火燒云教學反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇火燒云教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著社會經濟的發展，我國的基礎課程進行了改革。新課程的基本理念是為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展。現代社會要求公民具備良好的人文素養、科學素養、創新精神、合作意識和開放的視野以及多發面的基本能力。可見課程標準的理念包含著全面提高學生的語文素養、包含著正確把握語文教育的特點以及積極倡導新的學習方式和建設開放而具有活力的語文課程。吳文課程的提出市社會的需求、社會進步的表現。所以語文課程標準無論在目標要求還是結構體例上都開辟了新的視野。第一，著眼于語文素質，重視在學習知識的過程中潛移默化的培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀形成正確的價值選擇，培養社會責任感，樹立遠大理想。他特別強調張揚人文精神，強調民族文化的傳承、發展，強調全球視野、科學精神和現代意識。讓學生的閱讀范圍越來越廣，知道的知識不僅僅局限于課本的知識，更多的了解更多的知識，形成正確的價值觀。第二，在學習方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學習，改變授受習得的傳統學習方式，還注重了學生的發展，把學生的主題放在首要地位，立足于學生的發展。要求老師在備教材的同時，還要備學生，也把教材內容變為學習內容，使整個教學過程學生處于主角地位，教師是組織者。第三，語文課程標準設置了創造發展空間，充分發揮學生的能力，讓學生把看到的與學到的運用到一起，更沒有以前的超綱超標之說，讓學生大膽的想象，大膽構思，使學習內容與生活實踐結合，學生了解到的內容、知道的事情越來越豐富。

我上的這節課基本上是圍繞這幾點來進行設計、構思的。目的是通過學生學習夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發對大自然的熱愛之情。在學習活動中，讓學生不由自主的學習語文、學會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高。《火燒云》描寫了了晚霞的美妙景色，學習這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內容更加生動、更加深刻，學生學習的興趣也會更濃。但是隨著社會的發展，大氣的污染，環境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會火燒云的美麗。怎樣才能讓學生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優美的語言，體會語言文字的美妙。

案例描述

因為本課寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開，東風徐來，蔚藍的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態，有的像樹葉，有的像小動物，有的像一支槍。” 師：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百態。”隨機板書顏色、形狀。

師：“你見過熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時天空中出現的赤色紅霞。”出示幾張火燒云的圖片（目的為了激發學生的探求欲）。

師：“看到這些圖片，你想說些什么？”

生： “簡直太美了。”

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀!”

生：“沒想到云還會有這么多的顏色”

（隨機引出課題。）

師：今天我們就一起學習作家蕭紅寫的《火燒云》。板書課題

生：齊讀課題。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個自然段寫了火燒云的形狀。

生： “第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀”交流讀書成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生： “我喜歡顏色這一部分。”

師：“你給大家讀讀好嗎?其他同學認真聽，想一想，你知道了什么?”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色知道的。”

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非常快。我是從四個一會兒和變化極多看出來的。”

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰給大家讀讀？”

指名讀，師生評議。齊讀一遍

師：“我們還可以想用什么方式來讀呢？”

生：“接讀。”

生：“齊讀。”

生：“合作讀。”

師： “怎么合作讀，你當老師給大家分配一下吧。”

生： “老師你讀第一句，男生讀四個一會兒，女生讀剩下的部分。” 師：“你為什么這樣分呢？”

生：“以為這樣更能聽出火燒云的顏色變化多和變化快。”

（小結這一部分。）

師： “火燒云的形狀又是什么樣的呢？請學生小組合作學習這一部分，一會兒把你們小組的學習成果展示出來。”

生： “我們小組通過讀的方式知道了火燒云的形狀非常多，變化也非常快。我們抓住了幾個重點的字詞，，一會兒，過了兩三秒鐘…”

生：“我們小組通過表演的形式知道了火燒云的形狀變化多和變化快…”

生：“我們通過接讀課文的方式知道了火燒云形狀的特點…”

（教師總結）

師： “天空中出現了這么美的云彩，我們也趕快用彩紙撕一撕，讓老師們看到你們心目中火燒云吧！”

生：自由發言，說所自己撕得是什么，然后自己貼到黑板上。

師：“這么多云朵，開始還是紅彤彤的，像一朵嬌艷的牡丹，過了一會兒，牡丹漸漸枯萎了，一眨眼不見了，你也學著我的樣子用“一會兒┄┄（什么樣的），過了一會兒┄┄”說說天空中的火燒云吧”

師：以第七自然段為過渡段結束課文的學習。

師：小結“大自然的景色多么神奇呀！幽藍的夜空中，云朵悠閑的飄著，你觀察過晚上的云嗎？今晚我們一起去看看，讓夜晚的云在我們的筆下綻放吧！”

篇（2）

一、鼓勵質疑，主動探究

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是開啟知識大門的鑰匙。鼓勵質疑，其實是在“解放孩子的頭腦，使他能想”。而只有能想，才能創新。知識是在思考中增長的，要在疑問時創造和更新的。上課時，教師如果按事先準備好的教案一講到底或一問到底，對學生的質疑不理不睬，甚至“當頭一棒”，學生的主體作用就不能充分發揮。《語文課程標準》指出：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，閱讀教學中，教師要喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生積極設問。要耐心地引導學生對所提出的問題進行比較、分析，使其懂得只有經過深入思考，才能提出有價值的問題。課堂上，學生在提問中表現出的心態一般有四種類型：1.膽小型――心中有疑惑，就是膽子小，怕說錯，不敢舉手質疑;2.自卑型――認為自己成績較差，提不出好問題，因此，坐在那里低著頭，不發言;3.大膽型――只要有疑，不管是否有價值，就舉手發言;4.沉著型――沉著穩重，提出的問題經過深思熟慮。無論哪種類型，教師都要鼓勵學生“敢問”的勇氣，要愛護、扶持學生的熱情，不要潑冷水，以解除學生的思想負擔。尤其是對自卑型的學生要熱情鼓勵，優先給其質疑的機會;對膽小型的給其鼓勵，增其勇氣，使他能大膽地把心中的疑講出來。教師在教學中要鼓勵學生自學深究、質疑問難、主動創新。只有這樣，才能變教為引、變灌為幫，才能促使學生發表不同尋常的見解，在眾多假設中尋求解決問題的最佳方法，培養學生思維的探究性。

