零基礎(chǔ)心理學(xué)培訓(xùn)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇零基礎(chǔ)心理學(xué)培訓(xùn)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0127-03

Instruction Design Exploration about Software Training Courses basing on BB Platform//Zhou Tuo， Yue Pingping

Abstract This paper mainly introduced the Blackboard platform characteristics， analyzed the software training course features and current situation of the development. And analyzed how to conduct instruction design about software training courses by using BB platform. Combined with the constructivism dominant-subject teaching design idea， a systematic instruction design and discussion was conducted from three parts： teaching content， BBS discussion and evaluation.

Key words blackboard； teaching management platform； software training courses

在信息化高速發(fā)展的今天，軟件行業(yè)的發(fā)展也是朝氣蓬勃，企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求十分迫切，但目前所面臨的問(wèn)題是企業(yè)急需的高素質(zhì)人才與大學(xué)畢業(yè)生的技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)。為了彌補(bǔ)高校課程中的這種重理論輕實(shí)踐的弱點(diǎn)，應(yīng)該針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，面向大學(xué)生群體，從技術(shù)和實(shí)踐的角度出發(fā)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，基于某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行軟件培訓(xùn)類課程的系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為打造高素質(zhì)的大學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。這樣使大學(xué)生能夠充分利用在校的時(shí)間多學(xué)習(xí)一些自己感興趣的軟件培訓(xùn)類課程，增加操作技能和實(shí)際動(dòng)手能力，為以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要探討的是如何利用Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)軟件培訓(xùn)類課程進(jìn)行高效合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 BB平臺(tái)及混合式學(xué)習(xí)模式概述

Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)（簡(jiǎn)稱BB平臺(tái)）是一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用于加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，補(bǔ)充課堂教學(xué)和提供遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)擁有一套強(qiáng)大的核心功能，使教師可以有效地管理課程、設(shè)置內(nèi)容、生成作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作，從而輔助學(xué)校達(dá)到與教學(xué)、交流和評(píng)價(jià)有關(guān)的重要目標(biāo)。

此平臺(tái)的界面簡(jiǎn)單統(tǒng)一，操作方便，使教師可以很方便地進(jìn)行創(chuàng)建課程、添加課程內(nèi)容、創(chuàng)建討論版等操作。這樣大大減少了教師使用該平臺(tái)的難度，擴(kuò)大了該平臺(tái)的使用范圍，便于教師創(chuàng)建出各種具有學(xué)科特色的課程，對(duì)于軟件學(xué)習(xí)類課程更加適合。

2 軟件培訓(xùn)類課程的特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需要，軟件類課程的學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要，但是在高校里每個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程都是有限的，而且文科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的一般都是理論相關(guān)的知識(shí)，很少接觸到像Photoshop、Flash、Dreamweaver、Java、ASP、JSP、CSS+DIV等這些軟件類的課程。從就業(yè)方面來(lái)說(shuō)，這些軟件的使用是非常必要的，因?yàn)樗鼈冏鳛橐环N工具應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉的。

軟件類課程具有下面幾個(gè)突出特點(diǎn)。

1）操作性強(qiáng)。軟件類課程的學(xué)習(xí)都可以認(rèn)為是一種工具的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)它并不難，基本的操作也不難，但是工具的擴(kuò)展學(xué)習(xí)就變得難了。所以應(yīng)該多練習(xí)，多操作，爭(zhēng)取做到熟能生巧。

2）學(xué)習(xí)周期短。一般軟件類課程的學(xué)習(xí)周期都在幾個(gè)月到一年左右，因?yàn)閷W(xué)習(xí)好基礎(chǔ)的工具使用就可以直接進(jìn)行實(shí)踐了。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，這是軟件類課程學(xué)習(xí)的突出優(yōu)點(diǎn)。

3）使用范圍廣。學(xué)習(xí)的目的就是為了使用，目前軟件的應(yīng)用范圍可以說(shuō)是各行各業(yè)。不論職位是什么，都會(huì)或多或少地接觸到軟件的使用。

4）是一種所見(jiàn)即所得的呈現(xiàn)方式。在軟件使用過(guò)程中每一步都會(huì)隨著操作立即顯示在眼前，這樣在操作過(guò)程中會(huì)自然有一種成就感。

由于軟件類課程的諸多優(yōu)勢(shì)，軟件培訓(xùn)成了當(dāng)今熱門(mén)的產(chǎn)業(yè)，各種培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)類網(wǎng)站紛紛崛起。很多大學(xué)生畢業(yè)前不惜花費(fèi)重金投身于社會(huì)上的軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受再教育，這是因?yàn)樵趯W(xué)校里學(xué)習(xí)的大多是理論的知識(shí)，缺乏特色性與實(shí)用性。許多大學(xué)生畢業(yè)之后才意識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，動(dòng)手能力弱，而且實(shí)際操作能力不強(qiáng)。

鑒于以上現(xiàn)狀，高校大力開(kāi)展軟件培訓(xùn)類課程是非常有必要的。然而由于高校課程設(shè)置以及專業(yè)的限制，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂教育是切實(shí)可行的途徑。基于信息化教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，利用Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境來(lái)進(jìn)行高效的教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

3 BB平臺(tái)支持下的軟件培訓(xùn)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)

Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)是一款專門(mén)用于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程管理、輔助課堂教學(xué)和提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，它有強(qiáng)大的后臺(tái)管理功能，各種功能的體現(xiàn)都是以模塊的形式來(lái)展示。利用Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)，教師可以很便捷地進(jìn)行每個(gè)模塊的設(shè)置，然后建立起自己的一門(mén)課程，在教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建和教學(xué)資源的集合方面都非常簡(jiǎn)單。相對(duì)于其他平臺(tái)，Blackboard運(yùn)行比較安全穩(wěn)定，而且是基于B/S教學(xué)模式，對(duì)e-learning學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建起到良好的支撐作用。

鑒于Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，比較符合高校中軟件培訓(xùn)類課程的學(xué)習(xí)。為了方便不同專業(yè)、不同水平，但是有相同興趣愛(ài)好的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，本文從教學(xué)內(nèi)容、論壇討論區(qū)和評(píng)價(jià)模塊對(duì)此類課程的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，并結(jié)合主導(dǎo)—主體教學(xué)模式，對(duì)Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

軟件培訓(xùn)類課程是一類比較系統(tǒng)也比較易上手的課程，關(guān)鍵在于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是什么，此課程能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于主導(dǎo)—主體教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容是符合課程要求的。

1）課前導(dǎo)讀。依據(jù)心理學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，在進(jìn)行一門(mén)課程學(xué)習(xí)之前，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么，它是激發(fā)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已有學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部的啟動(dòng)機(jī)制。它與學(xué)習(xí)活動(dòng)相互激發(fā)、相互加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以課程導(dǎo)讀模塊的設(shè)置是非常必要的，在該模塊中包括軟件的簡(jiǎn)介、了解軟件的應(yīng)用范圍、明確軟件的用途及意義等與職業(yè)技能直接相關(guān)的內(nèi)容。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)此門(mén)課程時(shí)的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

2）課程學(xué)習(xí)思路。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要開(kāi)始學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，但如何進(jìn)行學(xué)習(xí)是擺在學(xué)生面前的一個(gè)難題。所以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題設(shè)置了課程學(xué)習(xí)思路這個(gè)模塊，它是啟發(fā)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵點(diǎn)。只有找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)起到事半功倍的效果。在此模塊中通過(guò)分析學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生制定出一套系統(tǒng)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。比如學(xué)習(xí)起點(diǎn)分為零基礎(chǔ)的學(xué)生、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生和基礎(chǔ)一般的學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

3）課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)思路模塊判斷自己的學(xué)習(xí)方式之后，到學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分為三個(gè)部分：系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，專題化學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

①系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容主要針對(duì)的是零基礎(chǔ)的學(xué)生而設(shè)置的。一些學(xué)生不是相關(guān)專業(yè)的，而且對(duì)于此類課程又了解得很少，那就應(yīng)該從這個(gè)內(nèi)容學(xué)起。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排分為：基本概念、原理及語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)；工具、菜單的熟悉及應(yīng)用；簡(jiǎn)單實(shí)例的演示及模仿；專題化實(shí)例的演示及模仿；項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)操作。

②專題化學(xué)習(xí)內(nèi)容適合有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，因?yàn)樗钠瘘c(diǎn)是在了解課程大致內(nèi)容而且在一些基本概念、原理都熟悉的基礎(chǔ)上。它的編排內(nèi)容有：簡(jiǎn)單實(shí)例的演示及模仿；綜合實(shí)例的演示及模仿；專題化實(shí)例的演示及模仿；項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的練習(xí)。

③項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容適合基礎(chǔ)一般的學(xué)生，這部分學(xué)生的起點(diǎn)比較高，只是在技術(shù)和熟練程度方面需要加強(qiáng)練習(xí)。它的編排內(nèi)容為：專題化實(shí)例演示及模仿；經(jīng)典項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的操作及模仿。

設(shè)置不同起點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主地建構(gòu)自己的知識(shí)，既而對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、吸收和消化。這既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在素養(yǎng)。

4）學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展。為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，設(shè)置學(xué)習(xí)資源模塊。軟件類課程最實(shí)用的就是經(jīng)典實(shí)例的演示，但對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣點(diǎn)是不同的。所以在進(jìn)行資源板塊的設(shè)計(jì)方面也有所區(qū)別，比如說(shuō)創(chuàng)意領(lǐng)域?qū)嵗?、企業(yè)領(lǐng)域?qū)嵗?、生活領(lǐng)域?qū)嵗?。同時(shí)教師還可以整理一些比較好的、有價(jià)值的相關(guān)網(wǎng)站鏈接，比如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程。這樣使學(xué)生能夠更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和擴(kuò)展，加深對(duì)本學(xué)科的知識(shí)理解。

5）作品展示。相互激勵(lì)、相互促進(jìn)是很好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以把自己感覺(jué)比較滿意的作品上傳到作品展示區(qū)，大家相互交流和探討；還可以在論壇討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，使各自更快更好地成長(zhǎng)。

3.2 論壇討論區(qū)的設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的難題，特別是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)。論壇討論區(qū)就是一個(gè)可以幫助大家解決問(wèn)題的板塊。學(xué)生可以把自己的問(wèn)題發(fā)到論壇討論區(qū)，教師可以幫助解答，其他學(xué)生也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣既可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，也可以節(jié)省教師的時(shí)間，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

3.3 評(píng)價(jià)模塊的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)是否達(dá)到了目標(biāo)；也是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)實(shí)施是否順利，學(xué)生參與度是否高的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。利用Blackboard平臺(tái)設(shè)置評(píng)價(jià)模塊，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，比如對(duì)平臺(tái)的訪問(wèn)次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、每次的作品完成情況、上傳資源多少、論壇討論版的參與程度等。這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加詳細(xì)合理。

4 總結(jié)

在網(wǎng)絡(luò)化教育迅速發(fā)展的同時(shí)，利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師要充分利用這個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)出更多，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。軟件培訓(xùn)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)在實(shí)施過(guò)程中不斷地探索和完善，充分發(fā)揮課程本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為廣大的學(xué)生創(chuàng)造出更好的就業(yè)前景。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

一是在學(xué)生來(lái)源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)要求大大不同于音樂(lè)專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過(guò)文化課考試就能升入大學(xué)，無(wú)需經(jīng)過(guò)專業(yè)測(cè)試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練，音樂(lè)基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來(lái)很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過(guò)程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。

