設計教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇設計教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

多種多樣的教學設計大體上離不開這樣兩種過渡，實際的教學就在于我們如何去把握。學生總是從或然到釋然，到實然，再到應然的，用哲學的語言說就叫做從必然王國走向自由王國，說的也是同樣的過程。我們根據什么設計教學呢?難道不是根據我們對過程的理解和把握來設計的嗎?

設計常常進入程序，設計出一定的步驟，好的程序就有可能有好的效果。教學不能匆匆忙忙進入應然，有時候，那只是一種表面功夫，往往造成似懂非懂，不知所以然，往往堵塞了思維的充分展開。進入應然恰似水到渠成，水若未到，渠只能干等。倉促進入應然是一種不成熟的教學行為，可惜這種現象相當普遍地存在，甚至一些教學理論就有這樣的毛病。

二

人們常說興趣是最好的老師。這位“老師”誰來請，學生去請，可是老師有義務幫助學生去請。這位“老師”是從哪里來的呢?

有興趣的東西才可能喜歡，比較喜歡的東西多半是對其有興趣的東西。這個簡單的提示也告訴我們學生喜歡什么。喜歡不喜歡也是比較而言的。學生比較不喜歡劈頭蓋腦突然來臨的斷言，尤其是那種指指點點、斬釘截鐵的斷言。

學生比較喜歡你告訴我或你讓我明白道理，至于應當根據這個道理怎么去做，最好我自己去尋求，我自己去選擇。也就是說，教師告訴我實然，應然由我自己去說、去想、去找。

如果教師的教學藝術更好一些，從或然開始引導學生思考或討論，并且居然通過這種引導讓他自己發現了實然，他會更高興，更感興趣，更加喜歡。

興趣常常從新鮮感、好奇感、疑惑感那里來。那會是個什么樣子呢?為什么是這樣的呢?為什么不是那樣的呢?如果自己居然也能思考，能發現了，興趣就更加強烈了。

一般人是比較喜歡異乎尋常、出其不意的，學生更是如此。一切都那樣習以為常，一切都板上釘釘了，還會增加多少興趣?如果還加上教授的人板起面孔說話，那更可能讓學生感到索然無味。講得好的老師幫學生請來“老師”(興趣)，講得不好的老師還可能趕跑“老師”(興趣)。

再說，學問，學問，就是學“問”，學問就是從學“問”開始的。為什么那么高比例的學生相對比較喜歡或然性命題呢?這也表明，學生喜歡從學“問”開始。

從定義或概念開始，從結論開始，是教學不宜采用的。這既不符合學生的認識規律，也不符合學生的情意變化規律。

“問”不只是一個技術問題。即使作為一個技術問題也十分不容易。學“問”當然包括了學習“問”的技術、技巧。同樣面對一種現象或一個事物，有的人僅僅技巧高人一籌就可以迅速提出一連串問題，而有的人就只是木然面對。

有一次，我請學生圍繞“學會關心”這個命題提出問題，也是訓練他們如何提問，亦即引導他們學“問”。等了好幾分鐘，竟無人提問。于是我只好就范了，自己問了：“關心需要學嗎?”“不學也可以會嗎?”“怎樣去學會關心?”“關心些什么?”“任何關心都會有積極效果嗎?”“大約要學好久才能學得像個樣子?”學生多少有點興趣了，“原來，一個‘學會關心’還有這么多問題啊”!

這個事例進一步證明學生是喜歡問、喜歡面對問題的，這與70％的學生相對喜歡或然性命題的現象是相吻合的。

學“問”本身確實還不只是一個純技術性問題，還有學生敢不敢問、愿不愿問、愛不愛問的問題。過分看重結果而忽視過程的教學可能使學生不愿問，過分威嚴的教學可能使學生不敢問，沒有相當講究的教學藝術學生很難做到喜歡問，而沒有這一切，沒有學“問”，真正的學問又怎能獲得?

教學設計在很大程度上就是設問，不只是設計一系列好的、引人深思的問題，而且創造優良的發問環境，讓問題在此環境中繁茂生長，讓學生與教師互問，乃至互疑互質。這便是一種很高的教學境界了。學生在“問”中習得學問，在“問”中獲得結論，在“問”中擴大想像與思維的空間，在“問”中獲得寶貴的學習興趣(“老師”)。

三

人們常說的，也是常擔心的結果是“知其然，而不知其所以然”。這個“所以然”就是我們這里所說的實然，而“知其然”者之“然”常常就是我們這里所說的應然。只知道應當是這樣，應當這樣做，不知為什么是這樣，根據什么應當這樣做而不應當那樣做。

一般的課程編制者會注意到實然性命題的地位，并不急著進入應用，并不急著交待應當怎樣做，也可以說是不急著進入技術性問題。

教學設計并不只是一堂課的設計。從大的方面講，還需有整個課程的教學設計；從小的方面講，則還需有一堂課中某個環節的設計，或稱環節設計。由這些環節設計組成一個鏈條，構成整個課程的設計。又由一堂堂課的設計組成一個大鏈條，構成整個課程的設計。

比如說，一堂課中需講授兩個實然性命題，并有相應的應然命題，那么，對每個實然命題宜有所設計，讓學生真的知其所以然。

有經驗的老師大半都明白，這還不算真的，在初知實然命題而進入應然之后，悟性較好的學生會返回來再思索那個實然，這才更靠近那個所以然了。教師的更加優秀還表現為能喚起學生的悟性，善于引導學生的悟性和回歸。

布魯納有個“螺旋式課程”概念，后來被后現代所特別看重，并被借以形成后現代的“四R”方案之一的回歸性(recur)。其實，有經驗的教師都有意地進行回歸或無意地實施了螺旋式課程，并在細節中體現出來，細節表現完美。

布魯納的教育思想實質上是看重實然命題的，但他并未忽視螺旋式教學的重要性，否則，恐怕后現代主義對之不會有多大的興趣。布魯納對結構的看重實質上是對基本原理(大都是實然性命題表現出來)的看重，因為它是最便于遷移的。遷移的主要方向之一便是轉換至應然性命題。

將教學及其設計中的問題聯系及此可列述為三種情況：一是長時間停留在實然而不適時去遷移(轉換于應然)；二是過于急促地轉入而不具有多少遷移的性質了，或者說轉入后很難回首實然；三是缺乏遷移或轉入應然之后的必要回歸，構不成螺旋。遷移的方式并不是一成不變的，但大凡有效的遷移應產生反遷移，一種特定的回歸也形成特定的螺旋方式。

篇（2）

為“學”設計教學，意為教師進行課堂教學設計時，能夠從學生的立場出發，根據具體的學情來定位，以學習為中心展開教學過程，從而讓學習增值。新舊課堂的分水嶺，就是看課堂能否發生在“學”上，將教師的“講”讓位于學生的“學”，讓被動的“學”轉變為主動的“學”，把課堂教學真正轉化為學習生產力。下面以化學教學為例，探索如何以學習為中心來設計課堂教學。

一、關注學情，找到教學起點

有效學習一定是有針對性的、個性化的。學生獨立學習和師生幫助發展的正確組合，這是課堂轉型的關鍵。因此在設計教學時，必須要診斷學情、貼近學情、以學情為視角建構學習結構，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。學生的學習起點，一是指學生的現實起點，二是指學科課程標準規定的邏輯起點。在設計教學時，教師要通過自己的專業直覺與專業技術，準確分析和判斷學生的學習需要，讓“學”與“教”有機融合起來。

