中級宏觀經濟學大全11篇

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課題項目：秦皇島市社科聯項目，課題名稱：秦皇島人口年齡結構變化對產業結構調整的影響（課題編號：201306260）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

原標題：初級宏觀經濟學教學過程中存在的問題和改進方法

收錄日期：2013年9月26日

宏觀經濟學是我國高校經管類的專業基礎課，在有些高校的本科教學中，也作為一些人文類、理化類和工程類學科的選修課；這門課也是大部分高校經管類研究生考試的必考科目。宏觀經濟學不同于微觀經濟學，他研究的是整體的經濟行為，研究的是一個國家或地區全面的或者是總體的經濟運行情況。整個國家的經濟運行狀況關系到每個人，因為它影響到收入、工作前景和物價，因此了解宏觀經濟的如何運行對我們每個人來說都十分重要的，尤其對于政府部門的決策者來說。問題是，到目前為止，宏觀經濟學并不是一門已經確定的科學領域。雖然在許多問題上人們已經取得了基本一致的意見，比如長期經濟增長的某些決定因素，但是有許多問題仍然存在爭議，比如經濟波動的根源和貨幣政策的短期效應。學習宏觀經濟學的目的是傳遞人們已經獲得的宏觀經濟學知識，同時也指出我們到目前還沒有充分理解的領域。

一、宏觀經濟學教學過程中存在的問題

（一）前期課程體系的不完善。學習宏觀經濟學的前期課程準備應該有：高等數學、微觀經濟學、金融學、貨幣銀行學、國際經濟學等等，但是很多高校開設宏觀經濟學是在大二上學期，或者是將宏觀經濟學與金融學、貨幣銀行學和國際經濟學設置在同一學期開課，有的則將金融學、貨幣銀行學和國際經濟學安排在宏觀經濟學后面開課，這就造成了學生知識儲備的不完善，在學習宏觀經濟學的過程中很難全面、系統地進行分析，尤其是增加了深入理解和分析的難度。所以，只有經過對一系列課程完整、系統的學習后，才能融會貫通地學習宏觀經濟學。

（二）初級微觀經濟學和初級宏觀經濟學的聯系較少。大部分的高校在本科階段學習的是初級宏觀經濟學，而初級宏觀經濟學的內容和微觀經濟學的聯系較少，缺乏微觀經濟學的基礎，雖然目前高級宏觀經濟學是建立在經濟學共同假設的基礎上，但這部分內容在初級宏觀經濟學的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學出版社出版的高鴻業主編的西方經濟學宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學生會對因為找不到微觀經濟學和宏觀經濟學之間的聯系而感到困惑。所以，現行的初級宏觀教材在宏觀經濟學與微觀經濟學聯系的問題上還不能很好地解決本科階段學生們的問題。

（三）學生對宏觀經濟學用處的質疑。除了學習體系上的不完善造成學習宏觀經濟學的困難，學生們往往對宏觀經濟學的實用性產生質疑和困惑，由于宏觀經濟學主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經濟增長與短期的經濟波動，以及相關的通貨膨脹、失業和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經歷和社會經驗的大一、大二的學生們來說，學習起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現實生活有效地結合。所以，很多學生在學習宏觀經濟學的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學生今后的發展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經濟學教學改進建議

（一）提高教師的理論水平。為了發掘學生對宏觀經濟學的興趣，提高宏觀經濟學的教學效果，教師應注意將西方的經濟理論與中國的現實情況相結合，而且，講解宏觀經濟學離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學生學習起來更有興趣。

是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態的效果上，多媒體課件都有它的優勢；相比而言，板書授課的優勢是教師一步一步的演繹推導和作圖可以使學生的記憶更加深刻，在推導的過程中，學生的注意力也更加集中，課堂教學的效果好。所以，多媒體和板書的有效結合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經濟學重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點展示網絡上的信息，無論是國內還是國外的信息和數據，都可以做到及時觀測，讓學生可以了解到最新的知識和數據信息。

為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經濟學的教師除了應該進一步深入研究中級宏觀經濟學、高級宏觀經濟學以及經常關注國內外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經濟學相關的學科也應當有深入研究，比如計量經濟學、金融學、國際經濟學、勞動經濟學、貨幣銀行學等等，這些學科的部分理論在宏觀經濟學中都有廣泛的應用。

（二）教材選擇的多樣化。現階段，國內教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強的案例。

除了教師應該注意到這種知識結構和內容上的變化，有義務不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當的理論，同時應該不斷更新學生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優點在于，定位比較明確、內容更加充實、案例和習題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經濟學的初學者接受，當然，翻譯版的也可以，問題是現在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細檢查，并一一對學生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學生課下閱讀。另外，課堂上可以經常介紹一些當前宏觀經濟學的前沿科研成果和論文等，讓學生了解這門課當前的進步、爭論和新的發展方向，以促進這門學科的不斷發展。

（三）宏觀經濟學的教學離不開數據。作為教師除了教給學生書本上的內容以外，應該讓學生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實際的生活和數據。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數據的敏感都是學好經濟學必要的素質。只會死記硬背書本的內容而無法將其聯系實際以解決現實生活中的問題，這不算是學好經濟學的表現。所以，學會采集數據、整理數據、處理數據和通過數據得出結論，對學習經濟學的學生而言是非常重要的?？梢愿嬖V學生在哪里得到與課程的研究內容相關的數據，比如銀行的網站，尤其是各國央行以及世界銀行的網站，國家統計局的網站和美國經濟分析（BEA），也可以具體到各個省市統計局的網站等等。學生通過對真實數據的搜集和分析，更容易理解已經學過的經濟學理論到底是如何從現實中總結出來的，也能夠理解政府采取的各種經濟政策背后都有哪些依據。雖然作為剛剛入門的經濟管理類專業學生也許不能得到比較深入的結論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現象，也更加有動力去學習新的理論和知識。

（四）習題是宏觀經濟學教學不可或缺的一部分。習題是引起學生學習宏觀經濟學學習興趣的一種好方法，既鞏固了理論知識也鍛煉了學生的經濟學思維。本科階段的宏觀經濟學習題內容很豐富，國內教材的習題偏重于計算，國外的教材偏重于案例和數據分析，各有各的側重。如果教師能夠在講解每個知識點或者章節的同時選取恰當的習題和案例練習，學生會馬上整理老師講過的內容并重新審視學過的概念和公式，深入進去建立自己的記憶和理解方式，尤其是利用學過的知識去解決實際生活中的問題，也就是案例分析，是鍛煉學生形成經濟學思維方式的好機會，也加深了學生對于知識點的理解。在做題和分析的過程中，可以采取多種不同的形式，比如課堂討論可以給學生更多的機會創造和展示他們自己的觀點，這種應用學過的理論和模型解決實際問題和形成自己觀點的過程，可以啟發學生質疑探索，提出新思想、新觀點，強調學生對案例進行獨立自主的思考和分析，使學生形成一套思考問題、分析問題的方法和范式，形成師生之間、學生之間的互動與交流。

主要參考文獻：

[1]陸文安.影響宏觀經濟學教學效果的因素分析[J].教育教學，2012.7.

