互聯網下小學數學教學實踐淺析

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隨著社會的不斷發展，科學技術進步迅猛，互聯網技術的廣泛應用促使小學數學教學迎來了改革創新重要階段。教師應當轉變教學思維，積極借助互聯網手段拓展小學數學教學質量。本文針對“互聯網+”視角下小學數學教育教學作出研究，提出若干小學數學教學建議，以望參考。當下，互聯網信息化教學技術開始廣泛應用與課堂教學中，現代化時代發展的教學需求已經是傳統教學難以滿足的了，教師必須對教學方法進行改革與創新。在開展小學數學教學的過程中，應充分融入信息化教學技術，不斷嘗試多元化的教學手段，保障教學質量得以充分提升，培養學生良好的學習能力。

一、互聯網進入課堂教學的必然性

（一）傳統課堂的弊端

第一，有些教師的教學方法比較單一，不能充分使用互聯網資源去拓展教學內容，不但無法讓學生享受互聯網技術帶來的資源便利，而且學生長時間面對單一、枯燥的數學課堂，很快就會失去學習興趣。第二，有些教師在教學時對基本理論過度的重視，并沒有給學生留下足夠的時間去思考、提問，導致學生無法在課堂上吸收知識，而大部分小學生在放學后也不會復習今天所學的知識，就導致學生的學習效率低下，不但無法提高學生的數學成績，還有可能導致學生對數學學習失去興趣。

（二）互聯網技術給課堂教學帶來了機遇

教師在教學中使用互聯網資源，可以讓學生通過智能手機的實用性來彌補以往課堂中沒有辦法達成的目標。根據大量研究資料表明，學校有許多信息都是通過微信、QQ等當時進行發布和傳遞，學生可以使用手機和教師交流，進而實現良好的管理。假如將這種方式融入小學數學課堂中，讓學生通過手機查找下節課相關資料、在寫作業時遇到問題及時提問等，既可以節約時間，又可以拓展教學內容。讓網絡資源變成教學的一部分，在原有課堂的基礎上進行創新，引起學生對小學數學學習的興趣，提高教學質量。

二、“互聯網+”視角下小學數學教育教學策略

（一）應用網絡資源激發學生學習興趣

在開展小學數學教學的過程中，傳統教學方式過于單一，內容十分抽象與枯燥，在沉悶的學習氛圍下學生的學習興趣必然受到嚴重的影響。就數學這門學科而言，要學生具備一定的數學邏輯思維，因此很多學生都會覺得學習難度較大，加上氣氛沉悶、教學形式單調，很多學生都會出現明顯的厭學情緒。而基于現代信息技術背景下，教師更應積極轉變自身教學觀念，積極利用互聯網技術手段，深入挖掘互聯網教學資源，促使教學內容更加豐富，將學生的學習興趣充分地激發出來，提升教學效率。應用互聯網教學手段能為教師提供豐富的教學資源，教師可以參照教學目標以及實際教學需求，針對性的整理與搜集教學資源，完成教案設計。借助這種教學方式，教師的知識面能夠得到拓展，教學能力以及素質也能得到極大程度的提升，為教學內容的全面性提供充分的保障，將學生的學習欲望以及主動性充分激發出來，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。例如，在進行幾何教學的過程中，由于小學生的年齡相對較小，難以聯想出立體幾何模型，進一步導致學生對幾何原理更深層次的理解受到影響。如長方體及圓柱體等，教師可以充分利用網絡信息技術開展教學，創建數學幾何模型，充分利用動畫的形式，幫助學生構建一個多維的幾何圖形空間，幫助學生建立一個良好的空間觀念，引導學生對幾何圖像的規律進行探索，保障學生數學思維得以有效促進。

