低年級學(xué)生思維能力的培養(yǎng)大全11篇

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0144-01

有針對性的對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是21世紀培養(yǎng)素質(zhì)教育的必然要求，也是新課標提出課堂教學(xué)的任務(wù)之一。學(xué)生具有較強的思維能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保障。低年級小學(xué)生正處于智力開發(fā)的關(guān)鍵時期，所以在低年級課堂教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。依據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，以下談?wù)勗诘湍昙墧?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點體會：

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性。”《新課標》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。”有趣的教學(xué)情境具有較強的吸引力，能給學(xué)生思維活動提供一定的空間，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在思維活躍的同時思維能力能得到提高。由于低年級抽象概括能力比較低，直觀形象思維占優(yōu)勢，所以在低年級教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》這一課時，我沒有直接引入課題，而是在課的開始播放生日快樂歌給學(xué)生聽，組織學(xué)生隨唱，吸引了學(xué)生注意力。然后提問你過過生日嗎？說說你是如何過的？有誰參加且為你祝福？緊接著播放大象過生日的場景，告訴學(xué)生：“大象今天也來過生日了，小朋友們仔細觀察，它家來了多少大象？”學(xué)生積極性很高，表達自己的看法。這時，我抓住這一時機問：“看了這幅畫，你還有什么想說的嗎？”學(xué)生又提出了許多有趣的問題，課堂氣氛非常活躍。很明顯，這樣導(dǎo)入妙趣橫生，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更能迸發(fā)出學(xué)生的思維火花。

二 直觀操作，發(fā)展思維

低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與直觀操作是分不開的。利用動手操作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要途徑。新課標明確指出直觀動手操作的重要性，因此，操作活動成了課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)數(shù)的分與合時，我組織學(xué)生先擺小棒。“9根小棒分成兩堆，如何分呢？”組織小組合作，學(xué)生興趣很濃，討論激烈。通過動手操作學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展，口語表達能力也得到了較好的鍛煉，感受到了學(xué)習(xí)知識的樂趣和成功感。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”通過學(xué)生親自操作，不僅能使學(xué)生容易獲得知識，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三 有效訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維

一個人的思維能力是在思維活動中不斷培養(yǎng)的。因此，我在計算教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，在抓計算正確率的同時，狠抓做題速度訓(xùn)練，充分利用一定的時間進行速算練習(xí)。如快速口算，“對口令”師生互說乘法口訣，開展運算比賽，限時對一定題量進行計算，讓學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)，都能正確迅速地思考問題。

四 有效合作，培養(yǎng)思維能力

愉悅寬松的思維氛圍，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，更有利于對知識的創(chuàng)新。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維過程，通過討論、交流，開拓思路，激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問題、自我創(chuàng)新的機會，給他們自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂中得到充分的發(fā)展。

五 加強說意訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考問題具有條理性、層次分明。語言是思維的載體，思維依靠語言的表述，語言促進思維能力的發(fā)展。思維的結(jié)果和認識活動的結(jié)果又是通過語言表達出來的。要使學(xué)生的思維能力得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展必須較好地培養(yǎng)語言表達能力，促使思維更加完善、精確。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生比較完整地敘述解答方法和思考過程，逐步提高思維的邏輯性。

篇（2）

1.重視運用教、學(xué)具進行實踐操作，幫助學(xué)生建立正確的概念

在教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)生直觀形象思維的優(yōu)勢，充分利用直觀教學(xué)手段，加強抽象概括能力的培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的首要問題。實踐證明，要解決這一問題，最重要的是在教學(xué)過程中，既要注意充分利用直觀手段（運用教具、學(xué)具、多媒體進行直觀教學(xué)和實踐操作），引導(dǎo)學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念，又要注意采用科學(xué)探索的教學(xué)方法，深化基本概念，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。

低年級兒童的思維，正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，他們的思維往往還和具體形象的事物聯(lián)系在一起。在教學(xué)中應(yīng)注意把要領(lǐng)從學(xué)生熟悉的生活實際導(dǎo)入，充分運用具體形象的直觀教具和學(xué)具，讓學(xué)生親自動手，實際畫畫、量量、擺擺、比比，并說說擺的結(jié)果和思維過程。學(xué)生在實際操作的過程中，眼、耳、口、手、腦等各種器官協(xié)同活動，在觀察中思維，在思維中操作，讓他們在獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上，再抽象概括出這類事物共同的本質(zhì)屬性，形成正確的概念。比如：在教學(xué)《有余數(shù)除法》時，先讓學(xué)生自己動手擺分學(xué)具，由分后沒有剩余到分后有剩余，通過學(xué)生動手擺，動眼觀察，動腦思考，既初步建立了"余數(shù)"概念，又為培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。"學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以鼓勵為手段，主動消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情和勇氣。若課堂中出現(xiàn)質(zhì)疑問題的好苗頭，教師要能及時抓住機會，對學(xué)生進行鼓勵和表揚。如果學(xué)生在課堂上提不出有價值的問題，教師就要有意識地與學(xué)生進行角色互換，提出重點問題，同時要積極開展小組合作，讓學(xué)生相互討論、探究，試著去解答。久而久之，就會使課堂形成積極活躍的質(zhì)疑探究氛圍。此外，教師需教給學(xué)生質(zhì)疑的一般方法，讓學(xué)生有"疑"可提。"提出一個問題比解決一個問題更重要"，教師要運用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，保護學(xué)生好問和好奇的天性，促使學(xué)生善于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑問題中不斷鍛煉和發(fā)展自己的思維能力。

