淺析財(cái)會(huì)電算化的發(fā)展趨勢(shì)

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淺析財(cái)會(huì)電算化的發(fā)展趨勢(shì):淺談財(cái)會(huì)電算化教學(xué)的思考

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越深入，會(huì)計(jì)電算化課程已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)必開(kāi)的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點(diǎn)。高校電算化課程教學(xué)怎樣調(diào)整才能使得教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的電算化人才？還有待于我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。可是目前許多院校對(duì)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)課程設(shè)置的時(shí)間考慮不夠。由于會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)要求較高，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的情況下，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果受到影響。

課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會(huì)計(jì)電算化教學(xué)只滿足于簡(jiǎn)單的從手工賬到計(jì)算機(jī)做賬的過(guò)渡。這種電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會(huì)計(jì)模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機(jī)械地把教材或模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)，對(duì)于用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)信息錄入是熟悉的，而對(duì)于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運(yùn)用是不熟悉的。這樣簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)操作員是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財(cái)務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報(bào)表管理模塊，對(duì)于采購(gòu)、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財(cái)務(wù)分析等其他模塊介紹很少。

教學(xué)方法模式單一。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師資力量不足。會(huì)計(jì)電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會(huì)計(jì)知識(shí)，又要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識(shí)較為單一，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實(shí)踐，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過(guò)程中只能按其所學(xué)教會(huì)學(xué)生一步步操作，談不上實(shí)踐，更說(shuō)不上綜合應(yīng)用了。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一，影響了對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)作為高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。

實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主，即對(duì)書本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會(huì)計(jì)人員做出職業(yè)判斷，在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時(shí)，作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)，一些同學(xué)會(huì)養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。會(huì)計(jì)電算化是一門理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補(bǔ)充，相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而在許多院校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對(duì)過(guò)程的考核。對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)而言，這種考核方法難以評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、解決電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題的思考

課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，要達(dá)到社會(huì)基本需求，會(huì)計(jì)電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會(huì)計(jì)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)工具軟件、管理信息系統(tǒng)。教材以“自編為主、購(gòu)買為輔”。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主、購(gòu)買為輔”。教材建設(shè)應(yīng)分階段進(jìn)行。首先選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，先學(xué)教材中的簡(jiǎn)單案例，而后由老師自編一份相對(duì)完整的練習(xí)讓學(xué)生操作。

加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)“雙師”素質(zhì)專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。面對(duì)教師理論知識(shí)與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過(guò)到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，通過(guò)兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力；聘請(qǐng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對(duì)接。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè)或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會(huì)計(jì)電算化人才，從而推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展。總之，會(huì)計(jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才。會(huì)計(jì)電算化迅猛發(fā)展，這需要高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師不斷對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平更上新的臺(tái)階。

淺析財(cái)會(huì)電算化的發(fā)展趨勢(shì):淺談財(cái)會(huì)電算化教學(xué)

【摘 要】《會(huì)計(jì)電算化》作為中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的一門必修課，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，達(dá)到會(huì)操作，熟練操作，能獨(dú)立操作和維護(hù)的目的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。因此，《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)要根據(jù)課程的特點(diǎn)及目前教學(xué)的不足進(jìn)行改革，以適應(yīng)新時(shí)展。

【關(guān)鍵詞】中職；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

現(xiàn)代會(huì)計(jì)從理論到實(shí)務(wù)的各個(gè)方面都正發(fā)生著深刻的變革，會(huì)計(jì)電算化迅猛發(fā)展。中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)會(huì)計(jì)行業(yè)初級(jí)人才的重任，就一定要跟上時(shí)代的步伐，《會(huì)計(jì)電算化》因此成為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主要課程。會(huì)計(jì)教育分為初、中、高三個(gè)層次，職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才。第一，使他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和熟練的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理技能，運(yùn)用于將來(lái)的實(shí)際工作中去。第二，使少部分學(xué)生達(dá)到或接近中級(jí)水平，能夠?qū)?huì)計(jì)軟件進(jìn)行一般維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)提供業(yè)務(wù)支持。第三，通過(guò)對(duì)常用的大型財(cái)務(wù)軟件的熟練應(yīng)用（如用友財(cái)務(wù)及企管軟件等），學(xué)生可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代各行各業(yè)各種管理軟件的操作應(yīng)用，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力，拓寬知識(shí)面，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。但目前大部分中職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的掌握還沒(méi)有達(dá)到要求，需要師生共同努力。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在普遍的、共性的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下幾方面：

