微生物的生物學(xué)特點大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：Q949.776.4；Q948.1；Q948.112+.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0439-8114（2013）14-3364-03

滇龍膽草（Gentiana rigescens Franch.ex Hemsl.），別名堅龍膽、苦草、青魚膽、藍(lán)花根、炮仗花等，為龍膽科（Gentianaceae）龍膽屬（Gentiana L.）多年生宿根草本植物，是云南省的道地藥材，主要分布在海拔1 100～2 800 m的山坡草地、林緣及稀疏灌叢中，以地下肉質(zhì)須根和莖葉入藥[1-3]。滇龍膽草為提取龍膽苦苷（Gentiopicroside）的主要野生藥用原料之一，是中國藥典上龍膽藥材的原植物之一。研究表明，龍膽苦苷具有清熱解毒、消炎降壓等療效，對保肝、健胃、利膽有很好的功效[4-6]。

野生的滇龍膽草自然更新能力較低，加上人為過度采挖，在自然狀態(tài)下僅有零星分布，物種已陷入瀕危境地，現(xiàn)已被列為國家重點保護(hù)野生藥材物種（三級）和云南省10種重要的瀕危藥用植物之一[7]。

迄今為止，對滇龍膽草的研究多停留在探討其藥用部分的藥理作用和化學(xué)成分層面， 而對其生長發(fā)育特點、生境類型和繁育特點等生物學(xué)特性的報道較少。針對于此，試驗開展了對野外生境下滇龍膽草開花物候期觀察和生境調(diào)查，初步掌握了其生長發(fā)育、繁殖特性及致瀕機(jī)制，旨在為有效保護(hù)和持續(xù)利用滇龍膽草資源提供必要的基礎(chǔ)資料。

1 材料與方法

1.1 材料

分別在2007～2011年，對位于云南省西南部的臨滄市五老山國家森林公園內(nèi)生長的滇龍膽草進(jìn)行了連續(xù)5年的實地生態(tài)學(xué)、生物學(xué)特性觀測。

1.2 方法

1.2.1 生境調(diào)查及生長特性研究 在五老山國家森林公園內(nèi)隨機(jī)從生長有滇龍膽草的生境中選取4 m×4 m的樣地10塊，記錄樣地內(nèi)滇龍膽草的植株數(shù)量、生長狀況、根系分布（深度、方向及幅度）以及樣地內(nèi)的伴生植物種類和郁閉度。對樣地內(nèi)的滇龍膽草連續(xù)標(biāo)記3年， 每年統(tǒng)計樣地內(nèi)滇龍膽草的叢數(shù)、株高、開花數(shù)、長葉數(shù)、落葉數(shù)、結(jié)果數(shù)、長勢等，采用隨機(jī)抽樣方法對樣株葉片、花器官的形態(tài)性狀進(jìn)行實地測量[8]。

1.2.2 開花結(jié)實物候期觀察 在樣地中隨機(jī)選取滇龍膽草植株若干，從萌生花芽開始標(biāo)記，每天記錄花芽發(fā)育的狀況，在單花初開、盛開、凋謝的各時期記錄形態(tài)和顏色的變化。統(tǒng)計每天開花數(shù)， 記錄授粉后花朵的形態(tài)和顏色開始變化的時間及持續(xù)時間、子房開始膨大的時間，在試驗期內(nèi)每年的12月末種子變色后記錄成熟期并采種。判斷單花開放的標(biāo)準(zhǔn)是花瓣剛展開揚(yáng)起，判斷花朵枯萎的標(biāo)準(zhǔn)是花被變色、失去光澤、質(zhì)地變軟，判斷果實成熟的標(biāo)準(zhǔn)是蒴果果皮干燥開裂，種皮變成黃褐色。

1.2.3 繁殖特性研究 ①在生長有滇龍膽草的10塊樣地中記錄樣地內(nèi)每年滇龍膽草植株的無性分蘗繁殖數(shù)量。②在盛花期取4個樣地進(jìn)行自然授粉觀察，以確定傳粉昆蟲種類，每個樣地有1個觀察點，4個樣地同時觀察；觀察時間為每天8：30～17：30，連續(xù)觀察4 d。③為了比較野生滇龍膽草的授粉結(jié)實情況，2010年10月在樣地中隨機(jī)選取花瓣剛展開（花粉尚未露出）的花分別進(jìn)行人工自花授粉、同株異花人工授粉、異株異花人工授粉，所用花粉從5 km外帶入，授粉時間在早上9：00，連續(xù)授粉3次，每處理授粉250朵。授粉后用紙袋將已授粉的花套住，以自然自花授粉結(jié)實的為對照，在當(dāng)年12月下旬記錄其結(jié)果數(shù)，統(tǒng)計其結(jié)實率[9]。④2008年3月在室內(nèi)做種子發(fā)芽試驗，統(tǒng)計種子萌發(fā)率；將健壯苗移栽于野外生長，觀察其在自然環(huán)境里的生長歷程。

2 結(jié)果與分析

2.1 滇龍膽草生境類型

調(diào)查結(jié)果表明，滇龍膽草主要生于地勢平緩、陽光充足、土層較厚、沙質(zhì)土壤的山坡草地、林緣及矮稀灌叢間，野生種群在自然狀態(tài)下僅為間斷分布且種群內(nèi)的植株數(shù)量較少，主要與低矮的禾本科（Gramineae）等草本植物伴生在一起，伴生植物為其提供了一定的陰蔽條件。主要伴生植物見表1。

2.2 生長特性

滇龍膽草一年生植株高約3～6 cm左右，長有4～7對葉，自種子萌發(fā)至開花結(jié)實需3年以上，多年生植株高約20～35 cm左右。根系為肉質(zhì)須根，多年生植株具5～20條根，根長約12～20 cm，在地下4～7 cm處呈水平分布。主莖粗壯，有3～5條分支，叢生，直立，入土部分白色，地上部分略帶紫色。葉倒卵形，先端鈍圓，基部楔形，長約1.0～1.5 cm，寬約0.8～1.2 cm。花多數(shù)，簇生枝端呈頭狀花序，花冠漏斗形或鐘形，花色藍(lán)紫色或藍(lán)色。蒴果長橢圓形或橢圓狀披針形，長1.0～1.2 cm；種子多數(shù)黃褐色，有光澤，矩圓形，細(xì)小，長0.8～1.0 mm，表面粗糙。

2.3 開花結(jié)實物候期

根據(jù)滇龍膽草花芽發(fā)育狀況、花蕾發(fā)育階段、花瓣展開程度、果實成熟程度，將滇龍膽草的單花開放及果實成熟進(jìn)程劃分為6個階段，分別是萌芽期（10～15 d）、現(xiàn)蕾期（6～10 d）、始花期（3～5 d）、盛花期（7～12 d）、花瓣凋謝期（5～10 d）、果熟期（50～70 d）。一般在授粉后第六天花瓣迅速萎蔫，5～8 d 后子房開始膨大，果實發(fā)育成熟一般需60 d 左右。未授粉的花朵，約5～10 d后花瓣開始凋謝；滇龍膽草開花結(jié)實的物候期觀察結(jié)果為萌芽期在6月中旬、單花現(xiàn)蕾期在9月下旬、始花期在10月上旬、盛花期在11月中旬、花瓣凋謝期在12月上旬、果熟期在翌年1月下旬。居群開花結(jié)實物候期在10～11月開花，花期持續(xù)1～2個月，果期在11～12月。2011年自然開花結(jié)實期比以往年份推遲了15 d左右，可能是由于生境地遭遇春夏持續(xù)干旱導(dǎo)致地下部分推遲萌芽造成的。不同樣地因環(huán)境條件不同，開花及果實成熟時間有近20 d的差異；氣溫高且居群生境土壤結(jié)板時花期縮短。

2.4 繁殖特性

試驗同時進(jìn)行了滇龍膽草的無性繁殖和有性繁殖，在無性繁殖方面，通過分蘗出新枝延長母株的壽命來實現(xiàn)無性繁殖。結(jié)果顯示，滇龍膽草每年1月初地上部分枯萎，6月中旬在近地面處又會分蘗出新枝，每叢枝條數(shù)量僅比上一年多1～2支。在有性繁殖方面，自種子萌發(fā)至植株開花結(jié)實需3年以上時間。

在盛花期對4個樣地進(jìn)行長達(dá)36 h的授粉生物學(xué)初步觀察中，均未觀察到傳粉昆蟲。人工授粉的試驗結(jié)果見表2。從表2可見，滇龍膽草的花既可進(jìn)行自花授粉，又可進(jìn)行異花授粉，人工自花授粉結(jié)實率（85.6%）略高于自然自花授粉結(jié)實率（82.4%），自花授粉結(jié)實率明顯高于人工異花授粉結(jié)實率（不足50%），人工同株異花授粉結(jié)實率（46.4%）高于人工異株異花授粉結(jié)實率（33.2%）。雖然自然狀態(tài)下結(jié)實率較高，但種子萌發(fā)率只有0.3%，發(fā)芽能力較低。野生生境下滇龍膽草群體的更新主要是通過有性繁殖實現(xiàn)，由于自身繁殖缺陷及人為掠奪性采集，成為滇龍膽草野生資源瀕危的主要原因。

3 小結(jié)與討論

自然狀態(tài)下滇龍膽草自種子從萌發(fā)到植株開花結(jié)實需經(jīng)歷3年以上，這一現(xiàn)象使得滇龍膽草物種本身的自我更新較慢，野生種群在自然狀態(tài)下僅為間斷分布且種群內(nèi)的植株數(shù)量較少。滇龍膽草根系在地下呈水平分布，根系入土較淺，這一特性使其抗旱性較差，在苗期如遇干旱天氣，易導(dǎo)致成片植株死亡。滇龍膽草的伴生植物雖為其提供了一定的陰蔽條件，但其生長適應(yīng)能力比伴生植物差，如果伴生植物大量繁殖，勢必形成對滇龍膽草植株光照、水分及營養(yǎng)的脅迫競爭。近年來云南省出現(xiàn)的嚴(yán)重春夏連旱災(zāi)害天氣使滇龍膽草種子的出苗率大大降低，并且易造成滇龍膽草地下部分休眠而推遲萌芽，進(jìn)而使植株開花結(jié)實延后，開花結(jié)實期的推遲在高海拔冷涼地區(qū)往往由于遭遇寒冷天氣而使種子發(fā)育不充實，進(jìn)而不能正常發(fā)芽。

滇龍膽草雖多數(shù)花簇生枝端，漏斗形花冠呈藍(lán)紫色或藍(lán)色，但不靠昆蟲傳播花粉。其自花授粉結(jié)實率高于異花授粉結(jié)實率、同株異花人工授粉結(jié)實率高于異株異花人工授粉結(jié)實率的現(xiàn)象表明，滇龍膽草的雌蕊柱頭對同一朵花的花粉親和性高于對另一朵花的花粉親和性，對同一植株花粉的親和性高于對另一植株花粉的親和性。滇龍膽草自然狀態(tài)下的零星分布致使傳粉都是在同一種群內(nèi)進(jìn)行，這一現(xiàn)象不利于滇龍膽草在自然狀態(tài)下的自我更新。

滇龍膽草有無性繁殖（根莖分蘗）和有性繁殖（種子繁殖）2種繁殖方式，但無性繁殖能力較低，一叢枝條每年僅能分蘗產(chǎn)生1～2支新枝。滇龍膽草在自然授粉后5～8 d子房開始膨大，果實成熟期為60 d左右，果實成熟后可產(chǎn)生較多的細(xì)小種子，雖然自然狀態(tài)下結(jié)實率較高，但種子萌發(fā)率只有0.3%，發(fā)芽能力較低，這也是滇西南地區(qū)滇龍膽草處于瀕危狀態(tài)的主要原因之一。

致謝：臨滄師范高等專科學(xué)校生物教育專業(yè)的趙國斌、李文元、向洪波、劉友龍等同學(xué)協(xié)助了野外考察，在此表示感謝。

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篇（2）

The relationship of clinical symptoms and pathological characteristics of 86 cases of gastrointestinal stromal tumor

LIU Wan-wei,LAI Xiao-rong, HE,Mei-rong,et al.Departments of 1Gastroenterology,The People’s Hospital of Guangdong Province, Guangzhou 510120, China

【Abstract】 Objective To explore the histogenesis, immunohistochemical and clinic pathological characteristics of gastrointestinal stromal tumor. Methods The postoperative pathological findings of 86 cases of gastrointestinal stromal tumor were analyzed retrospectively.Results The 86 cases of GIST were consisted of 10 benign cases, 16 low-degree m alignant cases and 60 high-degree m alignant cases. 53.5% (49/86) of which were from stomach, 27.4% (23/86) from small intestine, 4.7 % (4/86) from colon and 11.6%(10/86) from mesenteric. Innocuousness tumor group had no manifest bleeding and necrosis. Cells had no heteromorphism and less caryocinesia. M alignacy tumor group were abundance of cellulars and haemorrhage,necrosis,heteromorphism, caryocinesia were manifest. The positive rate of CD117(80 cases) was 93.0%,the positive rate of CD34(68 cases) was 79.1%,the positive of SMA(13 cases) was 15.1% and the positive rate of S100(4 cases) was 4.7%.Conclusion Pathologic features are different between benign and m alignant gastrointestinal stromal tumor, and it is necessary to use immunohistochemical marker for differenriation the diagnosis, particurly CD117 and CD34. There is strong relationship between the GIST m alignancy and its size, mitomic index and anatomic location.

