新能源科學與工程大全11篇

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篇（1）

0引言

2010年教育部批準河北建筑工程學院開設風能與動力工程專業(yè)，2011年我校開始招收第一批風能與動力工程（080507S）專業(yè)學生。風能與動力工程是一門交叉學科，教學環(huán)節(jié)涉及控制、電氣、計算機、機械、自動化等多種學科。根據(jù)教育部2012年本科專業(yè)設置方案，我校風能與動力工程專業(yè)更名為新能源科學與工程（080507T）。全國開設新能源科學與工程的高校中，各個高校側重點不同，結合我校學科群特點和優(yōu)勢我校該專業(yè)繼續(xù)定位在風能方向。下面結合我校實際特點就新能源科學與工程的專業(yè)培養(yǎng)方案進行簡要探討。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標

我校的該專業(yè)培養(yǎng)掌握新能源科學與工程基本理論，具有扎實學科領域基礎知識與應用能力，綜合掌握風力發(fā)電工程設計、風電設備原理及風電場運行的理論和技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質新能源科學與工程專業(yè)人才。這樣使畢業(yè)生主要在風電場設計與運行、控制與維護、風電機組設計及制造領域從事專業(yè)技術工作和管理工作，也可在相關研究機構從事研發(fā)設計工作。

2.課程培養(yǎng)方案設置

2.1學科大類基礎課程和跨學科基礎課設置

由于我校該專業(yè)方向為風能方向，側重點為電氣、自動化、控制部分。但該專業(yè)本身涉及到控制、電氣、計算機、機械、自動化等多種學科，結合我校是河北省電子信息教育創(chuàng)新高地的資源優(yōu)勢，我校學科大類基礎課程和跨學科基礎課設置如下表。結合我校的優(yōu)勢學科，我校在跨學科基礎課程上設置了許多計算機、物聯(lián)網(wǎng)類課程，這對于學生在以后學習風電機組電氣工程、監(jiān)測維護、電力系統(tǒng)調度等做了充足的理論準備。

2.2專業(yè)基礎課程設置

對于該專業(yè)的學生，我們力圖通過四年的培養(yǎng)達到如下條件：

（1） 培養(yǎng)學生具有良好的綜合素質和創(chuàng)新意識，富有社會責任感，具有國際一流的視野，具備新能源科學與工程這一強交叉學科寬厚扎實的科學基礎理論，系統(tǒng)掌握新能源科學與工程應用專業(yè)知識及技能、新能源裝置及系統(tǒng)運行技術。

（2） 培養(yǎng)學生具有扎實的自然科學基礎，良好的政治理論基礎，較好的社會科學基礎和正確運用本國語言、文字的表達能力；

（3） 本專業(yè)主要學習空氣動力學、風資源測量與評估、電工學、管理學、自動控制的理論和技術，接受現(xiàn)代風力發(fā)電專業(yè)的基本訓練，使學生具有進行風電機組及風電場的設計、制造、運行、試驗研究、項目投資與管理的基本能力。

（4） 較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域所必須的專業(yè)知識，如風力發(fā)電原理、風電機組設計與制造、風電場電氣部分、風電場運行與控制、風力發(fā)電項目開發(fā)等。

所以在專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程的設置上進行了側重。

3教材的選用

教材是體現(xiàn)教學內容和教學方法的知識載體，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高司[2001]4號）中明確指出“教材的質量直接體現(xiàn)高等學校教育和科學研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學質量”。為了進一步規(guī)范教材選用與管理，選用高水平的教材，杜絕質量低劣的教材進入課堂，健全科學的教材選用制度，不斷提高教學質量，我專業(yè)教材選用采用如下辦法。

3.1教材選用原則

（1）優(yōu)先原則：優(yōu)先選用國家級、省部級獲獎教材；優(yōu)先選用國家級、省（部）級重點教材和規(guī)劃教材；優(yōu)先選用“面向21世紀課程教材”。

（2）擇優(yōu)、擇新、適用原則：樹立精品意識，在同類教材中，通過比較，選用質量最好的、近三年出版的、適用的新版教材。

3.2教材選用標準

（1）選用的教材必須符合社會主義市場經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和科學進步對人才培養(yǎng)的需要。能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，全面、準確地闡述本學科的基本理論、基本知識和基本技能。

（2）選用的教材必須符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于學生知識、能力和素質的培養(yǎng)。

（3）選用的教材應體現(xiàn)科學性、先進性和適用性的有機統(tǒng)一，能反映本學科領域國內外科學研究的先進成果，正確闡述本學科的科學理論，完整表達課程應包含的知識，結構嚴謹，理論聯(lián)系實際，具有學科發(fā)展上的先進性和教學上的適用性。

篇（2）

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0136-02

2015年10月國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。總體目標分三步實現(xiàn)：到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列。到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大W進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升。到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數(shù)量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。

2016年10月9日，長沙理工大學創(chuàng)建“雙一流”暨辦學60周年紀念大會，賴明勇校長指出按照“六個突破、六個提升”的發(fā)展思路，突出優(yōu)勢、強化特色、創(chuàng)新機制、打造品牌，堅持以學科建設為龍頭，努力將行業(yè)特點轉化為學科特色，專注打造一批一流學科，全面提高學校的核心競爭力，努力躋身全國“百強”。

長沙理工大學一直重視能源領域的學科建設和人才，學校準確把握當前國際國內的能源發(fā)展形勢和能源科學的發(fā)展方向，瞄準國家新能源重大人才需求，在全國率先開展新能源人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)辦全國第二，湖南省第一個風能與動力工程本科專業(yè)。2011年該專業(yè)被批準為湖南省特色專業(yè)，2013年5月順利通過了湖南省教育廳的新增專業(yè)辦學水平評估和新增學士學位授權學科專業(yè)評估。2012年教育部要求新能源相關專業(yè)統(tǒng)一更名為新能源科學與工程。通過6年的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，取得的主要貢獻如下7個方面：創(chuàng)辦了湖南省第一個新能源科學與工程本科專業(yè)，構建了風電特色鮮明的新能源科學與工程實踐教學平臺，探索了科研反哺教學的新能源科學與工程人才培養(yǎng)模式，發(fā)展了雙一流建設背景下新能源人才培養(yǎng)模式系列高等教育理論、建成了國家級虛擬仿真實驗教學中心重要組成部分即湖南第一個風電場設計和風力發(fā)電過程仿真教學實驗室、開展了“2+2”新能源國際化辦學模式、實施了“頂崗實習”的新能源實踐教學新模式。

一、創(chuàng)辦了湖南省第一個的新能源科學與工程本科專業(yè)

2009年新能源科學與工程專業(yè)（風能與動力工程）招收第一批本科生，經(jīng)過4年的教育教學探索，成功地完成了第一輪本科人才培養(yǎng)工作，2013年5月順利通過了湖南省教育廳的新專業(yè)評估驗收，人才培養(yǎng)取得圓滿成功。該專業(yè)2011年被批準為湖南省特色專業(yè)，本研究成果對我省風電領域人才培養(yǎng)、新能源科學與工程本科專業(yè)建設以及雙一流建設和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的指導和借鑒意義。

二、構建了風電特色鮮明的新能源科學與工程實踐教學平臺

新能源科學與工程專業(yè)已建成實驗室有：“風力機葉片振動實驗臺”、“新能源材料疲勞特性試驗臺”、“風電機組運行與控制實驗臺”、“風光互補實驗臺”、“小型風力機拆裝實驗臺”、“風電場設計與仿真實驗室”、“分布式發(fā)電綜合實驗系統(tǒng)”等，“風力發(fā)電過程虛擬仿真實驗室”是國家級“電力生產(chǎn)與控制”仿真中心重要組成部分。新能源科學與工程實驗室是能源系統(tǒng)與動力工程國家級實驗示范教學中心重要組成部分。

三、探索了科研反哺教學的新能源科學與工程人才培養(yǎng)模式

16位在編教師中主持11項國家自然科學基金，還承擔20余項省部項目；多位教師發(fā)表在頂級國際刊物上發(fā)表學術論文，研究成果獲得國際同行的認可；多位教師獲發(fā)明專利授權。以上這些科研成果反哺教學，通過指導本專業(yè)學生參加大學生挑戰(zhàn)杯、節(jié)能減排大賽等方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。教師將自己科研成果帶入教學課堂，從而使同學們了解新能源領域科技前沿知識和學術思維。

四、發(fā)展了雙一流背景下新能源人才培養(yǎng)模式系列高等教育理論

近年來，我國風電等新能源產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展需要培養(yǎng)大量的專業(yè)技術人才，新形勢下培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)新能源等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高級專業(yè)人才是高等教育理論的一項重要的新興課題。本項目結合“卓越工程師”的人才培養(yǎng)思路、能源領域專業(yè)綜合改革試點和“2011計劃”，在湖南省和長沙理工大學教研項目的支持下，研究探索了新形勢下新能源人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式等系列高等教育理論。

五、建成了國家級虛擬仿真實驗教學中心重要組成部分即湖南第一個風電場設計和風力發(fā)電過程仿真教學實驗室

除了風電場的運行控制仿真以為，創(chuàng)造性把風資源測量與評估、風電場設計引入風電仿真實驗室，建成了多功能、全過程的風電仿真實驗室，這在全省甚至全國都是一個創(chuàng)新。2014年，風電場設計與運行仿真實驗室作為一個重要部分已成功獲批為“電力生產(chǎn)與控制虛擬仿真實驗教學”國家級虛擬仿真實驗教學中心，獲得了進一步建設發(fā)展的良好機遇，將在仿真教學、科技服務及科學研究等方面發(fā)揮更重要的作用。

六、開展了“2+2”新能源國際化辦學模式

長沙理工大學與英國諾森比亞大學簽訂了合作辦學模式。長沙理工大學新能源科學與工程專業(yè)本科第一、二學年在本校就讀，且學習成績不低于評分標準70%（平均績點2.0以上）、無不及格課程的學生，可申請諾森比亞大學機械工程本科專業(yè)本科第三、四學年課程，順利完成課程學習后可獲得諾森比亞大學學士學位，經(jīng)長沙理工大學認證，并能獲得長沙理工大學的學士學位。

七、實施了“頂崗實習”的新能源實踐教學新模式

本專業(yè)把實踐教學作為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的重點和特色之一，建設了高水平的風力發(fā)電綜合實驗室，建立了多環(huán)節(jié)多層的專業(yè)實踐教學模式，從無到有，建設了6個校外實習基地。新能源科學與工程專業(yè)畢業(yè)實習實施了“頂崗實習”的新能源實踐教學新模式，在風力發(fā)電場實踐基地給每一位學員分配一個崗位，并配備一位指導師傅，實習3周。結合多項省級、校級教研課題，探索形成了校內外實習相結合、風電場實習和校內仿真運行相結合的模式。

在A電仰天湖風電場、大唐南山風電場、湘電風能公司、南車時代公司風電事業(yè)部等單位建立了實踐教學基地，為新能源提供良好的實踐教學基礎條件。

八、總結

新能源科學與工程專業(yè)是我校2009年新開辦的一個專業(yè)，成為我校以風電為特色的專業(yè)，也是能動學院新的人才培養(yǎng)增長點，人才培養(yǎng)質量獲得就業(yè)單位的高度評價。

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.019

創(chuàng)新有三層含義，第一是更新，第二是創(chuàng)造新的東西，第三是改變。提高創(chuàng)新能力是促進社會發(fā)展的原動力。一個國家只有擁有了一批擁有創(chuàng)新能力的青年，才能不斷地提高綜合國力。一個民族想要在21世紀取得更大的發(fā)展，必須依靠一群有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的青年。正是由于不斷的創(chuàng)新，人類社會才能持續(xù)向前發(fā)展。目前我國面臨著環(huán)境污染、能源危機、資源短缺等諸多問題，而解決這些日益嚴峻的問題的關鍵就是走改革創(chuàng)新的道路。對于我國這樣一個發(fā)展中國家，要把握住21世紀科學技術迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化帶來的機會和挑戰(zhàn)，要在未來世界經(jīng)濟全球化進程中立于不敗之地，需要對當前的科技、教育等諸多方面進行有效的創(chuàng)新。

