生命教育培訓大全11篇

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2.強調實踐在生命教育中的作用

臺灣教育界人士認為,生命教育有一個突出的特點,是在現實生活中主要不是通過語言或理論,而大都是通過行為舉動表現出來,給人以心靈的震憾和人格的陶冶,影響人的成長和發展。因而,生命教育是一種身教重于言教的教育,以具體的行為或舉動教育人,才能真正影響人、感化人。所以,在生命教育中,臺灣中小學非常強調實踐的作用,強調通過課外活動進行生命教育。如小學的“生命的旋律”教學,主要是在參加臺大醫院的活動中進行的。讓學生參觀產房、嬰兒室、手術室、安寧病房等,使之了解生命的起源,體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴。

3.加強中小學生命教育師資的培育

臺灣中小學在實施生命教育之初,就認識到生命教育的實施是一個系統工程。因而,在重視教材編寫的同時,也加強了中小學生命教育師資的培育。因為,“教育者必須先受教育”。生命教育在教育領域是一個新生的事物,沒有現成的教師,加強師資培育就成了生命教育實施的首要任務。臺灣“教育部”的做法是,把中小學中教授與生命教育有關科目,如生物、健康與道德、生活倫理等科目的教師,及對生命教育有興趣的教師,集中起來,進行生命教育培訓。為此,制訂了生命教育教師手冊,供教師們學習。加強生命教育師資的培育,是臺灣中小學生命教育成功的重要保證。

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【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0098-01

一 開展生命教育的意義與呼求

科技的進步為人類的生活帶來了極大便利，使人們的生活水平大幅度提高，但也給人類的生活帶來了一定的負面影響，比如社會生活的變化過于急劇，人們生存的環境日益惡化，人與人之間的隔閡不斷加深，人們的生活節奏越來越快，這些問題已經嚴重影響到人們的日常生活，并使得小學生所處的生存環境不斷惡化。毋庸置疑，當今的小學生已經處于身體與精神的重壓之下，身心健康發展受到一定影響。因此，小學必須針對小學生群體開展生命教育，促使小學生熱愛生命、熱愛生活，從而健康成長。

二 開展小學生命教育的策略

眾所周知，小學生的世界觀、人生觀和價值觀都處于尚未成型、容易塑造的重要階段，且年齡尚小，珍愛生命的意識較單薄，在一定程度上屬于弱勢群體，所以對他們進行生命教育勢在必行，刻不容緩。

1.對小學生進行知識傳授

知識傳授是進行生命教育的重要環節。小學要結合小學生的認識規律和心理特點，有系統性、針對性、目的性地向他們傳授有關珍愛生命的知識與文化。（1）學校可以安排專門的教育時間，為學生開設“珍愛生命”的課程，運用通俗易懂、形象生動的案例、故事或漫畫讓小學生知道愛惜生命的重要性，潛移默化地影響他們的世界觀、人生觀和價值觀。（2）學校要在各學科教學中滲透生命教育，深入挖掘各學科教材中所隱含的關于生命的教育因素。（3）可以通過班會課、寫周記或日記的方式讓小學生討論對于生命的看法，讓教師更加了解學生，從而有的放矢地開展生命教育。

2.對小學生進行文化熏陶

古今中外，有不少偉人都深入闡釋過關于生命的看法，他們對生命意義、價值和生活態度有著非常獨到的見解，這些見解形成了生命教育的深厚文化底蘊。學校要充分運用這些重要的教育資源，為學生創設珍愛生命的文化氛圍。（1）為小學生推薦有關生命的圖書，并指導他們閱讀，讓學生從真人真事中獲得一定感悟，增長知識，開闊視野。（2）組織小學生動手搜集、整理中外偉人闡述生命的名言名句，了解這些偉人對待人生的態度和事跡，從中獲得啟發。（3）組織小學生觀看有關生命科學的錄像資料、電影電視，讓他們了解生命起源、生命成長等科學知識，端正他們對生命的態度。

3.為小學生創設珍愛生命的環境氛圍

小學生只有身處于與教育內容相吻合的環境氛圍中，教育教學才能獲得事半功倍的良好效果。學校要為小學生創設珍愛生命的環境氛圍，促使他們受到潛移默化的影響。（1）學校可組織學生利用課外時間向家庭成員進行采訪，詢問家庭成員對待生命的看法，從而間接影響小學生的人生態度和人生觀念。（2）學校要引導學生深入社會，觀察社區櫥窗中張貼的關于珍愛生命的宣傳，了解當今社會保護人民生命的措施和做法，自覺熱愛生命。（3）在學校和班集體中積極創設師生之間、生生之間相互尊重、相互信任、相互關愛的良好氛圍，讓學生在充滿愛的環境中體會到生命的美好，從而健康成長。

4.加強生命教育師資的培訓

在開展生命教育過程中，教師發揮著不容替代的重要作用。教師綜合素質的高低直接影響生命教育的效果。培養具有專業素質的教師是小學開展生命教育的重要任務。（1）對專業教師進行培訓。利用多種教育培訓基地，努力培養具有專業生命知識的教師，對他們進行生命意義的教育，通過他們為小學生傳授專業的生命知識。（2）對其他相關教師進行培訓，要求各學科的教師也應該具有與生命教育相關的知識。可以通過知識講座、專家指導、學習進修、座談等方式來提升各學科教師的素養，使他們能夠勝任對學生進行生命教育的教學。（3）完善教師評價制度，不單純以班級成績來評價教師的業績，還要看其對學生進行生命教育的效果，激發他們進行生命教育的積極性和主動性。

三 結束語

生命教育作為一個亙古不變的話題，涉及學校、家庭和社會的各個方面，對小學生進行生命教育是社會的要求，是時代的呼聲。學校要采取多重措施促使小學生尊重生命、熱愛生命，進而提升生命質量。當然，開展生命教育是一項長期工程，需要學校、家庭和社會的共同努力，方能見到明顯成效。

參考文獻

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生命關懷是對人類和人的生存情況和生存價值最深層的關心與熱愛，它是以生命中實際的需要為起點，為生命創造出自由和自然的狀態，幫助生命領悟和體驗生命的價值所在，以便于更好地實現生命的全面發展與協調。個體的生命關懷其實質上是關懷個體生命的自然生命與精神生命。不同個體的生命是不同的、獨特的，并通過各種經歷、感受展示出來，從而使生命呈現出各種各樣的表現形式。

1.2生命關懷的重要性。

在當今小學生的教育教學工作中融入生命關懷的理念，不僅是對小學生個體生命的關懷，還是對小學生個體的生命價值和人生價值觀的引導與提高。加強對小學生的生命教育，是構建社會主義和諧社會的時代要求，是當今教育界必須直接面對的一個新問題。

2.小學生生命教育的現狀

2.1對生命教育的重視程度不夠。

學校是對小學生進行生命教育的重要場所，生命教育工作的實施主要是根據學校的教育方式展開的，因此，學校應該支持和幫助生命教育工作的有效開展。然而在當前生命教育工作的進行過程中，許多學校并沒有將生命教育列入日程，開設的專門性的生命教育課程比較少，缺乏對生命教育的認識與理解，對生命教育的重視程度有待進一步提高。

2.2缺少生命教育人才。

根據相關調查顯示，不少學校缺乏生命教育的教師，一些學校從事生命教育的教師并不是主要負責生命教育工作的，他們幾乎沒有參加過生命教育培訓就擔任這一教育工作，對生命關懷等的認識與理解也僅僅來自書本，缺乏實際意義，甚至有些教師在現實生活中的表現與書本理論相違背，給學生帶來了負面影響，最終不利于小學生生命教育工作的進行，效率明顯降低。

2.3家庭環境的影響。

如今的小學生基本都是獨生子女，無論在物質上還是精神上父母都給予了過多的愛，但是父母沒有在付出愛的同時教導小學生如何關心他人，使得不少學生對父母、對他人、對生命無情與漠視。還有一些家長忽視了家庭暴力的影響，認為打孩子是天經地義的，影響了孩子的正常生活，形成暴力傾向，從而出現了校園暴力事件等，這些都不利于孩子樹立正確的生命價值觀。

2.4社會大環境的影響。

小學生由于年齡較小，判別是非的能力還不夠，而在社會中，存在著很多東西約束了小學生生命教育的發展。例如網絡文化和游戲的存在。目前網絡上充斥著不良文化或暴力文化，小學生在無意中接觸后就會無意識地進行模仿，錯誤地理解各種不良行為；最為嚴重的是網絡游戲的侵害，大部分游戲都有著血腥的內容，不少小學生沉溺于這些游戲中，也習慣了這些暴力游戲，對于血腥的畫面沒有感覺，長此以往，在他們看來，生命的價值就變得無足輕重，回到現實生活中，虐待殘殺動物不足為奇，同學間打架斗毆更是常事。