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1．經常項目失衡

對于迅速增長的經常項目失衡，我們國際貨幣基金組織并不支持，特別是在失衡現象初露端倪，似乎難以維持的情況下。我們對此如此擔憂有何不妥嗎？伴隨著經常項目迅速發生逆轉的往往是匯率急劇、并很可能是破壞性的調整，或更嚴重一些，是增長模式的急劇破壞性調整?？墒牵c此同時，如果我們未雨綢繆，那么很顯然真正的挑戰不是減少經常項目失衡，而是尋找辦法，維持更大的失衡，盡管方向適當。

工業化國家的孤立主義者應當停下來，看看自己日益增長的人口年齡結構。隨著本世紀晚些時候贍養和受贍養比率急劇增長，誰來為退休人員提供商品和服務呢？解決辦法有很多，特別是允許增加來自發展中國家的移民。發展中國家的人口年齡要年輕得多。不管怎樣，一個可取的辦法只能是工業化國家通過維持對發展中國家的巨額經常項目盈余進行海外儲蓄。這些累積起來的盈余盡管眼下促進了較窮國家所急需的投資，但日后隨著嬰兒潮一代停止工作則可能有所下降。

正如我們在2001年5月出版的《世界經濟展望》中討論的那樣，因此而形成的經常項目收支狀況可能發現：到2030年工業化國家累積的海外財富相當于國內生產總值的50％。隨后，這個進程將發生逆轉，工業化國家將因為經常項目赤字持續占國內生產總值的3％至4％，而出現財富減少。此刻，這一體系無法輕易承受如此巨大的債務積累。我們必須對它加以改進。擴大貿易有助于支持資本市場進一步融合。改進國際貨款合同的管理手續也同樣重要。

2．官方債務

遺憾的是，盡管全球化進程增加了重新分配全球儲蓄的好處，可是它也限制了政府增加用于管理特別龐大的債務與國內生產總值之比的收入的能力。由于生產要素流動日甚，對它征稅也日益困難。

公司可能更加樂于將生產轉移到稅率較低的國家。隨著全球投資選擇范圍擴大，對財富持有者進行征稅也變得更加困難。甚至不能指望勞動力留在國內。實際上，未能彌補效益（比如采取超過平均生產增長率的辦法保證稅后收入具有競爭力）的國家可能發現：隨著21世紀的深入發展，自己越來越難以找到貸款。否則，如果一個政府任憑債務無限增長，那么就會出現資本和勞動力外流，限制了回報留下的投資者和勞動力的能力。更嚴重的是，政府的借貸能力將降低，即使是在國內，如果債務不與主要貨幣掛鉤的話。債務與主要貨幣掛鉤也降低了可維持債務的水平，因為債務加大了受匯率調整的影響。

所幸除了提高生產率之外，政府仍有很多辦法增加其日后償還債務的承諾的可信性。改善國家稅收制度就是其中之一。盡管如此，在我們找到更好的答案以前，一些政府也許已經在循循善誘之下變得更加謹慎，至少在經濟繁榮時期保持經常項目盈余，這樣在急需的情況下還能留下一些借貸能力。當然這應當是阿根廷事件留下的教訓之一。阿根廷政府在20世紀90年代的繁榮時期仍保留了赤字。

3．匯率

也許經濟史學家將來回顧今天大雜燴式的全球匯率安排時會把它看作是一個巴別塔。但是，還有什么體系呢？由于資本自由流動，固定匯率的預期壽命短得像好萊塢的姻緣。而且，整體上看，試圖通過資本管制實行呆板的固定匯率的國家的歷史經驗并不令人滿意。除非貨幣和財政政策與固定匯率的要求完全一致，否則一個平行市場很快就會在實際上的浮動匯率的前提下繁榮起來。通常，平行市場不斷壯大，資本管制失去作用，官方匯率本身不得不取消。

在戰后歷史上，大量所謂的固定匯率制度實際上都成了通過雙重和平行市場進行“后門”秘密流通。而很多國家名義上實好浮動匯率，但由于種種原因，通常是因為某種形式的債務美元化，而對匯率進行干預，從而將匯率保持在相對狹小的范圍內。

切實實行浮動制的匯率（如美元與日元、歐元與美元）的變化又令人非常難以解釋，更不用說加以預測了。決策者必須認識到這一事實。

自1945年以來，世界貨幣種類大約翻了一番，幾乎與國家數量相等。我認為本世紀晚些時候，貨幣將出現合并，最終可能只有兩種或三種核心貨幣，同時會有一些零星的邊緣地區實行浮動匯率。實現這個目標，在匯率變化較小的情況下管理宏觀經濟，這是下一個全球化時代面臨的重要政治和經濟挑戰之一。

4．資本管制

必須承認，亞洲金融危機之前，國際貨幣基金組織在日常監管中有時可能過于寬容而有所忽視，因為亞洲國家在尚未制定內部管理結構的情況下過早地開放了短期資本流動市場。現在，國際貨幣基金組織的建議有了細微差別。不過，我們應當理解，這是一個非常難以實現的平衡，原因很多。

首先，隨著各國經濟形成日益復雜的金融部門，資本管制也就得愈發難以執行。其次，在存在嚴重管理問題的國家，資本管制可能成為腐敗問題揮之不去的源泉。第三，在某種程度上，資本項目和貿易自由化是并肩發展的。在自由貿易的情況下，多開或少開發票可能都會被用來逃避資本管制。如果資本管制太重，遵守復雜的規章就限制了貿易。發展中國家向外國直接投資開放特別重要。外國直接投資是資本流動形式中變化最小的一種形式，而且近年來也是數量最大的形式，2001年達1700億美元。這就是說，有限而暫時的資本管制，特別是處于金融發展過度時期的經濟體，其作用需進一步研究。5．非洲

宏觀經濟穩定，包括某種程度的價格穩定，無疑是經濟增長的重要組成部分。那么，請考慮一下非洲的宏觀經濟決策者面臨的嚴重問題吧。內部沖突和干旱暫且不談。許多非洲國家嚴重依賴少數初級產品出口（如棉花、咖啡、可可、大豆、金屬和石油）。而所有這些產品都深受世界市場的價格波動的影響。此外，國際援助的可預測性非常差，因此可以發現在任何情況下宏觀經濟穩定都將難以實現。

在制度發展不完善的國家，就更困難了。決策者難免受到誘惑，采取大量價格和匯率控制的辦法，企圖保護經濟不受變化波動的影響。不幸的是，完全封鎖價格信號妨礙了通常長期存在的沖擊調整，更不用說控制政策通常滋生的低效和腐敗了。非洲的很多地區在降低通貨膨脹、開放市場和恢復增長方面已取得長足進步。國際貨幣基金組織給予了幫助。盡管如此，未來的挑戰仍然令人可怕，需要進一步重新思考標準宏觀經濟管理辦法。

6．敗德風險與國際貨幣基金的貸款

人們普遍認為國際貨幣基金組織的風險貸款是裸的緊急救濟，帳單主要由工業化國家的普通納稅人支付。這種觀點的影響之大，怎么說都不為過。關于限制這類緊急救濟及其長期負面影響的必要性幾乎是所有已經提出的改進國際貨幣基金組織工作方式的每一項重要計劃的核心內容。緊急救濟觀點提出的挑戰并不僅僅是缺乏透明度，即國際貨幣基金組織的貸款實際上是即時轉帳，應當這樣稱謂。并非如此。它所包含的更加深刻、更加令人不安的含義是“國際貨幣基金組織敗德風險”理論。簡單地講，如果放款者相信他們最終可以通過國際貨幣基金組織大大補貼的貸款得到補償，他們就會以不能反映真正潛在風險的利率向新興市場的舉債者提供大量貸款。結果呢？

