互聯(lián)網(wǎng)高中數(shù)學(xué)生長(zhǎng)課堂構(gòu)建策略

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇互聯(lián)網(wǎng)高中數(shù)學(xué)生長(zhǎng)課堂構(gòu)建策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，生長(zhǎng)課堂不僅僅是知識(shí)課堂，還是一種思維型課堂、能力型課堂。在生長(zhǎng)課堂中，學(xué)生猶如一顆“種子”，教師經(jīng)過細(xì)心的“施肥、澆水”等，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，能夠較大程度地提高自身的知識(shí)、思維和能力水平。可以說，在高中數(shù)學(xué)生長(zhǎng)課堂中，能真正凸顯學(xué)生的生本地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是生長(zhǎng)課堂的引導(dǎo)者、組織者。教師通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，賦予學(xué)生相應(yīng)的自主空間和權(quán)利，便于學(xué)生在生長(zhǎng)課堂中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，最終達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，唯有喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，以良好的狀態(tài)積極主動(dòng)地參與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較低，致使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較強(qiáng)的被動(dòng)性。一方面，由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度比較大，對(duì)學(xué)生的思維要求比較高，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了不該有的抵觸心理；另一方面，在應(yīng)試教學(xué)理念下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的“應(yīng)試性”，以知識(shí)灌輸作為主要的教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的應(yīng)試技巧、數(shù)學(xué)成績(jī)作為最終目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被沉悶的數(shù)學(xué)課堂氛圍影響，學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)較強(qiáng)的被動(dòng)性，難以真正實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)課堂的有效構(gòu)建。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一

在關(guān)于“影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量”的因素調(diào)查中，除了學(xué)生自身的興趣，教師沿用的教學(xué)方式也直接影響課堂教學(xué)結(jié)果。縱觀高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，由于教師長(zhǎng)期束縛在滯后的教學(xué)理念下，或者對(duì)教學(xué)手段的關(guān)注度不夠，常常忽視對(duì)教學(xué)手段的深入研究和及時(shí)更新，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一成不變，始終停留在“教師講、學(xué)生聽”的模式中。這種一成不變的灌輸式教學(xué)忽視了師生、生生之間的互動(dòng)，教師無法借助互動(dòng)途徑了解班級(jí)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，難以精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師也常常忽視數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，或者新型技術(shù)的運(yùn)用。在這種情況下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了“雙盲”的現(xiàn)象，難以真正提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重制約了高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（三）教學(xué)條件不足

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)條件直接影響了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是在信息技術(shù)背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，最終構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生長(zhǎng)課堂。縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師常常將教學(xué)重點(diǎn)集中在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，卻忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。在這種情況下，由于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源不夠完善，教學(xué)手段不夠靈活，致使課堂教學(xué)效果不佳，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展，難以真正促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)［1］。（四）對(duì)新課程理念研究不全面新課程改革背景下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變。面對(duì)全新的要求，教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，構(gòu)建一套與其相契合的新型教學(xué)觀念，但是當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐并未達(dá)到這一目標(biāo)。一方面，雖然新課程改革已經(jīng)提出了“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的要求，但教師依然被束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中，過分關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提升學(xué)生的應(yīng)試能力作為唯一目標(biāo)，弱化了對(duì)學(xué)生思維、能力的教育目標(biāo)；另一方面，新課程雖然明確了“生本教育理念”，但教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，依然將自身作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，依據(jù)自己的理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的需求。在這種情況下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求往往并不相符，難以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高中數(shù)學(xué)生長(zhǎng)課堂構(gòu)建策略研究

（一）更新教學(xué)觀念，提升教師信息素養(yǎng)

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者、組織者，自身秉承的教學(xué)觀念直接決定了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施效果。唯有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，不斷提升教師自身的信息素養(yǎng)，才能滿足“生長(zhǎng)型課堂”構(gòu)建的需求。一方面，在構(gòu)建生長(zhǎng)課堂之前，必須要對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，進(jìn)行全面、深入的解讀，指向“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，堅(jiān)持“生本教育”理念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，跟上教育現(xiàn)代化的步伐，將“互聯(lián)網(wǎng)”與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合起來，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、能力發(fā)展，這樣才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)不斷提升自身的信息素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校、相關(guān)教育部門必須要給學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師結(jié)合自己的實(shí)際情況，科學(xué)地利用學(xué)習(xí)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)，不斷提升自身的信息素養(yǎng)；同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該做好積極的教學(xué)反思和總結(jié)，找到更好的生長(zhǎng)課堂教學(xué)手段［2］。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，奠定“生長(zhǎng)課堂”基礎(chǔ)

在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)與“生長(zhǎng)課堂”時(shí)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、強(qiáng)化學(xué)習(xí)探究動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。只有做到了這一點(diǎn)，才能將高中學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來，促使學(xué)生以知識(shí)探究者的身份，自覺、主動(dòng)地參與知識(shí)探究，最終在探究中奠定“生長(zhǎng)課堂”的基礎(chǔ)。從高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)上來說，由于其具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、抽象性，不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間常常具備很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。基于此，教師必須要做好充足的前期工作，即：了解班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、習(xí)慣愛好等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合既定的教學(xué)內(nèi)容，靈活借助多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在直觀感知下，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀、形象地展示出來，促使學(xué)生在直觀感知中，在腦海里迅速建立起具體系統(tǒng)的知識(shí)體系。最終在特定的學(xué)習(xí)情境中，拋出問題鏈、任務(wù)鏈，促使學(xué)生在問題情境的驅(qū)動(dòng)下，更好地參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)方案，助力學(xué)生探究學(xué)習(xí)

