自學能力論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇自學能力論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

有一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”那么興趣又從何而來呢？主要來自于新奇、真情、懸念等方面。新奇，簡而言之，就是課堂內容有新意，有新鮮感；語文課內容包羅萬象，自然科學、社會科學，或記敘、或說明、或議論，新奇豐富的內容，能誘發學生的好奇心和求知欲，引起情感上的共鳴，是興趣取之不竭的源泉。

如《孔乙己》一文，我們抓住孔乙己這個心理變態和性格扭曲的、封建社會下層知識分子形象，激發學生興趣，提出了孔乙己既無生理毛病，不瘋不傻，可時常被人耍笑、戲弄，這是什么造成的？這個新奇的問題一下子吸引了學生，展開熱烈討論，最后認識：孔乙己這個品行端正、心地善良的讀書人，落到被耍笑、被冷落、被侮辱的境地，完全是封建文化毒害了他，封建觀念毀滅了他，封建科舉制度摧殘了他。又如《死海不死》，教師一開始就可發問：“既是死海，為何不會淹死人呢？”這一新奇的東西，會使學生心里掀起浪花，激起求知的興趣。真情，主要是指語文教學中的生動性，情感性。課堂教學是個教材，學生、教師相互作用的過程，其中，學生是主體，教材是例子，教師是學生和教材有效聯系起來的紐帶，是把學生引向教學目的的向導。課堂上教師靈活多變的思路，色彩多變的想象能把死板的教學法轉化為生動活潑的思想溝通。淵博的知識、精湛的教技能牽動學生的情思。辛勤的釀造，感情的融洽，能贏得學生的信任。學生愛老師，自然就愛其所教的學科。懸念，就是設置疑點，制造懸念，引發學生產生強烈的釋疑解惑欲望。例如《，你在哪能里》為一標題中的“你”為何不寫成“您”？這一問題的提出，引發了學生的興趣，經過討論，取得了比較一致的認識：用“你”更能體現總理的平易近人，有親切感。在語文教學中，抓住并發揮課文的不同特點，引起學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，是取得成功的重要環節。

二、巧妙設計提問。

當學生的情感被激發起來之時，教師應進一步激疑促思，把知識和趣味結合起來，巧妙地設計問題，引導學生主動思考，教師要做到：提問目的明確、有針對性，問題本身要富有啟發性。還要講求藝術，把握時機，激起學生求知欲，起到“拋磚引玉”的作用。例如，《回憶我的母親》這篇散文，表現的是一位農村勞動婦女，她有許多農村婦女共有的可敬可愛的品質，而學生特別是城郊學生對這樣的母親形象特點熟悉，甚至他們的母親也具備了母親的不少美德。我們在教這一課時，先提出了作者在文中寫了母親，你認為文中的母親哪些事最感人最親切？這樣問，學生的話匣子當時打開了，有的說母親吃苦耐勞最親切，有的說母親勤勞儉樸最感人，有的說母親態度和藹、寬厚仁慈最真切，有的說母親支持兒子求學、參加革命最感人。討論氣氛十分活躍，在這種勢頭下，我以課文重點突出以母親是個好勞動的情形為例進一步誘發學生聯想品味。我說：“同志的母親去世了幾十年了，可是我總覺得她還活著，生活中時時處處可見到這樣好勞動的婦女，你們有沒有這個感覺？誰的母親跟的母親一樣？”這一問學生情緒更加高漲，紛紛談自己的母親干活如何賣勁，很動情。我趁勢問學生，你認為你對母親和對母親的感情一樣么？是什么感情？學生很自然地回答：“一樣，是愛”。這樣，由課內到課外，引導學生把握文章情感，增強學生對人物形象的審美效果。又如在講《一面》時，有針對性地提出了下列幾個問題：課文中哪些地方寫到魯迅先生的“瘦”？作者為什么寫魯迅先生的手“瘦”？這樣寫起到什么作用？接連幾個問題，使學生反復領會課文的含義。學生爭相發言，紛紛參加釋疑。有的說“瘦”，突出了魯迅先生的辛苦，有的說那“瘦手”是戰斗的手，其中表達著對魯迅先生的崇敬和贊美。這樣既活躍了課堂氣氛，又啟迪了學生的思維：既樹立了敢于回答問題的信心，又鍛煉了學生回答問題的能力。

三、把握調控藝術。

篇（2）

在教學中，學是主體，教是為學服務的。學習是一種獨立主動的認識活動，教只是外因。外因要通過內因起作用，最終起決定作用的是內因。教學所追求的目標、內容和結果，無論簡單或復雜，都要落實到學生的學上，否則，一切都是空的。所以我們要真正擺正教和學的關系。教為主導和學為主體是應該而且能夠統一起來的。國內外的各種實驗證明，采取由教師指導學生自學教材的辦法，能比較好地體現“教為主導、學為主體”的關系。因為學生親身實踐，獨立探索，全面地動手、動口、動腦，十分有利于鍛煉他們的自學能力。據《中國教育報》1995年5月2日報導，鄭州一中為把學習主動權交給學生，明確提出了“減少課時，提高密度，提倡自學，培養能力，發展特長”的口號，對學生具體實施“六解放”，即解放學生的時間、空間，解放學生的手、眼、耳、大腦。其核心問題是增大學生的自由度，讓學生自己去觀察、分析、思考和解決問題，充分發揮學生內在的積極性。這樣做取得了良好的效果。我國古代教育家、學者就很注意培養學生自學能力的問題。《學記》中關于自學的問題有這樣的論述：“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”。這里的“善學”“不善學”的區別，主要在于有沒有良好的學習方法，會不會自學。