二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂(lè)聲樂(lè)專業(yè)教師可以擔(dān)任樂(lè)理視唱練耳課，打擊樂(lè)專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂(lè)欣賞課，使教師變成全能型，針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，沒(méi)有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)人才的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幾乎沒(méi)有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識(shí)課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來(lái)兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過(guò)于陳舊與單一，使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來(lái)的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的對(duì)策

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。

一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試，對(duì)一些具有音樂(lè)特長(zhǎng)又熱愛(ài)學(xué)前教育的藝術(shù)特長(zhǎng)生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng)，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。

篇（3）

參加雜技短期課程學(xué)習(xí)的主要以歐美國(guó)家的留學(xué)生為主，多數(shù)是成年留學(xué)生。他們大多是以個(gè)人的名義慕名而來(lái)，雖然懷著極大的熱情和明確的學(xué)習(xí)目的，但基礎(chǔ)較差，且年齡偏大，加之此前未接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在實(shí)施統(tǒng)一訓(xùn)練時(shí)存在較大難度。這就需要指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、基本功情況、反應(yīng)能力及身體條件等因素，仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的體能、毅力和心理等特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的如期實(shí)現(xiàn)。為此，我們提出了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，超常規(guī)進(jìn)行研究、訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的基本功訓(xùn)練情況，提前開(kāi)設(shè)節(jié)目課程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短等特殊情況，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，部分采用項(xiàng)目教學(xué)法，按照雜技藝術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知順序，持續(xù)連貫地組織教學(xué)和訓(xùn)練。來(lái)自法國(guó)的克萊爾27歲，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為軟開(kāi)度，規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間僅一個(gè)月。入學(xué)時(shí)克萊爾基本功是有一定基礎(chǔ)的，但不夠扎實(shí)，動(dòng)作的穩(wěn)定性不足。對(duì)此，我們專門(mén)為克萊爾制訂了教學(xué)計(jì)劃。考慮到她本人培訓(xùn)時(shí)間較短，我們就進(jìn)一步對(duì)她專門(mén)進(jìn)行腳面、膝蓋、胯、腿、腰、肩等的訓(xùn)練。同時(shí)，把我們的教學(xué)方法傳授給她，以便克萊爾回國(guó)后能夠自行完成訓(xùn)練。

二、雜技留學(xué)生的主要問(wèn)題

一是留學(xué)生對(duì)雜技不夠了解。多數(shù)留學(xué)生對(duì)練習(xí)雜技沒(méi)有充分的了解，認(rèn)為不管自己的客觀條件如何，“只要我想練什么節(jié)目，就可以練成什么節(jié)目”。二是在學(xué)習(xí)中，如果動(dòng)作數(shù)量稍有提高，特別是能力較弱的學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)依然不能學(xué)會(huì)或者達(dá)不到想要的效果時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出情緒低落、煩躁和興趣減退的現(xiàn)象。三是學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)性。教師在給歐洲學(xué)生授課時(shí)，由于語(yǔ)言問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)老師說(shuō)不明白、學(xué)生聽(tīng)不懂的情況，溝通只能靠肢體語(yǔ)言，教學(xué)效果打了折扣。瑪雅23歲，來(lái)自新西蘭，來(lái)校主要目的是學(xué)習(xí)基本功（腰、腿、頂、跟頭）和高空類節(jié)目等，學(xué)習(xí)時(shí)間5個(gè)月。入學(xué)時(shí)，她的身高為169厘米、體重為78公斤，腿很軟，軟開(kāi)度測(cè)評(píng)為中等；基本功方面，瑪雅主要想提高自己的頂和跟頭技巧難度。針對(duì)她的身材、體重，教研組的老師制訂了詳細(xì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，其中頂功和跟頭都是需要老師上把去扶的，素質(zhì)訓(xùn)練每天不得少于2節(jié)課。喬丹20歲，來(lái)自美國(guó)。來(lái)校主要學(xué)習(xí)目的是基本功（腰、腿、頂、跟頭）、手技、拍球、柔術(shù)等，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，零基礎(chǔ)。喬丹在歐美留學(xué)生中年齡比較小，在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，留學(xué)生教研組對(duì)她進(jìn)行認(rèn)真的分析后，決定先進(jìn)行兩個(gè)月基本功訓(xùn)練，然后陸續(xù)進(jìn)行雜技節(jié)目的訓(xùn)練。

篇（4）

2.小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題分析

學(xué)校師資力量薄弱。條件差，生活苦，這是大多數(shù)人對(duì)農(nóng)村的認(rèn)識(shí)。自然而然，愿意去農(nóng)村的教師越來(lái)越少。學(xué)生多，教師少。無(wú)奈之下，語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師輪番上陣教英語(yǔ)。畢竟“術(shù)業(yè)有專攻”，語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師教出的英語(yǔ)成績(jī)可想而知。一個(gè)人的精力是有限的，教師代自己的科目本身就需要付出很多的精力，無(wú)法分更多的精力給英語(yǔ)學(xué)科，無(wú)法針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平因材施教。此外，農(nóng)村小學(xué)，設(shè)備落后。多媒體教室欠缺，現(xiàn)代化教具缺乏，幾個(gè)年級(jí)用一臺(tái)收音機(jī)的現(xiàn)象非常普遍。究其原因還是資金匱乏，設(shè)備的更新跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

學(xué)校不夠重視。部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)期中考試科目不包括英語(yǔ)學(xué)科，只考語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)校自然對(duì)英語(yǔ)的重視程度降低。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師占用英語(yǔ)課的情況頻繁發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間更少了。此外，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的不重視也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。英語(yǔ)教師的教學(xué)熱情受到打壓，失去教學(xué)興趣，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

教師素質(zhì)有待提高。個(gè)別教師教學(xué)模式單一，教育理念滯后，不能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。學(xué)校一味追求高成績(jī)，導(dǎo)致教師評(píng)比以學(xué)生成績(jī)好壞為主要標(biāo)準(zhǔn)。教師為了爭(zhēng)得好的評(píng)價(jià)只是片面關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，這種現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

學(xué)生家庭困難。農(nóng)村的孩子，父母大多都出門(mén)務(wù)工，孩子留給爺爺奶奶照看。老人不懂英語(yǔ)，無(wú)法給孩子提供作業(yè)的輔導(dǎo)。問(wèn)題積少成多，學(xué)生很難把英語(yǔ)學(xué)好。時(shí)間久了會(huì)造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，自暴自棄。部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，無(wú)法給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)用品。學(xué)生沒(méi)錢(qián)買(mǎi)聽(tīng)力磁帶，英語(yǔ)圖書(shū)，無(wú)法在課外進(jìn)行英語(yǔ)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，不利于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.改進(jìn)方法

吸引師資，更新設(shè)備。政府應(yīng)給予農(nóng)村教師額外補(bǔ)助，吸引教師。及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，通過(guò)大屏幕放英語(yǔ)視頻，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，自然就會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視。足夠的課時(shí)量是保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的重要要素。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視。及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校需要改進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度，教師才能給予學(xué)生全面的關(guān)注，更好扮演“人類靈魂工程師”的角色，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫性完成任務(wù)。

提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫說(shuō)：“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學(xué)生那么多”。 因此，教師的敏感性對(duì)于學(xué)生的影響特別重要。后進(jìn)生心思敏感，自尊心強(qiáng)，教師應(yīng)對(duì)后進(jìn)生給予更多的關(guān)注。比如， 課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)多給后進(jìn)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助他們建立自信心；其次，基于終身教育的理念，教師應(yīng)有“活到老學(xué)到老”的意識(shí)，要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，保證自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，才能更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。最后，教師應(yīng)注重建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境活動(dòng)，評(píng)選朗讀小明星和單詞明星，讓孩子在活動(dòng)中感受英語(yǔ)的魅力，接收潛移默化的教育；通過(guò)組織開(kāi)展一些英語(yǔ)情景劇的編排，吸引學(xué)生的興趣，例如韻律詩(shī)歌、寓言故事、會(huì)話表演、游戲等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施獎(jiǎng)、助學(xué)金制度。學(xué)?？梢栽O(shè)立一些獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金的評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)爭(zhēng)得獎(jiǎng)學(xué)金。家庭貧困的孩子可以申請(qǐng)助學(xué)金，進(jìn)而保障孩子有更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件。

篇（5）

關(guān)鍵詞：教學(xué)；泰國(guó)；策略

泰國(guó)，古有暹羅之稱，自古以來(lái)就與中國(guó)保持著密切聯(lián)系。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化等綜合實(shí)力的穩(wěn)固提升，世界范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫。泰國(guó)作為漢語(yǔ)教學(xué)推廣的重要基地，東盟成員之一，也日益認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，在全國(guó)大中小學(xué)校不斷掀起推廣漢語(yǔ)教學(xué)的新浪潮。上自泰國(guó)皇室下至平民，都在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已成為潮流。

盡管如此，泰國(guó)的漢語(yǔ)教育依然存在著諸多問(wèn)題。我以自己在泰國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的親身經(jīng)歷和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況為例，試從教學(xué)策略來(lái)論述泰國(guó)課堂的教學(xué)。

一、泰國(guó)學(xué)生課堂特點(diǎn)

本人教授的是初三至高三的零基礎(chǔ)學(xué)生。泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課堂紀(jì)律，與國(guó)內(nèi)相比，簡(jiǎn)直大不一樣。泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很小，幾乎沒(méi)有什么升學(xué)壓力，還有因?yàn)樘﹪?guó)提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，所以課堂很自由散漫，學(xué)生根本不像中國(guó)學(xué)生規(guī)矩地坐在座位上。經(jīng)常上課遲到，自由走動(dòng)，進(jìn)出教室，或者邊吃東西邊上課，說(shuō)話，睡覺(jué)都是很常見(jiàn)的。上課時(shí)不容易集中精神，對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式更是排斥。

總之，當(dāng)只有做游戲或者出現(xiàn)學(xué)生非常感興趣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)候，學(xué)生才能集中注意力，積極地參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛就會(huì)很活躍。特別是泰國(guó)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于各種生動(dòng)、有趣的活動(dòng)很感興趣，也很樂(lè)于參與其中。針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，這就要求教師在面對(duì)泰國(guó)學(xué)生時(shí)，應(yīng)避免中國(guó)式的灌輸式教學(xué)，而應(yīng)該重視與學(xué)生的互動(dòng)，運(yùn)用游戲帶動(dòng)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

二、課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.教材問(wèn)題

1.1國(guó)別性教材缺乏

針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的國(guó)別教材很匱乏，尤其是低年級(jí)的。目前，從國(guó)家漢辦的網(wǎng)站上只找到兩本針對(duì)泰國(guó)中小學(xué)的漢語(yǔ)教材：《體驗(yàn)漢語(yǔ)》小學(xué)用書(shū)和《跟我學(xué)漢語(yǔ)》。第一本書(shū)是針對(duì)公立、私立學(xué)校，漢語(yǔ)零起點(diǎn)的小學(xué)生，第二本是針對(duì)15-18歲中學(xué)生使用的漢語(yǔ)入門(mén)教材。本人所在的學(xué)校就沒(méi)有正式的教材，僅有一本由當(dāng)?shù)亟處熅帉?xiě)的《漢語(yǔ)十五分鐘教程》可供參考。

1.2缺乏針對(duì)性和實(shí)用性

很多教材內(nèi)容很少有針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活環(huán)境以及具體的生活情景，不僅會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊乏味，所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，缺乏實(shí)用性。

