再別康橋教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇再別康橋教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

詩歌的語言是簡潔的、思維是跳躍的、意味是多重的。現當代詩歌尤其善于運用意象、暗示、象征等表現手法，造成了詩歌情緒層次的跳躍性和詩義的朦朧多義性。因此，解析現當代詩歌就不能太明確、太清晰，更忌詩義統一。我們要對學生進行作者和背景材料透視，讓學生自己去領會詩歌的主題意義。

《再別康橋》作為徐志摩的代表作，對于學生來講可能不是很陌生。但對于現當代詩歌特征，學生可能并不是很了解。所以，首先應向學生介紹現當代詩歌的產生、發展歷史及其所具有的獨特特征，并引導學生運用發散思維，通過想象和聯想，體會詩中的思想情操，品味言外之意，培養學生良好的讀詩趣味。

二、作者

接下來，就要向學生介紹作者――徐志摩了。這個時候，我們如果簡單地按照課本或教案上講的介紹，學生對徐志摩是有一些了解，但這些對學生理解詩歌又有多大幫助呢？學生對于詩人靈感的閃光――詩歌，又會有多大興趣呢？答案恐怕不能令人滿意。

假使我們換一種方式，從徐志摩與三個女人（張幼儀、林徽茵、陸小曼）的故事入手進行講解，也許效果就會好得多。我們知道，作為一代才子的徐志摩，他所經歷的愛情波折也許比他留下的詩篇更令后人感興趣。同時，我們通過講述徐志摩與三個女人的故事，可以把徐志摩從杭州中學時代，歐洲留學時代，北京、上海教書、出版刊物時代一直介紹到他去世。這樣，不但能調動學生的聽課積極性，也對學生理解《再別康橋》有很大幫助。

三、創作背景

創作背景是幫助我們理解作品的重要因素。我們只有把作品與作者創作的時間、地點及其當時的生活、思想感情聯系起來，才能體會個中“滋味”。關于《再別康橋》的寫作時間和緣起，一直以來就有幾種不同的說法。其實，翻開《徐志摩小傳》，不難發現，準確的說法應為：《再別康橋》作于徐志摩第三次歐游的歸國途中，時間為1928年11月6日，地點是中國海。

四、文本特點

對一個文本特點把握程度的高低決定著我們對該文本理解的深度。《再別康橋》，是詩人徐志摩最重要的代表作。正如謝克強先生所說的“這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，就其思想內容而言，的確沒有什么重要的東西，只不過是表達一種極其平常普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無什么深刻的思想意義。”但有一點卻是我們所不該忽視的，那就是這首詩的藝術美、詩意美。

《再別康橋》的藝術美表現在諸多方面：感情真摯，形象生動、鮮明，語言優美洗練，十分注意詩的結構、形式的美和音樂美。同時，這首詩還具有豐富的聯想性、趣味性，還借助音樂節奏來加強和推動它。然而，在構成詩的藝術美的諸因素中，至關重要的卻是詩的意境美。詩人將自己多年對母校的感情，濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、情感、形象三者融合為一，造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。

五、作品補充

篇（2）

語文課是學生終身發展的基礎，特別是對于中職學校的學生來說，它不僅僅是謀取職業的一種重要手段，更是打造學生人文素養、提高自身品味的重要學科，在教學中，我們不能庸俗化、功利化地低估了語文課在整個職業教育中的地位。因此，中職語文教師必須更新自己的教學理念、徹底摒棄“以教為中心，進行知識講述”的舊模式，真正做到：在教學立足點上，應由“以書為本”向“以人為本”轉變；在教學目標上，應由側重“傳授知識”向側重“能力訓練”轉變；在教學模式上，應由“講解――接受”型向“研討――發展”型轉變；在教學空間上，應由封閉型向開放型轉變。

通過多年的實踐，筆者深切地感到：教師能真正把課堂“還”給學生，課堂教學面貌就會煥然一新，收效也顯而易見。怎樣才能做到真正把課堂“還”給學生呢？具體做法有：

一、調動學生學習的積極性與情趣

把課堂真正還給學生，就要充分發揮學生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機和性格等。情感能直接轉化為學習動機，成為激勵學習的內在動力；意志是支撐學習知識的強大力量，重視非智力因素的培養，首先要重視培養學生學習語文的興趣，激發學生學習語文的積極性[1]。

本人主張語文課實踐“情境教學法”。蘇霍姆林斯基指出：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”[2]

這一特點在語文課尤為突出，一個語文教師要充分融身于課堂，成為學生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長地引導，引人入勝地設疑，慷慨激昂地演講，形成教師個人的魅力，使學生對教師產生由衷的敬佩，并將學生帶進課堂情境之中，讓學生在情境課堂中愉快地學習，逐漸樹立起“主角”意識。

二、精心設計課堂，營造良好氛圍

要讓學生成為課堂的主人，需要語文教師花較多的時間用在課前準備上，充分了解每個班級學生的實際情況，常記教學札記，記錄課堂內外有關學生的點點滴滴。另一方面，根據學生的實際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規教學手段或現代聲像工具等不再是單純的應付，要有較強的可操作性，有效地為學生營造良好的自主學習的氛圍。筆者在教讀《再別康橋》一課前，花了很多時間查找相關資料。上網找到徐志摩和劍橋大學的照片，到音響店找到電視連續劇《人間六月天》，用系統軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂，精心制作了課件《再別康橋》，此課件受到同事們的一致好評。因為中職學生語文基礎較差，對詩歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩歌意境之中。精心制作課件，可以結合音、畫效果幫助學生更好地理解詩歌，原來學生對詩歌有的深奧、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩歌教學過程中，引導學生逐漸形成詩歌鑒賞的程式，積累詩歌鑒賞的常識，逐步提高學生的文學鑒賞的能力。

三、開展積極的“雙向互動”，誘導學生的主動投入

有人認為；課堂上讓學生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就叫做教學創新，但課改的目的不僅僅止于此，而是要求做到：學生在教師的誘導下主動、積極地回應，并養成這種主動學習、探究的習慣，使語文課堂上能時時迸射出智慧的火花。我校的劉彩梅老師在上古詩《天凈沙.秋思》一文時，以背誦古詩導入，然后請同學們說一說“哪一種作品能致力于學生個體情感的本真呈現，推崇個性化的寫作應該成為新時期每個語文教師的責任，用寫作引領學生個性化的表達，讓作文的真實，成為個性生命的真實。這件事情，任重道遠，但我們將共同努力，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]謝輝《將德育與作文教學有機結合》[J].湖南：《科教新報》2009年5月20日19版