【案例一】《生活中常見的鹽》教學片段

觀看錄像：海水曬鹽的過程（簡短）

回顧：展示《溶液》單元利用海水提取粗鹽的流程：

問題：粗鹽中可能含有哪些雜質？

實驗活動：粗鹽中難溶性雜質的去除。

反思與交流：（1）粗鹽初步提純的實驗過程中，玻璃棒使用了幾次？分別起何作用？

（2）蒸發時，什么時候停止加熱？為什么？

（3）某同學計算出的精鹽產率比同期實驗的其他同學低得多，請你幫他分析產生的原因可能是什么？

……

在課堂教學中，教師對“教學起點”的有效把握應該體現為“教材內容”與“學生經驗”的高度契合。教學設計若不能從學生的實際狀態出發，學生就很難在原有基礎上發展，若只關注學生已經達到的現實水平，忽略學生的潛在需求，也很難促進學生可能的發展。《生活中常見的鹽》的教學內容是豐富的，教學設計時應做好分揀工作，分揀的原則應該從學生立場出發。這些教學內容中，哪些是學生知道的，這部分內容就可以簡單提示，如“過濾”操作學生在《水的凈化》中已經學習過。哪些是學生自己能知道的，這部分內容就該引導學生自己學，如粗鹽初步提純后的實驗反思。哪些是需要教師教的，這部分內容就可以放手教，如“蒸發”操作是學生第一次接觸，采用了先講解操作要點再指導學生動手體驗的處理方式。哪些是與學過的知識有聯系的？這部分內容可以連一連，如“利用海水提取粗鹽”的流程。哪些內容在教材中資源不足，而學生學習有需求的，這部分內容可以擴一擴，如“海水曬鹽”過程的錄像播放；哪些是今后可以學但目前還不適合教的，這部分內容可以先放一放，如“通過粗鹽的初步提純我們可以除去其中的難溶性雜質，那么如何來除去其中的可溶性雜質呢？”這個問題可以根據學情靈活處理，適時、適度教學。通過這樣的分析、判斷與設計，教學更具針對性和現實性。

二、充分活動，有效生成對話

以“教師的教”引發“學生的學”，這種對接需要智慧的引領。學生不喜歡的讓他喜歡，沒感覺的讓他有感覺，學生不會學的讓他會學。最重要的，是讓學生有充分的實踐活動空間，在實踐活動中有效生成對話，在對話中建構知識。活動設計宜簡不宜繁，要以最主要的問題拉動最豐富的活動空間。它具有三個顯著特點：一是在內容方面具有吸引學生感悟、探究的牽引力；二是教學過程中具有形成一個教學板塊的支撐力；三是在課堂活動方面具有讓學生共同參與、深度對話的凝聚力。這樣的教學就會保持一定的張力，讓學生思維的觸角深入知識的內核。

【案例二】《常見的酸和堿》教學片段

情境導入：如何清除鐵制品表面的銹？

學生實驗：取兩個生銹的鐵釘放入兩支試管中，然后加入稀鹽酸或稀硫酸，觀察現象。

注釋：學生觀察到鐵銹逐漸消失，同時溶液漸變為黃色，一些學生還觀察到鐵釘表面有氣泡生成等現象，師生共同探討、分析、書寫有關化學方程式。

教師：從自己實驗、觀察及剛才的討論中得到什么啟發？

學生1：酸也能和鐵發生反應，所以清除鐵銹時不能把鐵制品長時間浸在酸中。

學生2：反應產物硫酸鐵與硫酸亞鐵顏色不同。

……

教師：酸可以和某些金屬氧化物反應，請同學們利用實驗桌上的儀器和藥品，自己設計一個實驗來證明。

學生實驗：將黑色氧化銅粉末同稀硫酸或稀鹽酸反應，微熱；將粗銅絲的一端在酒精燈上灼燒，趁熱插入裝有稀硫酸的試管里……

學生練習：CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

教師演示：將一根未經砂紙打磨的鋁絲放入稀鹽酸中。

學生提出問題：為什么“先無明顯現象，后來逐漸在表面出現氣泡”呢？

……

在案例二中，教學設計始終圍繞著“酸能與某些金屬氧化物反應”這一核心知識，通過一組有序性、漸進性、整體性“實驗問題鏈”的設計，充分地展開活動過程，有效地生成了教學對話，學生始終處于興奮、活躍的主動參與狀態之中。這樣的學習由易到難、由淺入深、由薄到厚，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度，使學生對核心知識的理解更加深刻，運用更加靈活，把新知識納入已有的概念系統，同時，為后面更高層次的學習打下堅實基礎。由此可見，以學習為中心來設計教學，教師的行為并不在“講知識”，而是引起、維持和促進學生的學習活動，在活動中直接接觸知識，與知識對話，通過對話生成教學的價值。

三、積極評價，打通學習關節

積極評價是有效學習的催化劑。在教學設計中，應該將“對學習的評價”轉向“為學習的評價”。這種評價的目的不僅在于評價學習，更在于促進學習，在于發現學生在達成目標過程中的問題和差距，從而調整教學或向學生提供反饋信息，幫助學生打通學習關節，促使學生自我糾正或自我完善。在復雜多變的課堂生活中，學生既是吸收者，同時還是釋放者，教師要加強評價的診斷、預測、激勵、促發展功能，對學生的“學習需要”“學習狀態”“學習結果”的關注貫穿于課堂教學的全過程。

【案例三】《實驗室制取二氧化碳》教學片段

各小組根據自己的實驗方案，組裝裝置，制取并收集一瓶二氧化碳。教師巡回觀察，發現一小組實驗中長頸漏斗的下端沒有浸入酸液中，教師未做指導與評價。實驗結束，師生討論、交流、反思。

學生：我們小組組裝好儀器后，一開始很長時間也沒收集到二氧化碳，大家很著急。

教師：找到原因了么？

學生：我們找了，重新試了好幾次，也爭論了好幾次，后來終于發現原來只要把長頸漏斗的下端浸入到酸液里面，氣體很快就收集滿了！

教師：失敗乃成功之母。你們愛動腦筋，小組成員之間也合作得很好！能說明其中的道理么？

該小組同學面露難色，其他小組同學積極發言，在大家的共同探討下，該小組同學恍然大悟。

教師：可見，不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發。

篇（3）

設計素描教學是近幾年針對藝術設計專業的特點和功能與審美的需求而進行的素描方法的學習和訓練，是對藝術設計理論的研究和探討，是藝術設計必要的表現手段，是設計造型的根基。設計素描的教學能培養學生理性的秩序感和形象思維、邏輯思維以及正確的認識方法、工作方法，使學生樹立清晰的體積、結構、空間、造型概念。因此，這門課程的教學設計得合理與否，直接影響教學效果。筆者認為，設計素描的教學設計可以從以下幾方面加以注意。

教學內容設計要注意的環節

1.設計素描與素描的概念

素描（drawing），是指以線條表現物體、人物、風景、象征符號、情感創意和構思的藝術形式。通過對客觀物體的觀察、感悟、理解并融入個人情感的素描，能準確、生動、概括地反映對象。設計素描是藝術創作和原創設計的一種表現形式，體現設計者的創作思維和藝術特性，是藝術設計的基礎。它是通過素描手段，在平面紙上對物體進行刻畫、塑造、表現的設計過程，是設計者的思維符號在創作過程中的體現。

設計素描和繪畫性素描相比較，設計素描是以抽象形態和造物構想為目的的素描；而繪畫性素描是以具象繪畫能力的培養為目的的素描。設計素描注重傳達設計造型的理念，強調實用功能意義上的審美；繪畫性素描是純粹的審美功能，體現的是畫家獨特的感受和風格。

