沙漠里的奇怪現(xiàn)象大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇沙漠里的奇怪現(xiàn)象范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

如，莫懷戚《散步》老家教學片斷：

師：請同學談談和父母一起散步時有什么感受？

生1：我感到很溫馨。

生2：可以達成相互的溝通和理解。

師：莫懷戚一家三代人也去田野散步，看似一次平常的散步卻有它的特別之處。（請聽課文錄音）你覺得獨特在哪里？

生1：我感受到了獨特的親情。

生2：我感受到了獨特的人性。

生3：我感受到了獨特的生命。

師：你覺得莫懷戚的文章哪里能帶給你啟發(fā)？

生1：通過初春秀色的描繪，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力。

生2：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。這一句很有哲理。

生3：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”有對稱美，互相映襯，富有情趣。

……

這個案例中，教者從學生散步說起，進而對文本整體感知，逐漸推進到對文本的個性和學生的個性解讀。

篇（2）

為此，在說明文的課堂教學中，我嘗試結合文本用各種語文活動提高學生學習說明文的興趣。

(一)利用多媒體，營造學習氛圍。

在說明文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文教學中，由于課文說明的現(xiàn)象與學生的日常生活距離較遠，在教學過程中我嘗試運用多媒體演示或豐富的、感性的語言等多種形式來創(chuàng)設情境。例如在“鳴沙現(xiàn)象”的教學活動中，我補充了一段視頻材料，包括“鳴沙”的聲音和原理解說。這一設計將視聽與文字閱讀相結合。彌補了文字的不足。增強學生對“鳴沙”這一奇怪現(xiàn)象的聽覺上的直觀感受，提高學生的學習興趣。同時，又扣住視頻材料中對“鳴沙現(xiàn)象”原理的解說與課文中的文字解說進行比較，從而自然過渡到說明文語言準確性的學習。

(二)利用小活動，創(chuàng)設運用情境。

針對《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》事理說明的特點，我設計了“科普宣傳顯身手”的語文小活動，巧妙地轉換了文本信息呈現(xiàn)形式。要求學生以小組為單位，選取最感興趣的一個現(xiàn)象。結合課文所學知識，對照圖片，以講解員身份，向同學們作介紹。這樣，學生既能重視文本的解讀，注意說明語言、說明順序和說明方法的運用；又能增強合作意識，鍛煉語言表達能力：在參與活動的同時激發(fā)了探索事物奧秘的興趣。

又如在說明建筑的課文《凡爾賽宮》的教學中，在整體感知課文內容，了解了凡爾賽宮的建筑特色之后，為了激發(fā)起學生進一步探索的興趣，教者設計了閱讀表演的環(huán)節(jié)，提出問題：“假如此時有一個中國旅行團剛剛來到法國，想請你為他們作導游，參觀凡爾賽宮。你該怎樣為他們介紹呢?并出示要求：比一比，以小組為單位，選擇你們最喜歡的一個景點(凡爾賽宮全景、外壁、金碧輝煌的宮殿內部、鏡廊、法蘭西式大花園)。仔細研究課文內容，結合圖片，寫出解說詞，推薦一人走上講臺當導游。注意抓住景物的特征，采用一定說明的順序，同時還要注意導游的語言特點。

于是為了準確地進行“導游”，學生會主動再讀課文，探究說明對象的特點和說明順序及方法：交流討論過程中又可以使學生相互感染，產生共鳴，加深對文章的理解：“導游”表演過程中使學生的個性得到充分的展示，把自己掌握的知識以生動、得體的語言展示出來，形成良好的互動效應。

(三)利用綜合實踐。開闊更廣視野。

說明文不能借文藝學的羽翼以獲得新的飛翔，只有從自身尋求突破卻可以與“生活語文”“大語文”等觀念接軌，和綜合性學習活動的開展相結合，以獲得新的活力。

篇（3）

怪石除了隨太陽光強度不同而改變顏色外，還會隨著太陽光照射角度的變化而變幻形象：時而像一條巨大的、悠然漫游于大海的鯊魚的背鰭；時而像一艘半浮在海面上烏黑發(fā)亮的潛艇；時而像一位穿著青衣、斜臥在潔白軟床上的巨人……

怪石為何具有“報時”的功能？

為了解釋怪石“報時”的現(xiàn)象，許多考古學家和地質學家對怪石所處的氣候條件、地理環(huán)境進行了詳細考察，并對怪石的結構成分等進行了深入的研究。一些科學家試圖這樣解釋怪石產生的怪現(xiàn)象：怪石之所以會變色是由于怪石處在平坦的沙漠，天空終日無云，空氣稀薄，而怪石的表面比較光滑，在這種情況下，怪石表面有鏡子的作用，能較強地反射太陽光，因而從清晨到傍晚天空中顏色的變化能相應地在怪石上得到呈現(xiàn)。