危機的程度和頻率就會比國際貨幣基金組織不存在的情況下更大、更頻繁。人們認為，鑒于國際貨幣基金組織的資金來源較廣，它本意要減輕的危機反而會加重。

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一、引言

我國經濟與發達國家經濟的主要區別在于我國農業人口占據比例極大，自古以來都是以農業為基礎的國家。由很大的農業勞動人口基數，極為不平衡的東西部經濟發展以及不合理的人口密度分布，造成農業勞動力力轉移規模大，對中國的發展起著至關重要的作用。農業勞動力轉移自然而然地與中國的經濟增長、通貨膨脹的短期波動以及區域文化的傳播形成了緊密的聯系。然而中國經濟的這些特點尚未體現在以資本主義發達國家為背景依托的當代宏觀經濟學中。因此，以中國乃至世界上大多數社會主義發展中國家經濟為背景的馬克思宏觀經濟學的中心概念轉變為農業勞動力轉移率。

二、宏觀經濟學簡述

我們所謂的宏觀經濟學即從古典西方宏觀經濟學一直演變與發展至今的諸多流派的各種經濟學理論混合與雜糅的宏觀經濟學。但其終極目標只有一個，就是更好地造福全人類。是人類不斷探索自然規律與社會發展規律的結晶?；诋敶袊幕緡榧捌湔误w制所特有的社會主義國家的政治體制，因此其經濟框架及其的發展戰略必然有別于當代歐美等資本主義發達國家，由此形成了以宏觀經濟理論與當代中國基本國情相結合的社會主義宏觀經濟體系。

三、宏觀經濟學在我國經濟發展中所起的作用

（一）馬克思宏觀經濟學與中國國情的結合。

勞動力轉移率相當于我國農業勞動力比重下降的瞬時速度，其沖擊作用極強，對國家經濟造成的短時期的影響也最為顯著； 中國背景的宏觀經濟學要解決的的最主要的問題是緩沖瞬時速度，致使讓其對市場經濟的沖擊作用減小，實現經濟軟著陸；對各時態瞬時速度實現最大化的均衡。我國社會主義再生產采取的是以商品形式為依托的社會化大生產，因此馬克思在分析資本主義市場經濟時所揭示的如何去實現宏觀經濟均衡的條件和規律，同樣也為我國在建設社會主義市場經濟及其社會主義特色經濟體制過程中合理構建經濟增長動力提供了理論基礎。尤其在改革開放以后，我國經濟快速發展，取得了一系列舉世矚目的成就，這在很大程度上有賴于投資、出口和消費的拉動作用。但究其根本而言，仍要歸功于對宏觀經濟理論的熟練掌握與和利運用上在拉動經濟發展的"三駕馬車”中，正是有宏觀調控這條看不見的紐帶來協調三者之間的關系，從而使得我國經濟能夠在低水平的前提下每年保持以不低于7%增長速度快速崛起。宏觀經濟的持續穩定發展得到了一定程度的保證。其中，投資在我國經濟增長動力系統中一直穩居比重之首，已成為我國經濟增長的不可替代的推動力。然而與之相比較，消費在拉動經濟增長的要素中，始終沒有發揮出其應有的主導作用，從一方面來說是由中國傳統的消費觀念所左右的，但究其最根本的原因，是以貧窮且在中國占絕大多數比重的以農民為代表的中低收入人群的生活現狀以及中西部落后的發展所決定的。

（二）馬克思宏觀經濟對中國經濟發展的實際影響。

自1993年我國受世界經濟危機的影響出現經濟運行過熱和通貨膨脹到1997年實現經濟發展"軟著陸”。從1997年到2003年的經濟發展周期中我們也不難看出，次次經濟周期經歷了由亞洲金融危機導致的在國內有效需求不足到國家通過宏觀調控逐漸克服了通貨緊縮，實現新一輪經濟較快增長的發展歷程。自2003年下半年到2008年上半年的經濟發展周期，在這個周期內，我國在面對各種突發自然災害的同時能夠快速高效的消除2003年以來糧食生產滑坡、投資出現過快增長、濫用耕地現象突出、煤電油運全面緊張、國外市場萎靡、進出口貿易赤字不斷增大等不健康、不穩定因素，仍然能夠保持經濟平穩、有序地運行。最近的一輪周期開始于2008年下半年，我國經濟發展經受住了著全球金融危機嚴峻的考驗。

四、未來中國經濟的展望

馬克思宏觀經濟思想不僅揭示了資本主義社會經濟運行規律、資本主義產生、發展、滅亡的歷史過程，而且在馬克思宏觀經濟思想中所包含的豐富的有關現代宏觀經濟運行基本原理及其規律對指導我國社會主義市場經濟建設也具有十分重要的指導意義。今天我們站在巨人的肩膀上來研究馬克思宏觀經濟思想，在對馬克思宏觀經濟思想進行歷史定位，結合時代的發展以及現實中國基本國情統一互動的進程中對其當代價值及其未來趨向進行深入的研究與預測；因此，無論從社會主義的政治體制還是我國日后平穩長效的發展來看，堅持馬克思宏觀經濟思想與中國市場經濟相結合的社會主義特色經濟是未來中國經濟發展的必經之路。

五、小結

著眼于當今國家經濟市場的有序運行，宏觀調控能夠很好地抵御全球金融風險對我國經濟發展造成的災難性的影響，最大限度地保持了我國經濟平穩較快的發展。鑒于此，我們要根據科學發展觀統籌兼顧的要求，憑借馬克思宏觀經濟理論為依據，以實現消費、投資與出口 “三駕馬車”的有機結合，協調互補，相互促進和相互協調最終形成拉動經濟增長動力系統的良性循環。

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引言

2011年諾貝經濟學獎授予了，薩金特（thomas sargen）、西姆斯（christopher-sime）表彰了兩位為新古典宏觀經濟學體系的建立和發展作出了杰出貢獻。兩位學者對宏觀經濟模型中預期的作用、動態經濟理論與時間序列分析的關系等方面做出了開創性的工作。使得宏觀經濟學研究更強調實證分析與理論的結合，為宏觀經濟學的研究提供了新的方向。凱恩斯（1936）發表《就業、利息和貨幣通論》，標志著現代宏觀經濟學的誕生。

凱恩斯的思想和方法之后為薩繆爾森與托賓等繼承，從而形成了新古典綜合學派。但是70年代的滯漲現象，以凱恩斯主義為基礎的宏觀計量經濟模型的預測和解釋能力得到了巨大的挑戰。Lucas（1976）指出，政策制度的改變會改變個人對政策的反應方式，而個人行為的改變會使經濟模型的參數發生變化，而參數的變化又是難以衡量的，使得很多早期計量經濟模型很難評價經濟政策的效果。

一、動態計量經濟學在理性預期中運用

根據“盧卡斯批判”，經濟人會根據變化的經濟環境隨時調整自身的參數。傳統宏觀經濟學模型不能持續描述經濟主體的變化，在擬合一段時間后，誤差將逐漸加大。經濟學研究者，需要迫切解決的是如何利用隨機數據來反映理性預期的思想。在動態時間序列分析中，對一個AR（自回歸）過程的估計，可以轉化為一個無限期隨機項的MA（移動平均）過程，這樣就可以利用隨機誤差項對參數的真實值進行估計了。薩金特（1980）使用了廠商優化模型來體現理性預期的思想。設廠商目標函數為：