【Key words】

Gastrointestinal stromal tumor(GIST); Immunohistochemistry; Pathology

胃腸間質(zhì)瘤(GIST)是指起源于消化道的一種最常見的間質(zhì)源性腫瘤,臨床上常表現(xiàn)為出血或上腹部痛,診斷需通過內(nèi)鏡和影像學(xué)檢查,但確診依賴于組織病理學(xué)檢查結(jié)果。現(xiàn)總結(jié)我院2006年9月至2009年7月經(jīng)手術(shù)確診的86例胃間質(zhì)瘤的臨床和病理學(xué)檢查結(jié)果,探討胃腸道間質(zhì)瘤的生物學(xué)特性與臨床病理學(xué)的關(guān)系,為臨床診斷和治療提供可靠依據(jù)。

1 資料和方法

1.1 一般資料 收集我院2006年9月至2009年7月經(jīng)手術(shù)后病理診斷證實的86例胃腸道間質(zhì)瘤(GIST)的臨床和病理資料進(jìn)行分析。本組患者男43例,女43例,年齡28~88歲,平均56.0歲。原發(fā)腫瘤部位包括胃49例(53.5%),小腸23例(27.4%),大腸4例(4.7%),腸系膜、網(wǎng)膜10例(11.6%)。

1.2 臨床表現(xiàn) 86例GIST患者從出現(xiàn)癥狀到來院就診時間為5 h~24月不等。臨床表現(xiàn)主要有腹痛、貧血、黑便、腹部腫塊、腹脹、嘔吐等,本組患者臨床首發(fā)癥狀為消化道出血(包括黑便、頭暈和貧血)32例,腹痛34例,腹部包塊17例,腸梗阻(包括惡心、腹脹、嘔吐)3例。

1.3 普通病理及免疫組織化學(xué)檢測 所有腫瘤標(biāo)本均經(jīng)甲醛固定后行HE和免疫組織化學(xué)染色,免疫組化檢測包括CD117、CD34、S-100、SMA等排除平滑肌瘤、平滑肌肉瘤、神經(jīng)鞘瘤和神經(jīng)纖維瘤等。GIST良惡性判斷參考Lewin標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)指南[1]。即將GIST惡性程度分為很低、低、中等和高度四級。很低是指腫瘤大小10。本文統(tǒng)計中將惡性程度很低和良性者納入為良性組,惡性程度低度者納入為低度惡性組,惡性程度中等和高度者納入為高度惡性組。

1.4 免疫組化試劑及實驗步驟 SP免疫組化試劑盒及DAB顯色試劑盒均購自福建邁新生物技術(shù)開發(fā)公司。實驗步驟按試劑盒要求進(jìn)行。++為陽性表達(dá),+++為強(qiáng)陽性表達(dá),二者之和計為陽性病例。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理 應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSS13.0分析研究數(shù)據(jù),計數(shù)資料采用χ2檢驗,計量資料采用t檢驗與方差分析,以P

2 結(jié)果

2.1 胃腸道間質(zhì)瘤的臨床病理特點 本組86例GIST的惡性程度、發(fā)病部位與性別、年齡無顯著性差別(P>0.05),見表1與表2。

表1

86例GIST惡性程度與性別、年齡的關(guān)系

組別例數(shù)性別(男/女)年齡

良性組104/653.7±13.2

低度惡性組167/959.6±11.9

高度惡性組6032/2855.5±14.0

表2

86例GIST發(fā)病部位與性別、年齡的關(guān)系

組別例數(shù)性別(男/女)年齡

胃4926/2357.4±13.5

小腸2312/1151.9±12.7

大腸42/252.0±17.8

2.2 胃腸道間質(zhì)瘤的大體改變 胃腸間質(zhì)瘤向腔內(nèi)生長使黏膜隆起,形成繼發(fā)性潰瘍,腫瘤向漿膜下生長,形成網(wǎng)膜或腸系膜腫塊。86例GIST良性10例,均為胃,腫物最大直徑0.5~5.2 cm之間,平均2.0 cm。瘤組織呈膨脹性生長,境界清晰,切面多為灰白色,質(zhì)地中等,無出血、壞死等繼發(fā)改變。16例低度惡性GIST中,胃15例,小腸1例。腫物最大直徑0.5~6.0 cm之間,平均2.9 cm。腫瘤切面為灰白色、灰黃色,質(zhì)地柔軟,編織狀,可有出血、囊性變等繼發(fā)性改變。60例高度惡性GIST中,胃24例,小腸22例,大腸4例,腸系膜10例。腫物最大徑0.9~33.0 cm之間,平均8.6 cm。腫瘤切面為灰白色、暗紅色,質(zhì)地細(xì)嫩,可呈魚肉樣,多有出血或囊性變。分析良惡性GIST與發(fā)病部位的關(guān)系,P

表3

86例GIST惡性程度與發(fā)病部位的關(guān)系

組別例數(shù)胃小腸大腸腸系膜

良性組1010000

低度惡性組1615100

高度惡性組602422**410**

注:**發(fā)病部位在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P

2.3 胃腸道間質(zhì)瘤的組織學(xué)改變 良性腫瘤位于黏膜下,瘤細(xì)胞梭形,大部分胞漿透亮,核輕度異型,核分裂少見,排列呈柵欄狀或漩渦狀,部分區(qū)域疏密不等,未見出血壞死和潰瘍形成。惡性腫瘤組織位于黏膜下層,并向上侵犯黏膜層。大部分瘤細(xì)胞呈梭形,核中度異型,核仁明顯,呈束狀或編織狀排列;小部分瘤細(xì)胞呈上皮樣,胞漿豐富、紅染。核分裂相常見,可見病理性分裂象及瘤巨細(xì)胞,另可見黏液變性、出血、壞死。腫瘤可浸潤胃壁全層達(dá)漿膜外并瘤結(jié)節(jié)形成,間質(zhì)纖維增生伴炎細(xì)胞浸潤,分析良惡性GIST與瘤塊大小和核分裂數(shù)的關(guān)系,P

表4

86例GIST惡性程度與腫瘤大小、

核分裂數(shù)的關(guān)系

組別例數(shù)平均直徑(cm)核分裂數(shù)(/10HPF)

良性組102.0±1.50.5±0.9

低度惡性組162.9±1.60.9±1.1**

高度惡性組608.6±6.23.7±7.9**

注:**核分裂數(shù)在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P

2.4 胃腸道間質(zhì)瘤的免疫組化 CD117和CD34陽性腫瘤細(xì)胞呈彌漫或片狀分布,SMA和S-100呈彌漫或灶性分布。本組86例GIST中有6例(1例胃、4例小腸、1例大腸)SMA強(qiáng)陽性表達(dá),CD117僅2例呈陰性表達(dá),4例呈弱陽性,無1例腫瘤S100為強(qiáng)陽性。CD117陽性80例,占93.0%,CD34陽性68例,占79.1%,SMA陽性13例,占15.1%,S100陽性4例,占4.7%,其中CD117的陽性表達(dá)與惡性程度相關(guān)(P0.05),見表5。

表5

86例GIST惡性程度與免疫表型的關(guān)系

組別例數(shù)CD117CD34S-100SMA

良性組10770%880%

低度惡性組1616100%*1593.8%

高度惡性組605795%*4575%

注:*CD117表達(dá)在低度惡性組、高度惡性組vs良性組,P

3 討論

胃腸道間質(zhì)瘤是表達(dá)CD117的梭形、上皮樣及多形性的間葉源性腫瘤,且除外平滑肌腫瘤和神經(jīng)鞘瘤以及神經(jīng)纖維瘤。最近,人們對胃腸道間質(zhì)瘤的組織起源、生物學(xué)行為的認(rèn)識不斷加深,特別是分子生物學(xué)、免疫病理學(xué)在臨床上的深入應(yīng)用,使得對GIST有了新認(rèn)識[2,3]。

GIST是消化道最常見的間葉源性腫瘤[4]。本組患者共86例。原發(fā)腫瘤部位包括胃49例(53.5%),小腸23例(27.4%),大腸4例(4.7%),腸系膜、網(wǎng)膜10例(11.6%)。說明GIST可發(fā)生在整個消化道,并以胃和小腸為主。本文未發(fā)現(xiàn)1例食管GIST,提示食管的間葉源性腫瘤中間質(zhì)瘤少見,平滑肌腫瘤較常見,這與文獻(xiàn)報道相符。GIST多見于中老年人,本組患者50歲以上占63.9%,男女比例為1:1,但良性與高度惡性比例為1:6,與近來文獻(xiàn)報道惡性GIST增多相符,可能與惡性間質(zhì)瘤臨床上腹痛、腹部包塊和上消化道出血表現(xiàn)較為突出,促使患者就診檢查確診和手術(shù)治療的幾率較高有關(guān)。目前,認(rèn)為應(yīng)將全部GIST視為惡性潛能的消化道腫瘤,但其惡性程度的分級尚未有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,腫瘤的大小及核分裂的多少是判斷腫瘤良惡性的重要依據(jù)。大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)直徑大于或等于5 cm和(或)核分裂數(shù)大于或等于2/10HPF的GIST具有更高的復(fù)發(fā)率,而直徑小于5 cm和(或)核分裂數(shù)小于或等于2/10HPF的GIST預(yù)后較好。GIST最可靠的惡性征象是其浸潤到周圍臨近的器官,或向大網(wǎng)膜、腸系膜、腹膜或肝臟等處轉(zhuǎn)移。腫瘤直徑(胃大于5.5 cm,腸大于4.0 cm)和腫瘤內(nèi)的出血、壞死也是判斷惡性的依據(jù)[5,6]。本組GIST的發(fā)病部位和良惡性程度與年齡、性別無關(guān),但腫瘤惡性程度與腫瘤大小、核分裂數(shù)密切相關(guān),并且隨著腫瘤惡性程度的增加,腫瘤最大徑和核分裂數(shù)隨之增加,盡管無統(tǒng)計學(xué)上的差異,也證實了腫瘤大小和核分裂數(shù)是判斷GIST惡性程度的一個重要和可靠的指標(biāo)。同時,本文分析腫瘤惡性程度與發(fā)病部位的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)高度惡性腫瘤組中小腸和腸系膜網(wǎng)膜的比例較良性腫瘤組明顯增多,有顯著性差異,提示臨床應(yīng)高度重視小腸和腸系膜網(wǎng)膜GIST的診治。

本組86例GIST免疫組化指標(biāo)測定CD117陽性80例,占93.0%,CD34陽性68例,占79.1%,SMA陽性13例,占15.1%,S100陽性4例,占4.7%,檢測結(jié)果與文獻(xiàn)報道相近,提示絕大多數(shù)胃腸間質(zhì)瘤表達(dá)CD117和CD34。CD34是一種造血前體細(xì)胞抗原,有文獻(xiàn)報道在GIST中的表達(dá)率達(dá)70%~80%,可用于鑒別GIST和典型的平滑肌瘤、神經(jīng)鞘瘤,但CD34在內(nèi)皮細(xì)胞、纖維源性腫瘤和卡博肉瘤也有表達(dá),其特異性不強(qiáng),因此,常與CD117聯(lián)合檢測診斷GIST。有報道GIST常同時表達(dá)CD117和CD34,本組同時表達(dá)CD117和CD34達(dá)68例(79.1%),與文獻(xiàn)相符,其中CD117陰性2例,均檢測到Vim+++,PDGFR++,結(jié)合細(xì)胞形態(tài)最后確診為GIST。SMA(smooth muscle actin,平滑肌肌動蛋白)主要在平滑肌方向分化和平滑肌神經(jīng)雙向分化的腫瘤表達(dá),在大多數(shù)GIST的表達(dá)中呈陰性,僅13%~25%陽性。本組病例SMA陽性表達(dá)率為15.1%,與文獻(xiàn)相近。檢測各組的四種抗原表達(dá)發(fā)現(xiàn)CD117的陽性表達(dá)在良、惡性腫瘤間有顯著性差異,提示CD117的陽性表達(dá)與惡性程度相關(guān),并隨著惡性程度的增高,CD117的陽性表達(dá)率隨之增高,而其余三種免疫標(biāo)記物表達(dá)和腫瘤惡性程度無關(guān),有待擴(kuò)大樣本數(shù)進(jìn)一步驗證。

總之,本文證實胃和小腸是GIST最常見的發(fā)病部位,惡性GIST有增多的趨勢。本組GIST的發(fā)病部位和良惡性程度與年齡、性別無關(guān),但腫瘤惡性程度與腫瘤大小、核分裂數(shù)密切相關(guān),并且隨著腫瘤惡性程度的增加,腫瘤最大徑和核分裂數(shù)隨之增加。高度惡性腫瘤組中小腸和腸系膜網(wǎng)膜的比例較良性腫瘤組明顯增多,臨床應(yīng)高度重視小腸和腸系膜網(wǎng)膜GIST的診斷和治療。免疫組化指標(biāo)CD117、 CD34、 SMA和 S100有助于GIST的鑒別診斷,GIST診斷時應(yīng)重點觀察腫瘤組織學(xué)形態(tài)特征,同時聯(lián)合應(yīng)用免疫標(biāo)記來確定診斷。

參考文獻(xiàn)

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[3] Miettinen M,El-Rifai W,Sobin L,et al.Evaluation of m alignancy and prognosis of gastrointestinal stromal tumors:a review:Hum Pathol,2002,33(5):478.

