土木工程施工課程研究3篇

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土木工程施工課程篇1

1前言

“土木工程施工”是土木工程專業的一門主干課程，包括施工技術和施工組織兩部分內容。本課程的目的是培養學生的實踐能力，使學生掌握主要建筑工程施工中常見工種的施工技術原理，熟悉現代土木工程施工中出現的新材料、新工藝的應用及發展，培養學生解決實際工程中出現的各種施工技術問題，由于具有課程很強的實踐性和應用性，所以學生畢業后能夠快速地勝任工作[1]。但是目前許多新近開設土木工程專業的院校開設的“土木工程施工”課程的教學還不能滿足一些要求，如：隨著土木建筑業的飛速發展，目前出現了大量的超高層建筑和復雜的建筑結構，從而對土木工程的施工技術以及施工管理提出了更高的要求。因此既要把握教學目的，又要兼顧學生綜合素質的培養和創新是值得思考的一個問題。本文針對上述情況，結合自身多年的教學實踐進行探討，提出的思路和總結經驗，供大家共勉。

2優化教學內容，激發學生的學習興趣

2.1突出重點、難點

課程內容的選擇是專業培養目標的體現，亦是保證教學質量的必要條件，所以既要精選教學內容，又要精心設計每次授課的內容，在具有講述中，力求詳略得當，突出理論的科學性和時代性[2]。對其課程而言，重點介紹土方工程、樁基礎工程、砌體工程、混凝土工程、結構安裝工程、流水施工基本原理、網絡計劃技術。對于“防水工程”而言，與先修課“房屋建筑學”、“土木工程材料”有交叉，而“裝飾工程”雖然操作性較強，但為普通工人所掌握，所以這兩章內容不作為重點。對具體章節而言，著重講其重點難點，簡單的內容生通過自學來完成，既培養學生的自學能力，又滿足學時少的要求。例如：對于“混凝土工程”中的鋼筋性能及加工、混凝土的配制部分與先修課“土木工程材料”交叉，不需再述；“預應力混凝土工程”中“夾具和錨具”的部分內容，與“混凝土結構”課程中相關內容有重復現象，可略去不講。

2.2增加新的知識點

授課內容既要緊緊圍繞大綱，又不能完全束縛于大綱，由于大綱制定較早，其包含的范圍有其局限性，不可能涵蓋該課程最新的施工原理。現代土木工程施工技術發展到了一個新階段，新技術、新材料、新工藝及相應的管理方法日趨成熟，課程內容應跟上施工技術發展節奏，選擇重點應放在那些先進和適用的應用技術上，并且要兼顧傳統的成熟施工技術。所以需要補充新的知識點，教學內容新穎有趣，可在教學中起到事半功倍的效果。對于“樁基礎”中靜壓擴底管樁，利用其空心的特點，加壓一部分混凝土至樁底形成擴大頭，不存在斷樁和縮頸樁等現象，具有承載力高、沉降變形小等特點，特別適合在軟土地區應用；對于“混合結構”中，如結構整體強度高且構件斷面相對較小的鋼-混凝土結構在許多大城市得到應用，如深圳賽格廣場和重慶世界貿易中心均是鋼管混凝土結構[3]。隨著“GPS技術”基礎理論及其設備的進一步完善，已在土木工程施工領域得到的廣泛應用。特別是在GPS系統是以衛星為基礎的無線電導航定位系統，具有全能性(陸地、海洋、航空和航天)、全球性、全天候、連續性和實時性的導航、定位和定時的功能，能提供精密的三維坐標、速度和時間參數。廈門建設銀行大廈為國內首次采用GPS技術進行施工定位及監測的工程，在該工程中已形成以GPS技術確定和建立施工控制網，以傳統方式實施結構施工放樣的GPS建筑測量技術，特點是施工測量控制網一次測定到位、數據測定和分析均使用計算機處理、觀測基準點主要用于確定起算點和起算方向，互相不通視變換觀測點，所以測定精度高[4]。通過補充新的知識點，一方面提高學生的興趣，開闊學生的知識面；另一方面使學生盡可能地了解該學科的最新進展，培養學生的創新意識。