3.計算和練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用

計算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。

4.積極評價，提高興趣

針對低年級學(xué)生自尊心強，上進心迫切，喜愛表揚等心理特征，教學(xué)中，我多采用積極評價，根據(jù)不同的對象，有的放矢地給予表揚和鼓勵，如：對班上的優(yōu)等生，在完成正常的課堂教學(xué)的前提下給他們吃偏碗飯，增加知識的難度，可以激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在課堂上多提問，給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，吸引他們的注意力；對學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，個別輔導(dǎo)；對學(xué)習(xí)進步的學(xué)生，及時表揚，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也提高了。

篇（3）

1.1　在認知過程中掌握比較思維方法。小學(xué)生習(xí)慣于直觀比較。在學(xué)習(xí)新知識初期，引導(dǎo)學(xué)生從他們已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，觀察具體材料，討論發(fā)現(xiàn)事物相同點和不同點，為抽象本質(zhì)作準備。

例如：教授乘法的概念時，設(shè)計師生互動：學(xué)生通過擺小棒活動，建立幾個幾的概念，接著再讓學(xué)生用小棒擺3個小正方形，并得出加法算式4＋4＋4＝12。引導(dǎo)學(xué)生觀察算式中加數(shù)的特點，從相同加數(shù)連加引出乘法意義，說明3個4相加，還可以用乘法計算：4×3＝12表示。通過兩種算式的對照比較，讓學(xué)生了解加法和乘法之間的關(guān)系，初步認識了乘法，最后再引導(dǎo)出抽象的“求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便”的結(jié)論。

在知識的形成過程中，學(xué)生學(xué)會了比較，思維能力自然地增強了。

1.2　在鞏固知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。例如：二年級上冊在學(xué)生學(xué)會乘法口訣后，我設(shè)計了乘法口訣的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。我先讓每個學(xué)生獨立地橫看、豎看、順階梯等多方面觀察比較，然后再讓學(xué)習(xí)小組間相互討論、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察比較后得出正確的結(jié)果。這樣，孩子們不僅找出了乘法口訣表所具有的相同點、不同點，還找出了排列規(guī)律。

1.3　在掌握系統(tǒng)知識過程中，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。比較是建立一種聯(lián)系的方法，通過對相關(guān)知識的橫向比較、縱向比較、溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，進而在系統(tǒng)知識的掌握過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如：我在學(xué)生初步掌握乘除法的意義后，出示這樣一組練習(xí)題：①同學(xué)們做花，每張紙做6朵花，5張紙一共做多少朵花？②同學(xué)們做花，每張紙做6朵花，做30朵花要用幾張紙？③同學(xué)們做花，5張紙做了30朵，平均每張紙做了多少朵花？

學(xué)生們觀察后，交流自己的觀察結(jié)果，觀察比較①、②，②、③題有哪些異同點，它們之間有什么聯(lián)系？

通過比較，學(xué)生了解基本數(shù)量關(guān)系是相同的，不同點是每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)在不同的應(yīng)用題中發(fā)生著已知和未知的變化。從而進一步提高學(xué)生的比較能力、思維能力。

2　注意培養(yǎng)分析、綜合、概括能力

《新課程標準》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，以及分析、綜合、概括能力等。”

分析與綜合是思維的基本過程，是一切思維的基礎(chǔ)。分析是把一個整體分解為各個組成部分，是從未知到已知，它是逆向思維。綜合是將各個組成部分組合為一個整體，它是從已知到未知，是順向思維。因此，我根據(jù)教材及學(xué)生的年齡特點，把知識分解為各個組成部分，引導(dǎo)學(xué)生對各個部分進行分析，然后再將各個部分組合起來，達到理解知識的目的。

例如：教學(xué)解決問題中，培養(yǎng)學(xué)生分析題里的已知條件是什么，問題是什么，問題和條件有什么樣的關(guān)系，最后選擇合適的計算方法，在解答的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

小學(xué)生處于直觀、形象思維階段，通過直觀材料的展示得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

如：在《除法的初步認識》教學(xué)中，教材中編排的例2、例4是兩種不同的除法類型。例2是6個蘋果，每2個放一盤，能放3盤。例4是把6個蘋果，平均放在3個盤子里，每盤2個。我通過直觀演示，讓學(xué)生目睹具體分的過程。前者是每次都拿2個放一盤，后者是先拿3個，每盤放1個，再拿3個，每盤放1個，這樣每盤放2個，每盤放的同樣多。這是兩種不同的分法，實際也是兩種不同類型的除法應(yīng)用題。學(xué)生通過多次實物、模具的演示，學(xué)具的操作，積累了一定的感性知識。再從具體到抽象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

3　加強訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

3.1　抓住思路，培養(yǎng)條理性。思維是有根有據(jù)的，有條有理前后一貫的。我注意根據(jù)一定的邏輯順序去教給學(xué)生思維方法，做到思維條理化。

如：10以內(nèi)的加減法，是通過數(shù)的組成和分解想出計算結(jié)果的。計算2＋4＝（　）思維順序是2和4組成6，所以2＋4＝6；6－4＝（　），思維順序是因為6可以分成4和2，所以6－4＝2，按照這樣的邏輯順序去訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生分析問題就會條理清晰，語言表達就會流暢。

3.2　抓住規(guī)律，培養(yǎng)敏捷性。數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強的學(xué)科。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生尋找知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，就能使學(xué)生思維簡化、敏捷。

