)文化的全面滲透。

以九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)為例。為了加深學(xué)生對(duì)故事發(fā)生背景、中國(guó)傳統(tǒng)文化制度的了解，筆者特意開(kāi)展了“舉人的榮耀與悲哀”這一專題活動(dòng)，組織學(xué)生以小組合作的形式，利用課下時(shí)間搜集與舉人相關(guān)的資料。諸多學(xué)生都從中國(guó)傳統(tǒng)科舉制度、儒家文化的影響等多個(gè)角度，通過(guò)ppt制作、微課錄制等不同方式呈現(xiàn)了所搜集的素材，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)中國(guó)教育發(fā)展的變遷進(jìn)行了總結(jié)、展望，在課堂上活靈活現(xiàn)地描述了中國(guó)科舉制度的由來(lái)與發(fā)展。隨后，筆者又開(kāi)展了辯論賽，讓學(xué)生圍繞“中國(guó)傳統(tǒng)科舉制度對(duì)中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的利弊”進(jìn)行討論，在爭(zhēng)論中樹(shù)立合理的史觀，并對(duì)中國(guó)文化制度有一個(gè)理性深入的認(rèn)識(shí)。最后，筆者給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們走上臺(tái)來(lái)說(shuō)出對(duì)話題活動(dòng)的看法，從而為下次專題活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的鋪墊。這次專題活動(dòng)的開(kāi)展取得了較為良好的效果，不僅鼓勵(lì)了較多學(xué)生參與到活動(dòng)之中，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生從合作的角度入手，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解;促使學(xué)生勇于自主理清中國(guó)傳統(tǒng)文化、制度的發(fā)展脈絡(luò)，從而能夠進(jìn)一步地了解范進(jìn)的悲哀以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的悲哀，也對(duì)《范進(jìn)中舉》全文有了更加深刻的體會(huì)。雖然專題活動(dòng)的開(kāi)展能夠打破課堂的拘束，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，但是教師仍然需要把握活動(dòng)開(kāi)展的度，既應(yīng)該尊重學(xué)生的意見(jiàn)、看法，同時(shí)還需要協(xié)助學(xué)生理性地看待中國(guó)的傳統(tǒng)文化，運(yùn)用動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的眼光去為文化滲透融入更多的活力。

四、倡導(dǎo)閱讀，提升文化認(rèn)識(shí)

相對(duì)而言，中學(xué)生的文本解讀能力、情感體驗(yàn)水平以及文字功底還有待提高。為了加深中學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多讀多看。這里的多讀多看并不是盲目的，而是強(qiáng)調(diào)“精”、“全”、“準(zhǔn)”，即能夠圍繞中學(xué)生的全面發(fā)展、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生開(kāi)展課外文本閱讀，又要豐富學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生對(duì)文化有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，筆者結(jié)合七年級(jí)上下冊(cè)教材的內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《論語(yǔ)》、《唐詩(shī)三百首》、《山海經(jīng)》等中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀作品，從而為相關(guān)文言文、詩(shī)詞的教學(xué)做好準(zhǔn)備;在八年級(jí)階段，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀陶淵明的作品、杜甫的詩(shī)詞，組織學(xué)生去詳細(xì)閱讀魯迅先生的文章，從而為本學(xué)期開(kāi)展《桃花源記》、《杜甫詩(shī)三首》等教學(xué)打下良好的基礎(chǔ);在九年級(jí)階段，筆者除了讓學(xué)生閱讀中國(guó)經(jīng)典四大名著外，還讓學(xué)生去主動(dòng)探究中國(guó)的歷史，從《史記》等作品中理清中國(guó)發(fā)展的整體歷程，從而形成一種愛(ài)國(guó)情感。在一段時(shí)間之后，筆者會(huì)安排時(shí)間隨機(jī)抽取學(xué)生在這段時(shí)期撰寫的閱讀讀書筆記或者演講稿，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)與其他同學(xué)分享，提升文化閱讀與學(xué)習(xí)價(jià)值。這種課外性的閱讀不僅能夠加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的互通與交流，也能促進(jìn)思想的傳播與互動(dòng)，為創(chuàng)設(shè)和諧穩(wěn)定、合作友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生的視野。但是，教師應(yīng)該注重課堂內(nèi)外的結(jié)合，不能過(guò)于強(qiáng)硬地要求學(xué)生去讀書，而是通過(guò)游戲、競(jìng)賽等展示活動(dòng)的舉行，讓學(xué)生能夠更加自主地閱讀，更加主動(dòng)地去領(lǐng)會(huì)與感悟，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀倡導(dǎo)的目的，才能發(fā)揮課外閱讀的積極作用，為語(yǔ)文教學(xué)提供全面的服務(wù)。

五、切入生活，凸顯文化魅力

篇（4）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-191-01

學(xué)生從小學(xué)階段邁進(jìn)初中階段，由于科目的驟然增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的明顯差異，給他們?cè)斐闪酥T多的學(xué)習(xí)上的困惑。因此，如何讓學(xué)生由小學(xué)階段的學(xué)習(xí)順利過(guò)渡到初中階段的學(xué)習(xí)，就成了初中各科教師必須研究的一個(gè)課題。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。作為一名有著20多年教齡的初中語(yǔ)文教師，在這一領(lǐng)域，我也進(jìn)行了深入的研究，下面我就將自己的一些研究心得簡(jiǎn)述如下。

一、緩步慢行，逐漸加速

在初一語(yǔ)文教學(xué)中，有很多的學(xué)生之所以跟不上教師的節(jié)拍，一個(gè)主要的原因就是教師講課的進(jìn)度太快。這也不能全怪教師，因?yàn)槌跻徽Z(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)比小學(xué)的重，需要完成六個(gè)單元的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的任務(wù)，所以很多教師不得不開(kāi)快車。從這個(gè)角度講，七年級(jí)語(yǔ)文的內(nèi)容就顯得過(guò)多了。要求剛剛升入初中的學(xué)生一下子掌握這么多內(nèi)容是有一定困難的。因此，教師在教學(xué)進(jìn)度上要放緩速度，緩步慢行，采取逐漸加速的教學(xué)方法，給學(xué)生留出一個(gè)逐漸適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間。

首先，教師要有“磨刀不誤砍柴工”的意識(shí)，不要一味的為了完成教學(xué)人物而開(kāi)快車。要先教給學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的基本的方法，讓學(xué)生逐漸了解初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。其次，在進(jìn)度上要采取逐漸加速的方法。也就是在講上冊(cè)的頭一兩個(gè)單元時(shí)，盡量要將細(xì)一些，盡量降低難度，盡量多講一些學(xué)習(xí)方法。等學(xué)生逐漸對(duì)這門課程有了足夠的了解，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法后，再加快進(jìn)度。這樣也能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。再次，還可以采取重點(diǎn)課文詳細(xì)講，自讀課文指導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文。不管哪種版本的初中語(yǔ)文課本，每個(gè)單元的閱讀課文都分為必讀和自讀兩種，教師可以重點(diǎn)講必讀課文，通過(guò)講必讀課文讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法；再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自學(xué)自讀課文，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。先慢后快，逐漸加快進(jìn)度，這有利于學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