二、發散思維，標新立異

善于從新的角度運用原有的知識，善于同中求異、異中求同，善于發現事實、現象與問題間隱蔽的聯系，是創新性思維的特征。閱讀教學中，我們既要注重對學生進行求同思維的培養，又要注重求異思維的培養。傳統的教學中往往重前者輕后者，無意中使學生形成了一種固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養。因此，教師要利用一切可以利用的辦法來啟發學生拓寬思路、多思善辨，注重對其進行發散思維的培養。

發散思維即求異思維，是指一種不依常規，常從不同的方面、不同的角度提出不同的設想、探索不同的答案。美國康奈爾大學心理學家瑞普說：“發散思維促使人們改變對生活中種種視而不見的事物的認識，以自我特別的方式來加以重新認識。”在閱讀教學中，要善于引導學生集中一個目標，沿著不同途徑去思考問題，探求多種答案，培養學生的發散思維。由于發散思維能以問題的關鍵為發散點，重新組合和應用以往的經驗，結合有關信息來思考問題，因此，經過這一過程后，往往會得到許多解決問題的方法或可能的途徑。教學中，要從每一課的結構特點出發，努力為學生創造發散思維的機會，鼓勵他們打破常規，說出自己的想法。教學中，教師不滿足于讓學生直接找出問題的答案，而是引導學生為解決這一問題而進行思維發散，分別從時間、原因、順序、目的等方面來解決這一問題，使學生能從各個角度多層次、多方面進行思考，敢于標新立異，發展了學生思維的變通性和靈活性。

三、放飛想象，激發創新

想象是創新的源泉，世界上一切創新都伴隨著想象。正如波德萊亞所說：“想象力是大腦一切功能中的皇后。”長期以來，閱讀教學由教師主宰著課堂，多余的情節分析、繁瑣的課堂提問、統一的標準答案使學生只能被動應答，主體地位失落，學生的想象力變得蒼白、貧乏，嚴重影響了思維的發展。因此，教學中教師要抓住課文中的每一個環節，最大限度地激發學生的思維，使他們自由馳騁在想象的空間中，進行再造性和創造性想象。

篇（3）

“望”，是指教師在課堂教學中需要對學生進行觀色察微，從學生的表情發現學生上課的思想精神狀態，并及時糾正學生不良情緒，始終以一種興致勃勃的勁頭進行學習。這是因為小學生以隨性注意為主，學生上課注意力集中的時間，也即是從上課到思想開始開小差的時間大概是15分鐘，之后的時間學生就處于注意力渙散、思想不集中的狀態中了。此時，教師若還只顧自己的教學，不能從學生的表情、動作察覺學生的異常，或者忽視了學生上課精神狀態逐步渙散的變化，就會造成你教你的、我玩我的“井水不犯河水”的局面，導致課堂效率低下。教師的“望”，就是要求教師帶著一雙慧眼，及時覺察學生上課學習注意力不集中的階段性時間，想方設法把這學生學習的“神”重新激活，激發學生飽滿的學習激情，提升和培養學生的學習專注和興趣。

在《楓橋夜泊》一詩的教學中，由于學生已按照教學設計自主合作學習了《望洞庭》和《》兩首古詩，臨到學這首詩時學生已對學習詩的教學模式產生了疲勞感，學習興趣已淡了許多，走神等上課疲勞癥逐漸凸顯出來。我見此情此景，臨時中斷教學，問了學生一個問題：“我們遇到憂愁的時候，用什么辦法才能讓我們快樂起來呢？”學生聽到詩外的問題，精神一振，小眼睛又閃亮起來，紛紛舉手回答：“到野外跑步”“聽歌”“玩游戲”……順著學生的回答，我又引導學生重新接駁到臨時中斷的教學模式中，課堂氛圍又活躍起來。

由此可見，教師的“望”，是一個以生本為主的激發學生學習興趣的過程，望得準，望得及時，調節得到位，學生上課的注意力與興趣就能提振起來，學生的學習效率就能提高，教師的教學成效就會凸顯出來。

二、“聞”，善抓學生思維火花

“聞”在這里指的是聽。在教學中，教師要求學生要學會傾聽，同樣，作為教師，我們自己更要注意傾聽，要在學生時不時的七嘴八舌的語言和無序的回答中，善于傾聽出學生思維的“火花”，及時抓住這“火花”，引導學生說出“火花”的思考思路，提升學生的思維能力。

在教學《一只貝》的課文中，我問學生：“在你的心目中，這只貝是一只怎樣的貝？”學生七嘴八舌回答“可敬的貝”“無私奉獻的貝”“堅強的貝”，這時有一個小聲音說“英雄的貝”，我覺著這個學生的思維與眾不同，就立刻示意學生靜下來，指名這個學生說說為什么說是“英雄的貝”。這個學生回答說：“這只貝不只用自己頑強的意志和不懈的恒心，更是用自己的鮮血和生命為人們奉獻了罕見的大珍珠，她不就是一個英雄嗎？”是呀，這就是一只英雄的貝！這個學生的思維碰撞出“火花”，讓全班同學耳目一新，也開啟了大家的思維之門，學生們接著說出了“不朽的貝”……

