教幼兒識字的好方法大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0217-01

幼兒園教育階段是人生識字和培養(yǎng)習慣的重要時期，錯過這一時期幼兒的識字教育和行為習慣的養(yǎng)成將會很難培養(yǎng)。閱讀能力是現(xiàn)代人所必須具備的基本素質之一，是社會人得以不斷勝任自身工作和可持續(xù)發(fā)展的重要保障。此外在《幼兒園教育指導綱要》等幼兒教育指導性綱要文件中，也明確規(guī)定將培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣作為幼兒園教育的重要內容。在幼兒教育過程中如何有效提升幼兒的識字閱讀能力，如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣成為當下幼兒教育的重要課題。筆者將結合自身多年的幼教基礎探討幼兒教育過程中識字閱讀能力的培養(yǎng)方法。

一、保障基本閱讀材料是首要條件

書籍是前人生活經(jīng)歷的總結，代表的前人智慧與經(jīng)驗的總結。在閱讀書籍的同時，幼兒除能夠掌握必要的生活閱歷外，還能夠學習到一些漢字，對幼兒的成長具有一定意義。在幼兒園階段對幼兒進行識字教育，應注意對書籍的選擇，一般來說應針對幼兒的成長現(xiàn)實，選擇一些內容相對簡單，對識字能力要求相對較低，圖畫逼真且對幼兒具有一定教育意義的圖畫書，這樣能夠最大程度的激發(fā)幼兒閱讀的興趣，將全部的注意力集中到書籍中，讓幼兒在閱讀中增加識字量和基本知識。在幼兒進行識字教育過程中應注意，幼兒選擇圖書時，教師應減少對幼兒圖書選擇的干預，注意讓幼兒自主選擇，以更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，教師只需對圖書的基本情況與內容做簡單介紹，將選擇權交予幼兒。閱讀后教師還可以組織幼兒將自己所看書籍的內容以故事的形式講給其他小朋友，這樣不但識字能力有所提高，其漢字的表達能力也會有所增強，在潛移默化中增加幼兒的閱讀能力與識字量。

二、建立閱讀關系是重要條件

幼兒教學過程中，很多教師將閱讀簡單的看為閱讀，并將優(yōu)質的圖書視為吸引幼兒進行閱讀的關鍵，實則相反，人才是引領幼兒進行閱讀的重要因素，因此在幼兒閱讀教學過程中要處理好閱讀關系。首先需處理好的第一個閱讀關系便是師生關系，良好的師生關系可以讓幼兒更加愉悅的投入到閱讀過程中，在輕松、愉悅的教育環(huán)境中教師和藹地向每一位幼兒介紹圖書，并指導幼兒閱讀書籍，這對幼兒更好地閱讀以及增加識字量具有積極意義。其次是處理好閱讀過程中幼兒與幼兒之間的關系，幼兒在閱讀的過程中要相互幫助，共同討論，在閱讀與討論過程中幼兒可以最大程度上學習到其他幼兒掌握的知識與漢字，并學為己用，從而增加識字量。再次是處理好幼兒與家長的關系，在學習過程中，家長要多增加親子活動，參與到現(xiàn)實的閱讀活動中來，為幼兒營造民主、安靜、積極向上的閱讀環(huán)境，進而促使幼兒更好地進行閱讀學習，從而不斷增加其識字量。

三、提供優(yōu)質閱讀場所是次要條件

著名的心理學家皮亞杰認為：在幼兒教育過程中，幼兒知識的發(fā)展是在依靠主客體交互作用過程中獲得的。也就是說在幼兒教育過程中幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。因此，為更好的促使幼兒進行閱讀教育，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而增加幼兒的識字量，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗和閱讀感受，且不可過于看重閱讀過程中識字量的增加，這樣會引起幼兒自身反感，對閱讀與識字開始抵觸，應潛移默化的進行。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材和現(xiàn)實的生活環(huán)境，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經(jīng)驗，從而實現(xiàn)閱讀習慣的培養(yǎng)和識字量的增加。

四、結語

幼兒教育過程中閱讀與識字教育占有重要地位，且對日后幼兒的正確成長具有積極意義。教師和家長要正視閱讀與識字的重要作用，在現(xiàn)實的教育過程中抓住有利時機，通過不同教育手段的實施來更好的促進幼兒的發(fā)展，現(xiàn)實教學過程中可以采用上述三種方法和途徑為幼兒提供更多的閱讀機會，從而增加幼兒的識字量。

參考文獻：

[1]盧杰.試論學前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2013（01）.

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英國著名哲學家培根說過：“讀書塑造人格。”因此，識字教學作為幼兒早期智力開發(fā)的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學中。早期識字能使兒童的閱讀期提前，是對幼兒大腦的提前開發(fā)。但在實踐中我們常常只重視幼兒識多少字，而忽視了識字興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學習的一個重要的因素，幼兒期是培養(yǎng)學習興趣、態(tài)度和信心的重要時期。因此，我們必須重視幼兒識字興趣的培養(yǎng)，這樣才有利于提高幼兒識字質量。我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常生活中許多家長經(jīng)常盲目地把大批地、快速地讓幼兒識字作為識字的目的，以識字的多少給幼兒貼標簽，卻忽視了如何培養(yǎng)幼兒對識字的興趣。這樣做的最終結果只會讓幼兒在識字過程中承受過多的負擔和壓力，對漢字越來越缺乏興趣。如何讓幼兒快樂地識字？我認為關鍵是如何引起幼兒的興趣，因為“興趣是最好的老師”。下面我從不同的角度來談談自己的看法：

一、創(chuàng)設多樣化的教學方法，激發(fā)幼兒識字的興趣

“興趣是最好的老師。”要想讓幼兒全身心地投入到識字中，真正成為識字、認字的主人，以不變應萬變，關鍵就在于培養(yǎng)他們的興趣。對于天性好動、注意力難以集中的幼兒來說，我采取了以下幾種方法：

1、變字游戲識字法

在教學中，我根據(jù)幼兒的年齡特點，采取游戲的方法，教幼兒認字。如學習了“人”后，請幼兒加一筆變成“大”，再加一筆變成“木”，然后將兩個“木”字寫在一起變成了“林”，三個“木”變成“森”……通過對一個字的變化，可使幼兒不費力地在游戲中認識很多字。通過這一方法，幼兒可輕松地將字型記到腦子里。