（1） 教師能力制約電算化發(fā)展。電算化不是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)加會(huì)計(jì)學(xué)，而是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而，會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)畢竟是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科，很多學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)采用的是“兩張皮”的教學(xué)模式。由于教計(jì)算機(jī)課程的教師不懂或很少懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而教會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教師又不懂或很少懂計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣就使計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容與會(huì)計(jì)系列課程的內(nèi)容脫節(jié)，極大地阻礙了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（2） 課程設(shè)置目的不明確，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。目前，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門課程設(shè)置的目的是什么，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是什么，應(yīng)安排哪些教學(xué)內(nèi)容等一系列問(wèn)題始終沒(méi)有很好地解決。任何一門課程在安排教學(xué)內(nèi)容之前，首先必須解決的問(wèn)題就是要明確開(kāi)設(shè)這門課程的目的。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，操作技能是最重要的，因?yàn)楝F(xiàn)在軟件市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了很多通過(guò)各財(cái)政部門評(píng)審的商品化會(huì)計(jì)軟件，企業(yè)可以直接購(gòu)置，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在編制程序上，要培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)行業(yè)具體情況編制軟件的能力。以上兩種觀點(diǎn)都存在片面之處：就第一種觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，商品化會(huì)計(jì)軟件一般都配備了詳細(xì)的操作說(shuō)明和使用手冊(cè)，軟件公司也會(huì)對(duì)其用戶提供操作人員培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。第二種觀點(diǎn)表面上是“更上一層樓”，但其可行性較差。因?yàn)閮H僅通過(guò)一兩門課程的學(xué)習(xí)，就要會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握編程的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。我認(rèn)為，會(huì)計(jì)電算化課程的設(shè)置，主要是讓學(xué)生掌握軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程和思路、熟練應(yīng)用一種商品化軟件（如用友財(cái)務(wù)軟件）以及軟件維護(hù)的技能。

（3）教學(xué)環(huán)境較差，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高。會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到會(huì)計(jì)中的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有足夠課時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的，但有較多的學(xué)校沒(méi)有專門為財(cái)會(huì)專業(yè)配備機(jī)房，限制了財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用。就我校來(lái)說(shuō)，雖然有幾百多臺(tái)計(jì)算機(jī)，但沒(méi)有專門為財(cái)會(huì)專業(yè)裝備的機(jī)房，而是同其他專業(yè)共用機(jī)房，由于大部分學(xué)生素質(zhì)較低，人為搞破壞，經(jīng)常刪去有用的程序，使計(jì)算機(jī)無(wú)法正常運(yùn)行，只好安上還原系統(tǒng)，這樣給財(cái)會(huì)專業(yè)有連續(xù)性的電算化教學(xué)帶來(lái)了困難。

（4） 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃。隨著高校大面積的擴(kuò)大招生、部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)政策的調(diào)整和社會(huì)勞動(dòng)力需求對(duì)學(xué)歷要求的盲目提高，使得很多地方的中等職業(yè)技術(shù)教育大滑坡，招生工作變得異常艱難。為了招到學(xué)生，老師們走鄉(xiāng)串戶，辛勤奔波，苦口婆心，饑不擇食，來(lái)者不拒，使招收到的學(xué)生中有很多是雙差生（品性和學(xué)習(xí)），他們?cè)诔踔芯鸵呀?jīng)被老師放棄。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)對(duì)策

