高分子化學專業課程大全11篇

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《高分子化學實驗》是針對高分子科學相關專業學生編寫的一部教材和參考書。在高校開設《高分子化學實驗》課程，實現了與專業理論基礎課程之間的有機結合，對于鞏固學生理論知識和專業技能，提升學生的實驗水平和科研能力具有重要的意義。本文將圍繞基于實踐能力培養的高分子化學實驗課程教學展開研究。

1.高分子化學實驗教學概述

1.1高分子化學實驗課程的重要性

目前，各類高校均有開設《高分子化學實驗》課程，該課程多針對年紀較高的本科生開設。《高分子化學實驗》是一門具有較強的實踐性的課程，而各類高分子化學實驗則是該課程開設的實踐基礎。

通過開設該課程，可以培育材料化學、高分子材料與工程專業等專業學生的實踐能力，使學生能夠掌握實驗技能和研究方法，更對培養學生創新精神具有關鍵作用。

1.2當前高分子化學實驗課程教學現狀

目前，國內許多高校《高分子化學實驗》課程教學中，普遍存在實驗教學缺乏獨立性和主動性，對理論教學依附性太強，且實踐教學所占比重低于理論教學。具體體現如下幾個方面：

其一，從教學內容來看，理論驗證性實驗較多，而創新型實驗、設計型實驗以及綜合型實驗較少。

其二，從實驗設置上來看，大多選擇陳舊、老套的實驗，缺乏現代實驗。

其三，從實驗教學方式上來看，學生進行的實驗項目，多為固定的，學生只需按照實驗步驟進行反復實驗論證，這種實驗教學方式對扎實學生理論知識，培養學生試驗基本技能具有一定的積極作用，但不利于調動學生興趣和激發學生的探索精神，難以使學生通過培養實踐能力提升科研能力、解決問題能力和創新能力。

總之，學生通過課程學習能夠掌握基本的理論知識和技能，實驗操作也較為規范。但存在自主性較差，缺乏知識技能向科研創新能力的轉化能力，不能將理論學習與實際應用有機結合。因此，如何在《高分子化學實驗》課程中培養學生的創造性、主動性和探索性已成為《高分子化學實驗》課程的重要研究課題。下文將基于實踐能力培養對《高分子化學實驗》課程教學進行探討。

2. 基于實踐能力培養的高分子化學實驗課程教學策略研究

2.1學理念上，注重調動學生自身主動性與探索精神

高校應用型人才培養理念下，要求專業課程教學必須實現繼承傳統教學優勢基礎上的創新，必須堅持以學生為本，發揮學生的自主性和積極性。《高分子化學實驗》作為一門實踐性較強的課程，必須堅持學生為本、發揮學生創新性、積極性和主動性的教育理念。

首先，堅持學生主導地位，教師定位于實驗指導者角色。在高分子化學實驗中，教師的關鍵作用在于組織學生進行思考和實踐。課堂中，教師將自身學生之中，與學生共同思考，讓學生成為課堂的主人，便被動為主動。

其次，實驗標準及預習報告設計由學生獨立進行。高分子實驗中，應鼓勵學生制定標準。同時，實驗前容許學生自主確定實驗步驟和預習報告設計。實驗中要求學生詳細記錄實驗中遇到的現象和實驗數據，并獨立對實驗中出現的問題等進行分析，碳素解決方法。實驗后對本次實驗進行點評，總結成功的經驗，分析失敗的原因。

2.2改革教學內容，增設綜合性和設計性實驗

教學中，為提升學生實踐能力，應強調理論知識與實踐技能的有機結合。具體如下：

首先，重編《高分子化學實驗》教學大綱及參考書。在新版教學大綱和參考書中引入科研成果，改革實驗教學內容。同時，應增設設計性實驗、探索性實驗和綜合性實驗，保證教學內容與時俱進，與科研前沿的保持一致。

其次，挑選應用性和綜合性強的實驗。教學中，應多安排應用性和綜合性強的實驗，使學生通過親自參加實驗，明確高分子化學實驗的重要性所在，并通過參與實驗實踐獲得動手能力和實驗技能的提升。

第三，引入研究性和設計性實驗。教師應提前告知學生本課程設計的實驗內容和實驗參考目錄。學生可以獨立選擇實驗項目并設計對應的實驗可行性方案，經教師批準后方可進行實驗。通過引入研究性、設計性實驗，可以有效地調動起學生的主動性，激發學生積極進行學習。

2.3健全實驗室開放制度配合學生探索性實驗

課程學時有限，而實驗室是學生《高分子化學實驗》課程的重要補充。因此，高校應通過健全實驗室開放制度，為學生提供更多的機會進行高分子材料的性能測試與表征等實驗內容。一方面，通過開放實驗室學生可以依據興趣進行探索性實驗，也可以方便學生之間進行討論，互助答疑。《高分子化學實驗》教師可以適當安排學生分組負責2-3項探索性實驗，并可建立對應的課題組群組或網站，為學生與學生之間、學生與教師之間針對探索性項目進行交流。

3.結語

總之，基于實踐能力培養的《高分子化學實驗》課程教學研究是當前高校高分子相關專業教學的重要研究課題。在明確《高分子化學實驗》課程重要性的基礎上，立足當前高校《高分子化學實驗》的教學現狀，從教學理念、教學內容、實驗室開放制度等多層面入手，有助于培養學生的實踐能力，提升學生的實驗技能和科研能力。

【參考文獻】

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近年來，隨著我國對創新型人才培養問題的日益重視，大力加強素質教學，培養和激發學生的創造力的同時，進一步鞏固學生的基礎知識就顯得尤為重要[1]。在我國，無論是在綜合性院校、理工科院校，還是職業技術院校，大都開設了高分子的本科專業，包括：高分子化學與物理專業、高分子材料專業以及高分子加工專業等。在課程設置方面，基本都開設了高分子化學、高分子物理和高分子分析方法等基礎課程以及高分子專業基礎實驗。然而我們在教學實踐中發現，學生很難將之前開設的基礎課程中的知識融會貫通，對生活實例不能做出相應合理的解釋。高分子作為一個實用性很強的專業，各門專業課之間有著密切的聯系：利用高分子化學知識合成出不同結構的高分子材料，高分子材料的結構將直接影響其性能，在對材料進行加工時又需要運用高分子物理和流變學等知識[2]。如果學生們不能將專業基礎知識活學活用、融會貫通，那么他們將很難應對高分子專業相關工作中的實際問題。因此，我們嘗試針對高分子專業的培養方案，在開設高分子化學、高分子物理、高分子成型加工以及高分子結構分析方法這些專業課程的基礎上，新增了一門《涂料學》課程，安排在第7學期進行，計劃學時為32學時。力求通過本課程的學習，鞏固之前學到的專業知識并將其融會貫通，同時拓寬學生的知識面，提高其實踐能力。為了達到教學目標，培養出基礎扎實、有創新思維、創新能力的高素質人才，《涂料學》課程的本科教學內容和教學方法的設計就是必須考慮的首要問題。為此，筆者結合從事涂料課程教學與科研的經驗，參考接收本科生進行涂料實習單位的反饋意見，同時結合《涂料學》課程自身特點，做了一些初步的探討。

一、《涂料學》課程的特點和意義

高分子的主要應用領域集中在涂料、塑料、粘合劑和助劑四方面。進入21世紀以來，我國涂料行業發展迅速，對涂料行業科研技術人才的需求量大大增加[3]。為此，在國內一部分高校中的高分子相關專業開設了涂料相關課程。《涂料學》課程是建立在高分子化學、有機化學、無機化學、膠體化學、表面化學與表面物理、流變學、材料力學、光學和顏色學科基礎上的一門綜合性學科，但又不是這些學科的簡單加和而有其自身理論。對于高分子專業的學生而言，如何能將其學到的無機化學、有機化學、物理化學、高分子化學、高分子物理等基礎知識貫穿統一起來，《涂料學》無疑是一個不二選擇。開設涂料課程，一方面使今后從事涂料行業的學生進入工作崗位后，盡快成為行業技術骨干；另一方面對于今后從事非涂料領域的高分子學生而言，課程的學習過程也是對之前學到的化學和材料學基礎知識鞏固、加強和提高的過程。

二、《涂料學》教學的主要內容

涂料學課程的內容多，課時少，教師難以在短時間內將涂料行業所需的內容講深、講透。在課程教學的過程中，教師應該堅持理論結合實際的教學方針，對知識結構優化調整，做到簡單而不淺顯，深奧而不枯燥。在教學內容上，要注重兩方面的統一：一方面注意《涂料學》課程章節間的聯系和統一，這門課程涉及到涂料概述、顏料、溶劑、樹脂等內容，各部分內容既相對獨立，又相互聯系；另一方面，要把握《涂料學》課程與無機化學、有機化學、物理化學、高分子化學、高分子物理等基礎知識貫穿統一。教師在教學中應該重點介紹以下內容。

1.涂料的基本知識。這部分內容主要介紹涂料概念、組成、類別、功能以及發展概況。結合日常生活所接觸的涂料，使學生掌握涂料的基本概念、分類和作用。讓學生們了解到，現代涂料學的發展是以化學，特別是高分子科學為基礎，結合界面科學和流變學發展起來的。了解涂料的發展背景和面臨的挑戰，懂得涂料的發展趨勢。通過對目前報道較新的，具有特殊功能的涂料的介紹來激發學生對涂料的興趣，并為以后進行涂料的科學研究開好頭。

2.顏料相關理論。顏料和填料是涂料生產不可缺少的成分之一。其作用不僅是色彩和裝飾性，更重要的是改善涂料的物理化學性能，提高涂層的機械強度、附著力、防腐性能、耐光性和耐候性。讓學生了解遮蓋力、著色力和吸油值等基本概念。在授課過程中，這部分知識與物理化學中的雙電層理論聯系緊密，可以對以前的基礎知識鞏固提高。關于顏料的分散是教學的重點。