（二）創建教學情境，解決教學難題

對小學生而言，其自身由于年齡問題，因此思維能力并不強，難以想成良好的想象能力。因此，在開展教學的過程中，數學幾何相關的知識也成了小學數學教學中的難點。學生空間觀念較差，不能有效地關聯點線面之間的關系，也不能將教學中平面的圖像轉化為空間立體形象，嚴重影響了學生的學習效率，甚至這些問題成為有些學生學習的難題，長此以往逐漸出現了厭學的情況。基于這種情況，在開展教學的過程中，教師可以應用“互聯網+”教學模式，將互聯網信息技術的教育作用充分發揮出來，根據實際教學需要以及學生實際情況創設良好的教學情境，將傳統教學過程中抽象的幾何理論轉化為幾何模型，引導學生在熟悉的情境下提升學生對幾何知識的理念，消除學習中的難點，提升學生學習效率。創設良好的教學情境，學生對理論知識以及實際生活之間的聯系得以強化，讓學生能使用所學的知識解決生活中的難題。其次，引導學生形成良好的空間觀念，保障數學知識的系統性得以充分提升，拓展數學學習的層次。例如，在開展學習“平行四邊形”相關知識教學過程中，通常情況下教師都會把平行四邊形轉化為長方形進行教學，讓學生進行計算和學習。但是黑板教學方式有著十分嚴重的平面化特征，學生難以有效的理解。因此，教師可以借助互聯網多媒體信息技術開展教學，利用互聯網這個網絡平臺，為學生創造一個學習情境，讓學生了解平行四邊形。可以實現部分網絡資源的跨網共享，實現數學題、模擬實驗等教育資源的共享。利用網絡平臺模擬對話，利用“網絡技術”共享數學課資源，教師將相關教材轉換成教材上傳到班級交流平臺，教師可以用動態的動畫形式為學生展示平行四邊形與長方形之間進行轉換的視頻，讓固定的課本知識變得生動起來，轉變圖形和教學過程中過于抽象的教學方式，讓學生的學習更加簡便，提升教學效率。應用“互聯網+”教學手段，數學知識結構能被優化，形象地為學生展示抽象的理論知識，數學理論知識的難度得以緩解，學生在學習過程中理解和接受更加容易。同時，在這種教學模式下，可以形成課堂氛圍，課堂教學過程中學生的參與度更積極，課堂教學效率提升，實現高效率的數學教學目標。

（三）拓展思維，培養學生自主探究能力

在進行小學數學教學的過程中應用互聯網教學手段，教學內容能借助更多的手段進行展示，進而實現趣味性的教學目標，在很大程度上為學生營造了良好的教學氛圍，將學生學習的積極性充分地激發出來，課堂中各項活動學生參與其更加積極，學生的主觀能動性得到了良好的培養。在這種情況，教師應當給予學生更多自主的思考和學習實踐，將學生的創造性思維最大限度地發揮出來，幫助學生養成自主探究的能力和意識。為保障學生的自主探究能力得到進一步的提升，教師可以充分利用互聯網信息技術，與學生的實際情況相結合組織學生進行小學探究，在整個教學的過程中教師應當做好引導工作，保持學習秩序。同時，在進行小組合作學習的過程中，教師要將自身引導者的作用充分發揮出來，明確各小組正確的探究方向，并對學生的實際情況進行考量，及時為遇到困難的學生提供幫助，為小組合作學習的順利開展提供充分保障，進而保障數學教學的有效性得以充分提升。在課堂上，教師可以通過多媒體為學生提供真實的生活場景，有效地引導學生關注課堂，加深對數學的理解。為了給小學生創造一個積極的教育環境，教師應該在課堂上加強與小學生的溝通，更好地進行教育，全面了解小學生，有效地縮小師生之間的距離，促進小學生的思維創新。例如，在講解“圓”這一知識點時，教師的教育目標是讓學生認識圓，理解圓的不同部分的名稱，捕捉圓的特征，理解直徑和半徑的關系，在屏幕上畫出一定大小的圓。在課堂上，教師將多媒體作為教材的一部分，向學生展示生活中常見的圓，吸引學生的注意力。教師可以問學生：周長是什么？老師可以指導學生怎么畫圓，然后讓學生自己練習畫一個圓，通過學生的實際操作，學生可以了解有關圓的特性，獲得更多信息。