大學生是促進社會發(fā)展的重要群體，大學生的創(chuàng)新能力在很大程度上決定著社會未來的綜合競爭力。國際經(jīng)濟競爭的嚴峻形勢要求中國的當代大學生必須具備勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的過程中，由于諸多因素的限制，使得較多大學生的創(chuàng)新能力仍不高，因此研究大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。

1培養(yǎng)新能源創(chuàng)新人才的必要性

科學文化是一個國家賴以生存和發(fā)展的基礎，是評價一個國家綜合國力的標準之一。當今世界國家間的競爭已上升到以知識和信息為基礎的綜合國力的較量。對于我國這樣的發(fā)展中國家，為提高綜合國力，必須提高其人力資源的開發(fā)程度。科技文化水平的提高需要提高國民的創(chuàng)新能力，需要高校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。當今世界知識經(jīng)濟更新速度不斷加快，必須通過提高創(chuàng)新能力來增強國家綜合競爭力。大學生群體中蘊含著巨大的創(chuàng)新潛能，如何將大學生身上的創(chuàng)新潛能挖掘出來是目前大學校園乃至整個社會必須認真思索的問題。

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力是高校自身發(fā)展的內在要求。如今，我國高等教育已進入大眾化階段。創(chuàng)新實踐能力已經(jīng)成為高質量人才的標準，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)數(shù)量和質量也成為了衡量高校水平的重要標準。因此，想要打造高校品牌，使高校的教學質量和整體水平得到提升，高校必須加快創(chuàng)新發(fā)展，加強學生的創(chuàng)新實踐能力，高質量地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2010年，國務院下發(fā)《關于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》（國發(fā)（2010）32號），將新能源作為優(yōu)先發(fā)展的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。同年，教育部《教育部辦公廳關于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)申報和審批的通知》。作為與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關的新專業(yè)，新能源科學與工程專業(yè)受到我國高校的高度重視。2014年，南京林業(yè)大學在廣泛調研其他高校新能源專業(yè)的基礎上，結合自身教學和科研優(yōu)勢，開設了以生物質能源利用為優(yōu)勢和特色的新能源科學與工程專業(yè)。近年來，新能源引起了社會各方的極大關注，太陽能、風能、沼氣能、生物質能得到了較快發(fā)展。然而，我國在新能源領域的科技創(chuàng)新能力與發(fā)達國家還有較大差距，關鍵技術和設備依賴進口的局面還沒有得到根本改變。發(fā)展新能源，關鍵在人才。培養(yǎng)新能源領域創(chuàng)新人才已刻不容緩。

2大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1創(chuàng)新意識不高

在一般教育模式中，知識傳承得到重視，而知識創(chuàng)造可能被忽略。在這種教育模式束縛了我國大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生們進入大學以后沿襲了以前的學習模式，重視對課本知識的吸收，不能很好地進行知識和技能的積累，缺乏創(chuàng)新的意識和能力。很多學生將主要精力投入到獲得更高的文憑和相關的證書上，在校時間里忙于記住課本的內容，應付各種常規(guī)化考試。忽視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是造成大學生創(chuàng)新意識不強的重要原因。許多大學生的創(chuàng)新性思維受到了壓抑，導致他們在科技創(chuàng)新活動中缺乏主動創(chuàng)新的意識，創(chuàng)新活動也缺少深度和廣度。

2.2創(chuàng)新文化氛圍不強

目前大部分高校的創(chuàng)新氛圍不濃，課堂教學內容多以課本為主，知識更新較慢，與國際前沿的結合和邊緣學科的交叉都很少，這使大學生的創(chuàng)新教育得不到很大重視。要提高大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，需要將大學生科技創(chuàng)新課程作為必修課納入正常的課程設置中。同時，高校對大學生的評價考核缺乏對創(chuàng)新能力的重視。以書面考試分數(shù)的高低來評價學生學業(yè)水平高低的傳統(tǒng)評價機制，忽視了發(fā)展和挖掘學生的潛能，忽視了考察學生創(chuàng)新和實踐的能力。因此，大學生主動參加科研創(chuàng)新的熱情不是很高。

3大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

3.1構建創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力。國家非常重視對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已將它上升到關系國家綜合競爭力的高度。政府不斷制定了相應的指導政策，建立專項資金來扶持高校培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。社會各界也不斷營造創(chuàng)新型的社會氛圍，鼓勵和支持高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這種環(huán)境下，高校應構建更加科學合理的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，教師和學生都必須要提高思想認識和轉變教育觀念，樹立以人為本的教育教學理念。在以人為本的理念下，高校應立足于社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的前列，既了解當前社會需要的人才，也能預測未來社會發(fā)展對大學生創(chuàng)新能力的要求；教師應遵守“因材施教”的教育方式，根據(jù)學生自身的特點來制定培養(yǎng)方案，提高學生的創(chuàng)新能力；學生也需認識到創(chuàng)新能力是自身綜合能力的重要組成部分，學會了解國際前沿知識，靈活運用知識，整合知識，從而創(chuàng)造出新的知識。同時，也需要注意的是，對于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應當以不求高精尖但求適應力強，不求面面俱強但求有特色為目標，培養(yǎng)出能夠適應社會，能夠在某些領域擁有突出的創(chuàng)新成果的新時代大學生。

3.2搭建新能源科技創(chuàng)新平臺

針對學生自身的基礎和意愿，高校應有計劃性，有針對性的對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，形成一套可行有效的大學生科技創(chuàng)新活動運行機制，構建新能源科學與工程專業(yè)開放性實踐教學體系，創(chuàng)造本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境和文化環(huán)境，加強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的創(chuàng)新實踐教育平臺建設。

參照創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，結合具體實際情況，組建學生科研團隊。以教師領導創(chuàng)新項目、學生自主創(chuàng)新項目、校企合作、社會實踐、畢業(yè)論文等為載體，搭建與新能源專業(yè)緊密結合、與新能源企業(yè)發(fā)展緊密關聯(lián)的科技創(chuàng)新平臺。例如，通過與新能源企業(yè)合作，建立校外學生社會實踐基地和創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地，為高校老師和學生培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力創(chuàng)造平臺，促進新能源學科科技創(chuàng)新成果轉化，培養(yǎng)新能源學科創(chuàng)新人才。此外，鼓勵大學生，申請專利，參加各級大學生競賽活動，使大學生們更加投入科研創(chuàng)新活動中，形成樂于創(chuàng)新的校園氛圍。

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.025

進入二十一世紀以來，隨著全球不可再生能源資源日益枯竭，能源供需矛盾突現(xiàn)。世界各國都致力于開展能源科學領域的研究，同時將能源產(chǎn)業(yè)特別是新能源產(chǎn)業(yè)作為國家戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一。而要促進該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就必須有大量的人才，高等教育必須培養(yǎng)出優(yōu)秀的新能源領域的高級人才，因此新能源科學與工程本科專業(yè)在2010年獲得了教育部的正式批準，并初步確立了專業(yè)培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)能夠適應能源產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和建設需要的專業(yè)人才，必須具有扎實的理論基礎、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠進行新能源科學的研究以及利用技術的開發(fā)和實施，能夠從事該領域的教學科研、技術的開發(fā)、工程應用和經(jīng)營管理等方面的專門工作。現(xiàn)今新能源科學與工程專業(yè)正處于發(fā)展的起步階段和關鍵時期，各高校在專業(yè)建設的各個方面進行了大量研究，取得了階段性成果。然而由于已開設該新專業(yè)的50多所高校的歷史背景、辦學層次和條件等不同，對新能源專業(yè)的認識不同，在進行新能源科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位時有所差異，存在定位不明確、表述模糊等問題，而這將會影響專業(yè)的后續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的質量。在新形勢下，本文從人才培養(yǎng)目標的內涵出發(fā)，調研了25所高校的新能源科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對其進行綜合性分析，指出各高校應在教育部基本培養(yǎng)目標的框架內，合理準確定位本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

1 人才培養(yǎng)目標的內涵思考

隨著經(jīng)濟的全球化，開發(fā)人才資源成為了現(xiàn)代社會發(fā)展的戰(zhàn)略措施，人才成為了經(jīng)濟發(fā)展中最重要的戰(zhàn)略資源。2010年，教育部出臺了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為近10年的教育改革和發(fā)展開辟了廣闊空間，提供了開放思路。《綱要》提出高等教育要“提高人才培養(yǎng)質量”、“增強社會服務能力”，高校人才培養(yǎng)目標的制定就是要明確辦什么樣的學校，培養(yǎng)什么樣的人。

潘懋元先生曾在文獻中對高等教育的培養(yǎng)目標進行了表述， “社會主義高等教育必須通過德育、智育、體育、美育，培養(yǎng)知識、能力、素質結構優(yōu)化，全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的高級專門人才”。①可以看出，我國的教育方針以及高等教育培養(yǎng)目標的一般性要求都在這個表述中得到了體現(xiàn)。高校在制定各自的培養(yǎng)目標時，都應遵循兩個規(guī)律-教育的外部關系規(guī)律和教育的內部關系規(guī)律。即以適應社會發(fā)展的需要為目標要求，適時合理地調整學校的專業(yè)設置以及各專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)能夠符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的適應性人才；同時以專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為基準要求，適時調整本校各專業(yè)的培養(yǎng)方案，協(xié)調人才培養(yǎng)模式的諸多要素，提高人才培養(yǎng)的質量，完整體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。因此，高校在制定學校以及專業(yè)的人才目標時，應充分考慮本地區(qū)社會與經(jīng)濟發(fā)展對人才的客觀需求，即需要什么層次、什么規(guī)格、什么類型的高級專門人才，從而合理恰當?shù)囟ㄎ粚W校以及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

潘懋元先生按人才培養(yǎng)層次規(guī)格的不同，將高校分為了學術型、應用型和職業(yè)技術型三種：培養(yǎng)以學習基礎和應用科學的基本理論為主，旨在研究高深學問的學術型人才的學術型大學；培養(yǎng)以學習各行業(yè)專門知識為主，旨在將高新技術轉化為生產(chǎn)力的能力的應用型專門人才的應用型本科高校；培養(yǎng)以學習各行業(yè)的職業(yè)技能為主，旨在從事生產(chǎn)、管理、服務第一線工作的技能型人才的職業(yè)技術學校。這一分類方法得到了大多數(shù)人的認同，已成為現(xiàn)今高校人才培養(yǎng)目標定位的依據(jù)，筆者對此持贊同態(tài)度。不同類型的高校定位人才培養(yǎng)目標時都應考慮兩個因素，即學校在同類高校中具有什么樣的地位和學校為人才的培養(yǎng)承擔什么樣的任務，在對人才培養(yǎng)目標進行描述時應指出所培養(yǎng)的人才得到了什么樣的訓練，具有什么方面的基礎，包括理論知識和實踐技能，具備什么樣的能力，能夠從事哪些方面的工作等，定位人才的類型。

2 新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標設置現(xiàn)狀及分析

一個學校會在綜合分析考慮了國家的知識政策、社會發(fā)展的需要、人才個性的需要、學校的自身定位等方面之后制定學校的總體人才目標，然而在落實時就需將其轉化為各專業(yè)的具體人才培養(yǎng)目標。筆者以開設新能源科學與工程專業(yè)的25所學校作為調研的研究樣本，對新能源科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標設置現(xiàn)狀進行了分析，探討了其和學校人才培養(yǎng)目標的關聯(lián)性。調研的25所院校，其所屬類型、辦學層次、校級人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標部分內容列舉如表1所示。

通過分析25所高校的辦學層次、辦學類型和校級人才培養(yǎng)目標、新能源科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，得出以下結論。