如：20以內(nèi)的退位減法，通過觀察十幾減9，差就比被減數(shù)個位多1；十幾減8，差就比被減數(shù)個位多2……以此規(guī)律計算十幾減幾，就能壓縮思維過程，迅速計算。又如：100以內(nèi)的一些連加、連減運算，可以通過改變運算順序，使計算簡便。“28＋21＋32”可以先把能湊成整十的兩個數(shù)相加；“92－28－42”可以先減個位數(shù)相同的數(shù)，也可以把連續(xù)減去的兩個數(shù)先加起來。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于數(shù)學(xué)知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨特的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程，由于小學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗的限制，其思維特點正處在以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽的階段，因此，在教學(xué)中要把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力上。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往片面注重理論知識的講解和結(jié)論的記憶，忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展，嚴重限制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。因此，在教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維獲取知識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。對此，筆者結(jié)合教學(xué)中的實踐經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生形象數(shù)學(xué)思維能力

創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，還能給學(xué)生的思維發(fā)展提供一定空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要充分考慮學(xué)生實際，從學(xué)生現(xiàn)有認知出發(fā)。由于低年級學(xué)生思維方式以具體形象為主，因此教學(xué)中直觀的教學(xué)方式將抽象的數(shù)學(xué)放到具體事物中，有助于學(xué)生理解和掌握。另外，將數(shù)學(xué)和具體事物聯(lián)系到一起，還能有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生思維能力擴展。如低年級識數(shù)教學(xué)中，為了讓學(xué)生牢記數(shù)字形狀，筆者編了一個順口溜幫助學(xué)生記憶：“1像小棒，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像鐮刀，8像葫蘆，9像蝌蚪。”這樣將數(shù)字與生活中的事物聯(lián)系到一起，賦予數(shù)字一定形態(tài)，不僅能幫助學(xué)生記憶，還能激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進學(xué)生思維發(fā)展

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極探究的內(nèi)在動力。一個人如果對一個事物或者一個領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚興趣，就會全身心投入這個事物的研究中。小學(xué)生也是如此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強烈的欲望，正是在這種強烈欲望的推動下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中很輕易地克服種種困難，并將這個過程當(dāng)成一種享受，使學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)。對低年級學(xué)生來說，故事游戲是他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入游戲和故事中，使學(xué)生在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，不僅能有效地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如教學(xué)簡單加減法時，筆者設(shè)計了一個開火車的小游戲，游戲中筆者在每個紙板上寫了簡單的加減法，一個小組學(xué)生作為一輛火車，火車開到了就要回答問題，答對了才能開走，答錯了就要停下來，修理好才能開走。這樣在游戲中不僅使學(xué)生熟練掌握加減法，還能有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維能力

在以往教學(xué)模式中，教師往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生形成固定的思維模式，遇到問題時首先想到的是求助于教師，完全沒有創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)意識。新課程教學(xué)標準明確指出，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生形成獨立解決問題的能力。這就要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，幫助學(xué)生自主解決問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，幫助學(xué)生理清思維過程，從而逐漸形成自己獨特的思維能力。教師要尊重每個學(xué)生的想法，掌握每個學(xué)生的實際情況，從學(xué)生實際出發(fā)，并鼓勵學(xué)生多思考，并將正確的思考付諸實踐。從而提高學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維能力。

四、合理設(shè)置障礙和疑問，提高學(xué)生舉一反三的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師要選擇合適的內(nèi)容和時機，合理設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。教師可以在課堂教學(xué)的最后設(shè)置一個提高能力的環(huán)節(jié)，并提出具有思考性的問題，但是難度要適中，學(xué)生可以通過發(fā)揮創(chuàng)造新思維進行對比、推導(dǎo)的方式，得出最終結(jié)論。如學(xué)習(xí)完5的乘法口訣后，筆者讓學(xué)生自主探究以下題目：6×1，6×2，6×3，6×4，6×5，6×6。學(xué)生紛紛投入探索中，學(xué)生通過對比和推理，根據(jù)5的口訣，最終得出6的乘法口訣。這樣的練習(xí)有效提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育的要求，教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)造教學(xué)條件，通過多層次、多角度的探究，點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的火花，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

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培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)呢？在此，談?wù)勎覍πW(xué)低年級數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點嘗試。

一、充分利用趣味性元素，激活學(xué)生的形象思維

瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“興趣是進行所有智力方面工作的依據(jù)。”實踐證明，當(dāng)學(xué)生對某一活動產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們的注意力會高度集中，其思維意識也變得非常活躍，學(xué)習(xí)成效也會有較大的提高。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用各種趣味性元素，激活學(xué)生的形象思維，促使學(xué)生積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)活動中。例如，在教學(xué)一年級“拼拼搭搭”活動課時，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)教材中各種立體圖形的特點之后，將學(xué)生分為若干小組，讓他們根據(jù)自身的興趣愛好，用已經(jīng)準備好的材料搭建出各種自己喜歡的形狀，然后在小組間進行比較。此時，教師要定位好自己的角色，要以引導(dǎo)者、欣賞者的眼光來看待學(xué)生的作品。通過這一活動，學(xué)生不僅在拼搭過程中掌握了不同立體圖形的不同特征，也拉近了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛。現(xiàn)行教材中類似的課題活動有很多，都是針對小學(xué)生的年齡特點而設(shè)計的，因此，受到了學(xué)生的普遍歡迎，教師可以充分利用這些趣味性元素，并融入自己的創(chuàng)意，讓學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)。

二、合理設(shè)置障礙和疑問，提高學(xué)生舉一反三的能力

當(dāng)全體學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識和“變式題”的時候，為了讓優(yōu)等生吃得更飽，讓中等生吃得更好，讓后進生吃得了，我們可以在課堂教學(xué)的最后，增設(shè)“發(fā)展”環(huán)節(jié)，提出具有思考性的問題，讓學(xué)生自主對比、類比、推導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，并在綜合運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，探索出新的方法，提高對知識的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)完“7”的乘法口訣之后，教師可以設(shè)置這樣的“發(fā)展”環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主探索8×1，8×2，8×3，8×4，8×5，8×6，8×7，8×8等幾道題，學(xué)生們通過自己的對比、類比以及推理過程，最終得出了8的乘法口訣，這一舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)方式，有助于大幅度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們充分體會到成功的樂趣。