3.溶劑知識。溶劑是不包括無溶劑涂料在內的，各種液態涂料中所含有的，為使得液態涂料完成施工過程的必要的一類物質。原則上不構成涂膜，也不存留在涂膜中。在授課過程中，這部分知識與有機化學和高分子物理中的極性、溶解力、粘度等相關知識聯系緊密，可以對以前的基礎知識鞏固提高。在教學中，使學生掌握根據溶劑理論選用溶劑和改善涂料性能，了解有機溶劑對環境的危害，開發綠色水性涂料和高固體份涂料是涂料行業的趨勢。

4.樹脂知識。成膜物質是組成涂料的基礎，它具有粘結涂料中其他組分形成涂膜的功能，對涂料和涂膜的性能起到決定性的作用。例如，在丙烯酸樹脂章節中的內容與高分子化學基礎課中自由基聚合和聚合方法的相關知識密切聯系。不飽和聚酯樹脂、醇酸樹脂和聚氨酯章節中內容與高分子化學基礎課中的縮聚和逐步聚合相關內容聯系緊密。因此，授課的過程也是對以前的知識復習，深入體會和提高的過程，將這些基本知識與涂料制備技術相互滲透，相得益彰，這也正是開設《涂料學》課程的特色。

三、教學方法

1.教學與生活、生產相結合，注重理論聯系實際。涂料是一門理論性和應用性都很強的交叉學科。理論知識比較晦澀，但大多數基本理論知識都已經在本科基礎課教學階段涉及，在涂料課程中只是有針對性的學習，必須與實際結合才能使學得的知識深化和牢固，也才能引起學生的興趣。在教學的初期階段，為了使得學生盡快入門，熟悉涂料學，就要將日常生活、生產與涂料結合，介紹生活和生產中涂料的應用，提高學生從心理上對課程的接受程度。眾所周知，涂料學的特點是“入門易、學懂難”。為了提高教學效率，改善教學效果，必須要注重理論聯系實際。這種聯系實際上是基礎知識與涂料學的聯系；涂料學與實際應用的聯系。把涂料學作為有機化學、高分子化學、高分子物理等基礎知識實踐的對象，會使學生對所學過的基礎知識鞏固提高，為今后打下堅實的理論基礎。在涂料學理論實踐過程中，學生可以去涂料生產廠和研究院所參觀學習。學習涂料生產方法和檢測方法，了解生產設備和檢測儀器設備。學生往往很有興致，注意力高度集中，因此將理論知識寓于合適的實際背景中進行講授效果明顯。

2.開設涂料實驗。在高分子化學實驗的基礎上，開設涂料實驗課程[4]。高分子化學實驗中，一般開設甲基丙烯酸甲酯（或苯乙烯）的乳液聚合、聚酯合成實驗等，可以在這些實驗的基礎上，進一步開設丙烯酸乳液合成、低分子量聚酯合成以及低分子量聚酯與異氰酸酯固化等，并且可以進一步開設乳膠漆的制造、涂料性能檢測等系列實驗，讓學生自己合成樹脂，自己配制涂料，自己對涂料和涂層進行檢測。通過實驗，不但將課堂所學到的理論知識通過實驗鞏固提高，而且訓練學生進行涂料生產和科學研究的方法，培養學生的動手能力，分析和解決問題的能力。

四、結語

總之，筆者對在高分子專業本科教學中開設《涂料學》課程的必要性、優化教學內容、改進教學方法進行了初探，提出開設《涂料學》課程的必要性：一方面，對于處于專業知識學習的學生而言，通過本課程的學習，加強他們對高分子專業基礎知識的鞏固，為今后從事高分子相關專業的工作打好堅實的理論基礎；另一方面，針對今后從事涂料行業的學生，涂料行業快速發展，科技含量越來越高，涂料學課程的開設正好可以滿足涂料行業對大批高層次科研技術人員的需求。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0180-02

新疆維吾爾自治區是一個多民族地區，共有47個民族，全疆人口數據顯示，全區人口中，漢族人口占總人口的40.1%，各少數民族人口占總人口的59.9%。在民族穩定基礎之上，要加大基礎建設力度，勢必需要大量的化工企業在新疆地區建成，急需大批的化學化工專業人才充斥到工作一線，為此能夠培養出適合于新疆地域特色，穩定人才留在新疆，一直是石河子大學化學化工學院培養人才的主要考慮因素，也是兵團教育系統化學學科目前急需解決的問題[1，2]。新時代下，無論中國還是各個省、市、自治區都面臨著高速發展的時期，尤其是“十三五”規劃項目中，對于產業調整，將我國、我區建立成依靠科技，加大競爭力，創立具有新疆特色的實力企業，獨立品牌都需要高附加值的科技支撐。新疆地處祖國的邊緣，和內地沿海城市或發達省份相比，不具有任何吸引人才的優勢。因此，作為兵團的第一高校石河子大學化學化工學院的教師，我們深感責任重大，如何能將我們在內地高校學習到的先進技術、先進理念系統知識傳授給學生，并將培養的人才穩定住，扎根兵團，發揚兵團第一代人的精神，繼續將科技實施到墾區的各行各業。尤其在面對少數民族的學生時，我們尤感責任重大。他們的大學生教育已經全面納入國家教育體系的整體發展規劃之中。中央政府推出“西部大開發”戰略已經有近二十年的時間，加上“一帶一路”的國家大發展步伐，新疆少數民族地區的自然資源開發、傳統文化演進、高等教育體系、人才儲備、新建產業、族際交往在新的發展態勢下必然會逐步呈現出新的模式。因此，我們在思考和規劃我國自己少數民族教育事業的發展時，需要把與學校教育相關的核心問題放到這樣的國際、國內大形勢的背景中，拓展視野，在大量深入調查的基礎上，從國家現代化和少數民族長遠發展的角度和立場來分析當前教育體系中存在的問題，從我們教師的最基礎教育上給予學生最好的知識體系和企業適應能力。《高分子化學》課程是化學化工學院非常關鍵的一門專業基礎課程，設計到化工專業、材料專業、應用化學專業、師范類化學教育專業等，不同專業對于該課程的基礎知識掌握程度不同，奠定了該生畢業后進入工作崗位對于現實需要的理解能力。因此針對我院學生進入化工企業較多的特點，學好高分子化學的課程，對他們進入化工企業意義重大[3]。

一、合理安排教學內容

我們選取潘祖仁主編的《高分子化學》第四版的經典教材為國家級優秀教材，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。該教材是內地高校高分子化學的必選教材，全書我們選擇多個章節進行系統闡述高分子化學涉及的基本知識、合成方法和基本結構性能測試，內容覆蓋面廣，難度較大[4]。針對32個課時的特點，我們重點講述高分子化學緒論（基本概念）（5個學時）、縮聚和逐步聚合（5個學時）、自由基聚合（6個學時）、自由基共聚合（4個學時）、聚合方法（4個學時）、離子聚合（4個學時）以及配位聚合（2個學時）[5]。而開環聚合以及聚合物的化學反應以及做全書總結（2個學時）可簡單介紹。這樣既保證了學生對于高分子化學的基本概念和重點內容，又不失負擔過重。針對民族學生的漢語水平以及中學化學基礎較差的特點，我們將所講述的內容均增加課時以講解的更為清晰[6]。

二、教學技巧

1.以關愛為主，鼓勵為輔。給民族生上課，首先要以關愛為導向，尤其是語言理解能力和文化差異，關心少數民族學生，引導他們樹立學習的自信心，誠懇解答每一個問題。在與學生的交流中多講述高分子化學課程在現實生活中的廣泛用途，讓學生內心感受到學習高分子化學的用處，對自己的未來有美好的憧憬以增強學習專業知識的動力[7]。課間和課余時間多關心少數民族學生的學習，了解他們在學習過程中遇到的困難，盡力解決每一個問題。同時，也可以多關心少數民族學生的生活，少數民族較為感性和熱情，在有感情基礎的情況下，更容易溝通[8]，也增強了學生對教師的信任。在學習過程中，要多表揚、多鼓勵。少數民族學生在學習專業文化知識過程中有較強的自卑心理，這就限制了他們的求知欲望，在交流過程中，就要求教師多鼓勵、多表揚他們的學習成果，增加少數民族學生的學習興趣、自信心和積極性。在困難面前，勇于提出問題，解決一個小問題，就可以多掌握一個知識點。同時，一定要虛心學習少數民族學生的風俗、禮儀等，理解與尊重他們的民族自豪感[3，9]。

2.理論聯系實際，提高學生興趣。高分子本身是一門應用型學科，高分子材料已經普及到生活的方方面面，如橡膠、塑料、纖維織物等。在課堂講解過程中，要注意與生活實際相結合，提高學生的學習興趣，在學習中理解如何學以致用[10]。例如，講解自由基聚合時，有聚乙烯、聚氯乙烯產品，結合我區農業特點，講解地膜的材質和產品的合成過程。也可以結合高分子實驗中的聚甲基丙烯酸甲酯的合成，講解人工琥珀的合成。講解基本概念時以表面活性劑為例，講解日化產品洗發水等的工作原理，讓學生切身體會到高分子化學知識無處不在[11]。