怪石變幻其形象則是由于太陽光在不同的氣候條件下活動而產生反射、折射的數(shù)量及角度的不同,這種變化反映到人眼,即成為怪石幻形。

科學家對怪石“報時”的說法雖不能完全解釋怪石現(xiàn)象產生的原因，但也為世人解開這一謎團提供了很有價值的參考。

探究練習

1.這塊澳大利亞怪石是怎樣“報時”的？

2.對于怪石能夠“報時”的原因，科學家們是怎樣解釋的？

3.文章除了介紹怪石“報時”這一現(xiàn)象外，還介紹了什么？

4.舉例說明這篇文章用了哪些說明方法。

5.文中畫線句子中“試圖”一詞能不能刪掉，為什么？

6.本文所介紹的怪石變幻的成因與《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文中所提及的“海市蜃樓”的成因有何相同之處？

【吳應海／設題】

篇（4）

事理說明文是說明文中比較抽象及較難理解的一種文體，知識點主要涉及：把握說明對象，理清層次結構；指出說明順序，分析說明方法；品味說明語言，延伸探究創(chuàng)新。

■

閱讀事理說明文需注意以下方面：

一、揭開事理說明文的“神秘面紗”

事物說明文和事理說明文是說明文的兩大分支。兩者的主要區(qū)別在于說明對象、說明目的不同。

在說明對象上，事物說明文的說明對象是具體可感的事物，看得見、摸得著，如葉圣陶的《蘇州園林》，以名揚天下的蘇州諸園作為介紹對象，曲徑、假山、池沼、花墻等構成了清新淡雅的江南美景，說明對象具體可感。而事理說明文是以不可描畫的抽象事理作為說明對象，看不見、摸不著，如：竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，即以沙漠中的奇怪現(xiàn)象及成因作為文章的說明對象，闡釋了沙漠里的科學知識，事理抽象，無從勾勒其色彩、形態(tài)。

在說明目的上，事物說明文意在通過對具體可感事物的形狀、性質、用途等的說明，使讀者了解、認識該事物，著重解決“事物是什么”的問題。如布豐的《松鼠》，文章從松鼠漂亮可愛的外貌，說到它馴良乖巧的性格，進而介紹它的生育特點、皮毛用途，意在使讀者對這種可愛的小動物有一個清楚的了解。而事理說明文旨在詮釋抽象事理的成因、關系、原理，分析因果關系，揭示變化規(guī)律，著重解決“事理為什么”的問題。如呂叔湘的《人類的語言》一文，就從人類語言的特點、意義、用聲音作為傳播手段的原因等角度，對語言這一抽象、復雜的社會現(xiàn)象進行深入淺出的介紹說明，意在讓人們了解語言的內在演變事理。

二、抓住事理說明文的“關鍵核心”

事理說明文著重闡釋說明對象的事理成因、性質特點、相關聯(lián)系等，作者組合各說明內容之間關系的邏輯方法便成了文章的重點。閱讀中，我們要清晰地辨明文章介紹了什么科學事理或科技知識、采用何種說明順序、安排何種說明結構、運用怎樣的說明方式、體現(xiàn)了哪些科學人文精神。

解決這一系列問題的關鍵環(huán)節(jié)就是理清文章的說明順序。深奧抽象的事理依靠縝密的邏輯推理維系著，因而，在閱讀事理說明文時我們要抓住文章的“關鍵核心”――說明順序。事理說明文以邏輯順序為主，主要體現(xiàn)為：從個別到一般、由具體到抽象、由主要到次要、由現(xiàn)象到本質、由原因到結果、由概括到具體、由特點到用途、由整體到局部等。理清事理說明文的說明順序要從抓標志性詞語入手，因為以邏輯為序的語段，常會出現(xiàn)“首先”“其次”“再次”等表示邏輯推進順序的標志性詞語，也可以通過概括文章段落的要點、提煉段落說明中心句來理清說明順序。

三、把握事理說明文的“閱讀節(jié)奏”

近幾年中考科技說明文大都以事理說明文為主，說明內容主要涉及新興科技、前沿科學等，如保護生態(tài)、低碳環(huán)保、微觀科技、宇宙探秘等，大都是同學們知之甚少的知識領域，再加上事理說明文科學嚴密的文體特點：多用專用術語，邏輯推理嚴密，平實說明為主，因而文章較為枯燥，給閱讀理解帶來了一定的難度。

在閱讀事理說明文時，我們要：1.仔細閱讀文本，抓住說明對象本質，明確說明的主要內容。如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，要明確作者抓住哪些奇怪的光、聲現(xiàn)象的本質，用嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，解釋了沙漠里的奇怪現(xiàn)象及其形成原理。2.理清說明順序，分析推理過程。如《花兒為什么這樣紅》一文，作者為了說明花紅的原因及其色彩變化規(guī)律，按照“設疑、解釋、總結”的順序行文，條理非常清晰，同時作者按照嚴格的邏輯推理從物質基礎、物理學原理、生理需要等角度說明“花兒為什么這樣紅”。3.品味說明語言，體會修辭手法的運用。中學生閱讀的事理說明文大都是科普類文章，語言準確簡練、生動活潑，如《大自然的語言》一文，多引用俗語等，生動活潑。4.激活科學思維。如中考題常有讓學生想象“未來太空生活”“人類特征解碼”“暢想生態(tài)家園”等探究題。我們要立足文本，根據(jù)生活經驗和科學實際，進行合理的思維遷移和科學想象，展現(xiàn)神奇的科學圖景，通過創(chuàng)新探究題，大力培養(yǎng)自己的科學品質。