二、查漏補(bǔ)缺，因材施教

其實(shí)，在小升初語(yǔ)文教學(xué)的銜接中存在著縫隙，比如，一些基本的語(yǔ)法知識(shí)和相關(guān)的文言知識(shí)成了兩邊教學(xué)的真空地帶。學(xué)生在升入初中后，課本上仍然沒(méi)有這些知識(shí)，一些教師只是按課本上課，認(rèn)為課本上沒(méi)有的就沒(méi)有必要給學(xué)生補(bǔ)這些知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。我們教學(xué)不是為了完成任務(wù)，孔子說(shuō)：“因材施教”，學(xué)生缺少哪方面的知識(shí)我們就應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充哪方面的知識(shí)。教師不是課本內(nèi)容的傳話筒，而是教材的利用者和整合者，照本宣科是要不得的。初中語(yǔ)文教師要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃的給學(xué)生補(bǔ)充必要的語(yǔ)文知識(shí)。這可以采取專題的形式，或者滲透到日常教學(xué)中；可以集中補(bǔ)，也可以分散補(bǔ)。總之，查漏補(bǔ)缺是小升初銜接階段語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、授之以漁，點(diǎn)石成金

我們都知道點(diǎn)金術(shù)的故事，這個(gè)故事中闡述的道理在教育中同樣適用。教給學(xué)生再多的知識(shí)，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，這也是新課程理念極力倡導(dǎo)的。很多學(xué)生由小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，其中一個(gè)重要的原因就是他們不會(huì)學(xué)習(xí)了。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重的是讀和背，對(duì)學(xué)生的理解和分析能力的要求并不高，而升入初中后對(duì)學(xué)生理解、分析、概括能力的要求有了大幅度的提高。小學(xué)和初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的差異性困擾著眾多的學(xué)生。這時(shí)教師首先應(yīng)該做的就教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，然后，引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)略初中語(yǔ)文的無(wú)限風(fēng)光；而不是自己摘取一朵花戴在學(xué)生頭上。學(xué)生只要掌握了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，也就等于學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)這門學(xué)科“點(diǎn)金術(shù)”，教師還用發(fā)愁學(xué)生學(xué)不好這門學(xué)科嗎？

篇（5）

1 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的求知興趣。比如在學(xué)習(xí)“荷”專題時(shí)可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。（1）荷花對(duì)我們?nèi)祟愑心男﹥r(jià)值？（2）周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》中為什么要褒蓮花貶牡丹？（3）荷花這么具有魅力，為何作者會(huì)發(fā)出“同予者何人”的感慨？

2 加強(qiáng)直觀教學(xué)。直觀、形象的東西，易于學(xué)生接受。比如在“荷”專題教學(xué)時(shí)采用圖片展現(xiàn)法，在“葉”專題教學(xué)時(shí)可采用實(shí)物展示法，在“長(zhǎng)城”專題教學(xué)時(shí)可采用多媒體演示法，從而使學(xué)生對(duì)探究的對(duì)象首先形成必要的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行理性思考。

3 采用競(jìng)賽方式。在專題教學(xué)中采用競(jìng)賽的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生自主探究的積極性和成功感。如在專題教學(xué)中設(shè)計(jì)一些與文本相關(guān)的競(jìng)賽題。（1）看誰(shuí)背的詠荷詩(shī)多，而且賞析得精彩。（2）你能說(shuō)出葉子有哪些非凡的本領(lǐng)。（3）對(duì)學(xué)好語(yǔ)文，你有哪些建議，看誰(shuí)說(shuō)得最好。

4 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。如在學(xué)習(xí)“漢字”專題時(shí)，開(kāi)展糾正錯(cuò)別字活動(dòng)，并形成書面總結(jié)；在學(xué)習(xí)“廣告”專題時(shí)，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)建興化市文明校園活動(dòng)，為此次活動(dòng)設(shè)計(jì)一則公益廣告。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展極大地豐富了專題教學(xué)的內(nèi)涵，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體能力的綜合發(fā)展。

二、授之以漁，訓(xùn)練自主探究的技能

古人云：“供人以魚(yú)，只解一餐；授人以漁，終身受用。”教師在教學(xué)專題時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握一些探究的方法。

1 教給學(xué)生查找資料的方法。教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握檢索、整理和處理信息的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的能力。比如可以結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)圖書館”，教會(huì)學(xué)生在圖書館檢索書目、檢索名家名著和查檢工具書的一些方法。結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“網(wǎng)上讀寫與交流”，教會(huì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎如google、yahoo、百度等查找資料。

2 教給學(xué)生個(gè)性化閱讀的方法。教師在專題教學(xué)中要大力提倡讀。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、齊讀、自由讀、分組輪讀、分角色表情朗讀等形式，讀熟、讀通、讀懂文本，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中探究，讀能把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能與作者的心靈相通，又能把自己帶進(jìn)作品的情境中，自覺(jué)接受作品內(nèi)容的熏陶感染。閱讀是學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)行為，學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、性格愛(ài)好等個(gè)性因素，都影響和制約著對(duì)作品的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生，抓住作品的精妙之處反復(fù)品讀，反復(fù)品味，讓學(xué)生在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

三、保證時(shí)間，注重自主探究的實(shí)效

新課改中，很多教師都認(rèn)識(shí)到了提高學(xué)生自主探究能力的價(jià)值和意義，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師仍是在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如果學(xué)生回答不出，教師不是重復(fù)問(wèn)題，就是忙著啟發(fā)、暗示，甚至因課堂教學(xué)時(shí)間的限制，而采用自問(wèn)自答的方式。試想，在極其有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有深度嗎？學(xué)生的答案能周全嗎？學(xué)生能擦亮多少思維的火花呢？學(xué)生為了迎合老師的心理、配合老師的教學(xué)需要匆忙舉手，尋找只言片語(yǔ)作答，表面上課堂氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了冗長(zhǎng)而膚淺的一問(wèn)一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在問(wèn)題提出后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們仔細(xì)閱讀，深入思考。學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待雖然會(huì)花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，但對(duì)于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是大有裨益的。對(duì)于那些課堂上一時(shí)半會(huì)解決不了的難題，教師要在課外安排時(shí)間，組織學(xué)生探究，并且要及時(shí)反饋、交流探究結(jié)果。這樣，學(xué)生的自主探究才會(huì)真見(jiàn)實(shí)效，而非流于形式。如我在教“氣象物候”專題時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出一些物候詩(shī)，并解釋其中的物候現(xiàn)象，探究物候成因，結(jié)果學(xué)生在課堂上只說(shuō)出有限的幾首，而且有的還解釋不清。于是我就把這個(gè)問(wèn)題留到了課后，要求學(xué)生查資料，并以書面作業(yè)的形式第二天上交。第二天一檢查，實(shí)際效果比在課堂上好得多。

篇（6）

我的手中有一本美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文的教材,是同心出版社翻譯的中英文對(duì)照本。這本教材較為忠實(shí)地反映了美國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文教材的原貌,使我們能夠較為容易地讀懂并了解美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀。作為一線的語(yǔ)文教師,我們深知語(yǔ)文教材的重要作用:它是教師從事教育、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依據(jù)和工具。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō):教材無(wú)非是一個(gè)“例子”。如果例子示范得好,那么教學(xué)效果就好;反之,效果就差。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,我們的教育也正逐步走向全球化,所以我們的語(yǔ)文教學(xué),不應(yīng)該閉關(guān)自守,而要睜眼看世界,看看教育發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué),并分析這些教材的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)照我們自己的教材,揚(yáng)長(zhǎng)避短,更好地指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)。