2、猜字謎編兒歌識字法

幼兒期對新事物容易產(chǎn)生好奇心，富有奇思妙想，對猜謎語特別感興趣，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。在實際教學中我抓住幼兒好奇心這一特點，把日常生活中常用字變成謎語，讓幼兒通過猜謎語來學習新字。如學習“坐”時，讓幼兒猜字謎“兩人土上坐”；在教“座”時，讓幼兒猜字謎“兩人在廣場里的土上坐”。這樣幼兒在愉快的氛圍中既學會了新字，又復習了舊字；既感受了語言的優(yōu)美，又鍛煉了幼兒的口語表達能力。通過簡單有趣的活動，既調動了幼兒識字、認字的興趣，又使幼兒從中探索到一些字的規(guī)律。

3、“找朋友”游戲識字法

“找朋友”這一游戲方法，在某些學科里是幼兒比較熟悉的游戲形式。

比如在教幼兒學習“到、冷、熱、棵”時，我就將偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、執(zhí)、果”分別寫在卡片上，請持有偏旁卡片的幼兒與持有部件卡片的幼兒做“找朋友”游戲，組成新字。用這種方法拓寬了幼兒的思維，幼兒在愉快的“玩耍”中學會了這些字，充分體現(xiàn)了“玩中學、學中樂、樂中學”這一主導思想。

4、編順口溜識字法

順口溜是日常生活中常用的一種形式，利用順口溜識字法可拓寬幼兒的思維，是幼兒非常喜愛的一種方法。為了提高幼兒對識字的興趣，可根據(jù)漢字的組合特點編成孩子們熟悉的順口溜。如在教“春”時，編成“三人日下去春游”；教“想”時，編成“木目心我想你”等。

通過以上幾種方法，即讓幼兒感受到了識字的樂趣，也大大激發(fā)了幼兒對識字的熱情。

二、結合語言講述學習識字，提高幼兒的口語表達能力

幼兒學習語言是一種無意識的印象記憶，且記憶力強，他們會把語言作為完整的格式接受下來，因此不易分散成單個兒進行識字教學，而是讓他們聽、讀由詞語組成的一句話，在此基礎上，進行個別字的認識。這樣在練習了幼兒口語表達能力的前提下，加深了幼兒對“字”的理解與認識。因此，在教學上要讓孩子“字不離詞，詞不離句；識中有讀，讀中所悟”。

三、利用生活中所接觸的字，引發(fā)幼兒識字的興趣

幼兒每時每刻都離不開生活，生活是幼兒識字的廣闊天地，培養(yǎng)幼兒做個有心人，處處留意自己身邊所出現(xiàn)的字，將是教給幼兒識記字的好方法。如：活動室設計的各種墻飾、家里的日歷、報紙、電視、廣告標語等都是幼兒識記字的對象，都能激發(fā)幼兒識字的欲望。利用這些自然的識字資源，可以讓幼兒提高識字能力，通過這一方式，可以使幼兒隨機向家長展示識字水平，起到了事半功倍的教育效果。

篇（3）

經(jīng)常聽到家長們抱怨說在家里教什么孩子都不學，有的在識字時甚至在邊上放上一根鞭子，這種方法是不可取的，給孩子造成了很大的壓力，其實教孩子識字要慢慢來，隨著年齡的增長，他們本身就有識字方面的需求，到大班后這種需求就更明顯了。作為家長不能急于求成，要正確地引導，把握好時機對幼兒進行識字教學。比如：孩子對班上自然角上新投放的植物和小動物特別感興趣，每次有增加新的事物，我都會事先把漢字打印出來，貼在花盆上，趁他們興奮先教他們認字，然后再根據(jù)生長慢慢增加一些識字內容，例如：這段時間孩子們養(yǎng)了一些蠶，我在引導幼兒觀察蠶的生長過程中，教會幼兒吐絲——蠶繭——蠶蛹——蠶蛾——卵等字，這一串的字在孩子不經(jīng)意中學會了，學認了。因此，家長在給孩子買他們喜歡的玩具或零食時，也可以趁著他們高興時教他們認字。

二、為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的學習環(huán)境

為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。孩子在一個寬松愉悅的學習環(huán)境中，可以不時地受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動學習、主動探索知識的興趣與習慣。

首先，我和我的配班老師在班上設立了半封閉的一個“小小書屋”，請家長收集大量適合大班孩子閱讀的圖書，在幼兒晨間活動、區(qū)域活動、自由活動、點心后、離園前等時間供幼兒閱讀，我們也積極鼓勵幼兒自己翻新圖書，書里面鮮艷的圖畫立即吸引了他們，大家搶著問這問那，一起討論、一起學習。第二，我在書屋兩邊的墻面上分別開辟布置了兩塊“識字區(qū)”，一塊是幼兒感知積累的漢字，在認字區(qū)內投放與教學內容相應的識字卡，讓孩子在課后去找找自己所認識的文字；從而促進孩子良好閱讀習慣的形成以及所學知識、所識文字的鞏固。另一塊是幼兒主動探索的漢字，比如在《找找字的好伙伴》教學活動中我們學習了“氵”“艸”的“海”“花”就放在B塊，你在平時生活中還見到哪些“氵”“艸”的字，幼兒會找出許許多多，“江”、“湖”、“河”、“草”、“菜”……等等這些都放在B塊，讓孩子在空余時間進行強化，現(xiàn)在“小小書屋”成了小朋友們的“識字樂園”。

三、識字的方法

識字是一項比較枯燥的活動，幼兒園的識字他不同于小學，為了識字而識字，他們更多是在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中滲透進行識字教學，因此更要求方法的多樣性。

1、游戲法：利用各種游戲教孩子識字 游戲是兒童的天性，教孩子在游戲中認字，使孩子在歡樂中不知不覺地學會認字，是兒童識字的最好辦法。我的體會是只要家長肯動腦，游戲中隨時可以教孩子識字。比如說我們經(jīng)常跟孩子們玩“找字”的游戲，提供閱讀材料讓幼兒這些材料中找出自己已學過的字，誰找得多就有獎勵。除此之外，我們還設計“語言棋”、“釣魚”等活動讓幼兒在游戲中不知不覺掌握和鞏固知識。