3.小學生生命教育工作的改進措施

3.1學校應加強對生命教育工作的重視。

學校應當高度重視小學生生命教育教學工作。首先是改革教學內容，將生命教育融入各科目中，讓小學生通過觀察各種各樣的生命現象認識了解生命，同時養成良好的習慣，學會自我保護，珍惜和熱愛生命。其次是重視師資隊伍的培訓，對于從事生命教育工作的教師不但要加大數量，還要加強質量培訓，讓教師能夠以活躍的方式將自己對生命的認識和理解傳達給學生，讓學生能夠在老師的指引下自己領悟生命的價值所在，形成生命意識。最后，學校可以通過舉辦講座、組織各種實踐活動等，鼓勵小學生積極參與其中，為小學生們提供真實的活動場景，增強對生命活動與現象的體驗，形成正確的生命態度，學會在實際生活中運用生存知識。

3.2教師應以身作則，為學生樹立榜樣。

生命教育不是簡單空泛的說教，它滲透在教師的每個動作中，每天的生活里。在小學生的心目中，教師是偉大的，教師的一言一行都影響著小學生的發展，因此，教師在日常生活中要以身作則，以實際行動教導學生關懷生命。在一次上課中，同學們圍著一只驚慌措施的飛蛾，在他們眼里這只是一只蟲子，因此主張踩死蟲子并沒有什么，然而，我用掃帚幫助飛蛾逃離了這困境，解救了它。從這件小事我們可以知道，從事生命教育教學工作的教師自身必須有正確的生命意識和態度，在日常生活中，將生命關懷融入生活中，從小事做起，用實際行動為學生樹立榜樣，教育學生學會關懷生命，珍惜生命。

3.3學生應樹立正確的生命價值觀。

小學生作為生命教育的主要參與者和接受者，必須嚴格要求自己，樹立正確的生命價值觀。在學校時，應當認真學習科學文化知識，尊敬師長，和同學和平相處，團結友愛，切記不可和同學打架斗毆等；在家里，應當尊老愛幼，聽長輩的話，如遇到父母吵架等情況，盡自己最大的努力勸阻他們，努力維持和睦的家庭；在社會上，盡可能地避免和不良分子接觸，不受社會壞風氣的影響，不沉溺于網絡游戲。總之，小學生應當在自己的能力范圍內，避免不良事物的干擾，做德育體美勞全面發展的好孩子，樹立遠大理想，不斷進步。

4.結語

生命教育幫助了我們超越了自我的生命，提高了自我的精神境界，實現了生命價值。加強對小學生的生命教育工作是當今社會發展的必然要求，也順應了時代的潮流，從事生命教育的相關工作者應當尊重生命，使每個生命都能夠全面發展，將生命教育融入日常的學習生活中，幫助小學生形成正確的生命意識和態度，樹立正確的生命觀，使得小學生在競爭激烈的大社會舞臺上能夠勇敢向前進，實現遠大的人生抱負。

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一、“陜教版”初中思想品德教育中生命教育的部分

國外對生命教育知識的學習由來已久，基本已經形成了系統的理論和實踐體系，我國的一些發達城市的初中也已經開設關于生命教育的課程，但由于我國生命教育課程和學生的升學考試關系不大，又缺乏相應的評價機制和專業的教師，所以已有的生命教育課程并沒有達到預期效果。在我國初中階段，比較系統的對中學生進行德育的主要陣地是思想品德課程，尤其是新課改后的思想品德課程，無論是從課程性質上還是從目標上，都更加注重學生價值觀的培養，在初中思想品德課中滲透生命教育，不僅是可行的，更是十分有必要的。由于目前我國不同地區的初中使用的思想品德課教材各有不同，筆者主要針對“陜教版”的思想品德教材進行分析。“陜教版”的初中思想品德教材中挖掘生命教育的空間很大，尤其是新課改后的思想品德教材更加凸顯了生命教育的內容，總共有五冊，涉及生命教育的內容主要包括以下幾個方面：青春期心理健康教育、適度的法制教育、生存合作教育、親情和感恩教育、挫折教育、死亡教育。

二、初中思想品德課進行生命教育的意義

（一）初中思想品德課進行生命教育是現實社會發展的必然要求

當今社會，社會的進步和科技的發展極大的豐富了人們的物質和精神生活，在市場經濟和多元文化的影響下，尤其是信息和網絡技術的飛速發展，對人們的人生觀和價值觀產生了深遠的影響。對于初中學生而言，一方面他們利用高科技電子產品和網絡查詢資料、豐富知識、擴寬眼界、促進自身的成長；另一方面網絡利用初中生心智發育不成熟，缺乏明辨是非和自我防護的能力向初中生傳播了負面、消極、污移、暴力內容，嚴重影響了初中生的健康成長，容易使他們產生孤僻的性格，還可能誘發犯罪，對初中生進行生命教育是現實社會發展所要求的。

（二）初中思想品德課進行生命教育是青少年健康成長的需要

初中階段是初中生個體生理和心理發生急劇變化的時期，他們自我意識開始覺醒，從幼稚走向成熟，但又未完全成熟，也沒有形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在面對自然災害時，他們茫然無措，不懂得自救自護；面對社會競爭的影響的時候，他們深受學校、家庭的壓力而不知如何排解；面對社會不良思想侵害的時候，他們不知如何去辨別與預防。通過初中思想品德課中滲透生命教育可以幫助學生客觀的認識自己、全面的了解自己和欣賞自己，合理解決少年期所面臨的困惑和煩惱，為他們如何控制和處理心理上的問題提供一些指導建議，幫助他們形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）初中思想品德課進行生命教育是現階段教育改革的需要

初中新課程改革要求教育的目的是要促進人全面而健康的發展，而傳統的教學是以知識傳授為主，這種傳統的教學方式壓抑了學生的個體生命，這與以學生為主體的新課程教育理念是相違背的。新課程改革后，依據新課標編訂的初中思想品德課教學，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體國家和社會的關系為主線，整合了心理健康、道德、法律和國情教育等內容，通過內涵豐富的生命教育素材引導學生關注生命的生理和精神內容，進而了解到生命的價值意義。將生命教育滲透于初中思想品德教學中，發揮其他學科所不可替代的作用，對于教育教學的改革有重要的推動作用。

三、初中思想品德課進行生命教育的策略

（一）樹立關愛生命的教育理念，提高教師生命教育素養

許多思想品德教師沒有接受過專門的生命教育培訓，缺少相關的生命教育的知識，這就要求政治教師必須樹立關愛生命的教育理念，加強有關生命教育的知識儲備，以提自身生命教育素養。一方面，教師應當具有積極的人生觀、世界觀、價值觀和生命觀，在日常的生活中注意自己的言行，用自己的人格魅力和行動感染學生，了解并且尊重每一個學生個體生命的差異性，用心去挖掘每一個學生生命中的潛能價值。另一方面，思想品德教師要加強有關生命教育的知識儲備和教育理念的儲備，提高自身生命教育教學和育人能力，深入挖掘和強調思想品德課中生命教育內容，拓展與生命教育相關的知識，注重對學生進行人生價值觀和價值觀的培養，引起學生對生命教育的重視。

（二）改善教育方法，在思品德教學中貫徹生命教育

思想品德教師要在教學中結合學生的實際情況，有目的、有序地將生命教育融入到思想品德教學中，通過靈活多樣的教學方式培養學生的學習興趣和學習熱情，讓學生體會到生命的價值。改變過去傳統的單一說教的教學模式，靈活運用多種教學方式，如情境教學法、換位思考法、隱性教育法、問答法、實踐法、個性化教學法及體驗教學法等，動態的展現課堂教學過程，與學生建立民主平等的師生關系，營造和諧寬松的教學氛圍

（三）整合教育資源，優化生命教育環境

環境也是一種重要的教育資源，它是一種潛移默化的教育力量，所以要提高思想品德教學中滲透生命教育的實效性，還需要整合學校、家庭、社會等各種資源，把德育與生命教育連貫起來，從而形成一個關愛生命的教育生態環境圈，做到全方位、多渠道的把生命教育滲透到學生生活的各個方面，以更多的力量影響生命教育，完成教育關懷生命的時代責任。

參考文獻：

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我國幼兒園也進行過關于生命教育的探索，如新華實驗幼托分園、杭州市勝利幼兒園、上海閔行區幼兒園等。上海市青浦三原色幼兒園開展的《幼兒園生命啟蒙教育的實踐與研究》課題研究，通過開展“生命與健康”“生命與安全”“生命與關懷”等活動，增加了幼兒階段生命啟蒙教育這一學習內容，探索在幼兒園開展生命啟蒙教育的策略。

筆者所在的幼兒園對如何開展生命教育進行了調查了解，以期為開展幼兒生命教育提供幫助。

一、調查范圍、內容與方法

（一）調查范圍

幼兒園部分在園幼兒家長，共計237個家庭，其中大班106個家庭，中班85個家庭，小班46個家庭。教師共16人。

（二）調查內容

1.幼兒對生命的態度的現狀調查。

2.教師對生命教育的認識的現狀調查。

3.幼兒家長對教育理念的認識的現狀調查。

（三）調查方法

以問卷調查、訪談為主。幼兒園設計了家長調查問卷，以分層抽樣的方法向237名幼兒家長發放調查問卷，共回收有效問卷237份。對個別家長進行隨機訪談，了解幼兒的情況以及家長對幼兒園開展生命教育的態度及建議。

