火燒云教學(xué)反思大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇火燒云教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革。新課程的基本理念是為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野以及多發(fā)面的基本能力。可見課程標(biāo)準(zhǔn)的理念包含著全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、包含著正確把握語文教育的特點(diǎn)以及積極倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和建設(shè)開放而具有活力的語文課程。吳文課程的提出市社會(huì)的需求、社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。所以語文課程標(biāo)準(zhǔn)無論在目標(biāo)要求還是結(jié)構(gòu)體例上都開辟了新的視野。第一，著眼于語文素質(zhì)，重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀形成正確的價(jià)值選擇，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大理想。他特別強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)人文精神，強(qiáng)調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全球視野、科學(xué)精神和現(xiàn)代意識(shí)。讓學(xué)生的閱讀范圍越來越廣，知道的知識(shí)不僅僅局限于課本的知識(shí)，更多的了解更多的知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。第二，在學(xué)習(xí)方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還注重了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的主題放在首要地位，立足于學(xué)生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時(shí)，還要備學(xué)生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生處于主角地位，教師是組織者。第三，語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生把看到的與學(xué)到的運(yùn)用到一起，更沒有以前的超綱超標(biāo)之說，讓學(xué)生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生了解到的內(nèi)容、知道的事情越來越豐富。

我上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思的。目的是通過學(xué)生學(xué)習(xí)夕陽西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生不由自主的學(xué)習(xí)語文、學(xué)會(huì)合作。使他們的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力有所提高。《火燒云》描寫了了晚霞的美妙景色，學(xué)習(xí)這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、更加深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網(wǎng)上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會(huì)火燒云的美麗。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個(gè)相當(dāng)重要的問題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生體會(huì)到火燒云，感受到火燒云了，才能體會(huì)作家蕭紅優(yōu)美的語言，體會(huì)語言文字的美妙。

案例描述

因?yàn)楸菊n寫的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開，東風(fēng)徐來，蔚藍(lán)的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態(tài)，有的像樹葉，有的像小動(dòng)物，有的像一支槍。” 師：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百態(tài)。”隨機(jī)板書顏色、形狀。

師：“你見過熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時(shí)天空中出現(xiàn)的赤色紅霞。”出示幾張火燒云的圖片（目的為了激發(fā)學(xué)生的探求欲）。

師：“看到這些圖片，你想說些什么？”

生： “簡(jiǎn)直太美了。”

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀!”

生：“沒想到云還會(huì)有這么多的顏色”

（隨機(jī)引出課題。）

師：今天我們就一起學(xué)習(xí)作家蕭紅寫的《火燒云》。板書課題

生：齊讀課題。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫了火燒云的顏色，哪幾個(gè)自然段寫了火燒云的形狀。

生： “第一、二自然段寫了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫了火燒云的形狀”交流讀書成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生： “我喜歡顏色這一部分。”

師：“你給大家讀讀好嗎?其他同學(xué)認(rèn)真聽，想一想，你知道了什么?”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色知道的。”

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非常快。我是從四個(gè)一會(huì)兒和變化極多看出來的。”

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰給大家讀讀？”

指名讀，師生評(píng)議。齊讀一遍

師：“我們還可以想用什么方式來讀呢？”

生：“接讀。”

生：“齊讀。”

生：“合作讀。”

師： “怎么合作讀，你當(dāng)老師給大家分配一下吧。”

生： “老師你讀第一句，男生讀四個(gè)一會(huì)兒，女生讀剩下的部分。” 師：“你為什么這樣分呢？”

生：“以為這樣更能聽出火燒云的顏色變化多和變化快。”

（小結(jié)這一部分。）

師： “火燒云的形狀又是什么樣的呢？請(qǐng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這一部分，一會(huì)兒把你們小組的學(xué)習(xí)成果展示出來。”

生： “我們小組通過讀的方式知道了火燒云的形狀非常多，變化也非常快。我們抓住了幾個(gè)重點(diǎn)的字詞，，一會(huì)兒，過了兩三秒鐘…”

生：“我們小組通過表演的形式知道了火燒云的形狀變化多和變化快…”

生：“我們通過接讀課文的方式知道了火燒云形狀的特點(diǎn)…”

（教師總結(jié)）

師： “天空中出現(xiàn)了這么美的云彩，我們也趕快用彩紙撕一撕，讓老師們看到你們心目中火燒云吧！”

生：自由發(fā)言，說所自己撕得是什么，然后自己貼到黑板上。

師：“這么多云朵，開始還是紅彤彤的，像一朵嬌艷的牡丹，過了一會(huì)兒，牡丹漸漸枯萎了，一眨眼不見了，你也學(xué)著我的樣子用“一會(huì)兒┄┄（什么樣的），過了一會(huì)兒┄┄”說說天空中的火燒云吧”

師：以第七自然段為過渡段結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。

師：小結(jié)“大自然的景色多么神奇呀！幽藍(lán)的夜空中，云朵悠閑的飄著，你觀察過晚上的云嗎？今晚我們一起去看看，讓夜晚的云在我們的筆下綻放吧！”

篇（2）

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，主動(dòng)探究

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是開啟知識(shí)大門的鑰匙。鼓勵(lì)質(zhì)疑，其實(shí)是在“解放孩子的頭腦，使他能想”。而只有能想，才能創(chuàng)新。知識(shí)是在思考中增長(zhǎng)的，要在疑問時(shí)創(chuàng)造和更新的。上課時(shí)，教師如果按事先準(zhǔn)備好的教案一講到底或一問到底，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬，甚至“當(dāng)頭一棒”，學(xué)生的主體作用就不能充分發(fā)揮。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，閱讀教學(xué)中，教師要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)問。要耐心地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行比較、分析，使其懂得只有經(jīng)過深入思考，才能提出有價(jià)值的問題。課堂上，學(xué)生在提問中表現(xiàn)出的心態(tài)一般有四種類型：1.膽小型――心中有疑惑，就是膽子小，怕說錯(cuò)，不敢舉手質(zhì)疑;2.自卑型――認(rèn)為自己成績(jī)較差，提不出好問題，因此，坐在那里低著頭，不發(fā)言;3.大膽型――只要有疑，不管是否有價(jià)值，就舉手發(fā)言;4.沉著型――沉著穩(wěn)重，提出的問題經(jīng)過深思熟慮。無論哪種類型，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”的勇氣，要愛護(hù)、扶持學(xué)生的熱情，不要潑冷水，以解除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。尤其是對(duì)自卑型的學(xué)生要熱情鼓勵(lì)，優(yōu)先給其質(zhì)疑的機(jī)會(huì);對(duì)膽小型的給其鼓勵(lì)，增其勇氣，使他能大膽地把心中的疑講出來。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)深究、質(zhì)疑問難、主動(dòng)創(chuàng)新。只有這樣，才能變教為引、變灌為幫，才能促使學(xué)生發(fā)表不同尋常的見解，在眾多假設(shè)中尋求解決問題的最佳方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性。