1.3教材市場(chǎng)混亂

除了漢辦提供的教材之外，很多教材都是從香港、臺(tái)灣等地引進(jìn)，或者由當(dāng)?shù)厝A校老師自己主編。這樣不僅會(huì)造成教材不規(guī)范，或者編寫(xiě)不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)繁簡(jiǎn)字混亂等錯(cuò)誤，需要教師在編寫(xiě)教案和教學(xué)過(guò)程中不斷修正修改。還有些學(xué)校用的教材難度太高，出現(xiàn)了許多專業(yè)詞匯，以致教師在使用教材的過(guò)程中很不方便。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生感到混亂，影響其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和積極性。

2.教師素質(zhì)問(wèn)題

在國(guó)際漢語(yǔ)教師赴泰志愿者中，很多教師并不是專業(yè)出身，上大學(xué)時(shí)讀的專業(yè)并非是和漢語(yǔ)或者漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的專業(yè)。這些老師的專業(yè)本體知識(shí)，尤其是漢語(yǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的嚴(yán)重缺乏，即使有一兩個(gè)月的強(qiáng)化培訓(xùn)，他們的漢語(yǔ)教學(xué)水平也不會(huì)突然提高很多，教學(xué)質(zhì)量自然也就得不到很好的保障。

3.教學(xué)安排問(wèn)題

泰國(guó)學(xué)校把漢語(yǔ)課程只是當(dāng)作一門(mén)外語(yǔ)選修課，不會(huì)納入他們升學(xué)考試中，很多時(shí)候?qū)W生只能淺嘗輒止。我所在的學(xué)校給我安排的漢語(yǔ)課程為一周18節(jié)，一共18個(gè)班，幾乎每個(gè)班每星期就一節(jié)漢語(yǔ)課，學(xué)習(xí)不連貫，結(jié)果造成學(xué)生不能真正進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)安排上，學(xué)校對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)也不夠重視，加上泰國(guó)學(xué)生的口音問(wèn)題，他們很多音發(fā)不出來(lái)，例如“r”、“ü”等，即使中國(guó)教師強(qiáng)調(diào)糾正不準(zhǔn)確的發(fā)音，要求打好基礎(chǔ)，多做練習(xí)。但是泰國(guó)學(xué)生特別反感機(jī)械的練習(xí)和抄寫(xiě)拼音，從而使學(xué)生產(chǎn)生反感心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)方法有待改進(jìn)

由于教學(xué)技能、知識(shí)儲(chǔ)備有限或者年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，很多漢語(yǔ)志愿者老師還不能將所學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)很好地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)在泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)大部分還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如課堂教學(xué)一般是跟著老師念幾遍課文，聽(tīng)老師用泰語(yǔ)講解課文，再讓學(xué)生念和理解。學(xué)生學(xué)習(xí)中文時(shí)用泰文記新的生詞，練習(xí)方式也通常為抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)和背誦生詞等。

另外，不僅教學(xué)方法單調(diào)陳舊，教學(xué)用具也很落后陳舊。本人所在的學(xué)校，能提供給我的只有一間多媒體教師，還和英語(yǔ)外教共用，每星期只有三節(jié)課可以使用該教室，幾乎一支筆、一塊黑板就是我的教學(xué)工具，新興的多媒體等教學(xué)器材和道具并沒(méi)有得到相應(yīng)的開(kāi)發(fā)和利用。

三、漢語(yǔ)課堂教學(xué)策略

漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，漢語(yǔ)教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是多種多樣的，而不應(yīng)該是陳舊和單調(diào)的。在泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)教師應(yīng)該敢于創(chuàng)新，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)教授漢語(yǔ)，例如展示法、表演法、游戲法等。針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，本人認(rèn)為應(yīng)采取以下幾種教學(xué)方法來(lái)改善教學(xué)質(zhì)量，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為傳播中華文化奠定良好的基礎(chǔ)。

1.用有趣的方式抓住學(xué)生的眼球

例如“展示法”，可以運(yùn)用圖片、視頻展示和實(shí)物展示。這在教顏色、動(dòng)物、身體部位名稱、家具名稱、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱中可以用到。游戲法也同樣適用于大部分教學(xué)內(nèi)容，例如教數(shù)字、拼音和方位詞等?？傊煌慕虒W(xué)內(nèi)容要采取不同的提問(wèn)方式，相對(duì)變通性很大。除此之外，漢語(yǔ)教師還應(yīng)該積極使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，播放音樂(lè)或者視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。

2.適當(dāng)運(yùn)用課堂游戲提升教學(xué)效果

有趣味性的游戲能調(diào)節(jié)單調(diào)乏味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于散漫的泰國(guó)課堂，游戲收到的效果甚至高于老師單純的知識(shí)講解。因此，課堂游戲?qū)τ跐h語(yǔ)課堂，尤其是泰國(guó)的課堂，對(duì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

正確利用課堂游戲教學(xué)，讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)中文是無(wú)聊的，特別是對(duì)于一些性格活躍，但知識(shí)掌握并不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)更能讓他們積極參與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲方式練習(xí)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生從游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有利于他們從整體上把握課文，加深對(duì)教材的理解。這種學(xué)習(xí)不僅是一種娛樂(lè)，學(xué)習(xí)過(guò)程也不會(huì)感到疲勞，更可以挖掘他們潛在的能力，學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W習(xí)可以變得更自信，更有興趣地去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

3.結(jié)合泰國(guó)實(shí)際情況，注重實(shí)用性

結(jié)合泰國(guó)實(shí)際情況教授漢語(yǔ)，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種天然的親切感，還能學(xué)以致用，從而使學(xué)生感到自己能參與其中，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，注重實(shí)用性原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如：當(dāng)?shù)氐氖挛镉弥形脑趺凑f(shuō)，泰國(guó)的禮儀放在中國(guó)應(yīng)當(dāng)怎么來(lái)講等等。這樣可以學(xué)以致用，可以提高學(xué)生的興趣。另外，針對(duì)中小學(xué)生喜歡互相比較、競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)?？梢越淌谒麄冎形膶?duì)話，比如打招呼的對(duì)話用語(yǔ)，然后分組比賽，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式，讓他們?cè)诒荣惖倪^(guò)程中運(yùn)用起學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)。不知不覺(jué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用的時(shí)候，他們就會(huì)更有興趣的繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

四、對(duì)教師的素質(zhì)要求

在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該建立一種良好的和諧的人際關(guān)系，這對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者大有裨益。因?yàn)闈h語(yǔ)被認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言之一，所以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的師生關(guān)系也可以幫助學(xué)生克服漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

1.字正腔圓

學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)目的是要說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)，因此作為一名漢語(yǔ)老師，發(fā)音應(yīng)該做到準(zhǔn)確、清晰，展現(xiàn)出漢語(yǔ)的語(yǔ)音美。這不僅是作為對(duì)外漢語(yǔ)教師的基本技能要求，也是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，普通話的標(biāo)準(zhǔn)與否是影響他們后期學(xué)習(xí)關(guān)鍵，才能為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.表達(dá)準(zhǔn)確

教師的課堂用語(yǔ)要表達(dá)準(zhǔn)確，難易適度，還能被學(xué)生所接受。教師課堂用語(yǔ)不但要追求其用詞的正確性，還要符合學(xué)生的心理。漢語(yǔ)教師在表達(dá)時(shí)，盡可能使用一些正面的詞語(yǔ)，能讓學(xué)生感到自己備受老師尊重和關(guān)愛(ài)。尤其泰國(guó)的學(xué)生個(gè)性獨(dú)特、思維活躍，即使發(fā)生一些偏誤，也不必有錯(cuò)就糾。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，少用指責(zé)的語(yǔ)言，多用鼓勵(lì)、贊美的語(yǔ)言。

3.用詞得當(dāng)

漢語(yǔ)教師的課堂用詞要精練、準(zhǔn)確，最好用通俗易懂的白話給學(xué)生講解，并最好帶上例句講解。對(duì)于一些較難的語(yǔ)法點(diǎn)的解釋?xiě)?yīng)以學(xué)生的理解為前提，能不用專業(yè)術(shù)語(yǔ)、純理論性的語(yǔ)言表達(dá)就不用，更不要用語(yǔ)法概念來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)。用語(yǔ)法概念對(duì)學(xué)生講解，會(huì)使學(xué)生更加一頭霧水，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

4.體態(tài)得體

在泰國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該講究體態(tài)語(yǔ)的分寸。泰國(guó)是個(gè)很注重禮節(jié)的國(guó)家，在體態(tài)語(yǔ)方面也有很多禁忌。比如不能摸小孩子的頭，不能用腳指著對(duì)方，傳遞東西不能從別人的頭頂傳過(guò)去等等。由于我所教授的學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言水平還處在零基礎(chǔ)階段，所以容易形成溝通困難，在這一階段，教學(xué)內(nèi)容用中介語(yǔ)言，比如英語(yǔ)來(lái)解釋，學(xué)生很難明白，這時(shí)，肢體語(yǔ)言就成了有效的溝通方式，可以使教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行下去。

首先，適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得更為有趣生動(dòng)。比如在教學(xué)過(guò)程中使用肯定的眼神、微笑的表情，能夠營(yíng)造出輕松愉快的課堂氣氛，不僅給學(xué)生增加學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，也有利于師生之間的關(guān)系相處；教師得體的手勢(shì)、儀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師端莊穩(wěn)重、和藹可親。其次，準(zhǔn)確的體態(tài)語(yǔ)也有助于詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的闡釋，比如在講解“卷舌”、“跑”、“跳”、“走”、“撿”等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以通過(guò)教師的動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的解釋，其教學(xué)效果大大超過(guò)一大堆的話語(yǔ)解釋。但是需要注意的是，體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中并不是主要的教學(xué)方式，這只是作為一種輔助手段，否則會(huì)收到適得其反的效果。

總之，泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生之間的相互交流的過(guò)程，漢語(yǔ)教師要在各方面提高自身的專業(yè)素質(zhì)，針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)才是掌握真正的課堂教學(xué)策略。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 胡文仲：《文化與交際》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994年。

[2] 劉珣：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1997年。

[3] 周小兵：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論》，商務(wù)印書(shū)館出版社，2009年。

[4] 張曉濤：《對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》，《教育探索》，2009年第6期，第2頁(yè)。

篇（6）

太極拳進(jìn)課堂是從2003年開(kāi)始的。焦作開(kāi)展“地方課程進(jìn)課堂”的一系列活動(dòng)，編制了《陳式太極拳》上、下冊(cè)，上冊(cè)為小學(xué)用書(shū)，主要講授陳氏十九式太極拳套路，下冊(cè)為中學(xué)用書(shū)，主要講解陳氏三十八式太極拳套路。2003年暑假，市教育局精心組織全市中小學(xué)體育教師到溫縣進(jìn)行為期一個(gè)月的陳氏太極拳脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。由陳家溝的正宗拳師悉心教授并逐一考核。同年9月全市中小學(xué)生人手一本《陳式太極拳》教材，焦作太極拳普及的熱潮由此掀起。2005年，在焦作影視城進(jìn)行了萬(wàn)人太極拳表演，場(chǎng)面恢弘壯大，之后的幾年里又逐漸“涼”了下來(lái)。2009年新學(xué)年開(kāi)始時(shí)，焦作市教育局公布2010年中招考試時(shí)太極拳作為地方課程開(kāi)展，納入中招體育考試，單項(xiàng)成績(jī)?yōu)?0分。太極拳在體育教學(xué)中的開(kāi)展現(xiàn)狀值得分析。

1.1學(xué)校的重視程度不同，在相互交流探討中摸索中前行。

2009年暑假市教育局公告于2010年中招考試中測(cè)試太極拳項(xiàng)目時(shí)大家都不理解如何考試，畢竟它的主觀因素相對(duì)較強(qiáng)。如何讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握太極拳的套路動(dòng)作與要領(lǐng)是學(xué)校與體育教師探索的問(wèn)題。