[2]王金萍《高中作文教學窺見》[J].《教育研究論壇》2011，（16）

[3]趙桂珠《在作文教學中張揚學生的個性》[J].《寫作》2011年18期

（作者單位：廣西壯族自治區桂林市廣西師大附中八里街校區 541213）

留傳百世”，接著在大屏幕上打出張曉風的文章《不朽的失眠》，請學生感受、鑒賞、感受、體悟，漸漸地把學生帶入到文本的情境之中，然后才開始上《天凈沙.秋思》正文內容，劉老師設計了如下三個問題，讓學生思考判斷、決定：

①“夕陽西下”是怎樣的一種色彩？②“小橋流水人家”這句詩是冷色調還是暖色調？在大屏幕上打出兩種觀點，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉的旅人對家鄉的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現的是游子們孤苦伶仃和內心的孤獨；③最后一句可否去掉“斷腸”兩字，有什么不同？

教師讓學生小組討論，自由發言，學生興趣高漲，回答問題十分積極。比如第三個問題，有同學說：“‘斷腸’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對仗結構”；有同學說：“怎能去掉‘斷腸’兩字？自古到今的文學作品中多次出現“斷腸”兩字，如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現這種情感”……教師巧妙地設計問題，學生在這些感興趣的問題的誘發下，形成了爭鳴的局面，群體思維迸發出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調動起了學生學習的積極性，久而久之學生就會形成自主參與解決課堂問題的習慣。

四、重視知識拓展

新課標實施之后，語文教學的另一個重點就是重視語文實踐性環節，要求做好課內外溝通，真正實踐“大語文”的理念，語文課教學更強調生活化、現實化、實踐化，語文教學中“知識拓展”這一環節主要可以采用以下幾種模式：其一、活動式拓展。教師根據課文特點設計一些簡單易操作的活動對學生進行知識拓展，如在教讀話劇《雷雨》節選前，讓學生先觀看電影《雷雨》，然后根據課文，利用課余時間排演話劇，在課堂拓展階段表演。這樣不但可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生更深入地理解人物性格。其二、辯論式拓展。如在教讀《諸葛亮揮淚斬馬謖》一文時，設計辯論話題“諸葛亮起用馬謖究竟是對是錯？”將班級學生分成正反兩方，讓學生展開激烈的辯論，激發學生的探索欲望。其三、情節補充式拓展。

總之，語文課作為人文教育的載體，把課堂回歸給學生，讓學生成為其真正的主角，在學習知識的同時，增長才干，收獲美的熏陶，是語文教師孜孜以求的目標。

參考文獻：

[1]簡紅光《語文教學中非智力因素的培養》；《龍巖師專學報》1996年4月

篇（3）

眾所周知，“以人為本”的教育思想符合時展的潮流，必須滲透于課堂教學中，而“以學生為主體”的理念的真正落實，就是要把每一堂課真正交還給學生，讓學生成為課堂的主人。 通過兩年的實踐，筆者深切地感到：教師能真正把課堂“還”給學生，課堂教學面貌就會煥然一新，收效也顯而易見。把課堂真正還給學生的幾點措施。

怎樣才能做到真正把課堂“還”給學生呢？具體做法有：

一、重視非智力因素的培養，把學生學習的積極性與情趣充分調動起來

把課堂真正還給學生，就要充分發揮學生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機和性格等。情感能真接轉化為學習動機，成為激勵學習的內在動力；意志是支撐學習知識的強大力量，馬克思曾說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達到光輝的頂點，興趣就是不斷學習的源泉了……”重視非智力因素的培養，首先要重視培養學生學習語文的興趣，激發學生學習語文的積極性。

我主張語文課實踐“情境教學法”。這一特點在語文課尤為突出，一個語文教師要充分融身于課堂，成為學生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長地引導，引人入勝地設疑，慷慨激昂地演講，形成教師個人的魅力，使學生對教師產生由衷的敬佩，并將學生帶進課堂情境之中。既可以采用實體情境：如參觀現場、觀摩實物等；也可以采用模象情境：如模型展示、圖畫再現、音樂渲染等；可以采用語感情境：如深情導入、激情結尾；可以采用問題情境：如設計問題、小組討論、鼓勵學生發言等。讓學生在情境課堂中愉快地學習，逐漸樹立起“主角”意識。

二、針對學生實際情況進行精心設計，營造主動學習的良好氛圍

要讓學生成為課堂的主人，需要語文教師花較多的時間用在課前準備上，充分了解每個班級學生的實際情況，常記教學札記，記錄課堂內外有關學生的點點滴滴。另一方面，根據學生的實際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規教學手段或現代聲像工具等不再是單純的應付，要有較強的可操作性，有效地為學生營造良好的自主學習的氛圍。筆者在教讀《再別康橋》一課前，花了很多時間查找相關資料。上網找到徐志摩和劍橋大學的照片，到音響店找到電視連續劇《人間六月天》，用系統軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂，精心制作了課件《再別康橋》，此課件后獲省課件大賽二等獎。因為中職學生語文基礎較差，對詩歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩歌意境之中。精心制作課件，可以結合音、畫效果幫助學生更好地理解詩歌，原來學生對詩歌有的深奧、艱深、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩歌教學過程中，引導學生逐漸形成詩歌鑒賞的程式，積累詩歌鑒賞的常識，逐步提高學生的文學鑒賞的能力。

三、開展積極的“雙向互動”，誘導學生的主動投入

有人認為；課堂上讓學生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就叫做教學創新，但課改的目的不僅僅止于此，而是要求做到：學生在教師的誘導下主動、積極地回應，并養成這種主動學習、探究的習慣，使語文課堂上能時時迸射出智慧的火花。杭州翠苑中學的何濱老師在上古詩《天凈沙.秋思》一文時，以背誦古詩導入，然后請同學們說一說“哪一種作品能留傳百世”，接著在大屏幕上打出張曉風的文章《不朽的失眠》，請學生感受、鑒賞、感受、體悟，漸漸地把學生帶入到文本的情境之中，然后才開始上《天凈沙.秋思》正文內容，何老師設計了如下三個問題，讓學生思考判斷、決定：

①“夕陽西下”是怎樣的一種色彩？ ②“小橋流水人家”這句詩是冷色調還是暖色調？ 在大屏幕上打出兩種觀點，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉的旅人對家鄉的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現的是游子們孤苦伶仃和內心的孤獨； ③最后一句可否去掉“斷腸”兩字，有什么不同？

教師讓學生小組討論，自由發言，學生興趣高漲，回答問題十分積極。比如第三個問題，有同學說：“‘斷腸’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對仗結構”；有同學說：“怎能去掉‘斷腸’兩字？自古到今的文學作品中多次出現“斷腸”兩字，如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現這種情感”……教師巧妙地設計問題，學生在這些感興趣的問題的誘發下，形成了爭鳴的局面，群體思維迸發出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調動起了學生學習的積極性，久而久之學生就會形成自主參與解決課堂問題的習慣。