二、發(fā)散思維，標(biāo)新立異

善于從新的角度運(yùn)用原有的知識(shí)，善于同中求異、異中求同，善于發(fā)現(xiàn)事實(shí)、現(xiàn)象與問題間隱蔽的聯(lián)系，是創(chuàng)新性思維的特征。閱讀教學(xué)中，我們既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行求同思維的培養(yǎng)，又要注重求異思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中往往重前者輕后者，無意中使學(xué)生形成了一種固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，教師要利用一切可以利用的辦法來啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、多思善辨，注重對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。

發(fā)散思維即求異思維，是指一種不依常規(guī)，常從不同的方面、不同的角度提出不同的設(shè)想、探索不同的答案。美國康奈爾大學(xué)心理學(xué)家瑞普說：“發(fā)散思維促使人們改變對(duì)生活中種種視而不見的事物的認(rèn)識(shí)，以自我特別的方式來加以重新認(rèn)識(shí)。”在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生集中一個(gè)目標(biāo)，沿著不同途徑去思考問題，探求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由于發(fā)散思維能以問題的關(guān)鍵為發(fā)散點(diǎn)，重新組合和應(yīng)用以往的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)信息來思考問題，因此，經(jīng)過這一過程后，往往會(huì)得到許多解決問題的方法或可能的途徑。教學(xué)中，要從每一課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們打破常規(guī)，說出自己的想法。教學(xué)中，教師不滿足于讓學(xué)生直接找出問題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生為解決這一問題而進(jìn)行思維發(fā)散，分別從時(shí)間、原因、順序、目的等方面來解決這一問題，使學(xué)生能從各個(gè)角度多層次、多方面進(jìn)行思考，敢于標(biāo)新立異，發(fā)展了學(xué)生思維的變通性和靈活性。

三、放飛想象，激發(fā)創(chuàng)新

想象是創(chuàng)新的源泉，世界上一切創(chuàng)新都伴隨著想象。正如波德萊亞所說：“想象力是大腦一切功能中的皇后。”長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)由教師主宰著課堂，多余的情節(jié)分析、繁瑣的課堂提問、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案使學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)答，主體地位失落，學(xué)生的想象力變得蒼白、貧乏，嚴(yán)重影響了思維的發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要抓住課文中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，使他們自由馳騁在想象的空間中，進(jìn)行再造性和創(chuàng)造性想象。

篇（3）

“望”，是指教師在課堂教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀色察微，從學(xué)生的表情發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的思想精神狀態(tài)，并及時(shí)糾正學(xué)生不良情緒，始終以一種興致勃勃的勁頭進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樾W(xué)生以隨性注意為主，學(xué)生上課注意力集中的時(shí)間，也即是從上課到思想開始開小差的時(shí)間大概是15分鐘，之后的時(shí)間學(xué)生就處于注意力渙散、思想不集中的狀態(tài)中了。此時(shí)，教師若還只顧自己的教學(xué)，不能從學(xué)生的表情、動(dòng)作察覺學(xué)生的異常，或者忽視了學(xué)生上課精神狀態(tài)逐步渙散的變化，就會(huì)造成你教你的、我玩我的“井水不犯河水”的局面，導(dǎo)致課堂效率低下。教師的“望”，就是要求教師帶著一雙慧眼，及時(shí)覺察學(xué)生上課學(xué)習(xí)注意力不集中的階段性時(shí)間，想方設(shè)法把這學(xué)生學(xué)習(xí)的“神”重新激活，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)激情，提升和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注和興趣。

在《楓橋夜泊》一詩的教學(xué)中，由于學(xué)生已按照教學(xué)設(shè)計(jì)自主合作學(xué)習(xí)了《望洞庭》和《》兩首古詩，臨到學(xué)這首詩時(shí)學(xué)生已對(duì)學(xué)習(xí)詩的教學(xué)模式產(chǎn)生了疲勞感，學(xué)習(xí)興趣已淡了許多，走神等上課疲勞癥逐漸凸顯出來。我見此情此景，臨時(shí)中斷教學(xué)，問了學(xué)生一個(gè)問題：“我們遇到憂愁的時(shí)候，用什么辦法才能讓我們快樂起來呢？”學(xué)生聽到詩外的問題，精神一振，小眼睛又閃亮起來，紛紛舉手回答：“到野外跑步”“聽歌”“玩游戲”……順著學(xué)生的回答，我又引導(dǎo)學(xué)生重新接駁到臨時(shí)中斷的教學(xué)模式中，課堂氛圍又活躍起來。

由此可見，教師的“望”，是一個(gè)以生本為主的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，望得準(zhǔn)，望得及時(shí)，調(diào)節(jié)得到位，學(xué)生上課的注意力與興趣就能提振起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能提高，教師的教學(xué)成效就會(huì)凸顯出來。

二、“聞”，善抓學(xué)生思維火花

“聞”在這里指的是聽。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，同樣，作為教師，我們自己更要注意傾聽，要在學(xué)生時(shí)不時(shí)的七嘴八舌的語言和無序的回答中，善于傾聽出學(xué)生思維的“火花”，及時(shí)抓住這“火花”，引導(dǎo)學(xué)生說出“火花”的思考思路，提升學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)《一只貝》的課文中，我問學(xué)生：“在你的心目中，這只貝是一只怎樣的貝？”學(xué)生七嘴八舌回答“可敬的貝”“無私奉獻(xiàn)的貝”“堅(jiān)強(qiáng)的貝”，這時(shí)有一個(gè)小聲音說“英雄的貝”，我覺著這個(gè)學(xué)生的思維與眾不同，就立刻示意學(xué)生靜下來，指名這個(gè)學(xué)生說說為什么說是“英雄的貝”。這個(gè)學(xué)生回答說：“這只貝不只用自己頑強(qiáng)的意志和不懈的恒心，更是用自己的鮮血和生命為人們奉獻(xiàn)了罕見的大珍珠，她不就是一個(gè)英雄嗎？”是呀，這就是一只英雄的貝！這個(gè)學(xué)生的思維碰撞出“火花”，讓全班同學(xué)耳目一新，也開啟了大家的思維之門，學(xué)生們接著說出了“不朽的貝”……

你看，“聞”起來簡(jiǎn)單，在教學(xué)過程中教師也是司空見慣，一問一答都有“聞”，但從中“聞”到學(xué)生智慧的火花，確是需要我們教師及時(shí)捕捉到學(xué)生言語中的思維閃光點(diǎn)，由此引領(lǐng)學(xué)生更好地領(lǐng)悟體驗(yàn)課文的思想感情。