1.2教師對(duì)太極拳的理解層次不同。

中小學(xué)現(xiàn)任體育教師中專業(yè)化程度不同，武術(shù)專業(yè)的不多。對(duì)太極拳的教授，在2003年時(shí)大多人把它當(dāng)做“任務(wù)”完成。后來(lái)堅(jiān)持練習(xí)的老師并不多，太極拳更不是在短期內(nèi)就能掌握的技能，2009年，市教育局告知2010年中考體育要考太極拳時(shí)大多數(shù)體育教師是“零基礎(chǔ)”。市教育局組織各縣區(qū)骨干教師進(jìn)行為期兩天的太極拳培訓(xùn)后各縣區(qū)進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)。時(shí)間短、教師們接受的程度不同、對(duì)動(dòng)作的理解參差不齊，尤其是對(duì)“心靜”、“體松”的感受多數(shù)老師無(wú)從理解。九年級(jí)的體育教師在9月份開(kāi)始教授九年級(jí)學(xué)生陳氏三十八式太極拳，大多教師依葫蘆畫(huà)瓢，按自己理解的動(dòng)作教授學(xué)生，以至于出現(xiàn)同一所學(xué)校里不同老師教的學(xué)生打出的套路動(dòng)作大相徑庭的情況。在教授的環(huán)節(jié)就有了“差之毫厘謬以千里”的局面，有些教師甚至有上課時(shí)自信心不足硬著頭皮完任務(wù)的感覺(jué)。

1.3學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析。

中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)在人的發(fā)展中處于童年期和青春期，無(wú)論是認(rèn)知的發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展相對(duì)趨動(dòng)避靜，而太極拳的套路練習(xí)只讓其看體育教師一招一式現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)的教法著實(shí)吸引不了學(xué)生，課堂十分被動(dòng)。九年級(jí)學(xué)生處于為了升學(xué)體育考試完任務(wù)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)不明確導(dǎo)致課堂效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

1.4對(duì)2010年4月中招體育考試成績(jī)的分析。

市教育局下發(fā)《太極拳考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，在考核與評(píng)價(jià)機(jī)制中感覺(jué)有些溝通上的隔閡。太極拳的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定清晰，但教師的理解與考核評(píng)委的標(biāo)準(zhǔn)似乎沒(méi)有統(tǒng)一，評(píng)委們都是太極拳的大師，而體育教師在教學(xué)中的理解不盡相同，以至于出現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象：教師認(rèn)為平日里打得不錯(cuò)的學(xué)生成績(jī)并不是自己想的那么高，反而一些平日里并不覺(jué)得很好的學(xué)生卻得了比較高的分值。在太極拳的單項(xiàng)考試中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，據(jù)了解現(xiàn)在八年級(jí)及七年級(jí)的學(xué)生對(duì)太極拳的學(xué)習(xí)仍有“支差”現(xiàn)象，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性得以充分發(fā)揮需要老師的努力。

2.針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行個(gè)體研究的對(duì)象及方法

2.1研究對(duì)象。

焦作市解放區(qū)11位體育教師教授60多個(gè)班級(jí)陳氏三十八式太極拳的師生。

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)資料法

從不同途徑獲得有關(guān)太極拳的著作、書(shū)籍、文獻(xiàn)資料及光影資料，根據(jù)我市中小學(xué)學(xué)習(xí)太極拳的現(xiàn)狀展開(kāi)闡述。

2.2.2對(duì)比研究法

對(duì)不同教師教授的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，得出學(xué)生現(xiàn)狀及開(kāi)展教學(xué)的不同方法。

2.2.3調(diào)查研究法

對(duì)11位專職體育教師對(duì)太極拳的教法、60多個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)太極拳的學(xué)法及考試成績(jī)進(jìn)行調(diào)查研究。

3.研究的結(jié)果與分析

3.1對(duì)焦作市中小學(xué)開(kāi)展太極拳課程的現(xiàn)狀及意義分析。

太極拳課的普及及推廣是提高身體素質(zhì)的基本方法與手段，是養(yǎng)成終生體育習(xí)慣的必要途徑?，F(xiàn)在的學(xué)生不愿學(xué)是其一，因?yàn)槁瑢W(xué)生體會(huì)不到太極運(yùn)氣的功法；其二，教師的一知半解是學(xué)生不愿學(xué)的重要阻力。對(duì)太極拳的練多數(shù)教師幾乎是空白，面對(duì)教師空洞的語(yǔ)言與蹩腳的示范，學(xué)生產(chǎn)生不了崇拜心理與學(xué)習(xí)興趣，這是阻止學(xué)生喜愛(ài)太極的一個(gè)因素。

3.2對(duì)太極拳納入中招考試后學(xué)校體育教學(xué)工作開(kāi)展的方法的分析與建議。

3.2.1太極拳教學(xué)工作需要多年持之以恒地開(kāi)展，才可以影響到許多人。

3.2.2在義務(wù)教育階段進(jìn)行合適的教學(xué)進(jìn)度安排，從小學(xué)低年級(jí)到九年級(jí)逐年安排。例如：小學(xué)一、二年級(jí)了解太極拳的正確姿勢(shì)及基本呼吸方法、拳法、身法；小學(xué)三、四年級(jí)掌握太極拳的端正、穩(wěn)定和基本的動(dòng)作練習(xí)；小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)會(huì)十九式太極拳的動(dòng)作套路等；中學(xué)開(kāi)展太極拳教學(xué)，定期開(kāi)展比賽，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)太極拳的興趣與愛(ài)好。

3.2.3建立完善的評(píng)價(jià)制度與考核體系，完善評(píng)價(jià)制度及考核體系尤為重要。

3.2.4利用比賽及團(tuán)隊(duì)力量讓太極拳的普及更廣泛，樹(shù)立榜樣以激發(fā)學(xué)生興趣。

3.2.5培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣與愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)在其中也是中學(xué)體育教學(xué)中需要注重的方面。

4.結(jié)語(yǔ)

在學(xué)校開(kāi)展地方課程太極拳，充分發(fā)揮太極拳強(qiáng)身健體的功效，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)；讓太極拳在焦作普及，推動(dòng)世紀(jì)太極事業(yè)的發(fā)展，對(duì)讓世界了解太極、了解焦作具有非凡的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳氏太極拳.

[2]發(fā)展心理學(xué).

篇（7）

學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題：一是聽(tīng)說(shuō)方面實(shí)踐能力差，思維跟不上說(shuō)話人的速度。二是詞匯量小，學(xué)生第一次接觸韓國(guó)人時(shí)，對(duì)自己掌握的知識(shí)量、準(zhǔn)確度沒(méi)有信心，就越無(wú)法集中精力。三是閱讀理解、速度方面到了一定程度以后，就很難提高水平。四是語(yǔ)法知識(shí)和寫(xiě)作方面，連貫性差。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，能理解，也能運(yùn)用，但實(shí)際寫(xiě)作時(shí)用法不當(dāng)，甚至有些語(yǔ)法根本不用。

學(xué)院在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題：一是韓國(guó)語(yǔ)教師師資梯隊(duì)建設(shè)有待完善。二是教材缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、連貫性。三是課程設(shè)置有待改善。韓國(guó)語(yǔ)教育不應(yīng)該只局限在教授學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)走向，開(kāi)設(shè)提高學(xué)生日后實(shí)際應(yīng)用能力的培訓(xùn)課程。

一個(gè)明確的教育目標(biāo)就能使教師更有針對(duì)性地完成教育教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有目的性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活。大連翻譯職業(yè)學(xué)院就結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，分析學(xué)生畢業(yè)后主要工作崗位，順應(yīng)社會(huì)對(duì)三年制韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的需要，為自己量身制定一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)和模式，并逐步形成自身特色，這樣就能順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

我院結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際采用小規(guī)模授課形式。語(yǔ)言類教育需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多個(gè)方面結(jié)合。小規(guī)模的教學(xué)能更有效地利用課堂時(shí)間，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。特別對(duì)于零基礎(chǔ)的韓國(guó)語(yǔ)教育，小規(guī)模的授課形式能使教師更容易掌握各個(gè)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握的境況，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)方面存在的不足和缺陷，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。我在教學(xué)工作中帶的一個(gè)16人的自考班，班級(jí)人數(shù)少，在日常教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)，從發(fā)音到寫(xiě)作，逐個(gè)加以針對(duì)性輔導(dǎo)，使得班級(jí)16人的成績(jī)整體進(jìn)步明顯。

學(xué)院加大和國(guó)內(nèi)、外同類院校的合作。三年制大專、高職院校畢竟其教學(xué)資源與設(shè)備方面都很有限。因此各大專、高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)同類院校的交流，探索與韓國(guó)校際間的合作辦學(xué)項(xiàng)目，做到資源共享。建立一個(gè)對(duì)學(xué)生更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)院加強(qiáng)與各用人單位之間的聯(lián)系。及時(shí)地獲得相關(guān)的就業(yè)的信息以及社會(huì)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)人才需求得變化。這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的韓國(guó)語(yǔ)人才。我院下屬的大譯五洲貿(mào)易有限公司，需要大量的韓語(yǔ)翻譯人才，在校的3-4年的學(xué)習(xí)期間鍛煉了學(xué)生的工作能力，也讓學(xué)生更加明確在校的學(xué)習(xí)方向。

二、韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)發(fā)展前景

1．學(xué)生數(shù)量增加、學(xué)習(xí)需求增大

隨著中韓兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面交流頻繁進(jìn)行，全國(guó)各地出現(xiàn)學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的熱潮。韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者中固然以出于專業(yè)需要而希望系統(tǒng)學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生居多，也不乏為追尋“韓流”本源、甚至僅為欣賞韓劇、聽(tīng)懂韓國(guó)語(yǔ)歌曲而學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生。從本院韓國(guó)語(yǔ)學(xué)生招生情況來(lái)看，實(shí)際招生數(shù)有大幅度增加，第一志愿填報(bào)上線人數(shù)也從最初100多名增加到500多名，雙語(yǔ)專業(yè)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)生也從最初的一年60多名增加到一年200多名?？梢灶A(yù)見(jiàn)，大連翻譯職業(yè)學(xué)院韓國(guó)語(yǔ)也將成為未來(lái)的外語(yǔ)熱門(mén)專業(yè)之一。

從近幾年本?？粕蜆I(yè)形勢(shì)的總體情況、畢業(yè)生一次性就業(yè)率和供求比例來(lái)看，韓國(guó)語(yǔ)的畢業(yè)生近幾年來(lái)一直有著相當(dāng)優(yōu)越的就業(yè)小環(huán)境和廣闊的前景。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，持續(xù)培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的涉外型韓國(guó)語(yǔ)人才，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的。在韓國(guó)語(yǔ)人才多年極度缺乏的情況下，無(wú)論是韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生還是曾經(jīng)選（輔）修過(guò)韓國(guó)語(yǔ)的其他專業(yè)畢業(yè)生，都將受到歡迎。因此，總的趨勢(shì)是：隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)改革的不斷深入，將還會(huì)有更多學(xué)生希望通過(guò)不同方式學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)、了解韓國(guó)文化。

2．多樣化人才培養(yǎng)模式

在知識(shí)化、信息化時(shí)代，培養(yǎng)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)過(guò)硬的復(fù)合型、雙語(yǔ)型、應(yīng)用型人才已成為涉外型外語(yǔ)、外貿(mào)大學(xué)的普遍模式。社會(huì)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)人才的需求量日益增多，要求也將越來(lái)越高。各高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)今后必須探求新的多樣化人才培養(yǎng)模式，才能謀求更大的發(fā)展。