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我認為，教師的讀書厚度是使學生達到理解高度的物質基礎。

①只有多讀書，才能形成自己的觀點，才會對文本有自我解讀，才不會照抄教參或別人的現成教案。

②語文的外延和生活的外延相等，只有多讀書，才能形成文化的積淀，才能提高自己的文化素養，才能夠做到“給學生一碗水，自己有一桶水”。

俗話說“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”。如何磨好一張嘴？多讀書，講課時才有“活水”，語言才有“磁力”，講課才能帶給學生期待與驚喜。教師只有博覽群書，才能積淀深厚，才能“信手拈來”，才能做到“腹有詩書氣自華”。一個在閱讀上有深度有廣度的人，一定會是一個深刻的人。

二、怎樣讀書？

有人常說，教師每天的課多，作業多，雜事多，沒時間讀書。教師的時間確實有限，那么該怎樣讀書呢？我建議：

①圍繞教材做拓展閱讀。

比如學習的《沁園春?長沙》，可以讀《詩詞》，順便講講他的《采桑子?重陽》，“人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰地黃花分外香……”；講講他的《憶秦蛾?婁山關》，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”；講講他的《蝶戀花?答李淑一》等。

再如學習《再別康橋》《雨巷》，可以閱讀一些中國現當代詩歌精品，給學生搞一個《中國現當代詩歌鑒賞》講座；學清照詞兩首，我們可以讀一讀李清照的生平介紹及詩詞作品，我曾經講到這個內容時給學生講了一節《亂世中的美神——李清照》，很受學生歡迎。

②讀名著

名著經過了時間的考驗，多讀能提高一個人的文化素養。像《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《平凡的世界》《茶花女》《簡愛》《安娜?卡列尼娜》《亂世佳人》等值得一看。

③個性化閱讀

時間有限，可以進行個性化閱讀，即選取自己感興趣的內容，進行深入閱讀，這樣能使自己在某一方面掌握的知識較多，研究較深，使我們在短時間內在某一方面有較大收獲。

三、建議

①以備促讀，以教促讀。教什么內容，在備課時就要深入了解，廣泛涉獵，相關內容掌握多了，自然會教出底氣，一節又一節的精彩教學就會脫穎而出。

②以寫促讀。教學需要總結，我們應多動筆總結教學經驗。要寫好總結，就要多讀別人的經驗，“其善者而從之”，久而久之，就會提高自己的教研能力。

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1.縱向延伸

例一：高中語文的開篇課文是的《沁園春?長沙》，這首詞氣勢雄渾，場面壯闊，尤其上片“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”幾句中“染、透、爭、擊、翔、競”等字用字精準，極大地增強了該詞的表現力，也看出作為偉大政治家和詩人的超卓性格與“煉字”功夫。要學好這一段，僅憑調動學生有限的中學積累顯然是不夠的，所以我們覺得有必要增加有關“煉字”的知識。

告訴學生在“百度”中鍵入“煉字”一詞，訪問：

http：///s？tn=sitehao123&ie=gb2312&bs=%D3%A2%CC%D8%B6%FB%CE%B4%C0%B4%BD%CC%D3%FD&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%C1%B6%D7%D6&ct=0

找到文章：《古人煉字煉句的例子》，有“一字師”等生動的事例。

找到文章：《作詩煉字法》，有很多具體的“煉字”技巧，使學生大開眼界。

有這兩篇文章的知識作鋪墊，縱向上加深了文章的深度，使學生懂得“煉字”是前人吟詩作文時非常注重的事情，不僅看出作者深厚的語言積累，也體現了作者嚴肅的寫作態度。有了這些認識，學生對《沁園春?長沙》的理解就不是一般的高度了，回過頭來教師再對前面的加點詞進行講解，也會更生動更有內蘊。

2.橫向拓展

例二：在講解《沁園春?長沙》中“層林盡染”中的“染”字時，為了說明擬人化動詞的妙用，我們先讓學生去網頁上找楊萬里的《秋山》二首和《西廂記》中“長亭送別”一段曲詞及鑒賞，從“西風盡有東風手”、“烏臼平生老染工”的用法上去找源頭，從“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”的境界中去體味抒情技巧，增加了學生的知識積累，開闊了學生的學習視野。

3.比較閱讀

例三：在學習《雨巷》和《再別康橋》時，涉及到“現代格律詩”的概念，而剛剛升入高中的學生根本對此一無所知。要補充這些知識，需要大量的事例，老師在黑板上抄寫要花費很多工夫。而現代信息技術能夠讓我們非常便捷地享受他人的成果。比方說在“百度”中鍵入“格律詩”一詞，“百度?百科”中就會把一些格律常識介紹得簡潔明了。鍵入“現代格律詩欣賞”，可以找到大量的例證，極大豐富了我們的課堂容量，如果學生的興趣足夠，他們完全可以把自己的閱讀延伸到課下，他們的生活也會在學習這一單元時充滿著詩情畫意。

二、多媒體支持

1.圖片

例四：在講述《沁園春?長沙》時，為了使北方的學生對創作地點，也就是年輕時生活和學習的地方“湘江”、“橘子洲”有直觀的認識，我們帶學生欣賞了很多關于湖南長沙的新聞圖片，碧水青天間領略產生偉人之地的風物人情，對的英風豪氣有了更深的理解。在課文正文上方，是影印的手書《沁園春?長沙》，但多有勾抹涂改之處而且殘缺不全，因而我們又精心選取了的一幅完整之作，使學生能在了解寬廣胸懷的同時領略其豪放的書法風格。

2.音頻

例五：朗誦是學習語文的重要方式。朗誦有利于深入體會作品的思想感情，能有效地培養語感，提高口語表達能力。欣賞名家朗讀名作，可以體味一種再創作過程，深入了解原作的思想感情和語言文字的音韻美。在學習《雨巷》時，我們給學生欣賞喬榛先生的配樂朗誦作品，收到了良好效果。

3.視頻

例六：由文雅作詞、李泉作曲SHE演唱的《再別康橋》是一件獨特的作品，曲調優美，而詞作又似乎對徐志摩的原作進行著婉轉的解讀，網上流傳的視頻制作精美流暢，在給學生播放時稍加點評，亦能使學生受益匪淺。