課堂教學是中學語文教學的中心環節，要解放學生，給學生學習主動權，就必須提高課堂教學的效率和質量。目前，中學語文教學普遍存在著“拼體力、拼時間”的現象，課上一些老師“填鴨”式的“滿堂灌”，課下學生被“練習”“作業”所圍困，師生疲憊不堪，而成績的提高卻不明顯。只有教師要教好，學生要學好，二者互相促進，才會“師逸而功倍”。正象美國教育家杜威所說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”

“凡為教者必期于達到不須教。”（葉圣陶《語文教育書簡》）意思是教師之為教，不在一味的注入，而在相機誘導，促使學生自己研究探索，自求解決。這才叫“善教”。傳統的語文教學方法不注意對學生的誘導，學生在接受知識時只動用記憶力而缺乏思維的訓練，對知識只知其然，而不知其所以然。這種做法壓抑了學生學習的積極性，不利于他們智力的發展。中學語文教學進行自學的誘導有其優勢，語文教材不同于理科內容，學生一般是可以初步看懂的，教師只要善于點撥和啟發，學生通過自學完全可以深刻理解掌握。因此，沒有必要每篇課文都以講授為主，許多課文可以采用“自學”、“共學”和“練習”的方法。

篇（3）

預習是一種自主的學習活動，能充分發揮學生的主觀能力性，能培養學生的自學能力。經過預習，學生會對新的知識內容有所了解，這將在課堂上容易把握重點，攻破難點。

從平時對學生的觀察、調查來看，大部分學生的預習方法過于單調，把預習單純地理解為對課文的通讀和瀏覽。我想，這樣的預習有些粗陋，所以，預習還將明確預習的方法。由于預習是一項自主的活動，就應以要求學生調動已有的知識儲備和能力，積極利用周邊的有利條件，去感知新的學習內容，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動。當然在這一系列活動中，學生要積極地去嘗試，去了解新的學習對象。比如預習初中教材八年級下冊《藤野先生》一文，在預習中學生不僅要整體感知，讀通課文，了解大致的內容，掌握字詞方面的知識，而且要涉及到關于魯迅先生的有關常識，魯迅先生發表的文集，了解寫作的時代背景，包括魯迅先生當時的思想意識，以及關于藤野先生與魯迅先生的關系，甚至還可以是魯迅先生在日本留學時的經歷等等；那么有條件的話，還可以借閱關于魯迅先生的一些書籍；看一些關于魯迅先生在日本的影片等。這樣不僅使學生充實了內容，而且指給了學生預習的方向。所以，預習中學生不單要了解課文章大意：關于這方面，我們教師可以交給學生閱讀的方法：可以要學生通讀、瀏覽課文；根據不同的文章還可以采用速讀、精讀和默讀的方法。不單要學會生字新詞：關于這方面，要求學生動手查閱相關的工具書。對于文中涉及到的典故、成語、諺語之類的又要去找相關的書籍資料；而且在預習中發現的關鍵性語句、疑難點，可以讓學生在預習中用不同標記標出，待上新課時向老師請教，或是課后學生討論交流。有時有的文章在預習中可能會有關于寫作的方法、特色，順序等方面的預習作業，這些學生雖然不需很深領會、掌握，但至少也要他們去試著動腦。

在教改中，我還注意到了這一點，就是學生在預習中須先通讀課文，然后對其中的有些詩文、片斷等要求通過聯想、想象，將文字化為腦中的美景，再通過口頭來表達。這一過程實際上是學生運用心理過程與口語表達有機結合，這樣不但鍛煉了學生的思維，而且鍛煉了學生的表達能力，也體現了預習在培養自學能力的作用。

篇（4）

一、教師要為學生閱讀教材創造條件。

一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在乎時要多為學生閱讀課本創造條件．學生自學必須要有時間的保證，現在中學的科目繁多，各科作業也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行，另一方面，作業題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結．這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真鉆研教材。

二、根據物理教材的特點，加強閱讀指導。

篇（5）

古語說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，強調了人在認識過程中認識主體的主體性，所謂主體性是指作為認識主體在處理外部世界關系時表現出的功能，是主體在學習活動中表現出的能動性，學習的主體學生在學習、認識和發展過程中所具有的獨立、自覺和創造的特性。物理教學中應注意充分發揮學生的主體能動性培養學生良好的自學習慣，去認識和掌握自然知識。物理學是以實驗為基礎，同時又有著嚴密邏輯體系的自然科學，它所研究的對象是物質最基本、最普遍的運動形式和各種運動形式的相互轉化以及物質結構等。中學物理的趣味性是自學物理中最重要的心理因素，主體意識是自學物理的積極心理因素，自學中學物理是有計劃的循序漸進的過程，這個過程中要注意從以下幾個方面對學生進行培養。

一、培養主體的觀察能力和實驗能力

觀察和實驗是研究物理的基本方法，觀察能力和實驗能力培養是學生學好物理的主要素質。根據中學物理的特點，首先要培養觀察能力與實驗能力。

如得到一架托盤天平，你能觀察到什么?那里秤盤、橫梁、指針、分度盤、標尺、游碼、平衡螺母!這架天平的原理、用法、操作程序、注意事項如何?用這架天平如何實驗?又如課本中關于光電效應規律的實驗，通過觀察，你能看出這個實驗中哪些可變的因素?改變這些因素會表現出哪些現象?這些現象說明了光電效應的哪些規律?通過這樣觀察與實驗既可培養學習能力，也可培養研究問題、分析問題的能力。