目前江蘇在中學(xué)階段語(yǔ)文教材選用的是由洪宗禮老師主編的江蘇教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教材。為了行文的方便,以下我把江蘇教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教材簡(jiǎn)稱為“蘇版”,把美國(guó)語(yǔ)文教材簡(jiǎn)稱為“美版”。下面,我將從幾個(gè)方面分別對(duì)蘇版與美版進(jìn)行一些比較。

一、蘇版與美版的差異性

1.教材編寫的類型不同

我國(guó)語(yǔ)文教材的編寫是綜合型的,蘇版語(yǔ)文教材同樣如此,命名為《語(yǔ)文》。美版語(yǔ)文教材是分科型的。一般來(lái)說(shuō),美國(guó)多數(shù)中學(xué)在語(yǔ)文教育方面會(huì)選擇三步教程:一部是《英語(yǔ)》,主要講解語(yǔ)法知識(shí);一部是《拼寫》,注重單詞的拼寫訓(xùn)練;還有一部是《文學(xué)》,介紹各種題材的美國(guó)文學(xué)讀本。綜合型的語(yǔ)文教材的好處是將語(yǔ)文知識(shí)、能力訓(xùn)練融為一體,同時(shí)訓(xùn)練形象思維和邏輯思維。蘇版只有一本教材,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練都有條不紊、循序漸進(jìn)。分科型語(yǔ)文教材的好處是語(yǔ)言與文學(xué)分科,重點(diǎn)突出,便于學(xué)習(xí)的深入。它們各自的優(yōu)點(diǎn)正是對(duì)方的缺點(diǎn)。

2.教材的編寫者和發(fā)行者不同

我國(guó)語(yǔ)文教材一般都是由國(guó)家教委統(tǒng)一編寫,人民教育出版社統(tǒng)一出版(個(gè)別實(shí)驗(yàn)區(qū)除外,如蘇版)。美國(guó)的語(yǔ)文教材沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的語(yǔ)文教材,聯(lián)邦政府把權(quán)力下放到各州。各州自己編寫出版教材,具有較大的自由性,能夠體現(xiàn)各州不同的特色。相比而言,我們的語(yǔ)文教材缺乏靈活性。

3.選文的思想基礎(chǔ)不同

美版《文學(xué)》教材,內(nèi)容龐大,幾乎涵蓋了所有的文學(xué)樣式,包括日記、神話、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、游記、戲劇和講演稿等。內(nèi)容多以介紹美國(guó)歷史演進(jìn)、文明傳承及社會(huì)發(fā)展為主,以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)美感、人文素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的,使教材具有人文性、開(kāi)放性和綜合性。所以美版語(yǔ)文教材不僅是語(yǔ)文教材,還是歷史人文教材、思想實(shí)踐教材。而蘇版語(yǔ)文教材傳承了中國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教育思想――“齊家、治國(guó)、平天下”的理念,負(fù)載了一定的政治和倫理。如初中選用的課文《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》《詞二首》《我的中國(guó)心》等,高中教材選用的《在馬克思墓前的講話》《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》等。這些文章是精神文明建設(shè)的需要,但過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治色彩,從某種程度上說(shuō),可能會(huì)削弱選文的人文性。

4.教材的學(xué)法指導(dǎo)不同

蘇版語(yǔ)文教材的學(xué)法指導(dǎo)主要表現(xiàn)在單元之前的閱讀提示上。這種指導(dǎo)概括了全文的基本內(nèi)容,但是缺乏具體的實(shí)踐指導(dǎo)。如蘇版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀提示:

“在世界人物的星空中,有許多像太陽(yáng)一樣光彩奪目的明星,也有無(wú)數(shù)在自己的位置上默默發(fā)光的小星星。他們都在為人類的文明與進(jìn)步貢獻(xiàn)著自己的一切。在這個(gè)單元里,你可以領(lǐng)略到這些人物的風(fēng)采;高爾基筆下的對(duì)世界充滿‘無(wú)私的愛(ài)’的外祖母,為普通工人敬仰的文學(xué)大師魯迅,摯愛(ài)著孩子們的女教師,建筑大師、美籍華人貝聿銘,還有‘以天下事為己任’的古代人物趙普……走近這些人物,會(huì)提升你的精神和品格。”這與其說(shuō)是學(xué)法指導(dǎo),還不如說(shuō)是“內(nèi)容提要”。而美版教材注重較為系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo),注重具體方法的訓(xùn)練。如課文《富蘭克林自傳》正文之前,有“閱讀指導(dǎo)”具體介紹作者本杰明?富蘭克林其人其事,然后“背景知識(shí)”具體交作背景,再后是“文學(xué)與生活”“文學(xué)聚焦”等欄目簡(jiǎn)要介紹了自傳的文體知識(shí)及寫作自傳的注意點(diǎn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的概括能力和寫作過(guò)程中的模仿借鑒能力有很強(qiáng)的示范作用。

5.語(yǔ)文能力訓(xùn)練模式不同

蘇教版語(yǔ)文教材所設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練,重在啟發(fā)誘導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、概括能力和自學(xué)能力,而且教學(xué)要求非常簡(jiǎn)明,側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生從文本中得到的知識(shí)能力。如寫作教學(xué)方面,我們大多數(shù)的模式是從范文的分析入手,得出一些特點(diǎn)和規(guī)律,然后給出訓(xùn)練題目,最后呈現(xiàn)寫作提示。而美版教材在作文訓(xùn)練上狠下功夫,每篇課文后都有“微型寫作課”,步驟合理、有條不紊。其中涉及課文本身的文體常識(shí)、“寫作技巧重點(diǎn)”、課文中的范例分析、“構(gòu)思”“寫稿”“修改”,指導(dǎo)較為具體、到位,能夠提高學(xué)生的實(shí)際的寫作能力。特別是在“構(gòu)思”時(shí),他們習(xí)慣采用的是“頭腦風(fēng)暴法”,短時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出若干個(gè)構(gòu)想或提問(wèn),尋找需要解決的問(wèn)題。這能極大地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性,豐富學(xué)生的分散性思維。

二、蘇版和美版的相同點(diǎn)

不同的文化和思維方法,使蘇版語(yǔ)文教材和美版語(yǔ)文教材有很多的不同,但是作為人類的思維成果,必然還會(huì)有一些共通的東西。

1.它們都是“文選”型教材

我國(guó)從古至今的語(yǔ)文教材,多是文選型的。美國(guó)的《文學(xué)》教材也是文選型的。當(dāng)然,兩者的選文標(biāo)準(zhǔn)、選文數(shù)量質(zhì)量不盡相同。

2.它們都重視語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練

蘇版教材對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力進(jìn)行了全面的訓(xùn)練和培養(yǎng),同時(shí)還安排了評(píng)價(jià)語(yǔ)文能力的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。美版語(yǔ)文教材也是如此,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練。

