專科調(diào)查報(bào)告大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇專科調(diào)查報(bào)告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

南安電大20xx秋會(huì)計(jì)專科 學(xué) 生：xxx

指導(dǎo)老師：xxx 填表日期：20xx年10月15日

調(diào)查題目：關(guān)于南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠生產(chǎn)成本核算的調(diào)查

調(diào)查目標(biāo)： 為了用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來了解會(huì)計(jì)核算的工作流程和管理辦法，加深對會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，將理論與實(shí)踐聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)際工作能力和分析解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為今后更好地工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 調(diào)查對象：

南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠

調(diào)查內(nèi)容：

關(guān)于南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠生產(chǎn)成本核算的調(diào)查

成本優(yōu)勢的取得對一個(gè)企業(yè)的生存至關(guān)重要，而成本優(yōu)勢的取得絕不會(huì)限制于成本本身，應(yīng)從管理的高度去挖掘降低成本和獲取效益的潛力。我國民營企業(yè)在國家政策的扶持下迅速發(fā)展，目前個(gè)體、私營小型工業(yè)企業(yè)總數(shù)占全國工業(yè)企業(yè)總數(shù)的77.7%，小企業(yè)財(cái)務(wù)工作從2005年1月1日起執(zhí)行國家財(cái)政部出臺(tái)的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度》, 會(huì)計(jì)核算的目標(biāo)最重要的是滿足稅收和企業(yè)管理的需要。而小型工業(yè)企業(yè)中的財(cái)務(wù)工作中，最繁瑣、專業(yè)技術(shù)要求高的就是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)成本核算過程，針對小企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模較小，生產(chǎn)呈連續(xù)多步驟、大量性，且產(chǎn)品多種,但管理上不要求提供各步驟的成本資料，只要準(zhǔn)確地計(jì)算出產(chǎn)成品成本的實(shí)際情況，如何準(zhǔn)確、簡便、高效地核算產(chǎn)品生產(chǎn)成本

呢為此，我于20xx年9月12日到10月15日歷時(shí)33天的時(shí)間、通過到車間了解生產(chǎn)工藝過程和核對車間基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采取直接訪問做筆記的方式對南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠的生產(chǎn)水龍頭和五金掛件的成本核算進(jìn)行調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

一、()基本情況：

南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠是典型的小型工業(yè)企業(yè)，創(chuàng)建于1998年2月，坐落

于南安市侖倉鎮(zhèn)，是一家集研發(fā)、生產(chǎn)、銷售為一體的實(shí)業(yè)公司，生產(chǎn)和銷售包括了各類水龍頭、五金掛件、衛(wèi)生陶瓷、浴室柜、淋浴房等產(chǎn)品，企業(yè)文化：堅(jiān)持開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)營思路，在務(wù)實(shí)求精的辛勤耕耘中與您一起締造生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，共享和諧輕松的生活。公司注冊資金500萬元，年主營業(yè)務(wù)收入800萬元，設(shè)財(cái)務(wù)科，會(huì)計(jì)1人，出納1人，與財(cái)務(wù)科直接聯(lián)系的部門有采購科、銷售科、倉庫科、生產(chǎn)科。其主要會(huì)計(jì)政策是執(zhí)行我國的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)年度為每年1月1日期到12月31日，以人民幣為記帳本位幣，運(yùn)用用友財(cái)務(wù)軟件。

二、調(diào)查過程及結(jié)果

水龍頭和五金掛件生產(chǎn)成本核算的過程成本項(xiàng)目分為四項(xiàng)：主要原材料碳鋼、輔助材料(螺母、密封面、支架等)、人工、制造費(fèi)用，基本程序是：把四項(xiàng)成本在兩個(gè)產(chǎn)品之間分配或分別直接歸集，每種產(chǎn)品根據(jù)生產(chǎn)流程按不同車間分驟計(jì)算在產(chǎn)品和產(chǎn)成品生產(chǎn)成本，核算目標(biāo)主要是計(jì)算當(dāng)月完工產(chǎn)品單位成本。筆者隨機(jī)抽取20011年12月的賬表記載數(shù)據(jù)和有關(guān)記賬憑證原始憑證，有關(guān)成本核算數(shù)據(jù)如下：

(一)1 、主要原材料碳鋼和輔助材料在兩大產(chǎn)品之間分配根據(jù)抽條車間領(lǐng)料統(tǒng)計(jì)本月共耗用碳鋼655126元和兩種產(chǎn)品第一道粗坯產(chǎn)量(當(dāng)月生產(chǎn)累計(jì)重量)資料，然后把碳鋼實(shí)際成本金額除以總粗坯產(chǎn)量，得出產(chǎn)品粗坯單耗：

2 、工資分配工資按不同用途先歸入生產(chǎn)部門、制造費(fèi)用、管理費(fèi)用，生產(chǎn)部門工資按兩種產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)際工人工資直接計(jì)入各產(chǎn)品成本，歸集后水龍頭生產(chǎn)工資為108269元，五金掛件為42316元。

3 、制造費(fèi)用分配制造費(fèi)用項(xiàng)目為不能直接分配的電費(fèi)、維修材料維修費(fèi)、廠房公用設(shè)備折舊、工資等，按兩種產(chǎn)品生產(chǎn)車間工資額比例分配計(jì)入各產(chǎn)品。

20xx年12月份原、輔材料費(fèi)用分配表

4、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配。要把歸入水龍頭的成本項(xiàng)目在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配，計(jì)算出完工產(chǎn)品總成本和單位產(chǎn)品成本，這里需要收集車間統(tǒng)計(jì)員的領(lǐng)料數(shù)據(jù)、在產(chǎn)品數(shù)量(正在加工中的在產(chǎn)品按約當(dāng)量50%計(jì)算)，同時(shí)還要正確計(jì)算各步驟(車間)的在產(chǎn)品完工率，該公司完工率是按上年的各步驟(各車間)的平均工資總額比重計(jì)算完工率，具體是：原材料由于是最初一次性投入，所以要按在產(chǎn)品數(shù)量和完工產(chǎn)品數(shù)量之和來平均分配原材料成本;輔助材料是隨生產(chǎn)進(jìn)度陸續(xù)投入，采有約當(dāng)量比例法分配，工資和制造費(fèi)用也按約當(dāng)比例法計(jì)算。分配率=各項(xiàng)目成本累計(jì)金額÷(沖床車間在產(chǎn)品×50%+組裝車間在產(chǎn)品 ×81%+完工數(shù)量×100%)注 ：完工率按上年各車間平均工資額比例計(jì)算，沖床車間完工率為50%， 組裝車間完工率為81%產(chǎn)品單位成本=546545÷51208=10.67 ( 元/個(gè) )按同樣的方法可以計(jì)算出五金掛件產(chǎn)品單位成本為45.57 元/個(gè)，(略)筆者同時(shí)查閱了20011年111月的有關(guān)成本資料，由于生產(chǎn)規(guī)模受主要材料碳鋼供應(yīng)量的影響有較大的變動(dòng)，所以材料單耗、費(fèi)用單耗、產(chǎn)品單位成本每月都有小幅度上下變動(dòng)，但差

異率一般不超過9%。

三、生產(chǎn)成本核算的特點(diǎn)和不足

該公司總的來說較真實(shí)、準(zhǔn)確地反映了成本核算過程，同時(shí)充分地體現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、配比原則、歷史成本原則和會(huì)計(jì)信息可理解性、相關(guān)性、可比性、重要性原則。

第一、由于生產(chǎn)規(guī)模較小，呈大量連續(xù)多步驟性，且管理上不要求提供各步驟的成本資料，所以采用了品種法計(jì)算兩大產(chǎn)品成本是正確的。

第二、制造費(fèi)用分配按生產(chǎn)工人工資比例分配法，由于各產(chǎn)品的工藝過程機(jī)械化程度和生產(chǎn)工人操作技能大致相同，且統(tǒng)計(jì)機(jī)器工時(shí)有困難時(shí)，采用工資比例法是合理的。

第三、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配采用約當(dāng)量比例法，該公司兩大產(chǎn)品的各步驟在產(chǎn)品數(shù)量大，月末在產(chǎn)品數(shù)量變化也較大，并且能正確統(tǒng)計(jì)月末在產(chǎn)品結(jié)存數(shù)量，管理上又不需要提供各步在產(chǎn)品成本，顯然，采用約當(dāng)量法是最合理的，在產(chǎn)品完工率是按上年的各步驟(各車間)的平均工資總額比重計(jì)算，因?yàn)楦鳟a(chǎn)品完工程度與生產(chǎn)工資累計(jì)比重基本相對應(yīng)，符合配比原則。

不足之處：每個(gè)月都要計(jì)算粗坯產(chǎn)品碳鋼單耗，且每個(gè)月都有小幅度無規(guī)律變動(dòng)，不利于車間生產(chǎn)成本控制;主要原材料碳鋼分配修正系數(shù)是生產(chǎn)車產(chǎn)多次實(shí)際測試得出的數(shù)據(jù)，帶有一定的主觀性，需要與上年實(shí)際成本或銷售價(jià)格比較，不斷修正;各步驟在產(chǎn)品結(jié)存數(shù)量大，統(tǒng)計(jì)工作量大，其準(zhǔn)確性難以保證。

四、對加強(qiáng)成本核算的幾點(diǎn)建議

建議針對該公司生產(chǎn)成本核算方面存在的不足，建議采用定額法相結(jié)合，即各第一步在產(chǎn)品粗坯單耗和輔助材料均采用定額成本，其它分配程序不變。首先根據(jù)上年的平均碳鋼單耗(單位粗坯在產(chǎn)消耗碳鋼量)、輔助材料單耗(單位產(chǎn)成品消耗輔料量)制定本年定額單耗，每月結(jié)轉(zhuǎn)材料成本時(shí)，把定額單耗分別乘以本年每月實(shí)際生產(chǎn)粗坯量和完工產(chǎn)品數(shù)量，得出原材料成本項(xiàng)目定額總成本，一年內(nèi)不變，到年末時(shí)，與本年實(shí)際總成本比較并計(jì)算脫離定額差異(具體用盤存法計(jì)算)，以定額成本為基礎(chǔ)，加減脫離定額差異，計(jì)算產(chǎn)品實(shí)際成本，這樣，既簡化核算工作量 ，又不影響會(huì)計(jì)年度生產(chǎn)成本準(zhǔn)確性，同時(shí)達(dá)

篇（2）

淄博師專小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的教材自2007年開始使用小學(xué)教育專業(yè)教育綜合教程。淄博師專實(shí)施生本教學(xué)改革已經(jīng)一年有余。生本教育理念落實(shí)情況如何？存在哪些問題？這些都是需要總結(jié)和反思的。筆者采用問卷法和訪談法對學(xué)生和教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。從大一、大二、大三每個(gè)年級各隨機(jī)抽取了不同專業(yè)的4個(gè)班，共計(jì)12個(gè)班的學(xué)生作為樣本，共發(fā)放了560份問卷，有效回收513份，回收率91.6%。同時(shí)對5名教師和12名學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1關(guān)于學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查分析

關(guān)于“你喜歡學(xué)習(xí)本門課程嗎？”一題，12.6%的學(xué)生選擇了“很喜歡”，64.7%的學(xué)生選擇了“比較喜歡”，19.4%的學(xué)生選擇了“不太喜歡”，3.3%的學(xué)生選擇了“很不喜歡”。從調(diào)查結(jié)果可見，僅有77.3%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)本門課程，這表明我校學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)教育綜合教程的學(xué)習(xí)興趣不是很濃。

當(dāng)問及“下列課程，你更喜歡”時(shí)，只有13.8%的學(xué)生選擇了“本門課程”，另外50.8%的學(xué)生選擇了“專業(yè)課”，22.6%的學(xué)生選擇了“選修課程”，12.8%的學(xué)生選擇了“其他公共課程”。調(diào)查結(jié)果表明我校學(xué)生普遍喜歡專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而對其他課程，尤其是教育類公共課程的學(xué)習(xí)不夠重視。

2關(guān)于學(xué)生對教師所采用的教學(xué)方法的調(diào)查分析

在問及“課堂教學(xué)中，你認(rèn)為教師在教學(xué)方法的使用方面”時(shí)，49.5%的學(xué)生選擇了“以講授法為主”，4.3%的學(xué)生選擇了“以討論法為主”，46.2%的學(xué)生選擇了“講授與討論相結(jié)合”。從調(diào)查結(jié)果可以看出，講授法仍是我校教育類課程課堂教學(xué)的主要方法。雖然有不少比例（46.2%）的學(xué)生選擇了“講授與討論相結(jié)合”，但是根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂討論只是在教學(xué)過程中的個(gè)別環(huán)節(jié)涉及。

關(guān)于“課堂教學(xué)中，你認(rèn)為教師對教學(xué)方法的態(tài)度是”一題，46.8%的學(xué)生認(rèn)為教師“非常注意教學(xué)方法，虛心征求學(xué)生意見”，44.6%的學(xué)生認(rèn)為教師“比較注意教學(xué)方法，偶爾征求學(xué)生意見”，8.6%的學(xué)生認(rèn)為教師“不太注意教學(xué)方法，很少征求學(xué)生意見”。

當(dāng)問及“你對本門課程任課教師所采用的教學(xué)方法滿意嗎？”時(shí)，23.7%的學(xué)生選擇了“很滿意”，57.8%的學(xué)生選擇了“比較滿意”，11.5%的學(xué)生選擇了“不太滿意”，7%的學(xué)生選擇了“很不滿意”，這表明目前我校大多數(shù)學(xué)生對教師采用的教學(xué)方法表示滿意，這從側(cè)面反映了大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法。當(dāng)然，仍有不少學(xué)生不滿意教師所采用的教學(xué)方法，結(jié)合開放性題目的分析，大多數(shù)學(xué)生期望教師不要“一言堂”，渴望師生共同討論。

3關(guān)于教師在教學(xué)準(zhǔn)備方面的調(diào)查分析

在“你覺得老師了解你對本門課程學(xué)習(xí)的需求嗎？”一題中，選擇“很了解”的學(xué)生占14.2%，選擇“比較了解”的學(xué)生占56.1%，選擇“不太了解”的學(xué)生占26.5%，另外還有3.2%的學(xué)生選擇了“很不了解”。

在問及“課堂教學(xué)中，你認(rèn)為教師在教學(xué)準(zhǔn)備方面”時(shí)，6.2%的學(xué)生表示“重視學(xué)生狀況，對教學(xué)內(nèi)容不太關(guān)注”，39%的學(xué)生表示“重視教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生狀況不太關(guān)注”，還有54.8%的學(xué)生表示“教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況兼顧”。

通過以上兩個(gè)題目的分析可以看出，多數(shù)（54.8%）教師在備課過程中能夠做到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況兼顧，尤其是能夠考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是仍有很大比例的教師（39%）只重視教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4關(guān)于教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的調(diào)查分析

關(guān)于“你上課前是否提前認(rèn)真預(yù)習(xí)本門課程”一題，僅有3.1%的學(xué)生“經(jīng)常”預(yù)習(xí)本門課程，44.5%的學(xué)生“偶爾”預(yù)習(xí)，29.4%的學(xué)生“僅臨時(shí)翻看”，還有23%的學(xué)生表示“從不”預(yù)習(xí)本門課程，這表明學(xué)生普遍對課前預(yù)習(xí)不夠重視。

當(dāng)問及“教師是否會(huì)布置課前作業(yè)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課”時(shí)，僅有11.3%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常”，55.9%的學(xué)生選擇了“偶爾”，12.2%的學(xué)生選擇了“上課前臨時(shí)布置”，仍有20.6%的學(xué)生選擇了“從不”。教師對幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠重視，這在一定程度上助長了學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的消極態(tài)度。

在“你認(rèn)為平時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方面”一題的回答中，39.6%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)常給以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和開展合作學(xué)習(xí)”，50.3%的學(xué)生認(rèn)為“有時(shí)給以指導(dǎo)，偶爾開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”，10.1%的學(xué)生認(rèn)為“從不給以指導(dǎo)，不太注重開展合作學(xué)習(xí)”。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師（50.3%）對學(xué)法指導(dǎo)不夠重視，這可能是導(dǎo)致部分學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因之一。

5關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合的調(diào)查分析

當(dāng)問及“課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)用哪些方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”時(shí)，選擇“聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的占39%，選擇“聯(lián)系學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的占16.4%，另外還有44.6%的學(xué)生選擇了“二者兼具”，這表明教師在教育教學(xué)過程中普遍意識(shí)到了教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的重要性。

在問及“課堂教學(xué)中，你認(rèn)為教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面”時(shí)，48.3%的學(xué)生表示教師“講授內(nèi)容十分豐富，經(jīng)常把所學(xué)知識(shí)與小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合”，34.5%的學(xué)生則表示“講授內(nèi)容比較豐富，偶爾把所學(xué)知識(shí)與小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合”，還有17.2%的學(xué)生認(rèn)為“講授內(nèi)容不太豐富，很少把所學(xué)知識(shí)與小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合”。

