新工科背景的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇新工科背景的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

工業(yè)發(fā)展已經(jīng)進入新的階段，為了主動迎接新的工業(yè)科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，我國提出了“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略。教育部積極推進新工科建設(shè)，在立項、高校建設(shè)、教育模式探索等方面不斷探索，不斷推進新工科強國的建設(shè)進程。《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》一書抓住我國新工科建設(shè)的關(guān)鍵時間節(jié)點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新工科建設(shè)的宏大背景內(nèi)，該書提出的“科研教學(xué)思政”模式為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作能力指明了發(fā)展方向。《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》共包括10章。第1章《高質(zhì)量“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》為理論章節(jié)，該章介紹了本書的著書背景、主要內(nèi)容、研究的思路和方法，介紹了當(dāng)前主流前沿的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)方法，同時論述了“+課程思政”的實現(xiàn)方案。該書的第2章至第10章為案例內(nèi)容，分別為《電壓頻率測量分析系統(tǒng)及分析方法、《網(wǎng)絡(luò)參數(shù)測量系統(tǒng)》、《專家模糊增量式自適應(yīng)的參數(shù)在線整定優(yōu)化系統(tǒng)及方法》、《基于情感監(jiān)護與實時互動的身臨其境教學(xué)方法與系統(tǒng)》、《基于大數(shù)據(jù)和VR的跨平臺3D智能交通指揮方法及系統(tǒng)》、《基于智能終端和大數(shù)據(jù)分析的協(xié)同養(yǎng)老服務(wù)方法和系統(tǒng)》、《小波卷積小波神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及情報分析方法與系統(tǒng)》、《循環(huán)漣漪紋波預(yù)測方法與智能控制系統(tǒng)》、《多場景多主體身份行為情緒識別分析方法及智能監(jiān)管系統(tǒng)》。每章均包含引言、技術(shù)領(lǐng)域、背景技術(shù)、發(fā)明內(nèi)容/實用新型技術(shù)、附圖說明、具體實施方式這六個小節(jié)。該書通過對九個工業(yè)系統(tǒng)的詳細(xì)分析全面闡釋了新工業(yè)背景下高校應(yīng)如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政緊密結(jié)合，為推動新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政的共同進步提供了新的思路。該書具備以下幾個方面的特點。