篇（3）

面對時代的要求和挑戰(zhàn)，課程的理念和內(nèi)容需要更新，教學(xué)和評價的方法需要改革。當(dāng)然，教材也需要改革，在新理念與思維定式的碰撞中，教師們逐漸理解了新課程，體驗到新課程帶來學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)熱情。新教材突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，突出了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，注重科學(xué)的學(xué)科體系，注重科學(xué)方法教育，重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計，突出了生物學(xué)重要地位及所帶來的新進(jìn)展。根據(jù)這些特點，學(xué)科教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，靈活調(diào)整，探討學(xué)科教學(xué)方法，體現(xiàn)新教材所反映的教育發(fā)展趨勢。

根據(jù)新教材突破傳統(tǒng)的科學(xué)體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系特點，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尊重知識，使用知識的能力。

新教材突出人與生物圈的關(guān)系。一方面，人和生物都生活在生物圈中，人既是生物學(xué)的研究者，又是生物學(xué)的研究對象。人類的活動與生物圈息息相關(guān)，生物學(xué)知識對人類意義重大。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生尊重知識的能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識。另一方面，人作為生物圈的最高主宰者，人活動對生物圈的影響越來越大，人類只有利用生物知識才能解決當(dāng)今世界許多嚴(yán)重的社會問題，如環(huán)境問題、糧食問題、疾病問題等。所以，21世紀(jì)被稱為“生物學(xué)的世紀(jì)”。因此要使現(xiàn)在學(xué)生熟悉如何使用生物學(xué)知識，并從現(xiàn)在，從身邊、從個人做起。

那么，我們在教學(xué)中具體應(yīng)怎樣做呢？首先，我們要結(jié)合身邊的實際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生重視生物學(xué)知識及其使用。其次，我們要結(jié)合中外生物學(xué)發(fā)展史激勵學(xué)生，是指認(rèn)識到生物學(xué)科學(xué)研究大有作為。第三，我們要努力督促學(xué)生由知識向能力轉(zhuǎn)化，注重知識信息理解的質(zhì)，體驗運用知識的樂趣，逐步提高使用知識的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多個類群的生物在生物圈中如何生存，延續(xù)和發(fā)展對生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。比如，每次實驗完后，教育學(xué)生妥善處理材料，注意清潔，樹立環(huán)保意識，活的生物材料應(yīng)及時放回大自然，重視人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系，倡導(dǎo)珍愛生命。

根據(jù)新教材安排關(guān)系，“多樣化的科學(xué)探究活動”的特點，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能達(dá)到老師確定目標(biāo)的能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。設(shè)計并實施好科學(xué)探究活動，是貫徹落實這一課程理念的關(guān)鍵所在。新教材安排了觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外時間等探究活動。這些探究活動的設(shè)計，給與學(xué)生學(xué)習(xí)理念的全面創(chuàng)新，以期順應(yīng)時代要求，掀起一場學(xué)習(xí)的革命。

那么，我們在教學(xué)中應(yīng)該如何做呢？第一，在教學(xué)中我們要深刻領(lǐng)悟《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真鉆研教材，突出教學(xué)重、難點，力爭全面達(dá)到目標(biāo)。“觀察與思考”主要是讓學(xué)生觀察食物，聯(lián)系觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。實驗主要是學(xué)生會通過動手操作來增加感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。“調(diào)查”旨在倡導(dǎo)走出課堂，到大自然或社會中去就某個與生物學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)實踐能力。“探究”旨在讓學(xué)生參與體驗科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題，作出假設(shè)，制定計劃，收集證據(jù)，得出結(jié)論，表達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。“資料分析”主要是結(jié)合學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說結(jié)論，后舉實力的寫法，讓學(xué)生通過資料分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。“進(jìn)一步探究”和“課外實踐”，旨在鼓勵學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的探究和實踐，大多需要在課外完成，但是教師也應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會讓同學(xué)間進(jìn)行交流和討論。另外，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題時，要盡力幫助學(xué)生尋求解決、分析問題的方法。

雖然教師現(xiàn)在的角色是組織者，但也不是說對學(xué)生實驗過程的放手不管。初中生只是能力不是很強(qiáng)，獨立去完成實驗還有很大的難度，教師必須做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對實驗困難小組采取“一帶二幫三放手”的指導(dǎo)方法。“一帶”是指實驗材料不知何處有的，可以帶他們?nèi)フ摇！岸汀笔菍χ贫ㄓ媱澔蛑谱餮b置有困難的，可幫他們提供參考意見或分析原因，共同探討、完善等。“三放”是指放手讓學(xué)生做實驗。

根據(jù)新教材“注重科學(xué)方法教育，凸顯能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計”的特點，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用知識，有秩序有系統(tǒng)進(jìn)行工作的能力。

一個人所學(xué)的知識有多有少，一個人的能力有大有小，關(guān)鍵是一個人到底能運用自己的只是做多大的事，有多大的能力。雖然，一個人能力的發(fā)揮有其社會、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的影響，但終究離不開一個人運用科學(xué)的方法，有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行研究工作。新教材按照學(xué)生能力發(fā)展水平需要，呈現(xiàn)能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計。新教材意在引導(dǎo)學(xué)生在活動中注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用這些方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中同時學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，培養(yǎng)有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行工作能力。

根據(jù)這些特點，我們在教學(xué)中，一要提高學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)方法的重要性以及有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行工作的重要性。二要加強(qiáng)知識、技能和方法的學(xué)習(xí)，確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量。因為這些因素是我們教學(xué)目標(biāo)之一和學(xué)生走向社會不可或缺的文化儲備。三要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作交往能力和社會適應(yīng)能力。四要注意有目的有意識的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練包括分析問題、解決問題的各個步驟，譬如：應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，圍繞目標(biāo)應(yīng)該怎樣做，每一細(xì)節(jié)、每一步驟如何環(huán)環(huán)相扣，步步銜接，要準(zhǔn)備哪一方面的知識，對技能有什么要求，采取什么樣的方法等等。

根據(jù)新教材“注意反映生物科學(xué)的新進(jìn)展”的特點，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)能夠?qū)W生建立唯物主義思想和方法論以及正確的世界觀、人生觀的能力。

新教材安排了設(shè)計中外科學(xué)家對于生物科學(xué)的研究步驟和研究成果以及進(jìn)現(xiàn)代的最新生物學(xué)知識的利用成果，目的是讓學(xué)生迅速接受最新的生物學(xué)知識，同時認(rèn)識到科學(xué)是一把雙刃劍，利用的好，可以為人類服務(wù)，利用的不好，會對社會和人類造成危害。

篇（4）

“微生物學(xué)”是一門生物學(xué)科的必修基礎(chǔ)課程。微生物學(xué)的發(fā)展對探索和揭示生命運動的規(guī)律，推動自然科學(xué)的發(fā)展起著其他學(xué)科不可替代的重要作用。微生物學(xué)與現(xiàn)代遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等前沿學(xué)科有著不可分割的密切聯(lián)系。微生物學(xué)教學(xué)對于獲得微生物學(xué)知識、掌握微生物生命活動的規(guī)律、了解微生物與人類和自然界的關(guān)系、掌握微生物學(xué)的研究方法、提高分析問題及解決實際問題的能力等均起著非常重要的作用。經(jīng)過多年努力，使微生物學(xué)成為北京師范大學(xué)校級精品課程。我們將在以下幾方面繼續(xù)努力，使這門課程向更高的目標(biāo)發(fā)展。

一、打鐵先得本身硬：教師素質(zhì)提高

作為教師，既要熱愛教學(xué)工作、懂得教育教學(xué)的規(guī)律，又要有過硬的專業(yè)知識。在知識快速更新的今天，要想打造一門高質(zhì)量的課程，就需要教師不斷提高自己。

1．不斷學(xué)習(xí)，提高自己，積累素材

幾年來，微生物課程組的教師利用多種途徑學(xué)習(xí)和積累與教學(xué)有關(guān)的知識，如從報紙上、專業(yè)期刊雜志上、網(wǎng)絡(luò)上等多種途徑收集和積累教學(xué)資料。多年來收集了許多的文字資料。

積累了幾十個視頻小動畫，建設(shè)了教學(xué)圖片庫，收集了多所兄弟院校的微生物學(xué)課件等。既積累了教學(xué)素材，又在這個過程中提高了自己的專業(yè)知識水平。

2．整體作戰(zhàn)，梯隊建設(shè)

中青年教師虛心向老教師學(xué)習(xí)，老教師認(rèn)真?zhèn)鲙蛶А啄陙恚冀K堅持課程組教師一起研究和分析教材。在老教師的指導(dǎo)下，中青年教師在教材編寫、教學(xué)研究過程中不斷成熟，逐漸肩負(fù)起教學(xué)的重任。

3．同行交流，取長補(bǔ)短_

積極參加全國教學(xué)研討會，并多次在大會或小組報告會上介紹北師大的教學(xué)情況，與同行進(jìn)行交流。與北京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、山東大學(xué)與河北師范大學(xué)等多所高校的微生物學(xué)同行建立了密切的聯(lián)系，并進(jìn)行微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革等方面的交流，吸取兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗。

二、兵馬未到，糧草先行：教材建設(shè)

國內(nèi)外有許多特色的微生物學(xué)教材，具有內(nèi)容豐富、插圖精美、體系完整等特點。這些教材特別適合綜合性院校微生物學(xué)課程。而師范院校微生物學(xué)課程的課時都較少，大都沒有設(shè)置微生物學(xué)專業(yè)，也缺乏相應(yīng)的微生物學(xué)后續(xù)課程。因此，師范院校微生物學(xué)課程迫切需要一本簡明扼要、重點突出的微生物學(xué)教材，幾年來，微生物課程組的教師認(rèn)真研究學(xué)習(xí)了許多國內(nèi)外優(yōu)秀的微生物學(xué)教材，學(xué)習(xí)這些教材的優(yōu)點和特色、內(nèi)容的先進(jìn)性、編排的技巧性等，打造優(yōu)秀的師范院校微生物學(xué)教材。

黃秀梨主編的《微生物學(xué)》于1998年由高等教育出版社出版第一版，2003年由高等教育出版社出版第二版，并被列為面向21世紀(jì)教材，榮獲2006年北京高等教育精品教材，2006年與其配套的教學(xué)輔助光盤由高等教育出版社出版。黃秀梨主編的《微生物學(xué)實驗指導(dǎo)》于1999年由高等教育出版社、施普林格出版社出版第一版。林稚蘭、黃秀梨主編的《現(xiàn)代微生物學(xué)與實驗技術(shù)》于2000年由科學(xué)出版社出版。這三本書組成了從本科生到研究生的系列微生物學(xué)教材。黃秀梨與辛明秀主編的《微生物學(xué)》第三版和《微生物學(xué)實驗指導(dǎo)》第二版即將在“十一五”期間由高等教育出版社出版，這兩本書均被列為國家“十一五”規(guī)劃教材。我們將繼續(xù)把教材建設(shè)作為課程建設(shè)的一個重要的組成部分，爭取使《微生物學(xué)》第三版和《微生物學(xué)實驗指導(dǎo)》第二版成為高質(zhì)量、高水平的優(yōu)秀教材，同時促進(jìn)微生物學(xué)課程建設(shè)。

三、教什么：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系優(yōu)化

1．教學(xué)內(nèi)容和體系的凝練

根據(jù)師范院校微生物學(xué)課程特點和規(guī)律，課程組認(rèn)真研究教材，凝練本學(xué)科最本質(zhì)和最核心的教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)真處理好微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)中相互交叉的內(nèi)容。在微生物學(xué)實驗教學(xué)中，將微生物學(xué)實驗整合為五個模塊，分別為形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察(細(xì)胞水平)、目的微生物的分離純化(群體水平)、微生物生理生化反應(yīng)及理化因素對微生物生命活動的影響(生理生化水平)、微生物遺傳與免疫(遺傳免疫水平)和細(xì)菌系統(tǒng)發(fā)育學(xué)分析(分子水平)。五個模塊分別從不同水平和層次研究微生物生命活動的規(guī)律。通過凝練教學(xué)內(nèi)容，重點突出，使學(xué)生在短時間的教學(xué)中抓住本學(xué)科的重點。