3．中韓大學(xué)合作共同培養(yǎng)的趨勢(shì)

僅僅通過(guò)3~4年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)就能夠掌握一門(mén)外語(yǔ)并非易事。除了學(xué)生的勤奮努力以外，更重要的是要有一個(gè)專業(yè)教育計(jì)劃與語(yǔ)言實(shí)踐途徑相結(jié)合的教育模式。中韓兩國(guó)大學(xué)合作、實(shí)現(xiàn)共同教育的“3+1”人才培養(yǎng)模式無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象國(guó)語(yǔ)言、體驗(yàn)對(duì)象國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣最好的教育方式。目前，實(shí)行1年或者2年在韓國(guó)進(jìn)修韓國(guó)語(yǔ)的“3+1”、或“2+2”韓國(guó)語(yǔ)本科教育模式的大學(xué)有普遍增加的趨勢(shì)。另外，一些大學(xué)的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)還出現(xiàn)了本碩連讀、中韓合作的“3+3”或“4+2”等多種教育模式，我院的國(guó)際交流中心正在積極和韓國(guó)的幾所大學(xué)建立姊妹學(xué)校關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)修韓語(yǔ)搭好橋梁。

韓國(guó)語(yǔ)教育在中國(guó)始于改革開(kāi)放以后的80年代，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入基本全盛期?！绊n國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮”已從東南沿海地區(qū)傳到南部、西南內(nèi)陸地區(qū)，越來(lái)越多的中國(guó)人希望通過(guò)不同途徑學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)、了解韓國(guó)文化。

今后韓國(guó)語(yǔ)學(xué)生還將繼續(xù)增加，韓國(guó)語(yǔ)教育將更加活躍。面對(duì)新形勢(shì)，我院韓國(guó)語(yǔ)學(xué)院將繼續(xù)開(kāi)發(fā)和完善多樣化的人才培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型韓國(guó)語(yǔ)高級(jí)人才的需求。另外，中韓兩國(guó)政府以及友好團(tuán)體的支持、中韓兩國(guó)有關(guān)大學(xué)之間的緊密合作，也是我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]于林杰.中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題[J].新國(guó)語(yǔ)教育，1996，（53）：143-152.

[2]李得春.世界中的朝鮮語(yǔ)/韓國(guó)語(yǔ)和阿爾泰語(yǔ)系語(yǔ)言[J].朝鮮-韓國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究，2004，（1）：69-77.

[3]李恩淑.中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教育成果提高方案考察[J].雙語(yǔ)學(xué)，2005，（27）：137-159.

[4]李得春.作為第二外語(yǔ)的韓國(guó)語(yǔ)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].韓國(guó)語(yǔ)教育，1999，（8）：14.

篇（8）

對(duì)培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)而言，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍是非常重要的。幼兒對(duì)音樂(lè)有著天生的敏感，音樂(lè)能夠起到特殊的教育功能。在具體的教學(xué)中，音樂(lè)能夠吸引幼兒的關(guān)注，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展，激發(fā)幼兒的潛能。只有具備一定的音樂(lè)素質(zhì)，才能在日后的教學(xué)中發(fā)揮出音樂(lè)教學(xué)的功能。

2 中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科的專業(yè)性，缺乏實(shí)用性

目前的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)，大都以專業(yè)理論知識(shí)為主，把音樂(lè)教學(xué)單單視為音樂(lè)學(xué)習(xí)，專業(yè)性過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的難度大，學(xué)生的熱情低，產(chǎn)生不了興趣。并且由于定位的不當(dāng)，使得所學(xué)的知識(shí)缺乏實(shí)用性，專業(yè)的理論音樂(lè)知識(shí)并不能有效地利用到對(duì)幼兒的教學(xué)當(dāng)中，無(wú)法體現(xiàn)出專業(yè)特色。

2.2 理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)的終極目的是能夠讓其在幼兒教學(xué)中靈活有效運(yùn)用。目前，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏自主性與創(chuàng)造性，無(wú)法產(chǎn)生興趣，也學(xué)不到足夠的職業(yè)技能。

2.3 專業(yè)教師缺乏幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)教師由于缺乏實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有接觸過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育課程培訓(xùn)，在教學(xué)中沿襲音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)模式。學(xué)院的教學(xué)模式會(huì)讓剛剛接觸音樂(lè)的學(xué)前專業(yè)教育學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。面對(duì)學(xué)生的零基礎(chǔ)，讓其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，只有培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，才能使其更好地學(xué)習(xí)，從而應(yīng)用到往后的幼兒教學(xué)當(dāng)中。

3 培養(yǎng)中職學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)興趣策略

針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要性以及教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)興趣的策略。

3.1 完善豐富教學(xué)內(nèi)容

對(duì)中職學(xué)前教育學(xué)生的教學(xué)，首先必須要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根據(jù)，把幼兒園的實(shí)際音樂(lè)教學(xué)情況作為引導(dǎo)重點(diǎn)。音樂(lè)具有極大的魅力，教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生感受到這種魅力的所在。教師可以適當(dāng)?shù)孛撾x課本，將學(xué)生帶入真正的音樂(lè)世界去感受。例如，多讓學(xué)生自主參與樂(lè)器的練習(xí)表演，讓學(xué)生多多聆聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)。另外，教師也可以組織一些諸如音樂(lè)話劇表演等的活動(dòng)，吸引學(xué)生的參與，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在參與中感受快樂(lè)，感受音樂(lè)的魅力，從而產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)足夠的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系

中職生普遍沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，音樂(lè)是他們生活中可有可無(wú)的東西，因此在初次接觸音樂(lè)課程時(shí)，無(wú)法產(chǎn)生興趣也是正?，F(xiàn)象。教師則需要適時(shí)地引導(dǎo)。教師可以將各科聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的教育體系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的是要為未來(lái)的幼兒教學(xué)服務(wù)的，因此，需要將多個(gè)其他學(xué)科的知識(shí)與音樂(lè)學(xué)科融會(huì)貫通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，可以將幼兒心理學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等融入音樂(lè)教學(xué)。針對(duì)幼兒的教學(xué)模式是靈活多變的，學(xué)科之間的結(jié)合教學(xué)也能鍛煉學(xué)生日后的靈活的教學(xué)能力。

3.3 針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好特征

中職生大都處在十七八歲的青春期階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍喜歡市場(chǎng)上的流行歌曲，而不喜歡課本上的禁錮的知識(shí)內(nèi)容，更不喜歡傳統(tǒng)的理論教學(xué)。因此，教師在具體教學(xué)中可以利用流行歌曲來(lái)讓學(xué)生關(guān)注并產(chǎn)生興趣。例如，教師可事先了解音樂(lè)流行樂(lè)壇上的紅歌，讓學(xué)生參照譜子用樂(lè)器進(jìn)行演奏。教師也可做一遍示范，進(jìn)行完整的鋼琴或者吉他伴奏，讓學(xué)生唱。學(xué)生則能通過(guò)這樣的模式感受到音樂(lè)的真實(shí)感與魅力所在，從而對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生興趣。

3.4 運(yùn)用游戲教學(xué)法

針對(duì)幼兒的教學(xué)模式一般是以游戲形式為主，因此，針對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，也同樣需要靈活有趣。當(dāng)然針對(duì)中職生的游戲教學(xué)需符合其年齡特征，如訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感時(shí)，可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，各個(gè)小組的學(xué)生分別打節(jié)拍、打節(jié)奏、唱譜，利用合作的趣味性來(lái)增加學(xué)生的熱情，游戲教學(xué)不僅能夠增加學(xué)生的興趣，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生日后的靈活教學(xué)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)其日后的職業(yè)生涯產(chǎn)生著重要的影響。然而如今的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣與熱情。本文對(duì)此提出幾點(diǎn)培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)興趣的策略，以期給中職音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)幫助。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

音樂(lè)教育是情感的藝術(shù)教育。音樂(lè)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得情感知識(shí)、發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、創(chuàng)造美的源泉，是審美教育的主要傳播渠道。在傳播的過(guò)程中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主，以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為原則，力求形式質(zhì)樸、讓學(xué)生認(rèn)真地去體會(huì)音樂(lè)元素所賦予音樂(lè)的形象及情感。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)、教材的分析、學(xué)生情況的了解上就要多下功夫，嘗試多種以審美為核心的教學(xué)方式，打破只注重知識(shí)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們從音樂(lè)中享受到美的愉悅，感受到不同器樂(lè)、不同音色、不同旋律所帶給他們的情感的熏陶，同時(shí)也激勵(lì)我們教師，多層次、多角度地探索音樂(lè)審美教育的新思路、新方法和新途徑。

一、通過(guò)課堂欣賞傾聽(tīng)不同曲目，提高學(xué)生的審美素質(zhì)

美國(guó)當(dāng)代著名教育家科普蘭在其著作《怎樣欣賞音樂(lè)》中寫(xiě)道：“如果你要更好地理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比傾聽(tīng)音樂(lè)更為重要的了。什么也代替不了傾聽(tīng)音樂(lè)。”音樂(lè)欣賞是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。盡管學(xué)生年齡、心理、情感、認(rèn)知水平不同，但對(duì)于歌曲或樂(lè)曲所體現(xiàn)的情趣是樂(lè)觀還是悲哀，是優(yōu)美還是沉重等等，大多數(shù)學(xué)生能夠做出正確的判斷，他們每聽(tīng)一次歌曲或樂(lè)曲就會(huì)受到一次感染，增加一次記憶和聯(lián)想并喚起美感，對(duì)美好的事物灌注心思。因此，針對(duì)胸?zé)o大志、自卑自棄的學(xué)生，讓他們聆聽(tīng)《義勇軍進(jìn)行曲》，幫助學(xué)生增強(qiáng)民族自信心和克服困難的決心;針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，身心疲乏，讓他們欣賞《春江花月夜》、《藍(lán)色多瑙河》《梁?！罚瑤Ыo學(xué)生輕松，愉悅的感受;針對(duì)學(xué)生嬌弱的心理，讓他們聆聽(tīng)《黃河大合唱》，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、剛毅的性格;針對(duì)憂郁的心理，讓他們聆聽(tīng)《在希望的田野上》，驅(qū)散學(xué)生心理的陰影;針對(duì)焦慮心理，讓他們聆聽(tīng)《童年的回憶》，掃除學(xué)生的煩悶苦惱;針對(duì)攻擊心理，讓他們聆聽(tīng)《讓世界充滿愛(ài)》，建立團(tuán)結(jié)互助的人際關(guān)系。

音樂(lè)對(duì)于學(xué)生們的美育影響是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、潛移默化的。作為老師，全面了解學(xué)生的情感、心理特點(diǎn)及規(guī)律，對(duì)提高美育教育是很有必要的。因此，在課堂上，組織引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)一些格調(diào)較高、具有影響力的中外名曲，如：貝多芬第五交響曲《命運(yùn)》《天鵝湖》《小夜曲》《梁?！贰陡逻_(dá)梅林》《紅梅贊》等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀自由想象，并從音樂(lè)形象中，感受中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的燦爛文化，感受民族英雄的豪邁氣節(jié)，在“傾聽(tīng)”中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，在“傾聽(tīng)”中提高了學(xué)生的審美力。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行背景教學(xué)，提高學(xué)生的思維素質(zhì)

