互聯網高中數學生長課堂構建策略

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與傳統的課堂教學模式不同，生長課堂不僅僅是知識課堂，還是一種思維型課堂、能力型課堂。在生長課堂中，學生猶如一顆“種子”，教師經過細心的“施肥、澆水”等，引導學生在自主、合作、探究的過程中，能夠較大程度地提高自身的知識、思維和能力水平。可以說，在高中數學生長課堂中，能真正凸顯學生的生本地位，讓學生成為學習的主體，教師則是生長課堂的引導者、組織者。教師通過恰當的引導，賦予學生相應的自主空間和權利，便于學生在生長課堂中完成數學知識的建構，促進學生數學思維能力的發展，最終達成學科素養下的教學目標。

一、新課程背景下高中數學課堂教學現狀分析

（一）學生數學學習內驅力不足

學習興趣是學生最大的內在驅動力。在高中數學課堂教學實踐中，唯有喚醒學生的學習興趣，才能使學生在學習興趣的驅動下，以良好的狀態積極主動地參與對數學知識的探究學習。但在調查中發現，當前高中學生的數學學習興趣比較低，致使其在數學學習中存在較強的被動性。一方面，由于高中數學知識難度比較大，對學生的思維要求比較高，甚至導致學生在學習中產生了不該有的抵觸心理；另一方面，在應試教學理念下，高中數學課堂教學呈現出較強的“應試性”，以知識灌輸作為主要的教學內容，以提升學生的應試技巧、數學成績作為最終目標。在這種教學模式下，學生被沉悶的數學課堂氛圍影響，學習態度呈現較強的被動性，難以真正實現生長課堂的有效構建。

（二）數學教學方式單一

在關于“影響數學課堂教學質量”的因素調查中，除了學生自身的興趣，教師沿用的教學方式也直接影響課堂教學結果。縱觀高中數學教學現狀，由于教師長期束縛在滯后的教學理念下，或者對教學手段的關注度不夠，常常忽視對教學手段的深入研究和及時更新，致使數學課堂教學一成不變，始終停留在“教師講、學生聽”的模式中。這種一成不變的灌輸式教學忽視了師生、生生之間的互動，教師無法借助互動途徑了解班級中學生對數學知識的掌握情況，難以精準地把握學生的學習需求。同時，教師也常常忽視數學教學環境的營造，或者新型技術的運用。在這種情況下，高中數學課堂教學出現了“雙盲”的現象，難以真正提升高中數學課堂的教學質量，嚴重制約了高中數學核心素養的落實。

（三）教學條件不足

在高中數學課堂教學中，教學條件直接影響了高中數學課堂教學質量的提升。尤其是在信息技術背景下，將現代信息技術融入課堂教學，可以充分發揮現代信息技術的應用價值，激活學生的數學思維，促進學生各方面能力的發展，最終構建高中數學生長課堂。縱觀當前的課堂教學現狀，高中數學教師常常將教學重點集中在對數學知識的講解中，旨在提升學生的數學成績，卻忽視了現代信息技術在課堂教學中的運用。在這種情況下，由于高中數學課堂教學資源不夠完善，教學手段不夠靈活，致使課堂教學效果不佳，阻礙了學生的數學思維和能力的發展，難以真正促進數學核心素養在課堂教學中的落實［1］。（四）對新課程理念研究不全面新課程改革背景下，教學內容、教學方法、教學理念也在悄然發生著轉變。面對全新的要求，教師必須要從傳統的教學理念中解放出來，構建一套與其相契合的新型教學觀念，但是當前的教學實踐并未達到這一目標。一方面，雖然新課程改革已經提出了“數學核心素養”的要求，但教師依然被束縛在應試教學理念中，過分關注對數學知識點的傳授，以提升學生的數學成績，提升學生的應試能力作為唯一目標，弱化了對學生思維、能力的教育目標；另一方面，新課程雖然明確了“生本教育理念”，但教師在開展課堂教學時，依然將自身作為課堂教學的主導者，依據自己的理解和教學經驗開展課堂教學，忽視了學生的需求。在這種情況下，教師設計的教學方案與學生的學習需求往往并不相符，難以促進學生數學思維能力的發展。