2、閱讀法：現(xiàn)在幼兒閱讀教材中書上的作品生動逼真、色彩鮮艷、形象突出的圖畫激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富幼兒文學語言，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。而且老師和家長對幼兒針對圖畫內容進行簡單地引導觀察和分析，幼兒既能看出圖畫的主題，描述圖畫中的人物或情景，又能在此基礎上聯(lián)想出畫面所包含的內容。

3、變魔術 ：這個方法可以在識字中期使用，而且效果非常好。在幼兒識得一些簡單地漢字后，我利用一些漢字加減筆畫可以成為另外的字的特點和孩子做變字游戲，讓孩子認字。比如：王字加一筆變成玉、主，人字變成大，大字加一筆變成太字等等。家長在家時可以用游戲的口吻說：“今天，媽媽（或爸爸）要當個漢字魔術師，變什么呢？要看好了”。這樣，短短的開場白一下子便激起了孩子的興趣。然后一邊說一邊寫上相應的筆劃，如：“這是‘一’，我在‘一’上加上‘一’變成‘二’，呀，有一粒種子發(fā)芽了，它慢慢的鉆出土，這便是‘土’字，我在‘土’上加頂小帽子，‘土’變成了‘王’，‘王’的下面再加上一片小樹葉，變成了玉米的‘玉’字……”瞧，多生動的演示法，幼兒不僅對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，還一下子認識了許多漢字。

4、圖文識字法：這也是我們班常用的識字方法，基本上每次的語言和科學活動后，我們都會根據(jù)教學內容去收集一些好看的圖片讓幼兒識字，并打印出相應的漢字讓幼兒進行配對。比如：認識昆蟲、家禽等活動后，我在區(qū)域活動就投放了各種昆蟲、家禽的圖片、漢字，讓幼兒進行分類、配對，從而達到識字的目的。

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“興趣是最好的老師。”要想讓幼兒全身心地投入到識字中，真正成為識字、認字的主人，以不變應萬變，關鍵就在于培養(yǎng)他們的興趣。對于天性好動、注意力難以集中的幼兒來說，我采取了以下幾種方法：

1、變字游戲識字法

在教學中，我根據(jù)幼兒的年齡特點，采取游戲的方法，教幼兒認字。如學習了“人”后，請幼兒加一筆變成“大”，再加一筆變成“木”，然后將兩個“木”字寫在一起變成了“林”，三個“木”變成“森”……通過對一個字的變化，可使幼兒不費力地在游戲中認識很多字。通過這一方法，幼兒可輕松地將字型記到腦子里。

2、猜字謎編兒歌識字法

幼兒期對新事物容易產(chǎn)生好奇心，富有奇思妙想，對猜謎語特別感興趣，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。在實際教學中我抓住幼兒好奇心這一特點，把日常生活中常用字變成謎語，讓幼兒通過猜謎語來學習新字。如學習“坐”時，讓幼兒猜字謎“兩人土上坐”；在教“座”時，讓幼兒猜字謎“兩人在廣場里的土上坐”。這樣幼兒在愉快的氛圍中既學會了新字，又復習了舊字；既感受了語言的優(yōu)美，又鍛煉了幼兒的口語表達能力。通過簡單有趣的活動，既調動了幼兒識字、認字的興趣，又使幼兒從中探索到一些字的規(guī)律。

3、“找朋友”游戲識字法

“找朋友”這一游戲方法，在某些學科里是幼兒比較熟悉的游戲形式。

比如在教幼兒學習“到、冷、熱、棵”時，我就將偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、執(zhí)、果”分別寫在卡片上，請持有偏旁卡片的幼兒與持有部件卡片的幼兒做“找朋友”游戲，組成新字。用這種方法拓寬了幼兒的思維，幼兒在愉快的“玩耍”中學會了這些字，充分體現(xiàn)了“玩中學、學中樂、樂中學”這一主導思想。

4、編順口溜識字法

順口溜是日常生活中常用的一種形式，利用順口溜識字法可拓寬幼兒的思維，是幼兒非常喜愛的一種方法。為了提高幼兒對識字的興趣，可根據(jù)漢字的組合特點編成孩子們熟悉的順口溜。如在教“春”時，編成“三人日下去春游”；教“想”時，編成“木目心我想你”等。

通過以上幾種方法，即讓幼兒感受到了識字的樂趣，也大大激發(fā)了幼兒對識字的熱情。

二、結合語言講述學習識字，提高幼兒的口語表達能力

幼兒學習語言是一種無意識的印象記憶，且記憶力強，他們會把語言作為完整的格式接受下來，因此不易分散成單個兒進行識字教學，而是讓他們聽、讀由詞語組成的一句話，在此基礎上，進行個別字的認識。這樣在練習了幼兒口語表達能力的前提下，加深了幼兒對“字”的理解與認識。因此，在教學上要讓孩子“字不離詞，詞不離句；識中有讀，讀中所悟”。

三、利用生活中所接觸的字，引發(fā)幼兒識字的興趣

幼兒每時每刻都離不開生活，生活是幼兒識字的廣闊天地，培養(yǎng)幼兒做個有心人，處處留意自己身邊所出現(xiàn)的字，將是教給幼兒識記字的好方法。如：活動室設計的各種墻飾、家里的日歷、報紙、電視、廣告標語等都是幼兒識記字的對象，都能激發(fā)幼兒識字的欲望。利用這些自然的識字資源，可以讓幼兒提高識字能力，通過這一方式，可以使幼兒隨機向家長展示識字水平，起到了事半功倍的教育效果。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0161-01

一、關于幼兒識字教育必要性的爭論

關于幼兒識字教育是否有必要這一問題，學術界有三種不同的觀點。第一種是對幼兒識字教育持反對意見的。他們認為讓見聞很少的幼兒學習抽象的漢字是很困難的；教幼兒識字會增加幼兒負擔，影響幼兒身心的全面發(fā)展。第二種意見認為學前兒童識字越早越好、越多越好，提前識字可以促進嬰幼兒智力發(fā)展，甚至主張把小學課程的部分內容提到幼兒園來進行。第三種觀點認為幼兒識字教育是必要的、可行的，但必須遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。筆者認為前兩種觀點都有片面性，第一種態(tài)度過于消極，低估了幼兒的智力發(fā)展水平，第二種態(tài)度過于偏激，加重了幼兒負擔。第三種態(tài)度較為科學，這也是目前大多數(shù)學者贊成的觀點。