■E■■β■（γ■+α■-w■）n■-（r■/2）n■■-（δ/2）（n■-n■）■

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其中，β為貼現率，n■為第t期勞動力投入，α■為第t期技術水平，w■為第t期工資水平。γ■，γ■，β為待估參數。根據利潤最大化得：

nt=ρnt-1-（ρ/δ）■（βρ）jEt[wt+j-at+j-γ■] （2）

利用wiener-kolmogorov算子把t+j期工資率和技術水平內生化得：

n■=ρn■-（ρ/δ）Uξ（λ）-1[1+■（■（λ）■ξ■）L■]x■+（ρ/δ）（λ）■[1+■（■（λ）■a■）L■]a■+ργ■/[δ/（1-λ）]其中，λ=βρ，U是一個1×p的向量。定義π（L）=（ρ/δ）（λ）■[1+■（■（λ）■a■）L■]，則誤差項為α（L）et=π（L）v■■，定義μ（L）=n（ρ/δ）ξ（λ）■[1+■（■（λ）■ξ■）L■]，c■=v■■-vv■■。對v■■的OLS估計可得第t期的最優勞動力投入為：

nt=（1-ρL]-1[μ（L）+π（L）α（L）-1vξ（L）]xt+（1-ρL）-1π（L）α（L）-1ct （3）

通過ML估計出參數r0，γ1，δ，v，α（L），ξ（L）這些估計出的參數是具有理性預期的經濟人最優目標中含有的參數以及技術水平參數，這樣就可以通過所估計的參數來體現理性預期思想了。

二、動態計量經濟學在一般均衡中的運用

（一）有關經濟周期的計量

與薩金特相比，西姆斯更集中于計量經濟學方面的研究。西姆斯（1972）研究了時間序列數據的區間問題，他認為，二次可積函數中具有滯后分布的時間序列分布模型的時間距離和頻率空間是等距同構的。在這個度量空間下，二者可以相互轉化，可進行普通最小二乘估計，1974年西姆斯提出了消除時間序列季節影響因素的計量方法。

（二）有關格蘭杰因果檢驗

在格蘭杰因果檢驗中變量之間因果關系的確定是假設一個變量為被解釋變量而另外一個變量的滯后項為解釋變量時，回歸結果的整體顯著性檢驗是否成立。該檢驗只是體現變量與滯后變量的整體性關系，也就是說研究一個變量的歷史數據對另外一個變量所產生的影響。西姆斯（1972）在格蘭杰的基礎上提出了新的檢驗方法，他認為在時間序列中，如果解釋變量是外生的，對滯后項的整體性檢驗存在錯誤。他提出的因果性檢驗是通過比較一個變量為被解釋變量與另外一個變量的未來值為解釋變量時，回歸后的整體顯著性檢驗是否成立。西姆斯（1983）對貨幣供應是否是引起經濟周期波動的原因的實證研究提出了懷疑，并對這些實證研究提出了反駁。

（三）有關離散時間模型

西姆斯（1971）認為當把具有連續時間分布滯后的計量轉化為離散時間的計量時往往需要對分布滯后項增加平滑約束條件使得估計更準確，西姆斯（1980）把這種思想發展成為后來廣泛使用的向量自回歸方法（VAR）。西姆斯（1988）認為在貝葉斯分析中由于某些參數是無法量化或量化不夠準確因此無法使用事前prior概率分布給參數賦值。研究者從簡化模型的角度出發，經常只需估計有限的參數，這樣會導致事前事件的似然性降低。研究發現，時間序列模型分析中通過模型檢驗選擇模型形式的方法并不可靠。檢驗的顯著性會受到樣本數量的影響，而非樣本本身。另外，許多研究者經常利用估計好的模型進行事后檢驗，通過對未來值進行預測，比較預測值與真實值的差距，從而檢驗模型設計是否合理。這種方法在短期時間序列模型中比較有效，在長期卻很難成立。在預測方面，往往需要在正則性和協方差平穩的前提下進行，然而在實際預測中，非正則性和非平穩性會經常出現，這使得預測誤差變得很大。

三、結論

在新古典宏觀經濟學統治了近半個世紀后盧卡斯、普雷斯科特等人建立了宏觀經濟學的微觀基礎，而2011諾貝爾經濟學獎授予薩金特與西姆斯，使得動態宏觀計量思想為大多數研究者所認可。且對傳統經典計量經濟學提出了挑戰，他們的研究工作使得小樣本最小二乘估計法被放棄，而使得大樣本的ML、GMM、貝葉斯估計等方法廣泛使用。而且VAR模型在經濟變量的因果關系分析、脈沖響應分析、波動分析等方面具有無可比擬的優勢，使得動態計量方法在現代宏觀經濟研究中既能幫助政策制定者制定合理的經濟政策，也可以對政策執行效果進行一定的評估。因此，薩金特與西姆斯的研究成果不但能應用在宏觀經濟研究領域，在經濟決策分析中也能得到極大的運用。

參考文獻

[1]Hansen，L.&T.J.Sargent.Formulating and estimating dynamic linear rational expectations models[J].Journal of Economic Dynamics and Control，1980（02）：7-46.

[2]Sims，C.A.Discrete approximations to continuous time distributed lags in econometrics[J].Econometrica，1971，39（03）：545-563.

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2.有助于理論知識的理解，引導學生把宏觀經濟理論應用到實際中客觀生動的教學模式把抽象生澀的理論知識簡單化、明了化，有助于知識的理解。同時，真實可信的典型案例能夠使學生感覺到學有所用。比如，在學習通貨膨脹理論過程中，學生可以查閱歷來通貨膨脹的案例，分析背景原因，發現規律，把規律應用到現實通貨膨脹分析中去。知識不等于能力，只有把知識應用到實際工作中，才能把知識用活、用好。學生一味地通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身以后的發展有著巨大的影響，也喪失了學習的意義。

二、宏觀經濟學案例教學法存在的問題及解決辦法

1.案例的來源往往不能滿足培訓的需要研究和編制一個好的案例至少需要兩、三個月的時間。同時，編寫一個經典的案例需要技能和經驗，案例可以通過各種媒體，如：報紙、雜志、網絡、電視等進行選擇，盡力選擇能夠反映我國經濟熱點問題的案例，教學內容和教學目的要有針對性，要突出宏觀經濟學的實用性。因此，案例可能不適合現實情況的需要，這是阻礙案例教學法推廣和普及的一個主要原因。案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握好課堂氣氛，正確引導討論方向，要注重培養解決問題的能力，不要擺花架子、走過場。

2.缺乏相應的宏觀經濟學案例教學法教材案例法需要較多的培訓時間，對教師和學生的要求也比較高。案例陳舊落后，缺乏系統性和完整性，沒有與時俱進。宏觀經濟學要根據時政熱點、經濟政策法規設計，保證案例的新穎性與創新性。同時，不要完全依靠案例教育法，忽視基礎理論知識的學習，缺乏討論基礎。教師課前要認真選擇和設計宏觀經濟學的教學案例，上課時采取多種教學方式配合宏觀經濟學的案例教學，課后要做好案例總結反饋工作。案例教學法改變了傳統的“填鴨式”教學方式，這種由淺入深、由易到難、循序漸進的教育方式，提高了學生學習的自主性、積極性，轉變了學生的學習思路，對我國高校教育事業的發展有著重要的意義。

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教師首先講解基礎知識，在此基礎上，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經濟時事、有爭議的學術問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經濟國民收入構成與凱恩斯消費理論這部分內容時，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數據及其在全球經濟中的排名，在此基礎上引導學生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數據評價四部門經濟對GDP各自的貢獻如何、分析形成差異的原因是什么。主題的確定，是研討式教學的第一步，它為整個研討指明了方向。