二、“互聯網+”高中數學生長課堂構建策略研究

（一）更新教學觀念，提升教師信息素養

教師作為課堂教學活動的主要參與者、組織者，自身秉承的教學觀念直接決定了高中數學課堂教學的實施效果。唯有從傳統的教學理念中解放出來，不斷提升教師自身的信息素養，才能滿足“生長型課堂”構建的需求。一方面，在構建生長課堂之前，必須要對數學核心素養、數學教學內容、學生的實際情況等，進行全面、深入的解讀，指向“數學核心素養”的內容，堅持“生本教育”理念，堅持與時俱進的原則，跟上教育現代化的步伐，將“互聯網”與高中數學課堂教學整合起來，借助現代化的教學手段，促進學生的數學思維、能力發展，這樣才能真正達到預期的教學目標。另一方面，高中數學教師還應不斷提升自身的信息素養。在素質教育背景下，學校、相關教育部門必須要給學生建立一個良好的學習平臺，指導數學教師結合自己的實際情況，科學地利用學習平臺開展學習，不斷提升自身的信息素養；同時，高中數學教師還應該做好積極的教學反思和總結，找到更好的生長課堂教學手段［2］。

（二）激發學習興趣，奠定“生長課堂”基礎

在構建高中數學與“生長課堂”時，激發、培養學生的數學探究興趣，是引導學生進行深度思考、強化學習探究動機的關鍵。只有做到了這一點，才能將高中學生從傳統的“被動”學習狀態下解放出來，促使學生以知識探究者的身份，自覺、主動地參與知識探究，最終在探究中奠定“生長課堂”的基礎。從高中數學學科的特點上來說，由于其具備很強的系統性、結構性、抽象性，不同的數學知識點之間常常具備很強的關聯性。基于此，教師必須要做好充足的前期工作，即：了解班級中學生的認知規律、知識掌握情況、學習經驗、個性特征、習慣愛好等。在此基礎上，結合既定的教學內容，靈活借助多媒體信息技術，引導學生在直觀感知下，把抽象的數學知識點直觀、形象地展示出來，促使學生在直觀感知中，在腦海里迅速建立起具體系統的知識體系。最終在特定的學習情境中，拋出問題鏈、任務鏈，促使學生在問題情境的驅動下，更好地參與數學知識探究。

（三）科學設計方案，助力學生探究學習

就高中階段學生群體來說，他們已經具備了一定的數學知識水平，也具備了一定的數學思維、探究能力、合作能力等。同時，在高中數學核心素養背景下，也明確提出了培養和發展學生探究能力的任務。這一教學目標恰恰與“生長課堂”的內涵相契合。基于此，高中數學教師在構建“生長課堂”時，必須要從傳統的“灌輸式數學課堂”和“經驗式數學課堂”中解放出來，指向班級中學生的數學知識結構，設計出具有針對性的教學方案。同時，教師還應結合探究學習的任務，補充相關的探究資源，并在課堂上給學生預留一定的時間，促使學生在深度探究知識的過程中，逐步完善自我，進而形成系統化的認知結構。可以說，學生在知識探究的過程中，也像植物的生長一樣，經歷了發芽、生根、生長、再生根、再生長的過程。教師要促使學生在不斷演化、溝通、深化的過程中，加深對數學知識的運用，促進自身數學思維的發展，真正實現對高中數學知識的深度學習［3］。在這一教學過程中，還應指向高中數學學科的特點，靈活借助現代信息技術這一教學工具，優化課堂教學。首先，提出探究任務。在構建“生長課堂”時，教師還必須要結合高中數學課堂教學內容和學生的實際情況等，借助視頻、圖片、聲音等方式，將探究任務直觀、形象地呈現出來，以便于學生在信息技術的幫助下，積極主動地參與數學探究活動。其次，補充探究內容。基于高中數學核心素養下的教學目標，為了引導學生更好地探究數學知識，數學教師還應該結合具體的探究任務，以多媒體信息技術的方式，對教學內容進行補充和延伸。如此一來，不僅豐富了課堂教學內容，也促進了學生數學思維的發展，真正完成了生長課堂的構建。