6關(guān)于學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式的調(diào)查分析

在對“老師在教學(xué)中做以下哪一種改變，能讓你更愿意學(xué)習(xí)本門課程”的調(diào)查中，高達(dá)59.2%的學(xué)生選擇了“從小學(xué)教育教學(xué)中會(huì)碰到的實(shí)際問題入手進(jìn)行教學(xué)”，另外有10.7%的學(xué)生選擇了“增加課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，16.7%的學(xué)生選擇了“教學(xué)深入淺出，將抽象的問題簡單化”，13.4%的學(xué)生選擇了“注重教學(xué)方法，使要記要背的東西容易記住”。

當(dāng)問及“你最喜歡的課堂教學(xué)方式是”時(shí)，選擇“以教師講授為主”、“以學(xué)生討論為主”和“二者兼具”的各占14.2%、9.2%和76.6%。

在“你認(rèn)為最理想的課堂教學(xué)方式是”一題的回答中，11.1%的學(xué)生認(rèn)為是“教師精講，學(xué)生聽”，41.3%的學(xué)生認(rèn)為是“師生共同探討”，26.7%的學(xué)生選擇了“教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探討”，還有20.9%的學(xué)生選擇了“教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)”。

關(guān)于開放性題目“如果愿意的話，請簡單描述本門課程在你心目中理想的課堂是什么樣子的？”的回答中，多數(shù)學(xué)生提到活躍的課堂氣氛，師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際等。

（二）對訪談結(jié)果的整理與分析

1教師方面

所有接受訪談的5名教師都表示嘗試過幾次生本教育課，但是都沒有全面開展生本教育教學(xué)改革，大家一致認(rèn)為上合堂課學(xué)生人數(shù)眾多，而且學(xué)校的教學(xué)設(shè)施還不夠健全，實(shí)施起來難度較大，教學(xué)效果難以保證。有的教師提出這樣的見解：生本教育理念本身是好的，可是當(dāng)它成為一種模式的時(shí)候似乎就成為一種形式了。還有的教師提出這樣的質(zhì)疑：我們現(xiàn)在上課充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際采用案例教學(xué)法等，這難道不是生本嗎？從訪談結(jié)果可以看出，部分教師對生本教育理念的認(rèn)識(shí)還不夠全面甚至存在誤區(qū)。

2學(xué)生方面

接受訪談的12名學(xué)生中，學(xué)生普遍反應(yīng)不太了解生本教育理念，甚至個(gè)別學(xué)生根本沒聽說過生本教育。不少學(xué)生反應(yīng)他們習(xí)慣了教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，當(dāng)教師組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，感覺不知所措。部分學(xué)生表示這種生本教育課堂上亂哄哄，擔(dān)心學(xué)不到東西。訪談結(jié)果表明，學(xué)生一方面缺少對生本教育理念的了解，另一方面確實(shí)需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

二小學(xué)教育專業(yè)教育類課程生本教學(xué)存在的問題分析

運(yùn)用生本教育理念反思以上調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)以下問題：

1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極主動(dòng)性欠缺

老師重視教法忽視學(xué)法、學(xué)生重視學(xué)習(xí)結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在“60分萬歲，多1分浪費(fèi)”的想法。

2教學(xué)模式刻板機(jī)械

在課堂教學(xué)中，教師仍然把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，采用傳授―――接受的教學(xué)模式。教師講的多，學(xué)生討論少；課堂講的多，課外活動(dòng)少；結(jié)論下得多，學(xué)生思考少；理論講得多，學(xué)生實(shí)踐少。教學(xué)手段單一，教學(xué)形式刻板。容易使學(xué)生感到枯燥、抽象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生和教師不能有效溝通，引不起學(xué)生的共鳴和響應(yīng)，導(dǎo)致了教學(xué)的惡性循環(huán)。

3教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)重視不夠

教師對前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置重視不夠，無法幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課。課堂上缺少對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)方面做得不夠。

4教師對生本教育理念的認(rèn)識(shí)還不透徹

部分教師對生本教育理念的認(rèn)識(shí)還不透徹甚至存在誤區(qū)，雖已具有生本教育的意識(shí)，但仍未完全在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透這種教育理念，需要進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

5教學(xué)集體規(guī)模偏大，教學(xué)環(huán)境有待改善

教學(xué)集體規(guī)模偏大，班額編制需要調(diào)整。教師教學(xué)所利用的教室的物理環(huán)境，尤其是合堂教室的教學(xué)環(huán)境需要改善。

總之，根據(jù)以上調(diào)查分析，可以看到在淄博師專小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的生本教學(xué)過程中，取得了一些進(jìn)步，但是同時(shí)也存在不少問題。發(fā)現(xiàn)問題后，針對問題提出相應(yīng)的解決對策，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革就顯得非常重要了。

篇（3）

中圖分類號 G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1008-3219（2014）28-0029-07

依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)以及《教育部關(guān)于做好2011年普通高等學(xué)校招生工作的通知》（教學(xué)[2011]2號）和《上海市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)2013年上海市部分普通高等學(xué)校專科層次實(shí)行依法自主招生改革試點(diǎn)方案的通知》（滬教委學(xué)[2013]3號）等文件精神，2013年上海市在部分高校專科層次繼續(xù)實(shí)行依法自主招生改革試點(diǎn)。試點(diǎn)院校依法自主進(jìn)行入學(xué)考試、自主確定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、自主實(shí)施招生錄取，針對應(yīng)屆三校生、歷屆三校生、歷屆高中生及高中學(xué)業(yè)水平考試成績不全的應(yīng)屆高中生，采用聯(lián)合命題、統(tǒng)一入學(xué)測試與高校測試相結(jié)合的辦法實(shí)施錄取。藝術(shù)類專業(yè)招生專業(yè)測試由招生高校自主決定測試內(nèi)容，自主考試。各校依法自主招生章程須經(jīng)教委核準(zhǔn)后備案。

為進(jìn)一步推進(jìn)普通高校分類招生考試改革工作，引領(lǐng)中等職業(yè)教育教學(xué)改革，根據(jù)上海市教委要求，對實(shí)行自主招生改革試點(diǎn)高職院校的三校生技能考試情況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)高職招生考試實(shí)踐中的有效經(jīng)驗(yàn)、存在問題，進(jìn)一步規(guī)范、完善高等職業(yè)教育招生中技能考試制度。受市教委學(xué)生處委托，由上海市教科院職成教研究所實(shí)施調(diào)查工作，課題組組織有關(guān)高職高專招生、考試方面的專家，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對實(shí)行自主招生改革試點(diǎn)的33所高職院校進(jìn)行調(diào)查，按要求反饋的學(xué)校31所，回收率為94%。

一、上海高職自主招生改革概況

（一）自主招生改革試點(diǎn)

為適應(yīng)高等教育招生改革發(fā)展的形勢，積極探索高等職業(yè)教育招生錄取的新辦法，實(shí)行多元化綜合評價(jià)試點(diǎn)，使一部分有特長、對專業(yè)有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生能夠進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展，2005年上海率先在全國實(shí)行高職院校自主招生改革試點(diǎn)。經(jīng)上海市教委批準(zhǔn)，上海杉達(dá)學(xué)院、上海建橋?qū)W院、上海新僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所民辦院校進(jìn)行專科層次依法自主招生改革試點(diǎn)，首批計(jì)劃招生855人。隨著高等職業(yè)教育發(fā)展和招生制度改革的不斷深化，上海加快了高職院校依法自主招生改革步伐，試點(diǎn)學(xué)校逐年增加，2007年試點(diǎn)學(xué)校增加至11所，計(jì)劃招生數(shù)5660人；2010年試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)一步上升至24所，計(jì)劃招生數(shù)10800人；2013年試點(diǎn)學(xué)校達(dá)33所，計(jì)劃招生數(shù)10357人。

目前全市實(shí)行專科層次依法自主招生改革試點(diǎn)的33所高等院校中，獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校27所，占總數(shù)的82%；本科院校（二級學(xué)院）6所，占總數(shù)的18%；公辦學(xué)校19所，占總數(shù)的58%；民辦學(xué)校14所，占總數(shù)的42%。

（二）自主招生規(guī)模

據(jù)調(diào)查，2013年31所自主招生學(xué)校實(shí)際招生10396人，超過計(jì)劃招生數(shù)，平均每所學(xué)校招生規(guī)模為335人。但各校招生規(guī)模差異較大，招生人數(shù)最高的達(dá)676人，而招生人數(shù)最低的僅69人。招生數(shù)在400人以上（含400人）的學(xué)校10所，合計(jì)招生數(shù)為5519人，占招生總數(shù)的52%；招生數(shù)在200～399人的學(xué)校14所，合計(jì)招生數(shù)為3981人，占招生總數(shù)的38%；招生數(shù)少于200人的學(xué)校7所，合計(jì)招生數(shù)905人，占招生總數(shù)的9%。

（三）三校生招生情況

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2013年31所學(xué)校自主招生中實(shí)際招收三校生7097人，占自主招生總數(shù)的68%，平均每所學(xué)校招收三校生230人，各校之間招生規(guī)模存在顯著差異，招生人數(shù)最高的達(dá)528人，而招生人數(shù)最低的僅17人。招生數(shù)高于300人的學(xué)校有9所，合計(jì)招生3657人，占招生總數(shù)的52%；招生數(shù)為200～299人的學(xué)校16所，合計(jì)招生3124人，約占招生總數(shù)的44%；招生數(shù)低于100人的學(xué)校6所，合計(jì)招生1677人，僅占招生總數(shù)的4%。

二、自主招收三校生技能考試情況

多年來，上海一些高職院校積極探索自主招生改革，提出了基于職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐技能的人才評價(jià)方式，推出了專科層次依法自主招生改革試點(diǎn)方案，注重以學(xué)生發(fā)展為核心，改革創(chuàng)新職業(yè)教育人才選拔、培養(yǎng)的理念和方式。根據(jù)《上海市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)2013年上海市部分普通高校專科層次實(shí)行依法自主招生改革試點(diǎn)方案的通知》（滬教委學(xué)[2013]3號），對于不使用普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績的三校生考試錄取辦法，一般專業(yè)的錄取總分由統(tǒng)一入學(xué)測試成績和素質(zhì)技能測試成績或校考成績組成，試點(diǎn)院校以錄取總分結(jié)合學(xué)校的校測從高分到低分擇優(yōu)錄取。統(tǒng)一入學(xué)測試成績滿分150分，素質(zhì)技能測試成績和校考成績滿分均為100分，但統(tǒng)一入學(xué)測試成績占比不得低于錄取總分的50%。藝術(shù)類專業(yè)考試錄取辦法與一般專業(yè)相同，錄取時(shí)統(tǒng)一入學(xué)測試成績及素質(zhì)技能測試成績或校考成績比例由試點(diǎn)院校自主確定。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，31所院校中藝術(shù)類專業(yè)招生的學(xué)校17所，非藝術(shù)類專業(yè)招生的學(xué)校29所，有2所學(xué)校只招藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生。參加自主招生的三校生技能考試學(xué)生共計(jì)12655人，按市教委有關(guān)規(guī)定，自主招生的三校生技能考試分為統(tǒng)一入學(xué)測試、素質(zhì)技能測試和校考技能測試。其中校考技能測試是學(xué)校根據(jù)各專業(yè)要求自行組織的考試，形式包括筆試、操作考試和面試。

（一）統(tǒng)一入學(xué)測試

統(tǒng)一入學(xué)測試由33所試點(diǎn)改革院校聯(lián)合統(tǒng)一組織，是必考項(xiàng)目。考試的主要內(nèi)容包括藝術(shù)人文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生活英語、科學(xué)常識(shí)等，試題滿分值為150分，適用于所有專業(yè)。參加自主招生技能考試的三校生，必須參加統(tǒng)一入學(xué)測試。按市教委的有關(guān)規(guī)定，一般專業(yè)的統(tǒng)一入學(xué)測試成績占錄取總分的比例不得低于50%，藝術(shù)類專業(yè)的統(tǒng)一入學(xué)測試成績比例由試點(diǎn)院校自主確定。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，31所學(xué)校的所有專業(yè)招生全部按要求采用了統(tǒng)一入學(xué)測試，滿分為150分，見表2。

（二）素質(zhì)技能測試

素質(zhì)技能測試的主要內(nèi)容包括法律道德、時(shí)事政治、心智禮儀、生涯規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)管理、信息科技等，滿分為100分，適用所有專業(yè)。素質(zhì)技能測試屬于選考項(xiàng)目，試點(diǎn)院校必需在素質(zhì)技能測試、校考技能測試兩者中至少選一。

據(jù)調(diào)查，31所學(xué)校中有20所學(xué)校采用素質(zhì)技能測試，約占總數(shù)的65%。其中，招生非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)校29所，采用素質(zhì)技能測試的學(xué)校20所，約占69%；藝術(shù)類專業(yè)招生的學(xué)校17所，采用素質(zhì)技能測試的學(xué)校4所，約占24%。大部分學(xué)校的素質(zhì)技能測試滿分設(shè)定為100分，有2所學(xué)校的素質(zhì)技能測試滿分分別設(shè)定為60分和70分。

（三）校考技能測試

校考技能測試，由各學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)要求、結(jié)合學(xué)校的具體情況自行組織命題。具體考試方式有筆試、操作和面試等。

1.校考筆試

校考筆試由招生學(xué)校自行組織命題，考試以書面形式完成。考試內(nèi)容與專業(yè)密切相關(guān)，主要是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，美術(shù)類專業(yè)的筆試主要考素描、色彩等，外語類專業(yè)的筆試考聽力、閱讀等。

據(jù)調(diào)查，采用筆試的學(xué)校23所，占總數(shù)的74%。其中，藝術(shù)類專業(yè)招生的學(xué)校17所，采用筆試的16所，約占94%；招生非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)校29所，采用筆試的13所，約占45%。大部分學(xué)校筆試的滿分為100～200分，平均值為124分。藝術(shù)類素描、色彩考試的滿分值最高為200分，外語專業(yè)聽力考試的滿分最低為30分。

2.校考操作

校考操作由學(xué)校自行組織命題，主要通過操作設(shè)備或應(yīng)用肢體動(dòng)作技能完成考試，如烹飪專業(yè)考烹飪操作，數(shù)控技術(shù)專業(yè)考數(shù)控機(jī)床操作等，考試內(nèi)容主要是專業(yè)技能，一般專業(yè)操作考試的滿分值不超過100分。

據(jù)調(diào)查，采用校考操作考試的學(xué)校有2所，其中烹飪專業(yè)以烹飪操作為主，分自選項(xiàng)目和規(guī)定項(xiàng)目兩種，考試時(shí)間60分鐘，滿分為100分；競技體育專業(yè)主要考專項(xiàng)體育，考試時(shí)間60分鐘，滿分為100分。

3.校考面試

校考面試由學(xué)校自行組織命題，采用當(dāng)面考查測試形式。考試的主要內(nèi)容包括聲、臺(tái)、形、表等，主要適用于對外貌、身材、語言、舉止行為要求較高的專業(yè)，如影視表演、空乘、護(hù)理、外語類專業(yè)。

據(jù)調(diào)查，采用面試的學(xué)校12所，占總數(shù)的39%；其中，招生藝術(shù)類的專業(yè)5所，招生非藝術(shù)類專業(yè)的7所。各專業(yè)的面試滿分值存在很大差別，其中藝術(shù)類影視表演的面試分值最高，為200分，外語專業(yè)口試的分值最低，為20分，平均分值為76分。

三、考試成績計(jì)算方法

根據(jù)市教委關(guān)于不使用普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績的三校生考試錄取辦法，一般專業(yè)的錄取總分由統(tǒng)一入學(xué)測試成績和素質(zhì)技能測試成績或校考成績組成。藝術(shù)類專業(yè)，考試錄取辦法與一般專業(yè)相同，錄取時(shí)統(tǒng)一入學(xué)測試成績及素質(zhì)技能測試成績或校考成績比例由試點(diǎn)院校自主確定。

據(jù)調(diào)查，31所自主招生試點(diǎn)學(xué)校涉及專業(yè)多達(dá)幾十個(gè)，包括藝術(shù)類的美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視表演、舞蹈、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等專業(yè)，非藝術(shù)類的外語、加工制造、建筑、信息通信、旅游、空乘、生物技術(shù)、醫(yī)護(hù)、商貿(mào)、物流管理等各類專業(yè)。由于各學(xué)校對各專業(yè)的具體要求不同，考試類型、分值、權(quán)重不同，成績計(jì)算方法也各不相同。大部分學(xué)校成績計(jì)算方法有2～3種，分藝術(shù)類專業(yè)、一般專業(yè)，還有其他如外語、護(hù)理、空乘等專業(yè)。有的學(xué)校招收多個(gè)藝術(shù)類專業(yè)，考試類型不同、成績計(jì)算方法也不同。現(xiàn)將各學(xué)校進(jìn)行分專業(yè)錄取的幾十種成績計(jì)算方法，歸納為以下幾類：