2.獨立探索。

學生根據教師提出的問題去獨立搜索資料、整理資料、獨立思考、解決問題，最終以發言稿的形式將自己的觀點整理出來。在此階段，針對學生缺乏查閱資料經驗和研究經驗的情況，教師應對學生進行指導，特別是對前期文獻資料的搜集、資料的整理以及觀點的提煉進行指導。在教學實踐中，學生調研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯網搜集與數據相關的實證資料；第二是到圖書館查閱文獻、到中國知網等專業性文獻檢索網站檢索文獻；此外，還可以根據需要進行問卷調查和實地調研等。獨立探索階段對于學生來說，是一個至關重要的階段。

3.小組討論。

討論首先以小組的形式進行，每組人數的多少取決于在時間上能保證每個學生說出自己的觀點，小組內每個成員都要發表自己的觀點，最后小組內討論，形成小組觀點，并選出發言人。

4.全班交流。

小組討論后派每組發言人代表本組發言，盡量讓有話說的學生都能上臺發言，觀點不同的小組或個人可以提出自己的觀點進行討論，鼓勵學生各抒己見，支持學生有自己獨特的見解和觀點。

5.點評總結。

教師對學生的觀點進行整理歸納，總結補充，對于好的觀點予以提升，引起學生更深入的思考。

二、獨立學院宏觀經濟學研討式教學中教師角色定位

在宏觀經濟學研討式教學中教師所扮演的角色，下面我們將一一進行分析。

1.確定主題階段---出題者。

確定主題是宏觀經濟學研討式教學的第一步。教師結合教材和現實經濟，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經濟時事、有爭議的學術問題或案例，作為研討的主題。主題的確定有一定的難度，主題不僅要能引起學生深入地思考，將宏觀經濟學的理論知識應用于實際問題的解決，理論結合實際，并且要能引起學生討論的興趣。研討的主題是由教師確定，因此教師在這個階段的角色是出題者。

2.獨立探索階段---提供幫助者。

獨立探索階段的主角是學生，要求由學生獨立完成，但并不是說這個階段就不需要教師。學生對于調研和做研究是缺乏經驗的，因此在開始獨立探索之前，學生肯定是很茫然的，在這個時候非常需要教師提供幫助，教師可以就如何搜集資料、整理資料等問題對學生進行輔導，因此在這個階段，教師是提供幫助者。

3.小組討論階段和全班交流階段---平等討論者。

小組討論階段和全班交流階段，教師應放手將時間交給學生，但也并不是說這個階段不需要教師。在這個階段，教師可以以平等的普通參與者的身份參與討論，除此之外，教師還要擔任對于錯誤觀點的質疑者、對于創新觀點和獨特見解的支持者、對于膽小學生的鼓勵者，以及把握整個討論節奏、調解討論氣氛的協調者。

4.點評總結階段---裁判。

在這個階段，教師的角色是一位裁判，對學生的發言進行整理歸納、總結補充，指出正確的觀點，并對正確的觀點予以提升，引起學生更進一步的思考。綜上所述，總結整個宏觀經濟學研討式教學的過程，學生在其中是主角，而教師的角色是“導師”。在確定主題階段，“導”明研討的方向；在獨立探索階段，是為學生提供咨詢指“導”；在討論階段，控制整個討論方向，將討論掌控引“導”到主題方向；在點評總結階段，總結歸納、指出正確觀點，引“導”學生進行進一步思考。

三、獨立學院宏觀經濟學研討式教學中對教師的素質要求

本文認為,研討式教學的主角是學生,然而研討式教學能否實施以及實施效果如何是取決于教師的能力和素質的。研討式教學的動態性和不確定性等特點給教師的能力和素質提出了較高的要求。

1.專業素質。

專業素質包括具有本學科扎實的理論基礎，掌握學科前沿發展動態和趨勢，具有穩定的研究方向和一定的研究成果，以及具有運用專業知識發現問題和解決問題的能力。研討式教學的整個過程中，都體現了對教師專業素質的要求上。首先體現在選題上，研討的問題要難易適當、有研討的價值、貼近學生生活、富有吸引力、最好能體現當時經濟中的熱點焦點問題。其次對研討過程的實施，在研討的過程中教師要參與多方面的討論，使研討教學有深度和廣度。教師對于錯誤的觀點要提出質疑，對于正確的觀點要予以支持，并引導學生進入更深入的思考。

2.課堂組織能力和應變能力。

與傳統的講授式教學相比，研討式教學具有明顯的動態性和不確定性，這對教師的課堂組織能力和應變能力提出了較高要求。在研討式教學的課堂討論階段，可能會出現冷場，討論也可能會很激烈，會出現偏離主題、節外生枝，也可能會因一些問題占據了較多時間使后面的問題沒時間討論等等，這些都需要教師能掌控好，將學生的思維和興奮點引導到主題上，并能對整個討論收放自如、掌控有度，使參與討論的學生能發揮最大的潛能。

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文章編號：1672―3198（2014）21―0139―02

宏觀經濟學是經濟類和工商管理類相關專業本科生的基礎性課程，也是教育部指定的經管類相關本科專業核心課程。宏觀經濟學是是深入學習貨幣銀行學、財政學、國際金融學等專業課的前提和基礎，其重要性不言而喻?？傮w而言，宏觀經濟學是經管類專業學生普遍認為較難掌握的課程之一，尤其是在地方普通高校中，宏觀經濟學的教學面臨諸多困境。

1地方高校本科宏觀經濟學教學的困境

1.1課程層次定位不清

眾所周知，宏觀經濟學課程分為初級、中級和高級三個層次。在國外，本科經濟學專業宏觀經濟學的學習一般分為初級和中級兩個層次，大一學習初級水平的宏觀經濟學原理，到了大二、大三再學習中級水平的宏觀經濟學，少數攻讀研究生要從事經濟學研究的學生才學習高級宏觀經濟學。在國內，近年來隨著經濟學教育與國際接軌力度的加大，很多師資力量較強的985、211高校已經開始遵循國際慣例，給大一學生開設初級宏觀，給高年級學生開設中級宏觀，給研究生開設高級宏觀，并且一般都采用引進版教材。但是，更大數量的地方普通高校受到師資水平、學生基礎等方面因素的制約依然采用傳統做法，本科階段只開設一次宏觀經濟學課程，課程的層次基本上介于初級與中級之間，一般采用國內學者編著、處于這個難度的教材。

從一般意義上來講，中級宏觀經濟學是一門培養本科生的經濟學直覺和提升科研興趣的基礎性課程，也是一門讓學生更為深刻的認識經濟學方法論和解讀經濟現實的實踐性課程，還是一門提升經濟學認知能力和為進一步學習高級宏觀經濟學做準備的先導課程。中級宏觀經濟學與初級宏觀經濟學相比較而言在教學中更注重知識體系論證的嚴密性和實證性，更注重宏觀經濟知識的適用性；與高級宏觀經濟學相比中級宏觀經濟學更具體，與現實經濟連接的更緊密。但是，中級宏觀的學習難度相比初級宏觀來說可以說大大加大，這種難度不是像高級宏觀一樣來自于數學知識的運用，其實中級宏觀用到的數學知識并不比初級宏觀多多少（在國際主流中級宏觀教材里即便是簡單的微積分運用也是放在附錄里的），而是來自于對問題分析的深度。所以為了有效地學習中級宏觀，國外高校才為大一的學生先開設初級宏觀。