3.它們都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的教育和審美功能

蘇版和美版的語(yǔ)文教材所選的大量作品,都是經(jīng)過(guò)歷史考驗(yàn)的各時(shí)代的經(jīng)典,它們從某種程度上反映的是時(shí)代的特色、人民的意愿。所以,選用這些作品旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教育功能。

三、對(duì)蘇教版語(yǔ)文教材的建議

有比較,就要有鑒別。我們應(yīng)該從比較中看到現(xiàn)行蘇教版語(yǔ)文教材的一些優(yōu)缺點(diǎn)。古語(yǔ)云:“變則通,通則久。”我認(rèn)為,為了適應(yīng)時(shí)代的需要、社會(huì)的需求,如果蘇教版語(yǔ)文教材要做一些變動(dòng)的話,可以考慮下面的建議:

1.選文時(shí)可以適當(dāng)減少考慮使用政治性很強(qiáng)的文章,否則會(huì)削減選文的人文性。

2.選文的導(dǎo)讀系統(tǒng)應(yīng)該再次強(qiáng)化,可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.作業(yè),特別是作文指導(dǎo)方面,還應(yīng)該對(duì)各種文體知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化,對(duì)各種作文技巧應(yīng)該循序漸進(jìn)地教給學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]馬浩嵐譯.美國(guó)語(yǔ)文[G].同心出版社,2004.8.

篇（7）

關(guān)鍵詞 教學(xué)理念；語(yǔ)文味；模式

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0133-02

最近，筆者有幸作為公安縣農(nóng)村均衡教育迎檢專家組成員，到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回聽(tīng)課問(wèn)診。閘口中學(xué)建議筆者聽(tīng)語(yǔ)文骨干教師郭老師的課，執(zhí)教的是七年級(jí)的《偉大的悲劇》。就課來(lái)說(shuō)，他上得很傳統(tǒng)，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教學(xué)問(wèn)題都是通過(guò)屏幕呈現(xiàn)出來(lái)，分成“復(fù)習(xí)檢查、總體感知、問(wèn)題探究、文句品析、延伸拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)2～3個(gè)問(wèn)題，算起來(lái)共有十幾個(gè)問(wèn)題。

在藕池中學(xué)聽(tīng)了八年級(jí)馬老師的課，馬老師是一位中年女教師，上的是日本作家星新一的《喂，出來(lái)》。課也是分成幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是背誦積累，復(fù)習(xí)檢查；二是查閱資料，說(shuō)說(shuō)文體；三是概述內(nèi)容，整體感知；四是理清結(jié)構(gòu)，問(wèn)題探究；五是品析句段，賞析語(yǔ)言；六是拓展延伸，補(bǔ)寫結(jié)尾。也是提出了十幾個(gè)問(wèn)題。

兩位老師都是中年教師，有近30年的教學(xué)經(jīng)歷，都屬于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師了，課堂上顯得沉穩(wěn)，不慌不忙。整個(gè)教學(xué)思路清晰，板塊明確。問(wèn)題全是用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，多媒體使用很熟練，能充分顯示現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。有些教學(xué)環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，馬老師在檢查學(xué)生的生詞掌握情況時(shí)采取央視《成語(yǔ)大會(huì)》的形式，讓學(xué)生走上講臺(tái)，一個(gè)說(shuō)解釋，一個(gè)猜詞。作為農(nóng)村學(xué)校的教師能上成這個(gè)樣子，已屬難得。

一周時(shí)間聽(tīng)了16所農(nóng)村初中的30多節(jié)語(yǔ)文課，其中45歲以上的教師占70%，在與老師座談時(shí)，感受最深的是有效的語(yǔ)文課不多，低效的語(yǔ)文課比比皆是，共性就是語(yǔ)文教師的教學(xué)理念問(wèn)題，以郭老師和馬老師的課為例來(lái)說(shuō)明。

一、少些“套路”，多一點(diǎn)“個(gè)性”

他倆的教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，只是所教的課文不同而已，都是按照一個(gè)固定的教學(xué)思路推進(jìn)。筆者心想，這兩位教師平時(shí)上課可能也是按照這個(gè)套路進(jìn)行設(shè)計(jì)，萬(wàn)變不離其宗，把活的語(yǔ)文按照死的套路進(jìn)行教學(xué)。比如，這兩節(jié)課的教學(xué)思路幾乎完全相同，順序不變，不分重點(diǎn)、不分主次，上課時(shí)輕車熟路、按部就班。教學(xué)固然需要模式，但要靈活運(yùn)用。教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法；無(wú)法之法，乃為至法。沒(méi)有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同理，教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模，乃為至模。沒(méi)有固定不變的模式，這才是最好的模式。教師要建立模式，讓課堂教學(xué)沿著規(guī)律進(jìn)行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不變，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用模式，有時(shí)要完整貫穿模式，有時(shí)只能使用模式中的某一部分，有時(shí)要跳出模式，另謀高招。一節(jié)課不應(yīng)該也不可能制定一種普遍適用的教學(xué)模式。

對(duì)于這兩節(jié)課，任課教師都花了不少精力和熱情，研究了這一節(jié)課實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的模式，為這節(jié)課認(rèn)真準(zhǔn)備了課件，打造了一個(gè)又一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，甚至詳細(xì)到連導(dǎo)語(yǔ)該怎么說(shuō)，后邊結(jié)論該怎么講，中間該怎么弄……雖然模式是引領(lǐng)教師規(guī)范教學(xué)的好做法，但它同時(shí)僵化了教師的思維，實(shí)際上是引領(lǐng)著教師往匠師的路上走。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，要有側(cè)重，有些環(huán)節(jié)可以不要。例如，這兩節(jié)課都有整體感知部分，總要設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，這個(gè)部分和后面的“問(wèn)題探究”有些是重復(fù)的。但為了顯示教學(xué)模式的完整性，還是硬性設(shè)計(jì)了一些瑣碎的問(wèn)題。

二、少一點(diǎn)“以教為中心”，多一點(diǎn)“以學(xué)為中心”

因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)得比較死，都打在屏幕上，學(xué)生回答后還要將答案呈現(xiàn)在屏幕上，總是不敢回答，期待著教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的學(xué)生不是讀課文根據(jù)思考來(lái)回答，而是不停翻找《教材全解》一類的參考書尋找答案，這類現(xiàn)象還是教學(xué)理念出了問(wèn)題。著名教育專家李鎮(zhèn)西曾經(jīng)把課堂教學(xué)分成三個(gè)層次：一是以教師的教為主；二是教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答；三是師生共同探討、平等對(duì)話、成果共享。很顯然，這兩位教師的課還是以教師教為主，雖然都是通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回答，但所有的問(wèn)題都是教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生在課堂沒(méi)有體現(xiàn)出自主性，更沒(méi)有合作學(xué)習(xí)。雖然有“問(wèn)題探討”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但光有問(wèn)題沒(méi)有探討，叫上幾個(gè)學(xué)生支吾了一陣，回答支離破碎，教師就把標(biāo)準(zhǔn)答案打在屏幕上。沒(méi)有必要的引導(dǎo)，學(xué)生的思維好像套在無(wú)形的框里沒(méi)有被激活。