三、“問”，啟導(dǎo)學(xué)生善思敢問

在教學(xué)中“問”就是質(zhì)疑提問。問的根基是疑，疑的前提是思，尤其是學(xué)生的獨(dú)立思考。只有對(duì)所接觸的事物、對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反思，再思考，在把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己能力的過程中產(chǎn)生的不解、疑惑，以問的形式表達(dá)出來時(shí)，問才有所值有所獲。教師在課堂教學(xué)的過程中，不但自己要善于提問，更要啟發(fā)學(xué)生勤于思考善于思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、善問，并且鼓勵(lì)學(xué)生自問自答。這樣做，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上抱有濃厚的興趣且激發(fā)探索精神。

《麻雀》這篇課文，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，可其中包含的信息量卻不少。在完成內(nèi)容教學(xué)后，我留了時(shí)間讓學(xué)生再次體悟課文，并要求學(xué)生用自問自答的方式說出自己對(duì)課文的理解體會(huì)。很多學(xué)生都是按已知的問題進(jìn)行自問自答，只不過是再次鞏固已掌握的知識(shí)，但有一個(gè)學(xué)生的提問，問題在意料之中，答案卻出乎意料，但又是這個(gè)理兒。這個(gè)學(xué)生問：“老師，你知道老麻雀為什么扎煞起全身的羽毛嗎？”我心想：這個(gè)問題不是已經(jīng)有答案了嗎？但為了鼓勵(lì)學(xué)生的敢問，我又把問題拋給全班學(xué)生，再次引發(fā)學(xué)生思考討論。學(xué)生的回答大同小異，但這個(gè)學(xué)生卻說：“老師，老麻雀把翅膀張開，全身的羽毛都豎起來，是為了讓自己看起來更大、更強(qiáng)壯，希望更好地嚇走獵狗，保護(hù)幼兒。你說是不是？”我細(xì)細(xì)一想，對(duì)，于是帶頭鼓起掌來。

因此，教師啟發(fā)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生勤思善思，敢問善問，學(xué)生以自問自答的形式進(jìn)行再深入的第二次自主學(xué)習(xí)，可以在學(xué)生的心田種上勇于探索未知的種子，有待時(shí)日，這顆種子生根發(fā)芽破土而出，定會(huì)帶來意想不到的奇思妙想，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)撐起一片美好的天空。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0056-02

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范，教師在閱讀教學(xué)中，要以課文為范文，探索閱讀教學(xué)中小練筆的優(yōu)點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)，尋找閱讀教學(xué)中小練筆的策略，讀寫結(jié)合，充分利用小練筆這一獨(dú)特的形式，讓學(xué)生比較迅捷地練習(xí)表達(dá)，使學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮，在運(yùn)用語言的過程中自然而然地提高閱讀習(xí)作的能力。

一 積極實(shí)踐，探索閱讀教學(xué)中小練筆的優(yōu)點(diǎn)

課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)，承載著人文價(jià)值熏陶和語言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓語文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

1.能激發(fā)學(xué)生寫的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的動(dòng)力源泉。傳統(tǒng)的作文，往往是教師進(jìn)行命題，學(xué)生根據(jù)命題作文。這樣做，極大地限制了學(xué)生作文的興趣。而隨課堂閱讀進(jìn)行的小練筆，就改變了這一現(xiàn)象。小練筆的題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想寫什么就寫什么，心里有什么感受都可盡情抒發(fā)。這樣做，切切實(shí)實(shí)地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

2.能讓學(xué)生積累寫的素材

文章不是憑空想象出來的，材料永遠(yuǎn)是文章的根基。學(xué)生在寫作時(shí)常常感到?jīng)]有可寫的東西，找不到下手之處，即使寫出來了，也往往是三言兩語，非常空洞。而語文教材作為重要的課程資源，是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑，在閱讀教學(xué)中教師要挖掘文本資源，開發(fā)校本課程，開辟練筆天地，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言材料，在感悟中學(xué)到“怎樣寫”的方法，在運(yùn)用語言的過程中自然而然地提高了習(xí)作能力。

3.能讓學(xué)生品嘗寫的成功

寫作文往往是一單元一次，學(xué)生從審題開始，繼而選材、打草稿、修改，直至謄寫，有一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長(zhǎng)的時(shí)間，采取的大多是延時(shí)評(píng)價(jià)，這樣一來學(xué)生就很難品嘗到作文成功的快樂。隨閱讀進(jìn)行的小練筆，因篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功帶來的快樂。

二 精心設(shè)計(jì)，尋找閱讀教學(xué)中小練筆的策略

語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，無論在構(gòu)思立意、布局謀篇上，還是在修辭手法、遣詞造句上，都是值得學(xué)習(xí)的。小練筆作為語言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)根據(jù)每篇課文的個(gè)性化構(gòu)思、鮮明的語言風(fēng)格、獨(dú)具一格的寫作技藝，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)行小練筆。

1.句式仿寫

片斷的描寫，是作文的一個(gè)重點(diǎn)，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)美片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。學(xué)習(xí)模仿言語形式，可以是詞語、句子、段落，也可以是篇章。如在《荷花》一課的教學(xué)中教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的：

師：同學(xué)們，荷花池中的白荷花會(huì)有哪些不同的姿勢(shì)呢？（學(xué)生思考）你們看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗出塵。還有哪些姿勢(shì)？你們能用“有的……好像……”說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個(gè)哨兵站在那兒一樣。

生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

生：有的荷花舒展著自己的雙臂，好像在享受著太陽的溫暖。

師：能不能用“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的……有的……有的……”連起來說說。

生：……

又如《黃山奇松》一文最后一個(gè)自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、擬人和排比的修辭手法，又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，不妨讓學(xué)生仿寫一段，描寫校園花壇里的海棠花。

2.填補(bǔ)空白

如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”通過學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時(shí)乘興問學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩呢？”學(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)了起來，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩人”。這種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞和領(lǐng)悟能力，更進(jìn)一步地加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。

3.看圖想象

小學(xué)課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只是一筆帶過，在教學(xué)過程中如果能充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹埃蛏裥渭鎮(zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。《自然之道》一文中，配了游客們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己犯下的錯(cuò)誤，紛紛幫助小海龜回巢的插圖，讓學(xué)生用一段話把這一場(chǎng)面描寫下來，要求把人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來。讓學(xué)生在看圖說話的練習(xí)中理解課文內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力。

4.關(guān)鍵詞句

現(xiàn)在的語文課過多地得了“肥胖癥”，老師逐節(jié)講解，似乎少講一節(jié)課堂教學(xué)就不完整。其實(shí)語文教學(xué)要有效，關(guān)鍵之一就是圍繞重點(diǎn)詞句深入體會(huì)作者遣詞造句的魅力，以點(diǎn)帶面，從而達(dá)成三維目標(biāo)。在《荷花》第二節(jié)中“冒”的教學(xué)中教師是這樣引導(dǎo)的：