三、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)活動中。因此，教師要善于抓住小學(xué)生好奇心強的心理特點，結(jié)合教學(xué)實際靈活制訂教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了促使學(xué)生充滿興趣地融入課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速融入課堂情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在教學(xué)“10的認識”時，教師可以充分利用圖文并茂的多媒體技術(shù)，點擊鼠標在屏幕上分別出現(xiàn)數(shù)字娃娃“0”“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，然后數(shù)字“9”跳出來說：“我最大，我是你們的老大”，這時，“0”和“1”都紛紛表示不平，它們說：“如果我們站在一起，就比你大”，教師趁機進行引導(dǎo)：“小朋友，你們知道這兩個數(shù)字組成的數(shù)字是幾嗎？”這種方式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。

四、充分利用各種教具，為發(fā)展學(xué)生思維奠定基礎(chǔ)

小學(xué)一二年級學(xué)生的思維，正在經(jīng)歷從具象到抽象的過渡，因此，他們的思維大都與形象、具體的事物聯(lián)系在一起，在教學(xué)中，教師要注重將理論知識與生活實際聯(lián)系起來，充分運用各種學(xué)具和教具，幫助學(xué)生獲得大量的感性材料，從而概括出正確的數(shù)學(xué)概念。例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”這一節(jié)時，可以先讓學(xué)生自主動手拼擺學(xué)具，從“沒有剩余”到“有剩余”，學(xué)生在這一過程中，不但手腦并用，初步建立了對“余數(shù)”的認知概念，而且為提高學(xué)生的抽象概括思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)。可見，通過實踐方式對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生多想多問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，為促進學(xué)生思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課程改革的要求之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。作為教師，在今后的教學(xué)中要給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

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愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。” 所以要提高低年級學(xué)生的思維能力，使他們從小就喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，首先應(yīng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高其思維能力的關(guān)鍵所在。心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有“向師性”。要培養(yǎng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要對學(xué)生和藹可親、循循善誘，認真呵護學(xué)生的自尊心，仔細保護他們的人格尊嚴，絕不能挖苦、打擊，甚至體罰學(xué)生。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種和諧的歡樂氣氛中輕松愉快地學(xué)習(xí)。兒童好奇心強，我們教師要善于利用他們好奇心的特點，激發(fā)其求知的欲望，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，找準能夠激發(fā)興趣的地方，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景。如：數(shù)一數(shù)、擺一擺、試一試，剪、拼、貼、補等，都可以激發(fā)學(xué)生認知的興趣，喚起他們的思維能力和創(chuàng)新的欲望。

2促進學(xué)生的思維發(fā)展，應(yīng)注重動手操作

“手是腦的老師。”小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新教材更重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級教學(xué)更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。如教數(shù)的組成時，我讓學(xué)生先擺小棒。“9根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法最多，。”同學(xué)們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力得到了知識很是高興。如，教學(xué)“角的初步認識”時，角對于低年級學(xué)生來說是比較難理解的幾何圖形。因此，角的認識及畫角是教學(xué)重點。我首先出示學(xué)生熟悉的實物，如：三角板、五角星、書本等，請他們指出上面的角，讓學(xué)生初步感知實物角。再讓學(xué)生利用兩個硬紙條和一個圖釘做成一個活動角，對不熟練的再讓好學(xué)生輔導(dǎo)一下。這樣學(xué)生通過動手做角，更加深了對角的組成的認識。在教學(xué)畫角時，我也同樣不講如何畫角，而是鼓勵學(xué)生自己畫。開始，學(xué)生畫出了各種各樣的不規(guī)則的角，比如有的沒有頂點，有的邊不直，還有的畫了個圖等等。針對畫角出現(xiàn)的問題，我鼓勵學(xué)生從課本中找答案，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考主動練習(xí)，并再次給他們創(chuàng)設(shè)條件，讓他們用筆和尺畫角，學(xué)生通過自己動手，積極探討摸索，終于畫出了正確的角，并總結(jié)出了畫角的正確方法，這樣讓每個學(xué)生主動參與知識的形成過程，對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的動作思維是十分有益的。

3促進學(xué)生思維發(fā)展，應(yīng)注重語言訓(xùn)練

發(fā)展學(xué)生的思維必須相應(yīng)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，因為語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結(jié)果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。在教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，有利于教師及時糾正學(xué)生思維過程的錯誤，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講述。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的過程，這樣堅持下去，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。低年級學(xué)生詞匯有限，所以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達要有恒心，要堅持循序漸進。首先用詞要準確，如一“棵”樹，一“朵”花，單位名稱不能亂用。其次，語句要完整，如“誰比誰多”等等。我們要用完整的句式來規(guī)范學(xué)生的語言，最后表述要連貫、有條理。如教“十幾減九”的退位減法時，先讓學(xué)生分組擺小棒探討十幾減九的算法，然后小組派代表講述。學(xué)生大多數(shù)想到了算減想加、破十法、連減法。我沒有停留練習(xí)，緊接著說：“誰還想起其它的算法嗎？誰想起來是最最棒的。”于是，學(xué)生們都又開始積極地思考。一會兒，有個同學(xué)說：“我從十里取出四給五就變成了九……九減九等于零……”學(xué)生急于表達自己的意思，但話說得斷斷續(xù)續(xù)，急得臉都紅了，我微笑著撫摸著他的頭，鼓勵道：“別急，老師相信你一定能說好。”“十減四就剩下六，所以十五減九等于六。”多么有創(chuàng)意的想法，我大加贊揚，并向他伸出了大拇指。其他同學(xué)羨慕得不得了，紛紛說出自己的想法： “先用九減五等于四，再用十減四等于六。”“先用十減四，再用五減五，十減四等于六。”……學(xué)生的想象力是無限的，雖然他們有時表述得不大清楚，但我們要保護好他們的積極性，迸發(fā)出更多的、更耀眼的火花。