（一）統(tǒng)一入學(xué)測試+素質(zhì)技能測試+加分

此計(jì)算公式，無校考技能考試，計(jì)算簡單。據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用這一公式計(jì)算的學(xué)校14所，全部用于非藝術(shù)類專業(yè)招生，見表3。其中統(tǒng)一入學(xué)測試成績?yōu)?50分，素質(zhì)技能測試成績?yōu)?00分，加分為0～30分，有2個(gè)學(xué)校無各類加分，因此總分最高為250～280分，非藝術(shù)類專業(yè)的統(tǒng)一入學(xué)測試成績占總分的比例超過50%。

（二）統(tǒng)一入學(xué)測試+校考技能考試

此計(jì)算公式，無素質(zhì)技能測試、校考操作、無加分，計(jì)算最簡單。據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用此計(jì)算方法的學(xué)校3所，用于外語、空乘等非藝術(shù)類專業(yè)招生。其中統(tǒng)一入學(xué)測試成績?yōu)?50分，校考筆試成績?yōu)?00分，校考面試成績?yōu)?～100分，因此總分最高為250～295分，其中非藝術(shù)類專業(yè)的統(tǒng)一入學(xué)測試成績占總分的比例超過50%。

（三）統(tǒng)一入學(xué)測試+校考筆試+加分

此計(jì)算公式，無素質(zhì)技能測試、校考操作、面試，計(jì)算較簡單。據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用此計(jì)算的學(xué)校10所，其中招生藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校7所，招生非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校3所。其中，統(tǒng)一入學(xué)測試成績?yōu)?50分；校考筆試成績，非藝術(shù)類專業(yè)為100分，藝術(shù)類專業(yè)100～200分，考素描、色彩的成績合計(jì)為200分，除1所學(xué)校無加分外，其余加分為20～30分，因此錄取總分最高為280～350分，其中非藝術(shù)類專業(yè)的統(tǒng)一入學(xué)測試成績占總分的比例超過50%。

（四）統(tǒng)一入學(xué)測試+校考面試+加分

此計(jì)算公式，無素質(zhì)技能測試、校考筆試、校考面試。據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用此計(jì)算的學(xué)校3所，其中招生藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校1所，招生非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校2所。其中，統(tǒng)一入學(xué)測試成績?yōu)?50分；校考面試成績，非藝術(shù)類專業(yè)為100分，藝術(shù)類專業(yè)200分；加分為0～30分，因此錄取總分最高為250～380分，非藝術(shù)類專業(yè)的統(tǒng)一入學(xué)測試成績占總分的比例超過50%。

（五）統(tǒng)一入學(xué)測試+校考筆試+校考面試+加分

此計(jì)算公式，無素質(zhì)技能測試、校考操作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用此計(jì)算的學(xué)校2所，用于醫(yī)護(hù)類專業(yè)招生。其中，統(tǒng)一入學(xué)測試成績?yōu)?50分，校考筆試成績?yōu)?0～100分，校考面試成績?yōu)?0～50分，加分為30分，因此總分最高為260～300分，非藝術(shù)類專業(yè)的統(tǒng)一入學(xué)測試成績占總分的比例超過50%。

（六）統(tǒng)一入學(xué)測試+素質(zhì)技能測試+校考筆試+加分

此計(jì)算公式，無校考操作、面試。據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用此計(jì)算的學(xué)校5所，其中，招生藝術(shù)類專業(yè)2所、非藝術(shù)專業(yè)3所。統(tǒng)一入學(xué)測試成績?yōu)?50分，素質(zhì)技能測試成績?yōu)?00分，校考筆試成績?yōu)?0～200分，加分為20～30分，因此總分最高為300～470分。有1個(gè)招生非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校，統(tǒng)一入學(xué)測試成績占總分的比例低于50%。

還有些學(xué)校的成績計(jì)算較復(fù)雜，有的總分計(jì)算公式中各項(xiàng)成績的權(quán)重不同，需乘以不同的系數(shù)。有的學(xué)校在統(tǒng)一入學(xué)測試、素質(zhì)技能測試后計(jì)算總分，確定一般專業(yè)的錄取資格分?jǐn)?shù)線，然后按一般專業(yè)錄取資格分?jǐn)?shù)的70%作為藝術(shù)類專業(yè)的考試資格線，再通過校考筆試或面試，按高分到低分錄取。

四、各類加分情況

依據(jù)教育部、上海市教委有關(guān)規(guī)定和加分政策，高職自主招生改革試點(diǎn)院校，實(shí)行多元化綜合評價(jià)試點(diǎn)，采用職業(yè)資格證書加分、職業(yè)技能大賽加分、優(yōu)秀學(xué)生加分、教委政策加分、藝術(shù)體育類加分等，使一部分有特長、對專業(yè)有強(qiáng)烈興趣愛好的學(xué)生能進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)。

（一）職業(yè)資格證書加分

據(jù)調(diào)查，31所高職院校中實(shí)行職業(yè)資格證書加分的學(xué)校共計(jì)23所，占總數(shù)的74%；無職業(yè)資格證書加分的學(xué)校有8所，占總數(shù)的26%，其中有4所學(xué)校無任何加分。有12所學(xué)校實(shí)行證書免試，其中8所學(xué)校對全部招生專業(yè)均實(shí)行證書免試。

實(shí)行加分的學(xué)校中，不分專業(yè)加分的學(xué)校17所，加分值為5～30分，不同學(xué)校的加分值不同，見表4。按專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書加分的學(xué)校有6所，可分為語言、計(jì)算機(jī)、旅游、醫(yī)藥、會(huì)計(jì)、加工制造、餐飲和商務(wù)管理類大類，加分值分布為5～30分，其中計(jì)算機(jī)類加分值最高為30分，其他5類專業(yè)加分值較低。

（二）職業(yè)技能大賽加分

對參加職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生實(shí)行加分的有25所院校，占總數(shù)的81%。其中，有9所為全國職業(yè)院校技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)呒臃郑ń鹋篇?jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，加10～30分；有25所院校為上海市“星光計(jì)劃”技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)呒臃郑▊€(gè)人、團(tuán)體、單項(xiàng)或全能，加分值為5～30分。

（三）優(yōu)秀學(xué)生、團(tuán)員加分

對市級、區(qū)縣級和校級優(yōu)秀學(xué)生、團(tuán)員加分，適用于全部專業(yè)。實(shí)行加分的學(xué)校有24所，占學(xué)校總數(shù)的77%。其中，16所學(xué)校對市級優(yōu)秀學(xué)生、團(tuán)員加分，大部分學(xué)校加20分；18所學(xué)校對區(qū)縣級優(yōu)秀學(xué)生、團(tuán)員加分；7所學(xué)校對校級優(yōu)秀學(xué)生和團(tuán)員加分，大部分學(xué)校加5～10分。

（四）教委政策加分

教委政策加分，包括少數(shù)民族、烈士子女、歸僑子女和臺(tái)灣青年，實(shí)行加分的學(xué)校有6所，占學(xué)校總數(shù)的19%。其中，烈士子女加分的學(xué)校有14所，加分為5～20分；少數(shù)民族、歸僑子女、臺(tái)灣青年加分的學(xué)校分別有16所、11所和7所，加分為5～10分。

（五）藝術(shù)、體育類加分

實(shí)行藝術(shù)類加分的學(xué)校僅1所，加分項(xiàng)目為電子琴和二胡類，加分值為15分。有6所學(xué)校實(shí)行體育加分，其中有5所學(xué)校要求至少達(dá)到國家二級運(yùn)動(dòng)員才可加分，有1所學(xué)校只要達(dá)到國家三級運(yùn)動(dòng)員即可加分，加分值為15～30分。

五、存在的主要問題

通過對31所學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前自主招生中各學(xué)校的情況差異較大。一些學(xué)校經(jīng)過幾年的實(shí)踐，已比較規(guī)范和具體；而有些學(xué)校由于起步晚，在規(guī)范性方面則相對差一些。同時(shí)，也存在一些比較普遍和突出的問題。

（一）招生考試中重理論、輕技能的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，突出表現(xiàn)在技能考試成績占總分的比重偏低

根據(jù)市教委有關(guān)規(guī)定，一般專業(yè)，“統(tǒng)一入學(xué)測試”成績占錄取總分的比例不得低于50%；而對于是否組織校考技能考試、以及校考技能考試成績占總分的比例未作出具體規(guī)定。另外，雖然“素質(zhì)技能考試”也是一種有益的實(shí)踐探索，但其內(nèi)容畢竟還只局限于一些與基本素質(zhì)和基礎(chǔ)技能有關(guān)的通用性知識(shí)。調(diào)查表明，對“校考技能考試”并未予以真正重視是一種比較普遍的現(xiàn)象，尤其是需要?jiǎng)邮植僮骰蛎嬖嚨膶I(yè)。根據(jù)對31所學(xué)校的統(tǒng)計(jì)，只有12所學(xué)校的部分專業(yè)對“校考面試”有明確的分值要求，“校考操作”只有涉及藝術(shù)類和競技體育類專業(yè)的三所學(xué)校有明確的分值，大部分學(xué)校的校考仍是停留在筆試上。

（二）技能考試的職業(yè)特色性、針對性和實(shí)踐性不強(qiáng)，缺少行業(yè)專家參與技能考試的命題

要體現(xiàn)不同專業(yè)的技能要求，只有通過分專業(yè)進(jìn)行的校考技能考試，特別是操作性技能考試才能反映出來。但在目前的高職自主招生中，有14個(gè)招生非藝術(shù)類專業(yè)的院校無校考技能考試；有些學(xué)校雖有校考但也未能體現(xiàn)專業(yè)技能的要求，比如數(shù)控技術(shù)、汽車維修、機(jī)電一體化等操作技能要求高的專業(yè)都不考操作，不能反映職業(yè)教育專業(yè)技能要求的特色。另外，目前高職自主招生中的技能考試是以高職院校自行命題為主，而參與命題的主要是學(xué)校專職的專業(yè)理論課教師，缺乏來自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家和能工巧匠的參與，導(dǎo)致試題的客觀性和實(shí)踐性不夠強(qiáng)。有的學(xué)校招生規(guī)模較小，有的專業(yè)招收三校生不足10人，也難以按專業(yè)要求組織高質(zhì)量的考試。

（三）各校自主招生考試的項(xiàng)目和要求存在明顯差別，成績計(jì)算方法差異較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有以下一些情況：不分專業(yè)僅以考生的職業(yè)資格證書來替代技能考試，無論是招什么專業(yè)也無論證書是否相關(guān)；各校加分辦法不一致，有的學(xué)校無任何加分，有的學(xué)校加分項(xiàng)目較多、分值太高；不同學(xué)校、不同專業(yè)考試的成績計(jì)算方法各不相同，尤其是技能考試成績存在很大差別，有的學(xué)校技能考試分值100分，有的超過200分，有的學(xué)校成績計(jì)算較復(fù)雜，總分計(jì)算公式中各項(xiàng)成績的權(quán)重不同，需乘以不同的系數(shù)，有的學(xué)校在統(tǒng)一入學(xué)測試、素質(zhì)技能測試后計(jì)算總分，確定一般專業(yè)的錄取資格分?jǐn)?shù)線，然后按一般專業(yè)錄取資格分?jǐn)?shù)的70%作為藝術(shù)類專業(yè)的考試資格線，再通過校考筆試或面試，從高分到低分錄取。

（四）中職和高職的專業(yè)設(shè)置差異較大，對口情況不明確

根據(jù)2004年教育部高等教育司頒布的《中國普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（建議方案）》和2010年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，高職與中職的專業(yè)分類、專業(yè)設(shè)置存在較大差異，致使有的高職專業(yè)無對口中職專業(yè)，而有的中職專業(yè)無對應(yīng)的高職專業(yè)。由于目前尚無高職針對三校生招生的專業(yè)指導(dǎo)性目錄，不少高職院校對招生專業(yè)所對口的中職專業(yè)及相應(yīng)職業(yè)資格證書不清楚，對于中職畢業(yè)生報(bào)考對口高職專業(yè)也無相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，許多中職生對報(bào)考的高職專業(yè)不熟悉，導(dǎo)致中職生報(bào)考對口高職專業(yè)的比例較低。

六、改進(jìn)措施與建議

（一）增加技能考試成績占錄取總分的權(quán)重

從種類上分，目前高職自主招生主要由“統(tǒng)一入學(xué)測試”、“素質(zhì)技能測試”、“校考技能測試”和“加分”四部分組成。其中“統(tǒng)一入學(xué)測試”主要由教委統(tǒng)一組織，“素質(zhì)技能測試”由33所高職院校（聯(lián)盟）負(fù)責(zé)開展實(shí)施，“校考技能測試”由各院校自行組織開展，“加分”政策以教委為主制定、各學(xué)校結(jié)合實(shí)際實(shí)施。

從標(biāo)準(zhǔn)上看，市統(tǒng)考試卷要盡量體現(xiàn)“三校生”入學(xué)后必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，可以根據(jù)“三校生”考試大綱，分別對《語文》《數(shù)學(xué)》《外語》命題，各學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)任選二門作為測試試卷，這樣便于“三校生”復(fù)習(xí)。

從方法上講，目前在學(xué)校招生上文化考試已經(jīng)做到統(tǒng)一試卷，而技能考試應(yīng)給予各類高職院校更多自，不搞統(tǒng)一模式，以充分體現(xiàn)自主招生的特點(diǎn)，特別在自主招生的高中生中，應(yīng)該加大院校技能考試的比例，真正體現(xiàn)學(xué)院的自。

從權(quán)重上分配，高職招生的技能考試要反映職業(yè)教育的特點(diǎn)，調(diào)整總分中各項(xiàng)成績的權(quán)重，學(xué)校技能考試成績所占比重提高為40%～50%，統(tǒng)一入學(xué)測試成績占總分的30%～50%，素質(zhì)技能測試成績占總分的比例不超過20%。

（二）加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)人員參與技能考試命題工作，逐步強(qiáng)化技能考試的“含金量”

可從部分合作的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)企業(yè)中抽調(diào)相關(guān)人員，采取學(xué)校和企業(yè)共同合作的方式進(jìn)行考試題目的甄選。同時(shí)對不同人員要分類別進(jìn)行技能考試，對于沒有與報(bào)考專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書者，必須參加高職技能考試，技能考試項(xiàng)目要體現(xiàn)專業(yè)技能的要求。有相應(yīng)職業(yè)資格證書的人員由人力資源和社會(huì)保障部門或行業(yè)組織專家實(shí)施技能考試。學(xué)校具有相應(yīng)職業(yè)技能鑒定考核站的可由學(xué)校按規(guī)定要求實(shí)施技能考試，無對應(yīng)職業(yè)資格考試的則由學(xué)校按照規(guī)定要求組織技能考試，多校招生同一專業(yè)的宜采用聯(lián)考。

（三）進(jìn)一步規(guī)范證書制度，統(tǒng)一高職自主招生錄取加分標(biāo)準(zhǔn)

報(bào)考高職對口專業(yè)并具有相關(guān)人力資源和社會(huì)保障部門或行業(yè)職業(yè)資格證書的考生，建議可免其技能考試。其技能考試成績計(jì)算的具體方法為：獲五級職業(yè)資格證書的按技能考試滿分的80%計(jì)算，獲四級及以上職業(yè)資格證書的按滿分的90%計(jì)算，上海市“星光計(jì)劃”職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)的考生按滿分計(jì)算；上海市“星光計(jì)劃”職業(yè)技能大賽獲全能一等獎(jiǎng)、全國職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)的考生可免試入學(xué)。作為普通高校的招生錄取工作，應(yīng)體現(xiàn)公開、公平、公正的原則，依據(jù)上海市教委《2012年上海市普通高校招生考試工作辦法》，建議規(guī)范高職院校招生錄取加分，各項(xiàng)的加分實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)就加分問題專題開會(huì)討論，在加分把握和掌控問題上保持相對一致，防止各高校為搶生源而自降門檻，造成惡性循環(huán)。

（四）制訂上海市高職招收三校生對口專業(yè)指導(dǎo)性目錄

篇（4）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0010-02

中高專銜接期教師科研能力是指中專升格成大專后三年銜接期內(nèi)教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及轉(zhuǎn)化教育科學(xué)問題的意識(shí)和能力，即完成教育科學(xué)研究活動(dòng)的能力。銜接期的高專教師科研工作有其特殊性，即高度熱情卻又不知所措。內(nèi)蒙古民族幼師高專對此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，可為其他升格后中高專銜接期教師科研能力如何提升提供借鑒。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問卷設(shè)計(jì)

為初步了解升格后大專教師科研能力，設(shè)計(jì)了綜合型問卷，針對不同職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)科、性別的教師科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及科研適應(yīng)能力概況、科研意識(shí)和態(tài)度、科研方法與技能、科研影響因素、對學(xué)校科研工作的期望及建議。問卷調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行，發(fā)放159份，全部當(dāng)場收回，有效問卷155份。

（二）訪談設(shè)計(jì)

為了深度了解中職中專教育階段向高職高專教育階段銜接期教師科研方面存在的問題，有必要進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查中的不足。訪談對象鎖定了內(nèi)蒙古民族幼師高專30名教師，涉及不同職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)科和性別。