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標與校級人才培養(yǎng)目標具有較強的一致性

所調研的25所院校中有7所院校為列入211/985的全國重點的學術研究型或教學研究型型院校、5所為省部共建的教學研究型大學或應用型大學、7所省屬重點的教學研究型大學或應用型大學共19所本科一批次學校，6所本科二批次的應用型地方院校。可以看出，各高校在定位自己的校級培養(yǎng)目標時大都考慮了本校在全國高校中的地位以及學校對地方經(jīng)濟發(fā)展的作用，定位基本正確；新能源專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設定落腳于復合型人才或應用型人才，與所在學校的人才培養(yǎng)目標定位屬于一脈相承的關系，具有較強的一致性。如東北農(nóng)業(yè)大學為211工程、全國重點的研究型大學，校級人才培養(yǎng)目標為“經(jīng)濟社會發(fā)展需要的研究型、研究應用型或復合性應用型、應用型人才”，新能源專業(yè)的培養(yǎng)目標為“掌握能源與環(huán)境科學、生物質能轉化和利用原理與技術、風能轉換原理與技術、太陽能熱利用與發(fā)電原理與技術、節(jié)能原理與農(nóng)村節(jié)能工程等的基本理論和方法，基礎知識扎實、國際視野寬廣，……的復合型工程技術人才”；常州工學院為一所普通的應用型地方院校，校級人才培養(yǎng)目標為“切合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型本科人才”，新能源專業(yè)的培養(yǎng)目標為“應用型高級工程技術人才”。

筆者認為無論是高校校級還是具體專業(yè)的培養(yǎng)目標定位，都應該對下面兩個問題有一個清楚的認知：什么是復合型人才和應用型人才，它們的區(qū)別在哪里；專業(yè)的培養(yǎng)目標是否一定要與學校的培養(yǎng)目標一致。所謂應用型人才應該指的是那些熟練掌握了所從事專業(yè)的基礎知識和基本技能，能夠將專業(yè)知識和技能應用于社會活動實踐，注重專業(yè)實踐能力的人才；而復合型人才應該指的是那些學習了寬厚的基礎和應用科學的基本理論，構建了復合知識、復合能力、復合思維的綜合能力突出的多功能人才。從所調研的情況來看，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于復合型人才的高校大都是211/985高校，學校的師資力量雄厚、硬件設施和軟件條件都非常高，能夠實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)。對于第二個問題，從調研的情況就可以看出，絕大多數(shù)院校的專業(yè)培養(yǎng)目標與學校的一致，但也有個別例外。如濟南大學的校級與專業(yè)培養(yǎng)目標定位分別為“高級復合型專門人才”和“高級應用型人才”，專業(yè)目標定位的層次維度低于校級目標。筆者認為這并沒有任何問題，因為一所高校在一定時期內其總體人才培養(yǎng)目標是確定的，但個別專業(yè)依據(jù)辦學傳統(tǒng)的不同、擁有的條件不同、不同時期社會對專業(yè)人才的需求特點不同，其培養(yǎng)目標可以低層次、低維度地進行異型設定，這樣才能更好地適應社會及個人的需要，才是好的專業(yè)培養(yǎng)目標定位。

2.2 培養(yǎng)目標中人才定位表述隨意、概念模糊不清

在所調研的高校中，將新能源專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于復合型人才的院校，在表述目標時用到了諸如“復合型技術人才”、“復合型工程技術人才”、“復合型人才”、“跨學科復合型工程技術人才”、“復合型高級專門人才”；“復合型專門人才”、“跨學科復合型高級人才”、“復合型技術人才”、“高級工程技術復合型人才”、“跨學科復合型人才”等詞語；而定位于應用型人才的院校在目標描述時用到了“應用型工程技術人才”、“應用型高級工程技術人才”、“高級工程技術人才”、“高級應用型人才”、“應用型高級專門人才”等詞語。從中可以看出，大多數(shù)學校在目標定位時存在著概念不清、分類不明確等問題，需要從人才的定義、高校人才培養(yǎng)的類型出發(fā)，正確認識，理清所屬關系，進行明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位和準確描述。

我們可以遵循從認識世界到改造世界的過程規(guī)律來進行人才培養(yǎng)類型的劃分，劉維儉據(jù)此將高校人才培養(yǎng)類型分為了四種：②深入研究基礎學科和應用學科的基礎理論的研究型人才，將科學原理轉化為可以直接應用于社會實踐的工程設計、工作規(guī)劃、運行決策等的工程型人才；處于各行業(yè)的生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場，從事專門的組織管理、生產(chǎn)建設、服務等實踐活動以及技術工作的技術型人才；掌握某一門專門的知識技術，具備一定的操作技能，在工作實踐中進行實際操作的技能型人才。與潘懋元先生的高校分類對比可知，學術型高校培養(yǎng)的人才側重于研究型人才，也可以是學術、應用兼重的復合型人才；應用型高校所培養(yǎng)的人才就應該是應用型的，包含工程型和技術型兩種，還可以有技能型人才。

從所調研高校來看，在具體描述專業(yè)培養(yǎng)目標時表述不夠準確，概念混淆。如前所述，復合型人才就是既具有寬厚的基礎和應用學科的理論知識，又具有本專業(yè)的深厚理論基礎知識，具有兩門以上不同學科的知識和技能，能夠適應跨專業(yè)行業(yè)需要的、實踐創(chuàng)新等綜合能力突出的高級人才。該人才需掌握跨專業(yè)的知識結構，對兩個及以上專業(yè)領域的理論和應用都有一定程度的了解，不是深入研究具體業(yè)務能力的“專才”，也不是掌握廣博知識面的“通才”。而“專門人才”這一概念，強調的是人才的專業(yè)性，需經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)或訓練，掌握某種專業(yè)知識、專門才能的、但又能從事管理的應用型人才。所以定位落腳點在復合型人才的，在進行定位描述時不需要出現(xiàn)“跨學科”、“高級”字眼，不能將“復合型”與“專門”放在一起敘述，筆者認為直接定位于復合型人才即可。

還應該指出的是，地方本科院校的專業(yè)在進行應用型人才培養(yǎng)目標的定位時應將人才培養(yǎng)目標定位進一步細化，具體而明確地指出是應用工程型還是應用技術型，而不是籠統(tǒng)的工程技術人才。只有準確、細化地定位了專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，才能在人才培養(yǎng)方案中提出具有操作性強、可執(zhí)行性強的知識要求、能力要求和素質要求，才能正確指導專業(yè)課程體系的安排設計、課時比例的分配等問題，才能制定符合教育規(guī)律和社會及個性需要的凝聚力強的人才培養(yǎng)方案。

3 結論

高校在制定學校以及專業(yè)的人才目標時，應充分考慮本地區(qū)社會與經(jīng)濟發(fā)展對人才的客觀需求，即需要什么層次、什么規(guī)格、什么類型的高級專門人才；考慮兩個因素，即學校在同類高校中具有什么樣的地位和學校為人才的培養(yǎng)承擔什么樣的任務，從而合理恰當?shù)囟ㄎ粚W校以及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。具體專業(yè)的培養(yǎng)目標在大方向上應與學校的人才培養(yǎng)目標一致，但也可依據(jù)具體情況進行異型設定。在深刻理解各種類型人才的內涵后，依據(jù)社會的需求和自身的發(fā)展需要，準確定位人才類型，按“類”、“群”的理念來培養(yǎng)學生，通過人才培養(yǎng)模式的改革與協(xié)調，來加深人才培養(yǎng)質量的內涵，以促進學生個體的全面發(fā)展，更好更快地適應社會。從國家知識政策的發(fā)展方向、社會對新能源產(chǎn)業(yè)人才的迫切需要來看，那些師資力量、教學條件各方面都很好的高校應該將專業(yè)培養(yǎng)目標定位于復合型人才，培養(yǎng)出基礎理論寬厚扎實、工程實踐能力較強、專業(yè)特色明顯的高素質創(chuàng)新人才；而地方普通高校則應將專業(yè)培養(yǎng)目標定位于應用型人才，致力于新能源行業(yè)領域的工程型和技術型人才的培養(yǎng)。

篇（5）

0 引言

“新能源科學與工程”專業(yè)是我國于2012年在原有的風能與動力工程和新能源科學與工程合并統(tǒng)一改名而成。2008年12月教育部批準長沙理工大學增設“風能與動力工程”本科專業(yè)，長沙理工大學也因此成為繼華北電力大學之后，第二批開設該專業(yè)的三所高校之一，2009年開始招收“風能與動力工程”專業(yè)本科生，2013年以“新能源科學與工程”專業(yè)招生本科生。目前，全國“新能源科學與工程”專業(yè)建設正處在創(chuàng)立摸索向定位發(fā)展轉變階段。2016年我國啟動高校“雙一流”建設戰(zhàn)略，中國高校改革實質是中國高等教育供給側結構性改革。因此，在供給側結構性改革背景下，開展 “新能源科學與工程”專業(yè)發(fā)展定位與一流專業(yè)建設的探索是一項重要而緊迫的課題。

1 “能源革命”給新能源產(chǎn)業(yè)帶來的新機遇與挑戰(zhàn)

中央財經(jīng)領導小組會議提出推動能源四大革命，并在《國家能源發(fā)展戰(zhàn)略行動計劃（2014-2020年）》明確提出：“十三五”期間，著力優(yōu)化能源結構，把發(fā)展清潔低碳能源作為調整能源結構的主攻方向，大力發(fā)展可再生能源，大幅增加水電、風電、太陽能等可再生能源消費比重；提高可再生能源利用水平，科學安排調峰、調頻、儲能配套能力，切實解決棄風、棄水、棄光問題。這些發(fā)展部署都屬于新能源的范疇，必將推動新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。2016年6月，國家發(fā)展改革委、國家能源局的《能源技術革命創(chuàng)新行動計劃（2016-2030年）》，將高效太陽能利用技術、大型風電技術、先進儲能技術等新能源領域創(chuàng)新列入重點任務，開展大型風光熱互補電站示范，掌握高參數(shù)太陽能熱發(fā)電技術；開展大型高空風電機組關鍵技術研究，研發(fā) 100米級及以上風電葉片，實現(xiàn) 200～300 米高空風力發(fā)電推廣應用；研究太陽能光熱高效利用高溫儲熱技術、分布式能源系統(tǒng)大容量儲熱（冷）技術，積極探索研究高儲能密度低保溫成本儲能技術、新概念儲能技術以及全新混合儲能技術。新能源產(chǎn)業(yè)技術的創(chuàng)新離開專業(yè)技術研發(fā)人才，給新能源專業(yè)人才帶來就業(yè)的利好，同時，對新能源專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。因此，能源四大革命新形勢下，新能源科學與工程專業(yè)人才辦學模式也需適應新情況，進行教學“革命”。

2 供o側結構性改革對新能源專業(yè)發(fā)展提出新要求

在經(jīng)濟新常態(tài)下，供給側改革，給我國高等教育提出了新的問題和挑戰(zhàn)。大學作為供給側改革的重要一環(huán)，主要為社會培養(yǎng)和提供專業(yè)人才。但從高等教育“供給側”現(xiàn)狀來看，人才供給結構并不令人滿意。高校專業(yè)同質化非常嚴重，部分專業(yè)市場需求趨近飽和，而新的專業(yè)結構調整未能及時跟進，導致某些企業(yè)急需的專業(yè)技術人才，在作為供給側的高校卻無法供給。高等教育配合供給側結構性改革，重點就是看高校自身能否提供高質量的剛需人才。目前，我國高等教育主要存在高等教育資源分布不均、科研體系與社會需求結合不緊密、人才培養(yǎng)和與社會需求不一致、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題。供給側結構性改革對新能源而已，涉及兩個方面：一方面是新能源內部產(chǎn)業(yè)的結構調整，太陽能、風能等新能源產(chǎn)業(yè)以及配套儲能之間協(xié)調發(fā)展；另一方面是新能源人才的培養(yǎng)，根據(jù)國家或行業(yè)的需求增強人才有效供給、提高人才供給質量。對高校新能源專業(yè)，供給側結構性改革就是如何精準定位，培養(yǎng)什么類型人才、如何提高人才供給質量。因此作為新能源人才供給方，高校新能源專業(yè)面臨解決人才“供需錯位”矛盾和增加人才的有效供給的挑戰(zhàn)，相應的教師隊伍及研究方向也需根據(jù)人才需求結構進行相應的調整，響應供給側結構性改革對新能源專業(yè)發(fā)展提出的新要求。