1895年，德國物理學家倫琴在做“陰極射線”實驗時，為了避免外界對射線管的影響，他用黑的厚紙管把管子包起來。意外的發現在1米以外的涂有亞鉑氰化鋇的熒光屏發出熒光。這一現象，使他很驚訝，因為他明白陰極射線只能在空氣中行進幾厘米，而絕不能使1一2米以外的熒光屏發光。那么使熒光屏閃光的射線究竟是什么?他孜孜不倦的重復他的實驗，并在射線管和屏之間放上各種物質來進行觀察。從而發現了“X射線”，又叫“倫琴射線”。倫琴射線的發現對物理學進一步的發展具有深遠的影響，它展示了物理學尚有極待探索的未知領域，使人們奉為信條的經典物理的理論陷人了“危機”，標志著物理學的研究由宏觀步人微觀，給物理學的發展打開了新的局面。由于倫琴工作的重大成果，他被評為1901年的第一個諾貝爾物理獎的獲得者。

二、培養主體的思維能力和想象能力

想象力是科學研究中的實在因素。要搞好中學生物理自學，必須努力培養自己的思維能力和想象能力。科學發展史說明，思維能力越強，想象力越豐富多采，發現或發明也越偉大。科學思維能力和想象能力的培養，還要從具體的能力培養做起，包括看書能力、思考能力、摘記要點能力、識題識圖能力、類比歸納能力、聯想能力、空間想象能力，以及應用數學推理論證能力等對中學生都是很必要的。有一個中學生常把作過的習題拆開重新組合成新習題從而鍛煉了他組合問題的能力。他高考時物理95分，被一著名重點高校錄取，在大學學習仍然是妓妓者，大學畢業又考上研究生。足見，一個人自覺培養思維能力和想象能力本身就是能力高的表現。科學思維能力和想象能力總是在學習過程中培養起來的，而科學想象能力的培養又促進了物理學習。

三、克服自學中學物理遇到的思維障礙

思維障礙是妨礙物理學習的心理因素。物理自學中思維障礙主要表現是:

第一、思維定勢、先人為主。問題:在傾角為。的斜面上，放質量為m的物體，物體與斜面摩擦系數為協，給物體施一平行于斜面的水平力，物體做直線運動的加速度多大?許多同學畫不出力的圖示。究其原因是思維定勢在起作用，通常對斜面上物體施力總是沿斜面而不水平或水平施力而不平行斜面。現在要求施力既平行斜面又水平。許多學生疑惑了，有的甚至懷疑題出錯了。此例說明，阻礙思維的思維定勢的消極作用，常常妨礙了人們用新的辦法與觀點去解決問題，從而表現出思維的J隋性與呆板性。熟知并非真知。

第二、思維單一、不善于改變思維方向。問題:一個永久條磁鐵與通電導線互相垂直。求磁鐵受到的電流作用力多大?許多同學盯著磁鐵不知所措。其實換個方向，不以磁鐵為研究對象，而以直導線為對象，問題就可迎刃而解。培養逆向思維或發散思維能力，可避免思維單一。

第三、思維閉塞，看不出隱蔽條件。問題:在密立根實驗中有一質量為m的帶電油滴，靜止在水平放置的平板電場中，板距為d，則兩極電勢差最大可能值多大?學生發問:沒有電量如何做?其實這正是這個問題的隱蔽條件。電量的大小對應著電勢差的最大可能值。遇到隱蔽條件請多讀幾遍題目，有時要扣字眼，在字里行間中尋找解題方向與條件，排除無用因素的干擾，將會幫助你迅速找到解題的輔助條件。

第四、思維缺乏層次，分不出事物變化的過程。問題:人造衛星受阻力后動能與重力勢能各如何變化?對動能會增加的結論許多人想不通，這是思維缺乏層次所致。衛星受阻力軌道半徑減小，勢能減小而動能增大了。勢能的減小等于動能的增加與克服阻力作功之和。近地線速為7.9千米z秒，同步線速3.1千米/秒，可見越接近地面動能越大。從現象中看到本質，在變化中尋找規律，由知識點聯系知識網，在對立中把握統一，你的思維將會具有靈活性、層次性與深刻性。

第五、思維缺乏方向性、理不出解題思路。

通過循序漸進的培養活動，使主體對學習的意義、學習目的有明確認識，有主動學習態度，有主動學習表現。主體意識的高度發展意味著變依賴為獨立，變自發為自覺，變被動為主動，變保存為獨創，具有高度的獨立性、自覺性、主動性和創造性。中學生自學心理的高度發展有賴于中學生的主體意識和自學意識的高度發展，中有形成了高度的主體意識和自學意識，才能永遠支配和駕馭自學全過程，才能取得最佳的自學效果。

參考書目:

[1〕教育心理學/潘獲主編，人民教育出版社，2006.12

篇（6）

現代教學論把學生置于主體地位，學生本人是學習的主人，教師的作用只是導學、助學。對于中職教學來說，理應從小學、中學以聽課為主的傳統教學法轉變為以自學為主的教學法。依據以素質教育為重點的教學研究目標，根據本學期的教學特點，我嘗試從以下幾個方面培養學生的自學能力。

（一）使學生有自學的心理準備。

根據中職化學的教材特點，在開學初對學生提出化學課要求時就明確指出，《實用化學基礎》中《金屬材料、非金屬材料和復合材料》、《環境污染與保護》、《大氣污染及其防治》、《水污染及其防治》五節為自學的內容。把自學的內容公布后，使學生心理有了自學的準備，在自學這些節前布置了自學作業。