師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花情境圖）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么呢。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛____________。”寫后組織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

……

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且也使白荷花變得更美、更靈動(dòng)了。

5.遷移運(yùn)用

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

可遷移運(yùn)用文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段落：天上的云真白啊，____________；天上的云真厚啊，____________；天上的云變化真豐富啊，____________。

可遷移運(yùn)用文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》第二、第六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動(dòng)豐富、天上的風(fēng)箏五彩繽紛、公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷、飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移運(yùn)用文本的描寫順序進(jìn)行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個(gè)自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對(duì)它進(jìn)行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生也來寫一種火燒云的變化情況。

6.小結(jié)抒情

如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生說：“如果你是這次到桂林旅游的‘導(dǎo)游’，你將怎樣介紹桂林山水呢？請(qǐng)你動(dòng)筆寫篇導(dǎo)游詞吧！”一個(gè)學(xué)生寫道：親愛的游客朋友，你們好！現(xiàn)在展現(xiàn)在你們面前的是美麗的桂林山水。這里的天空明朗、空氣清新；這里的水碧波蕩漾、靜如明鏡；這里綠樹成蔭，鮮花遍地；這里的山具有奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)；真有一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，讓我們趕快走進(jìn)這奇山異水中盡情地享受吧！

三 反思實(shí)踐，留心閱讀教學(xué)中小練筆應(yīng)注意的問題

在新課程改革中，由于大家都是摸著石頭過河，對(duì)新課程理念一定要深刻理解、勇于實(shí)踐。但由于個(gè)體的差異，致使現(xiàn)今的一部分課堂走入誤區(qū)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆，關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P切入點(diǎn)，有效地啟發(fā)學(xué)生的練筆欲望。就教材而言教師要注意以下幾點(diǎn)：

1.要在情感噴發(fā)處練筆

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，便會(huì)消解、淡散。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

2.要在空白補(bǔ)充處練筆

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生的練筆植根于課文，想象于書外。

3.要在文本拓展處練筆

教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，既充實(shí)了文本，也表達(dá)了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。

4.要在技能遷移處練筆

運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的真實(shí)情境進(jìn)行練筆，能讓語文運(yùn)用鮮活起來。

總之，現(xiàn)行教材中有著豐富的小練筆訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生的作文提供了鮮明的畫面、生動(dòng)的材料、可以延伸的思維空間。閱讀既是披文入情的過程，又是緣情捂文的過程。在農(nóng)村小學(xué)的自主閱讀教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)小練筆，利用信手拈來的課堂小練筆，會(huì)更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。師生共同努力，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線！

參考文獻(xiàn)

篇（5）

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須先有一個(gè)寬松的環(huán)境。心理學(xué)、教育學(xué)研究表明：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、自由、輕松自在時(shí)，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展，才可能有豐富自由的想象。為了保護(hù)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，教師要采取一些有助于營(yíng)造寬松民主氛圍的措施。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。例如：態(tài)度和藹、親切、平易近人，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感；尊重學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn)，不隨意否定學(xué)生的言行；經(jīng)常和學(xué)生討論商量教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，倡導(dǎo)具有平等權(quán)利的師生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、反駁教師……只有這樣，創(chuàng)新教學(xué)才能夠順利開展。

二、啟發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

陶行知先生早在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”良好的教育有助于開發(fā)和擴(kuò)展人的創(chuàng)新思維，有利于個(gè)體創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)的需要，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，教師要給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造敢想、敢問、敢說的教學(xué)氛圍。比如在教學(xué)《火燒云》時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：1.思考、領(lǐng)悟、找規(guī)律。學(xué)習(xí)第4～6節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生默讀，說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快。引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘懩撤N動(dòng)物出現(xiàn)，接著寫樣子，又寫變模糊、不見了，最后寫看的人的表現(xiàn)。2.模仿、練說、巧內(nèi)化。學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律后，可仿照這種方法進(jìn)行說話訓(xùn)練，做到仿有對(duì)象、學(xué)有目標(biāo)，還要有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生用其他動(dòng)物和靜物來比擬火燒云的形狀。同時(shí)，教師要有意識(shí)地營(yíng)造質(zhì)疑問難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，找出疑點(diǎn)，大膽推測(cè)和想象，敢于發(fā)表自己的意見。3.交流、練筆、勤積累。要求學(xué)生把練說、練筆結(jié)合起來，讓學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，獲得信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過“悟法――練說――練寫”，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)求異，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有利無弊。

所以，想象力比知識(shí)更重要，沒有想象力，就談不上創(chuàng)造力，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的想象力開始。在閱讀教學(xué)中，教師要利用一切有利條件，讓學(xué)生以課文為依托進(jìn)行聯(lián)想和想象，這不僅能讓學(xué)生很快進(jìn)入課文情境，而且還能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更能為學(xué)生創(chuàng)造性的表述提供一個(gè)廣闊的天地。例如教學(xué)《少年王勃》時(shí)，為了讓學(xué)生展開豐富的想象力，我就設(shè)計(jì)了這樣的問題：當(dāng)時(shí)王勃只看到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一情景嗎？如果你是王勃，還會(huì)看到什么呢？問題提出后，一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來，孩子們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，最后讓學(xué)生把所想的寫下來。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂上有了民主、積極、健康、和諧的氛圍后，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，因?yàn)橘|(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最有效的方法。如何促進(jìn)學(xué)生提出問題能力的形成和提高呢？

第一，創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想、大膽地懷疑，提出自己的問題，同時(shí)老師對(duì)學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問題的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)，然后再幫其分析原因；對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步地探索，大膽創(chuàng)新。

第二，應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑問難的基本方法，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。具體做法是：要求學(xué)生在教學(xué)之前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，找出問題并提出問題；教師有意識(shí)設(shè)計(jì)一些疑問留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去探索，從而讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；從實(shí)際生活中提出問題，即引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，用語文的眼光去感受生活、領(lǐng)悟生活，然后概括提煉成語文問題。

四、銜接課內(nèi)課外，拓寬學(xué)生創(chuàng)新空間

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”語文學(xué)科的這種特點(diǎn)決定了語文課堂教學(xué)必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。因此，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅立足于課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向課外延伸。美國教育學(xué)家華特曾說過：教師完全不必“照本宣科”，而要活用教材，突破單篇課文的束縛，不斷從課文延伸輻射開來，使學(xué)生感受到語文與生活息息相關(guān)、生活中處處有語文，使學(xué)生獲得創(chuàng)新的源泉。