三、列表歸納

高中語文①一、二單元信息任務矩陣圖

嚴格地說，以上所歸納的信息任務是我們在教學過程中曾經觸類旁通有意應用的東西，絕大部分是備課前有目的搜羅的，只有極少部分是單元結束后補入；單元學習告一段落后，我們覺得它們中很多東西會對學生將來的學習產生深遠的影響，是更完滿進行這兩個單元學習的有力“支架”，有了這些信息的介入和充實，單元問題隨之變得極富張力和厚重，以此為標志，我們是不是可以說，“英特爾?未來教育”把“研究性學習”帶入了信息時代――盡管我們的嘗試還非常膚淺和幼稚。

在應用和實踐“英特爾?未來教育”的過程中，我們有以下幾點體會，供大家參考：

1. “英特爾?未來教育”項目培訓已經廣泛開展，得到廣大教師的認可。如何將培訓成果及時轉化為教學實踐，是項目發展的必然要求。“英特爾?未來教育”應該對我們的現實教學產生實實在在的影響，而新課改給它的實踐帶來了最好的契機――實踐起來，才是認可它的最好方式。

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一、建立和諧融洽的師生關系

美國語言習得理論專家克拉申（S. D. Krashen）認為，影響第二語言教學的原因有兩個∶一是是否有足夠的能理解的語言材料（comprehensible input）；一是是否構成心理障礙。學習者的動機、信心、毅力、情緒等心理或情感因素（affective filter）直接影響語言習得（language acquisition），譬如，憂慮就能使學生無法接收語言信息。而情感因素容易受到環境的影響，外語教學又包括語言習得在內，因此，輕松愉快的課堂教學氣氛必不可少。

首先，授課態度要和藹。假如教師整節課不茍言笑，扳著面孔，那么，學生就會感到有一種無形的壓力；在這種心態下，他們心中期盼的只是下課鈴聲。因此，教師上課既要嚴肅認真，又要和藹可親，即使有學生在學習上或紀律上出現問題，教師也應采取平和的態度。人非圣賢，孰能無過？更何況在青少年的成長與學習過程中，有些錯誤是難以避免的。教師應當容忍學生在學過程中出現的錯誤，切忌動輒就批評學生，更不要傷害學生自尊心，以免個別學生跟教師頂牛，甚至拒絕繼續上課，影響全班。

其次，對學生的進步要及時給予鼓勵。學生哪怕有微不足道的一點成績，教師也應給予充分的肯定。尤其是對后進學生，及時的表揚或鼓勵往往是他們轉變學習態度的催化劑。另外，學生一時回答不出問題，教師也不要輕易表示失望，而要心平氣和地給以鼓勵，耐心誘導，以便他們消除畏難情緒和自卑心理，在輕松的心境下對問題進行再思考，從而找到答案。

再次，師生之間要建立友誼和信任。只有這樣，教師才能真實地了解到學生的需要。融洽而又合作的師生關系，有利于提高教學質量。有了對教師的信任，學生才會從內心深處羨慕老師的學識，在行動上聽從老師的教誨；否則，教師再有本事，學生也會敬而遠之。如果師生關系緊張，有的學生甚至會下意識地不聽課，拒絕做教師所要求做的事情，顯然，此時教學雙邊活動難以為繼。而要建立良好的師生關系，前提條件是教師對學生要有愛心，同時也要用人格的力量去博得學生的熱愛與尊敬。

二、激發學習興趣，搞好師生、生生互動

人常說，興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納認為，“最好的學習動力室對所學材料有內在興趣”。蘇聯教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而逼迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的愿望。”于是，我著眼對學生學習英語興趣的培養。

首先，開展愉快教學。英語教材圖文并茂，大量的插圖便于在實際或假設的語境中進行口語訓練；語言淺顯易學，循環率高，便于學生掌握，為我們開展愉快教學提供了素材。教學中，我們還可以把游戲、唱歌、講故事、故事接龍、分組比賽等有趣的活動引入英語課堂，學生們天生的活躍、好勝的心理促使他們爭先恐后、躍躍欲試，英語課堂一掃以往干干巴巴、無生氣的老樣子而活起來了！例如在教There be句型時，七中一個環節我這樣設計：我把一個書包裝滿東西，放在講桌上，讓學生們用手摸，然后猜才里面是什么，用新學的There be句型。

T： What's there in the bag？ Can you guess？

S： Is there a pen in the bag？

T： No， there isn't.

S： Are there any oranges in the bag？

T： No， there aren't.

……

S： Is there an apple in it？

T： Yes， there is. You are clever？ 10 points！

全班同學熱烈鼓掌。通過這個游戲，學生大量操練了這一句型，而且是爭先恐后地搶著練習。在不知不覺中解決了難點，掌握了重點。開展愉快教學，不僅能優化課堂氣氛，提高課堂效率，還能培養學生學習英語的興趣和熱情，使學生自覺、自主、自動地去學，不以學為苦，而以學為樂。

其次，利用多媒體等手段開展情景教學。課堂上，我們可以利用實物、直觀教具、多媒體、表演等手段創設情景，進行豐富多彩的課堂語言實踐活動，讓學生在半真實的語境中進行模擬活動和交流，學生非常愿意參加，這能大大地促進學生的言語操練，激發學生學習英語的興趣。情景教學適合于初學者，即初中階段比較實用。一、教師可以利用多媒體、圖片動畫等開展詞匯教學。比如，go to school， go to bed， go fishing， have a shower等等，這些情景的圖片非常容易收集，把相對應的詞語和圖片先后呈現給學生，會大大加深他們對該詞語的印象，很快形成長期記憶，達到了事半功倍的效果，并且，學生學得輕松快樂。二、利用多媒體、圖片、動畫等學習句子結構。三、利用多媒體、圖片、動畫學習課文。四、利用多媒體、圖片、動畫學習語法。五、利用多媒體、圖片、動畫練習聽力。六、利用多媒體、圖片、動畫學習寫作。七、利用多媒體、圖片、動畫開展游戲。

三、設置恰當情境，走進學生心靈

高中的學生已經不再毫無顧及，不再像初中時什么都躍躍欲試、活潑好動、充滿好奇。他們長大了，更加靦腆，怕出錯，不愿積極地回答老師的問題；他們更善于思考，如果再用初中時的教法，總是模擬、模仿、表演等他們會覺得幼稚。教師必須找到一種辦法，能真正走進他們的心靈，引發他們的思考，激起他們的參與熱情。現行高中教材每一個單元一個話題，每一個聽、說、讀、寫環節都緊緊圍繞這一話題展開，非常適合高中生的學習，而且，每一個話題都是他們所關心的、和他們的生活密切相關的，這就給他們的主動參與創造了良好的背景。所以，我在設計每一個單元、每一節課時，都以該單元的話題為中心，到網絡、報刊雜志里去找和該單元話題相關、并離他們生活更近、更能激發他們學習熱情的材料，充實到教學中來。同時，多年來，為追求完美的課堂教學，我一直在不斷努力。一方面，不斷加深學習，學習專業知識和相關學科知識，學習他人經驗，提高自身文化素質；另一方面，不斷學習教育教學理論，更新觀念，積極參與教育科研，指導自己的課堂教學，開拓探索教育教學的新思路、新方法。