大家知道人類各種感官是相互聯(lián)系的，各種感官會(huì)在一定條件下互通。心理學(xué)家、生理學(xué)家把一種感官引起另一種感官的現(xiàn)象稱為聯(lián)覺(jué)。在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用形象生動(dòng)的圖形、視頻、圖片等多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出具有背景、內(nèi)容、思想性和藝術(shù)性的情景，營(yíng)造出聽(tīng)覺(jué)形象與視覺(jué)形象的聯(lián)合體，創(chuàng)設(shè)出活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解音樂(lè)本身的內(nèi)涵，熏陶學(xué)生美的心靈有一定的促進(jìn)作用。例如：學(xué)唱《雪絨花》時(shí)，播放《音樂(lè)之聲》作為背景音樂(lè)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生感受從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)傳遞出情感的呼喚，喚醒他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和自豪。例如：學(xué)唱《我和你》時(shí)，播放2008年奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員奪冠集錦實(shí)錄片段，喚醒他們對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的自豪感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)他們刻苦努力學(xué)習(xí)的信念，樹(shù)立正確的人生觀。例如：欣賞《梁祝》時(shí)，將《梁?！返囊印⑼肮沧x、共讀共玩、長(zhǎng)亭惜別、抗婚、化蝶做成PPT的形式邊聽(tīng)邊看，吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生去思考，整理整個(gè)故事情節(jié)，進(jìn)而挖掘樂(lè)曲內(nèi)涵，解決回答老師提出的問(wèn)題。

三、技能性教學(xué)，提高學(xué)生的自信素質(zhì)

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)中，獲得對(duì)音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂(lè)相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)含、提高音樂(lè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)?！比纾何疫\(yùn)用學(xué)生每天的課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行吉他、爵士鼓、手風(fēng)琴、葫蘆絲、聲樂(lè)、鋼琴、電子琴、舞蹈的零基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)，逐步形成了學(xué)校器樂(lè)隊(duì)、學(xué)校合唱隊(duì)和學(xué)校舞蹈隊(duì)，為學(xué)校開(kāi)展文藝活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。積極參加省市各項(xiàng)比賽，并榮獲多項(xiàng)榮譽(yù)證書(shū)。在課堂上我同樣給學(xué)生以自我表現(xiàn)的自由和施展才能的機(jī)會(huì)，充分把握了音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性原則，把不具有語(yǔ)義、沒(méi)有事物形態(tài)的音樂(lè)音響，通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等方式變成形象易懂、樂(lè)于接受的東西。合理運(yùn)用教學(xué)資源，客觀科學(xué)地分析學(xué)情，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將視頻、器樂(lè)、人聲、表演及游戲融入教學(xué)，讓學(xué)生置身于情境中并得到了充分的情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到提高音樂(lè)技能、認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、增強(qiáng)自信的目的。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得不枯燥，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各項(xiàng)器官，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

另外，平時(shí)我還注重與班主任和各科老師的配合，利用一切時(shí)間，結(jié)合教育重點(diǎn)，運(yùn)用表演形式，給學(xué)生提供展示技能的機(jī)會(huì)，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，克服自卑，增強(qiáng)自信的目的。如：班會(huì)課上唱一唱學(xué)過(guò)的歌曲，吹一曲吹過(guò)的樂(lè)曲等等。語(yǔ)文課上，播放一曲《荷塘月色》，讓優(yōu)美的琴聲和優(yōu)美的詩(shī)句融入學(xué)生的心田，別有一番學(xué)習(xí)的意境。這樣，不僅使學(xué)生的感官需要得到了滿足，而且使其在精神上得到解放，視野上得到開(kāi)拓，心靈上獲得升華，提高了文學(xué)素養(yǎng)和音樂(lè)素養(yǎng)。

長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，不少所謂的后進(jìn)生，通過(guò)技能訓(xùn)練，不僅個(gè)性特征得到了充分的培養(yǎng)與發(fā)揮，而且提高了他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他學(xué)科中克服困難的信心，從而促進(jìn)了德、智、體、美、勞諸方面的全面發(fā)展。所以通過(guò)對(duì)學(xué)生自我實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，塑造了他們美的心靈，也促進(jìn)了他們心靈的成熟。

篇（10）

一、引言

從20世紀(jì)80年代初起，預(yù)算管理在我國(guó)的實(shí)踐已歷經(jīng)近30年。隨著國(guó)家對(duì)企業(yè)預(yù)算管理規(guī)范的加強(qiáng)，絕大多數(shù)企業(yè)的預(yù)算管理實(shí)踐正在廣泛開(kāi)展。與此相適應(yīng)，預(yù)算管理理論研究也伴隨著預(yù)算實(shí)踐的發(fā)展而出現(xiàn)日益繁榮的局面。據(jù)筆者對(duì)會(huì)計(jì)類全國(guó)中文核心期刊2002-2006年5年發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以預(yù)算管理為主要研究?jī)?nèi)容的篇數(shù)近300篇，而且隨著時(shí)間推移，每年論文數(shù)量增加幅度較大(2002年至2006年占比分別為6.45％、8.47％、22.18％、27.02％、35.88％)。這表明，預(yù)算管理理論研究已經(jīng)成為了我國(guó)管理及會(huì)計(jì)理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。與西方國(guó)家預(yù)算管理研究相比較，我國(guó)預(yù)算管理研究起步較晚，始于20世紀(jì)80年代。從目前情況看，主要呈現(xiàn)出與預(yù)算管理實(shí)踐相脫節(jié)、研究范式嚴(yán)重落后、缺乏理論基礎(chǔ)等特點(diǎn)(鄭石橋，馬新智，2006)。如何改變目前國(guó)內(nèi)預(yù)算管理研究現(xiàn)狀，有效提高預(yù)算管理理論研究水平，是理論研究工作者必須解決的課題。

二、權(quán)變理論及其啟示

(一)權(quán)變關(guān)系的涵義權(quán)變理論的代表性人物弗雷德?盧桑斯(Fred Luthans)認(rèn)為，權(quán)變關(guān)系是一種在兩個(gè)或更多的變量之間的功能性關(guān)系，這種關(guān)系可以被簡(jiǎn)單化地表述為一種“if―then”的關(guān)系。其中，“if”是自變量，而“then”是因變量。具體在Contingencymanagement中，“如果”(if)表示的是組織的內(nèi)外環(huán)境因素，“那么”(then)表示的是管理思想和方法。所謂Contingency relationship就是組織的環(huán)境自變量與管理因變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系(FredLuthans，1976)。

(二)權(quán)變管理理論涵義所謂權(quán)變管理理論，是指以組織的系統(tǒng)觀為基礎(chǔ)，以組織的環(huán)境變量與管理變量之間所存在著的權(quán)變關(guān)系為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)應(yīng)與組織所處的具體環(huán)境相適應(yīng)，旨在提出一定環(huán)境條件下，可采取的最適宜于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理方式的一種管理理論。其基本觀點(diǎn)包括：一是系統(tǒng)觀。權(quán)變理論將組織視為一個(gè)與其環(huán)境不斷相互作用而獲得發(fā)展的開(kāi)放系統(tǒng)。所以組織管理活動(dòng)所構(gòu)成的管理系統(tǒng)，必須置于整個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)中來(lái)認(rèn)識(shí)。二是隨帆直變?cè)瓌t。不可能存在某種適用于一切情況和一切組織的普遍管理原則和方法，只能依據(jù)各種具體條件選擇適宜的管理方式，做到隨機(jī)應(yīng)變。這是權(quán)變方法的基本原則。三是環(huán)境因素與管理方式存在著的權(quán)變關(guān)系。在“一定的環(huán)境條件”的根本前提下，存在著最適于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理方式這一核心觀點(diǎn)。并不存在著適用于任何條件下的“普遍性原則”。

(三)權(quán)變理論的啟示作為管理理論研究方法論，權(quán)變理論的啟示可以歸納為以下方面：一是系統(tǒng)性。權(quán)變理論與系統(tǒng)理論和系統(tǒng)管理理論之間有著密切的關(guān)系，系統(tǒng)的觀點(diǎn)是權(quán)變理論最基本的觀點(diǎn)，認(rèn)為管理的各種因素是共存于一個(gè)統(tǒng)一和聯(lián)系的整體的，在選擇管理的方式時(shí)，必須加以通盤(pán)的考慮。權(quán)變理論并不滿足于只對(duì)組織內(nèi)部機(jī)制或者其中某一具體范疇的了解，而且要分析組織系統(tǒng)與外部社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化系統(tǒng)的相互作用機(jī)制。二是實(shí)證性。企業(yè)的管理實(shí)踐是檢驗(yàn)一切理論的最終標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐研究能夠?qū)е赂鼮橛行У默F(xiàn)實(shí)管理活動(dòng)。而權(quán)變理論正是努力將實(shí)踐研究的結(jié)果變成方法和特定情境下的精神，促進(jìn)更有效的管理，以達(dá)到管理的目標(biāo)。三是多維性。權(quán)變理論認(rèn)為管理是多種因素交互作用的結(jié)果，必須采用多維分析技術(shù)以確定不同變量的組合所產(chǎn)生的特定結(jié)果。在實(shí)踐中，完備的多維分析是很難實(shí)現(xiàn)的，作為管理研究者，要從現(xiàn)實(shí)眾多的變量中進(jìn)行提煉和分析，找出那些最為重要的因素，從而實(shí)現(xiàn)有限的多維分析。

三、預(yù)算管理的產(chǎn)生和發(fā)展與權(quán)變理論

(一)起源階段預(yù)算(budget)最初是在英國(guó)的財(cái)政管理中使用的一項(xiàng)管理工具，當(dāng)時(shí)的主要目的是為了保證財(cái)政的收支平衡(蘇壽堂，2001)。20世紀(jì)19世紀(jì)末，為了限制廣告費(fèi)用的支出，美國(guó)企業(yè)首先將預(yù)算引入企業(yè)內(nèi)部費(fèi)用控制之中(邁克爾?查特費(fèi)爾德，1989)。這是基于當(dāng)時(shí)管理手段匱乏、沒(méi)有更好方式進(jìn)行成本控制的內(nèi)在要求所致，也是現(xiàn)代企業(yè)預(yù)算管理的正式發(fā)端。隨著一戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在企業(yè)內(nèi)部就產(chǎn)生了分層管理。而隨著分層管理帶來(lái)的層級(jí)之間利益如何協(xié)調(diào)，在當(dāng)時(shí)就凸顯成為一項(xiàng)重要課題。與此同時(shí)，企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的盲目擴(kuò)大也導(dǎo)致了一些企業(yè)出現(xiàn)了生產(chǎn)過(guò)剩、產(chǎn)品銷(xiāo)路不暢等問(wèn)題。所有這些因素，迫使企業(yè)尋求對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、計(jì)劃內(nèi)部生產(chǎn)能力與外部市場(chǎng)需求相協(xié)調(diào)的方法。于是，杜邦(DuPont)化學(xué)公司和通用汽車(chē)公司(GeneralMotors)就率先將預(yù)算引人企業(yè)管理，以此來(lái)計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制企業(yè)的管理行為。與此同時(shí)，管理學(xué)理論的發(fā)展也對(duì)預(yù)算管理產(chǎn)生了很大的影響。在20世紀(jì)初的前30年里，古典管理理論中泰勒的科學(xué)管理理論、法約爾的組織管理理論及韋伯的行政組織理論，深刻影響著預(yù)算體系的構(gòu)建、資源配置和行動(dòng)協(xié)凋等職能的發(fā)揮，而建立在“科學(xué)管理理論”基礎(chǔ)上的標(biāo)準(zhǔn)成本制度、差異分析等方法后來(lái)則直接成為預(yù)算管理的重要內(nèi)容。1922年，麥金西(Mekinsey)出版了《預(yù)算控制》(Budgetarycontr01)一書(shū)，從控制角度詳細(xì)介紹了預(yù)算管理理論與方法，標(biāo)志著企業(yè)預(yù)算管理理論正式形成。所有這些，都進(jìn)一步促使“預(yù)算制度在企業(yè)得到了急速的普及”(小林齬，1998)。其他國(guó)家如英國(guó)、日本、德國(guó)一些企業(yè)開(kāi)始仿效，也采用預(yù)算制度。