篇（6）

首先教師要鉆研教材，熟悉文本，努力提高自身的語言表達(dá)能力，三、四年級(jí)學(xué)生易模仿，如果加上教師的指導(dǎo)，很容易使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。其次，訓(xùn)練學(xué)生形成語感。如果聽過于永正老師的課，便可以感受到他的朗讀技巧如涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著孩子們的心田。難過時(shí)低沉地讀，興奮時(shí)激昂地讀，環(huán)境、事情、人物的不同體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的語速緩慢、抑揚(yáng)頓挫等方面。實(shí)踐證明，教師高超的朗讀能力能潛移默化地感染學(xué)生。第三是平時(shí)課堂中要有盡量多的“朗讀時(shí)間”，做到“人人有事做”，達(dá)到大多數(shù)學(xué)生“讀書百遍，其義自見”的效果。

二、確定好閱讀課老師的角色

首先是做好學(xué)生的幫助者，促進(jìn)者，服務(wù)者。其次是做一個(gè)聰明的語文教師，把學(xué)習(xí)自還給學(xué)生。老師擠出時(shí)間干什么？是觀察與思考、準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)好教學(xué)。比如在執(zhí)教《白鵝》時(shí)，若能把鵝的姿態(tài)用課件播放出來，結(jié)合課文可取得事半功倍的效果。教學(xué)《飛回藍(lán)天的恐龍》時(shí)，若能引導(dǎo)學(xué)生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據(jù)課文的內(nèi)容篩選出有效的信息，也有助于學(xué)生理解課文。

三、培養(yǎng)概括能力

第二學(xué)期的“段落訓(xùn)練”是連續(xù)了低年級(jí)字、詞、句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的橋梁，所以在第二學(xué)段要提高“段落”的實(shí)效，并注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

首先要根據(jù)課文特點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。如《長(zhǎng)城》一課自然段不多，可按自然段教學(xué)；《頤和園》一課則可抓重點(diǎn)詞句，如美麗的大公園長(zhǎng)廊排五殿萬壽山昆明湖美麗的景色；《鳥的天堂》可抓兩個(gè)重點(diǎn)段教學(xué)：一是描寫大榕樹，二是寫鳥飛起時(shí)的狀態(tài)；《爬山虎的腳》可引導(dǎo)學(xué)生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長(zhǎng)過程……

其次，從段落的概括入手，讓學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”（第二學(xué)段閱讀目標(biāo)），因此，根據(jù)不同的課文，教會(huì)并引導(dǎo)學(xué)生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會(huì)學(xué)生比較準(zhǔn)確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫了潮來前、潮來時(shí)、潮來后的壯觀景象。《頤和園》一文主要介紹了長(zhǎng)廊、排云殿、萬壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學(xué)生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過后，火燒云上來了。《白鵝》第二自然段，“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相，是中心句。而寫鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導(dǎo)學(xué)生找出并歸納。

再就是擴(kuò)充題目設(shè)問法。如總結(jié)寫動(dòng)物的《貓》一課主要寫了貓的哪些特點(diǎn)？第一段又圍繞著什么來寫？――貓的性格實(shí)在有些古怪。如寫靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫人的文章用三句話設(shè)問：誰為什么做事？做了什么？結(jié)果怎么樣？記事的文章可用時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素歸納，對(duì)于較長(zhǎng)的文章可啟發(fā)學(xué)生用此方法。

四、抓住重點(diǎn)，注意細(xì)節(jié)

到了第二學(xué)段，學(xué)生已接觸不少較長(zhǎng)的課文，抓住重點(diǎn)來教便顯得很重要了，如《鳥的天堂》一課，文中出現(xiàn)了五次“鳥的天堂”，則應(yīng)重點(diǎn)抓住靜態(tài)的榕樹動(dòng)態(tài)分析文章。

有些長(zhǎng)文如《巨人的花園》注意細(xì)節(jié)描寫，“卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會(huì)說話的眼睛”、“凝視”啟發(fā)學(xué)生從前后文的內(nèi)容思考這個(gè)小男孩要告訴巨人什么，從而點(diǎn)明文章的思想感情。

許多名師常會(huì)“同課異構(gòu)”。不同的教師針對(duì)不同的課文，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出適合自己的閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生的興趣，采取多種方法并優(yōu)化教學(xué)流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優(yōu)化教學(xué)流程呢？課前充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有效利用多媒體課件、設(shè)計(jì)好板書、主次分明、不被學(xué)生牽著走，課堂上把握大局，隨機(jī)應(yīng)變。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0237-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”這個(gè)字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)使學(xué)生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容和提高閱讀能力。老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法而不斷提高語文素質(zhì).

一、朗讀示范，技巧指導(dǎo)

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。并且教師在教學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。我們要提供給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧x書的時(shí)候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅(jiān)持不懈，才能為學(xué)生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。關(guān)于朗讀技巧（如重音、速度、語調(diào)等），對(duì)于小學(xué)生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個(gè)體獨(dú)特的感受。對(duì)于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應(yīng)通過讓學(xué)生不斷的練習(xí)，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。同時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生了解重音是用聲音來突出重點(diǎn)；朗讀的速度應(yīng)根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而分；朗讀的語調(diào)是由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來決定的。我經(jīng)常和孩子們做這樣的游戲：出示一個(gè)句子，請(qǐng)不同的學(xué)生來讀，看誰猜得準(zhǔn)他要表達(dá)的意思。比如“你過來”這個(gè)句子就有很多種方式讀，分別表達(dá)著不同的含義。有高興時(shí)的語氣，傷心時(shí)的語氣，著急時(shí)的語氣等等。通過不斷的練習(xí)，孩子們知道了在什么時(shí)候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達(dá)了內(nèi)心怎樣的感情等等。

二、引導(dǎo)讀中領(lǐng)悟

讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感，這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、把微笑帶進(jìn)課堂

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”愛是人的基本心理需要，它能引發(fā)出人內(nèi)心珍藏的天真和優(yōu)良品質(zhì)。老師只有熱愛學(xué)生、信賴學(xué)生才能贏得學(xué)生熱愛、信任，學(xué)生才能消除各種心理障礙，“親其師，信其道”。因而有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上對(duì)學(xué)生總是傾注著愛，努力創(chuàng)設(shè)和諧的情境。用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，使學(xué)生覺得老師和藹可親。情緒、情感具有感染性，教師的不同情感表現(xiàn)很容易使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒，這是課堂氣氛形成的重要渠道。這就要求教師在課堂教學(xué)中，具有高度健康與穩(wěn)定的情緒。要把“微笑帶進(jìn)課堂”，以教師良好的情緒使學(xué)生產(chǎn)生一種良好的心理優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂教促學(xué)生的樂學(xué)。同時(shí)，課堂教學(xué)過程不僅是師生間的信息交流，而且也是師生間的情感交流。老師滿腔熱情地啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生，必使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，也將給教師以精神慰藉并使教學(xué)更富有情趣。如此雙向情感交流、反饋，師生間就會(huì)逐漸形成融洽、默契、寬容和諧的心理環(huán)境，學(xué)生也敢于接近老師，并在愉悅中學(xué)到知識(shí)。如《木蘭詩》辭親赴戰(zhàn)是一種依戀之情，而還家團(tuán)聚則要洋溢著一種歡慶喜悅氣氛。總之，教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致，讓學(xué)生讀出兩種不同的感覺。