（三）調(diào)查結(jié)果

第一，適應(yīng)方面。多數(shù)教師表示不適應(yīng)，認(rèn)為時(shí)間和精力不足，大多時(shí)間在帶班、教學(xué)、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專時(shí)候?qū)蒲胁恢匾暎窈蟛皇煜た蒲幸?guī)范和相關(guān)程序，無從下手。第二，對科研的認(rèn)識(shí)方面。認(rèn)為科研是教學(xué)教法的研究;是寫論文，寫書，做課題等;科學(xué)研究;發(fā)現(xiàn)問題;對教學(xué)面臨的現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，揭示本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng);將具有普遍意義的、具有代表性的問題予以理論研究，提出行之有效的方法指導(dǎo)實(shí)踐;對教學(xué)的升華;研究未知的知識(shí)，創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù);在一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，在某個(gè)研究領(lǐng)域找出研究的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)，利用特定研究方法，得出研究結(jié)果，在一定范圍內(nèi)具有理論和實(shí)踐參考價(jià)值等;有的徹底不明白。第三，存在問題方面。教師們對科研的認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠，功利心強(qiáng)，只為評職稱;很多教師從未接觸過科研工作;沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí);缺少科研專職人才和帶頭人;與學(xué)歷有關(guān);思想還停留在中專時(shí)候的教學(xué)層面;時(shí)間和精力不足，工作量大，顧不上做科研;跨學(xué)科研究少;缺乏經(jīng)費(fèi)支持;科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念;同一領(lǐng)域內(nèi)開專題研討會(huì);研究本領(lǐng)域的前沿核心期刊;先觀察和模仿再形成研究領(lǐng)域;及時(shí)記錄和整理;系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方法和技巧;理論聯(lián)系實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問題;養(yǎng)成研究習(xí)慣等。第五，建議方面。認(rèn)為提高教師們的科研意識(shí);建立完整的目標(biāo)管理機(jī)制和行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;將科研與教書育人掛鉤;給教師留有時(shí)間和精力做科研;多提供基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費(fèi);開設(shè)科研專欄作為學(xué)習(xí)交流平臺(tái);提供選題指南;提高質(zhì)量，嚴(yán)格把關(guān);多邀請專家學(xué)者做講座;注重特色研究;深入系部進(jìn)行指導(dǎo);增強(qiáng)分工和合作意識(shí);手把手帶出一部分科研帶頭人。

二、結(jié)論分析

（一）科研制度不健全

制度不健全主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，制度體系本身不完善。升格后，教師們?yōu)榱嗽u職稱，完成的任務(wù)，濫竽充數(shù)。而極少數(shù)想做科研的教師們憑借真實(shí)本領(lǐng)寫出來的論文，寫作與投稿反饋周期長，數(shù)量少，評職稱上比弄虛作假的還要慢，導(dǎo)致不公平。一旦學(xué)校軟件上不去將影響學(xué)校的整體競爭力，所以睜一只眼閉一只眼。第二，科研管理機(jī)構(gòu)能力不成熟。產(chǎn)生問題時(shí)科研管理機(jī)構(gòu)有時(shí)無法及時(shí)作出規(guī)范化的決策。如中專時(shí)要求較寬松，學(xué)術(shù)責(zé)任感不強(qiáng)，對學(xué)術(shù)不端行為聽之任之，教師們面對升格后高校規(guī)范化的科研管理制度力不從心，甚至有人認(rèn)為是科研管理部門故意刁難。教師們經(jīng)常延期項(xiàng)目審核，重申報(bào)輕管理。第三，非學(xué)術(shù)性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮明的主觀色彩和行政色彩，但具有很強(qiáng)的權(quán)威性和能動(dòng)性，可以激勵(lì)或打擊科研人員。

（二）教師科研理念滯后

第一，教學(xué)與科研的關(guān)系問題。多數(shù)教師認(rèn)為科研是副業(yè)，再說教學(xué)任務(wù)重，還當(dāng)輔導(dǎo)員，帶實(shí)習(xí)，工作量大，時(shí)間精力有限。這點(diǎn)不可否認(rèn)，除了教師們的理念滯后還有升格后教職工編制短缺問題，導(dǎo)致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是為了評職稱。一旦職稱評定完成，科研生涯就終結(jié)了，甚至很多人直到課題結(jié)題都不知道自己參與的課題項(xiàng)目名稱。科研課題中只是靠人際關(guān)系占有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自為政，導(dǎo)致“遍地丘陵不見高山”。第三，在教師科研能力提升過程中，學(xué)術(shù)規(guī)范方面隨意性太強(qiáng)。很多教師在技術(shù)問題上認(rèn)為是一次能學(xué)到，沒有耐心長期系列學(xué)習(xí)，容易放棄，沒有虛心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度，結(jié)果所做的各種科學(xué)研究項(xiàng)目停留于皮毛上，并無扎實(shí)的深入研究，這些都是因?yàn)榻處焸兊目蒲欣砟钪腥狈Ψ€(wěn)扎穩(wěn)打的務(wù)實(shí)精神。

（三）教師科研能力起點(diǎn)低

第一，統(tǒng)計(jì)到的科研成果沒什么分量，數(shù)量少，質(zhì)量低，貢獻(xiàn)少。中專階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格后突如其來的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研能力幾乎是零起點(diǎn)，無論何種形式或者學(xué)科的研究過程都舉步艱難，都是民間組織的科研項(xiàng)目，照葫蘆畫瓢，蒙混過關(guān)。第三，缺乏理論功底和對政策的把握，科研成果的社會(huì)效益或者經(jīng)濟(jì)效益不大，面子功夫居多。第四，盡管剛升格的高職高專院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對具體程序很生疏，尤其是面對龐雜的科研系統(tǒng)時(shí)常感到不知所措。此外，學(xué)校科研管理部門照章辦事時(shí)，部分教師開始有情緒。當(dāng)科研管理部門在教育科學(xué)研究管理過程中遇到技術(shù)性難題和教師們舊思想的非制度壓力時(shí)，便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點(diǎn)低的直接表現(xiàn)。

三、對策與建議

（一）建立健全科研管理制度

第一，培養(yǎng)科研法律意識(shí)，加強(qiáng)法制管理。同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目管理辦法》《教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》以及省級規(guī)章制度和與自身研究領(lǐng)域相關(guān)的一切法律法規(guī)文件。第二，建立健全并學(xué)習(xí)校本制度體系，從實(shí)際出發(fā)，打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，避免論資排輩，公平是機(jī)會(huì)平等，但絕不是平均。制度體系要細(xì)化到科研規(guī)劃、項(xiàng)目申報(bào)指南、成果統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)、轉(zhuǎn)化與推廣、審核、鑒定、存檔、經(jīng)費(fèi)管理、數(shù)字化平臺(tái)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制、部門職能、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面。第三，科研管理機(jī)構(gòu)規(guī)范化方面，應(yīng)建立合理機(jī)制，完善學(xué)術(shù)委員會(huì)的職能，各司其職負(fù)責(zé)科研工作，包括上報(bào)機(jī)構(gòu)，舉報(bào)、調(diào)查和處理等。同時(shí)照章辦事，減少科研管理人員在科研過程中的主觀干擾，對學(xué)術(shù)不端行為審查和決定程序要分開。

（二）提升科研理念

第一，明確理論指導(dǎo)和研究目標(biāo)。依據(jù)人力資本理論和核心競爭力理論，教育科研是教育工作的先導(dǎo)，是高校核心競爭力，但轉(zhuǎn)型期大專的科研能力嚴(yán)重薄弱，隊(duì)伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視為人力資本去投資，提高我校核心競爭力，但不以犧牲教學(xué)為代價(jià)。第二，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。教育科研能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)體系。科研不是某一個(gè)學(xué)科或者科目的教師的專利、特權(quán)或任務(wù)，它是每一個(gè)高校教師必須以各自的學(xué)術(shù)研究積累和個(gè)人研究興趣等為基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐深化。科研管理作為管理的一種，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成。科研管理就是對人的管理，對科研工作的管理。科研人員是科研管理工作的起點(diǎn)和歸宿。科研管理部門應(yīng)該將主要精力放在教師科研能力指導(dǎo)中，避免教師們有想法沒辦法、無從下手的無奈處境。所以一切以人為本，基于教師們的科研現(xiàn)狀，抓住最近發(fā)展區(qū)，循序漸進(jìn)。

（三）抓特色，重效率，切實(shí)提高教師科研能力

“升格后大專/高職高專院校”的研究集中在升格后各類高職高專院校的改革思路，但并未專門涉及教師科研能力培養(yǎng)研究。關(guān)于“教師科研能力”的研究，從研究對象講，主要是中小學(xué)教師、高校青年教師和在校生科研能力培養(yǎng);從研究方法講，主要采用理論研究、比較研究和個(gè)案研究;從研究視角與內(nèi)容講，主要從學(xué)科性和地區(qū)性角度研究高職高專院校科研法律與制度管理、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。關(guān)于“中專院校升格后銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專在教師科研能力提升中，應(yīng)做到抓特色、重創(chuàng)新、靠質(zhì)量。同時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)提高效率：第一，培養(yǎng)對象方面：大專院校青年教師都是帶著高校研究生學(xué)歷和研究經(jīng)驗(yàn)來的，經(jīng)過一定的培訓(xùn)和實(shí)踐更容易投身于科研工作，應(yīng)該成為科研主力軍和新生力量。第二，培養(yǎng)方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特制”，即導(dǎo)生制。第三，建設(shè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫和信息平臺(tái)，提高科研交流與管理效率。

本文系高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“中專院校升格后教師科研能力的提升研究”（項(xiàng)目編號：NGJGH2014136）階段性成果。

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篇（5）

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0150-02

我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展迅猛，國家已投資4萬億元進(jìn)行建設(shè)，除此之外，“十二五”期間，市政公用基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資約為7萬億元，公路投資約為6.2萬億元，高速鐵路投資約為2.8萬億元，地鐵投資1萬億元以上，城際軌道交通4000億以上，加之已建大量工程維護(hù)、管理等，建設(shè)規(guī)模之大、人才需求之大均是空前的。工民建、道路工程、給排水、海洋工程、水利工程等土木工程類專業(yè)就業(yè)率多年來一直名列前茅[1]。因此，如何培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程類人才、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)體制下土木工程類專業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，同樣也是每一位土木工作者所面對的一項(xiàng)新的研究課題。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及高等教育大眾化的推進(jìn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為了高等教育從精英式教育向大眾式教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。大部分地方新建本科院校是從專科學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校升格而來，由于其地理位置偏、特色專業(yè)少、師資力量小、科研能力弱、辦學(xué)歷史短等現(xiàn)實(shí)問題，與資深重點(diǎn)本科高校相比競爭力稍顯不足，這就導(dǎo)致了多數(shù)新建本科院校轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型土木工程人才為辦學(xué)目標(biāo)。因此，調(diào)查研究新建本科院校土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是我國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是我國高等教育多元化發(fā)展的必然趨勢。

鑒于土木工程類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式問題的重要性與亟待解決性，該文基于對江蘇省徐州工程學(xué)院、淮陰工學(xué)院、金陵科技學(xué)院、南京工程學(xué)院和常州工學(xué)院五所高校的實(shí)證分析，作出對新建本科院校土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的調(diào)查報(bào)告。

1 問卷調(diào)查的全面性與嚴(yán)謹(jǐn)性

該文旨在掌握江蘇省五所高校對土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的系列改革和探索，從學(xué)生的角度來了解人才培養(yǎng)方案普遍存在的問題以及學(xué)生需求，為地方新建本科院校的改革和發(fā)展提供理論依據(jù)和可行性建議，從而達(dá)到服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的目的。

本次調(diào)查時(shí)間為2014年12月21日至2015年4月11日，采用問卷調(diào)查、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)咨詢以及網(wǎng)上查詢等形式，其中各高校的人才培養(yǎng)方案均來自網(wǎng)絡(luò)調(diào)查各高校官方網(wǎng)站的最新數(shù)據(jù)，并且問卷采用網(wǎng)頁版、電子版和紙質(zhì)版三種形式。通過分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問卷共發(fā)放400份，回收361份，回收率90.25%，其中有效問卷329份，無效問卷32份，有效率91.14%。

本問卷調(diào)查的調(diào)查對象主要是江蘇省徐州工程學(xué)院、淮陰工學(xué)院、金陵科技學(xué)院、南京工程學(xué)院和常州工學(xué)院五所具有一般性新建應(yīng)用型本科院校土木工程類專業(yè)的在校大學(xué)生群體，填寫問卷的學(xué)生均為本科在讀，其中本科一年級135份（41%）、本科二年級95份（29%）、本科三年級60份（18%）、本科四年級39份（12%）。

由于數(shù)據(jù)并沒有單獨(dú)集中的問題，即對大學(xué)的人才培養(yǎng)模式的理解和體會(huì)處于不同的視角和高度，使本次調(diào)查更加全方位、多角度。另外，在校大學(xué)生對所在高校的人才培養(yǎng)模式有切身的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，也使得本次調(diào)查具有一定的客觀性、真實(shí)性。

本次問卷主要調(diào)查該五所新建本科院校在土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行的一系列創(chuàng)新和實(shí)踐，重點(diǎn)研究課程體系建設(shè)和教學(xué)體系建設(shè)。以學(xué)生為主體發(fā)放調(diào)查問卷，在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)方向、校企合作、課外培訓(xùn)等方面提出30個(gè)問題。

2 問卷調(diào)查結(jié)果分析及建議

2.1 課程體系建設(shè)

土木工程類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容主要是繼續(xù)深化教學(xué)體系改革，并積極開展富有特色的課程體系建設(shè)，形成一個(gè)符合當(dāng)今社會(huì)科學(xué)發(fā)展和實(shí)際生產(chǎn)需求的教學(xué)體系。根據(jù)江蘇省五所院校的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案，對其課程體系中各類學(xué)科學(xué)時(shí)分布進(jìn)行了平均值統(tǒng)計(jì)，其中公共基礎(chǔ)課占總課時(shí)的42.20%，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)38.70%，專業(yè)課學(xué)時(shí)14.90%，課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)4.20%。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)較多，專業(yè)課學(xué)時(shí)較少，而專業(yè)實(shí)踐課學(xué)時(shí)最少，僅占總學(xué)時(shí)的4.2%。在課程安排上，僅有48.33%的大學(xué)生認(rèn)為基本合理，距離理想的課程體系設(shè)置還有一定的差距，因此該文根據(jù)土木工程應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，對優(yōu)化課程體系建設(shè)方面給出以下幾點(diǎn)建議。

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)。突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、綜合性和先進(jìn)性，努力建設(shè)多樣化教學(xué)平臺(tái)，包括以三大基礎(chǔ)力學(xué)課程為主的公共基礎(chǔ)課程教育平臺(tái)、以混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為主的土木工程類專業(yè)基礎(chǔ)課程教育平臺(tái)、以各專業(yè)方向選修課程為主的專業(yè)選修課教育平臺(tái)以及體現(xiàn)各專業(yè)特色的跨專業(yè)選修課教育平臺(tái)[2]。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)。加強(qiáng)對大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校教育的顯著特點(diǎn)之一。通過實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，認(rèn)真做好對大學(xué)生實(shí)踐的管理，并對平時(shí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行量化考核。

（3）加強(qiáng)教學(xué)的軟硬件建設(shè)。首先，加大對教師教學(xué)硬件建設(shè)的投入，按專業(yè)工程技術(shù)能力的模塊來規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)建仿真、模擬等開放式的實(shí)踐教學(xué)基地和工程技術(shù)教育環(huán)境。其次，在教學(xué)軟件建設(shè)上，加大學(xué)校“雙師”型教師的培養(yǎng)力度，努力提高師資隊(duì)伍的專業(yè)工程技術(shù)教育素質(zhì)。

（4）建立與社會(huì)實(shí)際溝通的專業(yè)工程技術(shù)教育訓(xùn)練體系。以培養(yǎng)應(yīng)用型土木人才適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，經(jīng)常組織大學(xué)教師深入工程生產(chǎn)第一線，研究用人部門對應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面要求，并按照這些要求來進(jìn)一步制定教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。積極與企業(yè)聯(lián)系，努力建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，加大與企業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研的合作力度。最終形成以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課等課程群為理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)體系[3]。

2.2 教學(xué)體系建設(shè)

應(yīng)用型人才教育是一種全新的教育觀念和教育模式，如何辦出特色并且提高教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是否成功的關(guān)鍵，而理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)是應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)模式的重中之重。在教學(xué)體系建設(shè)方面，該文著重分析了問卷調(diào)查中在校大學(xué)生所反饋的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，64.74%的大學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中存在的問題是大學(xué)生自身積極性不高，而55.29%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)方式為單一的授課型教學(xué)，很難產(chǎn)生師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，說明教師在課堂教學(xué)方式上過于單一，從而使課堂質(zhì)量有所下降。通過統(tǒng)計(jì)大學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式得到如圖一所示分布。

從圖1中可以發(fā)現(xiàn)，58.66%的學(xué)生偏向于實(shí)踐教學(xué)，54.21%的學(xué)生選擇啟發(fā)式教學(xué)，所占比例較高，傳統(tǒng)式教學(xué)僅占19.76%，可見大學(xué)生并不能在傳統(tǒng)式教學(xué)中汲取更多的知識(shí)。針對這種情況，該文給出以下建議。