就我多年從事電算化教學(xué)來(lái)看，建議從以下幾方面入手：

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高他們的技能。計(jì)算機(jī)操作技能不應(yīng)該成為計(jì)算機(jī)老師的專利，而應(yīng)該作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師必備的崗位技能，要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)主動(dòng)地再學(xué)習(xí)，力求知識(shí)更新。一方面學(xué)校可以有計(jì)劃有組織地安排教師到高等院校進(jìn)修，另一方面老師應(yīng)利用各種方式通過(guò)各種渠道自學(xué)，以更新知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為IT時(shí)代的會(huì)計(jì)老師。具體包括三個(gè)方面：第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答使用中出現(xiàn)的問(wèn)題；第二、熟練掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；第三、具有管理信息系統(tǒng)的管理技能。

（2）建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，沒(méi)有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過(guò)程缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題并不少見(jiàn)，對(duì)于非經(jīng)濟(jì)類學(xué)校，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生較少，為了不浪費(fèi)計(jì)算機(jī)，很多學(xué)校沒(méi)有建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化模擬室，不能保證學(xué)生的全面實(shí)訓(xùn)。就我校來(lái)說(shuō)，就沒(méi)有獨(dú)立的電算化實(shí)訓(xùn)室，缺點(diǎn)就是復(fù)雜，如果教師機(jī)感染病毒，資料也許就會(huì)被破壞而使全班同學(xué)都無(wú)法使用，如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬實(shí)際的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會(huì)更有利于實(shí)踐教學(xué)。

（3） 教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法，所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。它可以分為三個(gè)步驟：首先，由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開(kāi)演示課等形式，對(duì)案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能，因此，會(huì)計(jì)案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)中。

（4）在教學(xué)中靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。概括說(shuō)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師以任務(wù)（范例）引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，這是新時(shí)期培養(yǎng)新人的要求。電算化會(huì)計(jì)教學(xué)就適合這種方法，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，我在教學(xué)中采用此方法，效果明顯，具體操作：先利用多媒體介紹教學(xué)內(nèi)容，然后布置練習(xí)，要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并給與評(píng)價(jià)（評(píng)等級(jí)）。這樣學(xué)生有一定的壓力，個(gè)個(gè)都不甘落后，爭(zhēng)先恐后，學(xué)習(xí)興趣很濃厚（下課了還不想離開(kāi)），知識(shí)掌握很牢固。

總之，到2010年80%以上基層單位要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才。同許多新生事物一樣，需要我們?cè)趯?shí)際工作中，不斷摸索總結(jié)和完善，才能更好的為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富，而職業(yè)學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化教育中則是“開(kāi)辟先鋒”和基石。正因?yàn)檫@樣，職業(yè)學(xué)校的電算化教育也就顯得尤為重要，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的探索是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

淺析財(cái)會(huì)電算化的發(fā)展趨勢(shì):基于職高財(cái)會(huì)電算化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要： 本文闡述了如何正確運(yùn)用好計(jì)算機(jī)信息來(lái)優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)、提高學(xué)生的實(shí)踐操作業(yè)務(wù)技能。電算化的運(yùn)用能夠針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取行之有效的策略，消除教學(xué)中存在的弊端。我們要依據(jù)財(cái)會(huì)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生計(jì)算機(jī)信息掌握情況，注重教師引導(dǎo)，提高財(cái)會(huì)電算化教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生未來(lái)技能發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞： 職高財(cái)會(huì) 電算化教學(xué) 有效性

計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)要求學(xué)生在掌握一定信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)財(cái)會(huì)中的記賬管理、賬冊(cè)登記等有深入的了解和運(yùn)用。職高作為肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命載體，更需要培養(yǎng)學(xué)生多元化的財(cái)會(huì)專業(yè)技能和綜合實(shí)踐操作運(yùn)用能力。筆者從近幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，關(guān)注財(cái)會(huì)電算化的有效性教學(xué)，一方面能夠在拓寬學(xué)生知識(shí)視野和實(shí)踐操作運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的未來(lái)社會(huì)適應(yīng)性，另一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生的財(cái)會(huì)電算化的基本運(yùn)用技能，促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展提升。