四、“讀后評(píng)議”是朗讀的良方

學(xué)生朗讀完后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌握好。如：西師版小學(xué)語文《那只松鼠》最后一段，“我望著它，盡力體驗(yàn)著它的心情，它也直盯盯地望著我……”學(xué)生通過讀，最后互相評(píng)議“我”和“松鼠”的心理在想些什么。

五、多種練習(xí)，在讀中提高

朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。可采用齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自在課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，研究學(xué)生，研究教材，研究教法，用良好的課堂氣氛取得最佳的教學(xué)效果。

篇（8）

語文教材中的美育閱讀材料十分豐富,自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、情感之美,應(yīng)有盡有。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。

李白詩中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”是一種雄壯之美,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”是一種游子思鄉(xiāng)之美。《黃山奇石》中的“猴子觀海”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關(guān)于奇石的描述表現(xiàn)了自然造物的神奇之美。《媽媽的愛》通過敘述媽媽的愛是“清涼的風(fēng)”,是“遮雨的傘”,是“滴落的淚”,表現(xiàn)了母愛之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關(guān)于荷花的描寫:“這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”不只贊美了荷花的美麗,還表現(xiàn)了作者對(duì)美妙神奇的大自然的由衷贊美。

總之,教材內(nèi)容所包含的美是豐富而廣泛的,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中善加運(yùn)用,就能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的美育功能,使學(xué)生在審美體驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解。隨著理解程度的加深,學(xué)生的審美領(lǐng)悟能力也會(huì)提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景感受美

所謂“觸景生情”,從開卷有益的角度來說,不同的環(huán)境會(huì)給人帶來不同的情緒體驗(yàn),使人產(chǎn)生不同的情感,而這不同的情感,也正是語言教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目的的手段。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的深入,有待于情感認(rèn)識(shí)的支持,因此,在語言教學(xué)中借助音樂、美術(shù)、電教手段創(chuàng)設(shè)情境是感受美的必要手段。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)針對(duì)不同課文的不同特點(diǎn)運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于感彩濃、語言優(yōu)美的課文,如《再見了,親人》、《十里長(zhǎng)街送總理》、《凡卡》等,在教新課前應(yīng)采用播放錄音的方法引入新課。對(duì)于形象鮮明、描寫逼真、宛如美麗圖畫的課文,如《桂林山水》、《頤和園》、《趵突泉》等,可采用展示掛圖,欣賞美術(shù)作品的方法把學(xué)生帶入情境。對(duì)于感染力強(qiáng)、寫作技巧高的散文,如《海上日出》、《白楊》等,教學(xué)時(shí)可以通過分析作品表現(xiàn)技巧,勾勒出美麗的畫面,讓學(xué)生在耳聽、口誦、心想之中,心馳神往。對(duì)于情節(jié)復(fù)雜、時(shí)間變換多的課文,如《舍身炸碉堡》、《飛奪瀘定橋》等可以自制幻燈片,通過電化手段,使學(xué)生設(shè)身處地,有身臨其境之感。對(duì)于詩歌抒彩的散文,如《冬夜雜詠》可以采用朗讀配樂方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美的語言中入情入境,使學(xué)生感受到如臨其境、如見其人之感,“美”也就寓于其中了。

課文表演是深受學(xué)生喜愛的一種游戲。在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生參與到課文創(chuàng)設(shè)的情境中去,扮演課文中描寫的人物、動(dòng)物,可以感受課文中的美,同時(shí)可以通過語言、行為展現(xiàn)自己所理解的美。如在教學(xué)《司馬光》時(shí),教師讓學(xué)生扮演“司馬光”、“與司馬光玩的小朋友”,讓四個(gè)小朋友手拉手成一個(gè)圓圈當(dāng)“水缸”。這樣,學(xué)生通過表演,可以提高學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,更重要的是學(xué)生展現(xiàn)了司馬光的機(jī)智,展現(xiàn)了對(duì)課文的理解。音樂與語文教學(xué)的結(jié)合,也是一種非常好的教學(xué)方式。如在教學(xué)《媽媽的愛》時(shí),教師讓學(xué)生欣賞一下《媽媽的眼睛》,學(xué)唱一唱《小烏鴉愛媽媽》,可以讓學(xué)生在優(yōu)美抒情的旋律中感受到媽媽的愛,而后懂得應(yīng)對(duì)媽媽予以回報(bào)的赤子之心。

三、朗讀課文體驗(yàn)美

關(guān)于朗讀課文,有人曾打過一個(gè)有趣的比方:課文像臺(tái)機(jī)器,默讀只是看到了它的外形,朗讀才是把它轉(zhuǎn)動(dòng)起來,才能真正看到它的妙處。那么,怎樣才能朗讀好課文呢?怎樣才能讓學(xué)生通過朗讀課文欣賞到課文的美呢?

(一)范讀

教師的范讀作用是不可低估的,它能引發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)時(shí),教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,可讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》中:“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的,大白狗變成紅的了,紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學(xué)生腦海中會(huì)出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗畫面。朗讀“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”可誘發(fā)學(xué)生去觀察大自然,感受大自然的美。

(二)自由朗讀

初學(xué)課文自由讀,更能體現(xiàn)“聽作者當(dāng)面說一番話”這一特點(diǎn),而且便于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)完課文,對(duì)重點(diǎn)段落、語句有所側(cè)重,安排自由讀,重在感受揣摩其中的美。讀熟了,不待翻書也可以隨時(shí)溫習(xí),得到新的體會(huì),得到很大的樂趣,達(dá)到“熟讀深思子自知”的境界。

(三)有感情地讀

朗讀能把課文中的語句變?yōu)橛新曊Z言,對(duì)文字信息進(jìn)行再創(chuàng)作。這就要深入體會(huì)課文,只有對(duì)課文內(nèi)容有正確的理解,才能產(chǎn)生相應(yīng)的感情,才能從讀中受到美的感染。要做到讀得有感情,教師首先要讀出不同的語調(diào),把各種年齡的人的語調(diào)讀出來,把不同的情緒和性格,如快樂、痛苦、希望、開朗等,都通過語氣、語調(diào)形象地表現(xiàn)出來,還要把作者對(duì)所寫人物的態(tài)度,如同情、諷刺、批判、贊揚(yáng)等表達(dá)出來。其次,要讀出詞語、句子、段落間的停頓。通過停頓,體現(xiàn)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來;通過停頓,把文章中表現(xiàn)的快樂、悲痛、莊嚴(yán)、沉重等各種不同的情緒表現(xiàn)出來。再次,要讀出重音,把句子中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語讀得重一些,響一些。如:“可憐的小女孩!她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。(《賣火柴的小女孩》)”這句對(duì)表現(xiàn)小女孩的可憐是很重要的,就要讀成重音,強(qiáng)調(diào)小女孩的悲慘,表達(dá)出作者對(duì)她的同情。最后,還可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,等等。