一節(jié)課的成功，既要看學(xué)生參與的廣度，又還看參與的深度，就廣度而言，要求學(xué)生人人參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，要看學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。從廣度上看，兩位教師的課因?yàn)槭钦驹诮處煹慕嵌忍岢鰡?wèn)題，學(xué)生沒(méi)有多少興趣，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生只是旁觀者，低著頭在《教材全解》中尋尋覓覓，或者靜靜地記錄課件上給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、少一點(diǎn)“老生常談”，多一點(diǎn)“語(yǔ)文味”

整節(jié)課沒(méi)有聽(tīng)到讀書聲，盡管這兩篇課文篇幅都很長(zhǎng)，不可能在一節(jié)課內(nèi)通讀，但可以讀一段或讀一句，通過(guò)朗讀讓學(xué)生把握文章的思想感情。例如，教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)“斯科特的悲表現(xiàn)在哪些方面”，可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀其中的片斷來(lái)體會(huì)“悲”，這比教師直接把答案概括出來(lái)要好。語(yǔ)文，特別是文學(xué)作品，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言、深沉的感情來(lái)表達(dá)主題，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以聲傳情”，通過(guò)朗讀讓學(xué)生來(lái)體會(huì)感情。另外，沒(méi)有語(yǔ)言的品咂，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、修辭的得當(dāng)、句式的豐富等活動(dòng)，雖然也有“品味佳句”這個(gè)環(huán)節(jié)，但最終落腳點(diǎn)卻在對(duì)句意的理解層面。

語(yǔ)文要有“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的語(yǔ)文課，要還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目，要落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)，特別是語(yǔ)文課要有充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀，通過(guò)讀來(lái)體味漢語(yǔ)言文字的韻味，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)領(lǐng)悟文本的主旨，來(lái)受到情感與精神的熏陶。語(yǔ)文是讀出來(lái)的，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是主要靠讀，這已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。瑯瑯的讀書聲是語(yǔ)文課堂上最動(dòng)聽(tīng)的聲音，在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語(yǔ)言，與作者直接心靈交流。很多專家型教師都把讀推崇到至高無(wú)上的位置。當(dāng)然，語(yǔ)文課的讀，不是一遍又一遍毫無(wú)起色地朗讀，而應(yīng)讀一遍有讀一遍的效果，要有朗讀水平的提升。課堂是訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平的主陣地，要回歸文本，還課堂瑯瑯的讀書聲。語(yǔ)文課應(yīng)該以讀為主，通過(guò)讀來(lái)解決語(yǔ)感問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀、覺(jué)悟誦讀去感悟、體會(huì)語(yǔ)文文字之美，用心靈和文本直接對(duì)話。

兩位教師都有顧慮：工作任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)修或外出學(xué)習(xí)，外面的世界很精彩，自己地處偏僻很無(wú)奈；由于人數(shù)少，很難開(kāi)展像樣的校本培訓(xùn)；年齡比較大，接受新觀念、新知識(shí)就顯得慢等。這也令筆者感受到接受新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的艱巨性和復(fù)雜性，這不是通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、在暑期里接受幾天繼續(xù)教育培訓(xùn)就能解決的，還需要各級(jí)政府、教育行政部門多到農(nóng)村學(xué)校走一走，傾聽(tīng)一線教師的呼聲，解決他們?cè)诠ぷ魃嫌龅降木唧w難題，多給他們提供一些學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

篇（8）

以我校教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，落實(shí)推進(jìn)洋思杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，形成先進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)和綜合的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重弘揚(yáng)中國(guó)和世界各民族的優(yōu)秀文化，重視學(xué)生的思想情感教育，培養(yǎng)正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在歷史與其他學(xué)科之間建立對(duì)話的能力，努力提升教學(xué)的境界；實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合分析能力。

二、教學(xué)內(nèi)容：

八年：

教學(xué)內(nèi)容是《中國(guó)歷史》第三冊(cè)，內(nèi)容是中國(guó)近代史部分從到近代科學(xué)技術(shù)與思想文化的發(fā)展。共22個(gè)課時(shí)。中國(guó)史線索繁瑣，所以主要是要將歷史線索向?qū)W生講解清楚。教材重點(diǎn)在于與歷史發(fā)展的線索相關(guān)的重大事件和人物以及經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。難點(diǎn)在于向?qū)W生進(jìn)行思想教育及對(duì)歷史事件、人物的評(píng)價(jià)。

新教材最顯著的特點(diǎn)是體現(xiàn)以學(xué)生為主題,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更加側(cè)重于資本主義的發(fā)展史。

三 學(xué)生情況分析

八年級(jí)學(xué)生處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，每天都接觸社會(huì)，他們的一些想法是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，而他們受到年齡與知識(shí)的限制，社會(huì)分辨能力正在形成之中，雖然是不定型的思想，但也會(huì)影響其行為。另外，八年的學(xué)生從道德的養(yǎng)成上來(lái)講，是一個(gè)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要的形成時(shí)期，在這一個(gè)時(shí)期內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀這個(gè)層面上來(lái)講，是一個(gè)培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義，形成正確的價(jià)值取向，進(jìn)而形成正確的人生觀和價(jià)值觀念，完成教育教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

初二學(xué)生的心理、生理處于變化時(shí)期，其思想波動(dòng)幅度大，對(duì)于學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣不高，缺少一定的積極性和向?qū)W性，需要老師動(dòng)腦采取方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外，教材所述知識(shí)為世界歷史，內(nèi)容寬泛并有時(shí)間的跨度，有有考的任務(wù)，所以在動(dòng)員學(xué)生思想方面，促使其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。從上學(xué)期末考試的情況來(lái)看，這些學(xué)生的成績(jī)普遍偏低。對(duì)八年的歷史還沒(méi)有形成整體的清晰的認(rèn)識(shí)，這對(duì)以后的教育教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的水平提出了更高的要求：如何在較短的、有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)歷史，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)經(jīng)常了解、分析學(xué)生的心理與思想狀況，以便做到心中有數(shù)。其次要切實(shí)了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)短處，在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，從大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)也要兼顧兩頭。

教學(xué)措施

（一）做好教育常規(guī)工作

1．認(rèn)真鉆研教材、教參、教綱；認(rèn)真?zhèn)湔n；上好每一堂課；細(xì)致批改作業(yè)；耐心輔導(dǎo)學(xué)生，教書育人。

2．積極參加教研活動(dòng)，吸取歷史科有經(jīng)驗(yàn)教師的教法，深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論，積極撰寫論文，提高教學(xué)理論水平和教研能力。

3．優(yōu)化課堂教學(xué)。嚴(yán)抓紀(jì)律，采用多種教法，如討論、評(píng)論、閱讀、自學(xué)等方式，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

1．對(duì)重大歷史事件和重要人物進(jìn)行具體描述，講清線索。每課突出重點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)讓學(xué)生把握鞏固好。

2．經(jīng)濟(jì)、文化、政治方面讓學(xué)生知道，并了解發(fā)展情況，追溯本源，充實(shí)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)代與環(huán)保相關(guān)知識(shí)，及時(shí)教育。