教師要精心設計自學提綱和布置學生的自學作業。學生根據布置的自學作業進行看書和查閱資料，要求學生做好自學筆記。教師可以先分好學習小組，上課時在每組選一個代表上講臺講解自己的作業情況，用投影片打出自學報告、本節的小結及注意事項。最后由教師評價，表揚自學好的、筆記認真的及能夠總結出規律的學生，并對本節知識點及與其他節的知識聯系加以說明，強調知識的內在聯系和延伸。這樣自學后，對本節進行反饋測驗，經統計，學生的成績都在80～90分。學生們自己也感到自學的樂趣，好像長了本事，不用老師講課，自己也能學到、學懂新的知識，十分喜悅。有些學生學習完本節知識后說：有些章節教師教給我們自學的方法和列出自學提綱讓我們自己學后，再經我們總結歸納一下，使我們收獲很大。由于學生有自學的心理準備，并配合教師的自學提綱，學有目的、學有興趣、學有成果，所以后面幾節的自學效果較為理想。

（二）讀書是培養自學能力的途徑之一。

學生讀書已經十多年，但真正會讀書的學生并不很多。因此，在讀書方面我下了些功夫對學生進行培養。

1．教給他們讀書的方法和步驟。在中職化學的教學過程中，帶學生們一起讀書。從心理學說，模仿是一種學習結果，更是一種學習手段。它的基本特點是對行動的有效刺激，可以引起同別人相似的反映。因此，我的做法是讓學生：(1)模仿教師的讀書方式，讓學生在模仿中學到讀書的方法和技巧；(2)模仿教師在讀書時大量提出問題的方式，邊讀書邊思考，提出一些相關的知識及知識點間的聯系；(3)模仿教師的聯想和知識的大量提取，檢查所輸入的知識信息提取的準確程度（檢查以前頭腦中輸入的知識信息的精確性）；(4)模仿教師的讀書與常見的習題的聯系，將教學大綱中要求的知識點的常見習題與課本的字里行間緊密聯系，易錯的題型要常見且常聯系；(5)模仿教師的讀書方式：粗—精，淺—深，讀—思，讀—記，讀—聯，讀—總。

2．教給他們用幾種方式讀書。(1)眼看；(2)腦想；(3)筆寫；(4)卡片。也就是經常所說的“眼讀書”、“筆讀書”、“腦讀書”，讀書后把不會的記錄在卡片上；把知識的網絡記錄在卡片上；把必會的知識點記錄在卡片上，這樣就可以在第二遍復習時有的放矢（為第二遍復習做好準備）。我讓學生把記錄的不會的知識內容隨時反饋給我，在上課時由教師統一解決或由學生講解，節省了課時，突出了重點，學生反映很好。

（三）培養自學能力的低起點與高落點。

不論是對中職二年級的學生還是對中職三年級的學生，我都以低起點開始，從學生易接受的低知識點入手，在自學的培養與新知識的講解中，讓學生嘗到學習的甜頭，然后逐步提高，使學生在學習過程中成績不斷提高。

（四）培養學生動筆習慣，重在能力的培養。

嚴格的考試，既可以檢查問題，又可以鍛煉思維能力，還可以增強意志，對學生大有好處。根據不同的目的、不同的章節，針對問題，可以進行開卷、閉卷、口試、實驗、寫小論文等多種形式的考試。學習全在于運用，考試就是運用，是知識的遷移。題目的難易度要從學生的實際情況出發，先易后難，難度適當，多動筆，多動腦，注意普遍性，激發他們學化學的積極性。學生動筆，手腦并用，最能培養思維能力。

另外，嚴格的考試內容根本來源于課本。在考核后講評要及時指出題目的出處，可調動學生閱讀課本的積極性。

在教學教育中，實施以自學為主的教法以來，碰到了下面幾方面的困難：

篇（7）

大學英語一直是我校的一門重要的基礎主干課程，是培養學生綜合語言能力和提高綜合素質的主要課程，教學涉及面廣且量大。面對二十一世紀的新經濟帶給我們的新機遇和新挑戰，我們的大學英語教學必須跟上時展的步伐。近年來，隨著招生規模不斷擴大，學生層次的差異也日益拉大。面對這種情況，如何進一步搞好大學英語教學，提高學生英語水平，是關系學生與學校利益的一個重要課題。在目前大學英語教學中，筆者認為教師要重視對英語聽說能力的培養，注重多媒體技術在教學中應用以及鼓勵自主學習。下面將從這幾個方面進行簡要闡述。

一、培養聽說能力

1.聽力是決定英文水平的要件，它反映了一個人的英語交流能力，也是英語學習最具有實用性的。聽力的提高代表著英語綜合能力的提高，即發音、詞匯、詞組、習語、文化思維等諸方面能力的提高。在教學的過程中，積極鼓勵學生利用一切機會，多聽、勤聽。聽力形式以精聽為主，泛聽為輔，精泛結合。材料的選取要難易適度，并且要特別注意趣味性。補充一些學生感興趣同時又貼近生活的一些資料，既提高學生的聽力，又擴大學生的知識面，同時也活躍課堂氣氛。

2.四、六級考試改革中，衡量英語口語水平有四大要點：(1)語音、語調是否正確，口齒是否清楚；(2)會話的流利程度；(3)表達當中語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣；(4)內容是否充實，邏輯是否清楚。

要提高口語表達能力，筆者認為在教學中應注意以下幾點：第一，加強文化導入，創造濃厚的英語文化氛圍。第二，學生要熟練掌握口語，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當的日常用語，以服務于交流目的。充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，讓學生明確自己是會話的主體，積極主動地參與到口語的練習中，而不是被動的被老師提問。第三，復述是提高英語口語能力的一條有效途徑。學生在復述過程中，將聽到、看到和讀到的內容經過思維加工，用自己的語言口頭表達出來，進行口語實踐。最后，教師還可憑借現代多媒體教學手段，運用圖像刺激，培養創造想象能力，創造出一個圖文并茂，繪聲繪色輕松愉快的教學情景。