（四）借助信息技術，實現“生長課堂”的構建

在高中數學的“生長課堂”中，教師不僅僅要給學生提供學習、發展的“土壤”，為學生“施肥”“澆水”等，還要切實關注學生生長的過程，及時“修剪枝葉”，以便學生始終朝著正確的方向發展。結合高中數學學科的特點，學生在數學探究學習中，常常面臨一定的困惑與迷茫，教師若不能及時加以指導和改進，就難以實現“生長課堂”的構建。基于此，高中數學教師在構建“生長課堂”時，必須要靈活借助現代信息技術，積極開展師生對話、生生對話，在合作探究的過程中完對成數學知識的深度構建，促進學生數學思維品質的發展，提升高中學生的問題思考、問題分析、問題探究素養，真正提升學生的數學綜合素養。一方面，可充分借助現代化信息工具和平臺，利用課前、課后等時間，與學生進行溝通，明確學生探究學習中存在的疑惑點，并提供針對性的點撥和引導；另一方面，還可在具體的教學中，引導學生在信息技術平臺上展示出自己不同的思維視角、方向、解題方案等，并圍繞這些展開交流和分析，最終促使學生從不同的視角分析問題，深化數學認知，發展自身的數學探究能力［4］。

（五）立足錯誤資源，打造數學“生長課堂”

在高中數學學習中，由于涉及的數學知識點比較多，并且具有很強的抽象性、理論性，學生在數學學習中存在各種各樣的錯誤在所難免。同時，這些錯誤點也充分暴露出學生在數學學習中存在的諸如知識錯誤、思維錯誤等問題。基于這一現狀，在打造高中數學“生長課堂”時，教師還應立足于學生在日常學習中出現的錯誤資源，對其進行整理和利用，引導學生在錯誤資源中反思，對自身的知識建構進行修復，并及時矯正和調整學習過程，最終促使學生在“回顧———修復———矯正———調整”的過程中，發展數學思維，提升數學綜合能力，真正實現“生長課堂”的構建。而要實現這一目標，教師在優化課堂教學時，不僅要樹立正確的錯誤觀，還應借助信息技術將教師整理、歸納的錯題資源呈現在學生面前，利用錯誤資源提高教學效率，促進學生的思維發展和能力提升等。

（六）希沃白板輔助，構建“生長型課堂”

在高中數學課堂教學中，由于數學知識點具有高度抽象、邏輯思維縝密等特點，單純地依靠口頭講解很難將其講清楚，這就增加了學生的探究難度。在這種情況下，“生長型課堂”逐漸成為空談，甚至還會導致學生在學習中產生強烈的抵觸情緒。基于此，必須要結合教學的實際需求，科學融入希沃白板。與傳統的教學模式相比，希沃白板是建立在信息技術之上，將黑板、屏幕、計算機、投影、書寫等多重功能結合起來的一種現代化教學手段。如果將其應用到高中數學課堂教學中，可以借助其演示功能，將抽象的數學知識點直觀形象地呈現在學生面前，也可以將靜止的知識點動態化地展示出來，或者給學生構建良好的學習情境，或者借助希沃白板這一現代化教學工具的特性，以直觀、動態的形式，將抽象且復雜的知識點呈現在學生面前。不僅有效喚醒了學生的數學探究欲望，還能促使其以更加積極主動的態度參與探究學習。此外，教師可借助希沃白板隨時隨地進行書寫，學生則可通過希沃白板與教師和其他學生進行互動。這樣就徹底打破了傳統高中數學課堂教學的現狀，在生生互動、師生互動的過程中，拓展了高中生數學思維的廣度和深度，使其在深度交流、深度互動的過程中，完成數學知識的深度建構，真正提升學生的數學綜合素養。綜上所述，高中數學核心素養背景下，將高中數學從傳統的課堂教學模式中解放出來，堅持生本教育理念，將信息技術融入課堂教學中，通過創設問題情境、指導學生開展課堂探究、進行對話學習、整理和利用錯誤資源等，才能促使學生在學習中實現思維發展、能力提升，真正實現高中數學“生長課堂”的構建。

參考文獻：

［1］阮仁堂.基于生本思想構建高中數學生長課堂［J］.廣西教育，2017（38）：2.

［2］張永杰.高中數學生長性課堂構建的立足點探析［J］.數理化解題研究，2016（11X）：40.

［3］張偉.“生本思想”下的高中數學“生長型課堂”的構建［J］.中學數學（高中版），2020（12）：2.

［4］陳習林.高中數學生長型課堂教學的探究［J］.中學課程輔導（教師教育），2017（7）：63.

作者:曹海瀛 單位:甘肅省古浪縣第一中學