3 “雙一流”建設戰(zhàn)略對新能源專業(yè)建設提出新目標

2017年我國全面啟動高校“雙一流”建設，建設一流學科是眾多高校發(fā)展的重點。學科的發(fā)展以專業(yè)為基礎，專業(yè)以學科為依托，建設學科為專業(yè)建設提供發(fā)展的最新成果、可用于教學的新知識、師資培訓、研究基地；而專業(yè)主要為學科承擔人才培養(yǎng)的任務和發(fā)展的基礎，更主要的是為社會的發(fā)展提供高素質的人才。在專業(yè)定位及培養(yǎng)目標、專業(yè)口徑、教學計劃、教學內容、教學方法、教學手段的研究與使用、教材、實驗設計與開設、教學管理制度等方面，是學科建設微觀實施。因此，“一流學科”的建設離不開具體專業(yè)的建設。之前，國家評價專業(yè)建設水平以國家特色專業(yè)、省級特色專業(yè)的方式評價，在“雙一流”建設戰(zhàn)略下，新能源專業(yè)建設應以建設“一流專業(yè)”為新的目標。

4 存在的問題與不足

目前新能源專業(yè)存在以下幾個特點：新專業(yè)，教育部2010年設置的專業(yè)；新技術，新能源專業(yè)涉及技術領域多數(shù)屬于新技術；新教師，專業(yè)教師以年輕博士為主；新行業(yè)，新能源屬于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；面臨的諸多突出問題：缺乏專業(yè)歷史沉淀、缺乏系統(tǒng)性專業(yè)資源、缺乏傳統(tǒng)的社會影響力。專業(yè)建設存在以下不足：（1）專業(yè)定位和培養(yǎng)方向模糊；（2）設置的專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程的知識結構不成體系、不能相互支撐。（3）缺乏合理的實踐和實訓體系。

這些不足將影響新能源科學與工程專業(yè)發(fā)展定位與建設，我校新能源科學與工程專業(yè)建設面臨同樣的問題與不足，因此，在供給側結構性改革背景下，開展建設一流專業(yè)的研究具有非常現(xiàn)實的意義。

5 我校新能源專業(yè)建設的幾點建議

建議一，專業(yè)定位：（1）分析能源革命下新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的新特征；（2）供給側結構性改革對新能源人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展定位的影響；（3）我校風能發(fā)電、太陽能發(fā)電等相關學科實力調查分析；（4）結合我校辦學特色、能源類專業(yè)辦學優(yōu)勢，研究我校新能源專業(yè)開設太陽能方向的優(yōu)勢和特點。

建議二，“一流專業(yè)”建設：（1）師資專業(yè)方向缺口分析與一流師資打造；（2）科研學術成果反哺新能源專業(yè)教學的途徑分析；（3）專業(yè)實驗設備增設與專業(yè)實驗開設研究；（4）基于“一流專業(yè)”目標的人才培養(yǎng)方案和教學過程管理體系研究。

建議三，教學課程體系：（1）高質量新能源人才應具備的專業(yè)素養(yǎng)的研究；（2）一流新能源專業(yè)的專業(yè)課程體系以及核心課程教學大綱的研究；（3）一流新能源專業(yè)專業(yè)方向課程設置的研究；（4）一流新能源專業(yè)實驗和實踐教學系統(tǒng)的研究。

建議四，專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)：（1）新能源專業(yè)實驗課程的更新；（2）核心專業(yè)課程的課程設計調整；（3）仿真、認識、生產(chǎn)、畢業(yè)等實習基地的建設；（4）省級校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地項目申報及建設。

6 結語

在供給側結構性改革背景下，借助能源革命有利時機，通過調查研究、分析論證，確定適應新能源產(chǎn)業(yè)新特征、切實提高人才供給質量的新能源科學與工程專業(yè)發(fā)展定位，探索我校新能源科學與工程專業(yè)建設“一流專業(yè)”可行方案具有非常現(xiàn)實的意義。

參考文獻

[1] 劉朝暉.供給側結構性改革背景下的專業(yè)建設思考.長沙理工大學報，2016-04-18.

[2] 田甜.為供給側結構性改革貢獻高校力量.湖南日報，2016-03-13.

篇（6）

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0202-02

一、我國高校“新能源科學與工程”專業(yè)產(chǎn)生的背景

2011年，教育部公布了全國各高校申報設立的140個本科新專業(yè)名單。這140個新設置專業(yè)全部為國家確定的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關本科專業(yè)，從2011年開始招生。這些新增專業(yè)著重培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、綠色經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟等國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質專門人才[1]。新能源科學與工程專業(yè)就是其中一個。該專業(yè)主要學習新能源的種類和特點、利用的方式和方法、應用的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢。

根據(jù)聯(lián)合國與國際能源組織預計，新能源的開發(fā)和利用是人類可持續(xù)發(fā)展的重要出路。為實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，我國“十二五”發(fā)展規(guī)劃明確把常規(guī)能源、新能源、節(jié)能減排等能源類領域的發(fā)展放在優(yōu)先位置，能源已成為我國未來國民經(jīng)濟高速發(fā)展的重要基礎之一。根據(jù)國家中長期發(fā)展規(guī)劃，2000年至2020年是新能源及可再生能源發(fā)展的重要時期。到2020年之前，我國可再生能源發(fā)展的總目標是：提高可再生能源在能源消費中的比重，解決偏遠地區(qū)無電人口用電問題和農(nóng)村生活燃料短缺問題，推行有機廢棄物的能源化利用，推進可再生能源技術的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。到2020年建成水電3億千瓦、風電3000萬千瓦、生物質發(fā)電3000萬千瓦、太陽能發(fā)電180萬千瓦。建成太陽能熱水器面積3億平方米，實現(xiàn)沼氣年利用440億立方米、生物質成型燃料5000萬噸，非糧生物液體燃料形成年替代1000萬噸石油的能力。為實現(xiàn)上述目標，到2020年，我國需在可再生能源開發(fā)利用領域投資大約2萬億元，從現(xiàn)在到2020年的投資大約1.5萬億元。按照相關部門使用的投資拉動就業(yè)推算公式，每億元固定資產(chǎn)投資對就業(yè)的拉動量保持在297～706人之間，均值為474人/億元來計算，則1.5萬億元可拉動就業(yè)崗位711萬個。因此“十二五”期間，這一領域的人才需求將呈現(xiàn)大幅上升的勢頭，新能源科學與工程專業(yè)作為2011年新增戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，是一個以培養(yǎng)新能源合理開發(fā)、高效清潔利用為目標的能源類專業(yè)，肩負著培養(yǎng)國家能源類緊缺人才的重任[2，3]。

二、天津市高校開設“新能源科學與工程”專業(yè)的必要性

目前，天津市從事能源類的企業(yè)達到300多家，如天津市風電整機、關鍵部件和配套企業(yè)達到50家，總投資126.45億元，從業(yè)人員24760人，在全國風電行業(yè)形成了最完整的產(chǎn)業(yè)體系。據(jù)統(tǒng)計，目前，天津市整機生產(chǎn)能力達到5600兆瓦，葉片生產(chǎn)能力為14000支，按三葉片整機計算，可滿足4900臺整機需要；齒輪箱5400臺以上；發(fā)電機1500臺；控制系統(tǒng)3200臺；以樹脂為主的葉片材料5.5萬噸，已成為中國最大的風電成套設備生產(chǎn)制造基地。

天津濱海新區(qū)日前也出臺了《新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》和《促進新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干措施》，明確在新能源領域重點發(fā)展風電、光伏、綠色二次電池和LED四大產(chǎn)業(yè)，計劃每年從新區(qū)促進經(jīng)濟發(fā)展各專項資金中集中8000萬元到1億元，專項用于支持新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時，各相關功能區(qū)結合各功能區(qū)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點，也將集中12億元，加大對新能源產(chǎn)業(yè)的支持力度。天津市西青區(qū)也計劃在張家窩投資25億元建立以新能源產(chǎn)業(yè)為龍頭的科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)。預計天津市在“十二五”期間投資在新能源產(chǎn)業(yè)上的資金超過50億元。按照上述公式計算可拉動就業(yè)崗位2.37萬個，也就是年平均5925個。天津市19所高校中有天津大學、天津理工大學、天津商業(yè)大學和天津城市建設學院開設能源動力類專業(yè)――熱能與動力工程，每年的畢業(yè)生不足1000人。因此，僅從天津市這一局部區(qū)域來說，能源類人才培養(yǎng)和儲備嚴重不足。

三、專業(yè)建設的整體目標與思路

在對國內外新能源相關專業(yè)人才培養(yǎng)充分調研的基礎上，分析國家社會和經(jīng)濟發(fā)展要求，基于新能源產(chǎn)業(yè)特點及企業(yè)和社會對新能源專業(yè)人才知識結構和能力結構的要求，同時圍繞天津區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對能源類人才的需求，確定了新能源專業(yè)人才培養(yǎng)建設方案，主要包括建設目標的確立及科學、合理的課程體系的設置，可行的教學計劃的制訂等[4]。

1.建設目標。圍繞天津區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對能源類人才的需求，引進先進的教育思想（如認知靈活性理論等），以“3.4.5.6”人才培養(yǎng)理念貫穿于本專業(yè)教育的全過程中，高起點、高標準、嚴要求地開展本專業(yè)建設工作。首先是在以“全科模擬工作崗位實訓體系”為專業(yè)教學軸心的分層次人才培養(yǎng)模式下，強化學生的人文素質教育，使其具有強烈的事業(yè)心、責任感，有良好的社會公共道德、職業(yè)道德和法律意識。同時優(yōu)化該專業(yè)結構，提升本專業(yè)建設的整體水平；進一步強化校企合作，加強專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，共建應用型人才培養(yǎng)基地；建立企業(yè)、高校、科研院所三位一體的人才培養(yǎng)聯(lián)盟和協(xié)作機制，全方位提高人才培養(yǎng)的質量，使該專業(yè)在教學條件、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學內容、教學方法與教學手段等方面形成更具競爭力的優(yōu)勢和特色，實現(xiàn)“教育思想先進、培養(yǎng)目標明確、教學改革領先、師資隊伍優(yōu)化、教學成果優(yōu)秀”的目標。

2.建設思路與實施方案。①以服務天津區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為導向。圍繞天津市提出的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新工程和設施農(nóng)業(yè)提升工程，構建具有都市型農(nóng)業(yè)特色的“大農(nóng)業(yè)”（郊區(qū)農(nóng)業(yè)+市區(qū)綠化環(huán)衛(wèi)）廢棄物資源化利用工程技術平臺和綠色能源在“大農(nóng)業(yè)”生產(chǎn)中高效利用工程技術平臺。并在此基礎上，探索人才培養(yǎng)與地方需求的最佳結合點，形成互利共贏、互動發(fā)展的良好局面，培養(yǎng)適合天津農(nóng)業(yè)和工業(yè)領域人才需求的能源類創(chuàng)新性復合型人才。②以“創(chuàng)新性復合型”人才培養(yǎng)為目標。創(chuàng)新性復合型人才是當今時代的迫切需求，也是培養(yǎng)能源類卓越工程師的前提。為此，大力開展教學改革，構建以基礎教育、專業(yè)基礎教育和專業(yè)教育為主體，全科模擬崗位實訓貫穿其中，實現(xiàn)專業(yè)交叉，融入藝術教育的新型教學體系，探索“以能力培養(yǎng)為主線，寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、重個性”的分層次人才培養(yǎng)模式。③以理論教學和實踐教學并重為手段。堅持“以人為本、以學生為中心、以致用求創(chuàng)為目標”的教學改革思路，打通基礎教學、專業(yè)基礎教學和專業(yè)教學的瓶頸，構建有機的教學體系和師資交流平臺。首先，在重視基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)教學的知識積累的同時，更加重視“學生的思路、方向、方法論基礎和把握全局者的綜合性基礎”素質的培養(yǎng)，使基礎教學成為提升學生專業(yè)興趣和好奇心的“催化劑”。其次，大力實施“全科模擬工作崗位實訓計劃”、學生科技創(chuàng)新活動和高校、企業(yè)、科研院所無縫隙合作工程，使其成為培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐解決實際問題能力的主要手段，實現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學生個性發(fā)展的主要措施，促進學生適應社會、適應崗位的“催熟劑”。

四、總結

“新能源科學與工程”專業(yè)是高等院校戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)方案的設計和制定必須緊跟新能源科學技術的發(fā)展步伐，與時俱進。以動態(tài)跟蹤的專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，建立科學的、先進的、發(fā)展的課程體系。專業(yè)建設要依據(jù)社會和企業(yè)需求，專業(yè)聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，學科對接產(chǎn)業(yè)，專業(yè)對接職業(yè)，積極培養(yǎng)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高級專門人才。

參考文獻：

[1]郭瑞，王勝輝，高微，王帥杰.“新能源”科學與工程（太陽能方向）專業(yè)人才培養(yǎng)初探[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2012，8（3）：400-402.