二、幼兒識字教育的重要意義

根據(jù)第三種觀點，如果我們在幼兒識字教育時遵循了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，采用了科學合理的方法，那么進行幼兒識字教育不僅是必要的，而且意義重大。

1.識字教育能夠促進幼兒智力的發(fā)展。心理學實驗表明，幼兒是通過右腦整體識別模式來識字的，所以幼兒識字有利于其右腦開發(fā)。據(jù)日本科學家的研究發(fā)現(xiàn)，兒童若不學漢字，6歲入學時的智商為100；若5歲開始學習漢字，6歲入學時的智商為110；4歲開始學漢字，6歲入學時的智商為120；3歲開始學漢字，6歲入學時的智商為125—130。從理論上說，3～5歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時期，也是開發(fā)智力的關鍵時期，如果學習漢字，則更能促進幼兒的智力發(fā)展。此外，漢字有獨特的特點和結構方式，是一種特殊的復合刺激物，對幼兒觀察力、記憶力甚至思維力都有積極促進作用。

2.識字教育有利于發(fā)展幼兒的綜合素質。識字教育不是為識字而識字，不是為灌輸知識而識字。在識字的過程中，要著力于發(fā)展幼兒的注意力、記憶力、想象力、思維能力以及語言表達能力。對于幼兒日后的發(fā)展來說，這些能力的獲得，要比識字本身更有意義。幼兒一旦認識了一些漢字，就像面對著一扇剛剛打開的窗戶那樣，那種好奇心和求知欲會令大人十分吃驚。幼兒在識字過程中。必須注意聽、讀，注意觀察、比較，并不斷重復認讀這些字、詞。區(qū)別相似的漢字需要幼兒做細致地觀察，這種精神專注地學習有利于注意穩(wěn)定、持久品質的發(fā)展。

三、幼兒識字教育的方法

1.通過圖像圖形強化漢字印象。漢字在最初起源時是以象形結合的方式表示的。漢字發(fā)展到現(xiàn)在，一些經(jīng)典的文字仍然能找出其圖形源頭。這些文字形象而生動有趣。因此，在文字的教學過程中，可用圖像的方式，通過這些圖像文字演變成現(xiàn)在我們所書寫文字，這樣既易于理解，又生動形象。如果教室里有多媒體，我們可以利用多媒體展示與漢字相關的圖片，通過圖片到漢字的演變，逐漸成為漢字。此時，我們并不需要急于把每個漢字傳授下去，可以讓孩子們通過對這件事物的觀察，充分發(fā)揮想象，在簡單、好寫、易記的情況下創(chuàng)造新的文字。當然，我們也需要告訴孩子們，為什么我們創(chuàng)造的文字不能通用的原因。我們確實要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，但同時也要注意引導孩子們了解這個世界。

2.通過游戲自然地學習漢字。幼兒識字游戲指的是幼兒生字確認階段的游戲。幼兒經(jīng)過反復看、聽讀后，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認識，接下來，便是幼兒生字確認的過程。在確認的過程中，運用游戲的形式進行是幼兒樂于接受的，這一階段游戲的選擇首先應體現(xiàn)趣味性，即幼兒應在始終保持愉快的情緒下學習識字。幼兒的識字學習與小學生不一樣，在幼兒階段，根據(jù)幼兒的心理特點和認知能力的發(fā)展水平，采用游戲的方式，趣味識字、愉快識字、玩耍中識字應是識字教育的基本方式。好玩好動是幼兒的天性，玩的過程就是學習、認識事物的過程。在教幼兒識字時，還要讓幼兒獲得成功，有機會受表揚、受夸獎。識字以后用大量閱讀來滿足幼兒的求知欲，盡量在整個識字過程，使幼兒體驗積極情緒。而且在識字游戲過程中，使幼兒積極參與與充分表現(xiàn)情緒達到最高點，在玩中學，學中玩。

3.利用幼兒圖書進行識字教育。圖書是幼兒很感興趣的，也是認識文字的好工具。選擇科學的幼兒圖書喝科學的利用幼兒圖書，對于幼兒識字教育非常重要。教師要教給幼兒正確的翻書方法，提供一定的指導、幫助，師生分享講故事的喜悅，在這樣的熏陶下，幼兒會根據(jù)畫面的內容講故事，興趣盎然地指讀故事，逐步明白畫面與文字的有機結合，認識到認讀文字的樂趣，也增強了對漢字的感性認識。

4.識字教育要與幼兒讀、說教育相結合。單獨的識字活動會讓孩子們會感到枯燥。借鑒韻語識字的“整體輸入，定位聯(lián)想”的快速識字法，我們把要學的字和一段語言聯(lián)系起來，比如在“今天天氣晴朗、風兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學會“晴朗，歡唱”幾個漢字，孩子們容易理解漢字的意義，學得輕松。我們進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，鍛煉了幼兒的語言表達能力。針對這些比較抽象、枯燥的字，我們想辦法把它們擬人化，創(chuàng)編成一個個童話故事，在講故事的過程中把這應該講的漢字加進去，這樣既訓練了幼兒的讀說能力，又讓幼兒輕松的學習了漢字。

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區(qū)角活動是幼兒最喜歡的活動之一，每次區(qū)角活動，幼兒總是快樂參與，活動結束遲遲不愿離開。我利用這一點，在每個區(qū)角都貼上漢字，并把區(qū)角游戲規(guī)則用圖畫和簡單的漢字表示。在每次活動前，先詢問幼兒活動區(qū)名稱和游戲規(guī)則，答對的幼兒率先參加，這樣就能激發(fā)幼兒對漢字學習的興趣，總有幼兒圍著老師問規(guī)則中的漢字怎樣讀。

二、利用繪圖和觀看視頻教學，調動幼兒多種感官識字

漢字中有很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等，都能用圖畫表示，幼兒看后都能記住，為了加強幼兒記憶，我從網(wǎng)上下載幼兒識字視頻，讓幼兒多次觀看，然后利用繪畫課，引導幼兒把漢字對應的圖像畫出來，通過看一看、想一想、畫一畫，幼兒就會加深對字的認知。