2.3重視施工規范

在“土木工程施工”課程的教學中，除了介紹工藝原理外，必須有意識地培養學生對規范的重視[5]，因為施工規范是土木工程施工質量控制和工程驗收的依據，該課程涉及的施工規范有《建筑地基基礎工程施工質量驗收規范》、《砌體工程施工質量驗收規范》、《混凝土結構工程施工質量驗收規范》、《鋼結構工程施工質量驗收規范》等，且隨著土木行業的發展，每隔一定時期會修訂、實施新規范，所以在授課時需將新規范與舊規范作對比分析，培養學生學習和應用標準規范的能力。

3改進課堂教學方法，強化教學效果

課堂教學方法單一，常常是以傳遞式的講授方法對學生進行知識的灌輸，扼殺了學生的創造性思維，導致課堂氣氛沉悶，教學效果較差，所以必須改進課堂教學方法[6]。改變理論教學中的“滿堂灌式”教學方法，多采用“開放式”教學。課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，引導學生思考、鼓勵學生探索和創新，即改革的思路是以學生的“學習”為主、教師的“教”為輔。

3.1多媒體教學法

目前課程的教學方法就是傳統的板書加以講解的方式，缺少精美的動畫式教學。眾所周知，該課程中存在大量的施工工藝，若采用傳統的授課法，由于感性認識不夠，學生將難以理解和掌握，多媒體教學方法則可解決這個難題。且多媒體教學信息量很大，節約時間，講解的效率高，界面有動態效果，課程中重點、難點均能通過具體形象的動畫、視頻和音頻等手段加以強化，使較為枯燥的課程變得直觀、生動，吸引學生的注意力，使教學課堂更加形象和生動，從而解決了教學學時數偏少但又不壓縮講授內容的矛盾。并且采用多媒體教學能充分發揮網絡優勢，將講授的內容上網，形成教與學互動，為學生的校外學習提供輔導[7]，因而多媒體教學法得到廣泛的應用。采樣多媒體教學方式要求教師精心制作課件，避免過多的文字描述，注意理論的精講，內容緊密配合教材順序，克服課堂教學的隨意性；加強操作性，克服課堂教學的單一化；加強師生的課堂交流，掌握他們的興趣、學習難點、各自的特長；加強靈活性，調動學生的學習積極性與創造性，克服課堂教學模式化，同時應考慮在授課中將部分內容結合板書，以避免多媒體存在的翻頁過快，導致學生理解不好的缺點。對土方工程中的井點降水施工的過程，通過觀看施工工藝的動畫，學生對排放總管、設置井點管、接通彎聯管、安裝抽水設備的整個施工工藝一目了然。

3.2啟發式教學法

大學生都具有較高的思維活動能力，在教學中應激勵學生積極思維，講授問題應力求簡潔、透徹，并有一定深度，而啟發式教學法（問題教學法）是指教師在課堂上形成一種問題情境，注重啟發學生的思維。教師首先提出問題，所提的問題應遵循由淺入深的認知規律，使不同層次的學生都能體驗獲得成功的喜悅，簡述解決問題的思維方法，然后讓學生思考，最大限度地調動其學習的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，最后一起探究并得出結論。并且在教學中發現學生對于現實中各類建筑的圖片充滿好奇和興趣，于是可借助實物圖片采用啟發式教學法，積極引導學生進行思考，尋找問題的答案，進而掌握知識。在扣件式鋼管腳手架的講授過程中，首先示意一張工程圖片，告知學生圖片中有錯誤，讓學生帶著疑問去聽課；然后在講授完該腳手架組成、搭設要求以及相應的計算內容后，讓學生找出存在的問題，并發表見解。這樣通過實物圖片采用啟發式教學法既可激發學生習興趣，使學生對工程實踐有個初步了解；又鼓勵學生敢于提出質疑，從而激發學生的創造性思維，培養創新能力[2]。