前面提到我對高中學生的分析，他們不再幼稚，他們正走向成熟，他們更喜歡真正的思考，他們更愿意挑戰自我。鑒于他們的這些特點，高中英語課的設計必須符合學生的實際，針對他們的特點，迎合他們的需要，才能激發他們參與的熱情，把高中英語課堂上得靈動有活力，引導學生全程大面積、大范圍參與課堂教學中的聽、說、讀、寫各個環節，在教學過程之中得到語言學習的全面鍛煉和提高。

1、靈動引課，激發興趣。

英語課是語言教學課，語言教學就要把握語言的本質功能-交流。教師可以把每一個環節都利用起來，創設情境，讓學生進行真正的交流，這樣才能達到在用中學習。而課堂氣氛的活躍與否重在導入，所以，每一節課的導入都應精心設計。人常說，好的開始是成功的一半。好的導入幾乎決定了能否上好每一節課。

不同的課堂內容，需要不同的導入，教師要根據課堂需求，靈活設計引課，這樣才可能讓課堂生機勃勃、靈動起來。例如：

㈠在教授課標模塊6 Unit 2 English Poems 時，我考慮到學生的英語基礎不好，對英語簡單的文章都有難度，英語詩歌對他們來說更是難上加難。因此，為調動他們的熱情，我選擇了一首根據李清照的詞而創作的歌曲《月滿西樓》，我用PPT把優美的景物與瀟灑的漢語書寫設計成隨歌曲同步進行的方式播放給學生，在絕妙的詞、景、人、音的包圍中，學生一下子被帶進了詩歌中。然后，我把《再別康橋》、《聲聲慢》兩首詩歌的英語版一句句呈現給學生，同時配上優美的鋼琴配樂和與詩歌內容相匹配的圖片，把學生引入英語詩歌帶給他們的美麗世界中，下面的課堂教學可想而知，學生的參與熱情一下子高漲起來，他們的創作靈感如泉噴涌，理解課文內容已經不是他們的目標，創作自己的英文詩歌才是他們的追求！

㈡在教授The Subjunctive Mood虛擬語氣這一語法項目時，考慮到這一語法項目一直是學習中的難點，我把他們最喜歡的電影 Titanic 泰坦尼克號中的一些經典鏡頭做到PPT中，再給每一個鏡頭配上用虛擬語氣的一個句子。學生們對這一部電影非常熟悉和喜愛，這些鏡頭大大降低了他們對該語法的理解難度。在進入這一語法教學之前，我把要用到的Titanic 中的經典鏡頭給他們播放出來，并同時配上《My Heart Will Go On》這一永恒的旋律，學生沒爭先恐后地舉手回答問題，講解畫面中的情景，在激烈的爭論中自然而然地理解、學會了虛擬語氣的表達方式。

2、誘發感悟、心靈對話，

有了好的導入，為成功奠定了基礎，但，課堂內容能否順利完成，還要看整體課堂內容的設計和課堂上教師這一主導者怎樣導這堂課。所以，我在課堂設計上狠下功夫，用心尋找能觸動他們心靈的東西，讓學生主動參與整個課堂環節。例如：

在教授Cultural Relics 一單元時，我是這樣設計的：本單元圍繞文化古跡這一主題，通過對本單元的學習，不但要求對本單元出現的單詞、短語和語法及經典句型進行學習之外，也讓學生對世界各地的文化古跡有一定的了解。為了實現在用中學，我設計了一節網絡教學課。在本單元學習之后讓學生利用網絡資源進行小組活動，收集資料，以小組為單位用英語匯報世界各地文化古跡，在這一過程中綜合利用本單元所學習的詞匯語法等知識。本單元主要圍繞了文化古跡這一主題展開，通過對本單元的學習，學生已經對文化古跡相關知識有所了解，但課本資源有限，如果能夠把網上的相關資源開發出來，既能激發學生對該話題的強烈探知欲，又能擴大學生的視野，并在此過程中提高他們的閱讀能力和利用資源的能力，為終身學習奠定良好的基礎。

再例如：

在教選修6 第二單元 英語詩歌時，我用一首由宋詞改編的歌曲《月滿西樓》導入，讓學生在被詩歌的美震撼、感染著，牢牢抓住他們的心靈；然后，再把讓他們熟悉的兩首詩歌《再別康橋》、《聲聲慢》的英語在屏幕上優美的背景下徐徐出現，每一句都敲打著他們的心靈，

I seek but seek in vain，

I search and search again；

I feel so sad without him near，

so lonely， without cheer.

尋尋覓覓，

冷冷清清，

凄凄慘慘戚戚。

《聲聲慢》-- 李清照

Say Goodbye to Cambridge Again

Very quietly I take my leave

As quietly as I came；

Quietly I wave good-bye

To the rosy clouds in the western sky.

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

篇（7）

作者：向銳

出版日期：2012年10月

本書以1840年為起點，描述晚清最后七十年（1840～1910）跌宕起伏的歷史畫卷。本書緊扣“三千年未有之變局”的時代特征，圍繞近代東西文化交流沖撞這個主題，以歷史長河中個體沉浮命運為點，以打撈塵封已久的歷史碎片拼湊填補為主要手段，描述、運動、、天津教案、中國近代鐵路、電報肇始、幼童留美、海防建設、同光年間三次對外戰爭、庚子國變、近代資產階級革命等重大歷史事件。

福州風土詩

作者：鄭麗生

解讀：方炳桂　方向紅

出版日期：2012年10月

鄭麗生（1912～1998），福州著名文史學者、民俗專家、詩人。本書按時間順序，由方炳桂父女二人解讀鄭麗生的七十多首福州風土詩，由詩來訴說并介紹福州的風俗民情，表達感情，妙趣橫生。

上杭客家話研究

作者：邱錫鳳

出版日期：2012年10月

本書就一個客家方言點——上杭藍溪的客家話展開詳細描述、報告。全書最大的特點就是作者對研究考察的對象上杭藍溪話的同音字、詞匯和語法例句收集得很全面，此外還列舉了大量俗語、諺語、歌謠甚至口頭禪，揭示了藍溪客家話的方方面面，有利于讀者深入了解這一方言點的全貌。