三、制作生字卡片

引導幼兒自己制作生字卡片，幼兒在家中找一些紙板，我把學習的生字打印出來，指導幼兒貼在紙板上，制成生字卡片。并且讓幼兒比一比，看誰制得多。幼兒自己動手，不但把枯燥的生字學習變?yōu)橛腥さ氖止げ僮鳎ぐl(fā)了幼兒學習的興趣，而且加深了對繩子的記憶。

四、生活中識字，幼兒園里交流

生活中處處都有孩子識字的情景和教材。家長常帶孩子去超市，路邊的廣告和超市商品包裝袋上有好多漢字，我囑咐幼兒買回來后把包裝上的標志和一些有用的東西剪下來，把上面的字學會，到幼兒園后和小朋友交流，當小老師教會其他小朋友。廣告、包裝標志都設計巧妙且色彩鮮艷，很容易吸引孩子的注意力和興趣，幼兒都樂此不疲，學會了很多漢字，而且養(yǎng)成了隨時留意周圍事物、學習生字的好習慣，培養(yǎng)了幼兒自主識字的能力。

五、歸類識字

根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進行分類識字，是教學識字的好方法，能夠取得短時間大量識字的效果。如，我利用兒歌《稱呼歌》教學各種稱呼，幼兒學習的興趣很高。教學蔬菜的名字，教學前，我把幼兒領到伙房先觀察蔬菜，教學時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，幼兒熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；不熟悉的，先出示生字，再觀察蔬菜。有實物看，就能提起幼兒的興趣。直觀演示法識字，幼兒的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

六、閱讀識字

“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，多讀書、多閱讀能提高漢語水平。幼兒一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過程中就會全神貫注去閱讀。我采用的方法是讓幼兒聽故事，說故事，讀故事。故事人人愛聽，幼兒因為識字少，自己不能閱讀，開始只能采用聽故事的方法。首先，我選擇簡短的故事，并根據(jù)故事的內容和語言設計一些問題，讓幼兒一邊聽，一邊回答問題。接下來，引導幼兒復述故事，最后，鼓勵幼兒互相講故事，回家講給家長聽。不知不覺，幼兒就產(chǎn)生了自己讀故事的愿望，再精選一些小故事，適時地和幼兒一起閱讀，讀故事的過程中看到熟字，就仿佛迷路的人找到了道路，幼兒就會無比興奮。這些熟字就是興奮點，熟字越多，興奮點越多。幼兒就會愛上閱讀，變要我讀為我要讀，讀的越多，認識的字就越多。

七、游戲鞏固識字

幼兒識字特點是學得快，忘得也快，所以必須及時鞏固。教學中，我創(chuàng)設豐富多彩的游戲活動，讓幼兒一邊學習，一邊鞏固，取得了很好的效果。

1.釣魚識字。把幼兒制作的生字卡片放在地上，用漁竿去釣，誰釣到并讀出卡片上的字，就得到一個卡片。

篇（7）

中圖分類號：G613.2；G434 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）13-0072-01幫助幼兒識字，是幼兒教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。識字教學往往較為枯燥，很難引起幼兒的興趣和注意力，幼兒教師需要想一些好方法激發(fā)學生對于識字的積極性。多媒體課件的使用應該引起每個幼兒教師的重視，因為這是一種相對而言效果較好的教學方法，有利于讓教學內容生動有趣，提高學生的學習興趣。

一、通過多媒體技術激發(fā)學生的識字興趣

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，多媒體以它無可比擬的形象性、生動性、便利性，幫助教師在教學生識字的過程中解決所遇到的困難，激發(fā)學生的識字興趣。當教師通過計算機將一些要學的字進行動畫改編之后，學生們都發(fā)出“老師，好神奇”的驚嘆。看到學生眼中出現(xiàn)的那種好奇與興奮，教師的自豪感也油然而生。多媒體可以憑借它的強大功能在短時間內完成一些復雜的操作，豐富課堂教學內容，減輕教師的教學負擔。有些幼兒看到教師使用計算機即興操作之后，提出想試一下的要求。教師可以手把手地進行教學，讓幼兒感受到多媒體帶給他們的新奇感，在他們完成學習任務以后，成功的快樂會讓他們整堂課都處于興奮之中。經(jīng)過這樣的鋪墊，教師正式教學生進行識字，學生在活躍的氛圍下也變得很配合。使用多媒體幫助幼兒識字的教學方法，培養(yǎng)了學生對于識字的興趣，激發(fā)了他們強烈的求知欲望和探索欲望。幼兒在思維的過程中離不開形象的輔助，使用多媒體技術能夠生動形象地將所要傳達的知識點直觀地向學生表現(xiàn)出來，使得原本抽象的漢字變得更加具體，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，學生對于學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如，在教學生“形似識字”的時候，“林”這個字，就可以先使用多媒體將“木”這個字慢慢地演化成為一棵樹，再慢慢地讓學生理解兩棵樹合起來的字叫作“林”，讓學生知道現(xiàn)實生活中的一些事物與漢字的聯(lián)系性。接著再通過多媒體設計猜字游戲，可以選出一些象形字，然后配上相應的圖片，將它們打亂，讓學生進行配對，等到學生完成學習任務后再進行糾正和指導，很快學生就能很好地掌握這些字。在使用多媒體技術時，可以根據(jù)所學字的難易程度進行適當?shù)男蜗蠡蜕鷦踊瑤椭鷮W生建立起適宜的學習情境，讓學生的積極性和主動性得到最大程度的發(fā)揮。

二、使用多媒體技術進行課件的制作

幼兒對于顏色豐富的圖片和動畫是沒有抵抗力的，最容易引起他們的注意。多媒體技術可以很好地利用學生的這一特質，將鮮艷的色彩、生動的圖畫和聲音的配合融入到日常的識字教學中，提高他們對于識字的興趣。難度較大的字也可以通過這個方法減小難度，讓學生能夠更加容易地掌握這些字。教師在進行識字課堂的設計過程中，要充分利用多媒體技術的編輯作用，制作一些對學生有著較大吸引力的課件，幫助學生加快識字的進程。多媒體課件的使用能夠更好地幫助教師進行整堂課的有效編排，在教學的過程中不會出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，一步步都會顯得很有條理。教師也可以通過多媒體課件制作一些關于識字的小游戲。例如，在進行識字教學時，可以讓學生進行看圖猜字：給學生一些字，讓他們看著圖片選出一個和圖片相關的。學生對游戲是極為熱衷的，游戲教學能夠幫助教師營造積極、活躍的課堂氛圍。有了這樣的教學策略，識字教學也很容易達到目標。