3.3討論式教學法

討論法是指教師安排一些有啟發性或爭論性的問題讓學生展開自由討論，然后在教師的指導下組織大家討論并發言[2]。在講授流水施工基本原理時，針對流水施工中容易混淆的異節拍流水的兩種方式，要求學生對兩種方式在課堂上進行分組討論，由每個小組選出一個代表，討論結果由各組代表闡述。這樣既讓學生們思考了問題，又鍛煉了他們的口語表達能力[1]，同時亦加強了同學間的團隊協作精神。

3.4對比教學法

對比法是將具有可比性的兩個或兩個以上的不同對象進行系統的比較和研究，得出研究對象的本質、特點和規律[1]。如：在講授預制樁沉樁施工方法過程中，其施工方法有多種，讓學生課后自己去對比分析每種方法的原理、優缺點、特點以及適用性，然后在上課時，經過引導和學生的討論分析，總結其共性及特性，這樣既通過講述這一內容，不僅提高學生的興趣，而且有助于開闊學生的知識面。

3.5工程案例教學法

土木工程施工課程是一門實踐性很強的學科，案例是不可缺少的教學材料。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的要求，將采集到的教學和工程實踐中的真實事例加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。進行土木工程專業課程案例教學時，所選擇的工程實例既能反映該案例要傳遞的基本原理，又要反映現代土木工程實踐的前沿信息[8]。案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代開放式教學方法。其基本思想是培養學生獨立思考和主動學習的能力。特點是突出良好的實踐性、較強的綜合性、深刻的啟發性、過程的動態性。案例教學法注重學生的智力開發及培養學生解決實際問題的能力。在施工技術的授課中運用案例教學法，有利于學生實踐能力的提高和理論知識的掌握。3.6激情式教學法教師的課堂教學活動應有激情，像演員一樣用飽滿的情緒去吸引學生。

4注重實踐教學，培養學習創新能力

知識經濟要求教育創新，要求學生不僅需要具備語言表達能力、邏輯思維能力、生活審美能力，還要有獨特的創新能力。“土木工程施工”課程具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，更能激發學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，教學過程中要用科學方法培養學生的創新意識、創新思維，培養學生參與工程實踐并綜合運用有關學科知識解決生產實踐問題的能力和創新能力[6]。對于施工組織課程設計，不僅需要改進并完善課程設計，而且應該重視課程設計的指導。首先，明確課程設計的任務，再下達任務書，同時提供必需的參考資料，讓學生在圖書館進行查閱，這樣既能引導學生搜集資料，熟悉并使用規范，又能培養學生獨立思考的能力，為以后走上工作崗位養成良好的習慣。其次，根據要求進行選題，使選題既能滿足教學要求又能體現施工技術的發展。但長期以來，課程設計任務書是由教師具體布置的，選題內容己使用多年，使得內容重理論輕實踐，實踐性教學環節薄弱，采用常規簡單的施工技術和機械，不能發揮創意。此外課程設計集中安排在結課后，時間僅1周，有些學生不熟悉設計內容，抄襲現象嚴重，所以要求教師應合理選擇設計題目，避免部分學生抄襲，也可以由教師先擬定設計大綱，鼓勵學生在大綱的要求下主動尋求合適的資料，從而形成新的設計題目。從而讓每個學生都得到鍛煉，并且結合生產實際的設計題目有利于激發學生的學習積極性，培養和提高實際工作能力。最后，改革課程設計內容。由教師提出本設計應解決的具體問題，設計方案由學生自行選擇，根據設計方案進行計算、分析、比較，最后形成設計文件及設計圖紙。同時加強課程設計的指導，由于人數多，指導老師不可能對每個學生面面俱到，這就應對學生嚴格要求，采取措施加強平時管理，尤其是監督、約束那些自覺性較差的學生，最后認真檢查課程設計成果，從而提高課程設計質量。