二、調查結果與分析

（一）幼兒對生命的態度的現狀調查

1.幼兒對自我生命的尊重與珍愛現狀調查。

從表1可以看出，幼兒在對自我生命的尊重與珍愛態度方面，大班幼兒、中班幼兒、小班幼兒的差別不大。30%左右的幼兒能夠肯定自己的價值，做到正確地認識和欣賞自己，但大部分幼兒無法認識到自己的價值。在對自我生命的珍惜和對危險的回避意識方面，大部分幼兒的回答是有時能或不能，而這也是家長希望幼兒得到教師引導的一個方面。

2.幼兒對他人生命的尊重與珍愛的現狀調查。

從表2可以看出，在幼兒對他人生命的尊重與珍愛方面，小班中的大部分幼兒能夠感受到家長對自己的愛，并通過語言或行動進行表達，在家長身體感到不適的時候，有52.2%的幼兒能夠主動表示關心。此外，有63%以上的幼兒能夠尊重長輩與不同職業的勞動者，有51.8%的幼兒能夠主動向他人問好。可是，在是否能夠通過協商的方式解決分歧方面，有76.5%的幼兒表示有時候能或不能，這說明幼兒對他人的尊重與珍愛具有一定的認知，但缺乏行動體現。

（二）家長的教育理念的現狀調查

本次問卷調查對象是大班106個家庭、中班85個家庭、小班46個家庭。

分析表3可以得出以下結論：大部分家長比較重視與孩子進行溝通和交流；大部分家長的育兒觀念比較新；家長與教師的溝通存在一些問題；絕大部分家長對幼兒園開展生命教育給予肯定并表示支持；幼兒家長整體素質比較高，為幼兒園開展幼兒生命教育提供了基礎；無關因子的分析。

在設計調查問卷時，課題組假設家長沒有時間陪伴孩子、對幼兒教育的關注程度與家長從事的工作和學歷有關。從調查結果來看，它們之間不存在必然的聯系。有的家長學歷高、工作忙，但是仍然能夠抽出時間陪伴孩子，與教師進行溝通；有的家長學歷不高或者工作比較輕松，而對孩子教育的問題過問甚少。因此，家長對幼兒教育的態度與其從事的工作和學歷無關，而與家長對幼兒教育的重視程度有關。

（三）教師對生命教育的了解與認識

本次問卷調查對大班6名教師、中班6名教師、小班4名教師進行了調查。

分析表4可以得出以下結論：

第一，教師對生命教育缺乏了解。

第二，教師對開展生命教育的方式了解不夠全面。

第三，部分教師對生命教育的范疇理解存在偏頗。筆者對各種文獻資料進行匯總梳理后認為，目前國內幼兒生命教育的大致情況是：①有關生與死的教育。②有關自身健康與安全防護的教育。③有利于身體健康與心理健康的教育。④幫助幼兒建立優質生命信念的教育。第五，愛護生命與感恩的教育。

在筆者所在的幼兒園，教師對幼兒生命教育的理解又是怎樣的呢？

在表4中所列舉出的項目均屬于生命教育的范疇，但是有的教師對其中的某些項目并沒有進行選擇。這說明教師對幼兒生命教育還缺乏了解，如對生命教育的意義、內涵、范疇的概念不明確，對開展生命教育的策略缺乏整體規劃與系統構架。

第四，無關因子的分析。在設計調查問卷時，課題組假設教師對幼兒生命教育的了解程度與教師的學歷、年齡、教齡無關。從調查結果來看，它們之間也不存在必然的聯系。有的教師學歷高、教齡長，但是對幼兒生命教育知之甚少，甚至一點兒都不了解。有的教師學歷較低、教齡較短，但是卻對幼兒生命教育具有一定的了解。因此，教師對生命教育的了解與教師的學歷、年齡、教齡無關，而與學習培訓有關。

三、結論與建議

（一）結論

1.幼兒對生命的態度整體情況比較好，但是也存在一些問題。比如：有的幼兒無法較好地認識到自身的價值；有的幼兒在對自我生命的珍惜、對危險的回避意識方面還需要得到更多的引導；幼兒對他人的尊重與珍愛有一定的認識，但是在行動體現上缺乏技巧。

2.幼兒園開展生命教育存在的問題有以下幾個。第一，教師對生命教育的意義、內涵、方法缺乏了解。第二，幼兒園原有課程體系中關于生命教育的內容比較少。第三，實施生命教育缺乏整體規劃與系統構架。第四，社會上有不少關于生命教育的教育資源，但是沒有進行整合、開發。第五，家長對生命教育的認識存在偏差。

（二）思考與建議

1.提高教師對幼兒生命教育的重視，樹立正確的生命教育觀。教師只有具備正確的生命教育觀，才能更好地開展生命教育，達到保護幼兒生命的目的，釋放幼兒生命潛能，開啟幼兒生命智慧。因此，教師應該加強對生命教育理論的學習，形成正確的生命教育觀，把對生命的理解作為開展幼兒生命 教育的基礎，尊重幼兒身心發展的規律，引導幼兒建立美好的生命信念。

2.通過多種方式加強家長對生命教育的認識，讓家長積極配合幼兒園開展生命教育。幼兒生命教育的目標不是通過幼兒在園的集體教育就能夠達到的，教育的實施者也不僅僅局限于教師。通過問卷調查和訪談，幼兒園在了解家長的愿望的基礎上，有針對性地組織教師進行生命教育培訓、開展戶外親子活動等，促進家長對生命教育的認識，并積極參與到生命教育活動中。

3.根據幼兒的年齡特點，制定不同的生命教育教學目標。幼兒生命教育的實施要結合幼兒身心發展的特點來進行。對于幼兒來說，要理解“愛生命”有一定難度，根據幼兒的年齡特點制定不同的生命教育目標，能夠細化生命教育的教學目標，在實施過程中更具針對性和實效性。

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一、問題的提出

《中國流動人口發展報告2016》指出，2015年我國流動人口規模達2．47億人，占總人口的18％，相當于每六個人中有一個是流動人口。家庭化流動趨勢加強，流入人口的家庭規模有所擴大。2015年流動人口在流入地的家庭規模為2．61人，與2013年相比，流入人口家庭規模增加了0．11人，超過一半的家庭有3人及以上同城居住。家庭作為兒童社會化第一場所，家庭教育對孩子性格形成、智力發展、道德品質的塑造有著重要影響。家庭教育對個體成長成才有著不可忽視的作用。家庭教育有廣義和狹義之分，前者指家庭內對于子女的一切直接或間接、有意或無意的、精神或身體上的教育。后者指子女入學前教育，即學前教育，子女入學前由家庭負責，以區別入學后的學校教育。本文采取的家庭教育概念乃廣義概念。然伴隨舉家搬遷式家庭流動背景下，流動人口家庭教育存在諸多危機，盡管流動婦女十分關注家庭教育，然缺乏正確家庭教育方式和科學的家庭教育指導、家庭中親子關系不平等。因此加強流動婦女家庭教育的現狀與對策研究，對提升流動婦女家庭教育意識，促進流動婦女家庭教育能力提升，搭建流動婦女家庭教育自助互助網絡意義深遠。

二、調查過程與方法

M社區是位于昆明市官渡區的一個行政村，毗鄰昆明火車站，是一個典型的流動人口集中的社區，M社區面積約1．6平方公里，戶籍人口約3900余人，流動人口約8．6萬，戶籍人口與流動人口比例接近1∶22。本研究結合問卷與訪談法，針對流動婦女家庭教育的狀況向昆明M社區進行了調查訪問。發放問卷220份，回收208份，有效問卷204份；訪談流動婦女以及兒童共15人。調查旨在探尋目前流動婦女家庭教育的現狀與問題，并為后續社會工作干預提供策略。

三、流動婦女家庭教育面臨的諸多問題

（一）聚焦學業發展，缺乏對孩子身、心、靈協調、統一、全面發展的健康意識

在對昆明市M社區流動婦女的訪談中，流動婦女對子女的期望很高，“希望孩子有出息”，其理解無外乎兩種，一是賺大錢，買房買車；二是上大學。這與流動婦女本身的生活經歷和生存環境緊密相連，她們迫切地希望擺脫貧困，寄厚望于孩子。但此期望使得流動婦女將家庭教育的重點讓位于學校教育，關注學業成績。流動婦女普遍認為教育孩子最重要的內容是“搞好學習”。另外，很多流動婦女忙于生計，對孩子的關注僅停留在讓他不餓肚子，保障基本安全，至于孩子的調皮搗蛋、沉迷網絡等顯得束手無策。

（二）家庭教育方式的非科學化———“說教式教育與棍棒教育的結合”