(二)發(fā)展延伸階段自20世紀(jì)20年代預(yù)算方法在美國(guó)杜邦公司和通用汽車(chē)公司產(chǎn)生之后，很快就被大型現(xiàn)代工商企業(yè)普遍使用。隨后的幾十年中，企業(yè)預(yù)算管理先后受到會(huì)計(jì)理論及其他管理思想發(fā)展的影響，在管理方法、管理理論上都得到了一定的發(fā)展。二次大戰(zhàn)以后，由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，使社會(huì)生產(chǎn)力快速提高，也導(dǎo)致了生產(chǎn)的日益社會(huì)化程度提高。從內(nèi)部來(lái)看，由于資本的進(jìn)一步集中，跨國(guó)公司的大量涌現(xiàn)。企業(yè)規(guī)模也日益龐大，生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)就日趨復(fù)雜，對(duì)管理的要求也越來(lái)越高。而從外部來(lái)看，企業(yè)所處的市場(chǎng)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，競(jìng)爭(zhēng)更加劇烈。這些新的環(huán)境和條件，對(duì)企業(yè)管理提出了新的要求，迫切要求企業(yè)將正確地進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策置于首位。為使企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，西方會(huì)計(jì)學(xué)吸收了自20世紀(jì)20年展起來(lái)的一些專門(mén)用于提高企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益的方法，以幫助管理當(dāng)局進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、組織和控制生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，這些方法的產(chǎn)生也促進(jìn)預(yù)算制度的進(jìn)一步發(fā)展與完善。20世紀(jì)40年代末期，西方各種新的管理思想應(yīng)運(yùn)而生，各種新的管理學(xué)派及新的學(xué)科不斷出現(xiàn)。這些新的管理思想和學(xué)科也對(duì)預(yù)算管理理論產(chǎn)生了積極影響。其中影響較大的是行為科學(xué)，在行為科學(xué)管理思想的影響下，企業(yè)預(yù)算管理增加了行為管理的內(nèi)涵。一些實(shí)行預(yù)算管理

的企業(yè)開(kāi)始提倡和實(shí)行分權(quán)式的民主參與管理，使預(yù)算的編制自上而下、自下而上地反復(fù)循環(huán)，形成了參與性的預(yù)算管理。在預(yù)算編制過(guò)程中由于預(yù)算執(zhí)行者直接參與了編制，使編制的預(yù)算更加貼近實(shí)際，同時(shí)還提高了預(yù)算執(zhí)行者對(duì)預(yù)算的認(rèn)識(shí)，使其努力與組織的預(yù)算目標(biāo)相一致，從而促使企業(yè)資源的合理配置和有效利用(余緒纓，1990)。在此期間，預(yù)算參與這一重要范疇?wèi)?yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，預(yù)算執(zhí)行結(jié)果與實(shí)際經(jīng)營(yíng)和管理目標(biāo)之間的差異，也被認(rèn)為并使用作為各下層企業(yè)和部門(mén)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)最常用的依據(jù)，并且評(píng)價(jià)與結(jié)果還會(huì)與獎(jiǎng)懲制度相聯(lián)系。評(píng)價(jià)方法和獎(jiǎng)懲機(jī)制也進(jìn)一步影響了管理者和雇員以后的行為取向。這樣，基于預(yù)算目標(biāo)完成結(jié)果評(píng)價(jià)經(jīng)營(yíng)和管理業(yè)績(jī)的預(yù)算強(qiáng)調(diào)范疇，也在這時(shí)產(chǎn)生了。通過(guò)上述分析可以看到，這一時(shí)期受企業(yè)組織內(nèi)外部環(huán)境因素和管理理論發(fā)展最新成果的影響，企業(yè)預(yù)算管理的內(nèi)涵和外延都得到了擴(kuò)展和完善。主要表現(xiàn)在：一是在行為科學(xué)理論的影響下，人們認(rèn)識(shí)到預(yù)算管理系統(tǒng)本身也可以影響組織績(jī)效。如確定更具激勵(lì)性的預(yù)算目標(biāo)、更具參與性的預(yù)算編制程序，以及預(yù)算與薪酬的更直接的關(guān)系可以更好的激勵(lì)員工，提高組織績(jī)效。二是預(yù)算管理奠定了其在企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)的核心位置。David Ofley教授認(rèn)為預(yù)算管理是為數(shù)不多的能將組織的所有關(guān)鍵問(wèn)題融合于一個(gè)體系之中的管理控制方法之一(DavidOthy，1999)。三是越來(lái)越多的人充分認(rèn)識(shí)到，預(yù)算管理的精髓在于“權(quán)責(zé)分散基礎(chǔ)上的集中控制”(centralizedcontrolwithdecentralized responsibility)。預(yù)算管理在這一時(shí)期得到完善和擴(kuò)展之后已趨于成熟，形成了如今被稱為“傳統(tǒng)預(yù)算管理”的標(biāo)準(zhǔn)模式。另外，在這一階段，人們發(fā)現(xiàn)了預(yù)算松弛(Budgetaryslack)現(xiàn)象。Low＆Shaw(1968)發(fā)現(xiàn)，銷(xiāo)售部門(mén)的經(jīng)理在“以預(yù)算的實(shí)現(xiàn)程度決定報(bào)酬多寡”的報(bào)酬系統(tǒng)下，會(huì)產(chǎn)生預(yù)算松弛行為；Schiff＆Lewin(1968)發(fā)現(xiàn)，“預(yù)算松弛是一種普遍現(xiàn)象”。而且松弛程度(以經(jīng)營(yíng)費(fèi)用預(yù)算為例)可能達(dá)到20％～25％。這些發(fā)現(xiàn)是預(yù)算倡導(dǎo)者Argyris(1952)和Hotede(1967)以及很多研究者始料未及的。此后預(yù)算松弛始終是困擾學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界的一大難題，從20世紀(jì)60g代開(kāi)始40多年來(lái)，對(duì)預(yù)算松弛的問(wèn)題研究，一直受到西方研究者的高度關(guān)注。

(三)成熟階段20世紀(jì)80年代中期以后，企業(yè)預(yù)算管理趨于成熟。通訊的發(fā)達(dá)，以及計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使人們對(duì)信息的獲得、傳遞和分析處理更加準(zhǔn)確可靠，從而為預(yù)算管理的發(fā)展提供了速度更快、質(zhì)量更高的預(yù)測(cè)決策信息資料，大為增強(qiáng)了企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的預(yù)見(jiàn)性和應(yīng)變能力。20世紀(jì)80年代后期出現(xiàn)的企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)系統(tǒng)，將企業(yè)細(xì)化為許多互相協(xié)作、互相支持的子系統(tǒng)，形成了面向供應(yīng)鏈的預(yù)算管理體系。但在這一階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的不確定性和競(jìng)爭(zhēng)性大為增強(qiáng)，特別是九十年代中期內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出模塊化組織(ModularOrganmafion)和模塊化簇群(ModularCluster)的特征。這種變化動(dòng)搖了傳統(tǒng)預(yù)算管理得以運(yùn)行的基礎(chǔ)和前提，預(yù)算管理難以適時(shí)適地做出與環(huán)境變化相對(duì)應(yīng)的調(diào)整、預(yù)算管理過(guò)程產(chǎn)生的較高管理成本，以及預(yù)算主體之間的利益不能很好地協(xié)調(diào)等諸多缺陷越發(fā)凸顯，傳統(tǒng)預(yù)算管理就進(jìn)入了與組織外部環(huán)境及內(nèi)部環(huán)境相沖突的階段?；谶@種情況，預(yù)算管理理論形成為對(duì)立的兩種態(tài)度，也據(jù)此劃分為兩大陣營(yíng)。一個(gè)陣營(yíng)持預(yù)算改進(jìn)態(tài)度，另一個(gè)陣營(yíng)持超越預(yù)算態(tài)度(馮巧根，2005)。預(yù)算改進(jìn)態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)根據(jù)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境因素的變化，針對(duì)預(yù)算管理本身存在的缺陷，有目的地加以改進(jìn)，使預(yù)算能夠適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境條件，煥發(fā)新的生命力；而超越預(yù)算態(tài)度(beyondbudgetery)則認(rèn)為，預(yù)算管理的種種缺陷表明，其無(wú)法和現(xiàn)實(shí)情況相調(diào)和，應(yīng)當(dāng)摒棄預(yù)算管理手段，以其他預(yù)算以外的管理手段取而代之(林峰國(guó)，2005)。

四、中預(yù)算管理研究與權(quán)變理論的中外比較

(一)西方預(yù)算管理研究的特點(diǎn)嚴(yán)格來(lái)講，自預(yù)算管理實(shí)踐產(chǎn)生，國(guó)外的預(yù)算管理理論研究就已經(jīng)開(kāi)始，但研究規(guī)模、研究水平和研究成果數(shù)量步入較高層次，則是20世紀(jì)60－70年代開(kāi)始的(張朝宓、卓毅、胡春香，2003)。筆者認(rèn)為，以西方發(fā)達(dá)國(guó)家為代表的較高層次預(yù)算管理的研究，具有以下基本特點(diǎn)：一是從研究主題來(lái)講，來(lái)源于實(shí)踐，并富有深度，而非學(xué)者憑空想象出的問(wèn)題。研究領(lǐng)域主要集中在：預(yù)算功能、預(yù)算目標(biāo)緊度、預(yù)算松馳、預(yù)算參與、預(yù)算強(qiáng)調(diào)、預(yù)算整合和資本預(yù)算等。二是從研究方法來(lái)講，以實(shí)證研究方法為主流方法，這里又可以劃分為三種情況：絕大部分研究采用多級(jí)量度問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析；部分研究采用現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)的方式收集數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析；有為數(shù)不少的案例研究(鄭石橋、馬新智，2006)。三是針對(duì)預(yù)算管理的研究大多數(shù)以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論為基礎(chǔ)，從一定的理論出發(fā)來(lái)研究預(yù)算問(wèn)題，而不是就預(yù)算論預(yù)算(鄭石橋，馬新智，2006)。主要的理論基礎(chǔ)包括：權(quán)變理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、激勵(lì)理論、控制理論、博弈理論、行為理論和心理學(xué)理論等。正是由于以一定的理論為基礎(chǔ)來(lái)研究預(yù)算管理，所以這種研究具有系統(tǒng)性，并且能夠站在較高層次，將預(yù)算管理置于更大的系統(tǒng)中來(lái)分析和考察，避免了就預(yù)算論預(yù)算的窘境。