4讓學(xué)生自己學(xué)會思維

學(xué)生對于某些知識往往能夠說出，也能機械地運用，而實際上并不一定真正理解，雖說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的，但應(yīng)該是主動探索的過程，因此教學(xué)必須調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極地思考，讓他們通過觀擦、比較等一系列必要的活動去主動探索。教師要把知識與方法一起教給學(xué)生，使他們在獲得知識的同時，思維活動得到有效地訓(xùn)練，學(xué)會思維方法，正如教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不教”，這啟示我們不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會”，而且要指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，也就是授之以魚不如授之以漁。

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一、重視認知過程教學(xué)，培養(yǎng)思維的有理性

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動過程以及對這個過程的分析。只有重視學(xué)生獲取知識思維（即認知）的過程，才能不斷的培養(yǎng)邏輯思維的能力。

重視思維過程教學(xué)，從教學(xué)法方面講，我努力選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思維。例如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”，32-8=，根據(jù)低年級兒童的直觀想象思維為主的特點，先由教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作，從32根小棒中拿去8根，還剩下幾根？怎樣拿法？2根減去8根不夠減怎么辦？學(xué)生的拿法：第一種打開1捆和2根合起來成12根，再拿8根，剩下24根；第二種，打開一捆（10根），拿去8根，剩下2根和原來的22根合起來，共剩下24根。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用學(xué)具自己動手操作，建立表象認識，在直觀形象（擺學(xué)具）中理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的思維過程和方法。這樣充分運用眼、耳、手、口等各種感覺器官，讓兒童感知數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)概念。

重視思維過程，從內(nèi)容上講，我堅持做到三個注重：一是注重準備題的教學(xué)，為獲取新知識搭橋、鋪路。二是注重弄清算理。三是注重數(shù)量關(guān)系分析。

二、重視語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自覺的思維

為了培養(yǎng)低年級學(xué)生語言思維的自覺性，我注意把操作、思維和語言表達有機結(jié)合起來。教學(xué)中多問幾個為什么？你是怎么想的。例如教學(xué)8+6=，教師要求學(xué)生邊操作學(xué)具（小棒），邊思考，邊說“光想8加幾得10，8+2得10，就把6分成2和4，8+2湊成10，10再加4得14.”這樣做符合學(xué)生的心理、生理特點，不但讓學(xué)生學(xué)會了有條理有根據(jù)地思考問題，又訓(xùn)練了語言表達能力，還培養(yǎng)了低年級學(xué)生自覺的思維。

三、重視科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要從小教給他們思維的方法。科學(xué)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的有效方法。

1.重視練習(xí)設(shè)計，教給思維方法

要從小教給學(xué)生思維方法，注意培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。我是從練習(xí)設(shè)計上入手，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，計算，分析計算中被減數(shù)、減數(shù)和得數(shù)的變化特點，歸納出一般規(guī)律。并運用規(guī)律進行速算，學(xué)生受到了啟發(fā)，找到解決問題的途徑。

思維的敏捷性以思維的準確性為基礎(chǔ)。因此先要求計算準確，以思維的正確為前提，即先練正確，后練速度。在摸清規(guī)律后進行速算是最科學(xué)、最準確的。

2.用多種方法解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性以多向思維為基礎(chǔ)，在低年級數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以從一題多解、一題多變?nèi)胧帧９膭顚W(xué)生以變異的觀點，突破習(xí)慣的思維方式，從不同角度靈活運用解題方法，借以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。如計算9+7，啟發(fā)學(xué)生說出不同的算理：第一種，把7分成1和6，9加1得10，10再加6得16；第二種，把9分成3和6，3加上7得10，10再加6得16；第三種，因為7加上7得14，9比7多2，所以9加上7的得16；第四種，因為9加上9得18，7比9少2，所以9加上7得16。再如計算51-8，啟發(fā)學(xué)生說出多種解法思路：第一種，11-8+40=43（把51分解成11和40進行口算）；第二種，10-8+41=43（把51分解成10和41進行口算）；第三種，50-8+1=43（把51分解成50和1進行口算）；第四種，51-10+2=43（減8個位數(shù)不夠減，向十位退1就是51-10=41，因為原題目是減8，現(xiàn)減去10，多減2，所以加上2就是41+2=43）。這是“退一加補”，思路清晰、簡便。易掌握。經(jīng)比較，第四種口算法較好。這樣，通過一題多解，讓學(xué)生靈活地選擇信息，靈活選用解題方法。

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二、運用學(xué)具進行實踐操作，建立正確的概念，為發(fā)展學(xué)生思維打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中發(fā)揮小學(xué)生直觀形象思維的優(yōu)勢，充分利用直觀教學(xué)手段，加強抽象概括能力的培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的首要問題。實踐證明，要解決這一問題，最重要的是在教學(xué)過程中既要注意充分利用直觀手段（運用教具、學(xué)具、多媒體進行直觀教學(xué)和實踐操作），引導(dǎo)學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念，又要注意采用科學(xué)探索的教學(xué)方法，深化基本概念，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。

三、加強應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力。

著力培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的思維能力是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。進行數(shù)量關(guān)系逆思考訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力；通過對應(yīng)用題一題多解，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；進行應(yīng)用題一題多變的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在題中條件之間建立多種不同聯(lián)系的能力和從問題出發(fā)推向多種不同的條件組合的能力。