訪談中，當問及她們教育孩子的方式時，普遍反映的是屬于說教式為主，言教多于身教。問及“孩子不聽話時，您通常怎么做？”50．98％的流動姐妹選擇“打他”，35．29％的人選擇“罵他”，64．71％的人會選擇“好好跟他講道理”，還有11．76％的人選擇生氣不理他。而打罵孩子的原因，主要是不聽家長的話（占66．67％）、做錯了事情（占52．94％）、因為學習成績（占27．45％），極少部分是因自己心情不好。若和孩子講理依舊不聽，33．33％的被調查對象認為“很生氣，罵他”，45．10％的人選擇“打他”，31．37％的人選擇“嘗試換其他方式講解”，3．92％的人選擇“請老師給他講”，15．67％的選擇“其他”。問及“若孩子有不良行為，如說假話，拿別人東西，您會怎樣？”43．14％的人選擇“會生氣罵他”，64．71％的人選擇“批評他，要他改正錯誤”，2．00％的人“感到意外，但是不會責怪他”，13．73％的人選擇“其他”。問及“孩子和你頂嘴、吵架，怎么辦？”，45．10％的人選擇“好好跟他溝通，和他講道理”，52．94％的人會“生氣，打罵他”，3．93％的人選擇“不搭理他，不管他”，11．76％的人選擇“其他”。以上調查結果顯示流動婦女采用家庭教育的主要方式是“說教式教育”與“棍棒教育”的結合，教育方式存在不合理性、不科學性。

（三）家庭教育基本知識匱乏，家庭教育能力欠缺

調查結果顯示，流動婦女對家庭教育的內容模糊不清，認為是“操持家務”“算賬”“讓他們注意安全”“要他們好好學習”……參與調查的流動婦女80．39％的人表示自己在家庭教育方面存在困難。問及這些困難主要是什么，流動婦女中13．73％認為“與孩子關系緊張，難以開展家庭教育”，66．67％選擇“自身家庭教育知識技能不足，存在一定的限制，無法更好的給予孩子家庭教育”，29．41％選擇“環境太復雜，外界不良影響太大，教育起來比較吃力”，17．65％選擇“工作繁忙，無暇顧及家庭教育”。此外在訪談中，流動婦女普遍反映自己在監督和督促孩子完成學業方面存在很大的困難，主要原因是自己的科學文化水平不足以應付現在日益更新復雜的學校教育。故談及“自己是否需要學習家庭教育知識”時，31．37％的流動婦女認為很有必要，54．90％的婦女覺得“有必要”，她們提到與孩子的溝通困難，管不住孩子，孩子來城里不聽話了，學壞了，擔心孩子受傷害但是不知道如何預防……另外還有9．80％的婦女認為“沒有必要”，3．93％的婦女認為“根本沒有必要”，我們詢問她們這樣認為的原因，她們覺得自己年紀也老大不小了，性格什么的都已經定型，學習這些家庭教育知識對她們來說有難度，難以改變。

（四）缺乏對家庭教育體系的清晰認知，教育內容單一，反感性健康教育

訪談中，發現許多流動婦女理解的家庭教育的內容十分單一。當問及您覺得家庭教育應該包括哪些內容的時候，很多家長都是懵的，她們說“就是該教的教，不該教的就不教”，我們追問，那什么是該教的？她們就說“做作業啊，懂禮貌啊，注意安全啊，這些”，認為家庭教育就是“輔導孩子作業”或者“長大了會賺錢”，所以她們對整個家庭教育的體系缺乏全面和清晰的認識。她們關注的是孩子的學業，而對自己孩子所面臨的日益復雜的社會環境卻置若罔聞，她們希望自己的孩子健康快樂成長，少受到危害，但是對孩子的保護教育卻很有限，僅僅停留在身體層面的基本的日常的保護，如交通安全，而對于孩子的心理層面的關注卻很少，她們甚至對“性健康教育”表示很反感，說拿到臺面上來講這些，很難接受。

四、社會工作干預

基于對M社區的調查研究結果，鑒于流動人口子女家庭教育的現狀，本研究嘗試以流動婦女為實踐主體，以社會學習理論作為理論基礎，以生命教育理論作為理論指導，開展以“生命教育”為核心的流動婦女家庭教育服務，以豐富流動婦女家庭教育的內涵，增強流動婦女對生命教育的理解，學習生命教育的相關技巧，增強流動婦女家庭教育能力，最終解決流動人口子女家庭教育問題。整個干預策略包括如下部分：

（一）以小組工作，協助流動婦女構建自助互助網絡

整個小組工作的主題圍繞“以生命教育為核心的家庭教育知識培訓”進行。根據生命的三個維度，自然生命維度、精神生命維度和社會生命維度進行設計，采用參與式培訓以及社會工作專業方法之－小組工作等方法對流動婦女進行了7次培訓活動（內容如下表所示），為避免采用說教式、灌輸式的方式進行培訓，培訓采用了靈活多樣的方式進行，如角色扮演、場景表演、知識競賽、辯論賽、場景模擬等，同時我們利用影視聲像等資料進行輔助，整個培訓活動力求風趣、易懂、易學、實用。整個小組工作，旨在通過流動婦女的參與，增強彼此之間的互動，搭建流動婦女家庭教育自助與互助的社會網絡平臺，促進流動婦女家庭教育能力與資本的提升，滿足流動兒童家庭教育的多元需求，協助流動人口適應環境。

（二）以個案跟蹤服務，滿足流動婦女個別化需求

組織工作人員與志愿者對同時參與問卷調查和訪談的婦女進行個案跟蹤服務，即進入流動婦女家庭，全面了解其生活現狀，尤其對其子女教育情況進行全面摸底和調查，了解家庭教育存在的難處與問題，通過個別會談和輔導等方式，協助流動婦女開展家庭教育之生命教育服務，并定期開展見面會，了解流動婦女的收獲和困惑，鼓勵流動婦女通過相互的經驗分享和借鑒，解決遇到的問題。

（三）以社區宣傳服務，實現對流動婦女的賦權

首先，項目組結合前期的家庭教育培訓以及對流動婦女的跟蹤服務，收集和總結流動婦女家庭教育之生命教育的技巧和策略，以展板的形式在流動婦女人口聚集地區以及社區宣傳欄進行呈現。其次，社會工作者與志愿者進駐流動人口家庭，訪談流動婦女家庭教育的經驗，并對前期的生命教育培訓的成效進行跟蹤，收集其有效的家庭教育經驗與故事，進行整理，形成相關的流動婦女家庭教育宣傳手冊。最后，項目組結合完成的流動婦女家庭教育宣傳手冊，吸納M社區內流動婦女志愿者開展社區宣傳教育活動，以擴大服務對象受益面，實現對服務對象的賦權。

參考文獻：

［1］譚玉倫．談發展家庭教育的意義［J］．開封教育學院學報，2009，04：63－64．

［2］王鴻俊．家庭教育［M］．重慶：正中書局，1940：23．

［3］劉芳，高萬紅，楊月明，莫佳妮．社會工作促進流動婦女健康與發展的實踐研究———以昆明市Y社區為例［J］．社會工作（學術版），2011，（10）：33－36．

篇（7）

中國生命教育工作發展中心在2009年11月公布了《中國體驗式生命教育發展規劃綱要》(下稱《綱要》)提出,發展生命教育,旨在完善國民積極的生命價值觀、人生觀。具體落實生命價值意義教育,在保護國民自然生命的同時,加強人文生命教育,在生命發展的過程中更凸現生命的真實、價值和意義,在有限的自然生命過程中發揮無限的力量,過一個有意義、有價值、真實的人生。

一、問題的提出

當前大學校園中,大學生抑郁、自殺、自殘、虐待動物、校園暴力等現象頻頻出現,且自殺已成為大學生的第一死因,大學生的心理健康迫切需要關注。關注的中心是大學生對生命的不尊重、對生命的漠視、對生命價值和意義的無知,大學生生命教育的缺失成為大學生心理健康教育的重要主題。

二、獨立學院大學生生命教育的現狀調查

本研究從廣東廣州四所獨立學院隨機抽取327名學生,其中男生168人,女生159人;大一101人,大二92人,大三80人,大四54人。采用問卷調查和訪談方法,問卷從生命教育的認知、生命幸福觀、生命的目標狀況、生命的敏感事件、生命教育接受方式五個方面18個問題進行調查,共發放問卷327份,回收有效問卷319份,有效率為97.5%,問卷采用SPSS13.0進行統計。在問卷調查同時,對“生命教育、生死學的認識”,“什么是有意義的生活?”“對自殺原因的探討”等問題做了深入訪談,有12位同學接受了訪談,目的旨在了解這些問題背后的深層含義。