2.設計素描的教學目的

設計素描在設計藝術中作用重大，從客觀角度來看，旨在培養四種能力：

① 培養視覺的反應及增強接受視覺信息的能力，即敏銳的感受能力。（眼）

② 培養分析、洞悉、理解的心智思維，形成對事物特征的深刻把握，即富于理智的認識能力。（腦）

③ 培養開發想象能力，形成對未知領域的自覺探求，即創造意識。（心）

④ 培養技能的熟練掌握，達到對于視覺信息的有效表達，即富于技能的適應能力。（手）

3.設計素描的分類

設計素描的分類應從其功能和目的來劃分，凡是與藝術設計類相關的素描形成都應納入其中。設計素描劃分為以下七類：

①結構設計素描：主要研究物體內部的構造關系，研究內部結構與外部特征之間的整合規律，研究形體結構與空間結構之間的關系和規律。

②具象設計素描：是以現實形態為依據而進行的一種研究、分析、表現的素描造型手段。它區別于傳統寫實的具象造型素描，是以設計的表示與表現為目的。

③裝飾設計素描：是以素描的表現形式對被裝飾物著重于形式美感方面的思考和加工處理。裝飾設計素描是在把握物體主要特征的基礎上，追求形式上的裝飾性。是超越自然物象的藝術手段，注重自然物象共性美的表現。裝飾設計素描具有對稱、均衡、節奏、韻律、調和等形式美感規律。

④表現設計素描：源于表現主義繪畫，在形式上是表現主義繪畫的延伸，主要是以藝術家單純而強烈的情感方式去感知對象、選擇對象，表現出一種自由繪畫形式，以突出、集中表現事物的本質特征。

⑤抽象設計素描：是從自然形象中抽離出來，符合人們的心理感受、有規律的抽象圖像，是與寫實傳統藝術精神相對立的。抽象設計素描的構成因素主要是點、線、面。

⑥意象設計素描：設計藝術語言中有一種依賴自然形象，通過聯想、寓意而獨立存在的形式結構，以這種形式結構為主要表現主題的素描即為意象設計素描。意象的形式有線條意象、平面意象、構成意象等。

⑦材質媒介綜合性設計素描：即對眾多材質媒介自身的物理特性和審美價值進行探討，有創造性地發現、選擇、運用不同的材質媒介去設計、構架不同題材內容的形式。材質媒介的選擇、運用和表現是設計素描實踐中最能激發創造力和最有探索樂趣的行為之一，材質的自然因素，經常會引起創作的沖動與激勵創作的靈感。

采用多媒體課件演示能收到最佳效果

多媒體課件配合教學，近年來成為各類學校各科教學的重要輔助手段，它集文字、聲音、圖像等于一體，有形象性和直觀性的優點。在設計素描教學中使用這一現代教育技術手段輔助教學，會收到特殊的效果。在課件制作中，我們可以分幾大塊處理：

1.通過眾多的圖例展示設計素描的實用性、目的性、機能性、科學性、審美性和快捷性。

2.設計素描在包裝設計、廣告設計、造型設計、建筑設計、室內設計、電腦動畫設計等多方面的體現。

3.設計素描的分類及表現形式。

4.設計素描的工具、材料和作畫過程演示。

5.優秀的設計素描作品鑒賞。

教學中應運用鼓勵因素

興趣是最好的老師，在設計素描教學中，學生有沒有興趣，直接關系到學習的成敗與否，作為老師，要激發學生學習興趣就必須給予鼓勵。鼓勵藝術創造性思維，尊重學生主體性，提高學生積極性。在設計素描教學中要從過去灌輸式教學指導思想向啟發式教學指導思想轉變。教師的思想中不可缺少教學相長的觀念，要樹立啟發、引導式教育思想，在教學中互相交流、互相學習，要使學生有更多機會抒發己見，允許他們無所顧忌地盡情的表現，教師給以公平的評價和建議，從而加強學生的安全感與成功感。

總之，在設計素描教學中，教師要深入挖掘教學內容，選取能充分調動學生積極性、主動性的教學方法和教學手段，配合教師生動形象的講解就能收到良好的教學效果，這是毋庸置疑的。在新教育理念指導下，在設計素描教學活動中，應該充分發揮學生的主體性，完全開啟學生的設計思維，要力求為每位學生創造獲得成功的條件。而學生越是覺得他們是自主的，是受尊重的，就越能激發其個人成就感，從而追求自己的目標，形成自己鮮明的個性和獨特風格。為此，作為專業教師，優質精品課程的建設是努力的方向之一。

參考文獻：

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教學目標

知識與技能：能夠根據校園操場的大小，按要求設計運動場；能夠選用恰當的比例尺畫出運動場平面圖，并正確計算運動場占地面積、建筑材料造價等。培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力和實踐操作能力。

過程與方法：通過實踐操作活動，復習鞏固圓、比例、面積、體積、周長等知識，進一步加深對所學知識的理解。

情感態度與價值觀：體會數學知識在生活中的應用，培養學生學習數學的興趣。

教學重點

綜合運用相關知識解決運動場設計中的實際問題。

教學難點

根據實際要求確定運動場內側的直、彎道長度。

教學過程

一、導入新課

學校將新建一個小型運動場，正在征集設計方案，請大家踴躍參加。（教師板書課題）小型運動場的設計要求如下：

①運動場共設四條跑道；②最內側跑道的內沿長200米；③每條跑道寬1米。

【設計意圖：創設情境引出課題及設計要求，激發學生學習數學的興趣，同時為探究活動的展開做鋪墊。】

二、自主探究

（一）明確跑道的有關數據，繪制平面圖

1.設計運動場需要考慮的因素很多，學生可以先小組討論交流，再結合以下問題提示來確定自己的設計思路。

①明確跑道的結構是由哪些圖形組成。

②需要確定哪些數據。

③按適當的比例繪制平面圖。

2.各小組代表匯報討論結果，達成共識：設計成如書上116頁的運動場比較好，因為多數運動場都是由一個長方形和兩個半圓組成，占地面積較小；長方形的長是直線跑道的長，寬為50米，寬是兩個半圓的直徑，由此可以計算出最內側跑道所在圓的半徑約為16米（100÷2π＝100÷6.28≈16m）；學生可以根據以上數據按合適的比例把跑道平面圖繪制在白紙上。

3.學生交流展示繪制的平面圖。

【設計意圖：通過學生之間的討論交流，一方面解決了本課的重點問題，另一方面也復習鞏固了圓、比例等有關知識】

（二）明確建造運動場的有關問題

1.美麗的運動場已經設計好了，接下來需要考慮建造運動場的有關問題，請學生根據自己的調查，自由說一說。

2.出示問題并解決問題：

①如果要給運動場鋪上20厘米厚的煤渣， 一共需要多少立方米的煤渣？（學生計算，指名匯報）

②運動場的占地面積是多少平方米？（學生計算，指名匯報）

③怎樣確定100米和200米賽跑的起跑線？

④如果要給4條跑道鋪塑膠，每平方米價格是170元，一共需要多少錢？（學生匯報計算的思路，而后獨立計算）

教師先引導學生明確解決問題的思路是什么、用到哪些知識，然后由學生自主完成，四大組各解決上面的一個問題，最后各組交流解決問題的不同方法。

【設計意圖：根據建造好的運動場，先提出四個常見問題，再解決問題，以此幫助學生明確和理解數量關系，掌握解決問題的方法和策略，進而把所學知識運用于生活實踐之中，體會到數學在生活中的價值。】