3.教學形式多樣，提高教學質量。高分子化學的理論性強、信息量大，是不同于無機化學、分析化學、有機化學和物理化學四大化學的學科，有自己的一套系統，因此學生理解較為困難，尤其針對民族學生更為突出。在各大高校主張多媒體教學的大形勢下，針對民族學生，可以增加Flas模擬懸浮聚合和乳液聚合過程中單體的分散，使抽象的教學內容形象化、簡單化，以興趣為導向，有效提高學生學習的趣味性和感性認識[12]。同時，一定要結合板書，尤其是在自由基共聚合的公式推導過程中，一定要在板書過程中一步一步地推導，推導過程中學生有不明白的地方可以直接打斷教師進行詢問，這種方法取得了不錯的教學效果。多媒體課件中可以增加基礎知識的圖片，以增強理解[13]。

4.開展互動教學，發揮學生的主動性。學生是教學授課的對象，也是課堂的主體。常規課堂以教為主，針對民族學生，筆者認為應該多采取提問、讓學生大膽回答問題等方式，調動學生的積極性[14]。比如在講述過陽離子聚合后，講述陰離子聚合時，多提問，讓學生比較陰陽離子聚合的差異，這樣不僅鍛煉了學生的主動思考能力，也提高了其語言表達能力，加深其對課程的理解[15]。

在新疆少數民族高分子化學的講述過程中，一定要把握好少數民族學生的情緒和學習特點，理解并包容他們的學習差異，充分尊重學生，報以能學就好的心態，讓學生和教師形成和諧的教學環境。豐富教學手段，多媒體和板書相結合，講解和提問相結合，新知識和舊知識相結合，重視學生理論聯系實際能力的培養，這樣才能滿足新疆化工人才的需要。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

高分子材料以其質輕、耐蝕、易加工等性能，正處于迅速發展時期，隨著新技術、新工藝、新設備不斷涌現，越來越多的企業迫切需要大量創新能力強、綜合素質高的高分子材料專業人才。建立面向市場和企業，適應現代高分子材料發展要求，培養具有創新精神和競爭能力強的復合型專業人才，已成為現有高校高分子材料與工程專業所面臨的重要問題。①②③④本文結合我校高分子材料與工程近年來的教學實踐，提出構建新的實驗實踐教學體系，實驗教學分層次、按模塊進行，加強了實驗教學的基礎性、系統性、綜合性和創新性，增加實踐教學比重，改變實踐教學模式，加強學科平臺建設，強化對學生創新性實驗能力的培養。

1 創新性實驗教學改革的必要性

實驗和實踐教學不同于理論教學，在很長時間里，實驗和實踐教學得不到應有的重視，實驗和實踐教學附屬于理論教學，在實際教學過程中多是驗證性和認知性實驗，啟發式、設計性以及綜合性實驗偏少，不利于學生創新能力和工程化能力的培養。高分子材料與工程專業是一門應用性較強的專業，以塑料、橡膠、膠黏劑、纖維、涂料為代表的高分子材料已在國民經濟建設中發揮越來越重要的作用，因此培養更多創新能力的從事高分子材料的合成、改性、共混復合、加工成型等方面的高素質人才是社會發展的必然要求。

以高分子材料與工程專業實驗課程建設為核心，深化實驗教學改革，通過按模塊教學，強化學生實驗技能，增加以新產品設計開發為導向的創新性實驗，兼顧趣味性和挑戰性，通過老師的引導，在實驗過程中培養學生如何分析問題和解決問題，提高學生工程創新能力。我校高分子材料與工程專業成立于1994年，2005年被批準為湖北省立項建設本科品牌專業，并于2010年通過合格驗收，同年被批準為國家特色專業建設點，2012年被批準為湖北省普通高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目，是我校首批在一本進行招生的專業。高分子材料與工程專業是與湖北省國民經濟和社會發展聯系緊密的應用型本科專業，在湖北省內乃至中南地區具有較大影響，為地方經濟建設培養了大批高層次應用人才，并提供了大量實用型科技成果。

2 創新性實驗教學的具體措施

2.1 構建創新性人才實驗培養方案，改革實驗課程體系

制定創新性人才實驗培養方案。高分子材料與工程專業是培養高分子材料及相關學科的基礎理論知識，通過理論學習及實驗、實踐教學訓練，掌握材料的制備、加工、分析測試等基本方法，能從事高分子材料成型加工和改性以及聚合物合成與相關產品的生產設計、研究、開發和技術管理等工作的創新型高級工程技術人才。⑤堅持“夯實理論基礎、拓寬專業口徑、增強工程和創新能力、提高科學素質”的人才培養思路。⑥注重理論和實踐相統一，重視工程創新能力的培養，加強對新材料相關產業和領域發展趨勢和人才需求研究，吸納相關產業、行業和用人部門共同研究課程計劃，制定與生產實踐、社會發展需要相結合的培養方案。

改革實驗課程體系。結合現代高分子材料發展狀況，及時完善高分子材料與工程專業實驗課程內容，補充高分子材料新技術、新工藝，參考國外知名大學的具體措施，我們在實驗課程體系與教學內容等方面進行全面的改革，建立有利于學生實驗創新能力培養的教學體系。根據學生認知能力的不同階段和理論課程進度計劃，按模塊化設計優化實驗教學內容。形成了由“化學基礎實驗”、“高分子化學與物理基礎實驗”、 “高分子工程實驗” 和“高分子綜合設計實驗” 四個實驗模塊組成的高分子材料與工程專業實驗教學新體系。其中化學基礎實驗模塊不僅包括無機化學、有機化學、分析化學和物理化學四大基礎化學實驗，而且還涵蓋儀器分析和化工原理實驗，在編制新的實驗課程體系時，結合高分子材料與工程專業的特點，對傳統實驗進行有目的的篩選、分類、整合和更新，突出學生基本技能的培養和訓練。高分子化學與物理基礎實驗包含高分子物理和高分子化學實驗內容，不僅鞏固學生所學的高分子科學實驗的基本理論，而且培養學生制備高分子材料、測試材料物理性能及高分子的結構表征和測試等技能。高分子工程實驗模塊包括橡膠、塑料、膠粘劑、涂料四大實驗，從材料加工、成型、性能測試以及應用，獨立設計實驗內容，旨在培養學生的實際操作能力，分析和解決實際問題的能力。高分子綜合設計實驗模塊是教學的最高層次，結合學生實際情況，有針對性選取實驗內容，應體現實驗的知識性、綜合性和創新性。

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0063-02

為適應我國加入WTO之后經濟全球化的新形勢，早在2001年教育部就明確要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。相應地，在為上海“四個中心”建設培養具有國際競爭力人才的背景下，上海市教委從2009年開始了上海高校示范性全英語教學課程建設。上海理工大學材料科學與工程專業積極開展專業課程的全英文教學實踐[1]，迄今為止已有9門課程入選該項目，其中包括筆者所負責的《高分子科學基礎》課程。

目前內已有一些對中外本科教學的比較研究，但對具體課程的比較研究還較少[2，3]，特別是對我國全英語課程與國外相應課程的比較研究尚未見報道。為了提高我校全英語專業課程與世界一流大學專業課程接軌的程度，本文以我校材料科學與工程專業和英國曼徹斯特大學材料科學與工程專業為例，選擇有代表性的高分子課程，對中英兩國的教學內容、方法和評價手段等進行了訪談調研，獲得了一些認識和體會。

一、曼徹斯特大學高分子課程的特點

1.課程概況。曼徹斯特大學為英國老牌名校，擁有歐洲最大的材料學院。眾所周知，英國（蘇格蘭除外）大學本科學制為3年，該校材料科學與工程專業與高分子相關的課程名稱為《聚合物制備和表征》，是一門面向大三學生開設的必修課。該課程旨在使學生能夠理解重要的聚合方法和聚合物表征技術。

英國大學沒有統一的教材。該門課程推薦了如下幾種參考書：Polymer Chemistry：An Introduction”，MP Stevens，3rd Ed.，OUP，1999；Introduction to Polymers”，R.J. Young and P.A. Lovell，3rd Edition，CRC Press，2011，2nd Edition，CRC Press，1991；Principles of Polymerisation”，G. Odian，all editions；Polymers：Chemistry and Physics of Modern Materials”，J.M.G. Cowie，all editions；Organic Chemistry of Synthetic High Polymers”，R.W. Lenz，Interscience，1967。這些教材都是高分子領域的經典教材。

2.教學方法。英國大學在教學方法上比較靈活，有多種教學形式：包括授課（lectures）、實踐課程（practical classes & workshops）、小組輔導（group tutorials）、自主學習（independent study）等。具體課時安排為：授課22學時，實踐課6學時，小組輔導3學時，自主學習6時。

授課是本門課程的主要教學方式。教師用幻燈片等多種方式講解專業知識，講課的速度會較快。教師在課前一般會布置閱讀任務，并在課上就其中的問題進行討論，因此對學生來講，課前閱讀非常重要。高分子的制備與表征是一門實踐性較強的課程，因此這門課程安排了專門的實驗學時，學生需要單獨或以小組為單位完成指定的實驗，最后上交實驗報告。在英國高校的課程安排中，輔導課是一個重要的組成部分。小組輔導是教師對學生學習進程進行集中的指導，同學可以就課程上的問題與教師進行交流。此外，還安排了遠多于授課學時的自主學習課時。

3.評價手段和學習效果。該課程的評分為書面考試和書面作業（包含小論文）相結合，分別占70%和30%。課程評價中注重對“學習效果（learning outcomes）”的考查，這是一個從上世紀80年代就開始引入西方教育界的概念。就本課程而言包括以下四個方面：知識和理解、智力技能、實踐技能和可轉換技能（transferable skill）。具體而言，知識和理解包括：理解重要聚合方法的原理，聚合條件對聚合動力學和聚合物性能的影響，聚合物常用表征技術的原理，選擇適當的技術來制備和表征某一聚合物。智力技能包括：展現改進的邏輯推理和解決問題的能力，能確定制備具有某一性能的聚合物的條件和表征某一聚合物所需要的技術，能評估和解釋聚合物結構表征數據和熱分析數據。實踐技能包括：能在實驗室進行一個標準的聚合，能分析材料加工實驗的結果，能選擇適當的技術來解決聚合物表征中的問題。可轉換技能包括：能使用適當的方法來解決問題，評估結果，可靠并有效地交流結果和完成簡單的技術報告，等等。