三、獨立學院大學生生命教育調查研究的結果分析

1.獨立學院大學生對生命教育的概念認識不清晰。統計得知,有68.45%的同學沒聽過生命教育,僅有8.47%的同學對生命教育有一點認識。對生死學的認識上,也基本相似,只有9.52%的同學對此有所了解。通過訪談,他們對生命教育的認識只是停留在自殺、他殺或者類似死亡形式層面,把生命教育僅作為自然生命來考慮,概念認識不全面、不準確。我們認為生命教育是關于生命的一系列教育,不僅包括自然生命,也包括社會的、精神的生命。

2.獨立學院大學生生活幸福感不高。統計顯示:在生活滿意度上,9.14%的學生對生活非常不滿意,42.86%的學生比較不滿意;在大學生主要心理感受方面,30.76%的學生感覺困惑迷茫,28.28%的學生感覺煩惱郁悶,14.93%的學生感覺空虛無聊。這些數據說明獨立學院大學生生活幸福觀較低,其原因表現為:(1)獨立學院學生的家庭經濟背景良好,但與大學校園的集體生活發生了摩擦和沖撞,當集體生活與家庭的優越生活發生沖突、當理想與現實有差距時,大學生就表現出低落的、負性的情緒狀態。(2)獨立學院的大學生生命教育的知識比較缺乏,沒有正確的生命價值觀,人生目標不明確。這導致了生活幸福感的降低。

3.獨立學院大學生生活目標狀況不明確。調查顯示:大學生中有明確規劃的為10.90%,沒有規劃的為59.20%;在大學生生活的主導因素中,父母期望為57.08%,自己的興趣、愛好為21.16%,社會需求10.27%,命運安排11.19%,可見父母因素在學生的生活目標中占據了極其重要的位置,對社會需求關注較少,且有不少比例的學生期待命運的安排。

4.獨立學院大學生對校園敏感事件認識準確。統計表明,大學生在自殺問題上,61.78%的學生沒有自殺的想法,32.43%的學生偶爾有自殺的念頭。訪談得知,這部分學生也只是在情緒受到嚴重挫傷時才會出現自殺的想法,但很快可以調節。對待自殺事件本身,43.24%的學生認為是懦弱者的行為,30.42%的學生認為是校園的悲哀,13.51%的學生表示同情,6.77%的學生認為是自私的、不負責任的行為,但也有6.05%學生認為自殺是勇敢的行為,是對自己生活的一種挑戰。

5.獨立學院大學生接受生命教育知識的途徑不明確。數據顯示,57.04%的學生提出沒有正式的接收方式,20.34%的學生認為在大學課堂中可接受部分這方面的知識,其它比如家庭、社會宣傳、同輩討論等方式較少涉及對生命的認識。由此,59.78%大學生認為有必要開設生命教育課程,且56.43%的大學生認為課堂教學是較好途徑,由訪談得知,在心理學課堂設計生命教育課程,或通過校園文化活動、心理講座和專題的等形式,大學生更容易接受。

四、獨立學院大學生生命教育實施的思考和對策

1.重視生命教育涵義和內容的宣傳,關注大學生生命教育。由調查可知,獨立學院大學生對生命教育的認識不明確,因此,開展生命教育活動首先要重視宣傳的力量,讓大學生正確理解生命教育知識。

2.開展生命教育是獨立學院大學生身心健康發展的必要途徑。在大學階段中,大學生的生理發育逐步成熟,但心理發展相對不足:大學生往往會出現一系列的矛盾沖突,與之伴隨的抑郁、自殺、自殘、性犯罪、虐待動物、網癮、厭學等行為,影響了大學生的健康成長,也引起學校、家庭和社會的高度關注。因此,為保障大學生身心健康發展,獨立學院必須正視大學生心理發展落后于生理發展的實際,對大學生心理發展過程中出現的矛盾及時疏導,引導學生走出生命的誤區,教育他們珍惜生命、理解生命和尊重生命,提升生命的價值和意義。

3.培養生命教育的師資力量,建立校園網絡指導平臺。大學課堂尤其是獨立學院的心理學課堂,是學生接受生命教育知識的主要渠道。但多數老師沒有經過生命教育的專業培訓,這樣生命教育就成了邊緣性和輔知識。因此,要對教師進行專業的生命教育培訓,讓教師建立起生命教育的知識體系和框架,明確生命的價值和意義,從而用專業的教育水平去引導學生的心理發展。

4.提倡大學生進行體驗式生命教育。生命教育的突出特點是:學生不是倉庫,老師不是存放知識到倉庫的人,它強調的不是結果而是一個持續的過程,這個過程主要不是通過語言或理論實現,而多是通過個體體驗實現的。體驗通過各種游戲、活動、拓展給人以心靈的震撼和人格的陶冶,感受生命是如何存在,生命的價值和意義是什么。通過開展戶外生存訓練、生命游戲、案例分析等豐富的社會實踐活動,讓大學生在活動中體驗生命的存在和價值。

5.搭建大學生心理健康教育體系,培養人格和諧統一的大學生。獨立學院應建立健全心理健康教育體系:建立學院――系部――班級三級體系,實現心理疾病排查、心理咨詢和治療、人格和諧發展三級教育目標。

五、結語

《綱要》指出生命教育是一種認知教育,即是以認知為發展基礎的教育,需要教育者和受教育者對生命教育理念有共同的認知,并對生命教育發展的目標有相對的認同性,有共鳴才有合作和發展。因此,在今后的心理教育工作中,獨立學院的教師和大學生要把生命作為重要的主題來研究和探討,并依靠多種力量和形式推動生命教育的開展,提升獨立學院大學生的生命價值意識,保障大學生的心理健康。

參考文獻:

[1]中國生命教育工作發展中心.中國體驗式生命教育發展規劃綱要.2009,11.

篇（8）

鄭文偉：十報告把“立德樹人”作為教育的根本任務，這就要求教育不僅要傳授知識，還要培養能力、塑造健全的人格，而后者無疑是德育主要解決的問題。所謂德育，是一個范疇很大的概念，但就其本質而言，就是生命教育。生命教育是指向人的終極關懷的重要理念，也是一種全面關照生命多層次的人本教育。我市系統地、有組織地開展生命教育是在2007年10月。那年，全市非正常死亡的學生人數較多，特別是諸如學生自殺之類的惡性事件，引起我們對青少年學生生命狀態的關注和深入思考，開展生命教育刻不容緩。于是我們下發了《關于進一步加強生命教育的通知》，在全市各級各類學校廣泛開展生命教育活動。

生命教育涉及方方面面，我市在開展生命教育的過程中主要突出三個方面的內容：生命的緣起。對孩子提出“我從哪里來”的問題給予正面科學的回答，告訴學生每個人的生命都是父母愛的結晶。個體生命既是前人的生命延續，同時又要通過后代才能延續下去，這就注定了每個生命對家庭乃至家族負有承前啟后的歷史責任。生命的特點。生命具有個體性和社會性。要讓學生明白，每個生命都是獨一無二的，作為社會有機體的一分子，每一個生命都只有在社會中才能具有人的本質規定性，才能夠得到生存和發展。生命的價值。人只有在服務社會、奉獻社會的過程中才能體現自身的價值，才能感受到生命的快樂、尊嚴與寶貴，這樣的人生也必定是精彩動人、富有意義的。

因此，生命教育始于尊重生命、敬畏生命、珍愛生命，其最終的落腳點是讓生命更精彩，即實現人的生理（自然屬性）、心理（社會屬性）和靈性（精神屬性）的完滿統一，實現人的生命長度、生命寬度和生命高度的統一，最終共同凝成人的生命亮度，教會學生做一個大寫的“人”，引領學生過一種完整幸福的生活。

全面開展生命教育活動以來，我們在實踐中不斷探索，推動生命教育從內容、形式、方法上逐步完善，實現了從應對特殊事件到全面提高學生綜合素質的轉變。立足于平時，既實現全覆蓋，又特別關注特殊群體；既注意校內教育，又注意校外教育；既通過德育課普及，又滲透到學生的學習和生活的各方面。我們將心理健康教育、安全教育、家庭教育、環境教育、法制教育、品德教育、生活教育、外來工子女教育等內容進行有機整合，豐富了生命教育的內容，采取了一系列具體的措施保障生命教育落到實處。尤其是按照“平等、融入、成才”的理念做好外來工子女平等接受教育的工作。每年暑假組織外來工子女夏令營，為外來工子女免費辦理借書卡，評選優秀外來工子女，激發他們的自尊心、自信心，使他們更好地融入泉州，在泉州健康成長。

身心要和諧

為孩子的健康成長撐一把護心傘

：道德存在于關系之中，而人與生命之間也是一種關系，所以人與生命之間同樣有道德可言。生命教育除了要面對人與自我、人與人、人與社會、人與自然之間的關系之外，還必須將人與生命之間的關系納入其中。在這方面，泉州是以什么為突破口，具體又是如何操作的呢？

鄭文偉：人與生命的關系包括人與自己生命、人與他人生命以及與他類生命之間的關系。生命教育最核心的意涵就是對生命的關愛。從教育的視角來看，培養身心健康的人則是關愛生命的基本要義。對于人與生命之間的關系，我們選擇了心理健康教育這一突破口，將其作為生命教育的重要內容和載體，形成了自己的教育特色：