通過對(duì)課文有感情地朗讀,學(xué)生能激發(fā)對(duì)美好情境的向往,對(duì)自然和生命的關(guān)心,感受祖國語言文字的優(yōu)美,感受課文內(nèi)容的美,受到美的感染,美的熏陶。

四、寫作實(shí)踐創(chuàng)造美

學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了美,感受了美,體驗(yàn)了美,我們更應(yīng)教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造美。學(xué)生創(chuàng)造美的能力,主要體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)課文的反思,運(yùn)用語言文字,把自己的感受真實(shí)地記錄下來。這就要求我們?cè)诮掏暾n文之后,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出問題,拓展學(xué)生的思維空間,發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。為了使學(xué)生在自己的文章中更好地流露美、表現(xiàn)美,我在平時(shí)的教學(xué)中是這樣做的。

(一)指導(dǎo)學(xué)生翻閱觀察日記,重溫生活中的趣事、樂事、要事,以求在重溫中勾起審美回憶,再現(xiàn)審美體驗(yàn),觸發(fā)審美想象。同時(shí),可以結(jié)合生活要聞會(huì)、生活趣事交流會(huì)、同學(xué)朋友談心會(huì)等形式,讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中互相碰撞,互相引發(fā)審美想象。

(二)引導(dǎo)學(xué)生走入五彩繽紛的社會(huì)生活(如小記者采訪活動(dòng),參加英雄事跡報(bào)告會(huì),美化校園環(huán)境,等等)或者特意創(chuàng)設(shè)的情境(如演話劇、小品等),讓生活或情境中的真人真事、真情真意,扣動(dòng)學(xué)生情感之弦,以求他們?cè)谛某迸炫取⑺季w萬千中勾起審美回憶,觸發(fā)審美想象。

篇（9）

一、提示型導(dǎo)航，讓學(xué)生有據(jù)可依

在課題實(shí)驗(yàn)的初期，由于學(xué)生不具備良好的語文學(xué)習(xí)能力。為了給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”。我通常選用提示型的閱讀導(dǎo)航。比如在教五年級(jí)的《月光曲》一課時(shí)。我先是深入地研究了教材。此文講述了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。重點(diǎn)是兄妹二人的情感變化，以及他們聽到貝多芬精彩的演奏時(shí)候的聯(lián)想畫面。本文的訓(xùn)練重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。根據(jù)這個(gè)要求我設(shè)計(jì)了這樣的閱讀導(dǎo)航：

提示一：一定要認(rèn)真讀全文，找出課文中描繪《月光曲》內(nèi)容的段落？

提示二：該曲的創(chuàng)作靈感來自哪里？畫出相關(guān)的詞句讀讀品品。

思考：在創(chuàng)作過程中貝多芬對(duì)兄妹倆的情感如何變化的？

研討：你認(rèn)為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？

拓展思維：貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？

練筆：想到了（ ）想到了（ ）想到了（ ）

這樣的導(dǎo)航對(duì)學(xué)生有了一個(gè)很好的引領(lǐng)作用。做到了先“扶”后“放”。

二、結(jié)構(gòu)型導(dǎo)航，巧學(xué)詩歌更高效

由于詩歌內(nèi)容較短，學(xué)生容易讀通。因此在詩歌的教學(xué)中我都是重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)，并在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生提煉出學(xué)習(xí)方法。再引導(dǎo)他們按照自己總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法自學(xué)后面的內(nèi)容。因此在這種文體教學(xué)時(shí)候，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)航就有所不同。比如《鄉(xiāng)愁》的導(dǎo)航：

提示：搜集有關(guān)余光中的資料，了解寫作背景。

閱讀詩歌三部曲：

1.朗讀吟誦――感受詩歌音樂美

要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）從語速、節(jié)奏、感情等方面揣摩朗讀技巧。

2.咬文嚼字――體會(huì)詩歌語言美

邊讀邊思考：（1）四個(gè)時(shí)間詞分別代表作者的什么時(shí)期？ （2）反復(fù)讀疊詞，體會(huì)作者的情感變化。（3）詩歌運(yùn)用了什么修辭方法？

3.聯(lián)想畫面――欣賞詩歌的畫面美

詩歌中用四種事物，分別表達(dá)了詩人怎么樣的鄉(xiāng)愁？

想象四幅畫面體會(huì)。

有了這樣清晰明確的閱讀導(dǎo)航，學(xué)生們將會(huì)在輕松的氛圍下，自主感悟出了詩歌的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美。同時(shí)形成了一定的語文學(xué)習(xí)的能力。

三、寫作型導(dǎo)航，善用練筆形成能力

經(jīng)過兩年的課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，他們基本能抓住重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)了。這個(gè)時(shí)候我的閱讀導(dǎo)航如果過于簡(jiǎn)單就不會(huì)有引領(lǐng)的作用了，甚至是流于形式了。于是我就增加閱讀導(dǎo)航的難度。讓學(xué)生獨(dú)立完成資料的查閱和整理。完成對(duì)文本的分析和理解。還要提煉出要研討的重點(diǎn)問題。甚至有的導(dǎo)航會(huì)根據(jù)本單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，有寫作的要求。如：在教學(xué)《頒獎(jiǎng)詞三則》一課是我設(shè)計(jì)了這樣的閱讀導(dǎo)航：

1.熟練朗讀頒獎(jiǎng)詞，說說頒獎(jiǎng)詞與平時(shí)學(xué)習(xí)的課文有什么區(qū)別？

2.思考課文講述的三個(gè)人物有哪些優(yōu)秀的事跡？

3.學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)頒獎(jiǎng)詞你有高招嗎？

4.小練筆：給身邊的感動(dòng)人物寫一段頒獎(jiǎng)詞。

有了這樣的閱讀導(dǎo)航，學(xué)生們?cè)谡n堂上可以相互學(xué)習(xí)，課堂不僅是學(xué)生知識(shí)的分享過程，也是學(xué)習(xí)方法交流的過程，更是語文素養(yǎng)提高的過程。