二、廣泛使用多媒體技術

多媒體技術可以保證學生有足夠的練習時間和練習量，計算機對他永遠是耐心、嚴格、可信賴的“教師”，這一點沒有任何一個真正的教師能與之相比。同時多媒體系統能為因材施教提供最大限度的可行性。眾所周知，不存在毫無因素差異的學生，每個人都有自己獨特的才智、思維方法和學習習慣。教師在課堂上不大可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每個學生給予不同的作業和輔導。認為課堂集中教學壓抑、限制了學生的才能是不無道理的，但是在計算機上每個學生可以按照自己的能力和意愿選擇適合自己水平的難度和速度，用自己感興趣的材料和方法進行訓練，這樣能夠滿足不同聽力水平學生的需要。除此之外，多媒體系統還具有即時反饋功能，這不僅能起到核對、督促的作用，而且使學生感到親切、有趣，增強聽力課堂的親和力，從而使學生產生更強烈的學習欲望。

這種教學模式以計算機網絡教學為主，定期或不定期地進行課堂輔導，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。教師通過互聯網和校園局域網進行引導性授教，學生根據自身情況設定學習計劃內容，并通過網絡與教師進行互動；教師根據學生提交的學習計劃建立數據庫，并對學習情況進行定期反饋，對學習效果進行量化考核，對普遍存在的問題進行集中式的課堂授教；最后結合傳統考試和自動化的網上考試形式，對學生的學習效果進行嚴格評估和反饋。它便于實行因材施教的教學戰略，便于學生主觀能動性的發揮，便于節省教學成本、提高效率，有助于教學管理和教務管理水平的極大提高，充分實現了學生、教師、教務管理之間的立體式互動。

三、鼓勵自主學習

大學生擁有較多的業余時間，可利用的課外資源也比較豐富；他們擁有較強的自我意識和自我管理能力，學習目標和職業目標也更加明確，所以他們有充分的自主學習的條件。在日常的教學活動中，通過不斷聯系和摸索，我認為培養大學生英語自主學習能力可從下列幾個方面做起。

1.確立目標，制定計劃

教師應擔當起幫助者和監督者的角色，指導學生根據自己的英語基礎、能力水平、個人興趣、專業特點和未來發展的需要制定學習目標。

2.學習并運用學習策略

目標制定出來之后，就要付諸實踐，采用適合自己認知特點和學習風格的方法和策略非常重要，正如研究者坎迪所說：“如何學和學什么是密切相關的——一個學習者所采取的總體方法將極大地影響他的學習結果”。因此，我們可以引導學生對英語學習中的強項和弱項進行自我診斷；讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進行比較、試驗；讓他們自己決定以什么策略完成一項學習任務；給他們機會嘗試將以往的成功策略用于新的學習情景。這些對學生更多地控制自己的學有益處。策略滲透最好在英語課堂上長期進行，針對學習內容和學習活動隨時給學生介紹相關策略，并指導和監督他們使用，同時對個別學生進行個別指導。需要注意的是，策略培訓的最終目標是讓學生有自覺的意識使用策略，知道在何時使用何種策略，而不是以傳授具體的策略為重點，因為它們可能難以窮盡。

綜上所述，在教學中教師應該合理運用教材及各種信息，因材施教，通過不同方式把課內外英語學習結合起來，讓每一個學生都投入到活動中去，讓他們真正成為知識海洋中探尋知識的快樂使者。

參考文獻：

[1]大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱(修訂本)[Z].上海：上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

篇（8）

1培養學生的自學能力和思維能力

自學能力包括:能有計劃、有步驟的進行學習和復習;能自覺對基礎知識和基本技能進行自省;善于提問,弄清疑點;能將所學的語言知識加以總結,歸納,比較和系統化。學生有效的學習,離不開教師的指導,教學實際上就是引導學生學,教師要作一個引路人,講求指導的藝術,促使學生逐步學會學習,現代教學過程中教師的指導必須是把學生導向學會學習的境地,學生只有學會學習,才能真正有一種參與到教學過程中去的能力。陶行知先生說過:“好的先生不是教書不是教學生,乃是教學生學。教師教的目的正是為了學生的學,在外語教學中,教師必須打破以教師為中心,以書本為中心的傳統教學觀念,要把自己的教學方法建立在培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合運用能力,培養學生學會學習的基礎上,只有這樣,教師才能圍繞學生的學而教,才能在教學中突出學生的主體地位,發揮學生的積極論文格式性和創造性。以“教”為導,以學生的“學”為主,不僅要教學生學什么,更要教學生如何學。既要注意學習的結果,更要注意學習的過程,在這個過程中教師要把握好知識與能力的關系。知識是基礎,知識經過吸收和內化后可轉化為能力。在教學中,教師既要注重對詞匯、句式、文化背景、社會理念、道德等方面的講解,也要注重這些知識在運用英語方面的實際能力。