二、上海理工大學高分子科學課程的特點

1.課程概況。《高分子科學基礎》全英語課程是為材料科學與工程專業三年級本科生所開設的專業選修課。這門課程的主要內容包括緒論、高分子的制備、高分子的結構與性能、高分子溶液、高分子的降解與環境等五個部分，涵蓋了高分子化學和物理的基本內容。本課程選用美國Joel R. Fried教授所編寫的Polymer Science and Technology（Prentice Hall，2014年第3版）作為主要教材，該教材為美國多所大學所采用。在課程建設項目的資助下，每個學生都能使用到英文原版教材。

2.教學方法。教學形式主要包括授課、學生陳述和答疑等。具體課時安排為：授課3時，學生陳述時，課外答疑48學時。學生陳述要求學生分別選擇一種高分子材料，用英文制作PPT來進行介紹。課外答疑是教師在公布的時間和地點解答學生的疑問。

3.評價手段。課程評分包括平時成績和期末成績，分別占30%和70%。平時成績包括出勤、課堂表現和課后作業評分，期末成績則包括學生陳述和小論文評分。

三、比較研究和啟示

1.在教學內容上，英方課程側重于高分子的制備和表征，實踐性較強；而我校課程則側重于高分子化學和物理知識，理論性較強。

2.在教學方法上，英方雖然也以授課為主，但突出了實踐課程和小組輔導，并要求學生花大量的時間進行自主學習；而我校的課程是一門純理論課程，教學方法相對單一，我校的答疑活動則類似于英方的小組輔導，但屬于課外活動，且不局限于單個的學生或小組。

3.在評價手段上，英方課程沒有基于考勤和課堂表現等的平時成績，而書面考試成績占總成績的大部分；在這一點上，我們的課程評價手段似乎需要調整，以小論文代替考試導致成績評定往往存在較多主觀因素，不利于全面考察學生對知識點的掌握程度。因此，在期末成績評定上，恢復書面考試似乎有必要。

通過上述對中英兩國高分子課程的對比，有如下幾點啟示：（1）教學內容上增加實踐教學環節；（2）在教學過程中增加分組討論環節；（3）改進課程評價手段，使書面考試占有一定的權重，并注重考查“學習效果”，特別是“可轉換技能”。

參考文獻：

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.044

“高分子化學”是高分子學科一門重要的專業必修課，是繼無機化學、有機化學、分析化學和物理化學之后新開設的一門科學，主要研究高分子化合物的合成原理及其化學反應，該課程的學習為學好后繼專業課程奠定了基礎。然而，“高分子化學”由于內容抽象、概念多、公式復雜等特點，使得很多學生特別是高職院校的學生在學習該門課程時信心不足。因此，為了培養學生學習該課程的積極性和主動性，增加該課程學習的趣味性，提高該課程學習的質量，很多一線教師開始探索該課程的教學方法。其中，陳靜、王小龍、何冰晶等①②③④認為，教學中不能孤立的去講授該課程，應注重加強高分子化學知識和有機化學知識的有效銜接，取得了很好的教學效果。然而，筆者在教學中發現，對于高職院校的學生來說，無機化學知識在高分子化學學習中同樣具有舉足輕重的地位。文章Y合作者多年的教學實踐和心得，分析了無機化學知識在高分子化學教學中的運用情況，既提高了教學效果，又達到了溫故而知新的目的。

1 自由基聚合

自由基聚合反應是連鎖聚合反應中最重要、最典型的一種聚合反應，生活中約60%高分子材料，都是按自由基聚合反應合成的，如：PE、PP、PVC、PMMA、ABS、SBS、SBR、丁氰膠、丁苯膠等。自由基聚合反應是單體借助于光、熱、輻射、引發劑等的作用，使單體分子活化為活性自由基，再與單體分子連鎖聚合形成高聚物的化學反應，聚合過程見圖1，也就是說，要想使單體小分子轉變成高聚物，活性自由基是貫穿著整個自由基聚合反應的主線，然而，什么是自由基？自由基是怎么產生的？自由基的活性以及自由基的化學反應等問題是教學中的一個難點，學生只有掌握了自由基方面的內容，才能更好的學習接下來自由基聚合機理的問題。因此，教師上課時必須首先講自由基知識。

自由基，化學上也稱為“游離基”，是指化合物的分子在光、熱等外界條件下，共價鍵發生斷裂而形成的具有不成對電子的原子或基團。授課時，應結合無機化學知識系統的復習共價鍵的相關知識。共價鍵概念最早是由美國化學家路易斯提出的，通常是指兩個原子通過共用電子對形成的化學鍵，而這兩種原子的電負性一般相差不大。共價鍵可以是單鍵，也可以是雙鍵和三鍵，根據共價鍵的極性情況，又可以把共價鍵分成極性共價鍵和非極性共價鍵，極性共價鍵通常是由不同原子組成的，非極性共價鍵通常是由同種原子組成的。當學生充分了解了共價鍵的相關知識后，再進一步講清楚共價鍵是如何斷裂形成自由基的。共價鍵在不同的外界條件下發生斷裂的方式不同，如圖2。通常共價鍵在光、熱等的條件下易發生均裂，形成的兩個原子各帶有一個未成對電子，叫做自由基；在極性溶劑或者催化劑作用下易發生異裂，產生了帶有不同種電荷的離子。至此，學生便了解了自由基是什么，自由基是如何產生的問題。

然而，對于一個小分子來說，共價鍵通常有很多個，在形成自由基的時候究竟是哪一條鍵發生斷裂呢？即影響共價鍵斷裂的因素是什么？此時，教師又可以展開講授共價鍵斷裂的因素有哪些。如此講解，幫助學生揭開了自由基神秘的面紗，從根本上解決了學生的疑慮，對接下來的學習更有信心。

在講授自由基聚合反應時，必須要講到它的引發體系，其中引發劑是最常用的引發方式，要重點講解。常用的引發劑主要有偶氮雙腈類、有機過氧類、無機過氧類和氧化―還原類引發劑。對于前三種引發劑，其共價鍵的斷裂通常發生在C-N、O-O鍵之間，因為相對于C-C、C-H鍵的鍵能，C-N、O-O鍵的鍵能要低很多，也就是說共價鍵的鍵能越小越易斷裂，越易形成自由基。然而，含有弱鍵的引發劑通常要在較高的溫度下才能分解成自由基，若是聚合反應要求的溫度較低該怎么辦呢？此時可以在過氧化物類引發劑里加入還原劑，便成了氧化―還原引發體系，這里面除了有共價鍵方面的知識外，還涉及到無機化學里面的氧化還原反應的相關知識。如過氧化氫和亞鐵離子氧化―還原引發劑引發的方式見圖3，過氧化氫是氧化劑，具有氧化性，亞鐵離子是還原劑，具有還原性，兩者發生了氧化還原反應。

亞鐵離子把自己的一個電子給了過氧化氫，形成了氫氧根離子，本身化合價升高變成了正三價鐵離子。然而，在講授過硫酸鹽和亞鐵離子引發體系的時候，如圖4，該引發體系產生了一個帶負電荷的硫酸根自由基，這和大多數學生一貫認為自由基應該是電中性的認識是不吻合的，因此這里要結合以上自由基的知識進行拓展。自由基可以是電中性的，也可以是帶電的離子，判斷某種物質是不是自由基，關鍵是看是否存在不成對的電子。

2 離子聚合

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材料是人類文明與社會進步的物質基礎與先導，是實施可持續發展戰略的關鍵；材料技術是現代高科技與新經濟的三大重要組成部分，在以高科技為主要特征的知識經濟時代，世界各國在產業政策、科學研究、教育與人才培養等方面都給予了材料科學重點支持、優先發展的政策。隨著我國社會經濟和科學技術的發展，對材料科學與工程專業人才的知識結構與實踐能力提出新的要求，因此，高校材料科學與工程專業人才培養方案需要做出相應的調整，以滿足社會經濟發展對材料科學與工程專業人才的需求。

我國材料科學與工程教育改革迅速發展，幾乎全國所有設有材料專業的院校均已不同程度地參與了材料科學與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學與工程教育模式與體系，培養模式由“專業培養”向“學科培養”發展，從狹窄的專業教育向全面的素質教育轉變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉變；同時，吸收歐美國家的“材料學科共同基礎知識”作為重要的教學內容，課程設置從學科式課程向整合式課程轉變，專業課程從中心地位向載體地位轉變，課程內容從以學科發展為中心向以培養學生為中心轉

變[1]。總體來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業范圍的約束，向其它專業甚至其它一級學科滲透。在這樣的背景下，深化我校材料科學與工程領域人才培養方案的改革成為必然的選擇。

一、國內材料與化學學科研究生培養現狀分析

調研對象為國內“985”高校的材料與化學學科研究生最新培養方案，學科涵蓋材料科學與工程、化學兩個一級學科，材料學、材料物理與化學、材料加工工程，高分子化學與物理、應用化學五個二級學科[2]。調研結果分析表明，國內高校材料與化學學科研究生培養方案中，課程設置具有如下特點：