■

閱讀下面的文字，完成文后各題。

向適當?shù)纳砀哌M化

尋 正

以現(xiàn)在的主流標準來看，多數(shù)人都向往“高個子”，不少家長為兒女身高不足擔憂。在校園中，經常有個子不高的同學被稱戲為“根號二”，即1米多一點，身材高大的同學則更有安全感，也更受異性青睞。但是，當我們用科學方法論證身高的問題時，就會發(fā)現(xiàn)普遍的偏見實在是荒謬至極，個子矮的人其實不應當為身高擔憂。

從進化論角度來看，在人類未進化出意識之前，跟其他生物一起在食物鏈上競爭時，個子高大占據(jù)生理優(yōu)勢，因此，古猿人身材向高大發(fā)展。這有利于跟其他動物進行體力拼搏時占上風，所以高個子的生理優(yōu)勢是動物性的。當人成為萬物之靈時，個子高大不再是優(yōu)勢，我們有一種向個子矮小進化的趨勢。

在充滿人類競爭的歷史上，高個子占得表面優(yōu)勢，而真實的取勝者往往是矮個子。從生理學上看，高個子跟矮個子對比有絕對力量、短時爆發(fā)力、達到范圍寬、不易缺水等方面的優(yōu)勢；而矮個子則在擁有相對力量、靈活度、散熱、耐力上的優(yōu)勢。高個子基礎代謝率更低，對食物能量的利用更有優(yōu)勢，不過，消耗的食物總量卻更多。高個子適應北方寒冷的氣候，而矮個子則適應南方熱帶氣候。

矮個子還有明顯的更長壽命。如果你接觸過百歲老人，你會發(fā)現(xiàn)他們都不高。日本沖繩人以長壽聞名于全球，其高齡老人平均身高：男性不到1.60米，女性不到1.45米。在百歲老人中，平均身高男性只有1.48米，女性1.39米。

美國學者撒馬拉斯是研究身高與壽命關系的專家。他認為，根據(jù)熱力學第二定律，一個系統(tǒng)越大，其維系系統(tǒng)有序性的成本就越高。人的高度決定著人的容量體積，體積越大，這個系統(tǒng)會有越多機會增加破壞性的熵值，越容易最終塌陷――也就是說越容易死亡。

我們知道，人的生長發(fā)育都是由一個受精卵細胞而來的，一個1.83米重達86公斤的人，其體細胞達到100萬億，相對于一個1.52米只有50公斤重的人來說，多出40萬億。個子高的人體細胞要分裂更多次才能達到要求的細胞數(shù)量，會顯著消耗其DNA（脫氧核糖酸）的末端的端粒，加快衰老過程。同時，這個高個子也有額外40萬億的細胞受各種環(huán)境因素的影響，增加發(fā)生癌變幾率，從而導致壽命減少。

如果可以理性地設計我們的身高，我們應當像撒馬拉斯提倡的那樣，向矮個子進化。據(jù)估計，美國人口在10年間體重平均增加了4.5千克，作為一個后果，在2000年美國航空服務業(yè)增加了3.5億加侖的燃料需求，價值2.75億美元。撒馬拉斯進一步估計，如果人類的身高減少20％，我們可以節(jié)約15億噸的礦物質與塑料、1.3億噸食物，以及86萬億加侖的清水，整個經濟效益達到3萬億美元!

（選自《百科知識》2011年第6期，有刪改）

1.文章為什么從身材“現(xiàn)在的主流標準”說起？

2.文章第三段中畫線的句子運用了什么說明方法？有什么作用？

3.第四段中的黑體詞“都”能不能去掉？為什么？

篇（5）

我國偉大的思想家、教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣和熱情。興趣是最有效促使學生努力學習的因素，學生開展有價值活動的最佳起點就是興趣。教師永恒不變的任務就是使舊的興趣發(fā)展成更高水平的新興趣。讓課堂充滿趣味性，吸引學生的注意力，推動學生去尋求知識，主動學習。在教學中，我采用了趣味教學法，取得的成果很明顯。下面就談談我在教學中的一些做法。

一、導入要激趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，教師在初中語文課堂教學過程中，必須抓住課堂導入這一重要環(huán)節(jié)，為情趣教學做好鋪墊。比如，教師在帶領學生學習朱自清的《背影》這一課之前，可以先讓學生講一講，在同學們的心目當中，父親是什么樣的，有著什么樣的“背影”，從而激發(fā)學生的內心情感。這不僅為講授朱自清的《背影》提供了情感上的鋪墊，還有效吸引了學生的注意力，使得學生以良好的狀態(tài)，進入學習環(huán)節(jié)。