現在吊詭的現象是，學生基礎好、師資力量雄厚的985、211高校讓學生先學初級宏觀再學中級宏觀，從低起點到高落點。而學生基礎、師資力量相對較差的地方高校卻直接給學生開設介于初級和中級之間難度的宏觀經濟學，讓學生起點很高、落點又不高。要知道，地方高校的經管專業招生雖然已經文理兼收，但依然以文科生為主，再加上他們的基礎本來就比985、211高校的學生差，這就造成大量的學生在沒有任何知識準備的情況下面對中級宏觀中涉及的代數、圖形分析叫苦不迭。最終的結果是，大量沒有考研打算，學習意愿本來就不高的學生覺得宏觀經濟學太難，沒學會什么東西，而極少數準備考研的學生又覺得的課程的知識不夠考研的要求，可以說是兩頭不討好。

1.2教學內容相對陳舊

自1936年凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》發表標志著現代宏觀經濟學誕生以來，宏觀經濟學一直是經濟學中一塊激動人心的領域，七十多年來在經濟增長和經濟波動兩個主要議題上都取得了重大的進展，而這些進展理所當然的體現在宏觀經濟學的教學中?？墒谴罅康胤礁咝Ｒ廊徊捎脗鹘y宏觀經濟學的教學范式，其特征是整個理論體系與政策實踐的核心表現為IS-LM模型，利用該模型，可以推導出均衡產出和均衡利率水平，并能分析財政政策和貨幣政策的經濟意義。然而，隨著研究的深入，在上世紀六七十年代學者已經發現這一模型存在著嚴重缺陷，包括：沒有考慮經濟變量的滯后效應，進行動態分析；沒有考慮不確定性和預期的影響，不能體現宏觀經濟結構的不穩定性；將流量均衡和存量均衡混淆，具有邏輯上的不一致性等等。正是這些因素導致傳統IS-LM模型逐漸衰落，大多數宏觀經濟理論和經驗研究已經不再使用IS-LM模型。IS-LM模型有時出現在宏觀經濟學教材中，但只是作為建構總供求模型中總需求曲線的一個階梯。縱觀初級宏觀經濟學教材，IS-LM模型在曼昆、薩繆爾森、哈伯德、帕金等名家的初級宏觀經濟學教科書中早已消失。在中級宏觀經濟學教科書中，像新古典宏觀代表人物巴羅的《宏觀經濟學：現代觀點》里找不到IS-LM模型，威廉森的中級宏觀里IS-LM模型也只在一章出現，即使新凱恩斯的代表人物曼昆的中級宏觀教科書中IS-LM模型也只占很小篇幅?？梢姡M管把微觀經濟學與宏觀經濟學糅合在一起的薩繆爾森式的新古典綜合在宏觀經濟學教材中居于支配地位，但IS-LM教學范式已經不再流行。

地方高校的宏觀經濟學教學主要采用國內學者編著的教材，比如高鴻業版的《西方經濟學（宏觀部分）》，這些教材依然花了大量篇幅講授IS-LM模型。雖然權威期刊上的理論研究與高級宏觀課程教學都很少同IS-LM模型相關了，但是據筆者所了解，在地方高校中察覺到這種轉變的教師還比較缺乏。許多教師仍然在用IS-LM圖形來討論宏觀經濟學基本理論與政策含義。這種教學現狀的原因可能在于IS-LM模型的相對簡潔性及教學慣性，也可能在于師資知識結構更新慢。

1.3本土化案例缺乏

宏觀經濟學是解釋宏觀經濟現象、應用于宏觀經濟實踐的科學，自然宏觀經濟學的教學不能只講授理論，必須輔之以案例才能使干巴巴的理論變得鮮活，才能使學生易于接受理解，激發學生的學習興趣。好的案例當然是學生身邊的、本土發生的、來自于改革開放三十余年中國宏觀經濟實踐的。可惜地方高校宏觀經濟學教學中能利用的這類案例資源少的可憐。引進版的宏觀經濟學教材倒是案例豐富，但這些案例幾乎都是以歐美等市場經濟發達國家尤其是美國的宏觀經濟實踐為背景而撰寫的，不能貼近學生身處的經濟環境，國內學生對教材中所涉及的一些現實經濟問題明顯缺乏感性的直觀認識。地方高校所廣泛采用的國內學者編著的教材是什么情況呢？看了只能更讓人失望，即便是國家級規劃教材都是只有干巴巴的理論，幾乎沒有案例，可以說是把國外教材案例刪去后，再把人家的理論濃縮一下而成，甚至用的數據、圖表都是國外教材上直接抄過來的。

之所以本土化案例如此缺乏，一方面可能是因為我國宏觀經濟研究過于落后，可用的宏觀經濟數據缺乏；另一方面跟我國高等教育教材市場競爭不夠激烈，編書的老師們急功近利不愿總結歸納本土案例有關。教材提供不了本土化的宏觀經濟案例，那就只能靠任課教師自己總結用于教學了。但地方高校師資水平本來就不如哪些出自名校的教材作者們，可想而知讓他們自己建立本土化案例這個工作有多么不易。可喜的是，一些歸國學者在宏觀經濟學教材的本土化上已經做出了有益的嘗試，比如復旦袁志剛教授寫的兩本宏觀經濟學教材，北大蘇劍教授編著的宏觀經濟學中國版，甚至央行易綱副行長與北大張帆副教授也合著了本土化的宏觀經濟學教材。只可惜由于種種原因，這類教材在地方高校的宏觀經濟學教學中使用率并不廣。

2突破地方高校本科宏觀經濟學教學困境的思路

地方高校面對上文所提三方面宏觀經濟學教學困境，筆者嘗試給出突破困境的三點思路。

2.1課程層次定位于初級

考慮到地方高校大多數學生的基礎和未來的就業去向，筆者認為地方高校的宏觀經濟學教學難度不應再定位于初級與中級之間，而是要定位于初級經濟學的水平，照顧到大多數學生的學習難度和學習意愿，使他們學一門課不至于因為課程太難反而什么都沒學到。同時，也要考慮到少數對宏觀經濟學感興趣，自身基礎好，有考研打算的學生，在高年級時為他們開設中級宏觀經濟學的選修課，使他們有進一步學習宏觀經濟學的平臺。這樣既照顧到大多數普通學生，又兼顧到少數優秀學生，可以有效解決當前宏觀經濟學教學中課程層次定位不清帶來的問題。

2.2引進宏觀經濟學教學新范式

宏觀經濟學新范式就是要在課堂教學中淡化IS-LM模型，或者說減少IS-LM模型的篇幅，把更多的精力集中于長期經濟增長、總供求模型的微觀基礎上。要做到這點根本上需要教師自身的知識結構更新，擺脫陳舊的宏觀經濟學知識體系，這對地方高校的師資有一定難度、也需要一個過程。筆者提供一個最直接有效的治標方法供參考，就是先采用拿來主義，使用引進版的初級宏觀經濟學教材，比如曼昆的《宏觀經濟學原理》，該書使用大量篇幅關注長期宏觀經濟表現，最后幾章才使用總需求-總供給模型分析短期經濟波動，充分體現了宏觀經濟學教學的新范式。

2.3加強教學團隊建設促進教學案例本土化

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二、宏觀經濟學在房地產業的應用

近年來房價居高不下，買房難問題成為整個社會急需解決的問題，而伴隨著房地產市場的高速發展，同時出現的還有房地產泡沫這一經濟預期，認為房地產業雖然能夠帶動經濟的迅速發展，但是這種發展是極不穩定的，像泡沫一樣容易破裂，存在很多的危機。為了抑制房價過快增長，糾正房地產市場的發展規律，穩定市場，起初房地產泡沫的預期，政府不斷出臺各種宏觀調控政策，而通過增加政府投資就有效地減少了個人在房產方面的投資，然而投資的減少也導致了消費的減少，出現擠出效應，不利于經濟的發展。