2．把最新的研究進(jìn)展引入教學(xué)

微生物學(xué)研究發(fā)展很快，教學(xué)中要把微生物學(xué)最新研究結(jié)果及最新實驗技術(shù)手段引入教學(xué)。如：微生物基因組研究的意義及研究結(jié)果，不可培養(yǎng)微生物(uncultured microorganisms)的研究及意義，原核細(xì)胞中線狀染色體的發(fā)現(xiàn)，巨大細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)，三域?qū)W說與微生物系統(tǒng)發(fā)育學(xué)研究，極端環(huán)境微生物學(xué)研究等。介紹與微生物學(xué)有關(guān)的諾貝爾最新獲獎項目，如朊病毒(1997年)是瘋牛病等的病原體、幽門螺桿菌是引起胃癌的病原體(2006年)。將最新的微生物學(xué)技術(shù)手段引入實驗教學(xué)或在教學(xué)中加以介紹，如：熒光原位雜交(FISH)，變性梯度膠電泳(DGGE)，限制性酶切片斷多態(tài)性分析，16S rDNA序列分析方法在細(xì)菌系統(tǒng)發(fā)育學(xué)中的應(yīng)用等，既豐富了微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、提高了學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生了解到最新的研究進(jìn)展，同時也認(rèn)識到，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科相互滲透，相互促進(jìn)，共同推動學(xué)科的發(fā)展，使探索生命運動規(guī)律的研究不斷深入。

3．專家講座，開闊眼界

多年來我們多次邀請專家進(jìn)行專題講座，如近年邀請了中國科學(xué)院馬延河教授進(jìn)行了題為“極端環(huán)境微生物學(xué)”的講座，使學(xué)生了解到，即使是在極端的環(huán)境中也存在著豐富多彩的微生物世界，極端環(huán)境微生物是寶貴的微生物資源。請中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院的王磊副教授進(jìn)行了題為“分子微生物學(xué)實驗技術(shù)”的講座，使學(xué)生了解最新的微生物學(xué)實驗技術(shù)及所能解決的實際科學(xué)問題。通過專家講座豐富微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

四、怎樣教：教學(xué)方法和手段

在把握教材內(nèi)容的前提下，合理的教學(xué)方法和手段是實現(xiàn)教學(xué)目的的保證。應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段把條理化的知識體系傳授給學(xué)生。

1．注重各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)知識的整體性

在教學(xué)中注重各部分內(nèi)容和知識點之間的聯(lián)系，如在理論課教學(xué)中將微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生化、遺傳與變異、微生物生態(tài)、微生物在實際中的應(yīng)用等知識有機(jī)的聯(lián)系為一個整體。在每一個部分的教學(xué)中，挖掘這部分內(nèi)容與教材其他部分內(nèi)容的聯(lián)系，從而使學(xué)生獲得

相互聯(lián)系的完整的知識體系。注重結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系，在講述微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，注意與其功能相聯(lián)系，在講述基本原理和基本功能時，適當(dāng)點明與其對應(yīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。注意理論與實際的聯(lián)系并通過學(xué)習(xí)各種環(huán)境中微生物類群的結(jié)構(gòu)特點和代謝特點等，了解微生物與環(huán)境的適應(yīng)性及微生物與自然界和人類的關(guān)系。

在實驗課教學(xué)中巧妙設(shè)計實驗方案，將微生物學(xué)實驗整合為五個模塊。五個模塊各有側(cè)重，交給學(xué)生一個內(nèi)容豐富、又相互聯(lián)系的實驗體系。

2．理論課與實驗課相滲透

理論課上重點講述微生物的基本理論和基本原理，實驗課主要學(xué)習(xí)微生物學(xué)的基本研究方法和技術(shù)手段，共同目標(biāo)是使學(xué)生掌握微生物學(xué)的基本原理和微生物學(xué)的基本研究方法。理論課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)微生物學(xué)基本理論得出的實驗過程和證據(jù)，實驗課上強(qiáng)調(diào)實驗手段和技術(shù)的基本原理及所能解決的理論問題。相互滲透，相互強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生更好認(rèn)識微生物學(xué)的本質(zhì)、掌握其核心內(nèi)容。課程組長期堅持主講教師參與實驗課教學(xué)，有利于把理論課與實驗課緊密的聯(lián)系，有利于對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

3．積極進(jìn)行教學(xué)改革，承擔(dān)教改項目

進(jìn)行了“微生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容、體系及教材建設(shè)研究(獲2001年國家級教學(xué)成果二等獎)和微生物學(xué)實驗改革研究(獲2004年北京師范大學(xué)教育教學(xué)成果二等獎)。與南開大學(xué)共同承擔(dān)并完成了武漢大學(xué)主持的“微生物學(xué)立體化精品教材體系”中的微生物多媒體課件的制作工作(教育部課題，將由高等教育出版社出版發(fā)行)。將教學(xué)研究成果不斷應(yīng)用到教學(xué)中，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

4．啟發(fā)教學(xué)、培養(yǎng)興趣、加強(qiáng)課堂討論，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合

認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)深入思考，加強(qiáng)課堂討論，增強(qiáng)對知識體系的理解和掌握，充分利用北京師范大學(xué)的Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和信息量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5．通過自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

從2000年開始，進(jìn)行微生物學(xué)自主設(shè)計實驗的教學(xué)改革研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣、獨立開展科學(xué)研究的能力及自主創(chuàng)新的能力。許多學(xué)生都感覺， 自主設(shè)計實驗很辛苦，但值得。自主設(shè)計實驗報告按論文的格式書寫，強(qiáng)調(diào)對實驗結(jié)果的分析和討論，培養(yǎng)獨立分析問題的能力。

6．嚴(yán)格教學(xué)管理

篇（5）

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué);教學(xué)方法;研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0044-01



《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》作為臨床、護(hù)理、預(yù)防等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無可替代的橋梁學(xué)科。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)已經(jīng)廣泛地滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)各領(lǐng)域，其發(fā)展速度相當(dāng)快，特別是分子水平的理論和實踐的不斷開拓和深入發(fā)展，使人們對于所致疾病的病原生物學(xué)性狀、致病性、診斷、治療以及預(yù)防等環(huán)節(jié)，正在形成一個全新的認(rèn)識過程。因此，在教學(xué)實踐中，怎樣圍繞醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識體系的特點有效地提高其教學(xué)質(zhì)量，充實和完善學(xué)生對這一學(xué)科的知識積累，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為教學(xué)的關(guān)鍵。

1課程特點

1.1課程內(nèi)容多、課時少。

在醫(yī)學(xué)教育中，各院校為適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷進(jìn)行教學(xué)改革。壓縮教學(xué)學(xué)時是我院教學(xué)改革的一部分，我院的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)時也在一再縮減;然而，隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)深入研究，以及新病原微生物不斷出現(xiàn)，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，該課程內(nèi)容正不斷增加，使得教學(xué)壓力日漸增大。

1.2學(xué)科交叉多。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容涉及很多學(xué)科，既有基礎(chǔ)學(xué)科，又有臨床學(xué)科。眾所周知，微生物學(xué)的發(fā)展派生出免疫學(xué)課程;微生物學(xué)與病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等也密不可分，同時該課程與臨床多學(xué)科內(nèi)容相互滲透，如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等。

2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)探討

2.1優(yōu)化教學(xué)模式。

在目前我國教育的大環(huán)境下并根據(jù)我院實際情況，逐步引入了PBL教學(xué)模式。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning，PBL)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，減少死記硬背，旨在調(diào)動學(xué)生主動、自覺、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)明性，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、邏輯推理和解決問題的能力。在實驗教學(xué)中，提供感染性疾病的臨床病例，然后提出相應(yīng)的思考題。如該疾病可能由哪些病原微生物引起?臨床上需進(jìn)一步檢查哪些指標(biāo)?如何進(jìn)行相關(guān)的防治包括必要的鑒別診斷等。學(xué)生分組搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料并討論，最后老師總結(jié)與答疑。通過PBL教學(xué)法的部分課時實踐，可明顯提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。

2.2深化實驗教學(xué)改革。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課占總教學(xué)課時一半比重，重視實驗教學(xué)目的是使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。為了增加學(xué)生自己動手操作的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課進(jìn)行了如下改革。首先，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗技術(shù)的發(fā)展趨勢以及我院教學(xué)的條件，重新編寫了實驗教學(xué)指導(dǎo)，將實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組并增加了部分設(shè)計性實驗內(nèi)容;其次，通過課前提問來促使學(xué)生養(yǎng)成實驗課之前應(yīng)該預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對提高實驗課教學(xué)質(zhì)量有很好的效果;再次，采取有效手段，加強(qiáng)實驗教學(xué)質(zhì)量控制，包括老師實驗課之前的預(yù)實驗、實驗集體備課、實驗報告的閱改及實驗考核辦法等。

2.3多媒體課件教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，變抽象為形象，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所涉及的常為一些抽象的、微觀的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課學(xué)生不易直觀理解和接受。為此，我們將許多優(yōu)秀的國外原版微生物學(xué)教材中與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)的精美的照片、示意圖等掃描到計算機(jī)中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學(xué)圖庫。此外，還利用數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字?jǐn)z錄機(jī)等對平時教學(xué)的實驗操作及其結(jié)果進(jìn)行記錄，或利用視頻采集系統(tǒng)將保存的微生物學(xué)教學(xué)錄像進(jìn)行剪輯后轉(zhuǎn)換，制成內(nèi)容豐富的數(shù)碼影像資料。在平時我們非常注意收集報刊、電視、因特網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒中涉及醫(yī)學(xué)微生物的科技報道。例如我們在講課中有關(guān)瘋牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新進(jìn)展、人間禽流感的防治、國內(nèi)外艾滋病疫苗研究進(jìn)展等內(nèi)容都是在科技新聞報道的基礎(chǔ)上進(jìn)一步查閱相關(guān)文獻(xiàn)后整理的。這樣拉近了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課堂與學(xué)科前沿的距離，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還十分注意利用因特網(wǎng)上與微生物學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站資源，因為這些網(wǎng)站上有大量精美的醫(yī)學(xué)微生物圖片、有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)發(fā)展歷史及最新進(jìn)展等內(nèi)容。所有這些都可供制作課堂講授內(nèi)容時隨時調(diào)用。

2.4推薦適宜的學(xué)習(xí)方法和易記的口訣

2.4.1三性兩法。

學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物各論時,將致病微生物的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性,微生物學(xué)檢查法、預(yù)防與治療方法歸納為“三性兩法”。通過總結(jié)與梳理,建立每種致病微生物的個人名片。學(xué)生們常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好記。在教學(xué)中,可以通過建立名片的方式,認(rèn)識病原體。俗話說得好“一回生,二回熟,三次見面成朋友”。在課余、在休息時,都可以把名片拿出來,幫助記憶。

2.4.2橫向比較法。

在總結(jié)了“三性兩法”的基礎(chǔ)上,建議學(xué)生們按照某種相同特性,將所有學(xué)過的病原微生物知識分類記憶。比如,引起食物中毒的細(xì)菌,感染而不入血的細(xì)菌,兩次入血的細(xì)菌等。在總結(jié)的過程中,學(xué)生既對以前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí),又可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.4.3縱向比較法。

對于相同種類的病原微生物,在排除共同特性外,比較不同微生物的特點。在肝炎病毒一章中,可以按照感染途徑的不同,將5種主要的肝炎病毒分成兩類,一類是經(jīng)過糞-口途徑傳播,另一類是主要通過血液傳播;還可以根據(jù)核酸的類型,將5種主要的肝炎病毒分為DNA病毒和RNA病毒。這樣做的好處是重點突出,容易讓學(xué)生抓住重點,還可以減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

總之,在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中,我們既要注意采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,也要重視對學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的傳授,兩者相輔相成,不可分割。我們應(yīng)全面地認(rèn)識教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系,只有兩者“雙管齊下”,才能達(dá)到全面提高教育質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］陳金紅,張曉梅,鄧偉江,等.多樣化教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(4):60-61.