二、采用互動式教學，增強情與趣

在教學中學生是主體，教師是主導。教師的“教”與學生的“學”應是相互影響的過程，是師生之間產生積極互動的過程。比如，教師在講授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一課時，教師可以先向學生提出疑問：“沙漠與平原不同，在那里會產生許多大家從沒見過的奇怪現(xiàn)象，那么，沙漠里究竟有哪些奇怪現(xiàn)象，為什么會產生這些奇怪現(xiàn)象呢？”教師通過巧妙設疑，激發(fā)了學生的探索欲望，引導學生帶著疑問進入學習，從而為師生之間的積極互動提供了準備。又如，教師在帶領學生學習馬致遠的《天凈沙秋思》時，可以先讓學生“朗讀成誦”，再讓學生先說一說，從中悟到了哪些“意象”，并組織學生進行討論，然后，教師再進行適當?shù)狞c撥，讓學生進一步理解到眾多意象構成行旅之人孤獨、寂寞、凄涼的意境，并認識到《天凈沙秋思》中所蘊含的思想內容，從而使得學生在互動式的學習過程中提高了文學鑒賞能力。實踐證明，教學過程，是以“教”促“學”，以“學”來促“教”的過程。因此，教師在初中語文課堂教學過程中，應在樹立學生的主體地位的前提下，積極促進師生之間的和諧與互動，從而提高學生的參與興趣與學習動力，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性與主動性。需要強調的是，由于初中學生的低齡化特點，一方面，他們的自主學習能力還相對有限，另一方面，他們的心理還相對脆弱。因此，當教師在課堂教學過程中，將學生作為學習的主體，引導學生進行自主學習時，應尊重每一個學生，即教師給學生設置一些問題，讓學生自主解決時，無論學生解決的程度與情形如何，都要找出內在的優(yōu)點，并予以放大，進行鼓勵和表揚。例如標準的發(fā)音，洪亮的聲音，獨特的思考角度，踴躍發(fā)言的可貴等，從而幫助學生樹立自信，讓學生體會到成功的喜悅，調動學生的積極情緒，使學生充分感受到自主學習的無窮樂趣，使得學生在發(fā)揮主觀能動性開展語文學習的過程中，促進語文成績與學習能力的同步提高。需要說明的是，在開展師生互動的教學過程中，教師的情緒變化與人格魅力也起著相當大的作用。當教師在課堂上神采奕奕，精神愉快地開展教學時，學生也會情緒隨之一振，能以良好的心態(tài)參與學習過程。當教師精神萎靡，愁眉苦臉地進行教學時，學生也會情緒低落，失去學習興趣。此外，在師生互動過程中顯得尤為重要的，則是教師的人格魅力。一個語文教師，如果有一手好字，有儒雅的風度，有和善的態(tài)度，能夠讓學生感受到他滿腹經綸，那么，將自然引發(fā)學生內心的崇拜，使得學生覺得學習過程如沐春風，充滿情趣，從而有效激發(fā)學生的內在學習動力，使得學生在學習過程中，樂于與教師互動，從而為打造情趣課堂提供了前提。教師在初中語文課堂教學過程中，一方面樹立學生的主體地位，另一方面，積極提升課堂教學的藝術性，努力提高個人的人格魅力，采取靈活有效的教學手段，促進師生之間的積極互動，從而增加了語文課堂的情與趣，并收到事半功倍的教學效果。

篇（6）

(一)故事激趣

農村學生腦海藏書量沒有城市孩子腦海藏書量豐富，因此，以生動的故事或是深含哲理的故事作導語極能喚起農村學生的注意。例如教讀《熱愛生命》，用講故事的方法講述：三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風巨浪。一人流落到一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，最后終于成了一位大富翁……今天就讓我們一起走進英國小說家笛福的《魯濱孫漂流記》節(jié)選的《熱愛生命》。筆者認為，這樣的方式學生會很樂意去學習的。

(二)疑問誘趣

古人云“學起于思。思起于疑”求知欲往往是從疑問引起的。因此，對故事性強的記敘文或條理清晰的議論文，可以盡力設置疑點，提出問題，制造懸念。如教學《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，教師可以設置這樣的導語——同學們，沙漠是奇妙的，知道她也會說話嗎？想知道她都說了些什么嗎？今天就讓我們一同走進竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。這個導語的好處就是巧設疑問，引起興趣，激發(fā)了學生的求知欲。

二、優(yōu)化“正課”過程——控境

教學過程是師生合作、共同參與、教學相長的過程。在教學中。我們通常可以通過以下幾種方式來調控“正課”課堂：

(一)優(yōu)化內容

在課堂教學中，教者如何抓住中心，在學生注意力集中的時間內完成新課的教學，是把握這一環(huán)節(jié)的關鍵。教師可以首先讓學生明確學習的目標，學生再自己獨立嘗試探索新知，引導學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與教學過程，然后再適當點撥，或引導學生再探究，尋找到結論，發(fā)展智能。這樣，課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，轉化為教師積極啟發(fā)誘導，學生主動獲取探究的過程，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式。也真正體現(xiàn)了“學生為主體，合作為主線，教師為主導”的新課標教學理念。學生樂于參加到學習的活動中來，真正達到了“我要學”的學習境界。