（1）增大大學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比例，但是由于應(yīng)用型人才以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理生產(chǎn)一線問題的高級實(shí)用型人才為教育目標(biāo)，而這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅需要一定的物質(zhì)條件，而且還需要有一定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和合理的組織安排，不易實(shí)施，詳見下文分析。

（2）減少傳統(tǒng)式教學(xué)在大學(xué)教學(xué)方式中的比例。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不易解決實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短和要求高的問題。因此，可以轉(zhuǎn)變思維方式，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，以此來提高教學(xué)效率。并保證在學(xué)生有充分學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下，減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)。

（3）改革教學(xué)方法，力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極推行啟發(fā)式和案例式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.3 教材體系建設(shè)

教材也是成功的應(yīng)用型人才模式的一項(xiàng)重要因素，好的教材不僅要滿足學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還必須跟上時(shí)展的步伐。該文結(jié)合五所高校大學(xué)生對教材評價(jià)的調(diào)查分析得出：僅有35.26%的大學(xué)生認(rèn)為教材知識(shí)內(nèi)容全面，可以適應(yīng)時(shí)展需求；54.10%的大學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容一般；10.64%的大學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容不全面。有大約64.74%的大學(xué)生認(rèn)為所用教材內(nèi)容一般或是不全面，知識(shí)點(diǎn)雜亂，不適合將來發(fā)展需求。說明新建應(yīng)用型本科院校在教材體系建設(shè)上，應(yīng)注重內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)精品教材建設(shè)，擴(kuò)大知識(shí)面，知識(shí)的更新應(yīng)該緊隨建筑業(yè)發(fā)展的前沿。

2.4 師資體系建設(shè)

人是一切事物發(fā)展的決定因素，如果想培養(yǎng)應(yīng)用型人才，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵因素。因此，以人為本應(yīng)是高校辦學(xué)的根本理念，是新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。該文通過對五所學(xué)校大學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有21.58%的學(xué)生對高校師資隊(duì)伍表示滿意；45.90%的學(xué)生對高校師資隊(duì)伍表示基本滿意；13.68%的學(xué)生對高校師資隊(duì)伍表示不滿意；18.84%的學(xué)生對高校師資隊(duì)伍表示很不滿意。也就是說大部分的大學(xué)生對高校師資體系建設(shè)比較滿意，但是仍有約32.52%的學(xué)生對高校師資隊(duì)伍不滿意。因此，應(yīng)加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，全面構(gòu)建具有專業(yè)工程特色的師資隊(duì)伍，即雙師型的教師隊(duì)伍，來滿足培養(yǎng)土木工程專業(yè)工程一線技術(shù)人才的要求，盡力將師資隊(duì)伍建設(shè)成開放與流動(dòng)相結(jié)合的系統(tǒng)。

2.5 實(shí)踐體系建設(shè)

實(shí)踐體系建設(shè)在土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中占有非常重要的地位。為使新建本科院校土木工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新和改革適應(yīng)于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的需要，應(yīng)突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，以目標(biāo)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為主線，全面構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系。鑒于實(shí)踐體系建設(shè)的重要性，該文結(jié)合高校實(shí)踐課學(xué)時(shí)學(xué)分分布作出相關(guān)性建議，高校學(xué)時(shí)學(xué)分分布表如表1所示。

從表1中可以看出，高校實(shí)踐課學(xué)時(shí)學(xué)分比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，實(shí)踐課學(xué)分約占總學(xué)分15%，而實(shí)踐課學(xué)時(shí)卻僅為4.2%，據(jù)此，該文給出以下建議。

（1）應(yīng)用型實(shí)踐課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。建議分別在學(xué)科基礎(chǔ)階段和專業(yè)學(xué)習(xí)階段等建設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并加強(qiáng)學(xué)生通過實(shí)踐解決實(shí)際問題的能力。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相獨(dú)立，卻又能有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。

（2）提高專業(yè)實(shí)踐課比例，增加應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程比例，以此來提高學(xué)生興趣，并注重學(xué)生綜合性實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）建立多層次、全方位的實(shí)踐教學(xué)體系。從建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的角度出發(fā)，與地區(qū)建筑特色相結(jié)合，并滿足學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)方案的大致要求，建立多層次、全方位的以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。

3 結(jié)語

從調(diào)查結(jié)果可以看出，土木工程專業(yè)的在校大學(xué)生對自己所在高校的人才培養(yǎng)方案基本上可以接受，并且能從中學(xué)習(xí)到自己所需要的專業(yè)知識(shí)。但通過調(diào)查問卷也反映出一些信息，超過半數(shù)的在校大學(xué)生認(rèn)為高校在人才培養(yǎng)的時(shí)候只是一味的重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，而忽略對實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。所以作為一名本科生，在增加文化知識(shí)、提高自身修養(yǎng)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新、實(shí)踐、合作能力；而新建本科院校要做的就是為大學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣才能為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出棟梁之才。希望該調(diào)查報(bào)告可以為一些地方新建本科院校在土木工程類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展中盡到微薄之力。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

一、引言

我國的高等職業(yè)教育通過二十多年的蓬勃發(fā)展,取得了巨大成就。截至2008年,高職學(xué)生比占到了51%,第一次超過了本科院校。但與此同時(shí),還存在著不可忽視的重要問題:我國高職教育的辦學(xué)理念并沒有隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而更新,課程的設(shè)置、課程體系的改革也沒有很好地貫徹課程目標(biāo)實(shí)用性與發(fā)展性的結(jié)合。為配合石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院的教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科研課題“商務(wù)英語專業(yè)教師課堂教學(xué)行為有效性的研究”的開展,使研究活動(dòng)有充分根據(jù)并為研究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也為了保證教師的可持續(xù)發(fā)展,推進(jìn)教育事業(yè)不斷前進(jìn),其校外語系于2010年3月26日針對教師的課堂行為在課改前后的改變進(jìn)行了問卷調(diào)查,以便從中找出規(guī)律,制定商務(wù)英語專業(yè)有效課堂行為評定與考核方案。

二、調(diào)查的目的

一是教師對職業(yè)教育課程改革理念適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查;二是教師在實(shí)施課改后教學(xué)行為的改變狀況調(diào)查;三是教師的知識(shí)觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)對教師踐行職業(yè)教育課程改革的影響。

三、調(diào)查的的基本情況

本課題采取無記名的方式讓被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇回答試卷上的問題。調(diào)查對象是石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院外語系一線教師,共17人,收回試卷17份,回收率百分之百,因此,此次調(diào)查為有效調(diào)查,調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效。(調(diào)查內(nèi)容詳見本次調(diào)查問卷)

四、調(diào)查問卷內(nèi)容分析

此項(xiàng)調(diào)查共36個(gè)問題,涉及到課改前后教師在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固三個(gè)階段中教學(xué)行為以及教師教學(xué)理念的改變情況。其中包括課前備課行為的改變、課堂中的教師角色定位的改變、課后對學(xué)生的評價(jià)方式的改變、教學(xué)理念、教師自身以及教學(xué)活動(dòng)競賽對教師行為改變的影響等等。經(jīng)過調(diào)查結(jié)果顯示:所有老師都在積極改進(jìn)自己的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)方法,提高職業(yè)技能。其主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)課前準(zhǔn)備階段

調(diào)查中的前兩個(gè)問題涉及到教師課前備課,教師普遍認(rèn)為教改后個(gè)人備課時(shí)間增長,備課難度增大。每天的任務(wù)量明顯增加。

(二)課堂教學(xué)階段

1、教師的角色定位。94%的教師認(rèn)為要上好一堂課并不僅僅在于教師講得是否精彩,課堂是否熱鬧,而是能夠講練結(jié)合,提高學(xué)生的綜合能力;占主體的始終是學(xué)生,教師只是參與或引導(dǎo)的角色。

2、培養(yǎng)學(xué)生技能。有76%的教師認(rèn)為在教學(xué)進(jìn)度與課堂活動(dòng)安排沖突時(shí)要加快活動(dòng)的節(jié)奏,18%的教師會(huì)給學(xué)生加時(shí)補(bǔ)課;只有59%的教師認(rèn)為課堂上教師的語言講解應(yīng)占課堂整體教學(xué)的21%-40%,甚至還有24%的教師認(rèn)為語言講解只能占20%以下,12%的教師覺得課堂中教師應(yīng)該多為學(xué)生講解,至少40%-60%。另外,所有老師均認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)該除了注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與成就感之外,還應(yīng)注意培養(yǎng)包括職業(yè)證書應(yīng)試能力在內(nèi)的以英語語言為工具的交流能力。盡管如此,認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)以英語技能為主,商務(wù)技能為輔的的教師占總數(shù)的59%。

(三)課后總結(jié)鞏固階段

1、學(xué)生行為評價(jià)。“如果課堂上學(xué)生的行為(如組織活動(dòng))沒有達(dá)到您的期望值,你會(huì)怎么做?”100%教師選擇“批評學(xué)生,并提醒下不為例”。

2、學(xué)生作業(yè)評價(jià)。在調(diào)查教師對學(xué)生作業(yè)與成績評價(jià)時(shí),幾乎所有教師都以期末考試、平時(shí)測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)等多種方式進(jìn)行評價(jià),對學(xué)生的作業(yè)也是批改后根據(jù)實(shí)際情況給出合理的指導(dǎo)性意見,這就是所謂的“鼓勵(lì)賞識(shí)與批評教育相輔相成”。

3、教學(xué)反饋。82%的教師提到教學(xué)課改后,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與參與積極性均有提高,其余則對此表示不清楚;但教學(xué)方法都被大部分同學(xué)接受。

(四)教學(xué)活動(dòng)、競賽影響

絕大多數(shù)教師都對各級教學(xué)活動(dòng)競賽持積極態(tài)度,并認(rèn)為自己會(huì)在競賽中成長,同時(shí)還要求多向優(yōu)秀教師與專家學(xué)習(xí),從而得到提高。

(五)教育理念與職業(yè)目標(biāo)

在涉及到青年教師對自身的發(fā)展與規(guī)劃時(shí),80%左右的教師都對自己充滿信心,認(rèn)為通過自己的努力,同行的幫助,以及專家的指導(dǎo)都能夠稱為或希望成為具有專業(yè)能力的綜合性教師,但這是需要時(shí)間和精力的;另外,現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握也對教學(xué)有一定的輔助作用,因此在教育教學(xué)過程中學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)也是必不可少的。

(六)教學(xué)態(tài)度

在職業(yè)教育課改過程中,有阻力,有困難,有挫折,也有收獲。面對改革,外語系教師正在積極學(xué)習(xí),主動(dòng)適應(yīng),迎難而上,爭取在科技迅猛發(fā)展的今天,使自己跟上教育步伐。

五、調(diào)查結(jié)論

根據(jù)本次調(diào)查了解到的石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院外語系商務(wù)英語課堂教學(xué)的情況可知,商務(wù)英語課堂教學(xué)改革已邁出了可喜的一步,取得了一定的成績。近年來,其校邀請省內(nèi)外專家來校講學(xué),傳授職業(yè)教育教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和部分教師還到省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí);廣大教師通過座談、教研等形式認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理念,積極開展課堂教學(xué)研究,進(jìn)一步解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教法,使得課堂教學(xué)效率有所提高;不少教師還積極參加院級優(yōu)質(zhì)課比賽,在教學(xué)中取得了很大的進(jìn)步。

(一)其教學(xué)行為的改變具體表現(xiàn)在以下幾方面

1、從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展、傳統(tǒng)的教學(xué)大體沿著“知識(shí)本位-智力本位-人本位”的發(fā)展軌跡,注重知識(shí)的傳授。教育改革之后,教師們都將自己的教學(xué)努力轉(zhuǎn)向以人為本,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、自學(xué)能力、解決問題的能力,以及與人交流協(xié)作的能力,培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感。對教學(xué)而言,交流就意味著對話,意味著參與,意味著相互建構(gòu);對教師而言,交流意味著不是傳授知識(shí),而是一起分享理解,從而在課堂上形成師生互動(dòng)、對話的教學(xué)關(guān)系。因此教師的角色由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者,從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

2、從“以教師為主體”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主體。教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),長此以往,學(xué)生失去了在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。顯然,這種以教師為主體的教學(xué)是不利學(xué)生的身心成長與發(fā)展的。因此在教改實(shí)施階段,我系教師逐漸轉(zhuǎn)變思路,用現(xiàn)代職業(yè)教育思想來指導(dǎo)工作,不僅要“教”,而且要“學(xué)”,讓學(xué)生能夠在“做中學(xué),學(xué)中做”,讓他們能真正成為課堂的主體。

3、從單一評價(jià)模式的轉(zhuǎn)向多元評價(jià)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的唯一尺度,這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能,使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。改革后,石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院外語系大部分教師實(shí)行以實(shí)踐為主,筆試為輔的考核方式。采取平時(shí)成績(課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè))+期末筆試這種多元化評價(jià)模式,形成教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)結(jié)合,理論與實(shí)踐結(jié)合,形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合。

(二)商務(wù)英語課堂教學(xué)的不足之處

1、精力不夠。教師工作量大已是不爭的事實(shí)。課程改革涉及課程體系的重新設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新編制、教材的重新編寫,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動(dòng)。另外,教師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,普遍缺乏教育理論素養(yǎng),而他們的精力和時(shí)間有限,很少讀教學(xué)參考和教材以外的書刊,難以更新急需的學(xué)科、跨學(xué)科和教育理論知識(shí),不能適應(yīng)學(xué)院職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。

2、能力有限。職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是使課程體系從學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ黧w系,使課程結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鹘Y(jié)構(gòu),使課程內(nèi)容從知識(shí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)中心,使課程實(shí)施從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目驅(qū)動(dòng),這對教師的專業(yè)技術(shù)能力提出了很高要求,主要包括項(xiàng)目課程教學(xué)能力、技術(shù)操作能力、實(shí)訓(xùn)設(shè)備改造和開發(fā)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地設(shè)計(jì)和改造能力、技術(shù)服務(wù)和咨詢能力,甚至一定的技術(shù)研發(fā)和工程能力、專業(yè)開發(fā)能力、項(xiàng)目課程和教材開發(fā)能力等。

篇（7）

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Survey Report of Pharmaceutical Marketing Professional Curriculum System Design in our College

Abstract In order to understand the pharmaceutical marketing professional school （including pharmacy administration， pharmacy chain direction） curriculum system settings opinions and recommendations， and to explore and improve our hospital pharmaceutical marketing professional curriculum system construction， a stratified sampling approach，school 2009， 2010 and 2011 200 pharmaceutical marketing professional students conducted a survey. The results show： （1） overall teaching effectiveness of our hospital pharmaceutical marketing professional positive tendency， need to be improved but still inadequate； Important Course （2） medicine courses based professional indispensable； （3） Curriculum soft underbelly - training courses； （4） tend to "in-school learning： internships = 5：1.