（1）除了政治、英語、數學等公共必修課外，課程設置的基本模式為：專業基礎課+專業選修課（包括必修的學術活動、專業外語等）。

（2）專業基礎課的數量少，且必修，或者提供少量課程供選擇；所設課程都為各方向的基礎和共性的理論、測試方法、制備技術和實驗技能等。

（3）專業選修課根據各自的研究方向提供很多課程供選擇。大部分學校開設的專業選修課都在10門以上，如天津大學為材料學碩士生開設了24門專業選修課；哈爾濱工業大學分別為材料科學與工程碩士生和博士生開設了35門和14門專業選修課；上海交通大學為材料學、高分子化學與物理和應用化學博士生都開設了20門專業選修課；南京大學為應用化學碩士生開設了26門專業選修課。

（4）對學術活動（讀書報告、參加學術會議、聽學術講座）、前沿進展或專題研討、外語文獻閱讀提出了越來越高的要求和標

準[3]。幾乎所有高校都將上述課程列為必修，并對其考核標準提出了更高要求。如哈爾濱工業大學規定研究生參加跨學科學術講座5次，并在全系范圍內做學術報告2次（其中至少1次使用外文），并鼓勵參加國際學術會議。

（5）各高校均傾向于按一級學科設置課程[3，4]。如中南大學、浙江大學、上海交通大學、哈爾濱工業大學、清華大學等均按材料科學與工程一級學科設置了碩士生和博士生的課程體系；四川大學、華東理工大學、北京理工大學、南開大學等按化學一級學科設置了高分子化學與物理、應用化學的碩士生課程體系。

（6）規定或鼓勵跨學科修課，以提高綜合素質，拓寬知識面和優化知識結構。

二、我校材料學科研究生培養現狀分析

我校材料類人才培養源于1953年成立的哈爾濱軍事工程學院“金工金相”專業，至今已有55年的辦學歷史。隨著“哈軍工”主體南遷長沙，學校原專業體系進行了相應的調整，材料類與化學類合并組建材料工程與應用化學系，先后開設了“金屬材料”、“復合材料”、“軍用材料工程”、“應用化學”等專業，為國家和軍隊培養了大批優秀的高級技術人才。

隨著高新技術發展對材料科學與工程人才培養需求的變化以及國內外材料科學與工程教育改革的不斷深入，我校材料學科研究生的培養現狀越來越不能適應新的歷史條件下國民經濟發展和軍隊現代化建設對材料科學與工程專業高級人才的需要，突出表現在如下幾個方面：

（1）按二級學科設置培養方案，與學科交叉融合的大趨勢不相適應。我校材料類研究生培養按“材料學”、“材料物理與化學”、“材料加工工程”3個二級學科設置培養方案，此外，還有“高分子化學與物理”、“應用化學”、“軍事化學與煙火技術”3個化學類二級學科碩士點，涉及6個二級學科，分布在“材料科學與工程”、“化學”、“化學工程與技術”、“兵器科學與技術”4個一級學科中。而近年來，隨著我校材料學科與化學學科相互交叉融合，逐漸形成了以化學基本原理為學科基礎，材料工程為專業方向的特色學科體系，涵蓋結構材料（耐高溫與輕質復合材料）、功能材料（光電功能材料）、材料化學（電池能源材料）、軍事化學（含能推進材料）4個特色學科方向。上述6個二級學科交叉融合于這4個特色學科方向中，且各二級學科間的界限逐漸模糊，如結構材料方向不僅具有“材料學”的學科屬性，還具有“材料加工工程”與“高分子化學與物理”的部分學科屬性。因此，這種按二級學科設置的研究生培養模式不再代表我校材料學科特色學科方向發展。

（2）專業方向劃分過細，不利于教學資源的合理配置。我校材料與化學類6個二級學科碩士點涉及的研究生培養專業方向達19個，而每年的招生規模小于40人（2008級博士研究生13人，碩士研究生25），并且培養規模有逐年減少的趨勢，這樣每個專業方向年招生規模在2人左右。這必然帶來兩個方面的弊端：一是要開設數量眾多的專業課程（如每個專業方向開設1～2門專業課程，則專業課程的數量達38門之多），而聽課的學員可能只有1～2人，這既加重了教員的負擔，又浪費了日益緊缺的教學資源；二是過多的專業方向不利于教學條件的建設。

（3）課程體系不夠優化，不能滿足跨學科培養的需求。我校自2004年開始暫停“軍用材料工程”專業的本科招生計劃，而材料學科又是我校的優勢學科，所以本校“應用化學”專業的本科生絕大多數選擇報考材料類研究生，呈現較普遍的跨學科培養現象。應用化學專業的本科生由于材料科學基礎理論知識缺乏，必然會影響其研究生階段的課程學習與后續的論文研究，而在培養方案的課程設置中并沒有將材料學科共同基礎知識作為主要的教學內容，反而是各類專業課程處于中心地位，這必然會制約人才培養的質量。此外，在課程設置中過于重視理論教學，而忽視了實踐性課程教學，不利于學員創新思維與動手能力的培養。

三、我校材料科學與工程研究生培養方案的改革

在全國材料科學與工程教育改革的大趨勢下，為了適應新的歷史條件下國防和軍隊現代化建設對材料類專業高級人才的需要，結合我校材料學科與化學學科交叉融合的學科特點，開展材料科學與工程研究生培養的改革，包括人才培養模式、課程體系、實踐性教學環節等內容。主要工作體現在如下幾個方面：

（1）突破學科界限，按一級學科組織人才培養。順應國內外材料科學人才培養改革的主流，突破材料與化學學科界限，按一級學科的模式組織人才培養，不再按二級學科進行區分，而是按“大材料”的思想，下設“結構材料”、“功能材料”、“材料化學”、“軍事化學”4個特色學科方向。在課程設置上，摒棄材料與化學相互獨立的模式，跨材料科學與工程和化學兩個一級學科設置課程體系，將材料與化學共性的基礎理論作為基礎課程的主體，突顯材料與化學的交叉融合。具體課程體系結構如表1所示。

上述課程體系的構建是基于材料與化學學科的內在關聯性，將化學定位于材料的基礎學科，而材料學科定位于化學學科的工程化方向之一。因此，材料與化學類研究生完全可以采取大學科群培養模式，跨材料和化學兩個一級學科設置課程體系，完全打通材料與化學課程，不再區分學科門類。這種培養模式雖然在國內同類高校中還不曾采用，是一種培養模式的創新；但和國內眾多重點高校鼓勵研究生跨一級學科選修課程的精神是相符的。因此，材料與化學大學科研究生培養模式應該是一種有益學科融合，增強研究生學科基礎知識的不錯選擇。

（2）優化課程體系，強化實踐性教學環節。按照學科知識體系優化設計研究生課程，課程體系和內容的設計力爭做到體現學科內涵、學科基礎和學科前沿。在專業課程設置上，大幅壓縮專業課程數量，有針對性地開設高水平專業課程，實現專業課程從中心地位向載體地位轉變。〖JP2〗如表1所示，每個學科方向限設專業課程3～4門，且可以跨學科方向選修。在教學內容的編排上，充分考慮“復雜電磁環境”等信息化條件下聯合作戰的重大需求，用科學技術進步、軍事訓練和武器裝備發展的最新成果充實更新教學內容，如將《功能材料》課程改造成《信息功能材料學》，增設《偽裝隱身技術》、《生物材料學》、《含能材料性能計算原理》等課程。〖JP〗

在實踐性教學環節方面，注重研究生動手能力的培養，除開設大量的課程實驗外，還增加了《高等合成化學實驗》和《材料制備實驗》2門實驗課程。在實驗內容的選取上緊密結合我校科研特色，如聚碳硅烷制備與有機硅樹脂合成實驗、C/SiC復合材料制備與聚合物復合材料構件制備實驗、功能陶瓷材料制備與性能表征實驗等。這不僅培養了研究生綜合應用所學知識解決實際問題的能力和創新精神，而且使研究生提前熟悉科研設備，對后續科研工作的開展也是大有裨益的。

（3）強調自學和研討，強化研究生學術活動。突出強調研究生的自學能力，要求研究生參加各種學術研討活動，且明確參加學術會議、學術講座、專題研討等學術交流活動的等級和次數要求，如博士研究生必須參加不少于20次（碩士研究生為10次）的學術交流活動（其中至少有4次為跨學科交流活動），本人至少主講3次。至少應參加一次國際學術會議或全國性高水平學術會議并。并要在參加每次學術交流活動后，撰寫不少于500字的總結報告。同時強化研究生文獻查閱能力，明確要求博士研究生在開題報告前應至少全文閱讀相關技術文獻資料80篇（碩士研究生為50篇），其中外文文獻資料不少于閱讀總量的1/2，達到熟練的文獻檢索和綜述能力，能夠對文獻進行分析總結，提出該研究方向的發展動態和發展潛力以及需要進一步研究的關鍵問題，并寫出不少于7000字的文獻綜述報告。

四、結束語

我校材料科學與工程學科通過本輪人才培養方案的改革，基本理順了人才培養與學科建設的關系，達到了更新人才培養觀念、優化課程體系、改善創新環境與增強自主學習之目的。但人才培養的改革是一項長期的工作，需要持續不斷地創新與實踐，才能永保人才培養方案的科學性與時代性。

[參考文獻]

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[3] 藏興兵，賴小瑩.研究生創新能力培養路徑探析[J].中國高教研究，2007，（3）.