[2]任東明.中國新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和制度創(chuàng)新[J].中外能源，2011，（1）.

[3]陳學俊.對能源科學與工程發(fā)展的若干建議[J].院士與學部，2005，20（6）：451-455.

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0110-02

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，人類居住、生產(chǎn)等對建筑環(huán)境的要求逐漸提高，建筑能耗快速增長。目前，人類所有生產(chǎn)生活能耗中，建筑能耗已占到40%以上。為滿足建筑節(jié)能以及新能源在建筑環(huán)境中應用的人才需求，2012年，普通高等學校專業(yè)目錄中把建筑智能設施、建筑節(jié)能技術與工程兩個專業(yè)納入建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)，專業(yè)名稱調整為“建筑環(huán)境與能源應用工程”，專業(yè)范圍擴展為建筑環(huán)境控制、城市燃氣應用、建筑節(jié)能、建筑設施智能技術等領域。新的“建筑環(huán)境與能源應用工程”專業(yè)規(guī)范（征求意見稿）中，明確了“多樣化與規(guī)范性相統(tǒng)一”、“拓寬專業(yè)口徑”等基本原則，“多樣化與規(guī)范性相統(tǒng)一”的原則既是堅持統(tǒng)一的專業(yè)標準，又鼓勵各院校根據(jù)本地區(qū)、本學校的實際情況，確定具體的課程體系、教學重點及培養(yǎng)方式，努力辦出自己的特色。

一、更名前課程體系及教學現(xiàn)狀

在過去的十年中，各學校在專業(yè)指導委員會的指導下，已基本形成了以“建筑環(huán)境學”、“流體輸配管網(wǎng)”、“熱質交換原理與應用”為專業(yè)理論平臺課程；以“暖通空調”、“建筑冷熱源”、“建筑自動化”為主干專業(yè)課程的課程體系框架[1，2]，同時兼具各自的地方及行業(yè)特色。

對于我國北方地區(qū)，尤其是內蒙古、山西等以能源、鋼鐵為支柱產(chǎn)業(yè)地區(qū)的高校，過去的“建筑環(huán)境與設備工程”專業(yè)課程體系多是圍繞著煤、電等傳統(tǒng)化石能源的建筑環(huán)境應用技術來設置的，隨著國際社會對建筑節(jié)能低碳技術要求的不斷提高，要求到2050年，化石燃料在建筑空間供熱和熱水制備所占比例減小到現(xiàn)在的5%-20%，制冷系統(tǒng)的平均效率將提高兩倍以上[3-5]。顯然，我們目前的課程體系設置中在建筑能耗及經(jīng)濟分析、建筑可再生能源利用、建筑能源轉化利用模式、區(qū)域能源規(guī)劃、智能建筑控制等方面是不滿足新形勢的要求的。另一方面，隨著我國城鎮(zhèn)建設、工業(yè)建設的快速發(fā)展，公用設備人才需求銳增，僅十年，設有本專業(yè)的高等院校由1998年的68所猛增至2011年的180所。在教育教學環(huán)節(jié)，由于快速擴增，導致的突出問題是：（1）部分學校在條件不成熟的情況下，課程設置不成體系，忽視設計及實踐環(huán)節(jié)；（2）大批新畢業(yè)生進入教師隊伍，缺乏工程和學術實踐基礎，教學理念和個人的學術水平跟不上時代的要求；（3）專業(yè)實踐被簡化為參觀、參觀、再參觀，學生動手能力不如高職高專，思維分析能力達不到本科要求；（4）學生缺乏“工程系統(tǒng)”概念，知識結構不完善，社會、經(jīng)濟、管理知識欠缺。

二、突出地域及行業(yè)背景、拓展課程體系

更名前，我國中西部地區(qū)高校的“建筑環(huán)境與設備工程”專業(yè)大部分有著鮮明的地域及行業(yè)特色，都較早地設置了“供熱通風及空調工程”專業(yè)，為國家輸送了大批暖通空調方面的專門人才。近十年間，本專業(yè)在專業(yè)指導委員會所構建的大框架下，大都保留了傳統(tǒng)的集中供熱、工業(yè)通風、空調制冷技術、鍋爐及鍋爐房設備等專業(yè)課及課程設計，方向比較單一，學生所接觸的暖通空調系統(tǒng)也較為傳統(tǒng)，沒有和目前國家提倡的可再生能源、綠色建筑結合起來，學生缺乏節(jié)能、經(jīng)濟的宏觀意識。所以，在新形勢下，我們應在必修課中適當增加以“建筑能耗及經(jīng)濟分析、建筑可再生能源利用、建筑能源轉化利用模式”為主要內容的“建筑節(jié)能技術與管理”課程模塊以及“智能建筑控制、電氣與自動控制”的控制課程模塊。這樣才能使“建筑環(huán)境與能源應用工程”專業(yè)的學生在從事工程設計及管理的過程中，具備“工程系統(tǒng)”的概念，能從全局優(yōu)化的層面上去考慮節(jié)能或者工程可行性。

三、加強教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學內容

課程體系的范圍寬了，增加了“能源應用技術與管理”以及“建筑節(jié)能控制”的內容。如何使專業(yè)教師提高素養(yǎng)，分清專業(yè)課的“課堂上該講些什么”就成為我們應思考的問題。專業(yè)課的教學要起到承上啟下的作用，應以工程應用為依托，介紹技術和設備的特點、原理、發(fā)展背景、應用條件、優(yōu)缺點判斷；應著重于技術方案分析，讓學生不僅僅了解各種技術方案及設備的基本原理、系統(tǒng)結構特點，更重要的是讓他知道一個系統(tǒng)設計為什么選這種方案而不是另一種。而對于一些非關鍵的技術細節(jié)和一些設計校核計算，則應該在實踐環(huán)節(jié)和課程設計中解決。這也同時提高了對專業(yè)教師的要求，要求專業(yè)教師通過積極參加科學研究及工程實踐，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，只有教師具備了完善的知識結構和廣闊的科學視野，具備了創(chuàng)造和創(chuàng)新意識，跟蹤技術進步的意識，才能培養(yǎng)出合格的工程人才。

四、嘗試多專業(yè)配合，建立“工程系統(tǒng)”概念，加強學生實踐環(huán)節(jié)

培養(yǎng)高規(guī)格的實踐性、應用性、實用性和工程系統(tǒng)性思維是工科大學畢業(yè)生的重要特色和核心競爭力。對于一個“工程項目”的設計成果是各專業(yè)相互配合形成的，而由于各高校有比較分明的專業(yè)分類，我們在實際“教與學”過程中，也忽視了與其它專業(yè)配合，導致學生在畢業(yè)后不會對其它專業(yè)提出相關的設計要求；同時，同一個專業(yè)的教學內容又是割裂的，例如“供冷與供暖教學”，空調課只管夏天，供熱課僅管冬天，缺乏“工程系統(tǒng)”意識。所以我們需嘗試多專業(yè)聯(lián)合設計，如暖通專業(yè)、給水排水專業(yè)、建筑學專業(yè)等，共同設計一項“公用工程”，培養(yǎng)學生設計的“整體意識”；改進教學體系，教學內容不能有割裂和鴻溝；并通過以下方法加強設計實踐環(huán)節(jié)的教學：（1）實踐環(huán)節(jié)與工程實際相結合；（2）校內外指導教師相結合；（3）設計環(huán)節(jié)始于專業(yè)課的開始，指導教師根據(jù)課程進度，指導學生隨時將剛學到的知識用到設計之中，以強化理論與工程實際的結合等。

新形勢下“建筑環(huán)境與能源應用工程”專業(yè)課程體系改革以及“教與學”方式方法的探索是一項復雜的工作，需要我們專業(yè)負責人和一線專業(yè)教師經(jīng)常思索和在教學實踐中不斷研究。通過明確新的專業(yè)發(fā)展方向，了解新形勢下專業(yè)外延和內涵的發(fā)展變化，堅持和發(fā)展自己的專業(yè)特色，提高教師教學中理論聯(lián)系實際的能力，加強學生設計實踐環(huán)節(jié)訓練，這樣才能培養(yǎng)出高規(guī)格的實踐性、實用性和工程系統(tǒng)性思維相結合的工程應用型人才。

參考文獻：

[1]朱穎心，石文星.對工科專業(yè)課程教學方法的思考[J].重慶大學學報（高等建筑版），2011，（05）.

篇（8）

（1）教學內容與體系方面的經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎性與先進性的關系；

（2）在教學方法上，以充分調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術協(xié)調應用的關系，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力”。

教育部在此后精品課程評審指標體系的各個版本中不斷強調學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如在2009年的精品課程評審指標體系版本中更是強調學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，指出要體現(xiàn)教育教學改革的方向，引導教師進行教育教學方法創(chuàng)新，確保學生受益和教學質量的提高，并重視以下幾個問題[2]。

（1）在教學內容方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力實驗。并在實驗課程內容（含獨立設置的實驗課）的技術性、綜合性和探索性的關系處理得當，能有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（2）在教學條件方面，重視網(wǎng)絡教學資源的建設和完善，加強課程網(wǎng)站的輔助教學功能。

（3）在教學方法與手段方面，靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展；協(xié)調傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術的應用，并做好與課程的整合。

從上面要求的第（2）條和第（3）條中，可以看出2009年評審指標體系版本中，精品課程建設要求把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提到了一個非常重要的位置。

從2003年到2012年，我們國家高等學校的精品課程建設已經(jīng)持續(xù)了十年，這對我國高校教育的建設與發(fā)展作出了巨大貢獻，但很多高校在建設精品課程的同時也出現(xiàn)了很多問題，如重申報輕建設、簡單地把紙質資源翻版成為網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡資源利用率低、互動性差，學生參與困難、課程網(wǎng)站內容簡單、網(wǎng)站更新緩慢等等[3]。

與此同時，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，我國高校課堂教學的方法及教學組織方式也發(fā)生了很大的變化，舊的精品課程建設體系已漸漸不適應新時代的要求。為了適應新時期大學生學習的需求，同時也為了滿足不同層次學習者的需求，強化

[收稿日期] 2014-06-21；[修回日期] 2014-07-25

[基金項目] 國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設項目“創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（2008057）；溫州大學創(chuàng)業(yè)教育教改項目（2013CYJG01），溫州大學系列教項目（12jg10A），溫州大學精品資源共享課程建設項目（2013jpkc09）

[作者簡介] 何明昌（1964-），男，廣西賀州人，溫州大學數(shù)學與信息科學學院副教授，主要研究方向：軟件工程.