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富表象，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和抽象概括能力。

在小學(xué)教育中，小學(xué)生因為在生活閱歷與經(jīng)驗上都不豐富，對外界的認知相對較少，而小學(xué)生對具體事物的接受度與記憶度又都相對較高，所以在教學(xué)中可以運用相對直觀的教學(xué)方式，在強化學(xué)生記憶的同時，也能豐富學(xué)生的對知識接受時的外在表象，對從直觀的事物獲取感性知識有一定的幫助，從而達到對思維能力培養(yǎng)的目的；在實際教學(xué)中要對教材應(yīng)用豐富的插圖，多使用教具與學(xué)具，將書本中的知識與實際生活中相結(jié)合。例如給學(xué)生每人發(fā)放不同形狀的學(xué)具，然后說三角形、圓形、正方形和長方形的學(xué)具一共有四十個，拿到圓形的同學(xué)們站起來，然后帶領(lǐng)大家數(shù)出數(shù)目，之后再讓拿著正方形的同學(xué)站起來，數(shù)出數(shù)目，之后讓學(xué)生在實際行動中算出三角形和正方形的數(shù)量，在實際操作中可以讓學(xué)生深入其中的情景，這樣可以更直觀地使學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識。教具、學(xué)具、色彩鮮明的圖片等在教學(xué)中的應(yīng)用更符合小學(xué)生的性格特點，可以更好地吸引學(xué)生對課題的注意，同時也鍛煉了學(xué)生在實際生活中對數(shù)學(xué)應(yīng)用的思維能力。

2.通過歸類對比培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

運用“一題多問”或“一題多解”及逆向題的解答和歸類對比，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性和抽象概括能力，可以提高學(xué)生靈活地分析問題和解決問題的能力。如“一題多變”：（1）學(xué)校栽楊樹8棵，栽松樹4棵，一共栽了多少棵樹？（2）學(xué)校要栽12棵樹，其中楊樹8棵，其余是松樹，松樹多少棵？（3）學(xué)校要栽一些樹，已經(jīng)栽了8棵，還剩4棵沒栽，學(xué)校要栽多少棵樹？（4）學(xué)校要栽12棵樹，已經(jīng)栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？通過這樣的題型變換，逐步深入地辨析，使學(xué)生對簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的理解和掌握逐步深化，并能從不同的思維方式中鍛煉思維的靈活性和深刻性。

四、精心設(shè)計思考題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.設(shè)障立疑，使學(xué)生“跳起來摘果子”。

這是另外一種分層教學(xué)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中受先天或后天因素的影響，在學(xué)習(xí)能力上有所區(qū)別，所以在教學(xué)中對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)既要滿足優(yōu)等生對知識的需要，又要穩(wěn)固中等生的基礎(chǔ)，并且提高后進生的學(xué)習(xí)水平。首先在數(shù)學(xué)教學(xué)中要保證在課堂上每個學(xué)生對基礎(chǔ)知識已經(jīng)可以完全掌握的情況下，進行變形題的教學(xué)，在課后為了促進學(xué)生思維能力的提高可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進行知識拓展，布置拓展的課題讓學(xué)生獨立進行思考。例如在應(yīng)用題教學(xué)中，在學(xué)生可以很好地掌握當(dāng)天所學(xué)的課程之后，布置一道擴展性思考題，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容進行發(fā)散思維的思考，在學(xué)習(xí)成果上也會有一定的創(chuàng)新和提高。

篇（9）

[教學(xué)案例]

新版人教版一年級上冊教材在第六單元“11～20數(shù)的認識”這一單元中安排了生活中的數(shù)學(xué)問題這一內(nèi)容，目的在于發(fā)展學(xué)生的思維。而這一內(nèi)容對一年級學(xué)生來說是難點，因為有時要考慮加1，有時又要減1，有時不需要加1也不需要減1，學(xué)生特別容易混淆。一次在復(fù)習(xí)試題中出現(xiàn)了一道關(guān)于孩子捉迷藏的練習(xí)題：

玩捉迷藏的小朋友一共有幾個人？

練習(xí)反饋時大部分同學(xué)起初都是用5+3=8（人），可能由于老師的點撥，有些同學(xué)后來才加上1。

針對練習(xí)情況，本課教學(xué)計劃是著重復(fù)習(xí)這一內(nèi)容。上課開始，我創(chuàng)設(shè)情境：孩子們，咱們來玩一個“捉迷藏”的游戲，好嗎？孩子們一聽到玩游戲，興奮得不得了，個個跳起來，把小手舉得高高的。為了維持良好課堂秩序，我激勵學(xué)生：比比哪個同學(xué)坐得最好，我就請他來玩“捉迷藏”。這話一出口，教室里頓時安靜下來，孩子們個個端端正正地坐著，一雙雙期待的眼睛看向老師。在這種情況下，我不失時機地表揚孩子們，然后隨機請了5個孩子上來玩游戲。

在我的有意安排下，當(dāng)捉著3個孩子時，我宣布游戲結(jié)束，并讓玩捉迷藏的那幾個孩子分別站在講臺上，然后問同學(xué)們：“剛才玩捉迷藏的孩子一共有幾個？”