三、使用多媒體技術讓學生了解漢字的規(guī)律

漢字是由音形義三要素構成的復合體，其博大精深，一個人是很難認識所有漢字的。但是，漢字具有自身的規(guī)律。比如，有學者把漢字的構成和使用方式歸納成六種類型，總稱六書，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。所以，在進行識字教學中，要幫助學生認識漢字的規(guī)律，提高識字效率。幼兒的知識面還較為狹窄，如果教師只是通過口頭描述幫助學生學習漢字的規(guī)律，學生是很難自我消化，掌握這些規(guī)律的。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，這些問題能夠得到很好的解決。在課堂教學中，教師可以通過多媒體技術向學生展示漢字演變過程，向學生滲透漢字的規(guī)律。通過多媒體技術的輔助，學生能夠更加直觀地看到漢字背后隱藏的規(guī)律。例如，教“鳥”這個漢字時，可以通過多媒體技術先向學生展示一張鳥的圖片，然后進行一步步改變，從最初的甲骨文到現(xiàn)在的楷體。學生很直觀地觀察到漢字演變過程，對于漢字演變的規(guī)律也能夠較好理解。總之，教幼兒識字不能只教會學生這個字，還需要幫助學生掌握識字的技巧，提高學生的學習效率。

四、結束語

多媒體技術對于幼兒識字教學來說，有著很重要的促進作用。結合漢字象形、指事、會意、形聲等特點，通過運用多媒體技術進行識字教學，能夠激發(fā)學生對于識字的興趣，更好地掌握漢字的音形義，提升學生的識字能力，為學生未來的生活和學習打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]羅維軍.幼兒識字教育的探索[J].遼寧師專學報：社會科學版，2010（10）.

篇（8）

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

近年來，繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒園及各類早教和機構的一種流行趨勢。什么是“繪本”，該詞可溯源于中國，早期日本人使用繪本一詞將中國的佛經(jīng)（經(jīng)變圖），繪卷（法華經(jīng)）與其他圖書區(qū)別開來，后來通過臺灣轉傳入我國大陸地區(qū)。現(xiàn)代意義上的繪本在英文名稱中與西方圖畫故事書（ picture story books ）。相對應，追求的圖和文的相互配合與統(tǒng)一，圖與文對應、契合、互為表里， 圖文相互補充， 圖斷則文續(xù)，文斷則圖續(xù)，“圖”和“文” 共同演繹一個故事，構成語言藝術和視覺藝術的合體。

《好餓的毛毛蟲》是〔美〕艾瑞克?卡爾的作品，講述了從卵殼里鉆出一條又瘦又餓的毛毛蟲，他四下尋找著可以吃的東西，三十多年來，這條紅腦殼、綠身子、高高地弓起來走路的毛毛蟲，已經(jīng)“吞噬”了世界上二千多萬個孩子的心。為什么這部繪本如此暢銷？究其原因，主要是幼兒在閱讀中不知不覺地調動了各種感官，得到了快樂，發(fā)揮了潛能。

1促進了幼兒前閱讀能力發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確地把幼兒的前閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品……利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。” “前”代表著準備，前閱讀經(jīng)驗不僅包括對繪本用文字和圖畫所表述故事內容的理解，掌握繪本中圖畫、文字與口語的對應關系，懂得繪本內容與人物形態(tài)、背景和事件的對應關系，還包括對翻閱材料方法與規(guī)則的理解，對閱讀材料的整體認識，甚至包括閱讀時幼兒自身坐姿行為的認識等等，是幼兒在其獨特的年齡階段所進行的一種早期閱讀。

以《好餓的毛毛蟲》為例，封面是一條夸張的毛毛蟲，肥碩的身子好像可以藏著很多食物；環(huán)襯是由各種鮮艷的色塊組成的圖案，上有不規(guī)則排列的小圓洞，貌似毛毛蟲嚙咬過的痕跡；扉頁上有笑臉的太陽，畫風古樸笨拙，下書“獻給我的妹妹克里絲塔”。其色彩搭配和毛毛蟲的造型符合3歲左右幼兒的審美。

2推動了幼兒前書寫能力的發(fā)展

前書寫是幼兒用筆或者其它書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字與周圍的人傳遞信息、表達感情及構建前書寫經(jīng)驗的游戲和學習活動。前書寫是幼兒在開始正式書寫前的一種準備。《好餓的毛毛蟲》始終交織著線條夸張的梨子、李子、草莓等水果以及不可識別的點、圈、色塊，結合上下圖，幼兒則會講述圖畫其所代表的意思并且發(fā)出開心的笑，有意識地去模仿圖畫中的毛毛蟲的表情、行為，用自己的感知、涂畫、涂寫、模擬等方式對繪本進行理解和表達，前書寫能力就在潛移默化的得到發(fā)展。

3激發(fā)幼兒前識字能力

前識字不是指幼兒真正意義上的識字，準確的說前識字應該是為幼兒真正的識字做好一種預先的準備。因此前識字在于提高幼兒對文字符號的敏感性，使幼兒能將文字符號與圖畫進行區(qū)分。繪本字少圖多、文字重復的特點有利于幼兒前識字能力發(fā)展。以《好餓的毛毛蟲》為例：……它要去找一些東西來吃。星期一，它吃了一個蘋果。可是，肚子還是好餓。星期二，它吃了兩個梨。可是，肚子還是好餓。星期三，它吃了三個李子。可是，肚子還是好餓。星期四，它吃了四個草莓。可是，肚子還是好餓。星期五，它吃了五個橘子，可是，肚子還是好餓。…… 繪本中這段文字，重復較多，且不重復的水果名稱均有相對應的圖片來表示，這就便于幼兒在有趣的閱讀中將口語與書面語產(chǎn)生相對應的聯(lián)系，將文字與圖片對應的聯(lián)系起來，使幼兒逐漸萌生出前識字的能力，激發(fā)幼兒閱讀抽象符號的關注與興趣。