3．對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合，讓學(xué)生系統(tǒng)把握，教會(huì)學(xué)生學(xué)法、記法，充分利用課本的思考提示、“想一想”等，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)好。提高教學(xué)效果。

（三）教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育：

1．進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義優(yōu)良傳統(tǒng)教育。充分利用教材史實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)認(rèn)知，學(xué)革命先烈及仁人志士的愛(ài)國(guó)事跡，為實(shí)現(xiàn)人類理想而奮斗。通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

2．初步用歷史辯證唯物主義觀教育。使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)分析評(píng)價(jià)革命時(shí)期的史實(shí)及人物，養(yǎng)分析歸納能力。

3．進(jìn)行維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)教育。我國(guó)歷史發(fā)展，是統(tǒng)一鞏固發(fā)展，即使是革命時(shí)期同樣是統(tǒng)一的，教學(xué)讓學(xué)生了解民族發(fā)展，樹(shù)立民族團(tuán)結(jié)、民族平等的觀念。

4．進(jìn)行優(yōu)秀品德和高尚情操教育。歷史上有無(wú)數(shù)杰出的政治家、軍事家、思想家、科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家和能工巧匠，都反映出高尚情操和優(yōu)秀品德，值得發(fā)揚(yáng)光大。

5．進(jìn)行國(guó)情教育，增強(qiáng)時(shí)代責(zé)任感，內(nèi)外對(duì)比，更要為國(guó)爭(zhēng)光，樹(shù)立民族自尊、自豪、自信。

針對(duì)初三學(xué)生時(shí)間較為緊張，學(xué)生的時(shí)間觀念也很強(qiáng)，所以在本學(xué)期的教學(xué)中強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂上做到精講多練，課后認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)生的檢查和督促工作。做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。既要簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)，以節(jié)約時(shí)間；又要細(xì)致入微，交待清楚，盡可能的深入挖掘教材，來(lái)照顧到學(xué)生“先天”不足的問(wèn)題。解決這一矛盾的方法是什么呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，只有采取重點(diǎn)詳講，一般的知識(shí)點(diǎn)講的方法。抓重點(diǎn)，帶一般的知識(shí)點(diǎn)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上選取里程碑式的事件，講清事件的來(lái)龍去脈，不惜花費(fèi)時(shí)間。強(qiáng)化理想前途教育、學(xué)習(xí)目的性教育和形勢(shì)教育，使學(xué)生能夠?qū)W得好。復(fù)習(xí)階段，要認(rèn)真制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，精心組織復(fù)習(xí)，以書為本，講清概念，提示規(guī)律，指點(diǎn)迷津，提高學(xué)生的審題、解題的能力及速度。

（1）

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（四）在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，學(xué)校對(duì)小班數(shù)學(xué)教學(xué)的備課、上課、練習(xí)與輔導(dǎo)、考核等方面做出了詳細(xì)的要求。

1.備課要做到“三備”：（1）備教材，要有統(tǒng)一的目標(biāo)；（2）備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異要有不同要求；（3）備過(guò)程，要備分層教學(xué)和綜合教學(xué)。特別注重分層備課，要針對(duì)學(xué)生分別制定不同的教學(xué)要求，分別設(shè)計(jì)不同的課堂提問(wèn)，分別安排不同的課堂練習(xí)和不同的課后作業(yè)。

2.上課要做到“三關(guān)注”：（1）關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生得到“陽(yáng)光普照”；（2）關(guān)注分層施教，注意個(gè)別輔導(dǎo)；（3）關(guān)注自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3.練習(xí)與輔導(dǎo)都要雙軌并行。練習(xí)要做到分層練習(xí)和教師面批這兩點(diǎn)，輔導(dǎo)要堅(jiān)持進(jìn)行分層輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。

(2)

篇（9）

追求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效率，是每個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師的共同心愿，也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。我們說(shuō)教學(xué)的高效率，包含兩方面的意思，“教”的高效率，和“學(xué)”的高效率。因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和形成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能，所以，我們談教學(xué)的高效率，歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。由此可見(jiàn)，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，關(guān)鍵是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。而要提高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，根本的是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。怎樣培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景

中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及到社會(huì)的方方面面。有純語(yǔ)言文字方面的內(nèi)容，有研究地理的文章，有探討天文的課文，有介紹人物的傳記，有數(shù)理化計(jì)算機(jī)方面的科普知識(shí)，有歷史事件和人物方面的內(nèi)容，有故事、小說(shuō)、散文、戲曲、電影等表現(xiàn)形式。其中，相當(dāng)一些內(nèi)容學(xué)生無(wú)法用直觀去感受。如果教師在教學(xué)中用平鋪直敘的方法講解教材，難免落入機(jī)械重復(fù)的俗套，學(xué)生會(huì)感到枯燥，提不起興趣。然而，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，或者讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，置身于教師所設(shè)置的教學(xué)情景之中，就更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谳p松愉快的心理環(huán)境里掌握語(yǔ)文知識(shí)。我在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，請(qǐng)五個(gè)同學(xué)分別扮演兩個(gè)騙子、老大臣、官員和皇帝，讓他們走進(jìn)19世紀(jì)的丹麥宮廷，再現(xiàn)課本內(nèi)容，親自體會(huì)課文里人物的心理。把老大臣、官員和皇帝自欺欺人的丑陋嘴臉就“暴露”在課堂上了。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通常是教師講，學(xué)生聽(tīng)，或者組織學(xué)生討論，很少讓學(xué)生表演課本劇。用課本劇教學(xué)《皇帝的新衣》，使學(xué)生耳目一新。讓學(xué)生表演《皇帝的新衣》，能夠給學(xué)生比較強(qiáng)的刺激，有助于激發(fā)他們對(duì)課文的興趣。

二、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用

1、開(kāi)設(shè)文學(xué)欣賞課。在鮮花怒放的校園里，在充滿生機(jī)的蘊(yùn)蓄著國(guó)家的未來(lái)和人類的希望的青少年的學(xué)生中，美育教育是促使他們成長(zhǎng)的陽(yáng)光、雨露。因此，筆者結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)文學(xué)欣賞課，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的自然美、社會(huì)美、科學(xué)美、藝術(shù)美。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，陶冶審美情操。例如，課外文章《天山景物記》一文中，作者以絢麗多彩的筆墨，展現(xiàn)了天山的美麗多姿：矗立藍(lán)天的巍巍雪峰，飛懸峭壁的雪水溪流，幽深寂靜的原始森林，五彩繽紛的無(wú)邊野花……處處奇麗美不勝收。學(xué)生在理解分析欣賞美的同時(shí)，感受到作者傾瀉于其中的情感——對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情。

2、實(shí)地觀察。筆者在學(xué)習(xí)《活板》時(shí)，該文是按程序來(lái)說(shuō)明事物的，就把課堂延伸到社會(huì)去。帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的磚窯廠，讓學(xué)生身臨其境觀看一堆爛泥是如何變成一塊塊堅(jiān)硬的磚頭。由于學(xué)生親眼目睹了磚的制作過(guò)程，寫起這篇文章來(lái)有條不紊，而且也能恰當(dāng)運(yùn)用一些說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言也顯得準(zhǔn)確、通俗、自然。