就高中階段學(xué)生群體來說，他們已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，也具備了一定的數(shù)學(xué)思維、探究能力、合作能力等。同時(shí)，在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下，也明確提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究能力的任務(wù)。這一教學(xué)目標(biāo)恰恰與“生長(zhǎng)課堂”的內(nèi)涵相契合。基于此，高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建“生長(zhǎng)課堂”時(shí)，必須要從傳統(tǒng)的“灌輸式數(shù)學(xué)課堂”和“經(jīng)驗(yàn)式數(shù)學(xué)課堂”中解放出來，指向班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，補(bǔ)充相關(guān)的探究資源，并在課堂上給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，促使學(xué)生在深度探究知識(shí)的過程中，逐步完善自我，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可以說，學(xué)生在知識(shí)探究的過程中，也像植物的生長(zhǎng)一樣，經(jīng)歷了發(fā)芽、生根、生長(zhǎng)、再生根、再生長(zhǎng)的過程。教師要促使學(xué)生在不斷演化、溝通、深化的過程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)［3］。在這一教學(xué)過程中，還應(yīng)指向高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)工具，優(yōu)化課堂教學(xué)。首先，提出探究任務(wù)。在構(gòu)建“生長(zhǎng)課堂”時(shí)，教師還必須要結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況等，借助視頻、圖片、聲音等方式，將探究任務(wù)直觀、形象地呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。其次，補(bǔ)充探究?jī)?nèi)容。基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合具體的探究任務(wù)，以多媒體信息技術(shù)的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。如此一來，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，真正完成了生長(zhǎng)課堂的構(gòu)建。

（四）借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“生長(zhǎng)課堂”的構(gòu)建

在高中數(shù)學(xué)的“生長(zhǎng)課堂”中，教師不僅僅要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、發(fā)展的“土壤”，為學(xué)生“施肥”“澆水”等，還要切實(shí)關(guān)注學(xué)生生長(zhǎng)的過程，及時(shí)“修剪枝葉”，以便學(xué)生始終朝著正確的方向發(fā)展。結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，常常面臨一定的困惑與迷茫，教師若不能及時(shí)加以指導(dǎo)和改進(jìn)，就難以實(shí)現(xiàn)“生長(zhǎng)課堂”的構(gòu)建。基于此，高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建“生長(zhǎng)課堂”時(shí)，必須要靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，積極開展師生對(duì)話、生生對(duì)話，在合作探究的過程中完對(duì)成數(shù)學(xué)知識(shí)的深度構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展，提升高中學(xué)生的問題思考、問題分析、問題探究素養(yǎng)，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。一方面，可充分借助現(xiàn)代化信息工具和平臺(tái)，利用課前、課后等時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行溝通，明確學(xué)生探究學(xué)習(xí)中存在的疑惑點(diǎn)，并提供針對(duì)性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)；另一方面，還可在具體的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)平臺(tái)上展示出自己不同的思維視角、方向、解題方案等，并圍繞這些展開交流和分析，最終促使學(xué)生從不同的視角分析問題，深化數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)探究能力［4］。

（五）立足錯(cuò)誤資源，打造數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)課堂”

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，并且具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在各種各樣的錯(cuò)誤在所難免。同時(shí)，這些錯(cuò)誤點(diǎn)也充分暴露出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的諸如知識(shí)錯(cuò)誤、思維錯(cuò)誤等問題。基于這一現(xiàn)狀，在打造高中數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)課堂”時(shí)，教師還應(yīng)立足于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，對(duì)其進(jìn)行整理和利用，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤資源中反思，對(duì)自身的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行修復(fù)，并及時(shí)矯正和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，最終促使學(xué)生在“回顧———修復(fù)———矯正———調(diào)整”的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)“生長(zhǎng)課堂”的構(gòu)建。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，不僅要樹立正確的錯(cuò)誤觀，還應(yīng)借助信息技術(shù)將教師整理、歸納的錯(cuò)題資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，利用錯(cuò)誤資源提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升等。

（六）希沃白板輔助，構(gòu)建“生長(zhǎng)型課堂”

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有高度抽象、邏輯思維縝密等特點(diǎn)，單純地依靠口頭講解很難將其講清楚，這就增加了學(xué)生的探究難度。在這種情況下，“生長(zhǎng)型課堂”逐漸成為空談，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。基于此，必須要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，科學(xué)融入希沃白板。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，希沃白板是建立在信息技術(shù)之上，將黑板、屏幕、計(jì)算機(jī)、投影、書寫等多重功能結(jié)合起來的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。如果將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以借助其演示功能，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將靜止的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)化地展示出來，或者給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，或者借助希沃白板這一現(xiàn)代化教學(xué)工具的特性，以直觀、動(dòng)態(tài)的形式，將抽象且復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅有效喚醒了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，還能促使其以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與探究學(xué)習(xí)。此外，教師可借助希沃白板隨時(shí)隨地進(jìn)行書寫，學(xué)生則可通過希沃白板與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣就徹底打破了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中，拓展了高中生數(shù)學(xué)思維的廣度和深度，使其在深度交流、深度互動(dòng)的過程中，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的深度建構(gòu)，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。綜上所述，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下，將高中數(shù)學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解放出來，堅(jiān)持生本教育理念，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、指導(dǎo)學(xué)生開展課堂探究、進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)、整理和利用錯(cuò)誤資源等，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、能力提升，真正實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)課堂”的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

［1］阮仁堂.基于生本思想構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生長(zhǎng)課堂［J］.廣西教育，2017（38）：2.

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［3］張偉.“生本思想”下的高中數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)型課堂”的構(gòu)建［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2020（12）：2.

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作者:曹海瀛 單位:甘肅省古浪縣第一中學(xué)