1.合理優(yōu)化資源配置，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。

課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受會(huì)計(jì)的重要載體，也是學(xué)生技能運(yùn)用的重要生成點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，目前課程設(shè)計(jì)不夠全面，未能注重會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，仍滿足于簡(jiǎn)單地從手工賬到計(jì)算機(jī)做賬的過(guò)渡。而計(jì)算機(jī)的運(yùn)用僅是一種核算演練的工具，缺少真正的運(yùn)用實(shí)質(zhì)。

上述現(xiàn)象的存在，究其原因主要是課程資源在設(shè)計(jì)中未能按照學(xué)科彼此之間的有機(jī)聯(lián)系和學(xué)生的課程知識(shí)要求來(lái)優(yōu)化。對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的財(cái)會(huì)運(yùn)用缺少一定的綜合概括和運(yùn)用。同時(shí)，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，大多數(shù)職校課程只介紹財(cái)務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報(bào)表管理模塊，對(duì)于采購(gòu)、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財(cái)務(wù)分析等其他較為實(shí)用的內(nèi)容介紹得較少，這使得學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容缺少全面深入的掌握和靈活運(yùn)用。

由此可見(jiàn)，優(yōu)化課程資源配置，應(yīng)該堅(jiān)持“主體性”和“實(shí)用性”原則，讓學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能運(yùn)用需求得到很好的滿足。首先，設(shè)計(jì)一定的分類專業(yè)課程學(xué)習(xí)，諸如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)工具軟件、管理信息系統(tǒng)等。其次，注意校本課程資源的開(kāi)發(fā)，圍繞學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要，合理開(kāi)發(fā)多元化的課程內(nèi)容知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。最后，建立完整的課程知識(shí)訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.注重優(yōu)化教學(xué)方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

職高財(cái)會(huì)教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生利用計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練上，課堂上教師成為學(xué)生知識(shí)的灌輸者，對(duì)于課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)采取庖丁解牛式的分解，上機(jī)操作也僅是為了復(fù)習(xí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

造成上述現(xiàn)象的原因除了與教師教學(xué)方法單一以外，更主要的是缺少師資力量。為了避免理論教學(xué)與專業(yè)技能相脫節(jié)的類似問(wèn)題，教師應(yīng)該注意優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供多元化的課程學(xué)習(xí)方法。教師優(yōu)化教學(xué)方法過(guò)程也是學(xué)生財(cái)會(huì)專業(yè)技術(shù)不斷提升和內(nèi)化的過(guò)程。

在教學(xué)中，首先，應(yīng)該注意多元化務(wù)實(shí)學(xué)生的財(cái)會(huì)專業(yè)理論知識(shí)，以幫助學(xué)生形成有效的認(rèn)知視野。其次，優(yōu)化師資力量，通過(guò)到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”教師。另外，還可采取“走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生多到實(shí)習(xí)基地參加學(xué)習(xí)實(shí)踐，請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師來(lái)校授課，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能水平。

3.突出實(shí)訓(xùn)崗位模擬，提高學(xué)生的操作技能。

實(shí)踐出真知。多為學(xué)生提供崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，一方面能夠讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容得到運(yùn)用，全面消化吸收知識(shí)，另一方面能夠讓學(xué)生在實(shí)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整，滿足操作訓(xùn)練要求。

這就要求在實(shí)踐操作訓(xùn)練中，首先要為學(xué)生提供可實(shí)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練。其次，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則的運(yùn)用，即要求學(xué)生在實(shí)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中完成相應(yīng)的任務(wù)，并且要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)反思，以形成多元化的任務(wù)實(shí)習(xí)訓(xùn)練方法。另外，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的考核力度，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中真正做到有的放矢，解決實(shí)習(xí)中應(yīng)付了事的不負(fù)責(zé)現(xiàn)象。