篇（8）

作者簡介：劉鎖蘭（1980-），女，江蘇泰州人，常州大學信息科學與工程學院，副教授。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系常州大學教學研究課題“計算機科學與技術一級學科研究生課程體系建設的探討”（課題編號：GJY11020020）、“計算機科學與技術專業實驗教學體系的優化設計與實踐”（課題編號：GJY12020056）、“合作式教學模式的研究與實踐”（課題編號：GJY11020046）、常州科教城院校科研基金“常州科教城協同創新公共平臺運行機制研究”（項目編號：K2012303）的研究成果。

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0132-02

研究生教育是國家創新體系中的重要組成部分，肩負著為國家培養高素質、高層次創新型人才的重任。研究生教育主要包括兩個方面：一是課程教育，二是科研教育。研究生創新能力的培養應該貫穿研究生教育的整個過程，而課程學習作為研究生培養的重要環節，對研究生創新能力的培養起著至關重要的作用。

然而，當前研究生課程教學普遍不受重視，主要強調論文，學生只是為了滿足學分要求而選課，教學和考核要求偏低；部分導師也輕視課程教學，要求學生盡早進實驗室。學生在本科階段主要是基礎知識的學習和基本技能的培養，科研能力一般還比較薄弱，直接從事研究活動在知識面和科學思維能力方面尚顯不足。而研究生課程教學正是其中的過渡階段，實際上，通過課堂系統教學，可以使學生對一個研究領域有完整系統的認識，熟悉相關的研究方法和研究思路。通過不同課程的學習，可以了解不同領域的研究現狀，便于學科領域的交叉和研究方向的拓展。一般課題組往往局限在較窄的研究方向，這些內容很難在研究工作中學習到，或者需要自己花費更多的時間和精力摸索。缺失了這部分的學習，學生的知識面往往較窄，科研思路局限性較大，對學生的后續發展不利。然而，在美國研究生教育中課程設置安排靈活性較大，都設置有一定數量的必修課和大量的選修課，非常重視學科滲透和文理交叉，以便使學生能夠更好地進行專業轉換和知識更新。除必修課程外，導師對其它課程的干預不多，研究生可獨立地計劃自己要學的課程，給研究生選課以更大的自主性。另外，跨學科培養已成為美國研究生教育的發展趨勢。因此，加強課程學習不僅是我國研究生培養模式的要求，是對我國教育現狀和研究生創新能力培養現實不足的彌補，還是國外研究生教育發展的共同趨勢。

教學模式與方法的發展和實踐經驗表明，教學有法，法無定法，法貴在活。研究生課堂教學尤其要注重從學生實際出發，從課程特點出發，提高課堂教學有效性。具體而言可從改進教學計劃、凝練教學內容、完善教學體系、優化教學方法、活用考核方式等方面入手，增強課堂教學自身活力，提高教學質量。

一、改進教學計劃

教學計劃是規定研究生教育培養目標和培養方式的提綱性文件。科學的教育計劃應該把理論知識、實踐能力有機地協調組織起來。目前的研究生課程設置中，總學分要求約30學分，公共課程（英語和政治）8學分左右，專業必修課10學分左右，專業選修課10學分左右，講座2學分。專業必修課一般講述專業領域基礎理論的最新發展，專業選修課為各分支領域的發展情況，一般根據學校教師的研究方向選定，不同學校各有側重。這樣，研究生學習專業課程一般為8門左右，必修、選修各半。如何在這樣的課程體系下既顧及學生的專業寬度和學科交叉，不至于每個領域都是淺嘗輒止，浮于表面，又兼顧博與專，這是計劃制定時必須考慮的問題。一種比較有效的方法是把課程按領域的臨近程度劃分模塊，每個模塊有基礎類（先修）和應用類（選修）課程。由于學科領域交叉，不同模塊可能有課程重疊。規定學生選擇兩至三個模塊，每個模塊包含學習基礎課程和1～2門應用類課程。這樣可以保證學生涉足不同領域，同時對所學領域的理論基礎和研究方法都有所了解，便于以后在該領域的發展。例如，常州大學高分子化學與物理專業主要有聚合物分子設計、功能高分子、高分子加工三個研究方向，即可設置三個課程模塊，聚合物分子設計以高等高分子化學為基礎，包含聚合物結構設計、超分子化學、光譜波譜等一系列課程；功能高分子以現代有機合成為基礎，包含材料表界面、納米材料、生物高分子材料等一系列課程；高分子加工以聚合物結構與性能為基礎，包含聚合物共混原理、聚合物反應性加工進展、聚合物流變學等一系列課程。除此之外，聘請企業和研究機構的專家學者舉辦各種講座，可以拓寬研究生的眼界，作為課程教學的重要補充。

二、凝練教學內容

研究生課程相比本科課程更為深入，涉及面更寬，內容更為繁雜。例如，高分子化學中自由基聚合僅需掌握普通自由基聚合的原理即可，而高等高分子化學中涉及可控自由基聚合，就需要掌握iniferter、氮氧穩定自由基聚合、原子轉移自由基、基團轉移聚合、可逆加成斷裂鏈轉移聚合等一系列聚合反應原理。功能高分子課程如果作為本科課程，一般僅要求對各類功能高分子的結構和功能性有一般性的了解即可，而作為研究生課程，則會要求掌握其制備方法及作用原理等更深層次的內容。因此，如何在有限的授課時間達到更好的教學效果，是每個教師需要認真考慮的問題。滿堂灌的方法肯定收效甚微，研究生應具有更強的自學能力，而課堂講授內容應對學生自學起到引導作用和示范作用。所以，教師對教學內容應加以凝練，相同或相似內容選擇重點，進行啟發式教學，引導學生通過比較和模仿進行自主學習。

三、完善教學體系

完整的課程教學體系應包括教學和反饋機制，并且應是過程化和常態化的，而非一次性反饋。研究生課程多為小班教學，教師接觸學生機會較多，更便于經常傾聽學生想法，了解學生對課程內容掌握的情況，以及對課程領域的興趣和看法。多收集這方面的信息，便于教師因材施教，隨時調整授課內容的側重點和授課方法（由于專業課程，尤其是前沿科學發展變化很快，研究生課程對課程大綱限制較松，教師自主性可以得到較充分發揮）。

四、優化教學方法

研究生教學應凸現科學研究思路和方法的培養，而目前很多研究生課程（尤其是專業基礎課）仍沿用本科教學模式，重視理論體系的傳授，而忽視創新方法的培養。這也是很多導師認為研究生課程效果不大，可有可無的重要原因。在這方面，從國外的教學模式可以得到一些啟發。例如，英國曼徹斯特大學研究生課程都不設統一或規定教材，包含講授課（lecture）+討論課（tutorial）兩種形式，比例差不多各占一半，講授課就某個專題作簡單全面的指引，并列出主要參考文獻，由學生自己課下學習，再分組討論交流。目前國內熱衷于出版教材，而教材的使用對于研究生教學有利有弊，雖然可以使課程內容更加嚴謹完善，但卻增加教師和學生對教材的依賴性，喪失了自行對原始文獻歸納總結和分析的機會，導致很多研究生在進入課題研究階段之后很長時間內，文獻閱讀和分析的能力還很薄弱。教材或講授內容過細，學生的思維能力發展也會受到制約。因此，研究生課程教學應重視原始文獻。這樣，一方面可以使學生接觸到最新的研究成果，另一方面可以鍛煉學生的文獻閱讀和分析能力，進而掌握科學研究的思路和方法。

五、活用考核方式

進行教學評價，是實現全面管理和指導基層改革與發展的重要手段，同時也是大力推進研究生教育、教學改革與管理改革的有力舉措。研究生課程有其特殊性，課程比本科深，而學生基礎差異很大，尤其一些交叉學科領域課程更是如此。因此，對研究生評價要因人而異，因課程而異，不以卷面考試成績為唯一依據，要考慮實踐環節和實際能力。例如，可以通過專題討論的方式，根據個人在專題討論中的表現來考核。這樣，每個學生可以選擇和自己專業方向更接近或更感興趣的內容，這樣相對更為公平，也更加能夠體現學生的科研能力。

六、結語

我國的研究生培養已具規模，必須根據研究生的特點，強調研究能力的培養目標，注重研究生學習自主性、能動性以及分析問題和解決問題能力的培養，加快研究生教育模式的改革和創新，切實提高研究生的培養質量，實現研究生的培養目標。

參考文獻：

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[3]唐忠順.基于可持續發展理念的研究生課程教學改革[J].中國電力教育，2012，（34）：148-149.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0043-03

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020）》而實施的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國向工程教育強國的重大舉措[1]。湖北工業大學已獲批教育部卓越工程師教育培養的資格，為地方輸送了大量的工程技術人才，為地方經濟和社會發展發揮了重要作用。本校高分子材料與工程專業是湖北省品牌專業，且已經獲批“湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”，“卓越計劃”已經申報待批。為保證以上本科質量工程項目的順利實施，結合本專業高分子材料加工的鮮明特色，本專業對培養方案進行了大幅度的革新，旨在進一步夯實學生基礎理論知識的基礎上，強化學生在高分子材料成型加工方面的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力，并引入環境友好材料和環保生產的理念，培養出更多高素質的以環境友好高分子材料成型加工為特色的高級工程應用型人才。具體將從培養目標的準確定位、課程體系改革、校企聯合培養人才機制的創建、教師隊伍水平的提升、質量培養監控體系的建立等幾方面進行落實。

一、科學論證，準確定位人才培養目標

人才培養目標定位是保證人才培養規格和人才培養質量的前提。本校高分子材料與工程專業創建于1978年，有30多年的辦學經驗，其高分子材料加工的鮮明特色得到省內外同行的認可，高分子材料成型加工是湖北省第一批重點學科，該專業也是湖北省第一批品牌專業，現有教師中近一半從事高分子材料加工方面的教學和科研工作，因此在師資、教學條件及產學研合作等方面均具有良好的基礎。同時省內有著如顧地科技、武漢金牛、武漢華麗環保、武漢三力塑膠、湖北三環汽車工程塑料、武漢天誠型材、宜昌長欣塑業、湖北洋田塑料制品等一大批高分子材料加工企業，多年來本專業畢業生就業率一直穩居98%以上。因此，本專業提出“卓越計劃”培養目標旨在強化學生在高分子材料成型加工方面的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力，并依托綠色輕工材料湖北省重點實驗室，引入環境友好材料和環保生產的理念，以培養出更多高素質的以環境友好高分子材料成型加工為特色的高級工程應用型人才。