（三）完善運動場設計

設計好的運動場已建造好了，為了充分發揮運動場的作用，可以在場內設計怎樣的運動設施呢？學生先小組討論，而后把自己的設想在全班交流。

三、課堂小結

談談自己親身經歷了運動場設計、建造并完善的全過程之后，有什么收獲？

教師小結：同學們在這節課里表現得非常好，能夠綜合運用以前學過的比例、周長、面積及體積等知識解決運動場設計中的許多實際問題，體會到數學在實際生活中的應用。

篇（5）

（1）知道角的有關概念；（2）認識角的表示方法；（3）根據圖形寫出圖中有關角的和與差的關系式；（4）能進行度與度分秒之間的轉化。

（二）過程與方法

體會角在實際生活中的應用，培養學生的抽象思維。

（三）情感、態度與價值觀

培養學生學習數學的好奇心與求知欲。

二、教學重點和難點

（一）教學重點

1.角的表示方法。

2.角的度量單位以及單位之間的換算。

（二）教學難點

根據圖形寫出圖中有關角的和與差的關系式。

三、教學方法與手段

在設計上，主要設想通過貼近生活的實例，直觀形式來教學，幫助學生進一步理解角有關概念（兩種不同的描述），通過先動手操作（如用畫角），引起學生的思考、逐步獲得結論，以加深學生對知識的理解和印象。學習的最有效方法就是自主探究，因此，本節課采用啟發式與探究式相結合的教學方法，為學生提供觀察、思

考、探索、發現的時間和空間，讓他們積極參與活動，并在活動中學習。

四、教學過程

情境創設由生動手畫角，由生歸納角的特點。思考，相互交流并回答培養學生的動手能力，引導學生觀察并歸納角的特點。

講授新課

（一）角的概念

在學生充分發表自己對角的認識的基礎上，師生共同歸納得出：有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角，這個公共端點是角的頂點，這兩條射線是角的兩條邊。

教的兩要素是：頂點、兩邊。

【設計意圖】有的學生可能會答不準兩條射線，而說成是直線或少說公共端點，教師可根據學生的回答在黑板上畫出示例讓學生分辨，加深他們對概念的理解。

多媒體展示鐘面，提問：鐘表上的時針與分針是如何構成角的？從中你能得到什么啟發？

師生共同歸納得出角的第二定義：角是由一條射線繞著它的端點旋轉而成的圖形。

【設計意圖】讓學生在生活中認識角，培養學生的觀察能力，引導學生觀察并歸納角的共同點，在鐘面旋轉中加深對角的本質的理解。從而得到兩種特殊的角：平角和周角。

【設計意圖】讓學生在活動中發現并探索周角、平角的定義，在比較中加深對各類角的小關系的認識。注意與小學中有關知識相聯系，以達到平穩過渡。

（二）角的表示：

自習課本152頁倒數第二段，總結角的表示方法。

1.用三個大寫字母可以表示一個角。注意：①頂點的字母必須寫在中間。②字母也可以隨意用。

2.當一個頂點只有一個角時，可以用頂點的字母表示。

3.用數字或小寫的希臘字母表示角：∠1，∠α（注意：角中不能有角）

注意：“∠”與“

多媒體展示辨別角的表示方法的小練習，通過判斷正誤進一步深化對角的認識，對角表示方法的記憶。

【設計意圖】讓學生在交流中掌握角的各種表示方法，在練習中讓學生感悟如何表示更方便。讓學生通過練習比較鞏固角的符號表示，在練習中提高，為后面有關角的推理書寫作好鋪墊。

（三）角的和與差

提問：怎樣比較角的大小？

方法一：觀察法

方法二：度量法

設問：度量法，用的工具是什么？你知道角的度量單位有哪些嗎？帶著這些問題自學課本154頁第一段。

1°=_____′，1′=_____″，強調由小單位化大單位與由大單位化小單位的區別。

提醒：轉化時必須逐級進行，”越級”轉化容易出錯。

多媒體展示練習角的單位換算，由生搶答。

【設計意圖】在比較角的大小的過程中自然過渡到角的單位換算，易于學生接受。在練習中掌握角的度量與換算，引導學生采用清晰正確的步驟，鞏固對度分秒換算關系的理解。

方法三：疊合法

1.看圖，討論下列問題。

多媒體展示兩個角疊合起來的過程，讓學生更具體感受這一方法。疊合的同時，標上字母，回答下列問題。

（1）左圖中有幾個角？

（2）∠ABC=_____+_____。

（3）你還能寫出其他類似的式子嗎？

2.試一試：若在上圖中再添一條射線OE，分組討論回答下列問題。

（1）圖中有幾個角？

（2）以AB為邊的角有哪些？他們之間存在怎么樣的大小關系？

（3）∠ABE=_____+_____+_____=_____+_____。

（4）還能寫出其他類似的關系嗎？

（5）①若∠ABD=50°，∠DBC=30°，求∠ABC。②在上題的基礎上∠DBE=30°，你能求出哪些角的度數？

（四）拓展與延伸

1.在∠AOB內部畫1條射線OC，則圖中有_____個不同的角。

2.在∠AOB內部畫2條射線OC、OD，則圖中有_____個不同的角。

3.在∠AOB內部畫3條射線OC、OD、OE，則圖中有_____個不同的角。

4.在∠AOB內部畫10條射線OC、OD…則圖中有_____個不同的角。

5.在∠AOB內部畫n條射線OC、OD、OE…則圖中有_______個不同的角。

五、小結

由學生總結學過的知識點，培養學生的語言組織表達能力。

六、作業

6.2（1）角

1.角的定義。

篇（6）

引言

“素描”（Sketch）作為造型能力的基礎技能，始于文藝復興時期，但事實上，古希臘的瓶繪、雕塑等藝術作品的創造者都顯現出良好的素描基礎。文藝復興時期的素描常常被視為繪畫的底稿，例如作壁畫時先要有構想的草稿。傳統的壁畫制作習慣上是不對著模特兒直接寫生的，而完全要靠事先準備的素描底稿和畫家的記憶。到了近代，素描已經不再囿于原來的底稿和習作的地位，而單獨被作為藝術品來欣賞，由此可見素描是繪畫的基礎。在嚴格意義上解釋，素描只有單色的黑與白，按照素描的目的來分，又可分為創意、手稿、作品和習作等。基于傳統素描的教學，應不局限于培養描寫能力，還應培養造型能力、想象能力和美的感知能力。因此，素描與設計學專業的設計手稿異曲同工，被我國廣泛應用于當代設計教育之中。“設計”（Design）是指設計師有目標、有計劃地進行技術性的創作與創意活動。美國國立建筑博物館在1995年出版的《為什么設計》中指出：“設計是一連串的判斷與決定。”[1]設計的任務不只是為生活和商業服務，同時也伴有藝術性的創作。因此，“Design”也是從單純的創作領域進入視覺藝術探討的術語之一，是涵蓋產品、平面、環藝、繪畫、電影等多個藝術門類的一項創造和創新活動。包豪斯學校是現代設計發展的里程碑，其創辦人格羅皮烏斯提出：“作為有責任感的藝術家，有必要以各種機械的加工方式作為現代設計的造型手段。”[2]包豪斯開設了大量的創新課程，例如材料形制與產品應用、圖形與視覺應用的實驗探索等，都是對創新設計的有意培養。后現代主義設計雖然否定了現代設計的觀念，卻沒有忽略設計的創新意識。后現代主義認為，對給定的一個文本、表征和符號有無限多層面的解釋可能性，這為當代設計指明了創新的思路。可見，設計人才的培養需要重點在創新思維方面提升設計師的能力和素養。針對設計素描中的創新問題，許多培養單位依舊在設計素描的教學中教授傳統的素描技術，忽視學生個體審美和創新能力的培養。筆者認為：從基礎到有創意的設計素描，首先要具備扎實的素描基礎，對形體的認識有個人喜好，可以對感興趣的形體進行相應的試驗與探索，在一定的文化認知中去分析其原因，從而形成自己的文化觀點與審美情趣。有了自我的審美，一切技術才會隨著審美的追求而變化，創造性思維才能真正開啟。江西師范大學美術學院設計學本科一年級有設計素描課。在設計素描的教學中，傳統素描方式與規律性的教學占三分之一，造型與形體構成試驗占三分之二。在這樣的教學安排下，設計學專業學生在黑白構圖上有創意的人數明顯增加。在傳統設計素描的教學中，除講授基本規律外，必須分析基本規律產生的來源，以及不同時代和社會背景下產生的審美追求。在技法層面，設計素描的安排隨學生水平的提高而調整，以提升學生對造型結構的認識；而裝飾造型課的試驗性教學根據畫者喜好并結合畫面構成進行試驗。另外，還要從整理素材著手，讓學生從內心主動去發現美、感受美。下面是我們實施教改后，大學一年級下學期三周（共48課時）的設計素描課教學的具體情況。