Key words pharmaceutical marketing； curriculum system design； inquiry report

0 前言

世界醫(yī)藥市場被稱為“永遠(yuǎn)的朝陽事業(yè)”。近年來醫(yī)藥行業(yè)被列入國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)后，得益于國家政策的大力扶持，醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)始終保持了旺盛的發(fā)展勢頭，產(chǎn)值每年增長幅度達(dá)到18%，是世界上增長最快的醫(yī)藥市場。①隨著醫(yī)藥銷售市場格局的變化、銷售模式的進(jìn)化，在醫(yī)藥營銷崗位上對醫(yī)藥營銷人才的要求也不斷增加。如何將醫(yī)藥營銷專業(yè)課程建設(shè)與我校自身的優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合，使課程體系體現(xiàn)“懂醫(yī)藥、會(huì)管理、通營銷”的培養(yǎng)要求，現(xiàn)有課程體系的建設(shè)需要進(jìn)一步探索和完善。為此，我院醫(yī)藥營銷教研室在探索醫(yī)藥營銷專業(yè)課程設(shè)置的工作上，通過發(fā)放調(diào)查問卷，面向我院醫(yī)藥營銷專業(yè)2009、2010及2011級學(xué)生展開調(diào)查，意在了解本專業(yè)畢業(yè)生去向或就業(yè)意向的基礎(chǔ)上，從中為制定更適合市場人才需求的課程設(shè)置獲取指導(dǎo)性數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也為有針對性地優(yōu)化和完善本專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供參考。

1 結(jié)果

1.1 總體特征

本次調(diào)查我院醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)生共計(jì)187名，其中，2009級56名（占29.95%），2010級67名（占34.76%），2011級66名（占35.29%）。共發(fā)放200份問卷，收回有效問卷187份，有效率為93.5%。

調(diào)查結(jié)果顯示，本專業(yè)學(xué)生79%已經(jīng)或意向從事醫(yī)藥營銷相關(guān)領(lǐng)域，包括藥店?duì)I業(yè)員、OTC代表、臨床醫(yī)藥代表、醫(yī)療器械營銷、QC、醫(yī)藥專員及藥企行政職務(wù)等不同崗位；另有21%的學(xué)生已經(jīng)或意向從事非醫(yī)藥營銷相關(guān)領(lǐng)域。

1.2 課程設(shè)置與崗位需求的匹配性

在本次調(diào)查中已經(jīng)或意向從事醫(yī)藥營銷相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生中，只有2.04%反映學(xué)校所學(xué)課程完全滿足了崗位能力需求，有29.93%認(rèn)為基本滿足了崗位能力需求，而大部分（占51.02%）認(rèn)為只滿足了一部分崗位能力需求。

1.3 專業(yè)課重要性分析

1.3.1 總體評價(jià)情況

在從事或準(zhǔn)備從事醫(yī)藥營銷領(lǐng)域的學(xué)生中調(diào)查結(jié)果顯示：位于前十的專業(yè)課中醫(yī)藥類專業(yè)課有6門，營銷類專業(yè)課4門，管理類專業(yè)課1門；其中，23門專業(yè)課總體總要性得分為3.91，偏向于重要等級。

1.3.2 專業(yè)必修課評價(jià)比較

本調(diào)查通過排序比較專業(yè)必修課的重要性，結(jié)果顯示：排在前7位的課程中有6門醫(yī)藥類專業(yè)課，1門營銷類專業(yè)課，0門管理類專業(yè)課；其中前四名均為醫(yī)藥類專業(yè)課，由前到后依次為：藥理學(xué)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論，中藥學(xué)概論，常見病與藥物，醫(yī)藥商品學(xué)。

1.3.3 專業(yè)選修課評價(jià)比較

本調(diào)查通過排序比較專業(yè)選修課的重要性，由前到后依次為：現(xiàn)代推銷與技巧，營銷策劃，市場營銷學(xué)，禮儀與人際溝通，商務(wù)談判，客戶管理實(shí)務(wù)。

1.4 目前課程設(shè)置存在問題的反饋

1.4.1 目前課程設(shè)置存在的主要問題

各年級調(diào)查結(jié)果顯示，目前課程設(shè)置最突出的問題是：實(shí)訓(xùn)課程不夠（占57.75%）。另外，10級（大二）數(shù)據(jù)單獨(dú)統(tǒng)計(jì)可反映最近人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置存在的問題，結(jié)果顯示：除了實(shí)訓(xùn)不足依然為突出問題外，“內(nèi)容太多重復(fù)，占用課時(shí)”出現(xiàn)比較明顯的變化，在10級意見中占13.85%。

1.4.2 對在校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間比例的意見

在被調(diào)查人群中，62.57%的學(xué)生認(rèn)為：在6個(gè)學(xué)期的學(xué)制中，在校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間分配應(yīng)為5：1；37.43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)為 4：2。在2009級人群中，本題比例差距更為明顯。

2 討論與建議

通過本調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了哪些課程的重要性與實(shí)用性，有些課程需要整合避免重復(fù)，考證課程的重要性等等，這些都有助于及時(shí)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，有助于我們有針對性地教學(xué)。我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生反映比較突出的問題就是實(shí)訓(xùn)課時(shí)太少，學(xué)生實(shí)踐能力偏弱，這方面問題亟待解決。

2.1 總體教學(xué)效果正面傾向，但美中不足

總體來說本專業(yè)畢業(yè)生與在讀生從事本專業(yè)行業(yè)的比例比較大，可見，本專業(yè)學(xué)生對醫(yī)藥營銷專業(yè)正面的認(rèn)可度和傾向性比較明顯，這表示：（1）在一定程度上反映了我院對醫(yī)藥營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)具有指向性；（2）同時(shí)，學(xué)生對在讀專業(yè)的認(rèn)可和期望，有利于學(xué)生本人的職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)；（3）也有利于我院對醫(yī)藥營銷專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

但是，從課程設(shè)置與崗位能力匹配性角度分析結(jié)果并不十分理想，這表示我院人才培養(yǎng)方案仍有許多不足之處，具體后述。

2.2 醫(yī)藥類課程為本專業(yè)不可或缺的重頭課

醫(yī)藥市場對既具有醫(yī)藥知識(shí)背景，又懂得經(jīng)營管理的營銷人才需求是非常旺盛的。②醫(yī)藥營銷專業(yè)人才是集合“醫(yī)藥+營銷+管理”的復(fù)合型人才，我們一直在摸索如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置來滿足社會(huì)的需求。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥類課程特別是藥物的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)相關(guān)課程在總體專業(yè)課中的比重非常突出，而我們在與藥企高管的交流中也獲知，他們非常重視醫(yī)藥營銷學(xué)生的醫(yī)藥知識(shí)基礎(chǔ)，甚至直接指出：“醫(yī)藥、營銷、管理的比例應(yīng)該是5：3：2，因?yàn)槠髽I(yè)和崗位工作都能培養(yǎng)和增長一個(gè)人的營銷和管理能力，但是唯獨(dú)醫(yī)藥基礎(chǔ)，我們不可能做到。”種種反映了，在兼顧營銷能力和管理能力的培養(yǎng)的同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：醫(yī)藥類課程為本專業(yè)不可或缺的重頭課。

2.3 課程設(shè)置的軟肋——實(shí)訓(xùn)課不足

上文提到，從課程設(shè)置與崗位能力匹配性角度分析結(jié)果并不十分理想，雖然，“基本滿足了崗位能力需求”有29.93%的比重，但調(diào)查結(jié)果集中在“只滿足一部分的崗位能力需求”上。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程設(shè)置存在的問題中，“實(shí)訓(xùn)課程不夠”呼聲最大，可見實(shí)訓(xùn)課是目前我們醫(yī)藥營銷專業(yè)課程設(shè)置中的軟肋，是首要解決的重大問題。

另外，我們還了解到2010級人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置存在的問題中，2010級學(xué)生普遍反映營銷類的課程內(nèi)容上太多重復(fù)，占用課時(shí)。

2.4 傾向于“在校學(xué)習(xí)：頂崗實(shí)習(xí)=5：1”

在校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間分配問題已經(jīng)被討論了一段時(shí)間了，借由本次調(diào)查我們了解到，學(xué)生普遍傾向于5個(gè)學(xué)期的在校學(xué)習(xí)和一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，可供我們往后制定人才培養(yǎng)方案的參考。

3 結(jié)語

本調(diào)查是在條件有限的情況下完成的，難免有很多不足之處，但也獲得了對改善工作極有價(jià)值的信息。總之，高職高專醫(yī)藥營銷專業(yè)是隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變革的需要應(yīng)運(yùn)而生的，它的目標(biāo)是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)知識(shí)，懂管理會(huì)營銷的復(fù)合型人才。這個(gè)專業(yè)是多學(xué)科交叉的邊緣專業(yè)，課程設(shè)置還不太成熟，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)檢驗(yàn)中不斷地發(fā)展和完善。

篇（8）

一、引言

英語學(xué)習(xí),詞匯為本。詞匯在外語學(xué)習(xí)中的重要作用歷來備受語言學(xué)家及語言工作者們的關(guān)注(Nation,2001;Namei,2004等)。然而長久以來,詞匯學(xué)習(xí)亦是語言學(xué)習(xí)的一大瓶頸。因此,如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地提高詞匯學(xué)習(xí)的效率成為研究的焦點(diǎn)之一。近十年來國內(nèi)學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略方面進(jìn)行了一系列的研究(王文宇,1998;張燁、邢敏、周大軍,2003)。但是,他們大多以重點(diǎn)大學(xué)或綜合性大學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對象,并且受試對象多是已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)生活并已形成固定詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略的中高年級學(xué)生,而對普通本科院校的學(xué)生,尤其是剛剛步入大學(xué)校園的非英語專業(yè)新生的研究卻為數(shù)不多。由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、軟硬設(shè)施等多方面的差異,以上研究成果是否具有普遍性值得懷疑。鑒于此,我以普通院校非英語專業(yè)新生為研究對象,旨在回答以下問題:1.普通院校非英語專業(yè)新生的詞匯學(xué)習(xí)觀念如何?2.普通院校非英語專業(yè)新生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況如何?

二、研究過程

(一)研究對象

研究對象為衡陽師范學(xué)院2008級非英語專業(yè)新生,從文、理科學(xué)生中隨機(jī)抽取150名作為受試,其中男生70名,女生80名。

(二)調(diào)查工具

研究方法主要為問卷調(diào)查。我采用顧永琦(1996)制定的詞匯學(xué)習(xí)問卷作為調(diào)查問卷。第一部分為個(gè)人簡況;第二部分為詞匯學(xué)習(xí)的觀念。本問卷把學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的觀念分為三類,即單詞要死記硬背、單詞應(yīng)該在上下文中學(xué)習(xí)和單詞應(yīng)在應(yīng)用中掌握,共12條子項(xiàng)目。此部分旨在調(diào)查受試者當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)普遍所持的觀念。第三部分為該問卷的主體部分,由97個(gè)詞匯學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目構(gòu)成,涵蓋詞匯學(xué)習(xí)策略的兩個(gè)緯度:認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。其中元認(rèn)知策略包括制定和執(zhí)行計(jì)劃、選擇性注意、學(xué)習(xí)自主性和復(fù)習(xí)和檢測;認(rèn)知策略集中于學(xué)習(xí)時(shí)的具體策略,具體劃分為五類:記憶策略、猜測策略、查字典策略、做筆記策略、激活策略,每類主干策略下面又包含若干分枝策略。

受試者被要求對問卷上的每一項(xiàng)表明自己的態(tài)度。該問卷采取里克特量表(Likert Scale)的形式,每項(xiàng)共有5種選擇,分別從“與我情況完全一樣”(5分)到“與我情況完全不一樣”(1分)。選擇后,即算作相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。然后將所有受試者的該項(xiàng)分?jǐn)?shù)計(jì)算出來,取平均分。平均分表明某策略在本組中的使用情況。平均分4.5―5分表示總是使用學(xué)習(xí)策略,3.5―4.4分表示通常使用,2.5―3.4分表示使用情況一般,1.5―2.4分表示通常不使用策略,0―1.4分表示兒乎從不使用策略(程曉堂、鄭敏,2002)。

(三)數(shù)據(jù)收集

150名學(xué)生全部接受答卷,其中男生70人(占46.7%),女生80人(占53.3%),測試時(shí)間為45分鐘。所有問卷全部收回,其中剔除5份無效答卷,有效答卷為145份,有效率為96.7%。

(四)數(shù)據(jù)分析

本研究的分析工具為SPSS13.0。為了解普通院校新生詞匯學(xué)習(xí)的觀念和策略運(yùn)用現(xiàn)狀,用描述性統(tǒng)計(jì)(Descriptive)列出各變量的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差,以分析各項(xiàng)目使用頻率的高低。

(五)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

表1 普通院校大學(xué)新生詞匯學(xué)習(xí)觀念的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

通過表1可以看出,三種觀念的平均值都在3.0以上,說明三種觀念都被普遍接受,其中通過應(yīng)用來掌握單詞最受歡迎(M=3.5266),其次為單詞應(yīng)在上下文中學(xué)習(xí)(M=3.4327)和死記硬背(M=3.0241)。數(shù)據(jù)表明,學(xué)生雖然普遍贊成“單詞應(yīng)該在上下文中學(xué)習(xí)”、“應(yīng)該通過應(yīng)用學(xué)單詞”,卻仍然相信“單詞要死記硬背”。這一結(jié)論與Gu與Johnson(1996)及吳霞和王薔(1998)的結(jié)果相左。據(jù)我分析,普通本科院校新生之所以對死記硬背如此依賴的原因主要如下:第一,中學(xué)階段缺少必要的策略培訓(xùn),學(xué)生盡管知道死記硬背的弊端,但是找不到合適的替代策略。第二,死記硬背本身的特點(diǎn)適合學(xué)生的應(yīng)試心理,背誦只需要對記憶對象進(jìn)行淺表處理,盡管長期記憶效果甚微,但是短期記憶效果好,這一特點(diǎn)正好適合有些學(xué)生搞短期突擊的心理。第三,受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的影響,自古以來就流傳著“熟能生巧”的古訓(xùn),因此死記硬背在部分人心中有著根深蒂固的影響。

表2 元認(rèn)知策略的描述性統(tǒng)計(jì)

表2的調(diào)查結(jié)果顯示,本研究的元認(rèn)知策略的平均值為2.8170,其中除選擇性注意(M=3.20636)外,其他三項(xiàng)元認(rèn)知策略平均值均未超過3.0,這一數(shù)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國內(nèi)其他學(xué)者的研究結(jié)果,如吳霞(1998)的調(diào)查結(jié)果為3.584,張燁(2003)的調(diào)查結(jié)果為3.18。這說明相對于重點(diǎn)院校的學(xué)生而言,普通院校大學(xué)新生對元認(rèn)知策略的運(yùn)用相對更少,他們當(dāng)中大多數(shù)人的詞匯學(xué)習(xí)缺乏自主性(M=2.6383),既不會(huì)在學(xué)習(xí)詞匯之前制定計(jì)劃(2.69576),也不會(huì)在學(xué)習(xí)過后對所學(xué)詞匯進(jìn)行檢查和復(fù)習(xí)(2.6667),詞匯學(xué)習(xí)缺少宏觀規(guī)劃和調(diào)控。這一現(xiàn)狀不得不引起廣大教師的注意。然而值得注意的是,選擇性注意的平均值卻相對較高(M=3.20636),一種可能的解釋是剛剛經(jīng)歷高考的大學(xué)新生仍然保持考前的應(yīng)試心理,在升學(xué)等工具性動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下把較多的注意力放在應(yīng)試詞匯上也就不足為奇了。

表3 認(rèn)知策略的描述性統(tǒng)計(jì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn),認(rèn)知策略的平均值(M=3.24595)大于元認(rèn)知策略(M=2.8170),說明認(rèn)知策略比元認(rèn)知策略被更廣泛地運(yùn)用,這和高越(2003)、林敏(2004)的研究結(jié)果一致。盡管學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略的整體頻率比較高,但是經(jīng)常運(yùn)用的策略種類并不多,集中于查字典策略(M=3.5169)和做筆記策略(M=3.1818)。這兩種策略的高頻使用進(jìn)一步驗(yàn)證了Kojic-Sabo & Lightbown(1999)的發(fā)現(xiàn),這可能是學(xué)生英語水平不高,缺乏英語交流而產(chǎn)生的結(jié)果。其他幾種運(yùn)用較少的策略依次為猜測策略(M=2.9676)、記憶策略(M=2.9015)和激活策略(M=2.7732)。

三、結(jié)論與啟示

通過本次調(diào)查我們可以得出以下結(jié)論:

從詞匯學(xué)習(xí)觀念來看,大多數(shù)普通院校新生贊成單詞應(yīng)通過應(yīng)用和上下文來學(xué)習(xí),但也不排斥單詞要死記硬背。但在實(shí)際操作中,通過實(shí)際運(yùn)用的激活策略卻很少被采用。從詞匯學(xué)習(xí)策略來看,認(rèn)知策略的運(yùn)用頻率高于元認(rèn)知策略,但是運(yùn)用的種類甚少,其中認(rèn)知策略使用頻率較高的為做筆記策略、查字典策略,使用頻率較低的為猜測策略、記憶策略和激活策略。顯而易見,普通本科院校新生對淺表性記憶策略的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于深加工記憶策略。元認(rèn)知策略中,除選擇性注意外其他三種使用頻率普遍偏低。

因此,在今后的教學(xué)中我們應(yīng)該將詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入課堂教學(xué)中,尤其應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的元認(rèn)知策略培訓(xùn),在平時(shí)的練習(xí)中加強(qiáng)詞匯的輸出訓(xùn)練,同時(shí)還應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)語言的文化滲透或?qū)搿?/p>

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篇（9）

[中圖分類號] R512.62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）02-0027-04

乙型病毒性肝炎簡稱乙型肝炎，是由乙型肝炎病毒（hepatitis B virus，HBV）引起，通過血液與體液傳播，具有慢性攜帶狀態(tài)的一種我國重點(diǎn)控制的傳染病。我國屬于感染高流行區(qū)[1]，每年約有23/10萬的人死于與乙肝有關(guān)的疾病[2]。長期以來，國人由于對乙型肝炎普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致人人談虎色變。大學(xué)生是思維活躍、接受知識(shí)能力強(qiáng)的一個(gè)群體，科學(xué)的組織相關(guān)的教育對預(yù)防乙肝的發(fā)生是十分必要的[3]。因此，了解大學(xué)生對乙肝相關(guān)知識(shí)掌握的現(xiàn)狀及對乙肝病人的態(tài)度和可能采取的行為，并針對性地開展相關(guān)教育顯得尤為重要。本研究通過對保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對所獲得資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，旨在了解他們對乙型肝炎病毒的認(rèn)識(shí)狀況并分析其相關(guān)影響因素，為學(xué)校更好地開展健康教育提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采取整群抽樣方法，選擇該校全日制在校學(xué)生為研究對象。樣本含量為520人，平均年齡21.2歲。