3、配圖配音。在教《沁園春·雪》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生聽(tīng)這首詞的錄音，感受一代偉人昂揚(yáng)的革命斗志和頑強(qiáng)的革命精神。再利用課件，在屏幕上顯示一幅幅畫面：秋天，萬(wàn)山紅遍；滿江，競(jìng)帆點(diǎn)點(diǎn)；藍(lán)天，鷹擊長(zhǎng)空，在這樣開(kāi)闊的背景之下，獨(dú)自站在這北國(guó)，思緒萬(wàn)千……圖音像并舉，使學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟?qū)?guó)家前途命運(yùn)的思慮，抒發(fā)以天下為己任的抱負(fù)。

三、注意創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)語(yǔ)

俗話說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半。”導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，恰當(dāng)而新穎的導(dǎo)語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生首先聽(tīng)到的是富有啟發(fā)性感染力的開(kāi)場(chǎng)白，定能使學(xué)生的精神為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲也就能隨之產(chǎn)生了。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，就能使教學(xué)收到事半功倍的效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)，這也是基礎(chǔ)教育課程改革的要求之一。因此，一堂課開(kāi)頭數(shù)分鐘導(dǎo)語(yǔ)的作用不容忽視。如：介紹一個(gè)故事、一副對(duì)聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念……好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知。比如，教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，我采用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“黃河是中華民族的母親河，它孕育了五千年中華文明古國(guó)的燦爛文化。它以博大的胸懷滋養(yǎng)著勤勞樸實(shí)的炎黃子孫，又以驚濤拍岸的氣勢(shì)鼓舞著中華兒女。時(shí)期，詩(shī)人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！”導(dǎo)語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，充滿激情，寥寥數(shù)語(yǔ)，使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入輕松歡快的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，這有利于調(diào)控學(xué)生的注意力和求知欲，激發(fā)思維，引起聯(lián)想，為下一步的課堂學(xué)習(xí)留下想象的空間。

篇（10）

由傳統(tǒng)的單一傳授知識(shí)，改進(jìn)為知識(shí)和方法并重。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)分注重傳授給學(xué)生知識(shí)，幾乎把課堂教學(xué)內(nèi)容定性為：知識(shí)。總是羅列了一大堆語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒(méi)上完，就是知識(shí)沒(méi)傳授完罷了。這就好比給學(xué)生“魚(yú)”，雖然可以喂飽學(xué)生，但卻不得體現(xiàn)“過(guò)程與方法”。這就要改“給魚(yú)”為“給法”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名的教育家陶行之先生說(shuō)：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。可見(jiàn)學(xué)習(xí)方法的重要性。

改進(jìn)課堂提問(wèn)方式

改“師問(wèn)”為“生問(wèn)”，把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、交流、溝通、討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)大多是老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生回答。課堂教學(xué)行為中，過(guò)多的行為是教師提問(wèn)的行為，學(xué)生提問(wèn)是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問(wèn)題和明確的答案進(jìn)入課堂，總企圖把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)好了的方向引導(dǎo)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個(gè)人的真實(shí)見(jiàn)解。這種“師問(wèn)生答”的方式，處于課堂教學(xué)中心地位和主動(dòng)地位的永遠(yuǎn)是教師，而學(xué)生只能是處于被動(dòng)的地位，這是一種單項(xiàng)的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴(yán)重限制和束縛了學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生在受教育的最初近十年中，長(zhǎng)期處于被動(dòng)地接受問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)，久而久之，學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神，學(xué)生的好奇心將被泯滅，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論、解決問(wèn)題，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、提問(wèn)題、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，而懷疑又是創(chuàng)新的基本條件。程頤曰：“學(xué)者先要會(huì)疑。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”在教學(xué)中，可以把學(xué)生請(qǐng)上“講臺(tái)”，讓學(xué)生盡情提問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題。提倡學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，不以教師的問(wèn)題和分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)惑的習(xí)慣。進(jìn)而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1、預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，至少提出一個(gè)問(wèn)題，然后，教師進(jìn)行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級(jí)下冊(cè)），學(xué)生可能會(huì)提出許許多多問(wèn)題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)組織討論，范圍主要集中在愛(ài)國(guó)主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語(yǔ)氣運(yùn)用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個(gè)字”為什么會(huì)“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強(qiáng)迫鴿子用德語(yǔ)唱歌”等。然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一范圍來(lái)提問(wèn)題。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)題。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，提倡并歡迎學(xué)生提出問(wèn)題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問(wèn)題，互相請(qǐng)教。其次，可以采取全班探究形式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問(wèn)的形式來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問(wèn)題，由此共同探究。

改進(jìn)課堂表演對(duì)象

改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識(shí)保持即記憶持久性”的心理實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。 這個(gè)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，語(yǔ)文課要盡量讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的練習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語(yǔ)文課堂教學(xué)要提倡討論式教學(xué)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要改進(jìn)師生的角色地位，盡量將課堂交給學(xué)生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為：人有五種不同層次的需要。學(xué)生是人，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡量讓學(xué)生“表演”，以滿足學(xué)生各層次的需要。在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試將課堂教學(xué)分成三大階段。

篇（11）

參加南通市“文化語(yǔ)文”工作室已經(jīng)快2年了，作為工作室僅有的兩名初中語(yǔ)文教師中的一員，我驚覺(jué)著自己的成長(zhǎng)。其中對(duì)我觸動(dòng)最大的當(dāng)屬工作室領(lǐng)銜人祝禧校長(zhǎng)《意象構(gòu)建——讀出文學(xué)的真美》這本書。在《意象主題閱讀文化課程建設(shè)的實(shí)施策略》一文中，她明確指出：當(dāng)確立了某一文化意象為主題后，這一意象便會(huì)被視作聯(lián)結(jié)學(xué)生生活、精神世界與歷史文本、典故、風(fēng)土人情、民俗地理的“紐帶”。教師以課堂教學(xué)為中心，和兒童一起走進(jìn)意象的世界，再以文化閱讀和文化活動(dòng)為拓展，在與意象相聯(lián)的詩(shī)文、音畫活動(dòng)中，統(tǒng)合文化資源中的“相似塊”，形成形式多樣、內(nèi)容豐富的綜合性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。這無(wú)疑為兒童的文學(xué)閱讀推開(kāi)了一扇窗，讓經(jīng)典在小學(xué)語(yǔ)文課堂中復(fù)活，在兒童心里埋下最有意義的文化種子。而到了初中，隨著時(shí)間的積淀，這顆文學(xué)的種子就該生根、發(fā)芽，并開(kāi)始茁壯成長(zhǎng)了。

但閱讀是要時(shí)間的，初中和小學(xué)畢竟有很大不同，一方面時(shí)間緊、任務(wù)重，另一方面社會(huì)和家長(zhǎng)都虎視眈眈地盯著中考，所以在教材的運(yùn)用、時(shí)間的安排和課程的開(kāi)發(fā)等方面都必須動(dòng)更多的心思。既要保持小學(xué)和初中文化閱讀的延續(xù)性，同時(shí)也要考慮不同學(xué)段的特點(diǎn)，巧妙整合多方資源，這樣才能把意象主題文化閱讀進(jìn)行到底。鑒于以上因素，結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際，我嘗試在七、八年級(jí)的閱讀課上開(kāi)展“中國(guó)符號(hào)”主題閱讀文化課程的教學(xué)活動(dòng)。