（四）利用互聯網“點綴”教學方案

傳統的教學方法已經無法適應現在時代的發展，教學改革是時代的必然選擇。雖然有些教師有豐富的教學經驗，但是上課比較枯燥、古板，很難吸引學生集中注意力，導致學生很難專注上課，無法提高學生的學習成績。小學生很容易被其他新鮮事物吸引注意力，教師在備課的時候就可以利用好電子課件，在數學知識中加入學生感興趣的話題以及內容。數學題是冷冰冰的數字所組成，誰都不會一開始就對數學感興趣，但是通過互聯網來開展數學課可以通過動畫、音頻、圖片等方式展示數學題，更好地吸引學生。學生在第一次看動畫數學時，可能會被動畫完全吸引，而沒有注意到其中的數學知識，但是沒有關系，教師在提出問題后，學生就會如夢初醒。那怎么樣會讓學生主動去想答案呢？學生既然對動畫比較感興趣，那么教師可以在動畫中加入數學問題和數學知識。在播放動畫的時候突然結束會讓學生好奇后面的故事發展，這樣教師就可以把答案和動畫融合在一起，通過動畫的發展來引導學生進行思考，進而鍛煉學生的思維能力，幫助學生更好地厘清數學的解題思路。除了互聯網來創新數學課堂教學方法，還可以通過一些數學小游戲來增加課堂教學內容。在完成本節課教材的教學后，教師可以帶領學生做智力游戲，但是要考慮下面幾點：第一，保證每位學生都參與，教師最好也加入游戲，有些學生因為對數學不太敏感，導致很害羞，很難融合到數學游戲中，不能將數學游戲的作用充分發揮出來，這個時候教師就可以和這些學生進行互動，在游戲中完成疏解和溝通。第二，游戲要和學生智力水平相符，和本節課的數學知識相關。如果游戲中的數學知識學生并沒有學過，那么就很難讓游戲進行下去，如果游戲內容和本節課的課堂知識相符，那么就可以對當天學習的數學知識進行復習和鞏固，通過游戲的方式讓學生的印象更加深刻。

（五）創新數學題目形式

學生練習冊和課后習題的形式過于單一，學生每天學習數學書上的知識，不可能不產生審美疲勞。教師不但可以利用互聯網來創新課堂教學，還可以通過互聯網來創新數學題目。教師可以通過視頻或者飲品來展示創新的數學習題，可以在數學題旁邊配上相應的圖案，并用音頻進行朗讀，通過視覺方面和聽覺方面共同刺激大腦，讓學生可以集中注意力。教師在設置題目答案時可以不止有四個選項，可不一定將正確答案放在選項里，有些學生做錯題目是因為不會計算或者計算錯誤；而有些題目做錯題是因為學生根本讀不懂題目。學生因為計算方面導致做錯比較好改善，通過反復、大量地進行習題練習就可以很好的解決，這是由于計算總是死的。但是如果學生是因為讀不懂題目，這就會出現很大的問題，數學題目類型千變萬化，而且有時候出題人還會故意弄出混淆選項或者是“挖坑”，如果學生沒有讀懂題目，那么就沒有辦法理清解題思路，就不能在腦海中思索相關的解題理念和公式，或者是解題思路錯誤導致做出錯誤的答案，做無用功。因此，教師要多創新數學題目，引導學生自己去分析數學題目，讓學生可以厘清數學解題思路。此外，教師不能過度在意學生解題的答案，要注重培養學生理解題目的能力。對能力比較出色的學生，教師可以讓學生之間互相出題，看看自己在出題時會有哪些“小心機”，讓學生可以在做題的時候更注意。

（六）合理分配網絡資源和與教學內容

教師在進行數學課堂教學時，要充分結合其他之前學過的數學知識，可以充分使用互聯網上的資源，拓展教學內容，讓教學變得更加豐富。教師可以在前一天結束后通過QQ群將任務發布出去，讓學生通過互聯網資源尋找跟本節課相關的知識，能起到課前預習的作用效果；或者是鼓勵學生在網上查找素材，在上課前和學生互相分享自己搜集到的知識點，進行數學知識競賽。在教學時，教師要做到合理分配網絡資源與教學內容，發揮學生學習的主觀性，讓其自主完成任務。

（七）轉換學生角色

在教育改革后，數學教學的目的在于培養學生主動學習數學知識，并不斷進行更新和創新，在開展數學教學過程中，教師要將數學知識和實際生活聯系在一起，把實際生活中發生的數學現象利用網絡在課堂中展現，并且定期組織學生進行觀看，不但可以方便學生之間交流，還可以促進學生角色的轉變，通過實踐的積累，讓學生在體會到作為數學知識在實際生活中的作用，促進學生主動學習數學。

三、結語

總而言之，在開展小學數學教學的過程中，積極應用互聯網教學手段是一種行之有效的教學手段，其能有效幫助學生樹立起良好的核心素養，提升數學教學質量。合理應用現代化信息教學手段，能為教師提供更多的教學資源，對教學內容進行拓展，同時提升數學教學的深入與廣度，實現多形式的課堂教學，形成良好的學習氛圍，對學生的學科核心素養進行進一步的培養，促使學生的綜合能力得到真正的提升。

作者:馬小勇 單位:甘肅省天水市張家川縣張川鎮學區上溝小學