一、素材的分析與運用

按傳統的教學方法，對于低年級的同學來說，黑白構圖還是很遙遠的事情。可是，黑白構成方法又是一門需要花時間進行的功課，并非是學了傳統練習方法就能應對的。所以，在這部分的授課中，要對創作需要的小構圖進行訓練。假設課程僅有三周時間，每一周有兩天的課程，那么可以安排在頭兩天用收集的圖像資料進行構圖練習。以靜物表現為例，在兩天的課程中讓學生完成在一定場景中幾組靜物的構圖，數量是三張尺寸為十六開的素描紙，作業中造型的方式按黑白構成的方式進行操作，并且靜物素材要自己尋找。低年級的學生無論是在網上查找還是自己拍攝素材，這些圖像資料的利用都難以令人滿意。所以，在課程中要求學生首先要認真閱讀大師的設計作品，使學生對畫面中靜物的經營位置有所理解，對靜物與場景的空間感、畫面黑白灰的節奏感、色調的統一與對比、虛實的運用等形式語言進行梳理。在講解之后，再鼓勵學生在課外主動去尋找優美的靜物，以速寫方式記錄靜物的形體，主動尋找適合自己的素材。然后，根據他們收集的照片素材進行嚴格的審查與講評。對于基本的構圖知識，在對比中講授古代與現代的畫面結構關系，如古希臘浮雕上的黃金分割率、控制浮雕畫面的抽象結構、塞尚作品中幾何形體的造型語言、中國傳統繪畫中點線面的節奏構成、篆刻中知黑守白的位置經營等。大量的圖例分析可以使學生對構圖有初步的了解，理解畫面結構是什么。以上內容要在學生練習的同時穿插講解，學生還必須交三張作業。老師需要培養學生的領悟能力與初步的構圖能力。

二、黑白構成造型意識的培養與引導

在前面的課程安排中，學生已經在紙上做出了草圖，但這個草圖是缺乏一定力度的。接下來，在此草圖的基礎上進行個人喜好形體的探索性試驗，爭取每個同學都能在試驗性的探索中找到個人喜好的形體。為了突出個人喜好對形體變形的影響，我們以中外著名的藝術品和藝術風格進行對比教學。這些作品在造型與黑白分布上的差別是極大的，審美追求的變化影響著形體的樣式，具有明顯的時代烙印。如漢代陶俑與陶制生活器皿在造型上追求簡練，崇尚精粹，是當時樸素審美觀的體現；而明清時代無論是陶瓷還是金銀飾品，則無不精美華麗，這與工藝技術密切相關。這些都是幫助學生理順造型思路的開始。在現代主義繪畫領域里，19世紀末心理學的產生是重要的社會背景，精神分析學家弗洛伊德的關注點已切入人類的內心世界。現代主義繪畫與設計大師們把能見的世界和能感受到的世界放進內心并經過“處理”之后，按內心的需求重新排列組合，使造型語言符合自我情感與性格的需求。包豪斯的出現充分說明了這一點。此環節教學可以讓學生進一步了解藝術史上已有造型方法的來龍去脈，引導他們打開視野并大膽操作。在講授完部分理論知識后，我們將兩天的具體操作分成兩個步驟：第一步，要求學生用毛筆與墨汁在生宣上快速勾畫靜物的形體，并用草圖上的靜物進行多次嘗試，找到個人最喜好的形體。學生也可以在此基礎上進一步深化，尋找自己喜好的并且與上述不同的操作方法，盡量回避以前課堂上所學的固定操作模式。第二步，在個人喜好并有一定夸張的形體被找到以后，按照原有的構圖將新的靜物造型與景物重新安排在畫面中。有的草圖可能比較傳統，有的草圖可能比較夸張，還有的草圖可能很有現代感，然后在此基礎上來安排黑、白、灰與其他畫面元素。

三、對草圖進行設計素描的轉換

接下來兩天，我們需要將形體草圖進一步用完整的設計素描方式表現出來，這是對草圖進行深化的重要過程。在這個過程中，分析傳統設計與現代設計圖形中的節奏因素是第一個要講授的環節，第二個環節是進一步落實畫面上的結構安排。首先，傳統設計與現代設計的表現圖形都是在一定節奏中形成的有各種秩序的符號。這里面有曲直方圓節奏、黑白灰節奏、色彩呼應節奏、材質運用節奏等諸多圖形構成因素的節奏。歷代設計大師的作品都在一定的構成節奏中有其特殊的長處。在一定的傳統繪畫基礎訓練之后，設計學專業的學生要把握住各種節奏因素在畫面當中的運用，的確需要一個訓練的過程。在我們課程的安排中，對各種節奏秩序的理解有相應的解決途徑。如在課堂靜物用毛筆取形之后，我們對學生作品的外形經過幾次曲直方圓的分析，使學生在形的取舍上積累相應的經驗，提高造型能力。例如袁運生先生西雙版納的裝飾性寫生，其曲直方圓是極具特點的；再如韓美林先生極富裝飾性的小動物造型一直影響著許多美術設計者，是學生們理解裝飾造型的優秀案例。所以，初學者從靜物入手，經過相應的手法對形體進行一定夸張之后，體現出的是在裝飾性前提下的曲直方圓節奏。這個裝飾性造型也是每個學生自己心中喜歡的并符合個人審美的。再比如，課堂上的人物寫生，除了像靜物一樣對裝飾形有自我喜好形體的探索，更重要的是利用黑白灰層次與固有色去提煉與概括裝飾性語言。在描繪過程中，點線面的再安排是裝飾性節奏的重要因素。其次，當學生的草圖有了初步的圖形設計節奏安排之后，下一步的結構調整就應根據畫面的抽象構成做進一步的解讀，并讓學生進行設計圖形上的調整，以保證圖形的節奏秩序不會顯得多余與重復。在此環節當中，草圖放大成半開或全開紙大小的素描，并在這種狀況下不斷完善，讓學生在有個人興趣的造型上進行畫面的深入繪制，全面提升個人的主觀能動性。

四、以人文關懷為導向的理念是設計素描創新的源泉

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[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 楊開城（1971—），男，遼寧海城人。教授，博士生導師，主要從事教育技術學基本理論研究。E-mail：。