4增進幼兒審美能力的發(fā)展

松居直在《幸福的種子》一書中說到：“圖畫書也是一樣。孩子不斷接觸好的作品，自然能培養(yǎng)出鑒賞圖畫書的眼光，如果再加上對藝術與文學的敏銳感受，那就更理想了。”首先，關注繪本的裝幀藝術，書的大小舒適度、外形的變化、滿足幼兒對形式審美的喜好。《好餓的毛毛蟲》其環(huán)襯為五顏六色的色塊構成，上有不規(guī)則的小圓洞，構成一副絢爛的場景。如將其單獨繪制成一副畫，同樣會給人以美的享受。其次各種不同創(chuàng)作技法的畫，如油畫、水彩畫、泥塑、剪紙、水墨畫、鉛筆畫等，同樣會帶給幼兒視覺的盛宴與美的熏陶，《好餓的毛毛蟲》有油畫的大氣也有剪紙畫一樣的笨拙的風格，深得幼兒喜愛。最后文字排序也是極為考究，《好餓的毛毛蟲》中，為了不擾亂圖畫的美而另辟蹊徑。文字被置于夸大變形的圖案中，讓幼兒直接讀圖，接受到的是一種美的熏陶與感染。 最后是引導幼兒進行豐富的情感體驗，幼兒在閱讀過程中不斷思考：吃這么多，肚子怎么辦？產(chǎn)生無限遐想。

正是由于繪本具有這樣創(chuàng)意形象內容、創(chuàng)意的哲理情思、創(chuàng)意的藝術表現(xiàn)，才真正具有游戲性，成為“能有效激發(fā)孩子創(chuàng)意閱讀”的書，在此基礎上探討繪本對幼兒能力發(fā)展的影響頗有指導意義。

篇（9）

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0264-01

教學研究和實踐證明，3歲是自然記憶能力和整體模式識別能力的最高峰，孩子能像認識其它物品一樣自然接觸和認識漢字；4-5歲的孩子就普遍可以學習漢字，而且識字的速度不比6-7歲的孩子慢。識字不僅能讓幼兒學到知識，還有益于開發(fā)幼兒的智力。兒童的智力是各種能力的綜合表現(xiàn)，如記憶力、理解力、聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)力等，而漢字的學習對這些能力的發(fā)展都有激發(fā)作用。

幼兒識字活動是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，教幼兒識字不易，但也不是辦不到的事。只要教學方法得當，是完全能夠使幼兒掌握大量字詞的。教幼兒識字我們不僅要關注幼兒識字的"量"，更要關注幼兒識字的"質"。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經(jīng)驗，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識字學習有著本質的區(qū)別，它不是要求幼兒機械的記憶和認讀那些文字，不能象教中、小學生那樣讓幼兒一本正經(jīng)地坐在那兒學，如果采用這種方法，幼兒不僅坐不住，也聽不懂，而且效果不佳，甚至會使幼兒產(chǎn)生厭學情緒。而是在設定的情境中，根據(jù)幼兒不同年齡階段的心理特征和興趣特點，為幼兒提供文字信息，把識字揉和在日常生活中、游戲中以及教學活動中。不講究形式，不向幼兒交待任務，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地識字。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助理解和記憶詞匯。為進一步掌握書面語言打下基礎。同時，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒"腦先發(fā)育，動作滯后"的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質教育奠定基礎。那么，到底如何能讓幼兒輕松愉悅的進行識字呢？通過幾年來的摸索、實踐，總結出以下幾點：

1.在學前教育中，根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2.在學前教育中，利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.在學前教育中，利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

識字教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4.在學前教育中，給字配"畫"，培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。"在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。幼兒對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上"身體動畫""思維動畫"。給字配"畫"恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

5.在學前教育中，教師有意識地引導學生無意識字

篇（10）

由于探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字教學的歷史添上精彩而濃重的一筆。

一、我們積極探索“以讀書、識字為主線的低年級語文課堂教學模式”

為了突出低年級語文教學的主目標，讓學生多識字、多閱讀、多積累。我們強調以讀書、識字為主線組織課堂教學，即學習課文以整體感悟、讀讀背背為主，落實識字要求，擯棄繁瑣的內容分析和程式化的句式練習，留給學生充分的時間自主識字。對課文內容，老師一般不提問題，而是鼓勵學生質疑，引導他們討論有一定思維力度的問題。緊縮教材的教學課時，將每篇教材的教學時間由原來的兩到三課時，緊縮到一課時，省出的課時用于拓展讀物的學習。“以讀書、識字為主線”的教學模式基本步驟為：創(chuàng)設情景，導入課題----初讀課文，讀通感知----小組合作，自主識字----再讀課文，讀懂、質疑----三讀課文，讀好、背誦----總結復習，讀讀寫寫或拓展閱讀，遷移延伸。這樣，讓學生在讀書中識字，多識字又促進閱讀，并在讀讀背背中積累詩、文段篇。通過教學，擴大學生的識字量，豐富學生的語言，促進學生的表達。

二、加強隊伍建設，提高專業(yè)素質

思想進步是一切工作的根本保證。堅持把學習放在首位，著眼于從思想、業(yè)務上提高教職工的素質具有不可忽視的作用。

首先，教育管理研究表明：一個好校長就能帶出一支好隊伍，辦出一所好學校。因此，園領導應率先垂范，以身作則，深入學習幼教法規(guī)及《綱要》精神，經(jīng)常了解，參與各種教研，教改活動及業(yè)務學習，不斷更新教育觀念，提高自身的業(yè)務水平。根據(jù)幼兒園的工作實際，細化安排全園學習方案，明確學習教育的目標要求，科學安排，環(huán)環(huán)相扣，堅持學習制度，開展學習教育活動。創(chuàng)造各種條件，利用一切機會，組織教職工學習《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教職工日常行為規(guī)范》等內容，開展寓教于樂的文娛活動，盡可能使每一位教職工感到幼兒園工作的愉快，進而產(chǎn)生認同感、歸屬感、安全感、激發(fā)他們的創(chuàng)造力，全面提高教職工為社會、為家長、為幼兒服務的宗旨意識。