2激發學生的學習興趣是學生自主學習的關鍵

首先興趣是一個人力求探索某種事物或從事某種活動的認識傾向。英國教育家赫伯特•斯賓塞(HerbertSpencer)曾指出:教育要引導學生自己進行探討,自己去推理;教學應先引起學生學習的興趣。而且說:“要一切教育帶有樂趣。簡言之即“寓教于樂”。捷克教育家夸美紐斯把教學稱之為“使得教員和學生全都得到最大之快樂”的藝術。興趣也是促進學生主動探究知識的主要因素,是學生學習的動力。愛因斯坦說過:“把學生的熱情激發起來,那么學校所規定的功課。就會被當作一種禮物來接受。能否調動學生在課堂上的積極性,激發學生的求知欲望和學習潛力,使他們產生強烈的學習責任感是英語課堂教學成敗的關鍵所在。如果拋棄“啟發誘導”的原則,不激發學生的興趣,那是很難想象的。如何喚起學生學英語的興趣,我們認為第一,要激發學生的求知欲望,讓學生充分了解社會和個人對外語的需要,特別是我國即將舉辦奧運會,英語作為世界通用語,對我國及全世界的經濟、科學、文化及個人就業等諸多方面都具有重要作用,讓學生了解這一點,就能激發學生學習英語的欲望,積極主動去學習,并以此作為克服困難,爭取學習成功的內驅力。其次,培養學生的主體意識,讓學生養成主動參與的習慣。教師必須樹立以學生為主體的思想意識,充分調動學生的學習積極性。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)曾要求學生用自己的大腦親自獲得知識。他認為教學不僅是讓學生學習,還要讓他們學會如何學習,學習不僅要掌握一門課程的科學基本原理,還要掌握學習的基本態度和方法。由此,他主張要求學生親自參與知識獲得的過程,去發現知識的結構和規律,以調動學生思維的積極性。法國教育家盧梭說:教育應遵循自然發現規律,讓學生完全自由地進行活動,以自己所獨特的方法去看,去想,去感覺一切事物。第三,營造良好的學習英語氛圍,培養學生自主運用英語的能力目前,大學英語課堂上講授的素材,都是具有代表性,經過提煉而來的。因此具有極強的實用性和客觀性。在課堂教學中,教師盡量通過創設情景去吸引學生的注意力和學習興趣,要層層遞進,不斷深入,富有創意讓學生在進行交際活動時既有發揮的基礎,又為其中的創新和變化而興奮,從而不斷激發出新的參與欲望。特別是要從課文的已知語境出發,進而創新課文的情景,引發出相關的輻射性的情景,呈現出具有實際意義的情景。擴大語言的輸入量。是學習語言不可缺少的環節,也是學習語言,提高語言運用能力的關鍵。要給學生創造一個良好的訓練語言的場所,營造一個輕松的語言環境。以每課的中心內容為線索,引出與之相關的話題,留給學生思考相互討論。使學生感受到運用語言的樂趣,真正認識到語言的重要性,在這種氛圍中自由地說,自然會形成一種良好的學習氣氛,使學生獲得英語知識的同時,提高了學生自主運用語言的能力。超級秘書網

3挖掘教材內涵,以情感人,喚醒學生自主學習

英語是學生在教師的指導下,通過語言訓練而學會的,教師不宜過多的把本來應該用于語言訓練的時間用到知識的講解上來,留給學生充足時間去理解,尋找到規律性的東西,從足夠的實踐中自己歸納總結。另外,教師要加強在真實的語言環境中理解和運用,減輕學習壓力,語言是思想文化的載體。目前大學英語教材中課文內容幾乎都自然滲透著豐富的思想情感教育內容。教材中豐富的思想情感教育內容,感人的故事情節,深深地印在師生的腦海中,觸及到了師生內心深處的論文格式靈魂。當然,獲得文章中涵蓋的精華,知曉其內涵,主要靠師生有意識地,認真地挖掘。把教材中積極的,健康的思想情意因素,充分地運用在教學中,而不是空洞的說教,對提高學生思想道德水平很有幫助。“情商”對一個人的成功從教材的學習中體現出它的重要性,那么如何提高情商呢?通過對教材的分析、討論,同學們深有體會,從中得出結論:一定要提高情感智能的素質,這些素質包括:(1)self-awareness(自我意識)(2)MoodManagement(情緒控制)(3)Self-motivation(自我激勵)4、ImpulseControl(克制沖動)5、PeopleSkills(與人交往的能力)總之,在感悟中學習,在理解中記憶,在興趣中放松心態。經過多年的外語教學,探索出注重情感教學的模式。的確激發了學生的學習興趣,提高了學生自主學習的能力。

篇（9）

《職業道德與法律》（以下簡稱《職法》，人民教育出版社出版發行）是中等職業學校學生必修的一門德育課程。它在職業中學的德育教育體系中發揮著極其重要而獨特的作用。開設這門課的目的就是要“幫助學生了解文明禮儀的基本要求、職業道德的作用和基本規范，陶冶道德情操，增強職業道德意識，養成職業道德行為習慣；指導學生掌握與日常生活和職業活動密切相關的法律知識，樹立法制觀念，增強法律意識，成為懂法、守法、用法的公民”。將來更好地為社會服務。現在中等職業學校的學生大多數不了解禮儀的基本要求和道德的基本規范，沒有養成良好的學習習慣和行為習慣，學習積極性不高，社會實踐少，缺少必要的職業道德體驗。為解決這些問題，筆者在教學實踐中，改變了過去灌輸式的“我講你聽”、老師唱“獨角戲”的教學方式，采用啟發式、探究式、討論式以及調查等學習方法，讓學生充分表現自己，使學生樂學、好學，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一。

一、教師指導、讓學生自學

在教師指導下學生自己學習教材，聯系實際歸納問題，討論交流，撰寫學習體會，弄清疑難，練習鞏固，達到掌握知識技能，培養學生的自學習慣和自學能力。

教學程序為：“學生課前預習—師生依據實例設疑—學生質疑再閱讀—研究討論—教師點撥答疑—練結—實踐養成。”