時至今日，教師專業化運動開展得如火如荼，教師成為一種專業似乎已成定局。有關教師專業化的文獻非常豐富，教師專業化的必然性、必要性、構成要件、師資培訓和師范培養的課程體系、相關的政策法規、實踐中的矛盾和誤區等都已經得到了廣泛的討論。這似乎表明，教師專業化這個話題已經過時，那么本文為何還要討論它？很簡單，文獻中的熱鬧歸熱鬧，其實教師專業化還沒有真正起步！

本文所討論的教師專業化是指使教師這個行業或者工作成為一種專業的過程。有些文獻將“以專業性的尺度或者按照專業性的標準，促進教師群體的成長，提高師資隊伍質量”的過程也稱為教師專業化，本文認為還是稱為“教師專業發展”為好。教師專業化是教師專業發展的前提。教師專業化完成之后，有了明確的專業標準，才能夠談得上教師群體的專業發展問題，否則就是職業發展問題（職業發展問題也可以制定標準，卻未必是專業性標準）。

一、關于教師專業性的迷思

在現代社會，專業通常意味著高成就、高標準、高地位、高收入。并非所有的行業都有資格被稱為專業。目前社會各專業領域公認的專業概念和標準是利伯曼（M.Lieberman）提出來的。利伯曼指出，一個被廣泛認可的專業必須具備以下幾個基本條件：[1]1.范圍明確，壟斷地從事對社會不可缺少的工作；2.工作需要運用高度的理智性技術；3.從業者需要長期的專業教育；4.從業者無論是個人還是集體均具有廣泛的自律性；5.專業的自律性范圍內，從業者直接負有作出判斷、采取行為的責任；6.非營利的目的，以服務為動機；7.擁有綜合性的自治組織；8.擁有具體的倫理綱領。概括地說，當一個行業能夠有組織地利用專業技術和其他專業知識，在專業精神、專業倫理規范的約束下，為社會提供專門的專業服務，并贏得社會信任，擁有專業權力的時候，這個行業就成為了一種專業。

專業服務是一種比較復雜的操作過程，因此離不開專業技術。想一想醫生和律師的工作性質就會明白這個道理。專業服務不是“說”出來的，而是“做”出來的。所以，以專業技術為核心的專業知識是專業的最核心要件。因為只有擁有了專業技術，一個行業才可能壟斷性地提供專門的、穩定的社會功能。專業技術往往比較復雜，掌握專業技術還需要學習很多其他專業知識和基礎知識，所以個人只能通過長期接受教育和行業實踐才能掌握它們。有效的專業技術操作本身對從業者也提出了很高的要求，這些高要求最終會發展成為行業群體的自律文化和明確的倫理綱領。也就是說，專業自律源自專業技術的客觀要求，而不是從業者的個人道德修養。專業技術是完成專業性社會功能的客觀有效手段，因此，對于專業問題自然按照專業技術的標準去行動，而不是按照行政長官的意志去行動。專業問題的解決需要專業技術，行政命令無置喙余地，這是專業人員擁有專業權力的緣由。也就是說，專業權力不是行政管理系統主動賦予專業人員的，而是專業人員因為掌握了專業技術而贏得的一種知識權力。“科層管理人員把組織中的重要權力讓渡給專業人員，并使其享有充分的專業自”[2]是有條件的，那就是專業技術的在場。但對于目前的教師而言，這種權力讓渡是很難做到的。事情很簡單，假設教師獲得了這種權力，在缺少專業技術的客觀約束下，工作水準一旦下降，勢必又會回到備受監督和控制的狀態。權力的讓渡是以信任為前提的，被信任是以實力為前提的，實力來自專業技術。只有在擁有專業技術的條件下，將專業權力和責任制度化為法律法規才有意義。由此可見，當擁有了以專業技術為核心的專業知識體系，即便還沒有滿足專業的其他要件，教師已有資格被稱為“形成中的專業”或“準專業”，否則就連“準專業”都算不上。

專業性是專業領域的屬性，它以客觀的、可共享的專業技術為前提。一個行業只有首先具有了專業性標準，其中的從業者才可能有專業性的表現。所以，“教師默會知識的專業性”之類的說法是錯誤的。默會知識再高級也與專業性無關，它不屬于專業知識的范圍。只有當復雜的工作領域的行業水準開始依賴某種技術而不完全是從業者的個人經驗時，專業性才可能誕生。專業性表現與從業者的個性和創造性不構成矛盾，在某種程度上，是個性和創造性表現的更高級平臺。

篇（8）

教學目標：

1.使學生體驗隨機出現的數據收集和整理的過程與方法，同時使學生體驗動態的統計過程。

2.使學生認識條形統計圖(一格代表五個單位)，根據統計表提供的數據初步掌握繪制條形統計圖的方法(一格代表五個單位)；能根據統計圖回答簡單的問題并做出合理的預測。

3.通過對周圍現實生活中有關事例的調查，激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識和創新精神。

教學重點、難點：

1.教學重點：認識條形統計圖(一格代表五個單位)。

2.教學難點：繪制條形統計圖的方法(一格代表五個單位)。

教學過程：

一、創設情境，感受統計。

1.“六一”兒童節快到了，學校決定表彰一批優秀少先隊員，分配給我們班兩個名額。先請每小組推薦一名候選人，分別填入下表中(生推薦，師板書)。

2.如果要從4名候選人中選出2人作為我們班推薦學校表彰的優秀少先隊員，該怎么辦?(板書課題：統計)

【設計意圖】利用學生熟悉的“六一”表彰優秀少先隊員這一教學資源，誘發學生學習的積極情感，讓學生感受到數學來源于生活，生活處處有統計，體會統計的必要性。感受統計的價值。

二、自主探索，認識統計。

1.收集整理數據。

(1)議一議：4名候選人中選出2人，你認為用什么方法推薦比較好?(舉手表決、無記名投票)

(2)比一比：舉手表決和無記名投票的優越性(無記名投票有利于保護選舉人，便于剔除不按規定填寫的廢票)。

(3)進行無記名投票：①在紙條上寫出上面候選人中最優秀的兩名少先隊員姓名(超過兩名為無效票)。②由小組長把票收齊交老師。

(4)計票：①議一議：我們學過的統計方法中，用什么方法統計選票最好?(畫“正”字統計)②薦一薦：推薦計票人、唱票人、監票人。③算一算：由計票人、唱票人、監票人在黑板上畫“正”字計票。④填一填：把統計結果整理好填入下表(媒體出示)。

【設計意圖】創設民主、寬松、和諧的活動氛圍，讓學生參加投票，運用自己喜歡的方法對數據進行收集，通過方法的比較，學會優化方法，體會畫“正”字的統計方法更為直觀、準確。放手讓學生親身經歷分工合作、收集整理的過程，培養學生公平公正的做人原則和民主意識，使學生體驗隨機出現的數據收集和整理的過程與方法，真正成為學習的主人。

2.繪制統計圖。

(1)想一想：如果想一眼看出誰的票數最多。誰的票數最少，還可以用什么方法?(統計圖)

(2)怎樣畫統計圖呢?我們一起來學習例2。①看一看：(出示教材109頁動態圖及統計表)注意觀察輛數。②試一試：根據統計表中的信息，嘗試畫統計圖。③比一比：展示學生不同的生成情況。(一格代表1輛、2輛、3輛……)④說一說：你發現了什么?如果用每個口代表2輛.最多要畫幾格呢?⑤議一議：每個口代表幾輛比較好?⑥畫一畫：用每個口代表5輛，在教材110頁再畫一畫。⑦想一想：A.每個口表示(　)輛車。B.面包車比貨車多(　)輛。C.(　)車最少，(　)車最多。它們相差(　)輛。⑧猜一猜：20分鐘后來的第一輛車最有可能是哪一種車?為什么?