還沒等指名回答，我就聽見臺下同學(xué)嘰嘰喳喳說“5個”，也聽到幾個同學(xué)輕聲說“4個”。于是我就故意指名說“4個”的同學(xué)發(fā)言。

師：你是怎么想的呢？

生：3+1=4。

這位學(xué)生一回答，其他同學(xué)就在叫：“不對，不對，是5個。”我又請同學(xué)說說，你怎么知道是5個。

生：講臺上一共站著5個同學(xué)。

師：那他為什么說只有4個呢？

生：還有捉迷藏的那個同學(xué)沒算上，應(yīng)該是3+1+1=5。

師：哦，同學(xué)們，你認為他說得對嗎？

生：對。

師：指頭算式前面的1問，這個1表示什么？（生：沒捉到的）后面的1表示什么？（生：捉迷藏的那個同學(xué)）

師：說得真好！同學(xué)們，現(xiàn)在明白了嗎？如果遇到這種類似捉迷藏的題目大家知道怎么想了嗎？像這種問題，同學(xué)們一定要認真思考，想清楚到底要不要加1。

緊接著，我出示另一道題：一排一共有18棵樹，從左往右數(shù)第7棵和從右往左數(shù)第6棵樹之間有（ ）棵樹。

學(xué)生一看到這題，有的在思考著，但還沒有動筆，也有幾個很快就畫起了圓圈。

見到很多同學(xué)不知如何是好時，我就啟發(fā)學(xué)生，如果不知道怎么想，就請同學(xué)們用畫圖的方法來幫助解決。這樣一提醒，同學(xué)們很快在紙上畫起圓圈來，找到答案。

之后，我故意問同學(xué)們：“像這樣畫圓圈麻煩不麻煩，有沒有不需要畫圓圈就能很快算出是5棵的方法呢？

還沒等我說完，好幾個學(xué)生就積極舉起手，躍躍欲試。

生1：18-7-6=5（棵）

師：剛才舉手的同學(xué)都是這樣想的嗎？

有幾個同學(xué)同意，可有一個學(xué)生說，我是用18-13=5，我及時肯定這位孩子，口算能力好，一看題就知道7+6=13，直接用18-13=5，很棒。

于是，根據(jù)畫的示意圖講解，使學(xué)生明白一共18棵數(shù)，減掉左邊的7棵，再減掉右邊的6棵，就得出之間的5棵。

在示意圖的基礎(chǔ)上，孩子們大部分理解了，畫圖的方法也掌握了，但抽象計算的方法似乎還是一知半解。

為了加深孩子對這類生活問題的應(yīng)用，我又出示了一道題：小動物排隊，從前往后數(shù)，小猴排在第3，小熊排在第9，小猴和小熊之間有（ ）只小動物。

很多同學(xué)一看到題目，習(xí)慣性地畫起了自己喜歡的小圓圈，很快得出答案。而偏偏有一位學(xué)生（可以說是班上的數(shù)學(xué)小王子）坐在那兒有些苦悶，別人都得出答案了，他還愁眉苦臉。于是，我問：你怎么啦？是不是有什么問題？他說：你這題沒告訴總數(shù)。（原來如此啊，我說他怎么不舉手呢。）

對于他的質(zhì)疑，我在班上表揚了他，也鼓勵大家向他學(xué)習(xí)，做個愛學(xué)習(xí)、愛思考的好孩子。

他提出的問題，確實值得思考：同樣是排隊問題，怎么有的告訴要總數(shù)，有的不要告訴總數(shù)呢？

為了解答他的這一疑惑，我引導(dǎo)大家觀察這兩道題，比較數(shù)第幾的方向。得出結(jié)論：前面一道題，兩個第幾，一個是從左往右數(shù)，一個是從右往左數(shù)，所以要告訴總數(shù)，而后面這一道題：兩個第幾都是從前往后數(shù)，所以不知道總數(shù)也能算，在解決這類問題時，如果要列式計算，我們要注意什么呢？

生：要9-3-1=5，因為9只小動物還包括小猴，所以算他們之間的小動物就還要減1。

師：你說得真好，把想法說得很清楚。同學(xué)們，像這樣的生活問題，真是千變?nèi)f化，我們在解決問題時，一定要認真思考哦，想想到底是加1還是減1。如果實在有困難，我們就可以畫圖幫助解決。

[教學(xué)反思]

一、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

一年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，我們在教學(xué)過程中要遵循孩子認知特別和思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，我喜歡用游戲調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，鼓勵學(xué)生動手、動腦、動口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，這節(jié)課我雖然向?qū)W生介紹計算方法解決問題，但都是在形象思維的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自我領(lǐng)會、自己尋求解決問題的最佳方法和途徑。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”。當(dāng)學(xué)生提出或?qū)蝈e或難或易的問題時，教師不但要以和悅的態(tài)度去傾聽接受，其他學(xué)生也要正確對待，而且還要給予及時表揚鼓勵。當(dāng)學(xué)生遇到有問題說不出或說不明時，教師應(yīng)給予點撥，讓學(xué)生先考慮清楚，再提出有價值的問題。總之，要積極營造民主和諧的課堂氛圍，給學(xué)生獨立思考的時間和空間，創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提高思維能力。

篇（10）

一、抓一個“補”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力

“補”就是給不完整的題目補條件、補問題，使其成為一步或兩步計算的應(yīng)用題。補條件、提問題的練習(xí)能使學(xué)生進一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)來考慮問題和從問題出發(fā)來考慮條件的綜合、分析的思維能力。如：小明家養(yǎng)了27只小雞，9只大雞， ？要求學(xué)生根據(jù)條件分析數(shù)量關(guān)系，補充問題。有的學(xué)生說：“小雞27只是一部分數(shù)，大雞9只是另一部分數(shù)，可補求總數(shù)的問題。”這時教師再問：“還可補充什么問題呢？”有的學(xué)生說：“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比，小雞的只數(shù)是大數(shù)，大雞的只數(shù)是小數(shù)，可補出相差的問題。”還有的說：“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比，大雞的只數(shù)是一倍數(shù)，小雞的只數(shù)是幾倍數(shù)，可補求倍數(shù)的問題。”這種由條件補充問題的過程正是綜合的過程。這種由問題想條件的過程是分析過程。教師經(jīng)常有意識地訓(xùn)練學(xué)生由條件補出問題，由問題補出條件，不僅使學(xué)生對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了明確的認識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析的思維能力。