1.2 研究方法

采用自編問卷進(jìn)行調(diào)查，包括人口學(xué)基本情況、乙肝基本知識(shí)、對乙肝病人的態(tài)度等內(nèi)容。現(xiàn)場調(diào)查前隨機(jī)抽60人預(yù)調(diào)查，證實(shí)問卷的可行性后，于當(dāng)年10月份對全日制在校生進(jìn)行整群抽樣，共520人。調(diào)查以個(gè)人為單位，問卷在調(diào)查員監(jiān)督下完成，由調(diào)查對象自填，當(dāng)場發(fā)卷當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷520份，回收問卷520份，回收率100%，有效問卷511份，有效率為98.27%。

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用EpiData3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，雙人平行錄入有效數(shù)據(jù)，SPSS軟件包進(jìn)行相應(yīng)的χ2檢驗(yàn)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.4 質(zhì)量控制

為了發(fā)現(xiàn)調(diào)查表中存在的問題并能及時(shí)修改調(diào)查表，在調(diào)查之前進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并進(jìn)行調(diào)查表的信度效度分析，具有較好的信度和效度。調(diào)查人員針對該項(xiàng)目學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查培訓(xùn)，并對每天的調(diào)查表進(jìn)行核查。

2 結(jié)果

2.1 不同年級學(xué)生乙肝知識(shí)知曉率比較

乙肝知識(shí)總知曉率為60.42%，一年級為51.46%，二年級為65.96%，三年級為68.96%。在基本知識(shí)的比較中，乙肝致病的病因是病毒、乙肝唯一有效保護(hù)抗體是表面抗體、乙肝的傳染源、乙肝是不能徹底治愈的、使用可阻斷乙肝傳播、新生兒接種乙肝疫苗的時(shí)間是0、1、6月，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。經(jīng)兩兩檢驗(yàn)均可知一年級學(xué)生的答對人數(shù)均低于二、三年級組學(xué)生，而二、三年級學(xué)生答對人數(shù)無差異，見表1。

2.2 不同年級學(xué)生對乙肝的態(tài)度比較

有30.4%的一年級、28.6%的二年級、13.2%的三年級學(xué)生愿意與乙肝攜帶者一同居住；有40.2%的一年級、45.2%的二年級、17.6%的三年級學(xué)生當(dāng)戀愛對象被發(fā)現(xiàn)為乙肝攜帶者仍愿意繼續(xù)和對方發(fā)展，不同年級在以上兩個(gè)問題的比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）；經(jīng)兩兩檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生愿意與乙肝攜帶者一同居住，當(dāng)戀愛對象發(fā)現(xiàn)為乙肝攜帶者還愿意繼續(xù)交往的人數(shù)少于一、二年級的學(xué)生，見表2。

2.3 不同年級學(xué)生獲取乙肝知識(shí)的途徑比較

有94.4%的一年級、98.5%的二年級和95.6%的三年級的學(xué)生愿意了解更多的乙肝的知識(shí)，不同年級學(xué)生愿意了解乙肝知識(shí)人數(shù)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。經(jīng)兩兩檢驗(yàn)可知一年級學(xué)生愿意了解更多乙肝知識(shí)的人數(shù)少于二、三年級學(xué)生。有9.3%的一年級、13.1%的二年級和20.9%的三年級的學(xué)生認(rèn)為目前掌握的肝炎防治知識(shí)夠用，不同年級學(xué)生間認(rèn)為目前肝炎防治知識(shí)是否夠用差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.01），見表3。

不同年級學(xué)生獲得乙肝防治知識(shí)的最主要來源為電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播等大眾傳媒，其次依次為學(xué)校教育、相關(guān)書籍、醫(yī)務(wù)人員、同學(xué)與朋友、父母親。最受歡迎的知識(shí)獲取途徑與目前學(xué)生獲得乙肝防治知識(shí)的途徑基本一致。但通過相關(guān)書籍（含專業(yè)書籍）在實(shí)際情況和期望情況比較中不同年級學(xué)生人數(shù)間有差異（P < 0.01），在實(shí)際情況中一年級至三年級學(xué)生人數(shù)分別為51名、89名、49名，而期望情況中一年級至三年級學(xué)生人數(shù)分別為80名、75名、33名。經(jīng)兩兩檢驗(yàn)一年級學(xué)生實(shí)際通過相關(guān)書籍（專業(yè)書籍）獲取乙肝知識(shí)的人數(shù)少于二、三年級的學(xué)生。

3 討論

乙型肝炎是當(dāng)前威脅人類健康的嚴(yán)重傳染病，已成為公共衛(wèi)生問題，被世界衛(wèi)生組織列為要加強(qiáng)控制最終消滅的傳染病[4]。乙肝知識(shí)的掌握程度可直接影響其發(fā)病水平[5]。從調(diào)查中可以從以下幾方面得出結(jié)論。

學(xué)生對乙肝的預(yù)防保健知識(shí)雖有一定的了解，但認(rèn)識(shí)程度有限，認(rèn)識(shí)存在差異，知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面、不系統(tǒng)。乙肝知識(shí)總知曉率為60.42%，高于福建省龍巖市健康人群的知曉率為50.7%[6]，天津市居民乙肝防治知識(shí)知曉率45.32%[7]，江蘇省居民乙肝知識(shí)知曉率57.0%[8]，但都顯著低于《2006-2010年全國乙型病毒性肝炎防治規(guī)劃》的80.0%以上要求。有90.80%的學(xué)生知道乙肝可以由孕婦傳給胎兒及87.28%的學(xué)生知道接種疫苗可以預(yù)防肝炎，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，與周紹英等[9]的調(diào)查結(jié)果一致。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)乙肝唯一有效保護(hù)抗體是表面抗體，新生兒接種乙肝疫苗的時(shí)間是0、1、6月，使用可以阻斷乙肝傳播和乙肝是不能徹底治愈的知曉率較低，均低于50.00%，經(jīng)兩兩檢驗(yàn)得知一年級學(xué)生中乙肝知識(shí)回答正確率低于二、三年級學(xué)生。這可能與一年級新生剛進(jìn)校不足2個(gè)月，對乙肝的知識(shí)全部來自于原有的知識(shí)積累，對乙肝沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，這與其他人群認(rèn)知狀況相似[6-8]。雖然二年級學(xué)生在調(diào)查時(shí)間內(nèi)還未系統(tǒng)的學(xué)習(xí)《傳染病學(xué)》《傳染病護(hù)理學(xué)》，但對乙肝知識(shí)知曉率卻與三年級學(xué)生的知曉率無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這可能與學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校接受相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育，校園氛圍的影響有關(guān)。反觀三年級的學(xué)生由于已在實(shí)習(xí)期，應(yīng)該對乙肝這樣的常見病有更深刻的認(rèn)識(shí)，但結(jié)果卻與二年級在校生無差異，對乙肝知識(shí)知曉率僅為68.96%，低于張靜等報(bào)道的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生平均認(rèn)知率79.4%[10]。

三年級學(xué)生愿意與乙肝攜帶者一同居住，當(dāng)戀愛對象被發(fā)現(xiàn)為乙肝攜帶者還愿意繼續(xù)交往的人數(shù)少于一、二年級的學(xué)生。結(jié)合表1知道一年級學(xué)生雖然對乙肝知識(shí)的掌握程度較差，但卻有著對待乙肝患者的正確態(tài)度，反觀三年級學(xué)生雖然對乙肝知識(shí)的掌握程度較好，但缺乏對待乙肝患者的正確態(tài)度，對攜帶者有歧視傾向。三年級學(xué)生的這種對乙肝的認(rèn)知率較高而態(tài)度呈負(fù)性的現(xiàn)象與文獻(xiàn)[8，11，12]報(bào)道相反。從表2中可以看出，有77.89%的學(xué)生同意對乙肝攜帶者的隱私權(quán)受立法保護(hù)且三個(gè)年級之間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這說明大學(xué)生的法律意識(shí)很強(qiáng)，會(huì)用法律手段來保護(hù)自己和他人的權(quán)利。只有26.61%的學(xué)生愿意與乙肝攜帶者一同居住，與趙彩艷[13]報(bào)道的27.69%的結(jié)果相符，但顯著低于李春榮等[12]報(bào)道62.12%的研究結(jié)果。

有96.28%的學(xué)生愿意了解更多的乙肝知識(shí)，與周紹英等[9]、常軍[14]的調(diào)查結(jié)果一致，只有12.92%的學(xué)生認(rèn)為目前肝炎防治知識(shí)夠用，說明目前乙肝防治方面的知識(shí)在大學(xué)生中是有需求的，但從表3中可以看出，不同年級學(xué)生對于愿意了解更多的乙肝知識(shí)存在差異，經(jīng)兩兩檢驗(yàn)可知二、三年級學(xué)生較一年級學(xué)生愿意了解更多的乙肝知識(shí)的人數(shù)多，這可能以二、三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)博大精深，學(xué)習(xí)態(tài)度端正更愿意學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，一年級學(xué)生入校僅2個(gè)月，還未真正進(jìn)入醫(yī)學(xué)生的角色，對醫(yī)學(xué)知識(shí)只知其一不知其二，故少數(shù)一年級學(xué)生對于了解更多的乙肝知識(shí)的態(tài)度還不確定。從獲取乙肝知識(shí)的途徑看，53.22%的學(xué)生主要通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播等大眾傳媒學(xué)習(xí)乙肝防治知識(shí)，其次為學(xué)校教育、閱讀相關(guān)書籍（含專業(yè)書籍）、醫(yī)務(wù)人員、同學(xué)朋友、父母親及其他。這與學(xué)生希望獲取乙肝知識(shí)的途徑基本一致，但通過相關(guān)書籍（含專業(yè)書籍）獲取知識(shí)的實(shí)際與期望值的兩兩比較可知一年級學(xué)生實(shí)際通過相關(guān)書籍（專業(yè)書籍）獲取乙肝知識(shí)的人數(shù)少于二、三年級的學(xué)生。雖然隨著人們生活水平的提高，主流大眾傳媒的快捷、方便、實(shí)用、記憶深刻、覆蓋面廣、時(shí)效性強(qiáng)、積極省錢等特點(diǎn)，很容易被人們接受[15]，但媒體報(bào)道的知識(shí)多是不系統(tǒng)的，可能會(huì)使學(xué)生接受到不正確的防治知識(shí)，影響到學(xué)生的自我防護(hù)能力。故應(yīng)加強(qiáng)從專業(yè)書籍的閱讀和學(xué)校的教育中獲取正確、系統(tǒng)、大量、可靠的知識(shí)。

大學(xué)生作為即將進(jìn)入社會(huì)的特殊群體，有著良好的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，特別是對醫(yī)學(xué)生而言，將作為增強(qiáng)大眾防范乙肝意識(shí)和消除乙肝歧視的主力軍，在校期間開展乙肝健康教育十分必要，所以，在今后對大學(xué)生開展乙肝防治知識(shí)的教育活動(dòng)中，應(yīng)采用豐富多彩的形式，如開展健康教育講座，在宣傳欄中宣傳，進(jìn)行宣傳活動(dòng)，發(fā)放宣傳折頁，醫(yī)療咨詢等校媒結(jié)合的形式，對大學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的乙肝防治知識(shí)教育，注意基本知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固和糾正概念易模糊問題，尤其要注意乙肝的傳播途徑，易感行為等問題，徹底改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。還應(yīng)注重知識(shí)與心理的結(jié)合教育，針對大學(xué)生的負(fù)性心理開展咨詢工作。且在健康教育中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)乙肝防治教育的緊迫性，著重增強(qiáng)預(yù)防保健意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)乙肝。

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篇（10）

一、調(diào)查目的

面對21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求，新世紀(jì)社會(huì)消息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的局限于教師課堂傳授教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代需要。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的局限于教師課堂傳授的角色向教育過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者、建設(shè)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)換。順應(yīng)這種需要及教育部新課程的要求，東方高中已實(shí)施“自主合作探究教學(xué)模式”一年有余。教師們對這一角色的轉(zhuǎn)換已有了一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，但在教學(xué)實(shí)施中還存在一些問題和困難。為了解教師角色的轉(zhuǎn)換的實(shí)際情況，問題及困難是什么，從而采取更有效的措施，幫助老師成長，特作此調(diào)查。

二、調(diào)查時(shí)間

2014年4月。

三、調(diào)查對象

學(xué)校部分老師。

四、問卷內(nèi)容

針對新課程理念對教師角色的要求，我從教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為及職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面，設(shè)計(jì)包含26個(gè)題目的調(diào)查問卷，讓教師在認(rèn)為符合自己情況的題后進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

五、調(diào)查結(jié)果分析

1.教育觀念的轉(zhuǎn)變

總體上看，教師在教育觀念方面都有較好的認(rèn)識(shí)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，是未來社會(huì)的主人”的學(xué)生觀逐漸樹立起來。而且教師的認(rèn)識(shí)開始逐漸統(tǒng)一到真正的素質(zhì)教育軌道上，不再是單一地重視學(xué)生的成績，而是面向?qū)W生未來發(fā)展的新的質(zhì)量觀正在形成，并且關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。在對“你覺得自主、合作、探究教學(xué)模式對學(xué)生的好處在于”這一問題的回答中，盡管還有24的老師更重視學(xué)生的成績，但高達(dá)76的老師非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力及有利于未來發(fā)展的綜合能力（見表一）。

在對“教育中不應(yīng)有差生或后進(jìn)生的想法，學(xué)生只是發(fā)展水平和個(gè)性潛能的差異，不應(yīng)有‘好’‘差’之分”這一問題的回答中，盡管有27.7%的教師表示不贊同，但高達(dá)72.3%的教師表示贊同（見表二）。

表一 ：你覺得自主、合作、探究教學(xué)模式對學(xué)生的好處

表二：對“教育中不應(yīng)有差生或后進(jìn)生的想法，學(xué)生只是發(fā)展水平和個(gè)性潛能的差異，不應(yīng)有‘好’‘差’之分”這一觀念的看法

此外，70%的教師認(rèn)為，教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)。

2.教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

（1）教學(xué)活動(dòng)的組織者。跟以往單一的老師主講、學(xué)生聽記的課堂教學(xué)不同，自主合作探究教學(xué)模式的課堂中許多活動(dòng)的開展，必須有精心的組織與安排。老師也一改以往備課只備課堂教學(xué)內(nèi)容的情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77%的老師把創(chuàng)設(shè)課堂情境、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)流程及師生互動(dòng)安排包括在備課任務(wù)之內(nèi)（見表三）。

表三：你覺得備課時(shí)有無必要包括創(chuàng)設(shè)課堂情境，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)流程及師生互動(dòng)安排

當(dāng)然，發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)中的組織作用，并不是包辦一切，而是在協(xié)調(diào)組織過程中，讓學(xué)生感悟和體會(huì)到其重要性，從而逐步提高學(xué)生能力。

（2）學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。調(diào)查顯示，89.2%的教師認(rèn)為，教師不能僅僅滿足于扮演“傳道者”的角色，更要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，承擔(dān)起學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者，指導(dǎo)者”這一新角色。這些教師在日常教學(xué)活動(dòng)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力（見表四）。

表四：對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力

八成以上的教師不再只是傳授教科書上的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具及會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理各種信息的方法并對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)并督促完成（見表五）。86.7%的教師會(huì)指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生整理錯(cuò)題，建立錯(cuò)題本（見表六）。

表五：目前以學(xué)習(xí)單為主要教學(xué)資料的課堂上，你認(rèn)為所教學(xué)科學(xué)生的課堂筆記

表六：你覺得說教學(xué)課學(xué)生的正題本（錯(cuò)題集）具有情況

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。新的教學(xué)形勢要求學(xué)生不再是被動(dòng)的旁觀者，不是教師滔滔不絕演講下的順從、癡迷的受眾，而是學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者和積極建構(gòu)者。調(diào)查顯示教師不再是知識(shí)的單向傳授者，90%以上的教師會(huì)創(chuàng)造一定的條件，通過提供學(xué)習(xí)資源、并引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探尋知識(shí)過程的快樂（見表七）。當(dāng)然教師會(huì)參與到討論中，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，或是“平等中的首席”。

表七：回答學(xué)生提出問題的做法

在對你經(jīng)常使用的教學(xué)方法是什么的問題的回答中，盡管有17%的教師依然使用講授法，但高達(dá)83%的教師使用的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的教學(xué)方法。教師以學(xué)生遇到困難時(shí)的點(diǎn)撥者的身份參與其中，提供幫助成為“平等中的首席”（見表八、表九）。遺憾的是，由于某些條件所限，使用案例法、研究性教學(xué)法及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)法的教師還比較有限。

表八：你經(jīng)常使用的教學(xué)方法

表九：你的課堂教學(xué)過程

（4）教學(xué)課程的建設(shè)者、開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程與教學(xué)相互整合。表十清楚地表明有六成以上教師已經(jīng)不滿足于僅僅做一個(gè)教材式課程的使用者，而是要努力做一個(gè)課程式教材的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者。幾乎半數(shù)的老師制作學(xué)習(xí)單時(shí)，不再生搬教材，而是根據(jù)考綱和學(xué)生需要重整教材內(nèi)容，成為課程的主體，使得教與學(xué)變得靈活、生動(dòng)、充滿活力（見表十一）。