(二)優(yōu)化評價

課堂教學過程中，應該多方面為學生創(chuàng)造條件，增強學生的成就動機，成功的體驗會增強學生的成就動機，因此，在教學中創(chuàng)造條件使學生獲得成功的體驗，是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。例如：在教學中，充分尋找他們的閃光點，多給予鼓勵。教師應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。像作文中，一個好標題，一個好詞語，一處好的引用等等。這樣才能促使學生獲得更多的成功，使之體驗到學習的快樂和成就感。對于那些討厭語文學科、學習有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的學生。更需要鼓勵。課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，也讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。

三、形象激趣——融境

(一)以畫激趣

用欣賞圖畫和自己畫圖的方式可以調動學習興趣。例如在教學《林中小溪》一課的教學中，教師就可以運用這種“以畫激趣”的方法，讓幾個“不會又不敢”的學生當眾隨著作者的游覽路線“作畫”，用瑯瑯入口的閱讀點拔幫助學生完成了一幅“林中小溪圖”，從而讓學生在輕松愉悅中讀懂了“我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原來大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界”這句話的意思。

(二)媒體激趣

篇（7）

師：歌聽完了，有誰知道這首歌的歌名及演唱者嗎？

生：沉默。

生：這是韓紅演唱的《天亮了》（終于有一學生舉手回答）。

師：你知道關于這首歌的一個故事嗎？

生：沒有學生舉手。

師：老師告訴你們：這個故事是……

師： 下面請大家閱讀課文，看看課文與這個故事有何相似點。

從上面的例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對這首歌是陌生的，關于這首歌的故事更是一無所知。教者用歌曲導入課文（《天亮了》就是一首體現(xiàn)父母愛心的歌曲），這樣導入的出發(fā)點非常契合文本，但教者卻忽略了一點，學生對歌曲知之甚少，談何情境設置呢？可以說，這樣的切入是失敗的。如果我們稍微調整一下導入流程，老師先聲情并茂的講述關于歌曲的故事，然后欣賞歌曲，定能引起學生的共鳴，達到情境切入的效果。

那么，作為語文教師在閱讀教學中該如何導入新課，調動學生學習的興趣，找準課堂教學的切入點呢？

筆者在語文課堂閱讀教學中嘗試了以下幾種切入的方式，取得了較好的效果。

1、巧換文題的切入。這是指教師有意改換文題的關鍵字根，以調動學生積極思維，圓滿完成任務的一種切入法。比如，講授諸葛亮的《出師表》一文，將文題中的“表”換成“記”，讓學生比較兩種文題的差異，了解“表”是古代向帝王上書言事的一種文體，而《出師記》則以記敘寫景為主要內容。接著引導學生了解作者談了哪些事，激發(fā)學生閱讀的興趣，使學生迅速進入課文。用類似的更換法，能夠激活學生的思維，使學生在積極的思維活動中提高能力。

2、添加標題切入。這是指在教學中給課題添加修飾語或另立標題的一種切入法。例如，教蘇教版《變色龍》一課，以“_____的奧楚蔑洛夫”的形式給文章加一個副標題，學生讀課文后能夠從不同角度概括奧楚蔑洛夫的性格，再如學習《皇帝的新裝》《晏子使楚》……均可以用這種形式給文章加一個副標題，以達到了解人物形象，理解文章思想內容的作用。

篇（8）

情感是激活課堂的主要因素。因此，教師應重視以情導學，讓學生始終處在積極情緒與情感狀態(tài)中，使其主動學習，增添課堂活力。

1.以文傳情，激活教學內容

在初中語文教學中，教師應注意提煉文本情感因素，以文傳情，感染學生情感。首先，明確教學情感目標。在教學設計時，可依照文章思想情感、作者創(chuàng)作意圖，根據(jù)學生情感與認知基礎來明確語文課堂情感目標。教學古詩文時，借助意境渲染與意象描繪，引導學生把握作者高尚情感；教學記敘文時，通過分析故事情節(jié)、人物形象，讓學生領悟人生，熏陶情感；學習說明類課文時，通過把握對象特點，由用途與功能等方面來發(fā)掘創(chuàng)造美、建筑美及自然美。其次，發(fā)掘文本情感內涵。教師研究課本過程，也就是受文本感染的過程，課堂上感染學生，引導學生揣摩與感受，升華知識。學習《我的母親》一文時，教師需要引導學生讀懂母親的優(yōu)秀品格，感悟母親的愛子之心。

2.以情優(yōu)教，激活教學過程

在教學過程中，教師需要結合教學內容與學生學習特點，活用教學方法，以情優(yōu)教，激活教學過程。首先，營造情感氛圍。教師可通過飽滿的教學語言，豐富的教學手段，以情激情，以情導學，激發(fā)課堂活力。其次，優(yōu)化教學情境。根據(jù)教學內容，創(chuàng)設適宜的學習情境，調動學生積極情緒，增強學生情感體驗，使其加深知識理解，深入體會文章內涵。比如，音樂渲染烘托情感、多媒體教學調動情感。學習《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，教師可向學生展示一組沙漠圖片，然后要求學生描述自己對沙漠的感受。在古代，人們又是如何看待沙漠的，說明原因？你們知道沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象嗎？這樣，通過圖片與問題等手段，可激發(fā)學生求知情感，奠定學習心理基礎。