二、參與講課，讓學生提高

在一些內容較淺的章節，可指導學生鉆研教材，獨立閱讀，找出結構重點，指導學生閱讀有關參考書目，開闊視野，編寫提綱，然后選出兩名有特色的學生講述學習心得，再由老師講評總結。如在學習第五課提升道德境界中的第二部分內容職業道德“在職業實踐中錘煉”時，學生向榜樣學習、從小處著手、身體力行做好每件事談了自己的體會：作為一名中職學生來講，應十分注重在日常生活中培養自己的良好行為習慣，從小事做起，從自我做起。在校學習生活中，要嚴格按照《中學生守則》和《中學生日常行為規范》要求自己；要重視專業學習中的技能訓練，積極參加社會實踐，體驗生活，加強自我修養，經常進行“內省”，努力做到“慎獨”，爭取學做結合，知行統一。努力將職業道德知識“內化”為信念，“外化”為行動。

三、課堂演講，讓學生鍛煉

課堂“演講”就是針對某一問題或觀點，教師適當輔導，學生自備演講材料，上課時學生演講，學生自評互評，教師點評，評獎鼓勵，從而達到明確觀點，學習知識，接受教育的目的。例如：職業道德課依據就業形勢，結合課本第二課展示職業風采，精心選定了演講主題：“中職生，路就在腳下”，學生聲情并茂，富于激情的演講使同學們懂得職業禮儀有講究，禮儀可為職業添彩，任何人只要遵從職場禮儀，努力拼搏，他的人生一樣可以輝煌！

演講需要精心準備，查閱詳實資料，客觀評分，講評扼要，要有激勵作用。

這種形式可以活躍氣氛，有助于加強學生思想教育，有助于培養學生全面進步，鼓勵表彰先進，激勵后進，有利于學生綜合能力的培養。從選題、收集資料、組材到定稿，鍛煉了學生的自學能力、思維分析能力、寫作能力，也鍛煉了學生的膽量、口才和審美能力。

四、討論辯論，讓學生發展

青年學生思維活躍，愛思考，但不善于全面思考；有一定知識，但不善于運用，不能舉一反三，融會貫通。討論辯論可以鍛煉學生邏輯思維能力，培養學生的優良作風，如大方、勇敢、自信、以理服人、認真、團結協作、機智等等。

如：在講授“違法無小事”時，教師給學生布置辯論題目：“大錯誤不犯，小錯誤不斷”，讓學生查閱大量資料，并積極思考，然后讓學生在課堂上互相討論與辯論，從而使思想受到了凈化與洗禮，對如何做人、處世有了科學的看法。

五、采用電教，讓學生表現

采用電教手段進行教學，促進了教學活動的開展，使教學內容更具有直觀性、形象性，大大提高了學生的學習興趣。例如，在《職法》的第一課教學中，我設計了以職業道德為主題的系列活動，如“自我介紹”一分鐘活動；第一單元完后開展了“展禮儀風采，做文明學生”活動；第二單元完后開展了“學有標桿，行有示范”活動等。開展這些活動，要求學生結合本專業的知識，制作成幻燈片進行演示，提高了教學實效，受到了學生的普遍歡迎。

六、通過表演，讓學生展示

展現生活情境，發揮個體創見。在教學設計中，教師應根據教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情境，巧妙設置問題，并把知識點層層落實到情境發展中，引導學生逐步解決問題，而這一過程的展開，則是靠學生的表演來實現：一方面可以增強學習的趣味性，激發學生學習的積極性；另一方面可以讓學生產生豐富的情感體驗，留下深刻印象，提高教學效果。

例如，在復習第一單元時，教師根據求職面試、職場禮儀，讓學生進行“招聘情景模擬”。教學時，圍繞面試簡單編寫了4組小品，把學生分成4個大組，每個大組推出2～3名同學參加一組小品表演，臺詞可根據主要內容臨場發揮。每組表演完后，可由其他學生質疑、糾錯。這樣，使德育課成為學生對生活的體驗，在體驗中提高自我對問題的認識，提高應聘技巧。

七、收集資料，讓學生自悟

利用課余時間和課外活動，讓學生根據課堂教學內容，有目的地從報紙、雜志、書籍中搜集與本節課緊密聯系的典型的人和事。如在學習“見賢思齊，向職業道德榜樣學習”內容時，學生們收集了雷鋒、范玉茹、李四光、蔣筑英、李素麗、航天英雄和奧運冠軍以及汶川地震中涌現出的模范人物的先進事跡，并在課上交流，學生們印象深刻，易理解和接受，向勞模、標兵學習成了自覺的行動，這樣，提高了學生自覺遵守基本道德規范的自覺性，也為將來自覺遵守職業道德規范奠定了良好的基礎。

八、觀摩現場，讓學生體驗

篇（10）

本文想從高中物理教學方面，談幾點關于學生自我學習能力培養的意見，以供研究討論。

一、目前能力培養上的主要障礙

對于普通學校的高中生，當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題。看來這是能力培養的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業。

解題時又急于對得數，湊答案。并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規律。

正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。

這些學生的作業，日常都還整齊無誤。一旦考試，就“六神無主”，原本會的也因為緊張而出現失誤。他們的考試成績總是不理想，常此以往，惡性循環，所以總覺得高中物理“難”，擺脫不了學習被動的境地。

這種不良學習方法和習慣的形成，大多是由于長期依賴老師、套公式、套例題的結果。徹底解決這個問題，必須首先從教法的改革入手。

二、鼓勵學生“班門弄斧”是克服學法障礙的好辦法

教學的宗旨是，在能力培養方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣學生的真實想法才能展現出來，誤區才能暴露出來。例如對一些選擇題，按常規填寫出選項符號就行了。但有的任課教師卻沒有簡單處理；也沒有因為某道題有一定的難度，舉一個類似的例題，教會學生解這道題了事。而是鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據在前，結論在后”。要鼓勵學生在老師面前當老師。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導和教育。