表十：你對參與課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的態(tài)度

表十一：你在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)單時(shí)的主要依據(jù)

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者。在對“你評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的主要方法”的問題的回答中，50%的教師沒有選擇考試成績，這說明越來越多的教師開始用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅看他們的成績，而且看他們的思想品德、學(xué)習(xí)能力、身心素質(zhì)是否有所提高，良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)方法是否掌握等情況。教師們的測評內(nèi)容趨向全面，測評方式也更靈活多樣。因此，41.5%的教師認(rèn)為，考試成績是評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，但不是評價(jià)的重點(diǎn)（見表十二）。

表十二：你評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的主要方法

3.教師的職業(yè)定位

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，遇到自己解決不了的問題時(shí)，除了只有2.6%的教師會(huì)放棄問題之外，97.4%的教師會(huì)想辦法解決問題，這說明大多數(shù)教師有著清晰、強(qiáng)烈的教科研意識(shí)。這其中又有76.5%的教師能夠在自我反思的同時(shí)，開放自己，積極地與其他教師進(jìn)行共同研究。

而且調(diào)查顯示，我校教師不再僅滿足于參加集體備課教研。在此之外，他們還自主進(jìn)行各種各樣的教育教學(xué)的研究，把教育教學(xué)工作當(dāng)做教育科學(xué)研究工作，不斷地有所創(chuàng)造，盡量做到教學(xué)相長（見表十三）。

表十三：除了參加集體備課教研外，參加教研活動(dòng)的其他主要方式

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變，對于許多教師來說還僅僅是一種美好的愿望。參加過省、市縣（區(qū)）級以上的教育科研項(xiàng)目的教師僅占總調(diào)查人數(shù)的23.9%，甚至有14.2%的教師沒有參加過任何教育科研項(xiàng)目。由于學(xué)校的辦學(xué)條件，經(jīng)費(fèi)等的限制，教師們參加外出學(xué)習(xí)、從事教育研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，同時(shí)圖書等研究資源的不足也成了教師進(jìn)行教育研究的絆腳石。某些教師的新教學(xué)理念的來源主要是學(xué)校組織的教學(xué)改革，很少有外出實(shí)地考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（見表十四）。

表十四：你所擁有的較新的教學(xué)理念主要來自于

4.新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)變存在的問題及對策

（1）教師教育教學(xué)觀念存在的問題及對策樹立現(xiàn)代教育觀念是教師立教的根基，是轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)。推進(jìn)課程改革，首先需要教師從改變自身做起，自覺地把科學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)踐行為。不實(shí)現(xiàn)觀念的革命，教師角色的轉(zhuǎn)換只能是一句空話。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管某些教師積極貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，更新觀念，并針對教學(xué)中的種種問題進(jìn)行深入研究和大膽嘗試。但是我們也看到，還有相當(dāng)一部分教師由于受陳舊落后教學(xué)觀念的深刻影響，難以擺脫已有的思維定式，不能適應(yīng)課程改革的需要。這就要求教師盡快轉(zhuǎn)變和更新觀念。

①目標(biāo)觀念的轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，發(fā)掘他們（包括差生）的一切潛能，促進(jìn)他們個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師要不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)，摒棄把傳授知識(shí)作為教學(xué)中心、把考試作為教學(xué)杠桿和法寶的錯(cuò)誤觀念；改變過去“一刀切”的弊端，采取靈活多樣的教學(xué)模式，因材施教，鼓勵(lì)和喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)；激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，全面提高他們的素質(zhì)。

②師生關(guān)系觀念的轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育改革提倡建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，體現(xiàn)教師對學(xué)生的獨(dú)立思想、情感和個(gè)性的尊重。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“講臺(tái)面前人人平等”的原則，師生共同探求真理，共同制訂班級管理計(jì)劃等。這樣可以使學(xué)生“自由地呼吸”、自由地發(fā)展，從而使其身心得到和諧發(fā)展。

③教師自身觀念的轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育新課程的改革要求教師由單純的育人者向既育人又育己的可持續(xù)發(fā)展性學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，更應(yīng)該身先士卒，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)。我們所說的“育己”就是教師自我更新的專業(yè)發(fā)展，是教師在職業(yè)實(shí)踐中對其完美職業(yè)形象的探究、思考和塑造。

（2）教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題及對策。“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這是過去對教師的要求。現(xiàn)代教師作為素質(zhì)教育和新課程的實(shí)施者，不僅應(yīng)該具有新型的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具備相應(yīng)的教育科研能力。由調(diào)查可知，只有兩成多（28.6%）的教師能夠經(jīng)常閱讀與教育教學(xué)工作相關(guān)的期刊報(bào)紙，甚至還有一些教師幾乎從不讀書看報(bào)，完全是用教科書教學(xué)，這顯然不符合新課程改革的要求。因此，要切實(shí)增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高其專業(yè)化程度。這就需要積極開展教師培訓(xùn)，加大教師培訓(xùn)力度。

①注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是充分發(fā)揮本校的師訓(xùn)資源，把學(xué)校作為教師繼續(xù)教育的基地，有效地促進(jìn)本校教師各方面素質(zhì)的提高。校本培訓(xùn)的形式可以靈活多樣：既可以“請進(jìn)來”，請教育教學(xué)專家來校傳經(jīng)送寶；又可以“走出去”，選派部分骨干教師外出參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)、交流會(huì)，或者到兄弟學(xué)校取經(jīng)學(xué)藝；更可以以師帶徒的方式，充分發(fā)揮骨干教師尤其是那些參加了國家級和省級培訓(xùn)的教師的帶頭作用，發(fā)揮他們的輻射作用，以點(diǎn)帶面，全員共同發(fā)展。

②建立和完善促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換或發(fā)展的培訓(xùn)制度。實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，學(xué)校應(yīng)制訂有效、持續(xù)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，保證師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)適應(yīng)新課程的教師培訓(xùn)模式，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容要突出“新”“精”“用”。“新”是指觀念新、信息新，有新課程實(shí)驗(yàn)推廣中的新鮮經(jīng)驗(yàn)。“精”是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)性、發(fā)展性的，課堂講授少而精，給學(xué)員留有充分時(shí)間和空間。“用”是指培訓(xùn)內(nèi)容有較強(qiáng)的針對性、指導(dǎo)性和實(shí)用性，授人以漁，講究實(shí)效。

（3）教師評價(jià)機(jī)制存在的問題及對策。目前對學(xué)校教師評價(jià)，基本上是按照“德”“能”“勤”“績”四個(gè)方面指標(biāo)的綜合量化進(jìn)行考核的。但就實(shí)際情況而言，教師評價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績”即“教學(xué)成績”或者說“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”上。升學(xué)率依然是評價(jià)教師的硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績好，則對其綜合評價(jià)就高；反之，對其綜合評價(jià)就低。在這樣一種評價(jià)制度下，教師如何心甘情愿地轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)角色，以適應(yīng)新課程改革的需要呢？難怪有41.5%的教師認(rèn)為根據(jù)成績排名評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，這不難看出教師難言的苦衷。

因此，要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，必須真正建立有效的評價(jià)機(jī)制。改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、重評比的單一教師評價(jià)體系，建立重過程、重發(fā)展的多元教師評價(jià)體系，力求全面、合理、準(zhǔn)確地評價(jià)教師的課堂教學(xué)；改變過去學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的評價(jià)幾乎是教師評價(jià)的全部的這一狀況，切實(shí)重視學(xué)生和家長的評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育與職業(yè).2008.4（11）（總第579期）.

篇（11）

1.調(diào)查目的及方法

職業(yè)院校的教學(xué)應(yīng)與企業(yè)對人才的要求緊密結(jié)合，尤其是電子商務(wù)這一新興專業(yè)，其發(fā)展迅速，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)對職業(yè)院校的電子商務(wù)教學(xué)提出了更高的要求。為了達(dá)到能與企業(yè)的無縫對接的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握企業(yè)電子商務(wù)工作的基本能力，學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)深入了解企業(yè)對電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求，以及企業(yè)對電子商務(wù)職業(yè)資格證書的認(rèn)可程度。

為此，蘇州技師學(xué)院電子商務(wù)課題組于2012年6月至8月針對蘇州地區(qū)的100家已經(jīng)開展電子商務(wù)應(yīng)用的中小企業(yè)進(jìn)行了一系列調(diào)研，采用問卷調(diào)查，企業(yè)走訪調(diào)研等等方法，希望通過此次調(diào)研，獲得企業(yè)對電子商務(wù)人才需求的第一手資料，并且通過對資料的分析，為學(xué)校電子商務(wù)的教學(xué)提供一些幫助。

2.電子商務(wù)人才的需求現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的縱深發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，電子商務(wù)持續(xù)、廣泛、深入的發(fā)展導(dǎo)致對電子商務(wù)人才的大量需求。據(jù)預(yù)計(jì)，我國未來10年將有1萬億資金投入到電子商務(wù)、電子政務(wù)項(xiàng)目建設(shè)中。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示：在這未來10年，中國電子商務(wù)專業(yè)人才缺口至少在200萬，這一數(shù)字還不包括整個(gè)電子商務(wù)生態(tài)鏈上的諸多崗位人才需求。

2.1從應(yīng)用來看，電子商務(wù)行業(yè)在人才的需求上可以大致分為四種類型：

2.1.1技術(shù)型電子商務(wù)人才

這是基礎(chǔ)性電子商務(wù)人才，其特點(diǎn)是精通電子商務(wù)技術(shù)，掌握電子商務(wù)技術(shù)的最新進(jìn)展。這類人員應(yīng)著眼于技術(shù)層面，如網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、系統(tǒng)管理、主頁制作、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫建立、模塊設(shè)計(jì)等。從國內(nèi)現(xiàn)狀看，一般程序員和主頁制作人員已基本滿足需求，而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理人員（如網(wǎng)絡(luò)管理員、UNIX系統(tǒng)管理員和數(shù)據(jù)管理員DBA）比較缺乏，且后者培訓(xùn)費(fèi)用較為昂貴。

2.1.2商務(wù)型電子商務(wù)人才

這是電子商務(wù)人才的主體，其特點(diǎn)是精通現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)，他們無須過多考慮技術(shù)層面的問題，只需要掌握如何在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行工作，懂得電子商務(wù)“能做什么”即可。據(jù)美國IDC估算，此類人員的培訓(xùn)需求量較大。目前對這類人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但是能夠達(dá)到要求的人才數(shù)量依舊是有限的。

2.1.3綜合管理型電子商務(wù)人才

主要是針對企業(yè)和政府部門的高級管理人員，他們也應(yīng)該了解電子商務(wù)。對于這個(gè)層面，目前相當(dāng)一部分企業(yè)和部門重視不夠，就連開設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校也往往由于各種因素忽視或放松這一層次人才的培養(yǎng)。

2.1.4高級電子商務(wù)師

這是高層次電子商務(wù)人才，其特點(diǎn)是通曉電子商務(wù)全局，具有前瞻性思維，懂得“為什么要做”電子商務(wù)，熟知至少一個(gè)行業(yè)或一種模式的電子商務(wù)理論與應(yīng)用，能從戰(zhàn)略上分析和把握其發(fā)展特點(diǎn)和趨勢。由于全國范圍內(nèi)電子商務(wù)人才緊缺，目前在IT市場上，電子商務(wù)師幾乎“千金難求”。

2.2 從層次上看，電子商務(wù)人才需求可以分為三個(gè)層次：

2.2.1操作層人才

對這類人員的要求是能綜合應(yīng)用辦公自動(dòng)化軟件、熟練使用互聯(lián)網(wǎng)，具備文秘人員的基本素質(zhì)；掌握電子商務(wù)的基本概念、基本模式；具備數(shù)據(jù)管理的觀念及基本知識(shí)。這類人員一般從事現(xiàn)代化文秘工作、網(wǎng)站維護(hù)工作、電子商務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集、初步加工、企業(yè)信息等基本工作，屬于電子商務(wù)最基礎(chǔ)的應(yīng)用。企業(yè)對這類人才的需求一般較少。

2.2.2實(shí)施層人才

這類人員能夠根據(jù)企業(yè)規(guī)劃實(shí)施電子商務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)、技術(shù)支持及其商務(wù)業(yè)務(wù)流程處理；主要從事數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理、客戶關(guān)系管理、企業(yè)電子商平臺(tái)的運(yùn)作和管理等工作。目前政府及企業(yè)的系統(tǒng)管理一級人才非常缺乏，這應(yīng)是電子商務(wù)教育關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

2.2.3戰(zhàn)略層人才

這類人員是企業(yè)中的中高層電子商務(wù)管理人員，主要從事電子商務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、業(yè)務(wù)流程管理、組織人事安排和安全控制等工作。他們能夠運(yùn)用現(xiàn)代管理思想把信息技術(shù)與企業(yè)的營運(yùn)活動(dòng)有機(jī)地整合起來，并對電子商務(wù)的支持系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用協(xié)調(diào)，對企業(yè)價(jià)值鏈進(jìn)行全面的優(yōu)化，從而提高企業(yè)的總體管理水平、營運(yùn)效益和服務(wù)質(zhì)量。

隨著電子商務(wù)系統(tǒng)的完善，其它方面的人才需求量也在不斷增加，如網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、物流配送系統(tǒng)人員。我們知道，電子商務(wù)是一個(gè)新專業(yè)，每年有十萬學(xué)生畢業(yè)，這樣的數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了電子商務(wù)人才的需求，僅僅從這方面看，電子商務(wù)人才應(yīng)該是香餑餑的。但事實(shí)卻并非如此。電子商務(wù)在我國已經(jīng)推廣了十年之余，但畢業(yè)生就業(yè)成功率一直在20%上下徘徊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高校70%的就業(yè)率，而實(shí)際電子商務(wù)人才需求的缺口卻達(dá)200萬，這是國內(nèi)電子商務(wù)人才培養(yǎng)的一個(gè)尷尬局面。

3.面向蘇州中小企業(yè)電子商務(wù)人才核心崗位技能分析

3.1崗位設(shè)置調(diào)研

中小企業(yè)對電子商務(wù)人才需求是多樣性的。在本次調(diào)研中，我們選取100家有電子商務(wù)人才需求的蘇州中小企業(yè)作為樣本，調(diào)查分析蘇州中小企業(yè)對于電子商務(wù)人才的需求崗位以及具體崗位技能要求，在 100 家企業(yè)中，崗位需求數(shù)排在前 3 位是網(wǎng)絡(luò)銷售、 網(wǎng)絡(luò)策劃推廣、 網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作。樣本企業(yè)所需的電子商務(wù)人才總共涉及 8個(gè)崗位，根據(jù)這8 個(gè)崗位工作內(nèi)容的相關(guān)性，可以將蘇州中小企業(yè)所需的電子商務(wù)人才分成三類： 電話營銷人才、網(wǎng)絡(luò)營銷人才和網(wǎng)站建設(shè)與管理人才，具體見表1。

3.2能力要求

通過對蘇州中小企業(yè)所需電子商務(wù)人才崗位的分析，可以發(fā)現(xiàn)這些崗位所需的技能分成三類：基本技能、專業(yè)技能和發(fā)展技能。

基本技能包括：思維能力，口頭表達(dá)與溝通能力，書面語言表述能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，英語應(yīng)用能力，應(yīng)變能力，基本素質(zhì)（人文素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、美學(xué)素質(zhì)）。

專業(yè)技能包括：市場營銷能力，網(wǎng)絡(luò)營銷能力，網(wǎng)絡(luò)信息搜集與分析能力，網(wǎng)絡(luò)策劃與推廣能力，網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作能力，網(wǎng)站運(yùn)營能力，企業(yè)管理能力。

發(fā)展技能包括：創(chuàng)新能力，供應(yīng)鏈管理能力，程序設(shè)計(jì)能力，客戶服務(wù)能力。

4.電子商務(wù)職業(yè)資格證書情況

目前主流的電子商務(wù)職業(yè)資格證書大致有三種。一是中國商業(yè)聯(lián)合會(huì)組織的商業(yè)電子商務(wù)師認(rèn)證，二是國家人力資源和社會(huì)保障部組織的電子商務(wù)師認(rèn)證，三是阿里巴巴組織的阿里學(xué)院認(rèn)證。

結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況以及此前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們對此三款電子商務(wù)職業(yè)資格證書進(jìn)行了比對分析。見表二。

表2：目前主流電子商務(wù)職業(yè)資格證書比較

我院目前已經(jīng)組織過兩次中國商業(yè)聯(lián)合會(huì)的助理電子商務(wù)師的教學(xué)考試，通過率均為100%。考慮到人社部證書的認(rèn)可程度，也在進(jìn)行人社部助理電子商務(wù)師認(rèn)證的教學(xué)準(zhǔn)備。

電子商務(wù)是一個(gè)新興專業(yè)，無論是企業(yè)還是學(xué)校，對于電子商務(wù)的人才培養(yǎng)都還在探索實(shí)踐階段。作為職業(yè)院校，如何探索出一條適應(yīng)市場環(huán)境，適應(yīng)企業(yè)需要的電子商務(wù)人才培養(yǎng)道路，我們依然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)