學習者的獨立思考能力、自主學習能力、知識運用能力、實踐創(chuàng)新能力以及終身學習意識、習慣、方法、技能、協(xié)作精神等各方面的能力，教育部從2012年開始，啟動嶄新的精品資源共享課程建設，以取代原來的精品課程建設，為了把原來的精品課程建設轉型為精品資源共享課，教育部于2012年推出了國家級精品資源共享課評價指標體系（本科），在該評價體系中進一步明確學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，同時把原來的“學生”稱呼改為“學習者”，以適應全民學習的需要，同時進一步細化考核指標，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一級指標中的課程定位和教學設計這一項指標中，從這個指標的第2項課程內容進行量化考核，要求“體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合教育教學規(guī)律，及時反映學科最新發(fā)展成果和教改教研成果，使之具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性，以適應開放教育和輔助學習需要，并有助于學習者創(chuàng)新能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”[4]。

二、國家級精品資源共享課建設指標：我們該做什么

創(chuàng)新是通過對原有事物的研究中應用現(xiàn)有的知識和理論的研究，經(jīng)過改進、重組、整合和提升，使之成為一種新的事物或理論。創(chuàng)新是一個不斷學習的過程，也一個不斷實踐的過程，更是一個不斷超越的過程[5]。

創(chuàng)新能力是指對事物包括自然界、社會等現(xiàn)象及人本身和本質進行分析、綜合、推理、想象，從而激發(fā)出新的靈感，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，提出新知識和新方法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新工藝、新成果的能力。知識因素、智力因素、非智力因素都是創(chuàng)新能力的構成因素，然而創(chuàng)新能力并不等于這三個要素的簡單相加，它是以一個要素為核心的、多維的、多層次的動態(tài)綜合系統(tǒng)，在這個體系中，知識、經(jīng)驗是基礎，智力是核心，個性品質對創(chuàng)新活動的認識過程起著激勵和保證作用。培養(yǎng)學生創(chuàng)新性實踐能力的有效措施可以從課程設置、教學方式、實踐活動、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等各方面進行實施[6]。為了更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教育部對國家級精品資源共享課建設設置了四個一級指標，分別是教學團隊建設要求、教學內容要求、教學資源建設要求、資源技術建設要求，從這幾個指標建設中我們逐一分析，看看在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面我們應該做什么工作。

大量的調查研究證明：教師創(chuàng)新支持行為、學生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維三者之間有顯著的相關性[7]，而且學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師教學團隊。在教學團隊建設方面，必須要組建一個優(yōu)秀的教學團隊，這個團隊的老師必須具備良好師德，學術造詣深厚，教學能力強，教學經(jīng)驗豐富，教學特色鮮明，并富有創(chuàng)新能力。按因果關系理論，這個團隊必定有教學技術骨干，其中的教師在教學方面取得比較顯著的成績，團隊成員至少有教師獲得省部級及其以上的教學成果獎勵，或承擔省部級及其以上的教改、科研項目，并且把教學改革項目成果應用于相應課程的教學中，課程教學效果顯著。

按照構建主義理論，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學生的知識不是完全靠教師傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過與外界的互動，對所學知識意義的主動建構而成[8]，教師是學生意義建構的幫助者、促 進者，教學過程是建構和理解的過程。因此，在教學內容要求方面，精品資源共享課程不但要構建學習者的學習情景，還要構建學者學習的知識，也就是創(chuàng)新能力所具備的基本知識，這就要求課程內容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，通過典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，使精品資源課程具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征。

精品資源共享課程教學團隊要成為學生建構意義的幫助者，就必須在教學資源建設方面培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造性思維，教學資源建設可以從下面幾方面進行。

（1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

（2）通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，以幫助學生建構當前所學知識的意義；

（3）為了使意義建構更有效，主講教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（通過討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

意義構建的方法可以從下面著手：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯誤以及自己糾正片面的認識。

愛德加·戴爾的金字塔學習理論認為，學生按傳統(tǒng)的課堂教學方式聽教師講課，學習效果是最低的，如果學生通過自己“閱讀”的方式學習會學到的更多內容。如果再用聲音或圖片的方式學習，學習的效果會更佳。進一步來說，如果能夠以教授他人學習或馬上運用學習的內容來解決問題，則是最好的學習方式[9]。學習金字塔圖如圖1所示。

圖1 學習金字塔圖

按照金字塔學習理論，在教學資源建設方面，通過規(guī)范的網(wǎng)絡教育技術，我們可以把精品資源建設的網(wǎng)絡平臺分為基本資源和拓展資源。基本資源是學習者必須掌握的基本知識，主要包括反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源則著重訓練學習者的創(chuàng)新能力，具有多樣性、交互性，能應用到各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，應該是較為成熟的輔助資源，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示或虛擬（仿真）實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測（考試）系統(tǒng)等等。

三、實施精品資源共享課程建設：網(wǎng)絡學習資源如何構建

圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，我們在搭建精品資源共享課程平臺時要著重考慮精品資源的共享性、精品資源的完備性、精品資源的互動性、精品資源的可利用性，應該遵循以下原則。

（一）完全開放，全民共享

按照教育部對精品資源共享課程評價指標體系，除了在校的大學生外，通過精品資源網(wǎng)絡平臺學習者，應該還有社會眾多的其他學習者，因為當社會的物質及文明進步到一定程度時，學習不僅是在校學生的事情，更是一個國家全民的事情，現(xiàn)代化的社會必須提倡終生學習。另外，學習某一門課程不僅是本專業(yè)學生學習的問題，也是任課教師取長補短的問題，還應該是在職者通過學習增加知識領域擴充創(chuàng)新能力的問題，所以必須把精品資源共享課程完全開放，去掉原來各自為政且互相保密不開放的行為，才能保證全民素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）承上啟下，資源完備

在高校中，任何一門課程都不是孤立的，而是與其他相關課程密切相關的，一般來說有前設課程，即在學習這門課之前先應該學習哪些課程的相關知識，還有后繼課程，即學習完本門課程后，隨著能力的提高，學生進一步還要學習哪些課程。按照構建主義理論，學習者必須通過自己原有的知識來理解新的知識，當新的知識必須要用到原來知識時，精品課程資源平臺必須要給這些學習者指明一條學習的途徑，讓學習者不用花很多時間就能把以前所缺的知識給補回來。同樣，當學習者已經(jīng)掌握某部分內容想進一步深入研究時，精品課程資源平臺也能給學習者引入相關的擴展內容，以構建學習者新的知識，提高學習者的創(chuàng)新能力。

（三）高度互動，溝通及時

傳統(tǒng)課堂教學最大的優(yōu)勢是情感交流，教師和學習者在課堂教學情境中的交流是面對面的，在教師上課過程中，通過教師的語言、手勢、眼神、語調等，使師生間的情感傳遞迅速而有效[10]，這也是傳統(tǒng)課堂長盛不衰的原因。

當前網(wǎng)絡教學平臺雖然有很大的優(yōu)勢，但相當多的學生反映在網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下學習會產(chǎn)生時空上的遠離，從而導致師生情感交流障礙，這樣不利于學習者完成學習內容中所希望的情感目標實現(xiàn)，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此精品資源共享網(wǎng)絡課程的設計中應該重視情感因素，加強情感互動。學習者是網(wǎng)絡課程教育的服務對象，學習者的學習需求是動態(tài)的而不是靜態(tài)的。所以精品資源共享網(wǎng)絡課程建設的開發(fā)者和組織者要及時研究和主動適應學習者學習需求的變化，從促進學習者學習的角度出發(fā)，將課程特性與學習者的認知特點、學習過程結合起來，相輔相成，創(chuàng)造符合“一切為了學習者，以學習者為中心”理念的互動學習環(huán)境。這可以通過在網(wǎng)絡教學中采用協(xié)作學習、小組討論等教學策略，通過積極自由的情境來激發(fā)學習者有良好學習氛圍，通過有組織的交互活動中營造出一種相互鼓勵、相互尊重的情感互動情境。

（四）充分可用，能夠創(chuàng)新

任何學習者都有一定的思維定式的問題，思維定勢是由主體頭腦當中一些起基礎性作用的影響深遠的要素如知識、經(jīng)驗、觀念、方法而產(chǎn)生，所以它的作用實效比較長、范圍廣，思維定勢雖然會伴隨著我們的學習和實踐變化而發(fā)展，但是卻不那么容易擺脫，甚至可以說主體無法擺脫思維定勢，因為它與主體的知識、經(jīng)驗、觀念、方法同在。對于精品資源共享課程建設者來說，一定要保證精品資源共享課程所提供有知識可用，所提供的項目可用，并且可對照，可檢驗，并能用于創(chuàng)新。一旦某個學習者發(fā)現(xiàn)課程網(wǎng)站上的知識無用、不好用或知識陳舊過時時，他會對該精品課程資源網(wǎng)站產(chǎn)生懷疑甚至抵觸，并且在以后相當長的時間內不容易改變這種思維慣性和固定化思路，這樣我們這個精品資源網(wǎng)絡就對這位學習者就完 全失去了吸引力。

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[編輯：汪曉]

（上接第6頁）得成功所應具備的一種普遍素質。”[2]因此，以人為本，樹立正確的思想意識，才能保證大學生創(chuàng)業(yè)教育的科學性。而充分發(fā)揮各自區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的思想引領作用，不斷轉變教育者、受教育者、家庭父母以及政府的傳統(tǒng)思維觀念，能有效解決大學生創(chuàng)業(yè)教育的科學性的問題，解決人們的思想困惑，達到全社會對大學生創(chuàng)業(yè)教育的普遍認同與接受。

（二）實踐引領提高了大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性

大學生創(chuàng)業(yè)教育實效性的提高離不開對大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動的思考與經(jīng)驗總結，在長期的社會實踐過程中，創(chuàng)業(yè)精神內涵得到不斷的完善與發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)實踐者提供了強大的精神動力，并指引著他們更加科學地開展自主創(chuàng)業(yè)實踐活動，形成良好的自主創(chuàng)業(yè)實踐效應圈。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐引領作用也正體現(xiàn)在這種良性循環(huán)之中。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神內涵屬于意識層面，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育本土化目標需要充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的實踐引領作用，各方多層面的共同協(xié)作，才能真正將大學生創(chuàng)業(yè)教育的理念深入人心，才能不斷提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性，增強大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實影響力，將大學生創(chuàng)業(yè)教育成果由理論高閣落實到現(xiàn)實應用，對學生的一些自主創(chuàng)業(yè)實踐活動給予充分的肯定與支持，注重創(chuàng)業(yè)精神激勵，努力培育學生敢闖敢拼、開拓創(chuàng)新、團結合作、艱苦奮斗等創(chuàng)業(yè)精神，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，并將創(chuàng)業(yè)教育理論知識應用到具體的創(chuàng)業(yè)實踐中去，以實踐檢驗理論，達到學以致用。

總結過往，我們大學生創(chuàng)業(yè)教育始終無法抹去“舶來品”痕跡的一個重要原因就在于缺乏具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育元素，對于創(chuàng)業(yè)教育的角色定位始終還停留在擇業(yè)教育、創(chuàng)新教育等相對零散、不成體系的教育模式上，無法真正體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的實際價值。充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的作用，無疑是創(chuàng)業(yè)教育本土化的重要途徑。

篇（9）

目前，人類社會已進入全信息時代，社會對電子信息工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求在不斷提高。我校屬于新建地方本科院校，致力于培養(yǎng)應用型人才。應用型人才可以分為學術型、工程型、技術型和技能型四種類型。根據(jù)我校已獲批為教育部“卓越工程師”計劃培養(yǎng)單位，并正在籌劃將電子信息工程專業(yè)申報為2013年新增培養(yǎng)專業(yè)的情況，我校的電子信息工程專業(yè)定位于工程應用型。