二、抓一個“比”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力

“比”就是比較。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”通過比較，我們可以把相似、相近的應(yīng)用題知識區(qū)別開來，找出它們的差異，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教學(xué)時，我充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點與不同點。 如第二冊88頁例7： ①有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？ ②有紅花9朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？ 學(xué)生通過觀察、比較答出：兩題中有一個條件是相同的，即紅花9朵，另一個條件和問題不同。再讓學(xué)生結(jié)合直觀圖，觀察兩題相同與異同的地方。最后再從結(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知紅花多、黃花少，多的紅花可分成兩部分：一部分是和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。由此可得：題①是求黃花比紅花少幾朵，要從紅花里去掉與黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的部分。題②是求有多少朵黃花，要從紅花的部分去掉紅花比黃花多的部分，就是紅花與黃花同樣多的部分，也是黃花的朵數(shù)。 這樣的觀察、比較，使學(xué)生對兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系更加明確，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較能力。

三、抓一個“畫”字，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力

“畫”就是用直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問題形象的表示出來。使學(xué)生獲得充分的感性材料和豐富的表象，教師給予抽象、概括，學(xué)生認識由感性認識上升到理性認識階段，從而抽象、概括能力得到培養(yǎng)。這樣使學(xué)生首先得到了感性材料，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題。就很自然的把“畫”出的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即應(yīng)用題。學(xué)生比較容易地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，這樣根據(jù)題意和已建立起來的表象，聯(lián)系加法的含義，分析數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象、概括的能力。

四、抓一個“問”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力

“問”就是教師提出問題，讓學(xué)生回答。1.抓住關(guān)鍵句子，進行判斷推理訓(xùn)練：第一問是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“比多”、“比少”應(yīng)用題知識直接作出判斷。第二問是依據(jù)作出的判斷，推論出多的數(shù)中可以分為哪兩部分，這種練習(xí)方式，既強化了低年級應(yīng)用題的重點與難點，又發(fā)展了學(xué)生的判斷、推理能力。2.提出連續(xù)性問題，進行判斷、推理訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思路，展現(xiàn)推理過程。讓學(xué)生在經(jīng)常地訓(xùn)練中掌握判斷、推理方法，逐步地能夠獨立地思考問題、解決問題。

五、抓一個“說”字，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性

“說”就是說題意、說思路、說策略。在低年級應(yīng)用題教學(xué)中，不但要求學(xué)生要會正確列式計算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生將題意、思路、策略充分“說”出，培養(yǎng)其思維的條理性、系統(tǒng)性。1.先引導(dǎo)學(xué)生說清題意。2.引導(dǎo)學(xué)生說思路。這樣的思路明確了，解題策略就出現(xiàn)了。3.說列式。說明思維決定著語言的表達，反過來語言又促進思維的發(fā)展，使思維更加有條理。在低年級應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說題意、說思路、說策略，有利于學(xué)生理解應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性。

篇（11）

一、在語言教育活動中，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生主動參與，獲得豐富的語言經(jīng)驗

在教育教學(xué)的過程中，采用多種多樣的形式，發(fā)展小學(xué)低年級學(xué)生的觀察力、記憶力、想像力和思維能力，不但讓小學(xué)低年級學(xué)生具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。在實踐活動中，小學(xué)低年級學(xué)生動手、動腦，發(fā)展了小學(xué)低年級學(xué)生的注意力、觀察力，判斷的能力。使小學(xué)低年級學(xué)生主動的積極地參與到其中，以次來使他們獲得語言經(jīng)驗，發(fā)展他們的思維能力。

二、直接感知周圍事物，激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的語言發(fā)展

小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言，都要與周圍現(xiàn)實中的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展他們的語言。語言的發(fā)展提高了小學(xué)低年級學(xué)生的認識能力，而認識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了小學(xué)低年級學(xué)生的語言。因此，要根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生直觀感知的特點，給小學(xué)低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，例如教師可在班上的自然科學(xué)角里，種植一些大蒜、蠶豆。破氣球剪破后，可在里面種上大蒜，種上蠶豆等，讓小學(xué)低年級學(xué)生仔細觀察它們的生長過程，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來，如“嫩綠的葉子”，“細細的芽”。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使小學(xué)低年級學(xué)生充分感受到自然界千姿百態(tài)的變化。小學(xué)低年級學(xué)生生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。在小學(xué)低年級學(xué)生直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

三、激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的興趣，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生喜歡“說”

小學(xué)低年級學(xué)生年齡還小，要使他們愛說必須從興趣出發(fā)，若應(yīng)用外部壓力使孩子被動說話，往往造成他們的心理負擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。所以，教師要千方百計地讓孩子對事物感興趣，圍繞問題自發(fā)地說。在不知不覺中發(fā)展了小學(xué)低年級學(xué)生的思維和語言，使小學(xué)低年級學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中問，讓小學(xué)低年級學(xué)生有說有想，達到真正樂趣感和知識感。興趣帶動了小學(xué)低年級學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和認識能力提高。通過激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的實踐得出了一個結(jié)論：興趣是孩子最好的老師，通過激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的興趣，遵循了小學(xué)低年級學(xué)生與環(huán)境交互作用獲得發(fā)展這一普通規(guī)律，充分發(fā)揮了小學(xué)低年級學(xué)生的積極性、主動性、產(chǎn)生了強烈的說話和知識欲望，為孩子會說話奠定了基礎(chǔ)。

四、語言教育的延伸