你看，“聞”起來簡單，在教學過程中教師也是司空見慣，一問一答都有“聞”，但從中“聞”到學生智慧的火花，確是需要我們教師及時捕捉到學生言語中的思維閃光點，由此引領學生更好地領悟體驗課文的思想感情。

三、“問”，啟導學生善思敢問

在教學中“問”就是質疑提問。問的根基是疑，疑的前提是思，尤其是學生的獨立思考。只有對所接觸的事物、對所學習的知識進行反思，再思考，在把知識轉化為自己能力的過程中產生的不解、疑惑，以問的形式表達出來時，問才有所值有所獲。教師在課堂教學的過程中，不但自己要善于提問，更要啟發學生勤于思考善于思考，鼓勵學生敢問、善問，并且鼓勵學生自問自答。這樣做，學生才能在學習上抱有濃厚的興趣且激發探索精神。

《麻雀》這篇課文，內容看似簡單，可其中包含的信息量卻不少。在完成內容教學后，我留了時間讓學生再次體悟課文，并要求學生用自問自答的方式說出自己對課文的理解體會。很多學生都是按已知的問題進行自問自答，只不過是再次鞏固已掌握的知識，但有一個學生的提問，問題在意料之中，答案卻出乎意料，但又是這個理兒。這個學生問：“老師，你知道老麻雀為什么扎煞起全身的羽毛嗎？”我心想：這個問題不是已經有答案了嗎？但為了鼓勵學生的敢問，我又把問題拋給全班學生，再次引發學生思考討論。學生的回答大同小異，但這個學生卻說：“老師，老麻雀把翅膀張開，全身的羽毛都豎起來，是為了讓自己看起來更大、更強壯，希望更好地嚇走獵狗，保護幼兒。你說是不是？”我細細一想，對，于是帶頭鼓起掌來。

因此，教師啟發引導鼓勵學生勤思善思，敢問善問，學生以自問自答的形式進行再深入的第二次自主學習，可以在學生的心田種上勇于探索未知的種子，有待時日，這顆種子生根發芽破土而出，定會帶來意想不到的奇思妙想，為學生更好地學習撐起一片美好的天空。

篇（4）

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0056-02

語文教材是學生學習習作的最好典范，教師在閱讀教學中，要以課文為范文，探索閱讀教學中小練筆的優點；精心設計，尋找閱讀教學中小練筆的策略，讀寫結合，充分利用小練筆這一獨特的形式，讓學生比較迅捷地練習表達，使學生的獨立性、積極性得到發揮，在運用語言的過程中自然而然地提高閱讀習作的能力。

一 積極實踐，探索閱讀教學中小練筆的優點

課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。

1.能激發學生寫的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是學生進行作文的動力源泉。傳統的作文，往往是教師進行命題，學生根據命題作文。這樣做，極大地限制了學生作文的興趣。而隨課堂閱讀進行的小練筆，就改變了這一現象。小練筆的題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受都可盡情抒發。這樣做，切切實實地激發了學生寫作的興趣。

2.能讓學生積累寫的素材

文章不是憑空想象出來的，材料永遠是文章的根基。學生在寫作時常常感到沒有可寫的東西，找不到下手之處，即使寫出來了，也往往是三言兩語，非常空洞。而語文教材作為重要的課程資源，是學生獲得作文范例的基本途徑，在閱讀教學中教師要挖掘文本資源，開發校本課程，開辟練筆天地，讀寫結合，讓學生在閱讀中積累豐富的語言材料，在感悟中學到“怎樣寫”的方法，在運用語言的過程中自然而然地提高了習作能力。

3.能讓學生品嘗寫的成功

寫作文往往是一單元一次，學生從審題開始，繼而選材、打草稿、修改，直至謄寫，有一個較為漫長的過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價，這樣一來學生就很難品嘗到作文成功的快樂。隨閱讀進行的小練筆，因篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功帶來的快樂。

二 精心設計，尋找閱讀教學中小練筆的策略

語文課程的內容是豐富多彩的，無論在構思立意、布局謀篇上，還是在修辭手法、遣詞造句上，都是值得學習的。小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應根據每篇課文的個性化構思、鮮明的語言風格、獨具一格的寫作技藝，結合學生的實際能力，進行小練筆。

1.句式仿寫

片斷的描寫，是作文的一個重點，可以從仿筆起步。教材中有許多優美片斷用了特殊句式，學生完全可以仿寫。學習模仿言語形式，可以是詞語、句子、段落，也可以是篇章。如在《荷花》一課的教學中教師是這樣引導學生進行語言訓練的：

師：同學們，荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？（學生思考）你們看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗出塵。還有哪些姿勢？你們能用“有的……好像……”說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

生：有的荷花舒展著自己的雙臂，好像在享受著太陽的溫暖。

師：能不能用“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的……有的……有的……”連起來說說。

生：……

又如《黃山奇松》一文最后一個自然段：“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、擬人和排比的修辭手法，又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，不妨讓學生仿寫一段，描寫校園花壇里的海棠花。

2.填補空白

如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”通過學習，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時乘興問學生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學生的興趣立即被調動了起來，都想嘗試著當一回“小詩人”。這種新穎別致的填補練習拓展了學生的思維，培養了學生對美的欣賞和領悟能力，更進一步地加深了學生對課文的感悟、理解。

3.看圖想象

小學課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只是一筆帶過，在教學過程中如果能充分利用課文插圖，給插圖配文是培養學生觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，使用得當，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發學生的想象力，豐富學生的習作材料。《自然之道》一文中，配了游客們為了彌補自己犯下的錯誤，紛紛幫助小海龜回巢的插圖，讓學生用一段話把這一場面描寫下來，要求把人物的語言、神態、動作描繪出來。讓學生在看圖說話的練習中理解課文內容，提高語言表達能力。