一、指導思想

通過走訪學習了華中科技大學、中南大學、湖南大學、國防科技大學和桂林電子科技大學等高校，確立了我校電子信息工程專業(yè)實踐教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導思想：以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為先導，以學生能力培養(yǎng)為主線，以加強學生工程訓練和設計能力培養(yǎng)為重點，構建“基本知識—綜合能力—工程應用—創(chuàng)新意識”的階梯式實踐教學培養(yǎng)模式。

二、具體實踐

1.實驗和課程設計方面。實驗是底層也是基礎的實踐能力培養(yǎng)手段。包括從通識教育到學科基礎知識體系，到專業(yè)方向知識體系，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)等所有知識領域的課程實驗。我校電子信息工程專業(yè)實驗室組織結構圖如圖1所示。實驗類型有驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。一方面，為了加強學生的實踐動手能力，本專業(yè)增加了實驗課時，達到了276學時（由表1可見）；另一方面，為了加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了實驗項目中設計性和綜合性實驗的比例，達到了85%。

課程設計作為一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生學完課程后綜合利用所學的知識進行設計實踐的一種實踐教學形式，一般由教師出題、指導，學生進行設計。本專業(yè)的相關課程設計包括程單片機技術課程設計、電子線路綜合設計（低頻）、通信電子線路課程設計、通信技術綜合課程設計和專業(yè)方向課程設計等。要求學生除了完成理論設計外，還要進行實物制作或在工程實踐中心進行模擬操作。

2.工程實踐中心方面。為了使學生在畢業(yè)后能夠盡快適應工作環(huán)境、受到用人單位的歡迎，一方面，我們利用中央財政的支持建立了信息處理與通信工程實踐中心，中心以國內外主流通信設備商（中興通訊）的實際產(chǎn)品為支撐，能夠實現(xiàn)程控交換、光纖通信、信息處理、3G技術方面的工程實訓拓撲圖如圖2所示。另一方面，選派多名專業(yè)教師到中興NC通訊和華為訊方參加講師資格培訓，要求除了掌握中興通訊設備的各種知識和使用方法，還要掌握它和其他的主流設備的區(qū)別之所在。并通過比較教學法，拓寬學生的知識面和工程應用能力。

3.實習基地方面。我校電子信息工程專業(yè)的實習由金工實習、電工實習、電子實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習5個部分組成。我校在校內建有湖南省優(yōu)秀實習基地電工電子實習基地，由圖1所示的電工實訓室和電子實訓室組成。為了進一步提高學生的工程實踐能力，我校還加強了校外實習基地的建設。先后建設了中國電信衡陽分公司實習基地、中國移動衡陽分公司實習基地、中國聯(lián)通衡陽分公司實習基地、上海上嵌實習基地等15個校外實習基地，其中中國電信衡陽分公司實習基地為湖南省優(yōu)秀實習基地。實習基地可以提供程控交換設備、光傳輸設備、數(shù)據(jù)通信設備、通信電源設備、3G移動通信等在網(wǎng)運行設備及嵌入式實訓，可以與校內的工程實踐中心和實驗室互為補充。實習基地不僅能為學校解決實習環(huán)境受限的困境，同時長期合作中也造就了一批優(yōu)秀的“雙師型”實習指導教師隊伍，這也是學校的重要收獲。另外，我校還邀請實習基地的資深專業(yè)技術人員和管理人員來校講座和座談，研究和完善本專業(yè)的培養(yǎng)方案。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。為了加強本專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學校在原有的開放運行平臺的基礎上增設了兩個創(chuàng)新開發(fā)室，并專門設置了元器件庫，學生可以根據(jù)需要從元器件庫借主要元件進行項目的設計開發(fā)，完成后再歸還給元件庫。通過這種形式提高了學生進行創(chuàng)新設計的興趣。在此基礎上，我們又設立了“圓融杯”校內大學生電子設計競賽，成立了電子協(xié)會，鼓勵學生參加全國大學生電子設計競賽、挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、衡陽市大學生科技創(chuàng)新大賽等賽事。另外，學校也積極鼓勵教師申報湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目，以項目育人的形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。再者，我們鼓勵畢業(yè)班的學生利用畢業(yè)設計環(huán)節(jié)加入到指導教師的科研項目中去，讓學生直接接觸科研、接觸工程。

三、取得的成績

通過科學的嘗試與探索，我校電子信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績：在2009年全國大學生電子設計競賽中，該專業(yè)學生張桐等獲得全國一等獎1項；在2011年全國大學生電子設計競賽中，該專業(yè)學生廖靖等獲得湖南賽區(qū)一等獎1項；該專業(yè)學生高思白的“新型廚房垃圾處理器”獲國家實用新型專利1項；另外，該專業(yè)學生還在湖南省大學生機械創(chuàng)新大賽、湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、衡陽市大學生科技創(chuàng)新大賽等賽事中取得了好成績。畢業(yè)生的培養(yǎng)質量也得到了各用人單位的認可與好評。

經(jīng)過幾年的教學實踐，學校提高了應用型本科電子信息人才的實踐技能，同時也提高了學生的創(chuàng)新能力，縮短了學生適應通信崗位的時間，增強了學生的就業(yè)競爭力，符合應用型本科電子信息工程人才的培養(yǎng)目標。

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篇（10）

2008年世界金融危機之后，為了推進我國產(chǎn)業(yè)結構的轉型，總理提出了發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的構想。2010年國務院通過了《關于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，提出要培育和發(fā)展包括新能源產(chǎn)業(yè)在內的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。隨后教育部發(fā)文鼓勵有條件的高校申辦戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)，并于2010年首次批準浙江大學、華北電力大學等11所大學開設“新能源科學與工程”專業(yè)，2011年和2012年又先后批準了23所大學開辦該專業(yè)。截至2012年，教育部共批準國內34所大學開設了新能源科學與工程專業(yè)，詳見表1。

從表1可以看出，開設新能源科學與工程專業(yè)的大學中“985工程”大學有7所，“211工程”大學13所，還有3所農(nóng)業(yè)院校。這些大學分布在全國的17個省市，其中，江蘇最多有10所，占總數(shù)的近三分之一；其次是北京和遼寧，各3所；河南、山東、福建、江西和湖北各2所；吉林、黑龍江、廣東、河北、陜西、浙江、上海和重慶各1所。從地域分布狀況看，開設新能源科學與工程的高校主要集中在中東部省份，西部省份開設該專業(yè)的高校只有2所。

二、新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案對比

作者對各所大學網(wǎng)上公開的人才培養(yǎng)方案進行了收集整理，并進行了對比分析。從收集到的資料看，各所大學關于新能源科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式大體可以分為兩類：一類在課程體系的設置上充分體現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的“寬口徑”原則，課程內容涵蓋各種新能源，包括風能、太陽能、生物質能、地熱能、氫能、核能等；另一類在課程體系的設置上更多地體現(xiàn)了“專業(yè)化”要求，設有專業(yè)方向，側重于太陽能、風能和生物質能中的某一類。基于上述第一種思想進行的課程設置，體現(xiàn)了新能源的綜合性和交叉性，但存在的問題是難以兼顧風能、生物質能和太陽能等不同的新能源對專業(yè)基礎知識要求的不同。風能的專業(yè)基礎側重于機械和電氣，生物質能的專業(yè)基礎主要有熱能、化學和生物學，而太陽能的專業(yè)基礎是物理、化學和材料科學。因此，由于缺乏相關專業(yè)基礎知識做支撐，這樣的課程設置對每種新能源專業(yè)知識的講解會存在內容深度方面的局限。基于第二種思路所開展的課程設置強調了專業(yè)的方向性，其不足在于削弱了對學生新能源綜合知識的培養(yǎng)。表2是國內部分高校新能源科學與工程專業(yè)主要課程設置情況。

通過對表2的分析，可以得出以下幾點結論：

（1）即使是同一類型的培養(yǎng)方案，各個高校之間在課程設置上也存在著較大差別。比如同屬于“寬口徑”型培養(yǎng)方案的西安交通大學與重慶大學和浙江大學的課程設置均存在較大差異。從課程所涉及的專業(yè)內容看，西安交通大學的培養(yǎng)方案涵蓋了風能、太陽能、生物質能、水能、地熱能、氫能，以及儲能和節(jié)能等專業(yè)內容。而浙江大學的課程內容除了涉及太陽能、風能、生物質能和氫能外，還有三門與環(huán)境相關的課程，分別是能源與環(huán)境技術進展、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程概論和低碳能源技術。

（2）上述人才培養(yǎng)方案課程體系的共性在于大部分培養(yǎng)方案體現(xiàn)了能源動力類專業(yè)的學科基礎，這些課程包括工程熱力學、傳熱學、流體力學等。這與教育部新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2010）》將新能源科學與工程專業(yè)設為能源動力類特設專業(yè)的要求是一致的。

（3）分析測試能力的培養(yǎng)受到重視。作為應用性很強的專業(yè)，培養(yǎng)學生具備從事現(xiàn)代能源技術與裝備研究及應用的能力十分重要，因此一些學校開設了相關課程，比如，西安交通大學開設了《新能源過程、狀態(tài)與材料性能測試與分析技術》，華北電力大學開設了《生物燃料分析與測試》、《太陽電池材料測試與分析》等課程，上海理工大學開設了《動力工程測控技術》等。

（4）課程設置充分體現(xiàn)了創(chuàng)新性。許多高校的課程設置都充分體現(xiàn)了方案設計者的創(chuàng)新意識，比如浙江大學設置的《低碳能源技術》、《能源與環(huán)境系統(tǒng)工程》等課程考慮了能源與環(huán)境的關系，這些課程可以起到拓寬學生知識視野的作用。再比如一些學校設置的《儲能技術原理》則符合新能源這種分布式能源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重大需求。享有國際聲譽的社會批評家杰里米·里夫金在其新作《第三次工業(yè)革命》中提出，組成第三次工業(yè)革命五大技術支柱中“儲能技術”是其中一項。

三、國外高校新能源專業(yè)開設及人才培養(yǎng)方案的設置情況

美國的一些高校已開辦相關專業(yè)來培養(yǎng)新能源方面的人才。2005年，俄勒岡州技術學院開設了美國第一個可再生能源工程本科專業(yè)，之后，伊利諾斯州州立大學和約翰布朗大學開設了可再生能源專業(yè)，埃弗格來茲大學開設了替代能源與可再生能源管理專業(yè)，威斯康辛大學普萊維爾分校開設了可持續(xù)與可再生能源系統(tǒng)專業(yè)，紐約州立大學坎頓技術學院開設了可再生能源專業(yè)。在歐洲，德國歷史最悠久的國立農(nóng)業(yè)大學、歐洲農(nóng)業(yè)大學綜合科研實力排名第一的霍恩海姆大學開設了生物基產(chǎn)品與生物能源專業(yè)；挪威阿格德爾大學和挪威生命科學大學開設了可再生能源專業(yè)。此外，美國的一些高校開設有新能源相關的輔修專業(yè)，比如，科羅拉多礦業(yè)大學開設了能源輔修專業(yè)，學生可以在可再生能源和傳統(tǒng)能源之間選擇一個方向進行學習，托萊多大學設置了可再生能源輔修專業(yè)。表3是國外部分開設新能源專業(yè)大學的課程設置情況。（表中主要課程為筆者翻譯，原英文課程名可登陸相應學校網(wǎng)站查詢）

從表3所列幾所大學的情況可以看出，國外大學的新能源類專業(yè)人才培養(yǎng)方案與國內大學在兩個方面具有較大的相似性。一是國外新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方向也存在“寬”與“專”兩種類型，前者如約翰布朗大學、埃弗格來茲大學等，這些學校的專業(yè)培養(yǎng)方向涵蓋了太陽能、生物質能等多種可再生能源；而霍恩海姆大學則屬于后者，其專業(yè)名稱即是生物基材料和生物能源。二是不同大學之間的課程設置同樣存在著較大差別，充分體現(xiàn)了每所大學自身的特色。