花開一季，暖到落淚：

最美人間四月天

作者：林徽因

出版日期：2012年3月

世界上漂亮的女子很多，但不一定有才；世界上有才的女子很多，但不一定有貌。有才又有貌的女子也有，但不一定能分得清情感與理智，收獲完美的愛情與家庭。而林徽因，就是這樣一個百年罕見的女子。

《花開一季，暖到落淚：最美人間四月天》是林徽因成名作、代表作和經典作的璀璨薈萃，收錄了林徽因迄今所有的名篇，是迄今為止最經典、最唯美、最值得收藏的林徽因讀本。在書中，林徽因詩意解讀了愛情、親情和友情，分享了她對成長有關的人生感悟，要“在安靜中不慌不忙的堅強”。精美的插圖，精致的文字，讓我們再次感受到了林徽因這個“民國第一才女”（語）的詩情畫意和熱情洋溢，領略到她繁華背后的落寞與蒼涼。

一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天。午后的陽光下，漫長的旅途中，抑或是夜晚臨睡前，讓我們細細體味一代才女筆下的悲歡離合，品讀她隱藏在文字深處的落寞傳奇。

傳世經典美文系列

作者：郁達夫　等

出版日期：2012年4月

本系列包括：郁達夫的小說集《春風沉醉的晚上》，林徽因代表作《你是那人間的四月天》，朱自清的現代散文名篇精選集《荷塘月色》，許地山早期小品散文集《空山靈雨》，徐志摩詩集《再別康橋》，以及蕭紅以自己的家鄉與童年生活為原型創作的小說《呼蘭河傳》，全套共6冊。

戰國文字編

編者：湯馀惠

出版日期：2001年12月

本書所收戰國文字資料涵蓋了整個戰國文字領域，舉凡青銅器銘文、陶文、璽印文字、封泥文字、簡牘文字、帛書文字、玉石銘文、貨幣文字等皆包括在內。這些資料中有些出于國內不易見到的書籍，如《珍秦齋古印展》、《平庵考藏古璽印選》等，可以看出編者搜討之細，網羅之精。所收資料皆用原形，不失真，讓使用者可以放心使用。

李長吉集

撰寫：（唐）李賀

評本：（明）黃陶庵

篇（8）

一、多媒體教學中的優越性

（1）直觀性的優勢。在教學中根據每節課的教學目的和教學重點，從新知識的導入到理解；從知識的理解到鞏固，借助計算機的直觀演示，為學生創設和諧優美的學習環境，使學生充分感知。例如，我們一位語文老師在教學《再別康橋》時，為了讓學生更好的康橋的美景和離別復雜的心情，精心制作了優美的動漫，配制了悠揚的音樂，讓學生沉浸在具體的場景中，對知識的理解起到了教師用語言描述而達不到的作用。

（2）趣味性優勢。多媒體教學改變過去課堂上盡是靜態信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。例如，我們一位化學老師在教學分子結構的時候，利用多媒體在屏幕上展示了兩幅畫面：一幅是在海灘上爬行的千年烏龜，另一幅是在海灘上擺放的用快餐盒做成的“烏龜”，并在旁邊配了一句話“我比烏龜還長壽”。接下來就問學生為什么這種塑料比烏龜還長壽，自然導向了這種塑料的特殊的分子結構的知識。這樣就吸引了學生上課的注意力，激發了學生學習的熱情。

（3）形象性優勢。在教學時有些知識只靠教師語言傳遞，學生往往理解起來比較困難，而利用多媒體則能彌補這一缺陷。如我們的數學老師利用電腦演示三角形、四邊形，五邊形的對稱軸及利用翻折功能發現對稱軸的條數，猜想對稱軸的條數有些什么規律，這樣學生會很清楚地推理出來。

（4）深刻性優勢。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，它特有的魅力誘導、刺激學生的多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，調動了師生雙方的積極性，使單一的教學變成師生共同參與的活動，從而大大地減輕了學生的心理壓力和學習負擔，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化。這是消化吸收知識的最佳選擇，從而加深了對知識的深刻理解。

（5）藝術性優勢。多媒體教學具有較高的藝術品位，在“聲”“形”“色”“體”的結合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態結合到一塊。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。

二、多媒體教學中的弊端

（1）教學中的人文思想不足。計算機輔助教學的合理實現，應該是正視計算機的媒體地位基礎上實現的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。以計算機人為的割裂教師與學習者之間的有機聯系，是計算機輔助教學發展的大忌。現在有很多的教學課件，不是教師本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去講，在講課中，缺少與學生的聯系，學生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，怕老師尷尬而又無法啟齒，這樣便導致了學生學而不實，老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。

（2）課件制作費事、費時、費力。在很多的教學評比活動中，CAI課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的CAI課件。很多獲獎的課件幾乎都是多媒體：運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時有的一個課件所占的內存也是驚人。為了能獲獎，取得驕人成績，很多課件的制作也是幾個人話了幾十天完成的，為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師，很多老師都廢寢忘食，夜不能寐，連續幾天都不能正常休息，可見，一個精美的課件耗費一名制作老師的多少時間啊！

（3）設備成本高，資源利用不充分。由于現在社會大興多媒體之風，這樣便迫使一些單位、學校不得不在缺少資金的情況下引進多媒體設備，一套較為先進的多媒體設備在價格上是不菲的，而引進設備后由于缺少課件制作的先進技術，缺少人才，或者課件制作過于的簡單，不能充分利用設備的優越性而使設備閑置，導致資源的浪費，又缺少技術維護而導致設備損耗嚴重，這樣又浪費了才力、人力、物力。

三、多媒體教學的改進方向

雖然多媒體教學有一定的弊端，但總體來看，多媒體教學是教學的必然方向和應循規律。我們要在把握這一方向，順應這一規律，在日常教學中揚優去弊，注重改進。

（1）正確定位，注重實效。我們應當保持冷靜，根據教學目的和教學內容的需要，有針對性地選取適當的教學手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，喧賓奪主，純粹為運用多媒體技術而教學。我們應該正確看待多媒體在教學中的輔助作用和存在的誤區，不拒絕、不追風，而是以教學效果為準繩，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責

篇（9）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

隨著我國中職學校每年招生規模的擴大，目前中職院校均出現教學資源短缺的問題，致使學生的素質整體出現下滑。因此，在傳統教育的基礎上，增加計算機多媒體技術，不但能激發學生的學習興趣，還能通過視頻、音樂、圖片等多媒體技術手段，提升學生的審美水平，豐富學生的想象力和創造力，提高語文教學的整體質量。