上述訓(xùn)練方法的運(yùn)用能夠讓學(xué)生形成更為適合自己的操作訓(xùn)練思維策略，以提高綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，而且實(shí)訓(xùn)崗位的模擬也為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)運(yùn)用途徑和方法。

會(huì)計(jì)電算化是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門實(shí)踐性科目，也是現(xiàn)代化財(cái)務(wù)發(fā)展的必然需要。運(yùn)用好信息化科學(xué)技術(shù)為財(cái)務(wù)服務(wù)，使學(xué)生在具有較高操作水平和管理水平的基礎(chǔ)上滿足其未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，是教師在課程教學(xué)中值得探究的問(wèn)題。

淺析財(cái)會(huì)電算化的發(fā)展趨勢(shì):淺談財(cái)會(huì)電算化教學(xué)的思考

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越深入，會(huì)計(jì)電算化課程已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)必開(kāi)的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點(diǎn)。高校一直以來(lái)的電算化課程教學(xué)已經(jīng)落后于時(shí)代，怎樣調(diào)整才能使得教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的電算化人才？這還有待于我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。由于會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)要求較高，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的情況下，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果會(huì)受到影響。比如說(shuō)，在財(cái)務(wù)報(bào)表模塊中，報(bào)表定義公式對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是會(huì)計(jì)知識(shí)的良好掌握，而且要對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡(jiǎn)單地定位在操作技能上，還要兼顧一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。

2、課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會(huì)計(jì)電算化教學(xué)只滿足于簡(jiǎn)單的從手工賬到計(jì)算機(jī)做賬的過(guò)渡，這種電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一種核算工具，模擬手工會(huì)計(jì)模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)循環(huán)理論，所以，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機(jī)械地把教材或模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)，對(duì)于用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)信息錄入是熟悉的，而對(duì)于錄入后數(shù)據(jù)的處理運(yùn)用是不熟悉的。這樣簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作員是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的。

3、教學(xué)方法模式單一。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式，教師與學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著科技的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)信息的收集、加工、傳遞，無(wú)法更好地在實(shí)際工作崗位上行使會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的職能。 另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實(shí)踐，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過(guò)程中只能按其所學(xué)教會(huì)學(xué)生一步步操作，談不上實(shí)踐，更說(shuō)不上綜合應(yīng)用了。

實(shí)訓(xùn)作為高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散；實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主，即對(duì)書本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會(huì)計(jì)人員做出職業(yè)判斷，在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到；同時(shí)，作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)，一些同學(xué)會(huì)養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

二、解決電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題的思考

1、課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，會(huì)計(jì)電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會(huì)計(jì)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)。

2、教材以“自編為主，購(gòu)買為輔”。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購(gòu)買為輔”，教材建設(shè)應(yīng)分階段進(jìn)行。首先選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，先學(xué)教材中的簡(jiǎn)單案例；而后由老師自編一份相對(duì)完整的練習(xí)讓學(xué)生操作。

3、提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)逐步加強(qiáng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)模式，創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，課堂上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，采取“啟發(fā)式”提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如案例分析、角色扮演等；在軟件演練中，可把學(xué)生分成若干小組，結(jié)合學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部審計(jì)等實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，自己撰寫案例，在課堂上公開(kāi)展示自己的案例并提出解決問(wèn)題的辦法，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

4、加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。面對(duì)教師理論知識(shí)與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過(guò)到高校進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，通過(guò)兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力；可聘請(qǐng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

5、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個(gè)或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體做法為：首先選擇實(shí)用的會(huì)計(jì)模擬資料，將學(xué)生分組，以每組作為一個(gè)財(cái)會(huì)部門，對(duì)組內(nèi)各個(gè)成員按照實(shí)際會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行分工，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室模擬會(huì)計(jì)電算化運(yùn)作模式進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生可以模擬實(shí)際會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際崗位的緊密結(jié)合。

總之，會(huì)計(jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式講授理論，結(jié)合案例，學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才。這需要高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師不斷對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平更上新的臺(tái)階。