(3)比較小結方法。

議一議：為什么一格代表5個單位最好?你還發現了什么問題?

由于數據比較大，用一格表示5個單位的方法比一格表示1或2個單位更清楚、更合適。在實際生活中，如果碰到更大數據，我們可以用每格表示5或10個單位，甚至更大的單位。

【設計意圖】課件出示例2主題圖，化靜為動，讓學生體驗動態的統計過程；接著嘗試畫統計圖，由于統計圖上設置的單位過小無法完整展現數據引起學生認知沖突，促使學生逐步尋求解決問題的方法。通過比一比、說一說、議一議、畫一畫，使學生在具體情景中領悟制作統計圖要根據實際情況來確定一格表示的數量，初步掌握繪制條形統計圖的方法。

(4)畫一畫：根據投票結果統計表中的信息，獨立畫統計圖。

說一說：①從圖中你知道了什么?②誰當選為我們班推薦學校表彰的優秀少先隊員?

【設計意圖】通過對導人題自主生成的數據進行繪制統計圖并解決問題，使學生在活動中進一步深化知識，靈活地繪制統計圖，培養學生動手實踐能力和獨立思考能力；再通過說一說，使學生敢想、敢說，培養學生的問題意識，逐步增強他們應用統計知識解決問題的能力。

三、學以致用，體驗統計。

1.看圖回答問題。

(1)從圖中你知道了什么?

(2)假如一個口代表3人，參加各項活動各是多少人?

(3)參加人數最多的比最少的多多少人?

(4)如果再來一人參加活動最有可能是參加什么活動?為什么?

4.完成114頁第4題后，交流“你知道嗎”內容。

5.做環保小衛士：(課件出示某餐館上星期丟棄塑料袋數量統計表)

請你根據表中數據在統計圖中涂色，并回答問題。(個)

(1)統計表中每個口代表(　)個塑料袋。

(2)星期(　)丟棄的塑料袋最多，是(　)個。

(3)星期一到星期五一共丟棄(　)個。

(4)塑料袋對環境有害，為了保護環境，怎樣解決這個問題?可以用什么辦法少丟棄幾個塑料袋?

(5)你平時是怎么做的?我們都來做個環保小衛士。

【設計意圖】把統計引向社會生活，應用所學知識解決問題，既鞏固新知，又拓展學生思維，使學生在收集、整理、分析、決策過程中實現相互交流、相互溝通、相互促進，加深理解統計在現實生活中的意義和作用，培養學生的環保意識和用眼衛生習慣。

四、總結延伸，滲透統計。

篇（9）

1.通過設計與生成，使學生在理解課文的基礎上懂得成功需要專心致志、勤奮努力；

2.運用多種閱讀方式（自由讀、指名讀、分角色讀），讓學生在閱讀中感悟、理解，并在閱讀中積累語言達到預設與生成。

教學目標：

1.以讀帶講，培養學生有感情地朗讀課文；

2.通過對課文的理解，使學生明白做任何事情都要專心致志、勤奮努力，這樣才能有所收獲。

教學重難點：有感情地朗讀課文，弄懂句與句之間聯系。

教學準備：多媒體課件、形狀不同的熟雞蛋。

教學流程：

一、動手操作，引出課題

意大利有位著名的畫家叫達芬奇，他小時候的繪畫就是從畫雞蛋開始的，這節課我們一起學習《畫雞蛋》（板書課題，齊讀課題）。

二、預習檢測，了解效果

（出示課件）

1.有感情地朗讀課文至少三遍，你做到了嗎？

2.組詞：芬（ ）耐（ ）簡（ ）單（ ）肅（ ）訓（ ）確（ ）論（ ）

3.標出自然段，想一想課文寫了一件什么事？

三、精讀課文，突破重難點

師：自由朗讀第1自然段，說說你讀懂了什么？

生答：（四百多年前有個叫達芬奇的意大利人，他是一位著名的畫家。）

師：是的，達芬奇是文藝復興時期的一位意大利畫家。他學識淵博、多才多藝，幾乎在各個領域都有貢獻，后代學者稱他是“文藝復興時期最完美的代表”， 最為著名的作品有《最后的晚餐》、《蒙娜麗莎》等。

師：第2自然段會告訴我們什么？指名讀第2自然段。師：老師讓他畫雞蛋，他為什么不耐煩？

生答：（好幾天都畫一個雞蛋。）

師：不耐煩說明沒有耐性了，幾天都畫一個雞蛋太枯燥了，可以用什么樣的語氣讀出來呢？

生答：（急躁，語速稍快些。）學生試讀，教師指導。

師：老師又是怎樣說的，用什么樣的語氣讀出來？（指名讀學生互評）（老師的表情很嚴肅，所以我們讀的時候要稍慢，讀出每句之間的停頓，語氣要嚴肅而誠懇，要明白句與句之間的聯系。）

學生分組讀，分角色朗讀，加深對課文的理解，同時培養學生有感情的朗讀能力。

（出示課件）

1．寫出與下面句子中帶點的詞語意思相反的詞

（1）您天天讓我畫雞蛋，不是太簡單了嗎？（ ）

（2）老師嚴肅地說，你以為畫雞蛋很容易嗎？（ ）

2．按課文內容填空

你以為畫雞蛋很（ ）嗎？這就錯了，在一千個雞蛋當中，沒有哪兩個是（ ）的。每個雞蛋從不同的（ ）去看，形狀也不一樣。我讓你畫雞蛋就是要（ ）你的（ ）和繪畫（ ），使你能看得（ ），畫得（ ）。

師：達芬奇聽了老師的話是怎樣做的？請同學們自由讀3、4自然段。（小組合作交流看法）

教師參與其中指導：達芬奇明白了老師的良苦用心，開始努力學習繪畫，最終成為世界著名的畫家。

四、總結延伸，升華主題

出示課件：（小組合作討論）

篇（10）

對教學活動進行設計，許多教師并不陌生。但有的人對于教學設計的理解存在一些誤區。從而產生了錯誤的教學反饋信息和一些不滿意的教學效果。所以，有必要了解什么是教學設計、教學設計的前端分析有無必要？美國哲學家、教育家杜威（John Dewey）認為教學設計是一門所謂的"橋梁科學"，它是將學習理論與教學實踐連接起來，以實現教學的最優化。也就是說教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。它既具有設計的一般特性，又必須遵循教學的基本規律。

教學設計是解決教學過程中的問題和需要，那么，在進行教學設計之前有沒有其它因素需要去考慮呢？美國學者哈利斯（Harless，J.）在1968年提出了前端分析的概念，它是指在教學設計過程開始的時候，要先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，也就是必須對學習需要、教學內容、學習者特征進行分析。雖然前端分析不屬于具體設計領域里的問題，但是現在前端分析已經成為教學設計的一個不可忽視的重要組成部分。在前端分析中，首先必須對學習者的需求進行具體的分析。也就是要通過內部參照分析或外部參照分析的方法，找出學習者的現狀和期望之間的差距，去確定需要解決的問題究竟是什么，并確定問題的性質，形成教學設計項目的總目標。為教學設計的其他步驟打好堅實基礎。同時也會為學習者的學習興趣、能動性的發揮找到理想的切入點，以此積極引導學習者的能力或傾向相對持久的變化。

另外，教學內容的分析也不容忽視，對它的分析，是在教學目標確定的前提下，運用歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，去分析學習者要實現總的教學目標，需要掌握那些知識、技能或形成什么態度。通過對學習內容的分析，可以確定出學習者所需學習的內容范圍和深度，并能確定教學內容各個組成部分之間的關系，以便為后來的教學順序的安排鋪平道路。