二、抓住課堂精彩點——對話元素

課堂教學是師生、生生交流過程，是教學雙方與文本對話過程。因此，在初中語文教學過程中，教師需要把握對話這一環(huán)節(jié)，以激活課堂教學。

1.重視文本閱讀

在文本教學時，教師需要留出一定的時間讓學生閱讀，積極思索，以奠定對話交流的良好基礎。在閱讀教學過程中，教師需為學生營造一個安靜的閱讀與思考環(huán)境，激活學生思維，使其主動與文本、作者對話，并獲得獨特體會。然后在課堂上師生、生生交流對話，分享感受。這些體驗可以是文章某部分，如感動點、喜歡或受啟發(fā)點等，可以是學生自己認為較為重要的知識，如字詞句段等，亦或提出問題，發(fā)表看法，還可以是對文本的評價，亦或對文章的補充等。如教學朱自清的《背影》一文時，教師可先提問：文章故事情景的線索是什么？講了那幾件事？你認為哪些地方最為感人？說明理由，然后讓學生自讀課文，找出或總結答案。

2.加強合作學習

在開放而有活力的課堂教學中，教師需創(chuàng)新學習方式，培養(yǎng)學生自主學習與合作探究精神。小組合作是有效學習方式之一。在教學過程中，教師可根據(jù)教學實際，進行合理分組。組員分工明確，根據(jù)教學開展合作學習，而教師則要適時提示、指導。

第一，有效討論。這是師生、生生交流對話的重要形式。通過相互討論，可碰撞思維火花，撥動情感心弦。同時，可延伸與拓展學習內容，開闊學生視野，提高學生學習效率。如學習《錯過》一文時，教師可提出思考問題：（1）文章中，作者通過怎樣的論證方法來論證了他怎樣的人生體驗？（2）說說你們人生中最難忘的錯過與自己對錯過的體驗；（3）結合相關的的詩歌以及自身感悟來續(xù)寫詩歌。然后小組討論，合作學習。這樣，可讓學生相互啟發(fā)與促進，也拓寬知識面，升華知識，引導學生樹立正確的情感態(tài)度與人生觀。

第二，小組辯論。在教學過程中，教師可以通過學生小組辯論或爭辯，來刺激學生興奮點，調動學生積極情緒，提高課堂教學效果。如學習《孔乙己》一文時，在文章結尾，作者寫道：孔乙己大約的確是死了。教師可以由此切入，讓學生圍繞“孔乙己最后是生還是死”進行課堂辯論，于是學生踴躍參與，積極發(fā)表自己的不同看法，如“凍死”、“餓死”、“病死”等。使學生深刻認識到：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中。小說一開始就刻畫了孔乙己生活的空間——魯鎮(zhèn)。魯鎮(zhèn)兩大陣營中，孔乙己猶如一只蝙蝠，只能在冷漠的社會中死去。小說刻畫孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死無疑的悲劇命運，刻畫其他人物形象，也是暗示孔乙己必死無疑。小說結尾說“孔乙己的確死了”。“大約”一詞，只是指“我”未能親見，作出的猜想吧，而重點則是“的確”。這種形式不但活躍了課堂學習氣氛，也加深了學生對文本主旨的理解。

三、重視語文課堂助推器——開放元素

課內是小課堂，而社會則是大課堂，開放課堂有助于積累學生生活體驗，提高語文素養(yǎng)。因此，在語文教學過程中，教師可以利用學生身邊環(huán)境資源，創(chuàng)設出開放的學習環(huán)境，讓學生于實踐中學習語文知識，提高語文能力。

1.引導課外閱讀

在語文教學中，教師根據(jù)學生實際，將課內課外閱讀有機結合，促進學生自主閱讀，豐富課余生活，開闊學生視野。首先，教師需要示范閱讀，指導學生方法，讓學生課余時間博覽群書，提升文化底蘊與修養(yǎng)。其次，組織與讀書相關的學習活動，滿足學生閱讀需求，讓學生在大環(huán)境影響下激發(fā)閱讀熱情。如教學完《龜雖壽》，教師可組織“三國故事會”，說說自己所喜愛的三國人物及其事跡；學習《花兒為什么這樣紅》一文后，教師可引導學生課外閱讀《十萬個為什么》，而后課堂上進行“科學交流會”，引導學生積極發(fā)言，從而打造出民主、開放而有活力的課堂。

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1．語言導入

通常，我們會由作者簡介、介紹相關科學知識或相關詩句導入。

2．實踐活動導入

通過師生做實驗或開展一個小活動導入課文的效果往往非常好。比如導入《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，可以做在玻璃杯中放一只筷子來說明折射現(xiàn)象的實驗，這樣既復習了物理知識，又巧妙導入了課文中關于海市蜃樓的內容。

3．多媒體導入

通常我們喜歡利用圖片導入：你想了解沙漠里光怪陸離的奇觀嗎？讓我們先通過圖片一起去看一看，一起去感受一下沙漠特有的自然景觀吧。打出幻燈片……待學生看過后提問：沙漠給你留下的突出印象是什么？這樣導入效果較好。如果結合視頻導入，效果會更好。