對選擇題、填空題不僅進行解析，我們在試點班中還讓學生“自己當老師”，讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解的思路和根據，學生從中嘗到了甜頭，考試成績上得到了提高。

“班門弄斧”的實質，是把學習的主動權交給學生，在課堂教學中，更應該體現出這一特點來。要讓學生成為名符其實的主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳匹配。這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學設計。

三、搞好課堂教學設計是能力培養的前提

自我學習的能力，是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。

自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，它是課前設計好的一系列的有序啟動的各種環節的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。

重在能力培養的課堂設計，主要由以下幾個環節構成：1．設問質疑。

2．在問題解決過程中學習。

3．檢測和小結。

下面以電磁感應課堂教學設計為例，說明一下設計思想。

為了把學習的主動權交給學生，每節課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時間上可長可短，運行中有序也交替。總之，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免“一刀切”。

1．“設問質疑”的設計思想

（1）用學過的磁通量ф來回答ф、ф／t，重點突出針對性很強的預備知識ф＝？0。

（2）3人一組進行實驗操作和觀察。

深化ф是否“零”現象和條件，為E∞ф／t作準備。

（3）由實驗導出產生感應電流的條件。

以上內容不需老師講述，也不抄筆記，一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內容。基礎好的學生把實驗結果和小結寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進行公布。多余的時間回答有關這部分的練習題。

這樣的設計，上課之始就會使每個學生都能做到全身心的投入。他們在主動想問題，而不是旁觀的聽眾。其結果就可避免死記硬背，因每一步都有科學的邏輯推理，每一步都能緊扣教學目標。

2．“在問題解決過程中學習”的設計思想能力的培養總是伴隨著知識的內化進行的。內化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。電磁感應這節課由ф、ф、ф／t出發，重點解決E(感)的產生，突破“動勢這一難點。感應電動勢是在解決一系列實際問題的過程之中出現的。在此過程中學生把低位經驗（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結構中去。

由于問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，所以使其能夠順利進行。

因此使學生的心理結構得以改變和更新。對知識結構和認知結構進行了優化，能力的孕育和發展在這個過程中不斷地得到落實。

3．“檢測和小結”的設計思想

通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現的模糊認識和存在的誤區，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等、獲得即時反饋，小結的作出是學生對知識內化的結晶，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內容是如何判斷感應電流的方向、對一般同學要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高一步要求會使用楞次走律。

總之，本節課在教學設計上，絕大部分內容和時間的支配都交給了學生。教師的主導作用主要體現在教學材料上，教師在教學設計的實施中只是起著監控和調度的作用。當然教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強的應變能力準備處理好突發性的問題。

篇（11）

在小學數學教育過程中，很多小學學生都是客觀被動的學習知識。小學生的年齡階段處于六歲至十二歲，難以長時間的將注意力集中在課堂的學習中。故教師的教學趣味性是能否讓學生學好數學的重要因素。教師的課堂數學教學充滿趣味性，才能讓學生對教師產生好感，進而使他們喜歡數學，從而提高學生學習積極性。教師在數學教學的過程中要幽默風趣，不宜過于嚴肅。數學教師可以根據小學生的興趣愛好來引導學生學習。如小學生喜歡聽故事，故教師在教學時，可以適當地將教學內容與數學故事相結合，讓學生不再覺得數學學習枯燥無味，進而引入教學內容。在北京師范大學版小學數學六年級上期，學生在第一章將會學習圓的相關知識。教師便可以向學生講述圓在實際生活中的巨大作用，并向學生講述圓周率是如何計算的。學生通過故事產生對所學知識的興趣，教師則進一步的引導學習，提出相應的數學問題。如：圓的面積如何計算？圓的周長如何計算？教師便自然而然地切入到教學內容。教師在完成教學任務后，教師可以與同學們講數學有關的笑話和討論生活中數學問題，并對提出創新性解決問題方法的學生給與精神上的鼓勵與支持。

2分組教學培養學生的自主學習能力

在大部分的小學中，由于數學教師的人數和學生的數量存在著極大的差距，這也就導致一個班級的學生數量眾多。教師在日常的教學過程中，無法清楚的了解每一位學生對知識的掌握狀況以及在數學學習中存在的問題。這也就使得學生在出現厭倦數學學習的時候，教師無法及時地與學生交流，從而導致學生的數學成績進一步惡化。教師通過分組教學，便可以解決這一弊端，并有效的培養學生獨立思考的能力。通過分組，教師便可以極大的減少工作量，故而將更多的精力投入到學生的學習中。教師可以積極的利用分組來進行數學教學。如在課堂一開始，教師用五到十分鐘的時間，教師簡單的介紹教學重點并向學生提出問題，讓學生分組進行思考和探究，這樣不僅有利于培養學生的自主學習能力，而且能夠提高學生的數學邏輯能力以及語言表達能力。在探究和解決問題的過程中，學生們相互討論積極思考，提高學生們的解決問題能力和對知識的運用水平。比如，在進行“方程”教學時，教師可以給學生提出明確的學習問題和目標：什么叫方程？如何通過方程知識來解決生活中的難題？通過小組組員討論與探究，學生初步認識到方程的意義和解方程的一般方法。教師在學生討論學習的過程中要時刻關注學生，并及時的引導學生的思考方向。如此，讓學生通過自主思考獲得知識，能加深學生對知識的印象。教師在課堂的最后十分鐘，總結學生的學習疑難和問題，并進一步的梳理所學知識，讓學生形成知識體系。分組教學的有效運用，改變了傳統的教師單方面的向學生傳授知識的教學模式，能夠全方面的提高學生的能力并養成良好的學習習慣，有利于學生今后的學習發展。

3結合生活素材引導學生自主學習