4.關鍵詞句

現在的語文課過多地得了“肥胖癥”，老師逐節講解，似乎少講一節課堂教學就不完整。其實語文教學要有效，關鍵之一就是圍繞重點詞句深入體會作者遣詞造句的魅力，以點帶面，從而達成三維目標。在《荷花》第二節中“冒”的教學中教師是這樣引導的：

師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花情境圖）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么呢。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛____________。”寫后組織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

……

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且也使白荷花變得更美、更靈動了。

5.遷移運用

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節，也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。

可遷移運用文本中的表達方式進行練筆。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：天上的云真白啊，____________；天上的云真厚啊，____________；天上的云變化真豐富啊，____________。

可遷移運用文本中的結構段落進行練筆。如學習了《富饒的西沙群島》第二、第六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富、天上的風箏五彩繽紛、公園里的花朵爭奇斗艷、飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移運用文本的描寫順序進行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生也來寫一種火燒云的變化情況。

6.小結抒情

如學習了《桂林山水》一課后，我引導學生說：“如果你是這次到桂林旅游的‘導游’，你將怎樣介紹桂林山水呢？請你動筆寫篇導游詞吧！”一個學生寫道：親愛的游客朋友，你們好！現在展現在你們面前的是美麗的桂林山水。這里的天空明朗、空氣清新；這里的水碧波蕩漾、靜如明鏡；這里綠樹成蔭，鮮花遍地；這里的山具有奇、秀、險的特點；真有一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，讓我們趕快走進這奇山異水中盡情地享受吧！

三 反思實踐，留心閱讀教學中小練筆應注意的問題

在新課程改革中，由于大家都是摸著石頭過河，對新課程理念一定要深刻理解、勇于實踐。但由于個體的差異，致使現今的一部分課堂走入誤區，在閱讀教學中進行小練筆，關鍵在于結合文本找到恰當的練筆切入點，有效地啟發學生的練筆欲望。就教材而言教師要注意以下幾點：

1.要在情感噴發處練筆

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，便會消解、淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

2.要在空白補充處練筆

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生的練筆植根于課文，想象于書外。

3.要在文本拓展處練筆

教材中許多內容留有發揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，既充實了文本，也表達了學生在文本閱讀中的情感體驗。

4.要在技能遷移處練筆

運用是語文學習的重要環節。遷移文本中的精彩表達方式，結合文本創設一種富有情感意味的真實情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。

總之，現行教材中有著豐富的小練筆訓練內容，為學生的作文提供了鮮明的畫面、生動的材料、可以延伸的思維空間。閱讀既是披文入情的過程，又是緣情捂文的過程。在農村小學的自主閱讀教學中，我們要精心設計小練筆，利用信手拈來的課堂小練筆，會更有效地促進學生的發展，提高學生的語文素養。師生共同努力，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景線！

參考文獻

篇（5）

要培養學生的創新能力，就必須先有一個寬松的環境。心理學、教育學研究表明：一個人的創造力只有在他感到心理安全、自由、輕松自在時，才能獲得最大限度的表現和發展，才可能有豐富自由的想象。為了保護學生在課堂上的主體地位，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，教師要采取一些有助于營造寬松民主氛圍的措施。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。例如：態度和藹、親切、平易近人，不讓學生產生畏懼感；尊重學生的自尊心和個性特點，不隨意否定學生的言行；經常和學生討論商量教學內容和教學方法，倡導具有平等權利的師生對話，鼓勵學生質疑、反駁教師……只有這樣，創新教學才能夠順利開展。

二、啟發學生想象，發展學生的創新能力

陶行知先生早在《創造宣言》中指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”良好的教育有助于開發和擴展人的創新思維，有利于個體創新能力的提高。在課堂教學中，教師要尊重每位學生，尊重學生自主學習與活動的需要，努力創建平等合作、和諧親密的師生關系。對學生的新發現，教師要給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的教學氛圍。比如在教學《火燒云》時，我是這樣進行的：1.思考、領悟、找規律。學習第4～6節時，先讓學生默讀，說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快。引讀思考：天空出現了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現？進而領悟寫法：先寫某種動物出現，接著寫樣子，又寫變模糊、不見了，最后寫看的人的表現。2.模仿、練說、巧內化。學生領悟寫法規律后，可仿照這種方法進行說話訓練，做到仿有對象、學有目標，還要有創新，鼓勵學生用其他動物和靜物來比擬火燒云的形狀。同時，教師要有意識地營造質疑問難的氣氛，有目的地創設問題情境，誘使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想象，敢于發表自己的意見。3.交流、練筆、勤積累。要求學生把練說、練筆結合起來，讓學生爭相發言，獲得信息，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過“悟法――練說――練寫”，以學生為主體，鼓勵創新，鼓勵求異，對提高學生的創新能力有利無弊。

所以，想象力比知識更重要，沒有想象力，就談不上創造力，而要培養學生的創造力，應從培養學生的想象力開始。在閱讀教學中，教師要利用一切有利條件，讓學生以課文為依托進行聯想和想象，這不僅能讓學生很快進入課文情境，而且還能讓學生加深對課文的理解，更能為學生創造性的表述提供一個廣闊的天地。例如教學《少年王勃》時，為了讓學生展開豐富的想象力，我就設計了這樣的問題：當時王勃只看到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一情景嗎？如果你是王勃，還會看到什么呢？問題提出后，一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來，孩子們爭先恐后地舉手發言，最后讓學生把所想的寫下來。