其次，幼兒園管理工作的核心是對教師的管理。一所好幼兒園就必須有一批好教師。因此，應重視抓好教師的在崗培訓、學習，以教科研探討為突破點，全面更新教師的教育教學觀念。堅持“走出去、請進來”的學習方式，采取以會代訓、競賽、觀摩等多種形式，每周組織教師進行業(yè)務理論知識學習，選派骨干教師參加省、市幼兒骨干教師培訓班學習，組織教師聽取專家講座，幫助教師樹立正確的時代觀，真正認識幼兒園教師的素質結構與當今時展的需要。在注重教師基本功訓練的同時，應重視新教師的崗位練兵，對新教師的素質課、匯報課及時地予以指導和評價。

三、多媒體技術對識字教學的輔助功能

教師示范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質量。就目前而言我國小學語文教師基本示范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學至關重要。由于多媒體的運用中，采用了聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這對于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。因為學生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權威，特別是少數(shù)低年級學生，所以用計算機代替示范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學的教學質量。

首先，利用多媒體技術可代替部分老師用手畫的內容。例如本課“船”的教學時，教師可利用先選好的實物圖片來進行直觀教學；若教師用傳統(tǒng)的手畫法進行教學所要花費的時間肯定比計算機操作所花多許多倍。其次，多媒體技術的使用提高了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學習更多的知識。再次，由于多媒體網(wǎng)絡的建設，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學材料，也從而提高了整堂課的效率。總之利用多媒體技術使課堂教學的內容更為豐富，效率更高，促進了學生的有效的學習。

篇（11）

針對幼兒的年齡特點，我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

一、隨機認字法

兒童的主體性是在實踐活動中實現(xiàn)的，在充分調動幼兒的主觀能動性，發(fā)揮幼兒積極性的同時進行隨機識字，是在幼兒沒有任何壓力下識字的良好方法。例如：秋游活動中，領幼兒去文化公園，剛剛下車，孩子們高興地喊：“文化公園到了。”我問：“你怎么知道這是文化公園呢？”有的小朋友說：“媽媽帶我來過。”我說：“我沒有來過這兒，我卻知道這是文化公園，誰知道這是為什么嗎？”小朋友們七嘴八舌地議論著，有的說：“老師聽別人說過。”有的說：“老師在電視上看過。”我說：“我看見園門上有四個字，就是‘文化公園’。”小朋友的眼睛都轉向這四個字，并伸出小手，異口同聲地說：“文化公園。”這樣，在發(fā)揮主體性、積極性的同時，幼兒掌握了漢字。在這次秋游活動中，孩子們既玩得盡興，又學習了漢字“文化公園”、“太空飛船”等漢字。

在幼兒園六科教學法中，可以隨機進行識字教學。小班常識課認識幼兒園，教師帶領幼兒參觀幼兒園的各部門。在上這節(jié)課時，我先領小朋友認識教室，知道教室是小朋友活動的地方。教幼兒看門上的班牌是“小班三”，知道自己是小班三的小朋友。再介紹辦公室是老師辦公的地方，并出示“辦公室”三個字，教幼兒認識“廚房、盥洗室、廁所”等，這樣，在完成教學目的的同時，隨機進行認字活動。在初步確認生字后，每天到各部門逐漸接觸，進行漢字的再認，久而久之，幼兒便掌握了這些常用字。

二、為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的學習環(huán)境

（一）為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。

在一個寬松愉悅的學習環(huán)境中，可以不時受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動學習、主動探索知識的興趣與習慣。

1.在班中設立閱讀角、圖書架，為5～6歲的幼兒提供大量適應的閱讀材料。

2.為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。

例如：《彩圖幼兒故事100集》（紅果、綠果、黃果三套）《幼兒識字》《好兒童》《娃娃畫報》《小青蛙故事報》等，如此之多花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

（二）為幼兒創(chuàng)設感知積累和主動探索漢字的環(huán)境。在教室墻面上分別開辟布置兩塊“識字區(qū)”，一塊是幼兒感知積累的漢字，在認字區(qū)內放置與教學內容相應的識字卡，讓孩子課后找找自己所認識的文字，從而促進孩子良好閱讀習慣的形成，以及所學知識、所識文字的鞏固。另一塊是幼兒主動探索的漢字，如在某次教學活動中反復出現(xiàn)的“氵”的字“海”，就放在B塊，你在平時生活中還見到哪些“氵”的字，幼兒會找出許多，“河流”、“滄海”、“湖泊”、“江河”、“清潔”、“清洗”……這些都放在B塊，讓孩子在空余時間不斷感知，得到強化。

三、幼兒在生字確認階段游戲的選擇

幼兒識字游戲指的是幼兒生字確認階段的游戲，幼兒經(jīng)過反復看、聽讀后，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認識，接下來，便是幼兒生字確認的過程。在確認的過程中，運用游戲的形式進行是幼兒樂于接受的。這一階段游戲的選擇首先應體現(xiàn)趣味性，即幼兒應在始終保持愉快的情緒下學習識字。而且，在識字游戲過程中，使幼兒積極參與與充分表現(xiàn)情緒達到最高點，在玩中學，學中玩。例如“誰幫字寶寶過橋找媽媽”這個游戲。老師先在黑板上畫一座橋，橋下有小溪流水。橋的右邊畫幾間房子，房子門上貼有大字卡（字媽媽），小橋右邊有幾個與大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戲開始，老師用講故事的口吻告訴幼兒：“今天，有幾個貪玩的字寶寶過橋去玩，天黑了，字寶寶膽子小，不敢過橋回家找媽媽。小朋友們誰最勇敢?guī)妥謱殞氝^橋回家找媽媽？”老師先與幼兒一起猜認出哪些字寶寶貪玩回不了家了。老師逐一指黑板右邊小字卡上的“字寶寶”。請幼兒猜認字寶寶“名字”。（幼兒有了反復看、聽讀的基礎，順著句子可以說出字寶寶的讀音）字寶寶“名字”逐一說完后，老師請一名幼兒上臺到黑板前扶著一個“字寶寶”（小字卡）邊過橋邊說；“×字寶寶你別怕，我?guī)湍氵^橋找媽媽。”幼兒幫字寶寶找媽媽（大字卡），老師引導幼兒看字寶寶和房子里的字媽媽（大字卡），哪個長得一樣，便將字寶寶（小字卡）貼入相應大字卡的房子里，并說：“×字媽媽，我把你的字寶寶送回來了。”