二、有效激發(fā)，引領學生在授課進程中鍛煉思維能力

1．提問

有效提問是指能夠激發(fā)學生深入思維，提高學生思維能力的提問。例如在《在烈日和暴雨下》這篇課文中，課文的第1－2自然段寫烈日下的酷熱。可以這樣提問：這兩段文字從哪些方面、哪些角度、用了哪些修辭手法分別寫出了“天熱得發(fā)了狂”？以上提問涉及三個方面的內容，層次清晰，鍛煉了學生搜索、整理、分析和表達的能力。

如果解讀文本僅停留在這個層次，給人的感覺是把課文分析得支離破碎，變成單純的分析片斷的語言特點和寫作方法，工具性太濃，未能讓學生感受語言文字的優(yōu)美，長此以往，學生就會膩煩，從而厭惡學習語文了。我們可以讓學生想像一下：如果你是祥子，此時此刻你正走在悶熱難耐的北京街頭，你會看到什么？聽到什么？有什么感受？可復述課文，鼓勵合理地對課文進行創(chuàng)新改編。這樣可培養(yǎng)學生的想像和語言表達能力，使學生既學習了寫作方法，又理解了文章主題。

2．小組合作

通常表現(xiàn)為老師提一個問題，大家一起思考，一齊回答。現(xiàn)在我們?yōu)槭裁匆\用小組合作教學？在什么情況下必須采用合作教學？在下列兩種情況下，可以運用合作教學。

（1）教學容量較大時。

如果大家逐題一齊討論，時間明顯不夠。比如10個題目，如果大家一起去做，由于時間限制，可能會導致討論不夠深入，理解不夠透徹。一個班級最多10幾個人有發(fā)言的機會。如果分成10個小組，一個小組討論一題，由于時間充分、氣氛輕松，小組的每個成員都能從容發(fā)表自己的看法，每個人都有表現(xiàn)鍛煉自己的機會。一般每個小組都由好中差學生組成。在討論中，不同的觀點互相碰撞，學生對知識的理解會越來越透徹。同學之間互相觸動，互相啟發(fā)，互相禮讓，互相激勵，共同進步。這是單個學生獨自學習無法獲得的體驗。這樣分組討論，既完成了教學目標，節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的思維能力。

（2）開展單人無法完成的活動時。

比如對話練習、實驗操作和課本劇表演等這些教學活動必須依賴小組合作來進行。

三、科學鍛煉學生的思維，提高教學的有效性

1．堅持容量適當原則。

在一堂課45分鐘的時間內，學生真正開動腦筋高速運轉的時間也是有限的，不能持續(xù)太長，否則學生會感到很累，從而失去學習的興趣，也影響下一節(jié)課的學習。因此，我們不可貪圖課堂的超大容量，讓學生疲于思考，降低學習效率。在課堂教學設計中，教師要嚴格控制訓練強度和容量，保持合理的教學節(jié)奏，掀起一到兩個思維。

2．堅持成功激勵原則。

濃厚的學習興趣對激發(fā)學生持久的學習熱情有巨大的作用。有興趣，學生的思維也會持久深入。因此教師要讓學生感受到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的欣慰，體會成功的快樂。當學生歷盡艱辛解決一個問題后，教師要適時表揚，強化學生的成就感。

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2．八年級（上）蘇教第三版《都市精靈》一文，P182正文第三行“由于游人稀少，常有鳥兒飛來棲息，最多的是喜鵲和和灰喜鵲。”“喜鵲和灰喜鵲”是并列短語，然“喜鵲”是屬概念，“灰喜鵲”是種概念，屬種概念邏輯是不可并列的，“蔬菜和白菜”不可并列正是如此。

3．八年級（上）蘇教第三版《奇妙的克隆》一文，P230倒數(shù)第一行“手術完成之后，用相同頻率的電脈沖刺激換核卵，讓蘇格蘭黑面羊的卵細胞質與芬多席特母羊乳腺細胞的核相互協(xié)調，使這個組裝細胞在試管里經歷受精卵那樣的分裂、發(fā)育而形成胚胎的過程”這個“句子”，其實只是一個較復雜的偏正短語。筆者認為“手術完成之后”是狀語，“用……，讓……，使……的過程”中，中心詞“過程”前當為定語，即整個偏正短語在這里是不能成句的。把“的過程”去掉即可。

4．八年級（下）蘇教第三版《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，P77第十行“當人們歡天喜地向大湖奔去的時候，這蔚藍的湖卻總有那么一個距離，所謂‘可望而不可即’。”一句中，“所謂”一詞《現(xiàn)代漢語詞典》有二解：一是“所說的”；其二是“含不承認”。本句用的是其一。那么“所說的‘可望而不可即’”顯然是一個偏正短語，不可獨立成句，改為“即所謂……”不知行不？

5．九年級（上）蘇教第三版《囚綠記》一文，P218倒數(shù)第四行“那是有一個小小的理由”搭配不當。句中賓語“有理由”為動賓結構，然而如果沒有將其名詞化，是不可充當賓語的。可在“有理由”后面加“的”字便豁然暢通了。

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傳統(tǒng)的教學方式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發(fā)展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發(fā)展的需要，必然要為社會所淘汰。