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0109-02 

《微生物生態(tài)學(xué)》是西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容主要涉及微生物在自然界中的分布、微生物生態(tài)學(xué)的研究方法、微生物在環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)中的功能、微生物在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用等。開設(shè)本課程是為了提高涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，特別是本校資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在掌握《微生物學(xué)》課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)微生物生態(tài)學(xué)的基本原理、研究方法，掌握微生物在自然界的生態(tài)分布、微生物生物種群的生態(tài)學(xué)關(guān)系，以及微生物在資源環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用微生物學(xué)等相關(guān)課程和從事相關(guān)專業(yè)研究奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。目前，本校資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)48學(xué)時，其中理論教學(xué)32學(xué)時，課程實驗16個學(xué)時。通過幾輪教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對該課程內(nèi)容缺乏興趣，認(rèn)為這是一門理論性較強(qiáng)的課程，對自己以后要從事的工作沒有幫助。因此，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，使學(xué)生較全面、系統(tǒng)地掌握微生物生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用微生物學(xué)知識解決環(huán)境問題的能力和創(chuàng)新能力，這些問題是授課教師所面臨的新挑戰(zhàn)。針對以上問題，筆者根據(jù)近年來的教學(xué)實踐，從更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實驗環(huán)節(jié)等方面做了一些有益的嘗試，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實驗操作技能的目的。 

一、教科書與教學(xué)內(nèi)容的合理選擇 

教科書是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成課后作業(yè)。因此，選擇合適的教科書尤其重要。目前，市場上有關(guān)微生物生態(tài)學(xué)的教材較少，主要有南京師范大學(xué)楊家新教授主編的《微生物生態(tài)學(xué)》，黑龍江大學(xué)宋福強(qiáng)教授主編的《微生物生態(tài)學(xué)》，以及中國海洋大學(xué)池振明教授主編的《現(xiàn)代微生物生態(tài)學(xué)》。其中，楊家新教授主編的《微生物生態(tài)學(xué)》在闡述了研究理論和方法后，突出介紹微生物在不同生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮的重要作用，著重強(qiáng)調(diào)微生物對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和發(fā)展所起的不可替代的作用。宋福強(qiáng)教授主編的《微生物生態(tài)學(xué)》和池振明教授主編的《現(xiàn)代微生物生態(tài)學(xué)》核心內(nèi)容大體一致，主要介紹了正常自然環(huán)境，極端環(huán)境和污染環(huán)境中的微生物與其周圍生物和非生物環(huán)境之間的相互關(guān)系，微生物在這些環(huán)境中的作用及其活性產(chǎn)物的應(yīng)用；同時也介紹了微生物生態(tài)學(xué)研究使用的傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代分子生物學(xué)方法。鑒于池振明教授主編的《現(xiàn)代微生物生態(tài)學(xué)》在污染物的微生物處理技術(shù)中內(nèi)容[1]更加全面，涉及到廢氣、廢水、重金屬污染物、固體廢棄物的微生物處理，以及煤脫硫的微生物方法。同時考慮到本院資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)偏向理科和農(nóng)學(xué)方面。因此，結(jié)合專業(yè)特點選擇了池振明教授主編的《現(xiàn)代微生物生態(tài)學(xué)（第二版）》作為課程授課的主要參考教材。該教材知識點條理清晰，語言簡潔凝練，每個章節(jié)后面附有相應(yīng)的思考題，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，符合資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)要求。 

在教學(xué)內(nèi)容方面，由于理論課時較少，因此需要結(jié)合專業(yè)特點，以及本課程和其他學(xué)科的內(nèi)容是否交叉，來對所要講授的內(nèi)容進(jìn)行篩選。具體來說，本校資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在大二時已經(jīng)必修了《微生物學(xué)課程》，在教學(xué)過程中適當(dāng)減少一些微生物學(xué)基礎(chǔ)知識介紹。在農(nóng)業(yè)高校中，對微生物生態(tài)學(xué)的研究，應(yīng)突出土壤微生物群落的分布組成及其變化規(guī)律，適當(dāng)增加本專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究進(jìn)展知識點，如土壤微生物在提高土壤肥力，幫助農(nóng)作物攝取營養(yǎng)，促進(jìn)作物生長、抗病原菌的侵入和降解農(nóng)藥，保護(hù)農(nóng)田環(huán)境方面的重要功能。此外，池振明教授主編的《現(xiàn)代微生物生態(tài)學(xué)（第二版）》中第四章，詳細(xì)介紹了海洋環(huán)境中的微生物類群，針對農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生，可將該部分內(nèi)容與水體中微生物的群落結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律進(jìn)行融合，將水體分為江河水和海水兩個大類進(jìn)行介紹，重點讓學(xué)生掌握這兩種水環(huán)境中的微生物特點。結(jié)合本專業(yè)特點，在介紹污染環(huán)境中微生物生態(tài)內(nèi)容時，注重突出微生物在污染修復(fù)過程中的作用，尤其是與農(nóng)業(yè)資源環(huán)境相關(guān)的固體農(nóng)業(yè)廢棄物的微生物處理技術(shù)；在微生物產(chǎn)生的生態(tài)友好物質(zhì)章節(jié)，重點講授與專業(yè)相關(guān)的生物農(nóng)藥和生物燃料等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整后，突出了《微生物生態(tài)學(xué)》課程與學(xué)生專業(yè)的相關(guān)性，激發(fā)了學(xué)生興趣，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。 

二、教學(xué)手段及教學(xué)方法的改進(jìn) 

微生物個體微小，用肉眼無法觀察，因此在《微生物生態(tài)學(xué)》理論課程講解過程中，要避免傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，否則會使抽象的理論變得更加乏味，學(xué)生很快就會喪失學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)手段集文字、圖片、聲音、動畫等多元因素于一體，具有可視性好、生動形象、信息量大等優(yōu)點，能夠把枯燥、難以理解的內(nèi)容變得有趣[2]。在具體教學(xué)過程中，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集微生物相關(guān)課件，包括高清顯微圖片、動畫、視頻等，再根據(jù)專業(yè)特點及課程需要進(jìn)行編輯、采選，并將其應(yīng)用到《微生物生態(tài)學(xué)》的多媒體教學(xué)課件中，最大程度發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。例如，在講到研究微生物生態(tài)學(xué)的分子生物學(xué)方法時，需要重點向?qū)W生闡明PCR擴(kuò)增技術(shù)的原理和基本程序，而傳統(tǒng)教學(xué)手段無法良好的呈現(xiàn)PCR擴(kuò)增過程，筆者采用flash動畫演示和視頻演示相結(jié)合的方式，使學(xué)生輕松掌握了PCR擴(kuò)增技術(shù)的原理及其三個基本反應(yīng)步驟，即變性、退火和延伸。 

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的講授法是以教師為主體，這樣勢必降低學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性，因此，在教學(xué)實踐過程中，筆者增加了“課堂討論”教學(xué)方式。針對教材中需要重點掌握的一些知識點，提前提出一些合適的問題，讓學(xué)生去查找資料，經(jīng)過獨立思考之后，在課堂上共同進(jìn)行討論。這樣可使學(xué)生主動地去獲取知識，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到微生物與化學(xué)污染物之間的相互關(guān)系時，可以結(jié)合農(nóng)業(yè)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點提出“目前土壤環(huán)境中有哪些主要的污染物？”“有哪些生物修復(fù)技術(shù)可以應(yīng)用到這些污染物的處理中去”等問題，讓學(xué)生通過自己查閱文獻(xiàn)，培養(yǎng)獨立思考和解決科學(xué)問題的能力。三、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化 

實驗課是《微生物生態(tài)學(xué)》的一個重要實踐環(huán)節(jié)，是課程理論知識與實踐應(yīng)用連接的紐帶，對于學(xué)生實驗技能的掌握和實際應(yīng)用具有重要意義。傳統(tǒng)的微生物生態(tài)學(xué)教學(xué)相關(guān)實驗可多達(dá)幾十個，常見的實驗有：土壤中微生物生物量的測定、空氣中微生物的檢測、水質(zhì)的細(xì)菌學(xué)測定、微生物對纖維素的分解作用及分解強(qiáng)度的測定、硝化作用及硝化細(xì)菌的計數(shù)、水中總大腸菌群的檢測、水中糞大腸菌群的檢測、生物污泥的活性測定、固氮菌的分離與測數(shù)、活性污泥菌膠團(tuán)及生物相的觀察等。針對農(nóng)業(yè)高校的環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的專業(yè)特點合理選擇相關(guān)實驗。例如，可將圍繞土壤微生物開展實驗，具體可以選擇農(nóng)田土壤作為研究對象，對土壤中微生物生物量、細(xì)菌和真菌呼吸作用強(qiáng)度、纖維素分解能力進(jìn)行測定，還可進(jìn)一步對其中的固氮菌進(jìn)行分離計數(shù)。采樣過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握采集和保存農(nóng)田土壤樣品的方法，重點強(qiáng)調(diào)樣品的低溫保存，以保證土壤樣品中微生物活性；樣品測定過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種指標(biāo)的測定方法，識別農(nóng)田土壤中常見的纖維素分解菌和固氮菌，了解農(nóng)田土壤中微生物與土壤肥力的關(guān)系。同時，為了激發(fā)學(xué)生對微生物生態(tài)的學(xué)習(xí)興趣，在實驗課環(huán)節(jié)，除了設(shè)置自然環(huán)境中（土壤、空氣、水體）微生物的檢測，增設(shè)一些特殊環(huán)境中微生物的檢測，例如讓學(xué)生檢測自己口腔中的微生物情況，檢測自己手機(jī)上微生物的數(shù)量和種類等，使學(xué)生直觀的體會微生物與人類自身生活的密切聯(lián)系。 

隨著分子生物學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，使傳統(tǒng)微生物生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域由自然界中可培養(yǎng)微生物種群擴(kuò)展到微生物世界的全部生命形式（包括可培養(yǎng)、不可培養(yǎng)、難培養(yǎng)的微生物及其自然界中環(huán)境基因組等）[3]，這就要求高校學(xué)生了解一些基本的分子生物學(xué)實驗技術(shù)。在理論課的第二章中，教師已經(jīng)向?qū)W生講解了研究微生物生態(tài)學(xué)的分子生物學(xué)方法，因此，在此基礎(chǔ)上在實驗課增設(shè)土壤微生物基因組DNA的提取和PCR擴(kuò)增實驗，為學(xué)生掌握分子生物學(xué)技術(shù)在微生物生態(tài)研究領(lǐng)域的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。 

實驗報告是實驗不可或缺的一個重要部分，在微生物生態(tài)學(xué)實驗課程中，教師對學(xué)生實驗報告提出了新的要求。首先，在每次實驗課之前，需要學(xué)生撰寫預(yù)習(xí)報告，敦促學(xué)生熟悉實驗，初步了解實驗?zāi)康摹⒃砗筒襟E。實驗結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真完成實驗報告內(nèi)容，針對教師在實驗課程中提出的思考題，查閱相關(guān)資料來拓寬知識面；完成報告中“實驗心得及思考”內(nèi)容的撰寫，對實驗進(jìn)行總結(jié)，從而加深印象。 

四、結(jié)語 

《微生物生態(tài)學(xué)》是一門與人類活動關(guān)系密切、理論與實踐相互滲透的學(xué)科，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高速發(fā)展的大好形勢下給農(nóng)業(yè)高校的教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，因此教師需要結(jié)合農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)特點進(jìn)行教學(xué)改革，從理論教學(xué)內(nèi)容選擇、實驗教學(xué)課程優(yōu)化等方面出發(fā)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。今后，教師還應(yīng)不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)成熟的教學(xué)經(jīng)驗，探索新的教學(xué)方法與模式，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和提高。 

參考文獻(xiàn)： 

篇（7）

緒論;藥學(xué)類專業(yè);微生物學(xué);教學(xué)方法

Excellent introduction teaching to improve effectiveness of pharmaceutical Microbiology

CAI Rui, LI Shan, TAN Zhou-jin,et al.School of Preclinical Medicine,TCM University of Hunan,Hunan Changsha 410208,China

【Abstract】 Microbiology is one of important subjects in life sciences. Introduction lesson is the beginning of Microbiology. Combining the characteristics of Pharmacy in Traditional Chinese MedicineUniversity with Microbiology, excellent introduction lesson can mobilize the enthusiasm of students and improve microbiological teaching effectiveness.