一、與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建“中國(guó)符號(hào)”文化課程

祝校長(zhǎng)告誡我們意象主題閱讀文化課程必須要有一定的體系，不能是零散的、隨機(jī)的、模糊的，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和不同年段兒童的特征，把意象安排到每個(gè)年段的教學(xué)中。《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。而放眼世界，“中醫(yī)藥、中國(guó)服飾、中國(guó)美食、功夫熊貓、龍、孔子”等名詞會(huì)讓世界不同國(guó)家的人們迅速聯(lián)想起一個(gè)共通的特點(diǎn)，那就是：中國(guó)風(fēng)。自古“近水樓臺(tái)先得月”，所以在這個(gè)世界看東方的時(shí)代，開(kāi)發(fā)“中國(guó)符號(hào)”文化閱讀主題顯然是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。

另外從小學(xué)到中學(xué)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)到書面語(yǔ)，是要在原有的口語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，通過(guò)識(shí)字寫字和閱讀寫作的學(xué)習(xí)，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)起書面語(yǔ)的語(yǔ)感，與此同時(shí)又進(jìn)一步提高口頭表達(dá)交流的能力。所以要構(gòu)建7、8年級(jí)的主題閱讀課程必須考慮中學(xué)生已有的語(yǔ)言心理機(jī)制，利用他們對(duì)本民族文化背景熟悉的有利條件，師生共同開(kāi)發(fā)閱讀主題，以便有一個(gè)明確的目標(biāo)定位、清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完善的實(shí)施過(guò)程和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、師生攜手，共同開(kāi)發(fā)“中國(guó)符號(hào)”主題

和小學(xué)不同，初中的主題閱讀活動(dòng)中老師對(duì)孩子們的期待更多，他們的學(xué)習(xí)方式也更加多元。因?yàn)椤冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野；能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料；學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。所以在“中國(guó)符號(hào)”文化主題開(kāi)發(fā)過(guò)程中老師和孩子們是友好的合作關(guān)系。

“眾人劃槳開(kāi)大船”，在尋找“中國(guó)符號(hào)”主題過(guò)程中，我把全班同學(xué)分成了4大組，分別是時(shí)事組、教材組、新教育組、生活組。而每一大組又根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，分為相應(yīng)小組，專人專職。例如，教材組本來(lái)有8個(gè)人，他們專門負(fù)責(zé)研究世面上現(xiàn)有的中學(xué)教材（很多都是從網(wǎng)上找來(lái)的電子版），因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，他們自己后來(lái)又進(jìn)行了分工，一人負(fù)責(zé)一個(gè)版本的主題（有蘇教版、人教版、上海版、魯教版、廣東版等），整理好后再合并同類項(xiàng)。因?yàn)槟壳暗某踔薪滩幕径际前凑罩黝}來(lái)編寫的，所以整合工作相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。比如蘇教7上有“民俗風(fēng)情”主題，人教7下有“文化文藝”主題，結(jié)合生活組提取的“運(yùn)動(dòng)”主題，時(shí)事組抓取的“功夫熊貓”主題，最后提取出“中國(guó)功夫”這一中國(guó)符號(hào)閱讀主題。此外還開(kāi)發(fā)出“亭臺(tái)樓閣”主題，“中國(guó)酒文化”主題，“中國(guó)傳統(tǒng)年文化”主題，“中華玉文化”主題，“中國(guó)龍文化”主題，“中國(guó)紅”主題，“中國(guó)功夫”主題，“清代服飾文化”主題，“中華百家姓”主題，“印章·篆刻”主題等。

當(dāng)然開(kāi)發(fā)的過(guò)程，同樣也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高的過(guò)程，積淀的過(guò)程。

三、結(jié)合教材，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

我們知道語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 所以在開(kāi)發(fā)和確定其教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中都必須二者兼顧。比如我們準(zhǔn)備在七年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)展一個(gè)“亭臺(tái)樓閣”主題。因?yàn)榻滩慕M找到了相關(guān)的現(xiàn)代文《凡爾賽宮》、《蘇州園林》，古文《黃鶴樓》、《于園》，古詩(shī)《黃鶴樓》、《登岳陽(yáng)樓》；新教育組找到了《新閱讀 新寫作》中的建筑單元；生活組則提供了“上海世博會(huì)”的活動(dòng)材料。幾相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出“亭臺(tái)樓閣”的“中國(guó)符號(hào)”主題也就水到渠成了。

確定好主題后，就該考慮“教什么”的問(wèn)題了。和小學(xué)閱讀教學(xué)不同的是，初中主題閱讀的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)“知識(shí)性”比較強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的影子比較明顯，這或許就是魯迅先生所說(shuō)的“帶著鐐銬跳舞”。綜觀手邊的蘇教版七下語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)可以把本主題和教材中的兩個(gè)知識(shí)板塊進(jìn)行整合：一是第五單元的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——網(wǎng)上讀寫與交流”，一是第三單元的“口語(yǔ)交際——話須形象才動(dòng)人”。故確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得知識(shí)的方法，并初步掌握用網(wǎng)絡(luò)閱讀、寫作和交流的技巧。2．借助文字、3D、音樂(lè)、圖畫、線條等方式，捕捉“亭臺(tái)樓閣”中蘊(yùn)涵的諸多“中國(guó)元素”，感受“亭臺(tái)樓閣”的造型美，并挖掘它們的歷史價(jià)值、文學(xué)內(nèi)涵以及文化意義。如此一來(lái)，參加本次主題活動(dòng)的同學(xué)們既能學(xué)到網(wǎng)上讀寫的知識(shí)，鍛煉了口才，更開(kāi)闊了視野、啟迪了思考，浸潤(rùn)了心田，從而讓心中的文化幼苗一點(diǎn)點(diǎn)茁壯成長(zhǎng)起來(lái)了。

四、編寫學(xué)案，為學(xué)生的閱讀提供抓手

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，作為一名合格的初中語(yǔ)文教師，還必須具有編寫切實(shí)可行的指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀的“學(xué)案”能力。所謂“學(xué)案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

因?yàn)椤皩W(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)，意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)。所以一份切實(shí)可行的學(xué)案對(duì)于“中國(guó)符號(hào)”主題文化閱讀的價(jià)值尤為重大。它主要包括：學(xué)習(xí)要點(diǎn)（目標(biāo)）、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測(cè)評(píng)幾部分。其中“學(xué)習(xí)思路”“學(xué)法指導(dǎo)”部分要提供老師自己通過(guò)廣泛閱讀所精心挑選出的與該主題相關(guān)的“詩(shī)文、小說(shuō)、故事、民歌、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、農(nóng)諺、童謠”等材料或網(wǎng)站供學(xué)生閱讀，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)讓他們組成合作小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、影視等途徑進(jìn)行質(zhì)疑、探究。這樣才能讀出真我、才能讓孩子們借“中國(guó)符號(hào)”的東風(fēng)在文學(xué)的道路上前進(jìn)得更快、更遠(yuǎn)。

五、加強(qiáng)儲(chǔ)備，做學(xué)生文化閱讀的表率