三、鼓勵學生大膽向老師質疑問難，培養學生的創新能力

課堂上有了民主、積極、健康、和諧的氛圍后，教師要著力培養學生的問題意識，因為質疑問難是培養學生創新精神和創新能力最有效的方法。如何促進學生提出問題能力的形成和提高呢？

第一，創設良好的“提出問題”的氛圍。教師要鼓勵學生大膽地猜想、大膽地懷疑，提出自己的問題，同時老師對學生提出的問題要給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學，一旦提出問題，首先應及時予以表揚，然后再幫其分析原因；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步地探索，大膽創新。

第二，應教給學生一些質疑問難的基本方法，讓學生養成質疑問難的習慣。具體做法是：要求學生在教學之前預習所學內容，進行獨立思考，找出問題并提出問題；教師有意識設計一些疑問留給學生，啟發學生去探索，從而讓學生在探索學習中有所發現和創新；從實際生活中提出問題，即引導和鼓勵學生利用課余時間，用語文的眼光去感受生活、領悟生活，然后概括提煉成語文問題。

四、銜接課內課外，拓寬學生創新空間

“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文學科的這種特點決定了語文課堂教學必須緊密聯系現實生活。因此，學生創新意識和創造性思維的培養僅立足于課內是遠遠不夠的，還必須向課外延伸。美國教育學家華特曾說過：教師完全不必“照本宣科”，而要活用教材，突破單篇課文的束縛，不斷從課文延伸輻射開來，使學生感受到語文與生活息息相關、生活中處處有語文，使學生獲得創新的源泉。

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首先教師要鉆研教材，熟悉文本，努力提高自身的語言表達能力，三、四年級學生易模仿，如果加上教師的指導，很容易使學生理解課文內容，體會思想感情。其次，訓練學生形成語感。如果聽過于永正老師的課，便可以感受到他的朗讀技巧如涓涓細流，滋潤著孩子們的心田。難過時低沉地讀，興奮時激昂地讀，環境、事情、人物的不同體現在對應的語速緩慢、抑揚頓挫等方面。實踐證明，教師高超的朗讀能力能潛移默化地感染學生。第三是平時課堂中要有盡量多的“朗讀時間”，做到“人人有事做”，達到大多數學生“讀書百遍，其義自見”的效果。

二、確定好閱讀課老師的角色

首先是做好學生的幫助者，促進者，服務者。其次是做一個聰明的語文教師，把學習自還給學生。老師擠出時間干什么？是觀察與思考、準備與設計好教學。比如在執教《白鵝》時，若能把鵝的姿態用課件播放出來，結合課文可取得事半功倍的效果。教學《飛回藍天的恐龍》時，若能引導學生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據課文的內容篩選出有效的信息，也有助于學生理解課文。

三、培養概括能力

第二學期的“段落訓練”是連續了低年級字、詞、句訓練與高年級篇章訓練的橋梁，所以在第二學段要提高“段落”的實效，并注意培養學生的概括能力。

首先要根據課文特點，突出訓練重點。如《長城》一課自然段不多，可按自然段教學；《頤和園》一課則可抓重點詞句，如美麗的大公園長廊排五殿萬壽山昆明湖美麗的景色；《鳥的天堂》可抓兩個重點段教學：一是描寫大榕樹，二是寫鳥飛起時的狀態；《爬山虎的腳》可引導學生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長過程……

其次，從段落的概括入手，讓學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”（第二學段閱讀目標），因此，根據不同的課文，教會并引導學生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會學生比較準確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫了潮來前、潮來時、潮來后的壯觀景象。《頤和園》一文主要介紹了長廊、排云殿、萬壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過后，火燒云上來了。《白鵝》第二自然段，“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相，是中心句。而寫鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導學生找出并歸納。

再就是擴充題目設問法。如總結寫動物的《貓》一課主要寫了貓的哪些特點？第一段又圍繞著什么來寫？――貓的性格實在有些古怪。如寫靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫人的文章用三句話設問：誰為什么做事？做了什么？結果怎么樣？記事的文章可用時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素歸納，對于較長的文章可啟發學生用此方法。

四、抓住重點，注意細節

到了第二學段，學生已接觸不少較長的課文，抓住重點來教便顯得很重要了，如《鳥的天堂》一課，文中出現了五次“鳥的天堂”，則應重點抓住靜態的榕樹動態分析文章。

有些長文如《巨人的花園》注意細節描寫，“卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會說話的眼睛”、“凝視”啟發學生從前后文的內容思考這個小男孩要告訴巨人什么，從而點明文章的思想感情。

許多名師常會“同課異構”。不同的教師針對不同的課文，結合學生的實際情況，創造出適合自己的閱讀教學，為提高學生的興趣，采取多種方法并優化教學流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優化教學流程呢？課前充分做好教學設計，有效利用多媒體課件、設計好板書、主次分明、不被學生牽著走，課堂上把握大局，隨機應變。

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0237-01

小學語文閱讀教學必須抓住“讀”這個字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容和提高閱讀能力。老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的學習方法而不斷提高語文素質.