【Key words】

Introduction; Pharmacy specialty; Microbiology; Teaching methods

在中醫(yī)藥院校西醫(yī)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)中,教學(xué)方法因課程內(nèi)容、教師、授課對象等不同而有所差異,即使是同一門課程,在不同的講授階段調(diào)整教學(xué)方法也是相當(dāng)必要的。適時地選擇一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能高效地幫助學(xué)生對所學(xué)知識充分消化和吸收,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性。微生物學(xué)是生命科學(xué)中至關(guān)重要的學(xué)科,是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科,是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。但一直以來,在中醫(yī)藥院校,本課程面臨著內(nèi)容多(涵蓋了病原微生物學(xué)與免疫學(xué)),而課時較少(我校有60理論課時和42理論課時兩個層次)的窘境。因此,合理安排與取舍教學(xué)內(nèi)容是教師們面臨的一大難題,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)效果的重要手段。

每門課程教學(xué)的第一章即為緒論,有的教師認(rèn)為緒論中沒有實質(zhì)內(nèi)容[1],而且看上去淺顯易懂,因此,為了趕進(jìn)度,緒論往往不會被重視,只是一帶而過,甚至只讓學(xué)生課后自學(xué)[2]。然而,筆者在教學(xué)中深刻體會到,能否吸引學(xué)生對新課程的注意力、培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣,關(guān)鍵在于能否給學(xué)生呈上精彩的第一課-緒論。緒論課講授的成敗直接影響到本課程的教學(xué)效果。

1 緒論在課程教學(xué)中的地位和作用

1.1 緒論在課程教學(xué)中的第一印象作用

緒論是一門課的開端,也是第一節(jié)課的開始。它包括該學(xué)科的定義、內(nèi)容及任務(wù),并介紹其發(fā)展簡史,學(xué)習(xí)目的及方法等。它使學(xué)生懂得“什么是微生物學(xué)”,“為什么要學(xué)微生物學(xué)”以及“怎樣學(xué)好微生物學(xué)”。緒論課是給學(xué)生上的第一堂課,好比我們認(rèn)識一個人,第一印象非常重要。俗話說,良好的開始是成功的一半。如果緒論課教學(xué)條理清晰,說理透徹,具有吸引力,能提起學(xué)生的興趣,那么這門課就有了一個良好的開端。如果一個教師上緒論課使學(xué)生感到枯燥乏味,在語言和內(nèi)容上不能吸引學(xué)生,這無疑將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)本門課的興趣和動力[3]。因此,緒論部分教學(xué)效果的優(yōu)劣,直接影響著學(xué)生對該課程后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1.2 緒論對課程內(nèi)容的概括作用

緒論是一門課的縮影。教材的緒論是本門學(xué)科的綜述,通常是對課程內(nèi)容的概括性的介紹,它的任務(wù)是表明課程的性質(zhì)、學(xué)科的研究方向、大致的內(nèi)容結(jié)構(gòu),以及對其他需要說明的問題作一個概述,起統(tǒng)領(lǐng)全教材和整個課程教學(xué)的作用。緒論課是各門課程正式教學(xué)開始前的前言課、簡介課、概論課、導(dǎo)入課,是為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)本門課程的目的和基本內(nèi)容,對這門課程有一個總體的、大概的認(rèn)識,同時,初步了解該學(xué)科的教學(xué)特點、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)的總體安排,為以后教學(xué)中師生的溝通與配合打下良好的基礎(chǔ)[3]。

2 藥學(xué)微生物學(xué)緒論教學(xué)中要注意的問題

2.1 藥學(xué)微生物學(xué)的內(nèi)涵

在緒論的教學(xué)過程中,我們就要讓學(xué)生知道“藥學(xué)微生物學(xué)”與“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”的區(qū)別,雖然“藥學(xué)微生物學(xué)”與“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”同樣屬于應(yīng)用微生物學(xué)的范疇,但是,“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”主要是講授微生物在疾病防治中的應(yīng)用,包括病原微生物的生物學(xué)性狀、致病特點及其防控措施,而“藥學(xué)微生物學(xué)”應(yīng)該主要講授微生物在藥物研發(fā)中的應(yīng)用,包括利用微生物學(xué)基本原理研究中醫(yī)藥的療效及其作用機(jī)理、藥品質(zhì)量控制的微生物學(xué)理論與技術(shù)、藥用微生物資源及其產(chǎn)品的開發(fā),等。

我們知道,藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具備藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識和實驗技能,能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和研究與開發(fā)領(lǐng)域從事鑒定、藥物設(shè)計、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。藥學(xué)微生物學(xué)是藥學(xué)專業(yè)必修課程之一。微生物學(xué)采用微生物作為研究材料,往往會加速生物學(xué)基本問題研究的進(jìn)展,進(jìn)而使之與藥學(xué)息息相關(guān),在抗生素、維生素、酶制劑、有機(jī)酸、生物制品生產(chǎn)以及藥物的微生物學(xué)控制等方面有著廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域,構(gòu)成了現(xiàn)代藥物生產(chǎn)、檢驗技術(shù)的基礎(chǔ),還在基因工程工作中起著十分重要的作用[4]。但在中醫(yī)藥院校的教學(xué)中,本課程一直以病原微生物學(xué)和免疫學(xué)內(nèi)容為主,微生物學(xué)在藥學(xué)中的應(yīng)用部分極少。這一現(xiàn)象已經(jīng)受到了廣大教學(xué)工作者的重視,藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)的教學(xué)模式與內(nèi)容也在進(jìn)一步改革和完善之中。

2.2 藥學(xué)微生物學(xué)緒論教學(xué)中要突出的內(nèi)容

緒論教學(xué)中,我們往往通過介紹本課程的大致內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在藥學(xué)微生物學(xué)緒論教學(xué)中就要告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)微生物學(xué),也就是學(xué)習(xí)微生物學(xué)后,在藥學(xué)專業(yè)中有些什么用。但由于中醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)臨床相關(guān)知識涉及不深,在舉例介紹病原微生物時應(yīng)淡化其與臨床診斷密切相關(guān)的內(nèi)容,而突出強(qiáng)調(diào)其與藥學(xué)有關(guān)的內(nèi)容,從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生尋找抗微生物藥物研究的切入點,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

緒論講授中還應(yīng)突出微生物學(xué)在藥學(xué)領(lǐng)域中的重要地位和應(yīng)用,如微生物的藥用資源、微生物對藥物的污染與控制、微生物在制藥工程中的作用、藥物的微生物檢驗及抗微生物作用的檢測方法等,引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能將微生物學(xué)的知識與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合,使學(xué)生更深刻認(rèn)識到本課程的重要性,并把這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化成自覺學(xué)習(xí)的推動力,并且?guī)е康膩韺W(xué)習(xí)這門課程。另外,恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充國內(nèi)外本學(xué)科的最新信息和動態(tài),對拓寬學(xué)生的知識面,鼓勵學(xué)生不拘泥于課本,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力等方面也是相當(dāng)必要的。

緒論教學(xué)的最后,老師要為自己在后續(xù)內(nèi)容的備課和講解中注重理論聯(lián)系專業(yè)實踐設(shè)好藍(lán)圖,應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生明確學(xué)習(xí)這門課程必須達(dá)到的基本目的,向?qū)W生們提出要求,通過微生物學(xué)的學(xué)習(xí),藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生主要應(yīng)該具備以下三個方面的素質(zhì):1)利用微生物學(xué)基本原理研究中醫(yī)藥的療效及其作用機(jī)理:要求學(xué)生掌握相關(guān)的基本理論與原理;2)藥品質(zhì)量控制的微生物學(xué)理論與技術(shù):要求學(xué)生熟悉藥品質(zhì)量控制的微生物學(xué)指標(biāo)、相關(guān)的病原微生物,掌握藥品微生物質(zhì)量控制的基本技術(shù);3)藥用微生物資源及其產(chǎn)品的開發(fā):要求學(xué)生掌握微生物藥物的主要種類,了解微生物在新藥開發(fā)與改造中的作用。這樣,可以使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)微生物學(xué)的方向和目的。

3 結(jié)語

緒論教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生步入新課程的關(guān)鍵一步,處理得當(dāng)會給教學(xué)帶來事半功倍的效果。講授中給學(xué)生以正確的引導(dǎo),不僅要告訴學(xué)生本學(xué)科的主要研究內(nèi)容和發(fā)展情況,還要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提出良好的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教學(xué)過程是由多環(huán)節(jié)和內(nèi)容,各種教學(xué)方法和手段構(gòu)成的有機(jī)整體,只有合理配合才能收到好的教學(xué)效果[5]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 賈淑平.淺談緒論在《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)中的作用.醫(yī)學(xué)理論與實踐,2005,18(9):1113-1114.

[2] 于艷紅.淺談“緒論”教學(xué)的重要性.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,11:157.

篇（8）

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0172-01

一、 微生物學(xué)的發(fā)展歷程

在前漢后期的《泛勝之書》記錄中就提起到肥田中用熟糞及小豆與瓜果輪作的種植方法,公元141年,名醫(yī)華佗進(jìn)行麻醉和外科手術(shù)時主張割去腐肉以防傳染,1676年,荷蘭人列文虎克用自制的顯微鏡觀察生物,第一次觀察到了細(xì)菌并對其形狀進(jìn)行了描述。后來細(xì)菌奠基人柯赫先生提出了細(xì)菌會產(chǎn)生于農(nóng)業(yè)牲畜體內(nèi),這種病菌可以分離出來,在牲畜體外培養(yǎng),并認(rèn)為患某種疾病的動物體內(nèi)一定存在特定病原菌,將此原菌接種到敏感動物,必然會引發(fā)相同的疾病。還有一個就是和農(nóng)業(yè)微生物學(xué)有著巨大關(guān)系的施勒辛和明茨,19世紀(jì)后期,農(nóng)業(yè)化學(xué)和細(xì)菌學(xué)的形成和發(fā)展為研究土壤中物質(zhì)轉(zhuǎn)變開辟了道路,在1877年,施勒辛和明茨證實土壤中的硝化作用是通過微生物進(jìn)行的,1891年,偉林頓又證實了硝化作用不僅在土壤中,也可以在含有銨鹽的液體中用土壤接種來產(chǎn)生。

這三個研究成果,隨后在民國時期正式傳入中國,不可否認(rèn),這三個研究成果對中國微生物學(xué)發(fā)展起到了莫大的幫助,截止現(xiàn)在,我們微生物學(xué)界內(nèi)還會用及到這三個研究成果的理論知識。對于現(xiàn)代微生物來說,微生物成為了一門熱門的前沿基礎(chǔ)學(xué)科,在基礎(chǔ)學(xué)理論研究方面,逐步進(jìn)入到了分子水平的研究中,在應(yīng)用研究中,向著更有效和良好的方向發(fā)展。

二、 農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教育的重要性

現(xiàn)今生活中離不開微生物的影子,也更離不開微生物學(xué)的研究。水果、蔬菜、毛巾、化妝品等等,都含有微生物的存在,這些物品的成分由來,就是微生物學(xué)科學(xué)家和學(xué)生們多年研究出的成果,把反復(fù)試驗成功的微生物加載到需要的物品中,制造出和我們生活息息相關(guān)的物品,微生物學(xué)的研究教育工作,給我國的經(jīng)濟(jì)、高新、生物、農(nóng)業(yè)等帶來很大的幫助,中國的礦物質(zhì)隨著人為和環(huán)境的破壞而日益減少,具新華社報道,以中國目前的煤炭使用量來說,中國煤炭資源只能在維持70年,可以試想,70年以后,滅絕的不只是煤炭,還有石油、稀有物質(zhì)等,如果我們沒有了這些必要物資,我們該怎么辦?只有通過自主研究新的微生物能源,創(chuàng)新出更有效地物資來保證人類生活的正常運轉(zhuǎn)。

微生物學(xué)的應(yīng)用范圍不單單限制于生活應(yīng)用中,它的分布范圍非常廣,對于土地來說,1g沃土中含菌量高達(dá)幾億甚至幾十億。正介于微生物具有生長快、代謝能力強(qiáng)的特點,才使得微生物能夠成為發(fā)酵工業(yè)的產(chǎn)業(yè)大軍,在工、農(nóng)、醫(yī)等戰(zhàn)線上發(fā)揮巨大作用。正因為微生物學(xué)的重要度如此之大,所以中國和世界都極其需要微生物學(xué)的教育者和探索者,用他們的努力成果來給我們未來的生活保障和依靠。所以說,微生物學(xué)的教育是必然的,微生物學(xué)的探索研究也是必要的。

三、 如何開展微生物學(xué)的教育和探索

1、讓學(xué)者正確認(rèn)識微生物學(xué)的重要性。只有正確意識到微生物學(xué)對人類的幫助,才能用心的去學(xué)習(xí),,社會中的事物是多面性的,都是相互依賴、相互聯(lián)系的,都全面反映了事物之間的密切關(guān)聯(lián),正確看待、正確理解。才能學(xué)好微生物學(xué)的奧妙知識。

2、加強(qiáng)學(xué)術(shù)隊伍建設(shè),建立多層次人才培養(yǎng)體系。十年樹木百年樹人,微生物學(xué)最重視的是自身學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè),要有多面人才得產(chǎn)于,融合老專家、老學(xué)者。使這個隊伍變得更加有力,創(chuàng)新能力更強(qiáng)。然后注重新人的培養(yǎng),帶動研究生教育工作的發(fā)展,只有堅實科學(xué)研究基礎(chǔ),才有微生物學(xué)教育和研究進(jìn)步。

3、加強(qiáng)微生物學(xué)的教學(xué)研究,提高教育質(zhì)量。確保微生物學(xué)課程在相關(guān)院校中基礎(chǔ)教學(xué)地位,加強(qiáng)基礎(chǔ)、擴(kuò)寬面向,無論是綜合性還是工程性的大學(xué),還是農(nóng)業(yè)院校的植物生長和動物生產(chǎn)類的專業(yè),微生物學(xué)都是一門重要的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,因此,微生物學(xué)的發(fā)展力量不會削弱。

4、基礎(chǔ)課程的合理設(shè)置。課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心內(nèi)容,是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié),微生物學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科,由許多相關(guān)的學(xué)科綁定在一起,息息相關(guān),為讓更多的被教育者適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境,所以要以加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,擴(kuò)寬基礎(chǔ)口徑,增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的原則,來建立合理的課程設(shè)置。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。給學(xué)生充足的時間和條件,讓學(xué)生自己動手去實驗,去探索微生物學(xué)中的知識,將基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)實驗、實習(xí)、論文等環(huán)節(jié)合理的銜接和優(yōu)化,圍繞加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力,在不同階段向?qū)W生們提出合理的要求。以培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