成立機構，搭建立體心育網絡。由市文明辦和教育局聯合批準成立了服務未成年人的公益性、系統性、專業化、常態化的心理健康教育職能機構—“泉州市未成年人心理健康教育指導中心”，并確立了57個覆蓋沿海縣市和山區縣的心理輔導站和103所心理健康教育實驗學校，配齊師資和設備，服務師生和家長；在“泉州德育網”建立“中小學心理健康教育綠色通道”專欄和“網上心理在線”，通過網上互動平臺和熱線電話為學生及其家長解疑釋惑，構建起學校、家庭、社區三位一體的心理健康教育網絡。

加強培訓，打造專業心育隊伍。堅持送出去與請進來相結合的原則，加強專業技能培訓，努力打造一支專兼職結合、相對穩定、素質較高的心理健康教育專業隊伍，提高心理健康教育實效：多次組織各實驗校心理健康教師參加各級各類的心理健康教育培訓和其它教研活動；每學期定期安排心理健康教育專業教師進行學習和教研；不定期開展聽評課、交流活動；聘請省內外專家開設心理健康教育講座，并通過組織討論交流、參觀考察、課題研究等措施，不斷提高心理健康教育師資隊伍的業務水平和工作能力，真正為學生的健康成長撐起一把護心傘。

創新形式，保持持續心育活力。中小學心理健康教育應當面向全體，重視心理健康教育的預防性和發展性，根據新形勢不斷創新工作方法，有效地采取活動的形式，促進學生的健康發展、人格完善，讓更多的學生從中受益：每年都召開心理健康教育工作現場會，加大心理健康教育力度；組織開展心理健康活動課評選活動，優秀課例錄制成DV在泉州德育網上進行展播；建立泉州市中小學生心理健康教育志愿者隊伍，通過面詢、團體輔導等方式，為廣大中小學生提供專業的免費心理咨詢，促進中小學生的健康成長；在市教育局的指導下，各縣（市、區）教育局創新形式，根據本地各校實際精心組織開展了許多方式多元化、內容豐富化、方法人性化的活動，為學生搭建了心靈交匯的平臺，讓心理健康教育真正落到了實處。

注重宣傳，營造健康心育氛圍。與泉州廣播電臺合作錄制“關愛生命”系列心理專題節目，開設“生命教育大家談”專欄；在每年的“心理健康教育月”，積極利用廣播、網絡等陣地宣傳普及心理健康知識；與《海峽都市報》開展心理健康進校園報告會、座談會；發揮家庭教育講師團的作用，開展家庭心理咨詢、家教聯系卡等多種教育方式，共同探討學生的心理教育。

我市的心理健康教育工作雖然取得了明顯的成效，也積累了一定經驗，但還需要不斷加強和改進，推動其實現專業化、規范化、科學化發展。

教育不是獨輪車

莫讓家長成為孩子最熟悉的陌生人

：“生命教育”是一項系統工程。近年來，泉州高度重視家庭教育工作，始終堅持以學校教育引領家庭教育，走出了一條以學校為主體、以家庭、社會為依托的新型家庭教育指導模式，成效顯著。請您分享下這方面的做法和經驗。

鄭文偉：“教育不是獨輪車，也不是單翼鳥”，作為學校教育和社會教育的基礎和延伸，家庭教育是全面推進素質教育的重要途徑。

因此，我市緊緊圍繞“一切為了孩子，為了孩子的一切”的宗旨，本著“積極牽頭，調動各方力量；高舉旗幟，抓住育人根本；著眼實際，服務每個家庭”的基本原則，努力構建“多元一體”的大教育格局，使家庭教育工作形成了良好的發展態勢。談不上經驗，以下幾個方面或許可以給其他各地提供一些參考。

制定家教規劃。將家庭教育工作納入全市整體工作布局，實現系統性、整體性和有效性。首先是整體規劃，啟動全市家庭教育“五個一百”工程建設，成立108所家長學校規范化建設實驗校，并為百名講師進行專業化培訓。其次是督導，督促全市總體規劃和團體會員單位規劃的制定和落實；督促城鄉、中小學的家長學校建設，提高師資隊伍的綜合素質；督促中小學校抓好家庭教育，使之與學校教育和社會教育同步推進，推動家庭教育工作有目標、有步驟地向前開展。

開辦家長學校。下發文件，全面規范和管理家長學校的開辦和運行：一是強化對家長學校的管理責任。指導各縣（市）、區成立了家庭教育工作領導小組，組建家庭教育講師團，宣傳和普及家教知識。二是實施中小學家庭教育五個一百（即建立百所家庭教育實驗校，培訓百所家庭教育講師、開展百場家庭教育報告會、制作百部家庭教育視頻、征集百個家庭教育案例）工程，引領全市家長學校步入組織建設網絡化、工作程序規范化、管理方式制度化、人員配備嚴格化、工作操作標準化的良性運轉軌道。

注重宣傳培訓。積極通過新聞媒體宣傳家教知識，在家庭教育的宣傳、培訓上下功夫，營造良好的家庭教育氛圍：經常性地舉辦家庭教育講座，邀請專家對家長進行家庭教育知識宣傳和培訓；在“泉州德育網”開辟“愛的智慧”家庭教育網絡課堂專欄，使優秀的家庭教育講座進入每一個家庭；聯合民生銀行泉州分行舉辦每月一次的“家庭教育大講堂”，引導家長樹立科學的育兒觀；與《泉州晚報》合力推出“家庭教育大講堂”專欄，邀請各界人士暢談家庭教育方式，推廣成功經驗，深得廣大家長的好評。

建設師資隊伍。按照專兼結合、素質較高、覆蓋面廣的要求，全市組建了一支以在職教師為主、退休教師和“五老”人員為輔的相對穩定的家長學校教師隊伍。教育系統積極開展師資培訓活動，大力提高家長學校教師課堂教學質量。比如，2012年暑假，我們對一百名家庭教育講師進行專業化培訓，提高家庭教育講師的素質，以其專業素養指導全市家長學校的教研工作和家庭教育工作。

完善工作措施。不斷完善工作措施，主要做到落實計劃與開展調研相結合、陣地建設與形式創新相結合、知識普及與網絡傳播相結合：在落實全市家教工作規劃的同時，針對熱點和傾向性問題進行調研，根據調研結果及時指導各縣（市）區家庭教育工作，推動家庭教育工作向縱深發展；指導各縣（市）區以創建家長學校為載體來抓陣地建設，通過親子互動、家校互訪等形式，推動家庭教育工作的深入開展；積極運用信息技術，借助我市德育網絡平臺家教信息，首創國內面向廣大家長的《3G德育手機報》，向家長普及具有可讀性和實用性教育知識和資訊，極大地提高了家長做好家庭教育的信心和能力。

占領網絡陣地

信息時代學校德育工作的突圍之道

：隨著信息技術的高速發展，網絡正悄然改變我們的生活，它給教育界帶來的不僅是教育手段的變革，更是教育觀念的更新。我在您前面的介紹中總結出一個關鍵詞—網絡育德。請問，泉州在搭建網絡育人平臺、推進德育現代化方面做了哪些工作？成效如何？

鄭文偉：青少年對網絡有著特殊的心理需求，他們在網絡空間里可以毫無約束地揮灑自己的個性，在網上可以體驗到各種人生角色的酸甜苦辣。網絡是一把雙刃劍，但如何發揮其優勢為德育服務恰是我們思考的重點。

泉州德育網

我們于2004年4月28日正式開通了泉州德育網，努力將其打造成為青少年學生樂于接受的德育信息綜合平臺。宣傳教育平臺。泉州德育網自開通以來100多所學校在泉州德育網建立子網，及時轉發各級德育文件精神、省內外德育信息資訊、上傳愛國主義影片，形成良好的網絡宣傳教育氛圍。交流學習平臺。“校本德育課程”“校報展示”等欄目，為各學校提供“互學互助、爭先創優”的交流平臺；《泉州德育》雜志電子版，讓教師在“你說我說大家說”欄目中評論與爭鳴；“校園小記者”“班級網頁”等欄目，提高學生的網絡語言素養；“網上家長學校”“社區教育”等欄目，使社區教育、家庭教育與學校教育，在網上凝成一個有效的德育整體。溝通互動平臺。開展“我們的節日——清明節”網上祭掃英烈、“中小學生生命教育大家談”等主題實踐和專題論壇，讓大家更加了解和支持學校德育工作；舉辦網頁設計、詩歌創作、郵票設計等網絡比賽，新穎的方式使同學們踴躍參與，樂在其中；設立教育思想大討論窗口，征集意見和建議，使網絡德育更加深入人心。創新服務平臺。開辟網絡特色版塊，豐富德育文化：“網上素質拓展夏令營”“網絡讀書節”吸引學生參加豐富、綠色的德育活動；“地震知識展覽館”“科普之窗”“閩南文化”形成網上展覽館，拓展學生視野；“青少年學生網上讀書”“好書推薦”大大提高了學生的閱讀積極性；“德育成果展示”和“網上德育文化活動”展示中小學生社會實踐基地成果，不斷增強網絡德育基地的吸引力和感染力。