一、朗讀示范，技巧指導

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。并且教師在教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關于朗讀技巧（如重音、速度、語調等），對于小學生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷的練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而分；朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經常和孩子們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，著急時的語氣等等。通過不斷的練習，孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內心怎樣的感情等等。

二、引導讀中領悟

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感，這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。

三、把微笑帶進課堂

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”愛是人的基本心理需要，它能引發出人內心珍藏的天真和優良品質。老師只有熱愛學生、信賴學生才能贏得學生熱愛、信任，學生才能消除各種心理障礙，“親其師，信其道”。因而有經驗的教師在課堂上對學生總是傾注著愛，努力創設和諧的情境。用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使學生覺得老師和藹可親。情緒、情感具有感染性，教師的不同情感表現很容易使學生產生相應的情緒，這是課堂氣氛形成的重要渠道。這就要求教師在課堂教學中，具有高度健康與穩定的情緒。要把“微笑帶進課堂”，以教師良好的情緒使學生產生一種良好的心理優勢，創造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂教促學生的樂學。同時，課堂教學過程不僅是師生間的信息交流，而且也是師生間的情感交流。老師滿腔熱情地啟發、誘導、幫助學生，必使學生增強學習興趣和克服困難的信心。而學生良好的學習心態，也將給教師以精神慰藉并使教學更富有情趣。如此雙向情感交流、反饋，師生間就會逐漸形成融洽、默契、寬容和諧的心理環境，學生也敢于接近老師，并在愉悅中學到知識。如《木蘭詩》辭親赴戰是一種依戀之情，而還家團聚則要洋溢著一種歡慶喜悅氣氛。總之，教學內容是創造教學藝術氛圍的憑借和依據，教師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調一致，讓學生讀出兩種不同的感覺。

四、“讀后評議”是朗讀的良方

學生朗讀完后，教師要及時發現他們的不足，適當點評，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。如：西師版小學語文《那只松鼠》最后一段，“我望著它，盡力體驗著它的心情，它也直盯盯地望著我……”學生通過讀，最后互相評議“我”和“松鼠”的心理在想些什么。

五、多種練習，在讀中提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自在課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，充分調動學生的學習積極性，研究學生，研究教材，研究教法，用良好的課堂氣氛取得最佳的教學效果。

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語文教材中的美育閱讀材料十分豐富,自然之美、社會之美、藝術之美、情感之美,應有盡有。我們應注意引導學生認真體會,引導學生從教材中去發現美。

李白詩中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”是一種雄壯之美,“舉頭望明月,低頭思故鄉”是一種游子思鄉之美。《黃山奇石》中的“猴子觀海”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關于奇石的描述表現了自然造物的神奇之美。《媽媽的愛》通過敘述媽媽的愛是“清涼的風”,是“遮雨的傘”,是“滴落的淚”,表現了母愛之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關于荷花的描寫:“這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。”不只贊美了荷花的美麗,還表現了作者對美妙神奇的大自然的由衷贊美。

總之,教材內容所包含的美是豐富而廣泛的,我們在教學活動中善加運用,就能充分發揮教學活動的美育功能,使學生在審美體驗中加強對學科知識內容的理解。隨著理解程度的加深,學生的審美領悟能力也會提高。

二、創設情景感受美

所謂“觸景生情”,從開卷有益的角度來說,不同的環境會給人帶來不同的情緒體驗,使人產生不同的情感,而這不同的情感,也正是語言教學中達到教學目的的手段。因為認識的深入,有待于情感認識的支持,因此,在語言教學中借助音樂、美術、電教手段創設情境是感受美的必要手段。在教學實踐中,應針對不同課文的不同特點運用各種手段創設情境。對于感彩濃、語言優美的課文,如《再見了,親人》、《十里長街送總理》、《凡卡》等,在教新課前應采用播放錄音的方法引入新課。對于形象鮮明、描寫逼真、宛如美麗圖畫的課文,如《桂林山水》、《頤和園》、《趵突泉》等,可采用展示掛圖,欣賞美術作品的方法把學生帶入情境。對于感染力強、寫作技巧高的散文,如《海上日出》、《白楊》等,教學時可以通過分析作品表現技巧,勾勒出美麗的畫面,讓學生在耳聽、口誦、心想之中,心馳神往。對于情節復雜、時間變換多的課文,如《舍身炸碉堡》、《飛奪瀘定橋》等可以自制幻燈片,通過電化手段,使學生設身處地,有身臨其境之感。對于詩歌抒彩的散文,如《冬夜雜詠》可以采用朗讀配樂方法,讓學生在學習美的語言中入情入境,使學生感受到如臨其境、如見其人之感,“美”也就寓于其中了。

課文表演是深受學生喜愛的一種游戲。在深入理解課文內容的基礎上,學生參與到課文創設的情境中去,扮演課文中描寫的人物、動物,可以感受課文中的美,同時可以通過語言、行為展現自己所理解的美。如在教學《司馬光》時,教師讓學生扮演“司馬光”、“與司馬光玩的小朋友”,讓四個小朋友手拉手成一個圓圈當“水缸”。這樣,學生通過表演,可以提高學習積極性,活躍課堂氣氛,更重要的是學生展現了司馬光的機智,展現了對課文的理解。音樂與語文教學的結合,也是一種非常好的教學方式。如在教學《媽媽的愛》時,教師讓學生欣賞一下《媽媽的眼睛》,學唱一唱《小烏鴉愛媽媽》,可以讓學生在優美抒情的旋律中感受到媽媽的愛,而后懂得應對媽媽予以回報的赤子之心。

三、朗讀課文體驗美

關于朗讀課文,有人曾打過一個有趣的比方:課文像臺機器,默讀只是看到了它的外形,朗讀才是把它轉動起來,才能真正看到它的妙處。那么,怎樣才能朗讀好課文呢?怎樣才能讓學生通過朗讀課文欣賞到課文的美呢?