擠出效應是宏觀經濟學領域重要的管理理念，是通過增加政府支出而引起的私人消費或投資的降低的效果。房地產方面的擠出效應就是政府在房地產方面支出增加，從而使私人投資在房地產方面的投資減少，而出現擠出效應。政府增加房地產方面支出的原因一是，房地產屬于高利潤行業，吸引更多的人投入大量資本，但是企業將大量資本投入樓市會影響其自身核心技術的發展，從而影響整體經濟結構的變化；其次，房價過高，加重人民購買壓力，居民為了買房會減少其他方面的消費，對于整個社會來說就是房價過高，抑制了居民其他方面的消費，阻礙政府拉動內需經濟政策的實施；最后，現在有很大一部分個人投資樓房，將買房作為一種投資，抱著“炒房致富”的想法，這樣就形成了一種房市過度繁榮的假象，房價越炒越高，而到城市工作的農民工越來越難以在城市中置業，最后不得不回到家鄉。房地產過熱現象成為中國經濟發展的最重要問題之一，宏觀經濟學在研究抑制房地產業快速增長，房產泡沫不斷增加的現實情況提出利用增加政府在房地產方面的投資，從而減少企業或者個人的投資沖動，然而政府投資的增加并沒有出現預期的溢出作用，反而出現了擠出效應。

為了實現溢出效應，抑制擠出效應，需要政府增加支出之外，還需要政府向市場提供更加準確的信息，其次，制定法律法規嚴肅處理房地產的違法違規交易，再就是制定政策減少社會上對房地產開發的熱度，最后，要建設足夠用的經濟保障房保障較貧困居民的住房問題，從而抑制房產業的繁榮景象，只有通過宏觀經濟學的管理理念分析研究，通過政府和市場經濟的共同作用，才能夠緩解房地產行業過熱的現象。

三、宏觀經濟學管理理念和措施在就業問題上的應用

目前影響社會經濟發展和社會穩定的最重要問題就是由于通貨膨脹而引起的就業問題，而就業問題也是宏觀經濟學研究的主要問題之一。根據數據顯示，我國的失業率達到了25%，而大學生就業問題熱度也不斷上升，如何解決我國的就業問題成為經濟發展中最需要解決的問題，宏觀經濟學中失業和通貨膨脹理論是解決問題的關鍵基礎。經濟學中認為失業是一個人愿意并有能力為獲取報酬而工作，但尚未找到工作的情況，即被認為失業。近年來爆發的通貨膨脹成為社會失業率不斷上升的原因。經濟學上通貨膨脹是指整體物價水平持續性上升，貨幣貶值，購買力下降。通貨膨脹是導致我國失業率不斷上升的重要原因，研究如何降低通貨膨脹率提高就業水平，這是宏觀經濟學重點研究的問題之一。

首先，減少政府支出，減少社會總需求，減少推動通貨膨脹發生的可能性。其次，減少政府在提高居民收入方面的支出，根據凱恩斯消費函數和永久收入理論得知，居民可支配性收入越多需求就越多，而居民這支配收入減少，需求就會相應減少，從而有效抑制過度需求，抑制通貨膨脹。最后，提高所得稅稅率，這樣就會減少居民的可支配收入從而降低總體需求，抑制通貨膨脹。在抑制通貨膨脹增加就業的同時，也要通過社會和學校的共同支持來幫助減少失業，增加大學生就業，例如加強學校和企業之間的合作，提高學校對學生的評估水平，不斷鍛煉學生的社會實踐能力，政府主持開辦失業人員就業再培訓工作，扶持失業人員的自主創業活動等等，通過政府和社會的共同努力提高就業水平，減少失業率。

四、總結

宏觀經濟學中的管理理念是社會經濟發展過程的理論基礎，對經濟發展具有重要的借鑒意義和指導作用，根據這些管理理念而延展出的各項經濟措施對于社會經濟的有序健康發展也起到了更大的推動作用。隨著社會經濟的發展，會出現越來越多的經濟社會問題，這些問題的出現更加需要宏觀經濟學的相關管理理念和措施幫助解決，只有通過政府和社會的共同關注努力，社會經濟水平才能夠不斷提升。

參考文獻：

[1]楊博.現代宏觀經濟學的發展及其在中國的應用[J].中外企業家，2015（5）.

[2]閆思.全球的量化寬松政策對中國經濟的影響[D].東北財經大學，2013.

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關鍵詞：經濟學教學；經管類專業；微觀經濟學；宏觀經濟學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02

一、高等學校經濟學教學的一般情況

很長一段時間，我國將西方國家的主流經濟學統稱為西方經濟學。在國際上，西方經濟學這一說法其實并不存在。經濟學是經濟類、管理類專業的基礎性課程，一般在本科低年級開設，旨在培養學生對經濟學整體結構和基本理論的認識，并通過學習理論知識，對基本經濟現象有比較透徹的理解。此外，經濟學也是進一步學習經濟管理類其他專業課的基礎。

經濟學是研究有限資源如何實現優化配置的學科，包括微觀經濟學和宏觀經濟學。微觀經濟學，主要分析個體經濟單位的經濟行為，在此基礎上，研究現代西方經濟社會的市場機制運行及其在經濟資源配置中的作用，并提出微觀經濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經濟學或價格理論。宏觀經濟學是以國民經濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業水平、價格水平等經濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經濟學。在方法上，經濟學提供給學生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數理實證分析及經濟學特有的概念去理解整個經濟學原理；在學科特點上，既具有自然科學邏輯的嚴密性，又具有社會科學思維的開放性。

按照難度，經濟學主要課程分為初級經濟學、中級經濟學和高級經濟學。初級經濟學是基本的入門性質課程，一般叫作“經濟學”或“經濟學原理”，或者把這門課分成“微觀經濟學”與“宏觀經濟學”，從內容上說，一般以原理為主，主要介紹經濟學的基本概念與理論，初步形成經濟學的框架，很少有模型研究和數理分析。中級經濟學是在此基礎上，內容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數學推導，在分析問題時會借助數學工具，運用數學模型，對數學知識的要求更高。此外，中級經濟學的內容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經濟理論本質，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經濟學與中級宏觀經濟學中涉及的經濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經濟學相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經濟學課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經濟學中，模型中的函數從顯函數轉換到隱函數，模型分析的過程從比較靜態轉換到轉移動態，模型分析的對象從確定性現象轉換到隨機性現象，模型運算工具從簡單計算工具轉換到專門計量經濟學工具，模型分析方法從靜態最優轉換到動態最優等。本科經濟學課程中，一般不涉及高級經濟學層次。

在國際上，本科階段首先開設《經濟學原理》（初級經濟學難度），讓學生接受基本的經濟學概念、理念與框架，然后開設《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》（中級經濟學難度），提升經濟學的思維邏輯、數理難度和研究方法。

目前，、教育部大力在高校推進馬工程項目。經濟學屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內容和建設上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況

改革開放之后，各大高校普遍開設經濟學課程，并成為經管類專業的平臺專業基礎課和非經管類專業的通識課程（或素質教育類課程）。

筆者對我國主要高校經管類專業經濟學課程開設情況進行了全面調查，包括清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、中國人民大學、浙江大學、南京大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學、中國科學技術大學、華南理工大學、吉林大學、山東大學、四川大學、湖南大學、中南大學、海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學、西南財經大學等高校，調查發現：

1.我國主要高校對經濟學課程教學十分重視，課程學時數、學分數設置較高。

2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經濟學課程劃分為初級經濟學和中級經濟學循序開設。浙江大學甚至開設了高級經濟學，吉林大學除開設經濟學原理、中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學外，還開設了對應課程的雙語課程。