現(xiàn)代教育技術所提供的信息和技術資源的最大特點是具有共享性，計算機的使用和資源的網絡化等技術環(huán)境，不但有益于語文教學任務的完成，也孕育和發(fā)展著學生之間合作學習的方式，為學生之間的交流提供了機會，因此課堂教學必然會更多運用合作探究式學習的策略，從而改變傳統(tǒng)語文教學的教師單一傳授的方式。例如，教學《組歌》一文時，可以播放歌曲并配上圖片和有關的錄像，給學生以直觀的感受，學生根據(jù)圖片和錄像展開熱烈的討論，體驗在途中的種種困難和艱辛。培養(yǎng)學生熱愛祖國、珍惜今天的幸福生活并且為祖國的強大而學習的情感。取得了良好的教學效果。再如，教學《論美》一文時，由于本文觀點較為抽象，學生不能很好的理解。這時可以借助多媒體課件，播放一些圖片，如運動員在賽場上的鏡頭，大街上的好人好事，以及一些丑陋的行為。然后讓學生討論如何看待“美”，怎樣做到一個“美”的人。這樣學生就比較容易理解并且印象深刻，達到了預期教育的效果。

二、教師角色由“控制者”向“合作者”轉換

在傳統(tǒng)的應試教育中，教師受社會“升學熱”的影響，在教學中只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數(shù)”。相反，素質教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，它要求教師重視素質，需要培養(yǎng)什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時代要求的人才為依據(jù)，重視學生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展。

而在充分利用現(xiàn)代教育技術的課堂中，教師由傳統(tǒng)的教學設計者和控制者轉變?yōu)閷W習資源的提供者、學生學習的合作者和建議者。教學責任也因之發(fā)生變化：把教學時間更多地分配給學生從事探索和開展討論，提示如何討論和選擇解決問題的策略；由原來對學生機械記憶的紙筆測驗，轉向更多地評價學生解決問題的過程；課堂活動中不可預測的活動增加，要準備為學生的學習活動提供合理的建議。在課堂教學環(huán)境中，學生也由原來被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆头e極的合作者，學生也會不斷意識到自己對學習應負有更大的責任。

如教學《藍藍的維尼斯》時，教師可以通過多媒體提供關于維尼斯的圖片，然后讓學生根據(jù)圖片提供的資料以及自己課后收集的材料展開討論和交流。探究維尼斯的美在那里，為什么用“藍藍的維尼斯”作為標題。這樣學生經過討論基本能夠弄明白，這比任何的說教都有效果。而在整個教學過程中教師只是起到了資料的提供者、課堂的組織者、知識的點撥者的作用。

再如教學《棗核》一文時，教師可以提供北海公園的畫面，讓學生有一個直觀的感受，為了拓寬學生的知識面，教師還可以提供一些如棗樹、睡蓮、楊柳等圖片，并且談談古人為什么用這些來表達自己的思鄉(xiāng)之請。由于學生很少離開家鄉(xiāng)，對文中的思鄉(xiāng)愛國之情不能很好的理解，教師教學時可以播放一些思鄉(xiāng)愛國的歌曲，并適當介紹文章的寫作背景，這樣能夠引起學生的共鳴，以幫助學生加深對課文的理解，這比單純的說教效果要好得多。

三、學生思維過程由“簡單記憶”向“開發(fā)創(chuàng)新”的轉化

現(xiàn)代教育技術打破了學校和課堂的時空限制，打破了教師對知識的壟斷，把教育從傳統(tǒng)課堂空間的狹隘性和形式的封閉性中解放出來，建立了開放性課堂。在現(xiàn)代教育技術別是網絡教學形式，學生可以自由選擇各種不同的學習途徑和學習進度來達到同一學習目標。學生在自由的情景中表現(xiàn)自我，進行交流，實現(xiàn)個性潛能的發(fā)揮，迸發(fā)出創(chuàng)新的火化。

在傳統(tǒng)的以掌握學科知識為主的課堂教學中，學生的思維過程側重于對語文知識和結論的簡單記憶；而在使用現(xiàn)代教育技術的課堂中，學生的思維過程更側重于調動各種認知策略去解決閱讀和寫作中的實際問題，而對概念性知識本身的記憶過程則相對減少。而且，由于教育技術具有將學生的思考過程外化的功能，所以學生能夠時刻監(jiān)測自己的思維過程，從而學會“如何學習”，“如何思考”。

如教學《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，不要僅僅停留在字詞的掌握、語句的理解這一層面上，而應該借助多媒體畫面，探討如何防止沙化，關愛自然、關愛生命這一深層意義上來。通過觀看沙漠里特有的動植物，發(fā)現(xiàn)它們之所以能夠在沙漠里生活，是因為它們能適應極其惡劣尤其是干旱的沙漠環(huán)境的特殊本領；它們能充分節(jié)約用水，盡可能減少水的損失；它們能充分吸收水分。通過本文的學習，學生能打開思維的閘門，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而不是僅僅停留在書本上。

現(xiàn)代教育技術的普遍應用，還在改變著教育的目的和任務、教育過程、師生地位、教學內容、教育體制等等。總之，現(xiàn)代教育技術必將帶來語文教學乃至整個教育的全方位變化。