泉州中小學網上心理在線

我們聘請22位專職心理健康教師建立網上工作室，設立專題網頁，讓家長、學生了解心育知識，進行網上心理咨詢輔導，報道心理健康活動新聞，交流心理健康實驗學校經驗。由心理專業教師為學生答疑釋惑，讓學生健康、快樂成長。

《3G德育手機報》

全國首創面向廣大的家長的《3G德育手機報》，每星期二、四、六以彩信形式發送。開設教育大視野、一句話新聞、教養心得等可讀性強、家教知識豐富的欄目。從2011年元旦創刊以來，共發刊400多期，引導家長掌握家教知識和方法，理解并支持學校德育工作。

網上德育培訓學校

我們邀請國內知名家庭教育、心理健康教育專家，將教學視頻放在網上，到目前為止，已有一百多部視頻上網，供大家下載學習。通過網上培訓，為廣大德育工作者、班主任開展學習德育理論、加強科學管理，提升了業務水平和管理能力。

如今，網絡已經成為我市德育事業發展的一項重要生產力，由“一網”“一線”“一報”“一校”所組成的“四個一”的建設將網絡時代的德育前沿“一網打盡”，為我市教育在全社會贏得了良好的聲譽。

于無痕處育人

整合文化和歷史資源涵養教育品質

：春風化雨，潤物無聲。德育只有如此這般方能觸及人的心靈。因此，呼喚文化自覺、文化立根、文化育人，應當成為當代社會和當代教育面臨的重大課題和神圣使命。泉州是閩南文化的主要發祥地、閩南文化遺產的富集區，也是臺灣漢族同胞的主要祖籍地。請問，泉州在開發和利用本土文化資源，發揮地域優勢方面做了哪些工作？

鄭文偉：文化本來就是內在于教育的，文化育人就是教育題中應有之義。可曾幾何時，教育卻與文化漸行漸遠。文化是比知識、技藝、制度等更加重要，但又通過它們彰顯出來的人類生活得以安身立命的精神之“根”。文化育人的魅力就在于它對人心的影響如春風化雨，潛移默化，一旦形成，就會成為人們心理結構中的集體無意識，影響至深至遠。

泉州地處福建東南沿海，是古代“海上絲綢之路”的起點，也是國務院首批公布的24個歷史文化名城之一，擁有大量國家級非物質文化遺產。作為閩南文化的主要發祥地、核心區和閩南文化遺產的富集區，南音、南戲、南少林、南建筑、南派工藝，構成了泉州獨具特色的“五南”文化。為了凝聚泉州傳統與歷史文化的神韻，使師生共同沐浴其中，耳濡目染，行以成之，我市立足自身實際，不斷創新載體，著力整合文化和歷史資源涵養教育品質。

篇（9）

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-09-0090-02

心理健康教育是喚起學生自信、張揚學生個性、培養學生健全的人格和良好的個性心理的最有效途徑。心理健康教育更是青少年身心發展的實際需要。

一、當前心理健康教育課存在的問題

（一）偏重知識的傳授

《中小學心理健康教育指導綱要》強調小學心理健康教育內容的重點是“學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識”。但在實踐中，有些教師把傳統學科的教學方法照搬到心理健康活動課上，教學生對心理現象進行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區。

（二）忽視課后實踐和學用結合

學習是為了實踐和運用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學習目的是學生行為的改善，在心理課結束后缺乏后續的檢查監督。

（三）教學目標模糊

心理健康教育課的目的在于關注學生的內心體驗，優化學生的心理素質。但有的學校沒有制定出明確具體的教學目標或未能時刻結合教學目標有效監控課堂教學，把心理健康教育課的目標訂得過大、過全，在短時間內根本不可能達到。

（四）專業教師缺乏

心理健康教育課的開設是一項專業性很強、對教師的專業素質要求很高的工作。目前我國的心理學專業教師嚴重缺乏，在專業教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調的，還有一些非心理學專業的教師通過自學或培訓承擔起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應的評價激勵機制，第三是缺少必要的時間保證。

二、增強學校心理健康教育工作實效性的對策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學校心理健康教育工作的整體開展。基于以上的認識，近年來，我們在充分利用現有資源，規范課堂進程和課堂內容，活躍課堂氣氛方面進行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學生比較了解，平時和學生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓班主任，班主任再對學生進行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉變觀念，真正確立“以學生為中心，以學生為主體地位”的教學理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設計者，課堂進程的引導者。我們努力設計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，在心理教育課堂中運用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學生在課堂進程中都有發言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學生參與，學生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學生放松身心，完善自我的催化劑，也達到了開設心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進學生心理健康發展

1. 專門教育與學科滲透相結合。強調學校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區級心理健康教育培訓，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。在此基礎上，各科教師聯系自己所任教的學科適時、適度、有機滲透心理健康教育內容，使各科都能在培養學生良好的心理素質中發揮積極的作用。

2. 集體指導與個別疏導相結合。心理健康教育的目標是使全體學生形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。實施過程中，我們在學校中開設“心理健康教育專欄”，每周定期對學生的共性問題集中指導，提高廣大學生對心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊課，大課間活動課等多種方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。結合班主任根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育。

3. 個案分析與工作總結相結合。學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學期都認真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學生中出現的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學生的身心發展狀況，把準教育脈搏，對學生進行心理疏導。同時，由學校歸納出普遍的規律性的東西，進行總結交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4. 個性問題與特殊問題需要進行個別輔導。教師利用課余時間為學生提供心理服務，服務形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導室進行精心布置，完善了輔導制度，力求為學生創設一個溫馨舒適的環境。如果學生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導的。但不論是哪種形式，學生都是自愿的。②書信輔導。如果學生有某種心理問題，又覺得不便與輔導老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯系溝通。

在開展心理輔導活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網絡、小廣播等形式對學生進行相關教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現的熱點問題進行及時地疏導。

5. 學校教育與家庭教育聯動。小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，我們要利用家長學校、家長會這個契機，邀請專家來校，對全體家長進行家庭心理健康教育專題講座，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

6. 開展生命教育系列心理活動。生命教育的關鍵是教師。開展以轉變教師觀念、增強教師實施生命教育的自覺性、提高教師執行能力為目標的專題講座、校本培訓、教研活動、經驗交流等，把學校的發展目標轉化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進行心理健康教育培訓，目的是提高教師對生命教育的認識;通過多種方式學習殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強的可貴品質，同時在學校開展“生命教育系列征文活動”、 “珍愛生命，從我做起”的集體晨會團體心理活動，引導學生珍愛生命，從保護自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進行青春期性心理健康的培訓，開展校園“開心影院”，在學生中進行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動引領學生全面發展

一是通過豐富多彩的校園文化引領學生。“課本劇”傳承了民族的文明與禮儀;“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴;“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略;“演講比賽”弘揚了中國精神;運動會上你追我趕，凝聚團隊;書畫比賽捷報頻傳，展示風采;還有一年一度的“環保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設等豐富多彩的校園文化活動，促進了學生的個性發展、特長發展、健康發展，快樂發展，全面發展，使學校形成積極向上、健康文明、團結和諧的校園環境。二是通過活動進行養成教育。學校通過班隊會活動，開展 “德育講師團”活動、“愛閱讀、善表達”活動，培養學生良好的表達能力和行為品德;學校還結合“五一”勞動節開展 “尋找最美男孩女孩――勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進了學生全面發展;鼓勵學生在寒暑假參加社區的社會實踐活動;利用“婦女節”、“重陽節”、“教師節”等傳統節日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內容轉化為生動有趣的活動，使學生在活動中達到了知情意行的統一，培養了學生良好思想品德和行為習慣的養成，塑造了學生健全的人格，達到“活動育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

隨著心理健康教育工作的開展，在和學生的廣泛接觸之中，我們深深地感受到學生的心靈世界是五彩繽紛的，他們的感情是豐富的，他們的需要是多種多樣的，由于我們對他們知之很少，往往用自己的主觀意圖去猜測他們的內心思緒，用我們自己的推測來衡量學生的內心需要，用教育者的單一角色去看待他們的豐富感情。事實上，這些都是違反了認識上的客觀規律，導致了我們無數次教育的失敗，導致我們在教育實踐中的事倍功半，于是，我們有必要從心理學角度來探討一下我們要當好教師，自身還需要補充些什么？我們對學生還需要給予些什么？

篇（10）

安全教育是學校工作永恒的主題，隨著時代的發展和社會的不斷進步，越來越多的科技成果為我們的生活提供了便捷，但同時也有很多安全隱患離我們越來越近。為了更好地實施安全教育，本文通過安全教育實施中存在問題的歸因分析，提出相應對策，并結合筆者的教學實踐經驗，針對安全教育的具體內容提出可實施的活動建議。