二、課程體系改革

1.理論課程體系改革。本專業圍繞著高分子材料加工特色，將主干課程分為高分子材料基礎理論、高分子材料成型加工、塑料模具及設計、高分子材料檢測與分析四個課程群：①高分子材料基礎理論課程群：高分子化學、高分子物理、高分子材料學；②高分子材料成型加工課程群：聚合物成型工藝學、聚合物流變學、聚合物共混改性、塑料機械等；③塑料模具及設計課程群：機械設計基礎（含課程設計）、工程圖學、塑料模具，模具CAD/CAM（含模具課程設計）等；④高分子材料檢測與分析課程群：高分子材料研究方法、儀器分析、塑料材料檢測與標準等。根據“卓越計劃”培養標準，將目標和標準進行分解和細化為知識能力大綱，然后督促教師對現有的課程教學大綱進行修訂，具體對大綱中各知識點進行細化，明確各門課程及各知識點在學生知識、能力和素質培養過程的角色和作用；這樣就從原來相對單一的專業課程逐漸轉變為以工程專業課程、工程實踐課程為主體、自然科學課程為基礎、人文社科課程為補充的課程體系，最終實現培養目標、培養標準與課程體系的一體化設計。同時在教學方法上要適應課程模塊化的要求，教師不僅加強知識儲備，還要改變以往主要依賴課堂教學“滿堂灌”的教學方式，著力開展基于項目的教學、問題教學、案例教學、研究型教學和探究式教學。

2.實踐教學體系改革。專業課程實驗或設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業論文等環節構建了本專業現有實踐教學體系，也是培養本專業學生工程實踐能力的主要環節。但目前專業實踐教學環節存在著一些問題：首先，在專業課程實驗或設計方面，以往各門實驗課實驗教學中都有各自獨立的教學大綱，相互之間沒有交叉、銜接，且出現重復教學現象，沒能形成一個有機的整體，體現不出作為專業實驗教學的系統性；而且實驗項目中驗證性實驗比例仍較大，設計性和創新性實驗所占比例少。其次，在三大實習方面，由于學校實習經費有限，且實習企業集成化、自動化、連續化程度較高，實習過程中學生大多只能被動地看和聽，學生的主動性和創造性難以調動，實習效果得不到保證。為了改變傳統的實踐教學各環節脫節的缺陷，加強學生創新能力訓練，本專業設計了基本技能層、綜合應用能力與初步設計能力層、工程實踐與創新能力層這個“三層次”，循序漸進地培養學生的工程實踐能力。其中基本技能層主要依托高分子化學、高分子物理、聚合物成型工藝學、高分子研究方法、塑料檢測與標準等課程的實驗教學，主要幫助學生建立和鞏固高分子科學的基本理論，鍛煉學生關于高分子合成、加工、檢測等方面的基本操作能力；同時設計系統化主題以貫穿整個基礎實驗的教學，使之形成有機整體，如圍繞苯乙烯開設苯乙烯的乳液聚合、苯乙烯的成型加工、紅外光譜法鑒定聚苯乙烯聚合物、聚苯乙烯分子量測定（粘度法）、聚苯乙烯的分子量及分子量分布測定（凝膠滲透色譜法）、聚苯乙烯熔融指數的測定、聚苯乙烯力學性能分析、聚苯乙烯熱性能分析等實驗。在綜合應用能力與初步設計能力層中，除依托機械設計、模具設計等科目的課程設計外，主要是通過綜合實驗全面檢驗學生從高分子合成、加工到檢測各方面的能力。工程實踐與創新能力層主要依托認識實習、生產實習、畢業實習等三大實習和畢業設計。其中三大實習是工科學生理論聯系實際的紐帶，是學生從學校走向社會的橋梁[2]。本專業三大實習主要依托顧地科技、武漢金牛、武漢三力塑膠、武漢天誠型材、宜昌長欣塑業等高分子加工企業完成，通過實習要求學生對聚合物擠出、注射、吹塑等加工工藝及設備、常見塑料管型材配方設計、廢料回收再利用等有一個全面的掌握；另外在生產實習環節通常根據學生興趣會分流部分學生到岳陽石化橡膠合成事業部進行高分子合成方面的實習。實習環節采取分散實習方式，實行雙導師共同指導，改變原來集體實習走馬觀花的弊端，更好地培養其創造能力和綜合能力。

三、校企聯合培養人才機制的落實

高校和企業聯合培養人才機制的內涵是共同制定培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量[3]。但是目前各高校的校企聯合培養人才過程流于形式的居多。其原因主要是校企雙方還沒有做到資源互補、利益共享，企業參與合作教育的積極性不高。在校企聯合人才培養過程中，學校期望通過校企聯合人才培養模式的實施，充分利用企業的資源和優勢，給學生提供校外實習及就業機會以提高辦學效益和教育質量，培養高技術人才；而企業則期望通過校企聯合培養人才的機制宣傳企業的形象，并依靠高校的人才、技術優勢，提升企業的市場競爭力。高校沒有品牌與優勢，企業就得不到高效的人力和技術上的支持，也就會失去接受高校實習的積極性。所以校企聯合培養人才機制的正常運行關鍵是我們的學生進入企業實習能確實幫企業解決一些問題。如果能做到這一點，所有問題就會迎刃而解。事實上在本專業以前的實習實踐中，也有老師帶領學生科研小組赴企業幫企業解決技術難題的成功經驗。對于今后的實習環節，我們將要求教師事先與實習企業充分溝通，由企業根據自己的需求定出幾個技術課題，學生在教師指導下有針對性地成立幾個攻關小組，讓學生帶著問題、有目的地進入企業實習。這樣不僅能更好地鍛煉自己，還可以為企業做出貢獻。只要這些工作得到企業的認可，雙方溝通交流起來就容易得多，也才可能使建立的校企聯合培養人才機制得到真正的落實，實現校企雙贏。

四、教師隊伍水平的提升

師資隊伍建設是高校人才培養的重要條件和保障，實施“卓越計劃”的高校要建設一支具有一定工程經歷的高水平專、兼職教師隊伍。教師隊伍水平的提升主要是要強化教師實踐背景，構建一支既具備堅實的專業理論知識，又具備較強工程實踐能力的“雙結構型”教師隊伍。因此，在“卓越計劃”實施過程中要有準備、有計劃地選送年輕教師進企業，進車間，鍛煉至少半年時間，與企業深入接觸，了解本專業目前最新的生產工藝及設備現狀；并依托現有的橡塑成型加工湖北省工程研究中心開展橫向課題研究，提高教師的技術開發能力。另一方面，從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術負責人擔任本專業兼職教師，承擔學生實習和畢業設計等環節的指導任務，并計劃把一些有實踐技能特長，又有一定理論水平的企業兼職教師引進課堂。在畢業設計環節，實施“雙導師制”，采取校內與企業雙導師培養，學生可以從不同的教師身上博采眾長。

五、質量培養監控體系的建立

建立校內質量監控、聯合培養企業質量監控、社會評價等三個層次、一體化的人才培養質量監控體系。（1）加強教學過程監控，進一步完善校內教學質量監控體系。首先組織教師對本科培養計劃制定的原則進行學習，對本專業培養計劃進行解讀，對課程模塊設置、實驗實習教學環節的比重、課程考評方式等進行討論，完善本專業培養方案；同時組織教師開展經常性的研討，對教案、課件、教學方法等進行交流和講評，相互學習，相互促進，相互提高。其次，組織教師對學校制定的理論課堂教學和實驗課堂教學質量評價指標體系及其內涵進行深入學習，讓教師在教學中有目的地去改進。其三，針對指標體系，狠抓落實，實施全面的考核與評價，如加強教師和學生督導組的工作，不僅要對教師的課堂教學進行評價，對教師的實驗指導也要進行檢查和評價，同時將教學質量評價結果作為職稱評審的重要指標。（2）建立健全校企聯合培養質量監控體系。每年根據企業的生產情況更新實習實踐教學大綱，并實行“雙導師制”，學生實習實踐是在校內外導師的共同指導下完成。在實習過程中，導師的任務不僅僅是指導學生，更要多與學生交流，多提問。實習實踐的成績包括了回答問題、實習態度、答辯以及實習報告等部分。（3）建立社會評價監控體系。首先要關心學生就業情況和就業質量，并建立本專業畢業生就業信息庫；其次與畢業生保持常態聯系，通過他們了解本專業就業形勢的變化、專業知識結構的變化，并建立用人單位對本專業畢業生的調查評價和反饋體系，據反饋信息調整和優化培養方案，使本專業能培養出更多優秀的畢業生。

參考文獻：

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[2]劉宇艷，于海洋，龍軍，等.高分子材料與工程專業實踐教學改革研究與探索[J].高分子通報，2011，（11）：102-106.