《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》將新工科建設(shè)作為全書重要的中心，并圍繞這一中心展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索。新工科是我國重點建設(shè)的新興教育領(lǐng)域，也是高校未來發(fā)展的重要方向。雖然近年來我國圖書市場涌現(xiàn)了一些以新工科為時代背景進行論述的書籍，但是其中多數(shù)書籍的主要內(nèi)容只停留在僅僅圍繞著專業(yè)課程知識講解的范圍內(nèi)，屬于在“術(shù)業(yè)”層面進行探索。遺憾的是，近些年很少出現(xiàn)從宏觀層面思考應(yīng)如何解決新工科發(fā)展過程中遇到的實際困難的著作，特別是將新工科建設(shè)這個宏大的時代發(fā)展趨勢與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體的高校教學(xué)操作進行緊密聯(lián)系的著作少之又少，而《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》的著書恰恰彌補了相關(guān)研究的空缺。該書將視野拓寬到全球新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏大背景，對新工科建設(shè)在國家發(fā)展、高校學(xué)科建設(shè)、工業(yè)內(nèi)涵變化等問題有著深刻的理解。在各個案例中，該書深入淺出地揭示了新工科建設(shè)對高校育人工作的需求，并以此設(shè)計和制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的策略。這樣無疑會使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的目標(biāo)更加明確，方向更加精準(zhǔn)，思路更符合國際和國內(nèi)的實際情況，也為該書提出的各項具體措施打下了更堅實、可操作性更強的基礎(chǔ)，使理論與實踐更充分地融合為有機的整體。新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政是高校并行不悖的三項工作，但在實際工作中的三項工作卻往往相互脫節(jié)。在時間、人員配備、資金支持等條件有限的情況下，這三項工作甚至存在較大的矛盾。如何調(diào)和各項工作之間的矛盾，化解資源相對有限的困局，是困擾高校多年的難題。如果協(xié)調(diào)不善，可能導(dǎo)致三項工作相互抵觸，形成內(nèi)耗，要么其中一兩項工作的成績是建立在犧牲甚至部分放棄其他工作的基礎(chǔ)上，要么無論任何一項工作都不能高質(zhì)量地完成。《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》為解決這一問題提出了新的思路。該書指出新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政之間發(fā)生爭奪資源、彼此矛盾現(xiàn)象的根源在于教學(xué)、科研、思政三個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，而產(chǎn)生脫節(jié)的根源在于三項工作思維方式的大相徑庭。由于三項工作思維方式的差異使教育行為產(chǎn)生差異，教育行為的差異進一步產(chǎn)生工作格局的差異，最終形成了三項工作之間的矛盾。對此，該書提出科研與教學(xué)一體化、科研與課程思政一體化、教學(xué)與課程思政一體化的過程并發(fā)一致輸出的解決方式。為了使讀者對一體化形成更深入的認(rèn)識，作者在書中列舉了大量案例。例如從第2章到第10章的每一個案例中的科研成果都是教學(xué)過程達成的結(jié)果，不僅全方位地展示了科學(xué)與教學(xué)一體化的成果，還揭示了兩者一體化后所能發(fā)揮出的巨大優(yōu)勢；將科研選題與國家新工科發(fā)展的目標(biāo)一致性作為科研與課程思政一體化的核心，將科技興國、新工科建設(shè)國家的思想內(nèi)涵貫穿于全書，為高校整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政提供了良好的范例；通過大量案例闡釋教學(xué)與思政教育的辯證統(tǒng)一，將課程思政融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一個具體環(huán)節(jié)里，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密聯(lián)系到課程思政的思想教育工作中，使兩者緊密結(jié)合。《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》通過這樣兩兩結(jié)合的形式，將三項工作統(tǒng)一為一個有機的整體，在進行其中任意一項工作時也在推進其他兩項工作，不僅解決了以往三項工作獨自運行、相互牽制的問題，還突破了長期困擾高校的資源不足的瓶頸，更重要的是建立了新型的聯(lián)動工作機制，為提升高校相關(guān)工作效率提供了新的思路。

《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》具有很高的理論水平和現(xiàn)實指導(dǎo)價值。在理論方面，《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》開篇就介紹了國內(nèi)外研究背景，詳細(xì)論述了與新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政相關(guān)的主要理論，構(gòu)建起清晰完整的理論框架，使讀者通過閱讀本書就可以對這三項工作形成全面系統(tǒng)的理論認(rèn)識。例如，該書開篇的《國內(nèi)研究現(xiàn)狀》就介紹了網(wǎng)絡(luò)管理與質(zhì)量管理的三個主要流派，為讀者展示了教學(xué)管理的不同方式，使讀者快速對教學(xué)管理形成清晰的認(rèn)識，并將其作為了解后續(xù)知識理論的基礎(chǔ)。全書知識理論層層遞進，結(jié)構(gòu)分明，內(nèi)容緊貼高校教育教學(xué)，易于理解且便于在實際教學(xué)中進行應(yīng)用。在現(xiàn)實指導(dǎo)方面，該書應(yīng)用性極強。首先，該書的主要內(nèi)容為案例示范，將國家發(fā)明專利的撰寫教學(xué)作為主要課程內(nèi)容，在每個案例中示范新工科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政這三項工作應(yīng)如何開展。案例式的寫作方式本身就向讀者展示了如何著手此類工作，是對讀者最好的啟迪方式。其二，為了保證案例本身的質(zhì)量，本書的創(chuàng)作團隊引入了聯(lián)想集團、首都信息建設(shè)集團的高層次人才參與了書籍的編寫工作。在信息產(chǎn)業(yè)一線工作多年的高級人才熟悉新工科發(fā)展最前沿的情況，不僅可以保證該書案例能夠代表我國乃至世界新工科發(fā)展最前沿的水平，還能確保案例的典型性、數(shù)據(jù)的詳實和細(xì)節(jié)的周密。更重要的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐經(jīng)驗和對行業(yè)透徹的了解，例如只有具備多年一線工作經(jīng)歷的高科技企業(yè)經(jīng)歷才能駕馭大數(shù)據(jù)和人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，否則只能是紙上談兵，不能給讀者提供真正可靠有效的建議。