(二)我國(guó)預(yù)算管理研究特點(diǎn)與西方國(guó)家的研究相比較，我國(guó)的預(yù)算管理研究起步較晚，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一是研究主題理論色彩濃厚，許多主題來(lái)源于學(xué)者的主觀想像，而不是來(lái)源于實(shí)踐(李志斌，2006)。國(guó)內(nèi)預(yù)算管理的研究主題主要包括：預(yù)算管理現(xiàn)狀判斷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式預(yù)算管理的基本狀況；預(yù)算起點(diǎn)，研究預(yù)算的編制從什么指標(biāo)開(kāi)始；預(yù)算目標(biāo)，研究預(yù)算指標(biāo)體系的構(gòu)成；預(yù)算編制，大多數(shù)是就預(yù)算編制的滾動(dòng)預(yù)算、彈性預(yù)算、零基預(yù)算、作業(yè)基礎(chǔ)預(yù)算、戰(zhàn)略導(dǎo)向預(yù)算等先進(jìn)的預(yù)算編制方法，或者預(yù)算編制程序等方面為討論對(duì)象；預(yù)算控制，研究預(yù)算管理與內(nèi)部管理控制之間相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮作用；集團(tuán)預(yù)算管理，研究企業(yè)集團(tuán)預(yù)算管理模式等。二是從研究方法來(lái)講，規(guī)范研究是主流方法，有少數(shù)的案例介紹，但不是以案例為基礎(chǔ)的研究(李志斌，2006)。也有少數(shù)問(wèn)卷調(diào)查，但這種調(diào)查不是為多元統(tǒng)計(jì)分析收集數(shù)據(jù)的調(diào)查，而是為了解現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)進(jìn)行的調(diào)查，所以不能作為真正的實(shí)證研究方法。三是缺少理論基礎(chǔ)，就預(yù)算管理問(wèn)題本身論預(yù)算管理。筆者查閱了國(guó)內(nèi)有關(guān)預(yù)算管理理論研究的文獻(xiàn)，很少有涉及到以現(xiàn)代管理學(xué)理論中的企業(yè)組織理論、社會(huì)行為理論和管理者心理理論等為基礎(chǔ)的分析，絕大多數(shù)文獻(xiàn)都是就預(yù)算論預(yù)算。

五、結(jié)論殛建議

篇（11）

一、目前高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能類課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程在實(shí)施中存在以下問(wèn)題。

1.教師課堂教學(xué)手段單一

在以往學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能類課程教學(xué)中，部分教師采用以美術(shù)工具、材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示的教學(xué)手段。由于學(xué)生人數(shù)多，部分學(xué)生看不清、學(xué)不透教師的示范動(dòng)作；如果教師分組示范，耗時(shí)則太多，因此教師的教學(xué)示范往往事倍功半。教師示范之后緊接著的通常是學(xué)生練習(xí)。這兩項(xiàng)工作已占去大部分課堂時(shí)間，留給教師答疑解惑、師生交流互動(dòng)、學(xué)生提升美術(shù)技能與進(jìn)行審美體驗(yàn)的時(shí)間較少。單一的教學(xué)手段既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又影響了課程的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容與幼兒園美術(shù)教學(xué)工作聯(lián)系不緊密

部分教師在教學(xué)中偏重于傳授美術(shù)專業(yè)技能，忽視了幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際，往往對(duì)美術(shù)技能知識(shí)講得細(xì)致，但對(duì)該技能在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的使用情況和注意事項(xiàng)等內(nèi)容講得較少，導(dǎo)致部分學(xué)生在幼兒園工作中需要用到所學(xué)美術(shù)技能時(shí)，出現(xiàn)“學(xué)了用不上”“不知如何下手”等情況。可見(jiàn)，在美術(shù)技能類課程教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了幼兒園美術(shù)教育的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，就難以實(shí)現(xiàn)高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.欠缺對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多是未來(lái)的幼兒教師，面對(duì)的是天真的幼兒。幼兒教師應(yīng)該有天馬行空的想象力，才能了解幼兒的奇思妙想。但在以往的教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重美術(shù)技能的傳授，要求學(xué)生加強(qiáng)技巧的練習(xí)，而對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)、鍛煉不夠。部分學(xué)生在長(zhǎng)期的臨摹訓(xùn)練中，把大部分精力用于感受和再現(xiàn)范本中的專業(yè)技法，使得觀察自然、感受生活的能力難以提高，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美的敏感度降低，缺乏創(chuàng)造性思維，離開(kāi)參考圖片就不會(huì)獨(dú)立創(chuàng)作作品，或因?yàn)橄胂罅ω毞?，致使作品空洞乏味、缺少童趣?/p>

4.對(duì)美術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)技能課，美術(shù)技能類課程強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)不能紙上談兵，而要做到學(xué)以致用。尤其是在實(shí)際的幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，能夠用到的美術(shù)技能知識(shí)大部分更加簡(jiǎn)化、實(shí)用。以繪畫(huà)中的色彩知識(shí)為例，幼兒園實(shí)際教學(xué)在色彩方面更為注重的是色彩的基本配置與應(yīng)用，而非純粹的寫(xiě)實(shí)性色彩造型技法等知識(shí)。如手工中的紙雕制作，幼兒園美術(shù)教學(xué)中更為注重的是如何用紙雕的形式和手法，制作各種玩教具和布置充滿童趣的環(huán)境，而不是教授幼兒高深、繁復(fù)的紙雕制作工藝。在美術(shù)技能類課程的教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生如果難以學(xué)以致用，就容易錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐之間的關(guān)系，兩者之間聯(lián)系不緊密則容易導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)主旨錯(cuò)位。部分高師的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程的實(shí)踐教學(xué)較少，實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)完成，且基本高師學(xué)前教育專業(yè)改革停留在按教師命題要求完成作業(yè)的層面，技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容未能和幼兒園實(shí)際工作接軌，學(xué)生實(shí)踐能力提升較慢。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程改革優(yōu)化策略

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程的改革，目的是更好地培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)前教育專業(yè)師資。這要求現(xiàn)有的美術(shù)技能類課程體系，使之具備更加合理的課程內(nèi)容和實(shí)施措施。高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程改革可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.豐富美術(shù)技能課堂教學(xué)手段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

考慮到學(xué)前教育專業(yè)班額大、學(xué)生多的實(shí)際情況，教師可充分利用多媒體信息技術(shù)，制作一批針對(duì)幼兒教師美術(shù)技能培訓(xùn)方面的課程資料，如微課視頻、慕課教學(xué)資源等。這些課程資料被應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)不受時(shí)空的限制，可重復(fù)播放學(xué)習(xí)，也可供學(xué)生課下自學(xué)。這些靈活多樣的教學(xué)手段，既滿足了教師教學(xué)示范的需要，又保證了每位學(xué)生看得清楚、學(xué)得明白，能夠顯著提高教學(xué)效率。

2.修訂美術(shù)技能課程教學(xué)內(nèi)容，突出層次性和實(shí)用性

教師可將現(xiàn)有的美術(shù)技能類課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性劃分。以繪畫(huà)課為例，由于學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生入學(xué)時(shí)藝術(shù)技能是零基礎(chǔ)，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以能滿足學(xué)生開(kāi)展幼兒園實(shí)際教學(xué)的需要為終極目標(biāo)，不求難度高，但要實(shí)用性強(qiáng)。繪畫(huà)是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此可利用三個(gè)學(xué)期讓學(xué)生由易到難地分層次完成繪畫(huà)技能的學(xué)習(xí)。第一學(xué)期，主要教學(xué)任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)的是平面構(gòu)成、透視、幾何體素描、色彩基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。教師可深層次挖掘教材中的基礎(chǔ)部分，適當(dāng)刪減教材中對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度較大的部分，而適當(dāng)增加更貼近幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際的部分。如，刪去教材中素描石膏頭像的相關(guān)內(nèi)容，而加大基礎(chǔ)的幾何體素描的練習(xí)；又如，在色彩基礎(chǔ)知識(shí)中，適當(dāng)增加幼兒對(duì)色彩偏好的年齡規(guī)律特點(diǎn)及心理學(xué)依據(jù)等內(nèi)容，并提供與該內(nèi)容相配套的大量實(shí)例供學(xué)生理解和賞析。在學(xué)生有了第一學(xué)期的基礎(chǔ)之后，教師在第二學(xué)期為學(xué)生安排簡(jiǎn)筆畫(huà)、彩鉛畫(huà)、線描畫(huà)等內(nèi)容。這一學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用更多種繪畫(huà)材料的同時(shí)，也學(xué)習(xí)多種繪畫(huà)技法。教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始由一般的基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)向幼兒美術(shù)知識(shí)過(guò)渡，學(xué)前教育專業(yè)性體現(xiàn)得更為明顯。該學(xué)期，繪畫(huà)課無(wú)論是課堂教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生的課后作業(yè)，都緊密?chē)@幼兒主題，力求讓教學(xué)滲透幼兒美術(shù)的特色，讓學(xué)生在練習(xí)中感受幼兒題材作品的風(fēng)格。第三學(xué)期，一方面是讓學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新的美術(shù)技法，另一方面也將當(dāng)前省內(nèi)外幼兒園實(shí)際開(kāi)展的一些創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，如拓印、刮畫(huà)、版畫(huà)等內(nèi)容滲透進(jìn)繪畫(huà)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在校內(nèi)就了解幼兒園開(kāi)展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，這能夠在一定程度上幫助他們?nèi)肼毢蟾斓亻_(kāi)展幼兒園美術(shù)教學(xué)工作。通過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了基本的繪畫(huà)技能知識(shí)，為接下來(lái)的玩教具制作等其他美術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)美術(shù)技能類課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，高師學(xué)前教育專業(yè)還可邀請(qǐng)幼兒園一線幼兒教師，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前社會(huì)中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼教人才培養(yǎng)的需求，修訂現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程的系列教材，力求教材內(nèi)容能密切結(jié)合幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.采用靈活多樣的手段，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)作能力

如，在植物簡(jiǎn)筆畫(huà)這一主題的教學(xué)中，教師在講授完基本的繪畫(huà)技法后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園里寫(xiě)生，讓學(xué)生感受植物外形特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的多樣性，為他們積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作素材。在故事畫(huà)這一教學(xué)板塊中，教師可為學(xué)生布置唐詩(shī)四格漫畫(huà)、童話故事繪本創(chuàng)作等創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文學(xué)作品的理解，進(jìn)行形象化的想象和設(shè)計(jì)。又如，在玩教具制作的教學(xué)板塊中，教師可為學(xué)生布置創(chuàng)作童話劇場(chǎng)的作業(yè)，讓學(xué)生先選定童話故事，再圍繞故事情節(jié)制作童話劇場(chǎng)景和手偶，并進(jìn)行配音配樂(lè)，最終將整個(gè)童話故事以童話偶劇的形式完整呈現(xiàn)出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生既實(shí)踐了手工技法，又鍛煉了自身的想象力、創(chuàng)造力以及表達(dá)能力。通過(guò)教師各式各樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力有所提高，他們作品的表現(xiàn)性和情節(jié)性有了顯著增強(qiáng)。

4.課堂教學(xué)與教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，校方可為學(xué)生安排教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合美術(shù)技能類課程的教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生布置觀察幼兒美工區(qū)活動(dòng)情況、參與幼兒園玩教具制作及幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等見(jiàn)習(xí)作業(yè)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中。教師針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)意見(jiàn)，了解學(xué)生想法，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。教師還可組織學(xué)生定期開(kāi)展各類技能拓展活動(dòng)，如兒童畫(huà)比賽、玩教具制作比賽、美術(shù)作品展覽等，盡力為學(xué)生提供多種多樣的技能練兵機(jī)會(huì)?？傊?，對(duì)于高師學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能類課程教學(xué)而言，教師首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，想方設(shè)法增強(qiáng)教學(xué)手段的有效性；其次，技能教學(xué)的內(nèi)容要循序漸進(jìn)地展開(kāi)，并力求與幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合；最后，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要改變以模仿為主的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力，同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力?；痦?xiàng)目：該文系濟(jì)寧學(xué)院2017年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘浸入式’理念下的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能課程改革研究”的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴杰.地方應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)價(jià)值研究.課程教育研究，2019（10）.