四、激勵(lì)型導(dǎo)航，抓住心理挖掘潛能

每個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中都不可能是一帆風(fēng)順的，再優(yōu)秀的學(xué)生也有學(xué)習(xí)的疲勞期。所以正當(dāng)我的實(shí)驗(yàn)初見成效的時(shí)候。備受學(xué)生喜愛的閱讀導(dǎo)航，有時(shí)候也會(huì)遭到學(xué)生們的“冷遇”。孩子們表現(xiàn)的不以為然，老師提前一天布置的導(dǎo)航內(nèi)容，第二天完成情況不好，給課堂教學(xué)帶來很多阻力。甚至有時(shí)候不得不按照另一套教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。反思后我得出了結(jié)論：學(xué)生厭煩了老套的閱讀導(dǎo)航模式，每天都是字詞的要求，閱讀的訓(xùn)練，寫作的指導(dǎo)等。主要是我設(shè)計(jì)導(dǎo)航的時(shí)候語言變化過少。于是我改變了設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)航時(shí)所用的表達(dá)方式。多采用激勵(lì)性的語言。比如“聰明的你不妨想一想。”“我是自學(xué)小能手。”“開動(dòng)腦筋”等。比如在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)航中就有這樣的內(nèi)容：開動(dòng)腦筋：“我”為什么不愿意把釣到的鱸魚放回湖里？還有在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)候?yàn)榱斯膭?lì)學(xué)生查閱資料，我設(shè)計(jì)的閱讀導(dǎo)航中就有一點(diǎn)兒這樣的內(nèi)容：我是自學(xué)小能手：查找有關(guān)火燒云的資料。真是功夫不負(fù)有心人啊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣又上來了。而且他們的動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)效果不言而喻了。

五、趣味型導(dǎo)航，妙用兒童語言創(chuàng)設(shè)情境

這種形式的導(dǎo)航適用于低年級(jí)的語文課堂。由于孩子小，他們的識(shí)字量少，理解能力也不強(qiáng)。我就盡量把閱讀導(dǎo)航的內(nèi)容設(shè)計(jì)的少一些，詞語生動(dòng)有趣一些，多用兒童喜歡的語言來描述閱讀導(dǎo)航的要求。如一年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)》一課的閱讀導(dǎo)航：

找風(fēng)：讓我們自由讀課文，投入到尋找“風(fēng)娃娃”的行動(dòng)中吧！在詩人的眼里，風(fēng)都在哪里出現(xiàn)了？

我是識(shí)字高手：把課文中不認(rèn)識(shí)的“生字寶寶”圈出來，借助拼音讀一讀，同桌間互相幫助。

篇（10）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進(jìn)行編輯排版的，每個(gè)單元都涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，而“單元整組教學(xué)”這一思想的運(yùn)用，可以達(dá)到使小學(xué)語文單元整體知識(shí)相融合的目標(biāo)。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系人教版語文教材知識(shí)，探究“單元整組教學(xué)”應(yīng)用的形式，希望同行指教。

一、重視對(duì)單元整體性的設(shè)計(jì)工作，提高語文課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)改革以后小學(xué)語文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學(xué)的宗旨是教師通過圍繞單元教學(xué)的主題達(dá)到強(qiáng)化語文課文知識(shí)關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)施拓展性的教學(xué)手段。此時(shí)小學(xué)語文教師可以把單元教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)的起始點(diǎn)，在整體單元主題內(nèi)的共同點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)等課程要素的配合下，運(yùn)用“同理可證”的教學(xué)原理，達(dá)到主題性的教學(xué)目標(biāo)，最后落實(shí)單元整組的教學(xué)任務(wù)。

例如，在人教版四年級(jí)（下）第五單元的語文課程教學(xué)中，教師為了使本單元語文課文知識(shí)有機(jī)地整合在一起，進(jìn)而落實(shí)單元整組的教學(xué)目標(biāo)，利用情景教學(xué)的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》整合在一起。具體教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生下d與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向?qū)W生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對(duì)鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗(yàn)？”此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結(jié)了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識(shí)，小學(xué)生又新學(xué)會(huì)了“晝夜”“耘田”“績(jī)麻”等詞語。由此可見，單元整組教學(xué)思想引領(lǐng)的語文課程所取得的教學(xué)成效是非常不錯(cuò)的。

二、采用點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方法，升華情感體驗(yàn)

“課標(biāo)”中提出如下觀點(diǎn)：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課程知識(shí)對(duì)學(xué)生思想情感所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是巨大的，所以，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整組設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)該緊緊把握住課程內(nèi)容的價(jià)值取向，或弘揚(yáng)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

例如，語文教師將人教版四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學(xué)中心思想進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，此時(shí)語文教師應(yīng)用單元整組的教學(xué)思想，總結(jié)本單元的教學(xué)主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、 對(duì)課程單元內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧

“學(xué)而不思則罔”，闡述了在學(xué)習(xí)過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元語文知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)強(qiáng)化自身對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)成效的過程。

篇（11）

一、為學(xué)生營(yíng)造一片自由探索的空間

新課程的重要特點(diǎn)之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受性為主向 “ 自主、探究與合作 ” 的方式上轉(zhuǎn)變。如何才能做到讓學(xué)生自由地去探索，主動(dòng)去合作，自己獲取？例如《火燒云》一課的結(jié)尾處用了省略號(hào),這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學(xué)生提供了盡顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)。我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)文中作者的思維變化過程，選擇自己的認(rèn)知情感，推測(cè)想象還會(huì)有哪些形狀和顏色呢？這樣學(xué)生自主探求，千姿百態(tài)的答案應(yīng)有盡有。課堂頓時(shí)豐富多彩起來。這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展創(chuàng)造了條件，奠定了基礎(chǔ)。

二、把學(xué)生的眼光引向課本外那無邊無際的知識(shí)海洋

在課堂教學(xué)中應(yīng)開發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來，優(yōu)化組合，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學(xué)生提供 “ 飛躍” 的機(jī)會(huì)，實(shí)行大語文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)；課堂教學(xué)與火熱的社會(huì)生活相溝通，擴(kuò)展外延，豐富內(nèi)涵。

(1)向課外開放。課前可讓學(xué)生去感知、去體驗(yàn)，開放學(xué)習(xí)，讓學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料，作好學(xué)習(xí)的鋪墊；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可憑借 “ 例子 ” ，盡力拓展，把學(xué)生知識(shí)的觸角引向廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。如語文課學(xué)習(xí)了《燈光》后，可讓學(xué)生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內(nèi)容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質(zhì)等等。建好后再引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的讀后感贊美的小詩。

(2)向?qū)W科開放。如語文課可向科學(xué)課開放，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力，可以通過觀察寫好觀察日記；向數(shù)學(xué)課開放，讓學(xué)生算一算、比一比建立一個(gè)思維的立體空間；向美術(shù)課開放，可讓學(xué)生畫一畫、寫寫小詩，或詩配畫；向音樂課開放，讓學(xué)生聽一聽、唱一唱可以把詩加上曲來唱，也可以把自己喜歡的句子來加上自己喜歡的曲子來唱。這樣 “ 你中有我，我中有你 ” ，整體前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展。