《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》聘請的高科技企業(yè)高管在預(yù)判全球新工科發(fā)展態(tài)勢、分析新工科市場趨勢方面非常權(quán)威，使該書的實踐內(nèi)容與國家新工科發(fā)展的步調(diào)一致且具備一定的前瞻性，確保了該書實踐指引方向的可信性。其三，該書本身也踐行著新工科建設(shè)的責(zé)任，具有很強的實踐精神。《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》一書不僅本身探索新工科背景下科研、教學(xué)與思政工作的新模式，同時在中國慕課大學(xué)發(fā)布了相關(guān)課程。書中的創(chuàng)業(yè)案例都出于真實事件，創(chuàng)業(yè)建議也詳實可靠令人信服。該書的一名參編人員唐雪涵為本科在讀學(xué)生，同時也是中國慕課大學(xué)平臺上《30天快速上手Python數(shù)據(jù)分析》課程的核心運營人員，身體力行地實踐著新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。作為書籍的編寫者同時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，無疑會使該書在現(xiàn)實指導(dǎo)價值方面更具信服力。其四，本書引入了創(chuàng)業(yè)高手打造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。所選取的創(chuàng)新項目案例具有很強的典型性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例的選擇充分體現(xiàn)了新時期高等教育的最新理念，例如課程融合理念、課程思政理論、強化實踐類課程等都在該書的案例中內(nèi)得到具體的體現(xiàn)。綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》在理論體系構(gòu)建和實踐指導(dǎo)方面非常用心，通過各種綜合的、立體化的方式為讀者提供了更權(quán)威、更可信、更詳實的知識內(nèi)容。在應(yīng)對疫情防控下居家教學(xué)方面，《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》也提出了卓有成效的建議。該書第2章到第10的案例中都距離詳細(xì)闡述了疫情背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的元素，并提出了提升居家辦公情況下教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和績效管理能力的方法。該書指出，在全球疫情不斷蔓延的態(tài)勢下，高校疫情防控已經(jīng)進入常態(tài)化。但隨著居家辦公的時間不斷延伸，溝通失效、工作推進緩慢，遠程教學(xué)管理中教學(xué)管理者難以了解管理者和受教育者的真實情況導(dǎo)致過程管理失控等問題不斷凸顯，最終導(dǎo)致疫情與應(yīng)急模式下居家辦公效率低下、教學(xué)質(zhì)量和績效管理失控等問題。作者將居家教學(xué)管理作為研究對象，認(rèn)為新工科中大數(shù)據(jù)、人工智能等學(xué)科恰恰在應(yīng)對這些問題時具有先天優(yōu)勢，同時也能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供很好的項目來源，提出將新工科發(fā)展作為解決疫情下居家辦公相關(guān)問題有效途徑的新思路，并通過案例細(xì)致地論述了如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)和人工智等新工科的知識、技能來輔助線上教學(xué)，提升疫情防控常態(tài)化下高校線上的教學(xué)質(zhì)量和工作效率。該書提出的相關(guān)思路不僅對新工科建設(shè)有著重要的啟發(fā)意義，也對高校解決疫情下的教學(xué)困難有著很高的參考價值。

《“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+課程思政”教育模式研究》緊抓時代發(fā)展脈搏，理論與實踐結(jié)合緊密，圍繞當(dāng)前高校發(fā)展的關(guān)鍵問題進行分析并提出切實可行的解決方案，對我國高校發(fā)展、新工科建設(shè)、課程思政建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)工作的開展都有著很高的參考價值。

作者:張礫文 單位:河池學(xué)院