3.學時總數最高的為吉林大學，合計384個學時；學時總數最低的為山東大學、中南大學，微觀經濟學、宏觀經濟學分別48個學時，合計96個學時。所統計的我國主要高校經管類專業中，經濟學平均學時為166個。由于各學校學分對應學時數不一致，不好簡單地做學分比較。

4.在教學方法上，各高?；疽岳碚摻虒W為主，之后提升學生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現實經濟專題研討等形式，增強學生對經濟學理念和方法的理解水平。

三、重慶大學經管類專業經濟學課程的設計

重慶大學經管學院一直非常重視經濟學的教學。經濟學是學院學科大類平臺課程，按照微觀經濟學和宏觀經濟學的分類開設，教學難度接近中級經濟學水平。在歷年的培養方案中，經濟學學時最高，微觀經濟學為72個學時，宏觀經濟學為56個學時。此后，由于學校整體調整畢業學分，各類課程的學分、學時均有所調整。課程學時數中，微觀經濟學為64個，宏觀經濟學為48個，合計112個。

除經管學院外，重慶大學公共管理學院也將經濟學設立為各專業的專業基礎必修課。微觀經濟學占56個學時、，3.5個學分；宏觀經濟學占48個學時，3個學分。建設管理與房地產學院各專業的經濟學課程設置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業開設經濟學，學時為56個；財務管理專業開設經濟學原理（微觀經濟學，48個學時）、經濟學原理（宏觀經濟學，36個學時），共計84個學時。

重慶大學經濟管理、公共管理、建設與房地產管理相關專業的經濟學學時數相對全國水平均較低。但因畢業學分數的限制，要想進一步增加經濟學的總體學時較為困難，只能在有限學時中通過課程教學設計，最大限度地達到預期的教學目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學經管類經濟學平臺課程微觀經濟學繼續設置為64個學時，宏觀經濟學調整為56個學時。

四、經管類專業經濟學教學手段與方法的改進建議

經濟學屬于基礎理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現實經濟息息相關。經濟學一般在低年級開設，對剛從高中學習模式進入大學的學生來說，一方面現實生活和經濟感受相當匱乏，另一方面習慣于高中的被動學習和純數理化的思維方式，對經濟學的學習，在學習方式和思維方式上，有相當程度的轉變難度。@使得經濟學的教學方法與教學手段、教學評價方法，必須與課程特點、學生特點密切結合，最大限度地達到課程目標。

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初級：曼昆《經濟學原理》、薩繆爾森《經濟學》、斯蒂格利姿《經濟學》

中級：平狄克《微觀經濟學》、〈微觀經濟學: 現代觀點〉范里安、《宏觀經濟學》曼昆、《宏觀經濟學》多恩布什、《國際經濟學》保羅克魯格曼

高級：平新喬的《微觀經濟學18講》、張定勝《高級微觀經濟學》、范里安《高級微觀經濟學》、《高級宏觀經濟學》戴維羅默、薩金特《動態宏觀經濟理論》、龔六堂《高級宏觀經濟學》、《經濟增長理論》

（來源：文章屋網 ）

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一、案例教學法的定義

案例教學法是一種以經典案例為基礎的教學法，案例沒有特定的答案標準，而教師在教學中扮演著課堂活動的設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，改變了以往傳統的教學方法，教師不再是單向傳輸知識。所謂案例教學模式，就是在學生掌握相關基礎知識與分析技巧的基礎上，老師根據教學目標精心設計與指導，將典型案例應用于課堂之中，通過教師提出案例，學生搜集資料、充分討論，教師歸納總結，學生最后演練實習的教學策略

體系。

二、案例教學法在宏觀經濟學教學中的意義

宏觀經濟學是教育部指定的高等院校經管專業核心課程之一，宏觀經濟學主要是研究國民經濟的發展問題。通過此課程的學習，一方面使學生掌握國民收入決定理論、就業理論、通貨膨脹理論、經濟周期理論等基礎知識；另一方面使學生能夠分析和利用現代宏觀經濟學知識，把知識應用到實際工作之中。宏觀經濟學是一門實用性很強、內容新穎的課程，需要運用大量的數量經濟知識與模型去分析理解，內容枯燥而抽象，學生在短時間內難以接受。針對這種情況，需要高校教師探索出一種新的教育方法，把抽象的知識轉化為通俗易懂的知識，案例教學法就是一種良好的媒介，對提高教學水平有著重要意義。

1.提高學生學習的積極性，鼓勵學生養成獨立思考的能力

興趣是最好的老師，良好的興趣對學好宏觀經濟學有著關鍵性的作用。宏觀經濟學一般是在大一或者大二開課，這個時間段正是學生學習態度和學習興趣形成的關鍵時期，案例教學法可以讓學生產生濃厚的興趣，積極參與案例資料收集、案例問題思考。案例教學法不會告訴學生應該怎么辦，而是要學生自己去思考、創造，每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。一是可取長補短、促進人際交流能力的提高；二是起到一種激勵的效果。長期落后者，必然會產生奮發向上、超越別人的內動力，從而刻苦學習、積極進取。

2.有助于理論知識的理解，引導學生把宏觀經濟理論應用到實際中

客觀生動的教學模式把抽象生澀的理論知識簡單化、明了化，有助于知識的理解。同時，真實可信的典型案例能夠使學生感覺到學有所用。比如，在學習通貨膨脹理論過程中，學生可以查閱歷來通貨膨脹的案例，分析背景原因，發現規律，把規律應用到現實通貨膨脹分析中去。知識不等于能力，只有把知識應用到實際工作中，才能把知識用活、用好。學生一味地通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身以后的發展有著巨大的影響，也喪失了學習的意義。

三、宏觀經濟學案例教學法存在的問題及解決辦法

1.案例的來源往往不能滿足培訓的需要

研究和編制一個好的案例至少需要兩、三個月的時間。同時，編寫一個經典的案例需要技能和經驗，案例可以通過各種媒體，

如：報紙、雜志、網絡、電視等進行選擇，盡力選擇能夠反映我國經濟熱點問題的案例，教學內容和教學目的要有針對性，要突出宏觀經濟學的實用性。因此，案例可能不適合現實情況的需要，這是阻礙案例教學法推廣和普及的一個主要原因。案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握好課堂氣氛，正確引導討論方向，要注重培養解決問題的能力，不要擺花架子、走過場。

2.缺乏相應的宏觀經濟學案例教學法教材

案例法需要較多的培訓時間，對教師和學生的要求也比較高。

案例陳舊落后，缺乏系統性和完整性，沒有與時俱進。宏觀經濟學要根據時政熱點、經濟政策法規設計，保證案例的新穎性與創新性。同時，不要完全依靠案例教育法，忽視基礎理論知識的學習，缺乏討論基礎。教師課前要認真選擇和設計宏觀經濟學的教學案例，上課時采取多種教學方式配合宏觀經濟學的案例教學，課后要做好案例總結反饋工作。

案例教學法改變了傳統的“填鴨式”教學方式，這種由淺入深、由易到難、循序漸進的教育方式，提高了學生學習的自主性、積極性，轉變了學生的學習思路，對我國高校教育事業的發展有著重要的意義。因此，只有以學生為案例教學法主體，充分發揮教師的主導作用，同時高校要給宏觀經濟學案例教學法充足的發展空間，加大財政支持力度。只有這樣，才能形成學生、教師、學校三位一體的案例教學法，全面提高案例教學法水平。

參考文獻：