總結(jié):

以上是筆者在當(dāng)代微生物學(xué)的研究和探索中所整合的經(jīng)驗來進(jìn)行了粗略的分析和研究,微生物學(xué)的研究和教育工作是未來開展的一個方向,只有通過合理的手段、合理的方法,完成微生物學(xué)的教育目標(biāo)和微生物學(xué)的探索研究工作,才能使我們的微生物學(xué)技術(shù)由基本走向成熟,對我們未來中國發(fā)展和人類居住環(huán)境給予保障,所以我們要認(rèn)真對待微生物學(xué)的教育工作,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)巴施勒辛和明茨等微生物前輩們的豐功偉績和高尚情操,熱愛微生物學(xué)專業(yè),為微生物事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]王忠印. 關(guān)于現(xiàn)代微生物學(xué)的認(rèn)識[J]. 生物學(xué)雜志,2009(02)

篇（9）

環(huán)境工程微生物學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。它是生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)與工程的交叉學(xué)科,具有極強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。環(huán)境工程微生物學(xué)實驗是加深學(xué)生對理論知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、實驗思維和動手能力的一個重要途徑。同時,該實驗又是一門操作性很強(qiáng)的課程,需要大量的實驗儀器,以及老師手把手傳授實驗技能,如果沒有先進(jìn)的教學(xué)方法做支持,掌握其中的操作技術(shù)是很困難的。下面提出幾點心得體會,將有利于提高實驗教學(xué)的質(zhì)量,深化學(xué)生對微生物的認(rèn)識。

1 讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備的全過程

實驗室的前期準(zhǔn)備工作是很重要,工作量要比實驗課程多許多。老師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n外,還需要對培養(yǎng)皿、試管、鑷子等消毒滅菌,配制各種試劑,最好還要進(jìn)行預(yù)實驗,不但更加熟悉實驗步驟,而且能保證實驗課程的順利進(jìn)行。

通過讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備過程,可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到完整微生物實驗操作技術(shù),這樣一個完整流程學(xué)生完全參與下來,不但讓學(xué)生體會到實驗過程的艱辛,進(jìn)而更加珍惜來之不易的實驗課程,還可以培養(yǎng)學(xué)生科研思維,提高科研能力,使他們在課堂上學(xué)到的知識在實驗操作中體會得更形象、更具體、更全面,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。在鞏固專業(yè)知識的同時,還培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力。這些對于提高學(xué)生的實際動手能力都有很大的幫助。

2 更新實驗教學(xué)內(nèi)容, 加大新知識和新技術(shù)的傳授

微生物學(xué)和環(huán)境科學(xué)知識的更新推動著環(huán)境工程微生物學(xué)這門新興的邊緣學(xué)科不斷向前發(fā)展。特別是日新月異的分子生物學(xué)技術(shù)已滲透到環(huán)境工程應(yīng)用的各個領(lǐng)域。為了緊跟時代和學(xué)科發(fā)展的步伐, 培養(yǎng)高質(zhì)量人才,讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)科前沿新的理論知識和操作技術(shù), 為他們將來工作研究或是碩士博士階段的深造打下良好的基礎(chǔ)。

例如,過去研究環(huán)境中微生物的方法是建立在平板分離基礎(chǔ)上的,但迄今為止利用這種方法培養(yǎng)出的微生物只占總微生物種類的0.1％～10％。固體培養(yǎng)基其實是人類為微生物創(chuàng)造的人工培養(yǎng)環(huán)境,與微生物的實際生存環(huán)境有很大差異,用它來培養(yǎng)環(huán)境中的微生物相當(dāng)于是對自然微生物群落進(jìn)行了一次強(qiáng)制的人工篩選。所以,用平板分離的方法來研究自然環(huán)境的微生物生態(tài)時,往往不能準(zhǔn)確反映微生物群落的實際組成和存在狀態(tài)。分子生物學(xué)、基因組學(xué)和生物信息學(xué)等學(xué)科的發(fā)展及其向微生物學(xué)領(lǐng)域的滲透,形成一個新的交叉學(xué)科分支——微生物分子生態(tài)學(xué) (molecular microbial ecology),它為我們?nèi)婵陀^地研究微生物生態(tài)系統(tǒng)提供了新的技術(shù)手段。微生物分子生態(tài)學(xué)是以微生物基因組dna的序列信息為依據(jù),通過分析環(huán)境樣品中dna分子的種類、數(shù)量和分布特征來反映微生物區(qū)系組成和群落結(jié)構(gòu)[2,3]。所以,這項技術(shù)就需要研究者掌握dna提取及純化技術(shù)、dna瓊脂糖凝膠電泳技術(shù)和pcr基因擴(kuò)增技術(shù)。針對這一點,我們就可以給學(xué)生設(shè)計一個微生物大實驗,以活性污泥為樣品,從dna的提取、純化,凝膠電泳檢測,到細(xì)菌16s rdna基因擴(kuò)增,都讓學(xué)生自己操作一遍。通過這一實驗的學(xué)習(xí),使學(xué)生對當(dāng)今環(huán)境工程微生物學(xué)的前沿技術(shù)都有一定的了解和掌握。

3 增強(qiáng)不同實驗間的連貫性,以及實驗和理論知識的連貫性

3.1 增強(qiáng)各實驗間的連貫性

過去實驗內(nèi)容多為孤立、連貫性不強(qiáng)的項目,各實驗之間的內(nèi)容重復(fù)較多,學(xué)生難以系統(tǒng)地把握微生物學(xué)實驗,既浪費了有限的實驗學(xué)時,又不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對此,我們調(diào)整了實驗內(nèi)容,將原來獨立設(shè)置的實驗內(nèi)容整合到一起,形成一個綜合實驗,通過一個綜合實驗就能使學(xué)生學(xué)到以前3-4個實驗項目的實驗技能。

3.2 增強(qiáng)實驗和理論知識的連貫性

環(huán)境工程微生物學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,涉及到的內(nèi)容覆蓋面廣,要學(xué)好這門課,僅僅依靠理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,實驗教學(xué)可以彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足,將微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論在實驗教學(xué)中延伸、深化,并通過實驗,加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。

4 實現(xiàn)多媒體實驗教學(xué),更直觀展現(xiàn)實驗內(nèi)容

環(huán)境工程微生物學(xué)實驗中的各種微生物需要在光學(xué)顯微鏡甚至電子顯微鏡下放大才能看到。由于環(huán)境樣品中微生物的復(fù)雜性和多樣性,應(yīng)用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法不便于更好的展示微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、動態(tài)變化過程,多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,能更加生動形象、栩栩如生的展現(xiàn)微生物的特點,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,從而使學(xué)生更好的掌握實驗知識。

首先,可以在多媒體課件中放入大量彩色的宏觀及微觀圖片、flash動畫,從而更直觀的反應(yīng)微生物的形態(tài)特征,利于學(xué)生對新知識的吸收掌握,有了這些認(rèn)識,才能在自己動手實驗中達(dá)到很好的實驗結(jié)果。

其次,也可以使用錄像教學(xué)。教學(xué)錄像具有較強(qiáng)的直觀性,它可以通過屏幕清晰形象準(zhǔn)確地展現(xiàn)每一個步驟,使學(xué)生掌握實驗操作技能的關(guān)鍵所在。同時節(jié)約時間,提高實驗教學(xué)的效率。如配置培養(yǎng)基實驗,稱量-溶化-調(diào)ph-過濾-分裝-加塞-包扎-滅菌-擱置斜面-無菌檢查等步驟,如果沒有錄像,需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)實驗順序及注意要點,才能保證大部分學(xué)生配好正確的培養(yǎng)基。但是,如果有錄像,老師只需要先播放一遍錄像,從旁作簡單介紹,播放完后再講一下原理及注意要點,然后再播放一遍錄像,學(xué)生就可以開始實驗了。

最后,還可以利用電視顯微鏡進(jìn)行教學(xué)。老師將樣品放在顯微鏡下,找到微生物個體,讓學(xué)生先有感性認(rèn)識,然后再觀察自己的樣品。該方法既明確了實驗?zāi)繕?biāo),又能讓全班學(xué)生同時看到老師顯微鏡里樣品的特點,避免了以往同學(xué)們一個個排隊去老師顯微鏡目鏡里觀察樣品,提高了教學(xué)效率。

環(huán)境工程微生物學(xué)是一門來自實踐的科學(xué),學(xué)生掌握了它之后也最終要應(yīng)用于實踐。所以,實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事科學(xué)實驗?zāi)芰蛧?yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素質(zhì)的重要途徑,許多問題還需要我們不斷探索、實施和進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 周群英,高廷耀. 環(huán)境工程微生物學(xué)(第三版).北京高等教育出版社,2008.

篇（10）

微生物學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法存在許多弊端：在教學(xué)體系上重理論、重課堂、輕實踐；在教學(xué)方法上滿堂灌，忽視了學(xué)生的獨立思考、分析和綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本著實踐出真知、創(chuàng)新出人才的改革思想，微生物學(xué)教改中，始終貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實踐，注重應(yīng)用”的原則，在理論部分著重微生物學(xué)基礎(chǔ)的闡述，實驗部分著重基本技能的訓(xùn)練，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、從實際出發(fā)挑選優(yōu)秀教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向的知識載體，選好一本教材在某種意義上講就等于請到了一位學(xué)識淵博、素質(zhì)優(yōu)秀的教師，正確選用教材是提高微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。近幾年在教材多樣化政策引導(dǎo)下，各種版本的微生物學(xué)教材層出不窮，從知識層次來說包括中專教材、高職高專教材、本科教材、研究生教材、教學(xué)參考教材等。在目前的就業(yè)形勢下，高職學(xué)生是社會第一線的“應(yīng)用型”人才，他們更多地需要與未來職業(yè)出路、工作方向聯(lián)系在一起的實用性的學(xué)習(xí)，而不是虎頭蛇尾式的“本科壓縮版”或“截短型”的學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過研究學(xué)生本身的特點，選用了教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的教材――張青、葛菁萍主編的《微生物學(xué)》。

二、優(yōu)化微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，減少重復(fù)、補(bǔ)充實例

微生物學(xué)院是我院生物技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等課程，所以對部分微生物的特性和形態(tài)已經(jīng)有了一定的了解。因此對部分在其他課程講述過的內(nèi)容，教師則作重點提示或改為學(xué)生自學(xué)，如微生物形態(tài)、遺傳與變異等章節(jié)，同學(xué)們在遺傳學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)等課程中已經(jīng)學(xué)過，再詳細(xì)給學(xué)生講相當(dāng)于炒剩飯，只會令學(xué)生感到枯燥乏味。總之要經(jīng)常與相關(guān)課程的教師相互交流，傾聽學(xué)生的反應(yīng)，優(yōu)化理論授課內(nèi)容，突出本課程的特有內(nèi)容。

三、教學(xué)方法、手段多樣化

1.提問式教學(xué)

提問式教學(xué)有兩種方法：①講課前提問；②講課中間提問。關(guān)鍵是如何巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，還要注意時機(jī)。一是要針對學(xué)生的不同水平有針對性地提問。二是提問后要留出足夠的等待時間。三是提問要涵蓋全體學(xué)生，避免挫傷學(xué)生自尊的做法。

2.比較式教學(xué)

微生物類群龐大多樣，理論知識多而凌亂，有許多易混淆的知識點，增加了學(xué)習(xí)難度。對這些知識點的講解，需要進(jìn)行歸納、對比，引導(dǎo)學(xué)生利用列表的形式，對有關(guān)知識進(jìn)行縱橫綜合比較，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、降低學(xué)習(xí)中的難度。

3.討論式教學(xué)

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。為了提高學(xué)生查閱資料、分析問題的能力，按照微生物學(xué)的授課計劃， 對教學(xué)中的某個知識點或熱點問題，要求學(xué)生查閱有關(guān)的文獻(xiàn)書籍，寫出科學(xué)小論文，讓學(xué)生在課堂上宣讀答辯，提出個人的見解，從而促進(jìn)相互的學(xué)習(xí)。

4.問題導(dǎo)讀

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和建立有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中通過給出指定章節(jié)的重點問題，引導(dǎo)學(xué)生在給定的時間內(nèi)完成快速閱讀、歸納概括出中心知識點，將技能訓(xùn)練和知識把握同步完成，較“滿堂灌”而言，學(xué)生更喜歡這種方式。

5.多媒體組合教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。以第二章《微生物類群及形態(tài)結(jié)構(gòu)》為案例，先介紹原核微生物的特點，可以利用計算機(jī)和輔助顯微鏡等設(shè)備掃描真實微生物的圖片，放入教學(xué)課件，這樣真實地觀察原核微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生理解，提高課堂效率。