一、增強安全意識，將安全教育納入學校的教學計劃

學生學習成績一直是學校辦學水平的象征，也是廣大家長孜孜不倦的追求，這在一定程度上影響了安全教育的順利實施。為使小學生的安全教育能夠更好地落實，我們要轉變重學科課程、輕安全教育的教育觀念，增強安全意識，并將安全教育納入學校正常的教學計劃中。

二、積累豐富安全教育教學資源

安全教育資源匱乏是教師進行安全教育的主要問題，面對這樣嚴峻的問題，教師應在日常學習工作中有意識地積累一些合適的、可讀性強的安全教育資源，如，安全教育影視作品、安全教育讀本、宣傳畫冊等，這些不僅可以讓學生獲得直接經驗，更可以靈活地穿插在安全教育實施過程中，使之多樣化。

三、積極參加安全教育相關培訓

篇（11）

中國是一個農業人口為主的大國，從某種意義上講，中國的教育問題應該首先從農村教育著手，才能從根本上推動國家建設和國民素質建設，能為農村建設提供強大的智力支持和人才保證，農村教育的成敗也直接關系著新農村建設的成敗，當然也直接關乎到中國教育的成敗。

農村教育資源匱乏，首先表現在硬件上，由于投入的資金和設備遠遠落后于城市，加上城市發展越來越快，導致了越來越多的優質資源向城市聚集，形成教育資源的“馬太效應”，此外農村大量農民工涌向城市，導致農村集體性空巢現象的發生，社會生存壓力大，加上計劃生育的影響，農村孩子出生數量也逐漸減少，因此現在農村學校大量合并和倒閉，可供農村孩子選擇的學校更少了。加上大多數農村學校處于信息比較閉塞的邊遠地區，導致信息化手段及技術的缺乏，進一步加大了城鄉教育之間的差距。

第二，在師資隊伍建設上，農村教師的實際待遇低，工作條件差，對優秀人才不具有吸引力，很難留住人才，更別說引進人才了。經常出現一個老師擔任幾門課程的現象，一方面教師工作壓力大，負擔重，另一方面教學質量也很難保證，對學生知識結構的平衡性是有影響的。

第三，農村教育層級結構有斷層，主要表現在幼兒教育這方面。廣大農村是沒有幼兒園或者托兒所的，城鄉對于幼兒教育的重視、開發程度不同，無形當中拉開了城鄉教育的距離，尤其城市里有早期教育、智力開發，有多門類、多學科的規范、科學的早教模式，而農村孩子也許連聽都沒有聽說過，還有各種各樣的培訓班，早已經在起跑線上就拉開了城市教育和農村教育的差距了。

第四，農村家庭教育缺失，一方面是大量的農村青壯年勞動力進城打工，余下的老年人根本沒有能力輔導甚至管束孩子，孩子基本靠自己或者說靠天分。另一方面就是孩子在成長過程中需要得到的情感和心理需求缺失，對于孩子成長極為不利。第五，更重要的是農村教育在教育理念和方法上的滯后。在現今中國經濟發展尚不成熟的時期，研究中國農村教育的相關問題是教育發展方向的一個重要課題，而尤其是近幾年來農村教育的一些常態化現象應引起教育相關部門和教育界的重視，將農村教育的理念和運作模式作具體化的探討，尋找有可操作性的途徑來進行實踐，切實改善農村教育的意識和教育質量。其中理念的轉變尤其重要，近兩年云南省教育廳推廣的“三生教育”對此具有指導意義和很強的示范性，引入到農村教育領域，可以改變農村教育單一化的現狀，首先解決教育是培養什么人的問題。

二、“三生教育”的內涵

云南省從2008年秋季學期開始在各類學校學生中實施以生命教育、生存教育和生活教育為內容的“三生教育”。遵循教育規律，云南省教育部門整合學校、家庭、社會三方面教育資源共同實施“三生教育”。“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育組成的一個復合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的簡稱。云南省教育廳廳長羅崇敏說，“三生教育”著眼于學生的健康成長、成人、成才，通過生命教育，幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進生命的和諧發展;通過生存教育，幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力;通過生活教育，幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，樹立正確的生活目標［2］。

生命教育的基本內容:在廣義的“三生教育”里，生命教育可以視為整個教育的基礎和前提。這也是我國當前教育實踐領域一直所忽視，或者說一直沒有引起重視的教育內容。這樣的忽視，使教育實踐脫離了人的生命成長，脫離了“尊重生命”這一永恒的教育精神追求。如果我們只是從知識的角度讓學生受到教育，一旦他們輕視生命，所有過去的努力都是枉然。因此，通過生命教育可以使教育回歸生命，同時也是對教育精神和教育實踐的重新塑造，這對今后教育事業的發展，具有重要的指導意義。

生命教育的基本內容包括生命認知教育、生命倫理教育和生命發展教育三個組成部分。生命認知教育主要是幫助學生了解生命，其中包括自然生命的起源與發展，了解生命的有關知識;生命倫理教育則主要幫助學生學會尊重生命、珍愛生命，認識生命的價值與意義，同時掌握基本的生命倫理規范;而生命發展教育主要幫助學生學會從身體、心理、意志情感等方面發展生命，提高生命的質量。它有豐富的內涵和層次，從而在不同的階段從不同的角度解答生命的知識和意義，消除學生的困惑，進而確立更加清晰和堅定的目標，懂得生命的寶貴，在困難和挫折面前絕不輕易退縮和放棄。生存教育的基本內容［3］:生存教育是教育的主體。生存是人類生命的主要活動形式，是人類發展的根本，人類的大部分時間、精力和活動，都是以生存為主題展開的，所以，人為了生存下去以及為了更好地生存，必然要通過教育，開發生存智力，掌握科學完善的生存技能和生存知識。從而，人類的整個教育活動，主要就是幫助人類學會如何生存而開展的，當然這是“學會生存”為何被確定為未來教育的四個支柱之一的原因。當前我國教育實踐以“應試教育”“應試知識學習”為中心，嚴重地背離了人的生存需要，使教育過程和人的成長過程相分離，不利于學生及教育事業的發展，以促進人的生存和發展為核心的教育改革勢在必行。

生存教育的基本內容包括有智力教育、技能教育和知識教育三個部分。智力教育指智力開發或者是學生的潛能開發，以促進學生的智力發展為核心，構建智力開發系統，促進學生的智力發展;而技能教育包括的內容較廣，主要指各種生存、生活技能以及實踐能力、創新能力、分析綜合能力、判斷能力等各種人類生存、生活和發展必須的技能;知識教育則主要指人的知識素質的培養，非當前“應試教育”中考試知識的培養，它的主要內容是以基礎性、結構性、程序性、策略性知識為基礎，挖掘并讓學生理解內化知識所蘊含的歷史文化經驗，從而通過知識學習形成學生的知識素質。

這些內容能為學生的生存和發展奠定堅實的基礎。生活教育的基本內容:在生命存在和生存發展的基礎上，生活是實實在在的，它構成了人生的重要目標和現實意義，人從自然人轉變為社會人的過程，就是人的生活過程，追求美好的、幸福的生活，是每個人的基本愿望。因此，如何幫助人適應社會生活，規范人們的生活行為，形成人們的生活觀念，追求高質量、高尚的生活方式，便成為生活教育的主要內容，這也是當前我國教育實踐所忽視而又必需關注的重要內容。活著是一種狀態，而“怎樣活著”是一種態度，追求高品質的生活是人們的目標，而除去它的物質外殼，更加需要卻難以達成的是幸福感、成就感，馬斯洛的需求層次理論被世人所認同，其中最高層次就是自我實現的需要。

生活教育的基本內容包括生活行為教育、生活規范教育和生活情感教育三個組成部份。生活行為教育主要是幫助學生形成良好的各種行為習慣、生活方式及生活觀念，能較好地適應社會生活;生活規范教育主要從道德及社會規范等方面，培養學生良好的道德品質以及他們的自我約束能力和調節能力;生活情感教育主要是幫助學生形成體驗生活、熱愛生活、追求高尚生活的美好情感。

廣義的“三生教育”的基本內涵及其教育內容結構，是以人的生命、生存和生活過程為基礎而建構起來的人生教育理論，符合人的成長需要，也符合教育本質的內在規定和教育規律，其核心是以人為本的，可以稱得上是“現代人本教育理論”。

三、在農村教育中實施“三生教育”的意義

育人的根本就是要讓學生有健康的心智，有生存、生活能力，創造能力，富有愛心和責任感。這些在農村教育中仍然很缺乏，對農村學生來說物質貧困固然可怕，但精神貧困更為可怕。物質貧困有政府資助，但精神貧困卻是資助不了的。通過“三生教育”，使教育精神不流失，提高學生的精神素質，提高他們的能力，健全他們的心智，這對于農村教育有很現實的意義，因此:首先，是改變農村教育在教育的過程中只注重知識點教育的問題，讓教育的多層次性和豐富的內涵展現出來。