5改革考試方法、方式，突出對學生能力的考核

目前最主要的考核形式是傳統的、單一的閉卷考試，固定的題型依舊是簡答題、論述題、計算題，對于課程中需要學生理解的工藝原理，一般多為敘述內容，因此導致“考前靠背誦，考完全忘記”的現象，所以應構建“以能力考核為核心，知識、能力相結合”的考核模式，一方面考試應增加與實踐相結合的內容，另一方面可采用綜合題開卷、討論、答辯、科技論文寫作等形式，考核學生分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生對知識的理解和掌握的能力。結課成績推行綜合評價方法，實行教考分離，加大平時考試重量，體現了成績的多元化，充分調動了學生的學習積極性和自覺性。土木工程施工課程的教學改革是一項長期且艱巨的任務，要循序漸進，在改革中不斷總結積累教學經驗，逐漸完善其教學方法，只有這樣才能適應社會對土木工程專業人才的需求。

作者:田曉艷 劉靜 單位:西安石油大學 機械工程學院

土木工程施工課程篇2

工程管理、工程造價等土木工程類專業是培養學生建設、施工、管理、設計等專業技術的專業，具有較強的實踐性和綜合性，《土木工程施工》作為該類專業的主干課程，主要講授土木工程中各主要工種施工的工藝原理和方法以及組織施工的一般規律，重點培養學生運用所學專業知識解決施工中遇到的實際問題的能力，是實現土木工工程專業實踐創新型人才培養目標的核心課程之一。[1]但是，在當下“互聯網+教育”、“大土木”等新的教育理念和教學環境下，該課程在組織實施與教學過程中仍存在改進的空間。

一、施工課土木工程程教學現狀

1.教師教學方式陳舊

本門課程綜合性比較強，大多數教材基本將內容分為施工技術與施工組織兩部分，施工技術部分按分項工程包括土石方工程、基礎工程、砌筑工程、橋梁工程、道路工程、隧道工程、腳手架工程等；施工組織部分主要介紹的是網絡計劃、流水施工、施工方案等內容。內容復雜，各部分間跨度大，綜合性強。[2]目前，大多數教師在對本門課程進行教學時仍采用傳統教學手段，采用PPT的課上進行單方面講解，在此種情況下，教學效率比較低下，學生的學習效果不好。

2.教學過程缺乏實踐性

本門課程有著屬于自己的特點，主要體現在實踐性比較強，但是在實際的教學過程中往往只做到了給學生傳授土木工程施工知識內容，但是學生對一些施工工藝是否能夠真正掌握則不能確定，比如混凝土的澆筑、鋼筋的綁扎等，即使在課堂教學中采取多媒體技術進行施工技術的展示，采用一些幻燈片或者施工視頻對學生進行知識教學，但是還是不如學生在自己的操作實踐中對土木工程施工知識點的理解。但是，在目前情況下，我們很難讓所有的學生都能夠到施工現場去進行時間學習，所以理論教學真正的與生產實際相結合就是一個難題。

3.新技術的應用不夠深入

目前，隨著國內科技手段的進步，為我們在平時的教學、學習中提供了新的方式和思路，比如，BIM技術在建筑領域內設計、信息傳遞等各方面的應用，AR、VR等虛擬技術在虛擬場景中的應用等等，但是，教師在教學過程中對新技術的采用深度遠遠不夠，目前僅僅是利用網上提供的圖片與視頻，顯然，新技術與本門課程的深度融合還需要繼續探究。

二、課程教學改革方向探析

1.提高教師教學水平

課堂的組織者和實施者都是教師，教師的教學水平是學生學習效果的關鍵，本門課程的特殊性，更是需要教師有極高的水平，因此在授課過程中應該由教師個人向教學團隊轉變，本門課程中施工技術篇根據分項工程涉及到多個專業，某一個老師不可能對每個專業都非常熟悉精通，因此，在日常教學中應該打破一位教師負責一門課程的傳統觀念，打造一個由不同專業背景教師組建的教師團隊，這樣首先能夠保證每個章節與模塊，都由相關專業教師授課從而提高學生的學習效果。