進行教學設計的一切活動最終都是為了促進學習者的學習。因此，要獲得成功或理想的教學設計，取得良好的教學效果。那就需要對學習者進行很好的分析，以學習者的特征為教學設計的出發點。學習者特征是指影響學習過程的有效性的學習者經驗背景。學習者特征分析就是要了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者在教學活動之前所具有的起點能力，并確定教學的起點。在此學習者的一般特征分析，就是要了解那些會對學習者與學習有關內部產生影響的心理和社會性特點，諸如，智力因素和非智力因素以及社會需求，主要側重對學習者整體情況的分析。而學習者的學習風格是學生持續一貫地、帶有個性特征的學習方式，它涉及生理的、心理的，和社會的因素，制約著學生的學習行為和學習效率。對它分析主要側重于了解學習者之間的一些個體差異；要了解不同學習者的不同需求；了解他們在認知方式方面的差異；還要了解他們的焦慮水平等某些個性意識傾向性差異；了解他們的生理類型的差異等等。因為只有全面了解學習者的這些個性特征，才能更好地進行因材施教。

在對學習者分析時要特別注意學習者的學習差異與學習策略。學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式。學習策略不同于具體的學習方法或學習技能，它是控制與調節學習方法或技能而選用的執行技能，或上位技能。它的一個基本特征是在學習活動中能否注意影響學習的各種因素。一般認為，學習策略與元認知有非常密切的關系，它是個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗。研究表明，元認知比較健全的學習者能夠較好地運用學習策略，能擁有陳述性知識、程序性知識和策略性知識，并對各類知識的關系及其變化有清楚的認識。對學習者進行學習策略訓練，不僅是必要的，而且是可行的。所以，在前端分析過程中，注意分析學習者的個性差異。在教學設計中將對學習策略的訓練有意識的考慮進去，不斷加強學習者對元認知能力的培養。要實現對學習者學習策略的訓練，可以在教學設計中注重激活與保持良好的注意、情緒與動機狀態；善于分析學習者學習情境；具體指導學習者選擇學習方法、制定切實可行的學習計劃；并執行和評價結果以至于修改方法和計劃。為進入下一層次的學習訓練做準備。

總之，在教育教學活動中，我們必須深入理解因材施教是教學的基本原則之一。要想達到理想的教學效果，培養全面發展的，符合時代、社會要求具有個性特征的人才，就必須遵循教育規律，運用教育的相關理論與技術去設計教學的各個環節，充分理解前端分析的重要性。開闊思維，精心組織教學活動，以期能提高學習效率，發展學習者個性。

參考書目：

[1] 皮連生主編.《教學設計----心理學的理論與技術》.北京.高等教育出版社.2000

[2] 章偉民、 曹揆申 .《教育技術學》.北京 .人民教育出版社. 2000年

[3] 施良方著 . 《學生認知與優化教學》.合肥. 中國科學技術大學出版社. 1991

[4] 尹俊華、莊榕霞、戴正南編著 .《教育技術學導論》.北京.高等教育出版社. 2002

篇（11）

關鍵詞：新課程改革 教學設計 英語課程

Key words:New curriculum reform; instructional design; English courses

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0177-01

一教學設計的本質與意義

首先提出教學設計這一概念的是美國學者加涅，他指出：“教學是對學生在教師設置的環境中適當反應的強化”。在此基礎上，布里格斯（Leslie J. Briggs）提出：“教學設計是分析學習需要和目標以形式滿足學習需要的傳送系統的全過程”。我國教育研究者也提出了關于“教學設計”的概念。他們認為：“教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題確定教學目標建立解決教學問題的策略方案試行解決方案評價試行結果和修改方案的過程。”因此，筆者認為，新課程理念下的課堂教學設計是提高課堂教學的關鍵。

如何將教學設計用于課堂，怎樣來制定教學設計？筆者認為，成功的英語課堂教學設計應包括以下幾個方面：1有利于英語課堂教學的科學化；2有利于調動學生學習英語的積極性；3有利于教學理論和實踐的結合；4有利于英語課堂教學的改革；5有利于提高英語課堂教學效率。

二教學設計的內容與方法

教學設計就是在確定教學目標的基礎上設計教學方案，使之適合于學生的經驗興趣知識水平理解能力和其他能力發展的現狀與需求，與學生共同創設學習環境，為學生提供討論質疑探究合作交流的機會。教師在進行課堂教學設計時應考慮以下幾方面問題。

1分析學生需求

教師首先要根據學生的實際需求來確定教學內容。比如，我們通過對學生需求的具體分析來針對性地確定新授內容，強化訓練的內容，鞏固的內容和拓展的內容次序和比重。

2分析學生特征

教學設計的一切都起源于學習者的特征分析。只有準確把握學生的英語學習特點才可以設計出符合這一特點的教學目標教學策略教學技術教學過程和教學評價標準。

3制定教學目標

教學目標的制定建立在分析教材內容和學生學習特點的基礎上。教師應結合教材內容，從語言知識語言技能情感態度和學習策略等方面對教學目標進行分析。（1）語言知識。包括四方面：①語音。英語音素語音拼讀規則和語調是語音目標的三個組成部分。②詞匯。詞匯目標涉及詞匯量短語習慣用語和固定搭配的學習項目以及詞匯的主要用法。③語法。語法目標需要確定語法學習的范圍，并以句型為主要形式提供主要的語法條塊的具體學習項目。④功能。功能目標就是我們一般所說的日常交際用語。（2）語言技能。即聽說讀寫四項技能。（3）情感態度。它主要表現為持續的信心濃厚的興趣明確的動機和豐富的感情。（4）學習策略。即具體的學習技能，教師應當讓學生明確學習問題計劃學習時間學會記筆記主動提問題互動積極與教師配合探尋適合自己的英語學習方法。

4設計教學過程

教學過程（Teaching procedures）是教師比較熟悉的課題。它包括以下幾個步驟：（1）熱身/復習(Warm-up/Revision)。即復習鞏固和運用已學知識。教師可以采用歌曲游戲故事日常交流和復述課文等形式來達到此活動的目的。（2）新學習內容呈現（Presentation）。教師可以采用游戲、故事、圖片和多媒體等教學手段讓學生明確這堂課所學的東西。（3）閱讀（Reading）。學生通過閱讀能明確這堂課的語言目標。①讀前（Pre-reading）。教師通過大屏幕呈現重點詞匯的英文解釋或同義、反義詞匯，讓學生說出相應的單詞或詞組。②讀中（While-reading）。學生通讀文章后，教師讓學生個人或分組來歸納每個段落的主題句和中心思想。③讀后（Post-reading）。學生再次閱讀文章，通過討論的形式來回答問題。④語言知識點（Language focus）。在實施任務、解決問題當中，教師應當考慮到學生難以理解的詞匯、短語和句型。(4)小結（Summary）。一堂課即將結束時，教師需要做簡練的學習小結。（5）作業（Homework）。教師應該將口頭作業和書面作業相結合，這樣才能鍛煉學生的語言運用能力，更好的鞏固所學的知識。

5設計教學評價

評價活動是伴隨著教學同步向前推進的。因為英語課堂評價具有診斷、激勵和調控的功能，其目的是為了檢測英語課堂教學的效果，使教師對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。教師在進行教學評價活動時應注意評價內容、主體、方法、工具和用語等問題。

總之，在整個教學設計中，教師還是應當在教學實踐中去探究教學設計的具體問題，帶著教學的實際問題，用有效的教學設計程序，收集信息、分析情況，并不斷地解決問題。只有這樣，教師的教學執行能力和教學質量都會有顯著的提高。

參考文獻：