1 在導入語中應用多媒體技術，激發學生的學習興趣

在中職語文教學的導入語環節，采取多媒體教學與課程相結合的方式。好的導入語可以瞬間吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。傳統教學的師生授課方式一直沿襲的是教師長篇大論的把抽象的理論知識反復講解，而學生聽著枯燥乏味，甚至會產生厭課情緒，根本無法真正理解和運用理論知識，達不到教學的目的。但是多媒體教學方式運用計算機、投影儀等先進的設備，將導入語中枯燥的文字轉變為圖文并茂和生動形象的視頻、動畫或圖畫等，讓學生易于接受并留下深刻的記憶。多媒體教學不僅改變了傳統枯燥乏味的教學方式，減輕了教師教學的負擔，同時也有效減少了學生學習的壓力，使學生以更加飽滿的熱情和積極的姿態投入到學習中來，盡情發揮其想象力和無限擴展的思維空間，更主動地去學習語文，并深入挖掘語文知識背后的文化內涵，從而產生濃厚的學習興趣，達到教學的目的。

2 在教學內容中引入多媒體技術，豐富學生的想象力和創造力

中職語文的教學內容中較多，學生的學習通常是生搬硬套的死記硬背，這樣的學習方法不能有效地豐富學生的想象力，擴展其思維空間。而學生的想象力是隨著一個個具象的積累組合不斷完善和豐富的，豐富的想象力有助于學生對語文詞句和文化內涵的理解及應用。教師在教學中引用多媒體的教學方式，把課文內枯澀難懂的內容通過畫面、聲效等形式展現出來，栩栩如生的情景以其更直觀的動態效果激發了學生的想象力，打開了學生思維的大門，促使學生視覺感官和大腦想象相結合，充分地去吸收想象帶來的碩果。學生有了想象力，就會將其用語言和行動表達出來，必定會掀起創造的靈感，從而在寫作、閱讀以及考試中，得到極大的提升。例如，《故都的秋》這篇美文的教學，教師就可將教案做成PPT的形式，向學生動態地播放課文內容，并在幻燈片中插入應景的圖片，讓學生能聯想到故都的模樣。

3 在教學手段中引用多媒體技術，提升學生的審美水平

在中職語文的教學中，教師除了采取傳統的黑板教學方式外，還可借助多媒體中的聲音、圖像等技術，豐富教學的手段，從而給予學生圖片的直觀美感，帶給學生音樂上的享受，提升學生的審美水平。例如，在徐志摩的《再別康橋》一文中，教師可以運用多媒體中PPT技術將詩中絕妙的意境表現出來，同時也可配以柔美的音樂，將學生帶往康橋的意境中。多媒體技術的運用，不僅可以讓學生對文中意境有身臨其境的感覺，還可以激發學生的審美興趣，完全脫離了枯燥乏味的傳統教學組織形式帶來的弊端。在教學中運用多媒體的教學形式，轉變了傳統教學中“教師為主導”的地位，樹立了學生“主人公”的角色，不只是單純地參與學習和去感受教師口中的美，而是讓學生更加主動積極地參與到審美中來，真正地去感受美，不只是存在形式，還有其深藏的內涵及滲入在美中的無限希冀和情感。

4 在自學課程中引入多媒體技術，能增強學生的修養

篇（10）

多媒體技術進入語文課堂是現代信息技術向語文教學滲透的必然。傳統的語文教學往往是以一塊黑板、一支粉筆、一本課本為主要授課工具，這也就確定了教學形式主要以黑板板書與口述傳授的單一模式為主，教學注重的是“咬文嚼字”，我們面對的中職學生已經歷了九年的“寫作背景”“段落大意”“中心思想”“重點語段”等傳統教學環節的“洗禮”，而變得麻木，大多喪失對語文學習的興趣。多媒體教學模式能讓學生從淺顯的直觀的具象化事物的認識，逐漸轉向對抽象的文字內容的理解。

多媒體技術對教學各環節可以起到促進作用，其中多媒體課件是多媒體教學中非常常見的工具，它是集圖、文、聲三位一體，形象、直觀、信息量大，而我們在實際教學的備課階段需要注意許多細節。

一、課件的表現形式需符合實際教學的需要

1.具體來說，可根據個人的喜好，挑選合適的背景和自定義動畫方案，但不必太過花哨

背景可以統一用純色，字體可以簡單地用黑體字。每頁切換動畫模式和文字、圖片等出現形式可以結合實際的內容相應地變化，不必拘泥于特定形式，但也不可太過復雜，從而忽視實際教學的效果。

2.多媒體課件的配色是一件比較講究的事

作為直觀性的展現形式，色彩往往是給觀看者的第一印象，多媒體課件的配色需注重親和力與觀看課件的持久性，黃金分割配色法是配色中一種行之有效的方案，但這需要在實際教學中不斷地試驗，才能得出滿意配色效果。

二、課件中用到的圖片、音頻和視頻需要“精挑細選”

就圖片而言應具有代表性，如：朱自清的《荷塘月色》，在選擇圖片時，一般以荷塘為主，但背景需在晚上，而且是滿月，荷塘中的荷花應符合“零星的點綴著些白花”。

對于音頻來說，人聲、音樂、音響是聲音的三大元素，這三者在表達知識信息時應分清主次關系。在一般情況下，在同一時間最好只使用兩種聲音。在同一時間運用多種聲音，易造成畫面聲音過于嘈雜，聲音信息過于擁擠，使聽者難以承受，從而降低了以聲音方式接收信息的效率。如：在課件中加入字詞教讀的人聲，此時因取消其他聲效的設定。而與課文內容相關的視頻，能調動學生主動投入學習，利于學生獲取和保持知識，掌握其他學科的知識，對學生知識體系的全面構建十分有益。但在時間控制方面盡可能簡短，不能使視頻內容“喧賓奪主”，所以，可以事先用視頻編輯工具進行適當的剪輯。圖片、音頻和視頻資源建議用嵌入形式直接保存在PowerPoint內，以免在更換課件播放硬件時出現丟失或者鏈接出錯的情況。

這些媒體的選材可以由學生來提供，這樣也可使學生能在課前愿意花時間去認真預習。但對于學生上交的資料，必須在課前做好篩選。如果在班級中以小組為單位，可先讓各組組長進行比較，最后由課代表匯總上交。

三、課件的內容并非越多越好

一節40分鐘或45分鐘的語文課，以PowerPoint所做的課件為例，10頁左右為佳，每頁的字數以10～20字為好，因為內容過多，或者只是教案內容的照搬，或造成信息量冗余，而學生并未能全部獲取上面的信息。以人社版《語文》（第五版）下冊中的《勞動合同》應用文寫作為例，我因實際教學需要，制作過一個課件，該課件共30頁，適合2～3課時。在實際教學過程中，我發現了兩個問題：