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一、引言

材料化學專業是材料科學與工程下面的一個二級學科，是1998年國家教育部對本科專業目錄進行調整后產生的新專業。材料化學專業不同于傳統的材料科學及化學專業，是材料科學與現代化學相結合的新興學科，涉及物理、化學和材料工程學的邊緣學科，主要研究內容不是材料的化學性質，而是材料制備、組成、結構和性能等方面涉及的化學問題[1-6]。目前國內已有140多所高校建立了材料化學專業。材料化學專業是目前社會需求量比較大的專業，其主要涉及的行業包括材料、化工、生物、醫藥等。

電子科技大學中山學院是由電子科技大學和中山市政府共建的高校，學校定位教學型大學，依托地方，借力總校，培養適應中山乃至珠三角需求的應用型人才。我校的材料化學專業是理學專業，于2004年開始招收第一屆本科生，現已招收九屆，已成為我校“十一五”規劃中重點發展的8個專業之一。2012年以前，材料化學專業主要定位于高分子材料方向。隨著中山市及珠三角地區電子與信息產業蓬勃發展，在經過多次調研和細致的分析、討論的基礎上，2012年我們將材料化學專業調整為電子與信息功能材料，目的是培養在電子、信息和新能源等行業的新材料的開發、生產及應用領域具有創新精神和實踐能力的應用型人才。專業方向的調整需要在培養方案、課程體系等方面進行調整和優化，以適應專業建設和發展。本文簡述了在課程體系的調整和優化方面所做的工作，以期與同行交流。

二、材料化學專業課程體系構成

課程體系是由相互聯系、相互影響的若干課程按一定的結構組成的具有實現人才培養目標功能的統一整體。課程是由具有相關性的教學內容有機結合而成的結構體系。課程與課程體系是相互聯系、相對劃分的兩個不同的結構層次。教學內容和課程體系的整體優化，就是要求從人才培養模式的總體設計和人才知識、能力、素質結構的整體走向出發，合理地更新與選擇教學內容，恰當地處理內容之間和課程之間的邏輯與結構關系，使課程內部結構和課程體系結構的諸要素達到最佳的組合與平衡，以充分發揮內容與課程服務于人才培養的系統功能。

近年來，我校在人才培養方面進行了多樣化應用型人才培養模式改革，要求我校專業人才培養遵循“以人才需求為導向，以能力培養為核心，以知識――能力――素質為主線”的指導思想，構建包括“綜合培養階段、專業培養階段和多元培養階段”的三段式培養體系。材料化學專業課程體系就是根據這三段式培養體系構成。

（一）綜合培養階段課程

綜合培養階段課程是由教務處安排設置，主要包括通識教育課程、素質教育選修課程兩部分。其中，通識教育課程包括思政、英語、體育和軍事實踐、理工類通識、大文科類通識、計算機基礎、創業教育、信息檢索與利用以及健康教育，共計58學分課程。素質教育選修課程分經濟管理類、人文社科類、外語類、藝術類、自然科學類和其他類六方面內容，由教務處確定課程目錄，每學期面向全校學生開放，共計8學分。這部分課程主要是鼓勵教師利用研究成果，開放有利于文理交叉滲透、培養學生綜合素質的選修課程。

（二）專業培養階段

專業培養階段課程包括學科基礎課程和專業主干課程兩部分。材料化學專業的學科基礎課程包括《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》《化工原理》《工程制圖基礎》和《現代儀器分析》，共計33學分。專業課程包括《高分子化學與物理》《材料化學》《材料科學基礎》《電子材料》和《印制電路材料與工藝》。其中，選擇《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》《化工原理》《高分子化學與物理》《材料化學》《材料科學基礎》和《電子材料》為專業核心課程，突出專業培養的方向和特色。為了提高學生的動手能力，培養高素質應用型人才，我們在部分需強化實踐能力的課程中設置了課內實踐教學內容，如現代儀器分析、工程制圖基礎、化工原理和高分子材料課程中均設置了課內實踐課程內容。

（三）多元化教育課程

多元化教育課程包括專業提升類、跨專業選修類、創新創業類和國際交流類四大部分。這些課程旨在為推進我校多樣化人才培養模式改革，滿足社會對人才多元化的需求和學生個性化發展的需要，實現分層、分流教學而設置，供學生選修。材料化學專業的提升類課程主要包括《微生物學》《生物化學》《基礎實驗技能》《專業英語》《半導體材料》《工業分析》《材料物理基礎》《大學生數學提高課程》和《大學生英語提高課程》等14門課程，共計18學分。另外三部分則根據其他專業和教務處設置相應的課程內容，學生可自由選修。學生可以在專業提升類、跨專業選修類、創新創業類和國際交流類中任選一個部分，也可以在各模塊間實行學分互換。

（四）實踐教學課程

隨著我校明確應用型人才培養方向，實踐教學改革力度逐漸加大，在培養方案和課程體系設置中實踐教學內容比例明顯增加。實踐教學安排以體現“理論教學與實踐教學并重，更加注重實踐教學”的指導思想，按照“課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、跨專業綜合性實驗和創新創業實踐應用開放性實驗”分層次展開。材料化學專業不僅是理論性強的學科， 而且也是實踐性和應用性很強的學科，需重視培養和提高學生的實踐能力。我校材料化學專業實踐教學安排包括基礎實踐，即無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗，與學科基礎理論課程相配套的學科基礎實驗；專業實踐，即綜合實驗；綜合實踐，即畢業（論文）設計和生產實習；綜合素質，即軍事實踐、思政社會實踐、就業指導和素質拓展，這部分學分是36學分。通過實施“一體化、分階段、多層次”為特征的階梯式實踐教學體系，不斷提高學生的動手能力，使學生自主地將學到的理論知識運用到實際的工作中， 提高實踐能力。

三、結語

隨著教學工作的逐漸深入，課程體系的探索和完善將是我們今后多年的一大工作任務。更新觀念，深化改革，加強建設，強化管理，精心打造精品課程和優質課程。“以質量求生存”，努力提高辦學的經濟效益和社會效益，將材料化學專業辦成省內優秀、富有獨立學院特色的品牌專業，為社會輸送基礎扎實、技能優良、創新能力較強的材料化學專業人才。

參考文獻：

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2加強專業實驗室建設，突出對學生創新能力的培養

教學條件是專業發展的基礎，并且隨著高等教育的發展，提高學生的就業率成為大學的主要目標之一，它要求高校為學生提供更多的實踐機會。為了更好地滿足和適應本科教學的需求，適應社會發展，培養學生創新精神和實踐能力的需要，必須做好實驗室建設工作。本專業在2001年之前由于普通存在的教育經費投入嚴重不足的現象及本專業建立時間較短的原因，除專業基礎實驗室條件尚可之外，均達不到及格標準，且基本為驗證性實驗，與專業“重視能力和創新”的培養目標差距很大。隨著延邊大學“211工程”建設力度的不斷加大，專業實驗室條件得到一定的改善和提高。實驗開出率達100%，設計性、綜合性實驗比例上升到接近50%以上。目前化學工程與工藝專業相關的實驗室有化工原理實驗室，化工專業實驗室，化工仿真實驗室，高分子化學及物理實驗室等。通過“211工程”的建設，實驗室比以前有了較大的改善。但由于資金投入有限，其中化工專業實驗室從20世紀70年代建成到現在幾乎沒有投資改善。實驗室建設的主要任務:①加大資金投入，建設高分子材料加工實驗室;完善化工專業實驗室以及化工仿真實驗室;②加強實驗室管理體制、提高設備利用率，保證課程實驗、課程設計、畢業論文及設計等實踐教學環節的質量;③逐步實現開放式實驗教學，提高設計性、綜合性實驗比例。

3整合利用校內外資源，建設一批穩定的校內外實踐基地

實踐教學基地建設工作是高等學校教育教學工作的重要組成部分，是培養復合型、應用型人才的基本條件之一，對學生創新能力、實踐能力的培養，綜合素質的提高，具有不可替代的作用，而學生實踐能力的培養又主要是通過實踐教學來完成的，因此，加強實踐教學建設的意義不言而喻［1］。校外基地在實踐教學過程中，有著不可替代的作用，它是學生接觸社會、了解社會，服務社會的主渠道，通過校外基地的實習可以提高學生解決生產實際問題的能力。校外實踐教學基地建設應遵循教學、科研、生產三結合的原則。目前我們已經跟圖門煉油廠、石峴造紙廠、開山屯造紙廠和吉林等建立了良好的廠校關系，建立了學生畢業實習基地。這些基地為我校化工行業學生進行校外認識實習、生產實習、畢業實習以及畢業論文(設計)提供了有利保證。在實習基地建設上，一方面加強校內的組織和協調，整合校內資源，另一方面，對外要加強聯絡和溝通積極爭取校外資源，主動聘請現代企業的專業技術人員來校講座，參與我們的實踐教學，能夠全面鍛煉學生，又可過大學校專業影響，建設一批高質量的、穩定的、管理先進的、有一定經濟實力的教學實習基地，

4積極開展教學改革及課程建設，提高教學質量

20多年來，化學工程與工藝專業的發展迅猛異常，新技術、新理論不斷涌現，與生物、藥學、環境和材料等學科的交叉發展更快，因此，化工基礎課和化工實驗課程的教學內容到了非改不可的時候了。按照新的內容體系編寫和修訂教材，并且將部分科研成果寫入教材，設計為實驗，融入課堂教學中，可以促進教學改革的深入發展，同時拓寬了學生的知識面，有利于培養創新人才，有利于提高他們從事基礎和應用研究的能力。積極開展教學研究，探索教學規律，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性;進一步精簡課堂教學內容，為學生創造更多的自學條件。根據學生的特點和需要，因材施教。改革“灌輸式”以及在教學中過分偏重講授的教學方法，積極采用啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法;積極采用案例教學法和歸納式教學法。教學方法的改革要有利于增加信息量，提高教學效率，有利于加強學生自學能力，獨立分析解決問題的能力的培養，有利于學生創新思維和實際創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。加大優秀課程、精品課程的建設力度。建設優秀課程、精品課程的重要措施之一就是集中優秀教育資源，積極整合優秀教改成果。

5加強師資隊伍建設，建立一支結構合理的師資隊伍