四、微生物實驗的教改

以往微生物學(xué)實踐性教學(xué)的一般做法，是教師制定好實驗計劃，安排好實驗的內(nèi)容，準(zhǔn)備好材料和儀器用品，制訂好實驗程序，然后學(xué)生按部就班完成規(guī)定的內(nèi)容、寫出實驗報告。這種傳統(tǒng)模式有其不足之處：一是每次實驗的內(nèi)容和操作都是教師規(guī)定的，學(xué)生積極性和主動性不能充分發(fā)揮出來；二是學(xué)生分析問題和解決問題的能力不能得到充分發(fā)展。有鑒于此，我們做了如下教學(xué)改革：

1.實驗內(nèi)容的重新配置與安排

以往我們學(xué)校的微生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，依照“普通顯微鏡的使用――微生物的染色與形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察――微生物的大小和數(shù)量測定――培養(yǎng)基的制備與滅菌――微生物的純培養(yǎng)”等順序安排。各個實驗之間看似有序，實質(zhì)上相對獨立無關(guān)聯(lián)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

因此，我們調(diào)整實驗內(nèi)容和教學(xué)安排，從實驗教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的順序進(jìn)行改革。我們提前安排了“培養(yǎng)基的制備”和“微生物的純培養(yǎng)”這兩個實驗，其余依照常規(guī)安排。這樣調(diào)整的目的，是先讓學(xué)生學(xué)會微生物的分離，在得到四種常見微生物（細(xì)菌、放線菌、酵母菌和霉菌）的時候，并不知這些微生物的相關(guān)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。其后進(jìn)行微生物染色制片、生理生化等實驗，在要求學(xué)生完成教師提供的已知菌種的實驗內(nèi)容的同時，要求各小組或者個人對已分離的菌種進(jìn)行類似實驗，進(jìn)而進(jìn)行菌種的鑒定，拓展學(xué)習(xí)。

2.自主設(shè)計實驗教學(xué)改革探索

根據(jù)高職院校培養(yǎng)高技能專門人才的需要，考慮我院微生物實驗室條件的實際，結(jié)合微生物實驗的特點，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和動手能力，給他們充分展示能力的平臺，讓他們自主設(shè)計實驗，延伸拓展課堂教學(xué)。以下是我們初步的探索過程。

首先，明確思想。在微生物學(xué)實驗課的第一次課就把實驗改革的總體思路告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確思想，做好準(zhǔn)備。

然后，設(shè)計實驗方案。將學(xué)生分成若干小組，每個小組4～5個人不等，推薦一名小組長。隨著微生物學(xué)理論及實驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生對微生物已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和實驗技能。在安排的實驗進(jìn)行到一半、大約第9周時，可以讓學(xué)生按個人的興趣，用2周時間構(gòu)思設(shè)計一個與微生物學(xué)有關(guān)的實驗計劃或方案，用于印證某個微生物學(xué)知識點或解決某個與微生物學(xué)有關(guān)的實際問題等。初步方案完成以后，教師根據(jù)實驗室條件實際及實驗方案的可行性，提出修改意見。大約第12周，確定最終方案。實驗的實際操作從第13周開始，學(xué)生根據(jù)個人設(shè)計的方案，利用課余時間進(jìn)行實驗。教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)實驗室安全和管理，在第15～16周基本完成自主設(shè)計實驗。

最后，在教師指導(dǎo)下完成實驗論文，討論、交流。

五、微生物學(xué)教改效果

微生物學(xué)教改提高了學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的興趣；學(xué)生的提問更多了，問題意識更強(qiáng)，師生形成了良好的教學(xué)互動關(guān)系；增加了學(xué)生動手的機(jī)會，使他們的實驗技能掌握得更好，團(tuán)隊意識更強(qiáng)，懂得了合作；學(xué)生分析問題、解決問題的能力增強(qiáng)了，綜合素質(zhì)提高了。微生物學(xué)課程教學(xué)改革研究，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)和配合，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈。

基金項目：江西省高校教改課題（課題編號：JXJG-09-57-3）

參考文獻(xiàn)：

[1]許燕濱，許巍. 環(huán)境生物技術(shù)微生物學(xué)課程教材分析與建設(shè).廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006 （12）：112～113

篇（11）

成人教育的對象基本上是在職工作人員，大多來自基層。他們有鮮明的特點：有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)；來自各行各業(yè)，有一定的社會閱歷和豐富的實踐經(jīng)驗；思維能力、分析能力都較強(qiáng)，能夠?qū)W以致用，能夠?qū)栴}進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研究。但由于大多數(shù)學(xué)員年齡較大，沒有接受過正規(guī)的高等教育和專門的業(yè)務(wù)技能及專業(yè)理論知識培訓(xùn)，知識不夠完整和系統(tǒng)，不善于硬性記憶，不喜歡概念和重要理論，更看重理論及技術(shù)的實踐應(yīng)用[1]。國外成人教育的學(xué)生也具備這些特征[2，3]。

針對成教學(xué)生的特點，《獸醫(yī)微生物學(xué)》的編寫以提高學(xué)員、素質(zhì)、應(yīng)用能力為目的，適應(yīng)社會發(fā)展需要，保證較高的學(xué)術(shù)價值和推廣價值。既要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，又要突出知識點和技能點，突出教材的實用性。考慮到成教學(xué)生與普通本科生的區(qū)別，《獸醫(yī)微生物學(xué)》教材的理論難度比本科生的教材難度要小，對知識應(yīng)高度概括。另外，減少概念的描述。

二、本教材的主要內(nèi)容及亮點

由于動物科學(xué)專業(yè)成教本科生的課程設(shè)置中沒有獸醫(yī)免疫學(xué)的課程，本教材中將獸醫(yī)免疫學(xué)的內(nèi)容包含在《獸醫(yī)微生物學(xué)》中，作為一部分出現(xiàn)，這種編排方式屢見不鮮[4，5]。本教材共分為四大部分。第一部分介紹獸醫(yī)微生物學(xué)基本知識，包括細(xì)菌、病毒、真菌及其他原核細(xì)胞型微生物的形態(tài)、培養(yǎng)特征、生化特性、致病性及微生物學(xué)診斷方法等；第二部分介紹獸醫(yī)免疫學(xué)的基本理論，包括免疫系統(tǒng)、抗原、抗體、補(bǔ)體、細(xì)胞因子、免疫應(yīng)答、變態(tài)反應(yīng)、生物制品及免疫學(xué)診斷技術(shù)等內(nèi)容；第三部分為獸醫(yī)微生物學(xué)各論的內(nèi)容，介紹獸醫(yī)臨床常見的病原細(xì)菌、病毒及其他類型的微生物。第四部分為實訓(xùn)指導(dǎo)，介紹獸醫(yī)微生物學(xué)的基本技術(shù)。書后附彩圖及主要參考文獻(xiàn)。

為了便于學(xué)生自學(xué)，本書對每章統(tǒng)一了結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)容提要、重點難點、基本內(nèi)容、知識鏈接、案例分析及復(fù)習(xí)思考題等六個板塊。“基本內(nèi)容”、“知識鏈接”及“案例分析”均為正文內(nèi)容的闡述。在“案例分析”板塊中，采用夾敘夾議、提出問題的方式撰寫，所舉案例均來源于生產(chǎn)實踐，案例選擇不僅要典型，還要突出時代性和趣味性。例如在介紹細(xì)菌的結(jié)構(gòu)中談到革蘭陰性細(xì)菌的細(xì)胞壁中存在周質(zhì)間隙，周質(zhì)間隙可給蛭弧菌提供繁殖的場所從而導(dǎo)致細(xì)菌自身的裂解，因此在細(xì)菌部分的末尾給出了如下的案例分析：“某公司用蛭弧菌作為淡水和海水的環(huán)境改良劑，據(jù)稱對引起蝦蟹紅體、紅腿、腸炎、爛鰓等細(xì)菌性疾病的病原（嗜水氣單胞菌、大腸桿菌、沙門菌、海洋弧菌、溶藻弧菌、鰻弧菌、熒光假單胞菌等30多種細(xì)菌）有極強(qiáng)的裂解作用。試分析其機(jī)理。”針對這個問題，給出了如下分析：“蛭弧菌是一類以細(xì)菌為宿主的細(xì)菌，有鞭毛，比通常的細(xì)菌小，可通過細(xì)菌濾器。蛭弧菌可以通過鞭毛的運動攻擊細(xì)菌細(xì)胞壁，進(jìn)入革蘭陰性細(xì)菌的周質(zhì)間隙中繁殖，受到感染的宿主細(xì)胞也開始膨脹，變?yōu)橐粋€對滲透壓并不敏感的球形體。隨著蛭弧菌的增殖和某些酶的產(chǎn)生，宿主細(xì)胞壁進(jìn)一步瓦解，子代蛭弧菌釋放出來。完成這一生活周期約需4h。子代蛭弧菌遇到敏感宿主又可重新侵染，開始下一個循環(huán)。由于周質(zhì)間隙為革蘭陰性菌所特有，所以蛭弧菌裂解這些菌的能力比對革蘭陽性菌強(qiáng)。”通過對該案例的分析，學(xué)生能更好地理解書本中介紹細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)的意義。對于某些內(nèi)容不適宜放在正文中敘述講解時，則使用“知識鏈接”的方式進(jìn)行編排。例如，對病毒病的微生物學(xué)診斷的描述中，提及多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、核酸探針等技術(shù)，為了方便學(xué)生理解，又不破壞基本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，本書在病毒部分的末尾提供了一個知識鏈接“PCR技術(shù)、核酸探針雜交以及DNA芯片技術(shù)”，對這些分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行了淺顯易懂的描述。

在病原微生物各論部分，更突出了實用性，現(xiàn)在許多教材上對某種細(xì)菌或病毒的鑒定寫了一大堆，可是照方抓藥，卻不知道該做哪些實驗鑒定該細(xì)菌。本書的各論意在為讀者提供一種簡單明了的微生物鑒定方法，突出介紹鑒定該細(xì)菌的步驟及每一步的判定標(biāo)準(zhǔn)，不拘泥于形式。例如對金黃色葡萄球菌的鑒定，本書直接介紹了目前國際上普遍采納的鑒定思路，先對細(xì)菌進(jìn)行革蘭染色，對革蘭陽性球菌進(jìn)行觸酶試驗，對觸酶陽性者進(jìn)一步進(jìn)行血漿凝固酶試驗，如果血漿凝固酶陽性的細(xì)菌就可以判定為金黃色葡萄球菌。同時也列出了其他的輔助指標(biāo)，如甘露醇發(fā)酵、耐熱核酸酶的檢測等。

實訓(xùn)指導(dǎo)部分突出介紹了畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域普遍應(yīng)用的獸醫(yī)微生物學(xué)及免疫學(xué)診斷方法，尤其是適合基層應(yīng)用的方法。針對成教學(xué)生的特點，本教材中的實訓(xùn)指導(dǎo)部分不再介紹實驗原理，只介紹目的要求、儀器及材料、方法與步驟等內(nèi)容。重要溶液的配制在本實驗后的相關(guān)鏈接中介紹。

鑒于形態(tài)、培養(yǎng)及生化特性在細(xì)菌鑒定中的重要性，本書在附錄中提供了部分彩圖，例如對細(xì)菌α、β、γ溶血現(xiàn)象、大腸桿菌在麥康凱培養(yǎng)基上產(chǎn)生的菌落特征、產(chǎn)氣莢膜梭菌的雙層溶血、腸桿菌科細(xì)菌在三糖鐵高層斜面上的反應(yīng)、嗜血桿菌與金黃色葡萄球菌同時劃線培養(yǎng)時形成的衛(wèi)星現(xiàn)象等內(nèi)容，由于彩圖比黑白圖片更逼真，通過這種手段能加深成教本科生對微生物的印象。本書還鏈接了優(yōu)秀的網(wǎng)址，方便學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

三、本教材的配套建設(shè)

在學(xué)校對成教品牌課程建設(shè)的指導(dǎo)下，配合《獸醫(yī)微生物學(xué)》成人教育教材的使用，我們建設(shè)了獸醫(yī)微生物學(xué)課程網(wǎng)站，網(wǎng)站包括課程建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)大綱、授課教案、課程習(xí)題、實驗指導(dǎo)書、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、交流平臺等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋了85%的課程教學(xué)大綱內(nèi)容，交流平臺支持網(wǎng)上答疑，加強(qiáng)了師生的互動交流。另外，我們還錄制了獸醫(yī)微生物學(xué)的授課錄像，并將錄像剪輯處理后上網(wǎng)，力爭通過優(yōu)質(zhì)的音視頻教學(xué)資源方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

獸醫(yī)微生物學(xué)成人教育的授課方式應(yīng)真正做到因材施教，不拘一格。了解了他們的需求及特點，選用合適的教材，采用有針對性的授課方法，才能保證成人教育的授課效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖玉文.成人教育的特點與成人教育管理改革的思考[J].教育與職業(yè)，2008（9）：32-34.

[2]容東林，徐宗順，李俊杰等.美國成人教育的特點及其對我國的啟示[J].成人教育，2008，（12）：94-96.