(一)范讀

教師的范讀作用是不可低估的,它能引發學生的情感。教學時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現畫面,可讓學生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》中:“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的,大白狗變成紅的了,紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學生腦海中會出現晚霞斜照大地的瑰麗畫面。朗讀“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”可誘發學生去觀察大自然,感受大自然的美。

(二)自由朗讀

初學課文自由讀,更能體現“聽作者當面說一番話”這一特點,而且便于發現問題。學完課文,對重點段落、語句有所側重,安排自由讀,重在感受揣摩其中的美。讀熟了,不待翻書也可以隨時溫習,得到新的體會,得到很大的樂趣,達到“熟讀深思子自知”的境界。

(三)有感情地讀

朗讀能把課文中的語句變為有聲語言,對文字信息進行再創作。這就要深入體會課文,只有對課文內容有正確的理解,才能產生相應的感情,才能從讀中受到美的感染。要做到讀得有感情,教師首先要讀出不同的語調,把各種年齡的人的語調讀出來,把不同的情緒和性格,如快樂、痛苦、希望、開朗等,都通過語氣、語調形象地表現出來,還要把作者對所寫人物的態度,如同情、諷刺、批判、贊揚等表達出來。其次,要讀出詞語、句子、段落間的停頓。通過停頓,體現出標點符號來;通過停頓,把文章中表現的快樂、悲痛、莊嚴、沉重等各種不同的情緒表現出來。再次,要讀出重音,把句子中應強調的詞語讀得重一些,響一些。如:“可憐的小女孩!她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。(《賣火柴的小女孩》)”這句對表現小女孩的可憐是很重要的,就要讀成重音,強調小女孩的悲慘,表達出作者對她的同情。最后,還可以指導學生分角色朗讀課文,等等。

通過對課文有感情地朗讀,學生能激發對美好情境的向往,對自然和生命的關心,感受祖國語言文字的優美,感受課文內容的美,受到美的感染,美的熏陶。

四、寫作實踐創造美

學生從課文中發現了美,感受了美,體驗了美,我們更應教會學生創造美。學生創造美的能力,主要體現在對所學課文的反思,運用語言文字,把自己的感受真實地記錄下來。這就要求我們在教完課文之后,有針對性地對學生提出問題,拓展學生的思維空間,發展學生的口頭表達能力和寫作能力。為了使學生在自己的文章中更好地流露美、表現美,我在平時的教學中是這樣做的。

(一)指導學生翻閱觀察日記,重溫生活中的趣事、樂事、要事,以求在重溫中勾起審美回憶,再現審美體驗,觸發審美想象。同時,可以結合生活要聞會、生活趣事交流會、同學朋友談心會等形式,讓學生在師生互動、生生互動中互相碰撞,互相引發審美想象。

(二)引導學生走入五彩繽紛的社會生活(如小記者采訪活動,參加英雄事跡報告會,美化校園環境,等等)或者特意創設的情境(如演話劇、小品等),讓生活或情境中的真人真事、真情真意,扣動學生情感之弦,以求他們在心潮澎湃、思緒萬千中勾起審美回憶,觸發審美想象。

篇（9）

一、提示型導航，讓學生有據可依

在課題實驗的初期，由于學生不具備良好的語文學習能力。為了給學生一個強有力的“抓手”。我通常選用提示型的閱讀導航。比如在教五年級的《月光曲》一課時。我先是深入地研究了教材。此文講述了貝多芬創作《月光曲》的經過。重點是兄妹二人的情感變化，以及他們聽到貝多芬精彩的演奏時候的聯想畫面。本文的訓練重點是培養學生的想象力。根據這個要求我設計了這樣的閱讀導航：

提示一：一定要認真讀全文，找出課文中描繪《月光曲》內容的段落？

提示二：該曲的創作靈感來自哪里？畫出相關的詞句讀讀品品。

思考：在創作過程中貝多芬對兄妹倆的情感如何變化的？

研討：你認為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？

拓展思維：貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？

練筆：想到了（ ）想到了（ ）想到了（ ）

這樣的導航對學生有了一個很好的引領作用。做到了先“扶”后“放”。

二、結構型導航，巧學詩歌更高效

由于詩歌內容較短，學生容易讀通。因此在詩歌的教學中我都是重點指導第一小節，并在學習中鼓勵學生提煉出學習方法。再引導他們按照自己總結出來的學習方法自學后面的內容。因此在這種文體教學時候，我設計的導航就有所不同。比如《鄉愁》的導航：

提示：搜集有關余光中的資料，了解寫作背景。

閱讀詩歌三部曲：

1.朗讀吟誦――感受詩歌音樂美

要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）從語速、節奏、感情等方面揣摩朗讀技巧。

2.咬文嚼字――體會詩歌語言美

邊讀邊思考：（1）四個時間詞分別代表作者的什么時期？ （2）反復讀疊詞，體會作者的情感變化。（3）詩歌運用了什么修辭方法？

3.聯想畫面――欣賞詩歌的畫面美

詩歌中用四種事物，分別表達了詩人怎么樣的鄉愁？

想象四幅畫面體會。

有了這樣清晰明確的閱讀導航，學生們將會在輕松的氛圍下，自主感悟出了詩歌的語言美、結構美、意境美。同時形成了一定的語文學習的能力。

三、寫作型導航，善用練筆形成能力

經過兩年的課題實驗，學生們已經掌握了一定的閱讀技巧，他們基本能抓住重點，分析難點，主動學習了。這個時候我的閱讀導航如果過于簡單就不會有引領的作用了，甚至是流于形式了。于是我就增加閱讀導航的難度。讓學生獨立完成資料的查閱和整理。完成對文本的分析和理解。還要提煉出要研討的重點問題。甚至有的導航會根據本單元的寫作訓練重點，有寫作的要求。如：在教學《頒獎詞三則》一課是我設計了這樣的閱讀導航：