1.結構分配不合理

本課件圍繞“勞動合同”分成三個部分：勞動合同的由來、勞動合同的定義與分類和勞動合同的結構。其中勞動合同的由來用了9頁，主要內容為勞動立法和勞動合同的歷史發展，內容較多，大多為課外補充，實際教學以講授為主，占用時間近30分鐘，大多學生不能全部“消化”這些“充實”的內容，課堂教學效果較差。

2.重點內容不突出

本課的重點內容應該是“勞動合同的結構”，課件中除了純文字的介紹，還有少許插圖，表現內容較單一，以至于與書本內容相差不大。要使重點授課內容突出，不在于增加文字量，可用精煉的文字概括出關鍵字。課件的內容與整節課的教學內容相比，如作為輔助補充內容為佳，也可起到錦上添花的作用。

3.運用多媒體技術教學并不局限于用課件上課

所謂多媒體，通俗來講就是多種媒體，而本身媒體就包括了書籍報刊、雜志畫冊、廣播電視。在信息化時代到來之前，我們同樣可以用多媒體的形式來上課。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，先讓學生聽范讀，那此時課本書是媒體甲，錄音機是媒體乙，再加上黑板上的板書為媒體丙，這樣以三種媒體形式的教學方式，同樣可以稱之為“多媒體”教學，不過我們現在的多媒體教學更多的是用到了計算機網絡這些電子設備，有的甚至還要用上投影儀器，實際的教學成本也相應增加了。

多媒體技術放在十年前應該是一種新穎的教學手段，而今在互聯網普遍運用的時代，對于中職學生來說，一個PowerPoint課件已經不是“高科技”的象征了。另外并不是所有的語文課都適合以多媒體課件的形式進行教學，語文課堂傳統授課方法是講授為主，如果還是局限于這一種方法，那么其實只不過是把黑板板書以另一種形式轉到電視或投影屏幕上而已。

現今的職業教育本身提倡交流式的行為引導型教學方法，作為中職語文教師必須突顯職業特點，充分發揮語文教學的服務，還要注重培養學生的實用語文能力，讓他們今后能“適應就業和創業的需要”，從而為社會培養更多文化素質高、專業技能強的勞動者。

參考文獻：

[1]魏玉龍.多媒體課件與語文課堂教學.許昌師專學報，2000.

[2]羅月念，冉懷敏.色彩黃金分割配色法在多媒體課件開發中的應用研究.貴州師范大學學報：自然科學版，2010，28（8）.

篇（11）

1,班主任工作:每日帶早晚兩次自習,與班級班委一起組織學生進行學習,開班級常務會議一次.

2,專業技能教學:完成教案六篇,上課次數七次(加作文訓練課),批改學生作業,監考兩次.

3,教學研究調查:為更好地了解學生,調動學生學習積極性,組織兩次小組談心會,了解學生的思想動態及學習動態.

德安一中座落在德安縣城東郊,博陽河東畔,是一所辦學歷史悠久,環境優美,人才輩出的省級重點中學.滄桑巨變,她以堅實的步履不斷走向成熟與成功.民國三十五年(年9月),德安縣立初級中學正式開辦,即學校的前身.年改稱德安縣初級中學.

年學校開辦高中,成為完全中學,改名為江西省德安縣中學.期間改為德安紅衛中學.年4月,改為廠辦中學,稱為德安農機廠五七中學.結束后,德安教育事業大發展,年9月成立了德安縣第二中學,而原省德安縣中學改名為江西省德安縣第一中學至今.年被正式提為省重點中學.年11月,順利通過了省重點中學評估,獲得省優秀重點中學的稱號.學校占地面積約66700平方米,現有建筑面積32278平方米.

學校現有在職教師190人,其中高級教師55人,中級教師81人,以中青年教師為主,師資力量雄厚,現有52個教學班,在校學生3100余人.

教學研究調查

這項工作是在指導老師帶領下進行的,我們對學生初中成績的比較,作出一個綜合性對比性表格,在教學過程中因材施教.在課余時間,積極和這些高一學生談心.在課堂上,調動差生聽課積極性,合理有效地把班級教學管理工作推到了一個新的軌道.

實習,讓我意識到了自己的不足,充分認識到新教學教育的難度和我們需要做好的工作.當老師難,當一名合格優秀的老師難上加難.蠟炬成灰淚始干,老師的辛勞讓學生感激不盡.正是這些忘我工作的老師們,一批批未來的花朵開放地更加燦爛…………長大后我就成了你,我甘愿當盞燈,照亮學生們的未來之路,為未來的花朵們盛開地更加美麗而辛勤工作…………

(一)教學專業技能總結:

9月15日,指導老師潘老師帶著我走進學生的教室,那時心情很復雜,我是從這里畢業的,心里在想我走上講臺會是什么樣的感覺呢.潘老師將我帶到教室,向同學們介紹了我,沒想到同學們都蠻不錯的,竟然鼓起了熱烈的掌聲.接著,并沒有如我所料讓我上講臺,而是在簡單的幾句介紹后我在后排的空位上聽課.

9月23日,我已經在這里認識班上的每個學生以及他們學習情況(通過班主任或班委或直接交流).然后,認真聽指導老師上課.現在的聽課的感覺和以前完全不一樣:以前聽課是為了學習知識;現在聽課是學習教學方法.

目的不一樣,上課的注意點就不一樣,現在注意的是指導老師的上課方式,上課的思想.于是在一個星期后的今天,在緊張的周末備課后,我緊張地走上了神圣的講臺.今天我給學生帶來的是徐志摩先生的名作<再別康橋>,第一次上臺,與在大學時技能課上的感覺完全不同,大學課堂上面對的是自己的同學,開始時有點緊張,可是緊張感也慢慢放開.

學生們互動和我的熱情交織在一起,課堂氣氛漸好…………終于,下課鈴響了,我也剛好講完,謝天謝地…………在門口時,潘老師向我走了過來,說了四個字:不辱使命…………對了,我向潘老師承諾過一定把這節課上完.真的不辱使命.

有了好的第一次不一定有好的第二次,第二次讓我跌得一塌糊涂.10月7日,《面朝大海春暖花開》是我至今無法忘記的一次.詩文是我的強項,更重要的是海子是我最喜歡的詩人,我信心充足.事后證明,過分的自信會導致無知的錯誤,教學工作并不是憑著自信就能順利進行的.草草的準備,盲目的自信,自己的無知,讓我在導入時候頻頻出現意外.

作者介紹不連貫,文章未真正地講透.課后潘老師找我談了許久,向我提了很多有益的建議.

在后面講課中我充分準備,認真地理解課文,如果一個老師連課文都沒搞透搞懂,那又有什么資格來給學生講呢.知識的儲備,備課的充足,有節奏的控制課堂氣氛是當好一名優秀的語文老師必須的具備的.