國外一些大學雖然也有分專業(yè)方向的做法，但是這些做法與我們國內的設計有不同之處，國外是按照在共同的基礎課程之上，通過專業(yè)課的不同來劃分方向，這與國內完全根據(jù)專業(yè)方向對應設置基礎課的做法明顯不同。比如，紐約州立大學坎頓技術學院設置了10門涵蓋風能、太陽能、生物質能、地熱能的專業(yè)課程模塊，但只要求學生從中選修4門，這其實是為了便于學生自主選擇專業(yè)方向所進行的一種設計。威斯康辛大學普萊維爾分校的培養(yǎng)則從另外一個角度劃分了專業(yè)方向，分為設計與分析方向、開發(fā)與管理方向，一個方向側重于培養(yǎng)學生的設計研究能力，另一個方向側重于培養(yǎng)學生從事新能源開發(fā)和管理的能力，每個方向單獨設有相對應的課程模塊。

國外大學在課程設置方面普遍比較重視經(jīng)濟及管理類課程的開設，并將這些課列為必修課。比如Principles of Management（管理學原理），Principles of Supervision（監(jiān)督原理），Project Management（項目管理），Project Management for Renewable Energy（可再生能源項目管理），Economics of Biobased Energy Production（生物能源生產(chǎn)經(jīng)濟學），Managing an Alternative Energy Project（替代能源項目管理）等。國內大學對這類課程的重視程度不如國外大學。

美國的大學對高年級學生開設有Capstone Course（國內翻譯為頂峰體驗課程），比如Alternative and Renewable Energy Management Capstone Course（替代能源與可再生能源管理頂峰體驗課程），Renewable Energy Capstone（可再生能源頂峰體驗課程），Capstone Project（頂峰體驗項目）等。這是一門將所學知識應用于特定主題、問題或設計的課程，過程包含資料（文獻）收集、量化分析、產(chǎn)品設計、小組討論與合作等，類似于我們的畢業(yè)設計。但是二者之間也存在較大區(qū)別，畢業(yè)設計是一個必修的、學分較多的項目研究課程，而頂峰體驗課程表現(xiàn)出了緊湊多樣的課程形式、多層次的課程目標、人性化的選修制度，具有團隊合作、學術整合和產(chǎn)學融合的特點，被許多國家的高等教育引進。

四、結論與建議

通過對我國新能源人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析整理，可見：

（1）我國已初步構建了新能源人才培養(yǎng)的專業(yè)體系，在各所大學所制定的新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，既有面向培養(yǎng)具備新能源綜合知識與能力人才的方案，又有側重于培養(yǎng)系統(tǒng)和深入掌握某類新能源專門知識人才的方案。不同的培養(yǎng)模式可以為新能源技術和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供不同類型的專門人才。

（2）新能源種類多樣且處在快速發(fā)展的過程中，加之不同種類的新能源對專業(yè)基礎知識的要求存在差別，這些因素加大了專業(yè)課程體系構建的難度，在“專”與“寬”之間如何平衡和取舍還需要各個大學在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的基礎上，開展廣泛深入研究，以便對人才培養(yǎng)方案進一步完善和改進，使其更符合新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（3）我國新能源科學與工程專業(yè)與歐美等發(fā)達國家的新能源專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系，無論是在設計理念，還是在具體內容方面都有很強的相似性，在體系先進性方面與國外處在同一水平上。但同時，我們也應積極學習和借鑒國外大學優(yōu)秀的教學改革成果，比如美國大學頂峰體驗課程的設置。

基于以上結論，筆者就我國的新能源人才培養(yǎng)提出以下幾點建議：

篇（11）

專業(yè)定位。新能源科學與工程專業(yè)圍繞浙江大學“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念，以“培養(yǎng)知識、能力、素質俱佳，具有國際視野的新能源科學與工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才和未來行業(yè)領導者”為宗旨，以新能源的開發(fā)、儲運、利用為特征，緊密結合學科前沿和行業(yè)發(fā)展需要，積極培養(yǎng)滿足國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型人才。

培養(yǎng)目標。培養(yǎng)具備熱學、力學、電學、機械、自動控制、能源科學、系統(tǒng)工程等寬厚理論基礎，掌握可再生能源和新能源專業(yè)知識，能從事清潔能源生產(chǎn)、可再生能源開發(fā)利用、能源環(huán)境保護、新能源開發(fā)、工程設計、優(yōu)化運行與生產(chǎn)管理的跨學科復合型高級人才。

課程設置。專業(yè)課程設置按照浙江大學“通識課程+大類課程+專業(yè)課程”體系進行構建，其中專業(yè)課程包含專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)實驗實踐課。專業(yè)基礎課的安排上，設置了如工程流體力學、工程熱力學、傳熱學、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程概論等基礎課程，使學生具有熱學、力學、機械、能源科學和系統(tǒng)工程等寬厚理論基礎。專業(yè)核心課程開設了包括生物質能源、太陽能、風能、氫氣大規(guī)模制取的原理和方法、新型液體燃料能源等課程，旨在讓學生掌握新能源領域相關科學原理、工藝以及新技術研究發(fā)展趨勢方面的知識。在專業(yè)實驗實踐課程上，安排了新能源實驗、認識實習、風電風機課程設計、生物質發(fā)電系統(tǒng)課程設計等，使學生掌握新能源的有關實驗，掌握現(xiàn)場運行，工程設計和生產(chǎn)管理等知識，為今后從事新能源開發(fā)利用工作打下基礎。

專業(yè)建設特色

依托動力工程及工程熱物理國家重點一級學科平臺，浙江大學新能源科學與工程專業(yè)建設體現(xiàn)出鮮明的科研與教學相長的教學特色。

強大的學科平臺。能源系擁有國內一流的學科與科研優(yōu)勢，具備國際競爭的實力。現(xiàn)有國家重點一級學科1個，一級學科博士點1個，國家重點實驗室1個，國家工程研究中心2個。設博士點8個、碩士點8個、博士后流動站1個。連續(xù)5年科研經(jīng)費超過億元。依托強大的學科與科研優(yōu)勢，以及不斷在學科交叉領域取得的創(chuàng)新型研究進展，為學生直接參與項目研究、在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件；同時為優(yōu)秀大學生繼續(xù)深造提供了寬廣的平臺。能源系在新能源領域已有大量的研究積累，開展了大量新能源的研究方向，如太陽能熱利用發(fā)電技術，生物燃料電池，微藻制油等，并已承擔了新能源方向的973項目2項，863項目多項。

一流的師資力量。能源系擁有一批在國際上具有競爭力的中青年人才，其中院士1人，“973計劃”項目首席科學家3人，長江學者獎勵計劃特聘教授6人，國家杰出青年基金獲得者5人，浙江省特級專家2人，國家百千萬人才工程人選7人，教育部跨世紀和新世紀優(yōu)秀人才5人。全系教師隊伍具有博士學位比率達93.1%，已形成了一支知識結構、學歷結構和學緣結構優(yōu)化、年齡結構合理、教育教學能力和研究能力突出、具有國際競爭力的教學團隊。在新能源專業(yè)方向上，已形成了由院士牽頭，5位長江學者和一大批教授為核心的新能源研究隊伍。

先進的教學模式。專業(yè)建設以拓寬專業(yè)基礎、專業(yè)知識面為宗旨，制訂與國家發(fā)展需求相適應的本科教學計劃和課程體系。科研成果通過教學改革、課堂教學、大學生科技創(chuàng)新活動、畢業(yè)論文（設計）等途徑，轉化為教學資源，實現(xiàn)教學科研互動，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺。能源系積極開展本科教學改革，“結合國家重大需求，創(chuàng)建能源與環(huán)境復合型人才培養(yǎng)新體系”獲2009年國家級教學成果二等獎；《工程熱力學》、《熱工實驗》課程獲國家級精品課程稱號；“國家級能源與動力實驗教學示范中心”2012年通過專家驗收。

開放的實踐體系。經(jīng)過多年的建設，能源系建立和發(fā)展了與學科前沿及行業(yè)發(fā)展緊密結合的能源與動力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實驗實踐教學體系。依托動力工程及工程熱物理國家重點一級學科、能源清潔利用國家重點實驗室，以能源與動力國家級實驗教學示范中心建設為契機，通過實驗課程精品化、建設學生創(chuàng)新實驗室和節(jié)能減排實踐基地、開展以全國大學生節(jié)能減排競賽為代表的各類學生科技創(chuàng)新活動、與行業(yè)領軍企業(yè)共建創(chuàng)新實踐教學基地等形式，構建了多層次訓練、多學科交叉、全方位輻射的立體創(chuàng)新實踐平臺。

專業(yè)建設成效

學科資源與科學研究成果及時、有效地引入本科教學建設中，為本科教育提供了大量優(yōu)質資源，有效地提升了教學質量。本科生對該專業(yè)的認同度高，目前該專業(yè)已經(jīng)成為最受學生歡迎的熱門專業(yè)之一，學生主修專業(yè)確認平均績點在4以上，在工科專業(yè)中排名第三。

核心課程精品化建設。專業(yè)依托教師在新能源領域的前沿研究方向，將科研方法、體驗與成果引入課程，推進核心課程精品化建設。2013級培養(yǎng)方案修訂中，確定《太陽能》、《生物質能源》2門專業(yè)核心課程建設，并增設了《非常規(guī)天然氣和合成氣開發(fā)與發(fā)電技術》、《生物質直燃發(fā)電技術》、《新型液體燃料能源》等課程，優(yōu)化了課程結構，體現(xiàn)了專業(yè)特色。

專業(yè)教材高質量建設。近年來，教師總結多年科研和教學經(jīng)驗，出版了《能源與環(huán)境系統(tǒng)工程概論》、《能源工程管理》等2部“十一五”國家級規(guī)劃教材。出版了《熱學基礎》、《核電與核能》、《熱能專業(yè)英語閱讀與寫作》、《燃燒理論與污染控制》、《多孔介質燃燒理論與技術》、《二氧化碳捕集封存和利用技術》、《生物質液化原理及技術應用》等專業(yè)課程指導教材。

實驗教學創(chuàng)新性建設。教師結合新能源領域的科研項目研究成果和科研項目實驗臺開展新開實驗課程項目的建設與研究，開設了“硫碘熱化學循環(huán)制氫”、“流動和霧化的激光測量”、“生物能源實驗”等實驗項目，同時充分利用學科實驗室的設備為學生提供優(yōu)質的實驗環(huán)境。

實習基地全面性建設。在校外實踐教學基地建設中，與東方電氣集團東方鍋爐股份有限公司、上海鍋爐廠、浙能集團等9家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，并根據(jù)行業(yè)面向與專業(yè)培養(yǎng)目標，對校企合作的課程進行了合理的規(guī)劃，注重實習企業(yè)的交叉互補。如東方鍋爐、上海鍋爐廠等企業(yè)提供熱能轉化設備的實踐實習；深圳東方鍋爐控制有限公司提供熱能設備控制方面的實習；藍天環(huán)保等提供燃燒污染控制方面的實習；華電電力科學研究院提供測試方面的實習；廣州瑞明電力股份有限公司提供電廠整體的實習。上海鍋爐廠有限公司、東方電氣集團東方鍋爐股份有限公司成為首批國家級工程實踐教育中心。

學生科技創(chuàng)新活動開展。能源工程學系打破教學、科研、學科實驗室界限，學生通過自主立項或參加教師的科研項目，自定實驗方案、自主完成大學生科研訓練計劃、節(jié)能減排競賽等課外科技創(chuàng)新活動。目前，新能源科學與工程專業(yè)本科生已獲得SRTP立項31項，浙江省大學生科技創(chuàng)新活動計劃項目3項，全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目1項；獲校級大學生節(jié)能減排學科競賽獎項15項，獲國家級大學生節(jié)能減排競賽三等獎1項。

未來專業(yè)建設的方向