1.熟練朗讀頒獎詞，說說頒獎詞與平時學習的課文有什么區別？

2.思考課文講述的三個人物有哪些優秀的事跡？

3.學法指導：學習頒獎詞你有高招嗎？

4.小練筆：給身邊的感動人物寫一段頒獎詞。

有了這樣的閱讀導航，學生們在課堂上可以相互學習，課堂不僅是學生知識的分享過程，也是學習方法交流的過程，更是語文素養提高的過程。

四、激勵型導航，抓住心理挖掘潛能

每個人在學習的過程中都不可能是一帆風順的，再優秀的學生也有學習的疲勞期。所以正當我的實驗初見成效的時候。備受學生喜愛的閱讀導航，有時候也會遭到學生們的“冷遇”。孩子們表現的不以為然，老師提前一天布置的導航內容，第二天完成情況不好，給課堂教學帶來很多阻力。甚至有時候不得不按照另一套教學設計進行教學。反思后我得出了結論：學生厭煩了老套的閱讀導航模式，每天都是字詞的要求，閱讀的訓練，寫作的指導等。主要是我設計導航的時候語言變化過少。于是我改變了設計閱讀導航時所用的表達方式。多采用激勵性的語言。比如“聰明的你不妨想一想。”“我是自學小能手。”“開動腦筋”等。比如在教學《釣魚的啟示》一課時，我設計的導航中就有這樣的內容：開動腦筋：“我”為什么不愿意把釣到的鱸魚放回湖里？還有在教學《火燒云》一課時候為了鼓勵學生查閱資料，我設計的閱讀導航中就有一點兒這樣的內容：我是自學小能手：查找有關火燒云的資料。真是功夫不負有心人啊，學生們的學習興趣又上來了。而且他們的動力十足，學習效果不言而喻了。

五、趣味型導航，妙用兒童語言創設情境

這種形式的導航適用于低年級的語文課堂。由于孩子小，他們的識字量少，理解能力也不強。我就盡量把閱讀導航的內容設計的少一些，詞語生動有趣一些，多用兒童喜歡的語言來描述閱讀導航的要求。如一年級下冊《風》一課的閱讀導航：

找風：讓我們自由讀課文，投入到尋找“風娃娃”的行動中吧！在詩人的眼里，風都在哪里出現了？

我是識字高手：把課文中不認識的“生字寶寶”圈出來，借助拼音讀一讀，同桌間互相幫助。

篇（10）

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學語文教材，發現它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學目標及教學重點，而“單元整組教學”這一思想的運用，可以達到使小學語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據長期的教學經驗，聯系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學”應用的形式，希望同行指教。

一、重視對單元整體性的設計工作，提高語文課堂教學效率

新課標改革以后小學語文教材內容在編排上發生了翻天覆地的變化，重點體現在教學單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學的宗旨是教師通過圍繞單元教學的主題達到強化語文課文知識關聯性的目標，同時實施拓展性的教學手段。此時小學語文教師可以把單元教學內容視為教學的起始點，在整體單元主題內的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學原理，達到主題性的教學目標，最后落實單元整組的教學任務。

例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學目標，利用情景教學的方法，巧妙地將《鄉下人家》《鄉村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學流程如下：首先，教師應用多媒體教學輔助工具，為學生下d與鄉村生活有關的資料，例如鄉下人喜迎春節的圖片、春耕秋收的農田忙碌景象圖片，繼而向學生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發現小學生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學生又新學會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學思想引領的語文課程所取得的教學成效是非常不錯的。

二、采用點面結合的教學方法，升華情感體驗

“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學語文教師在對單元知識進行整合之時，應該認識到語文課程知識對學生思想情感所產生的導向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設計之時，應該緊緊把握住課程內容的價值取向，或弘揚我國優秀文化傳統或培養小學生良好的思想道德品質。

例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學中心思想進行梳理，發現它們之間存在明顯的關聯性，此時語文教師應用單元整組的教學思想，總結本單元的教學主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學生思維能力以及健康人格培養的教學目標。

三、 對課程單元內容進行整體的回顧

“學而不思則罔”，闡述了在學習過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學環節的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學生總結學習本單元語文知識的規律，同時強化自身對語文知識的學習能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學生總結學習經驗、展示學習成效的過程。

篇（11）

一、為學生營造一片自由探索的空間

新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向 “ 自主、探究與合作 ” 的方式上轉變。如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲取？例如《火燒云》一課的結尾處用了省略號,這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學生提供了盡顯個性的好機會。我引導學生回顧全文，根據文中作者的思維變化過程，選擇自己的認知情感，推測想象還會有哪些形狀和顏色呢？這樣學生自主探求，千姿百態的答案應有盡有。課堂頓時豐富多彩起來。這為學生創新能力的形成和發展創造了條件，奠定了基礎。

二、把學生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋

在課堂教學中應開發學生已有的知識和經驗，把學生頭腦中已儲備的與學習新知有關的材料充分地挖掘出來，優化組合，這樣才有利于學生的知識建構。從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供 “ 飛躍” 的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。

(1)向課外開放。課前可讓學生去感知、去體驗，開放學習，讓學生事先了解課堂學習內容的背景材料，作好學習的鋪墊；課堂學習結束后，可憑借 “ 例子 ” ，盡力拓展，把學生知識的觸角引向廣闊的知識領域。如語文課學習了《燈光》后，可讓學生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質等等。建好后再引導學生寫出自己的讀后感贊美的小詩。

(2)向學科開放。如語文課可向科學課開放，培養學生的觀察能力和寫作能力，可以通過觀察寫好觀察日記；向數學課開放，讓學生算一算、比一比建立一個思維的立體空間；向美術課開放，可讓學生畫一畫、寫寫小詩，或詩配畫；向音樂課開放，讓學生聽一聽、唱一唱可以把詩加上曲來唱，也可以把自己喜歡的句子來加上自己喜歡的曲子來唱。這樣 “ 你中有我，我中有你 ” ，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創新能力易于發展。