2.增強本門課程的實踐性教學

由于本門課程的實踐性較強，需要教師在授課的過程中讓學生真正做到“所見即所得”，因此，在授課的過程中，教師應盡量減少理論教學，更應該注重理論與實踐的結合問題，因此，可以從兩個方面進行研究：第一：在專業建筑類網站內搜尋優質視頻資源，讓學生能夠通過眼睛看到施工整個過程，從而更清晰的理解教師所授理論內容，比如，在講授逆作法施工工藝的過程中，老師在進行完抽象的理論授課完畢后，通過優質視頻讓學生進行聚象理解。第二：改變教師授課場景，目前，教師授課地點都是在教室內，受到疫情影響，開始逐漸向網絡教學轉變，雖是教學方式轉變了，但是對于學生來說，仍是沒有改變學生不能親至現場觀看的結果，因此，教師可以轉變教學場景，由教室轉向施工現場通過網絡進行直播教學，這樣，學生能夠看到生產實際，從而更好地了解所學內容。

3.增加新技術的應用

目前，我國BIM技術在建筑領域的應用，VR技術在虛擬交互領域已經具有一定的理論基礎與簡單應用，教師在授課過程中可以將BIM技術具有可視化的特點與VＲ技術的沉浸效果相結合，將建好的施工BIM模型轉入VＲ系統，通過VＲ交互式操作，可以完成施工現場的沉浸體驗、施工進度模擬、關鍵工藝虛擬模擬、施工現場漫游等。從而來解決傳統分離式教學帶來的不足。[4]此過程，還需要所在學校的大力支持，畢竟，將新技術運用到教學過程中需要耗費大量的人力和財力，教師個人顯然不能夠獨立完成。

4．加大學生自學比重

無論采取何種方式的教學方法，目的都是讓學生能夠真正的學習到相應的知識，為了達到這個目標，教師在教學的過程中還可以加大學生自學的比重，當然，這個并不是指教師簡單的對學生進行要求，要保證學生自學效果就要做到一個課前、課中、課后的閉環，首先，根據課程安排要求學生針對性的自學，至于自學效果如何評估，那就需要學生在課中的環節中進行講課，也就是說學生代替老師來對知識點進行講解，這樣能夠倒逼學生真正的去課下學習，另一方面也能夠加深學生對知識點的理解，從被動學習轉為主動學習。學生課上講解完之后，教師針對學生所講解的內容進行補充、改正、解釋等相關工作，這樣達到與學生相呼應、想補充，老師也能夠從學生的身上學習到新的知識與技能。課后，教師與學生雙方都進行相關總結，從知識點的學習儲備與教學方法的更新完善，從而能夠形成一個學習、成長的螺旋式上升過程。

結語

教學改革任重道遠，土木工程施工課程的教學改革也需要很多人的探索與實踐，理論指導實踐的同時需要反過來用實踐驗證理論。但是隨著時代的發展和進步，已經對高校培養人才的方式方法提出新的挑戰，作為培養學生的主體的學校與教師來說，更需要不斷磨練自身，從多方面提高自己的教學水平。

作者:李洪雙 單位:貴州理工學院 經濟管理學院

土木工程施工課程篇3

“土木工程施工”是土木工程和建筑工程管理專業學生必修的專業課，包括理論和實踐教學兩個環節。理論教學包括土木工程施工技術和施工組織管理兩部分。實踐教學主要是指施工課程設計。該課程教學目的是培養學生掌握土木工程施工的基礎知識、基本理論和決策方法，使學生初步具備處理土木工程施工技術和施工組織等問題的能力。該課程具有實踐性強、先修課程多、內容繁雜和新技術新工藝層出不窮等特點，加大了教學難度。為此，教學方法多采用板書、多媒體教學和現場參觀相結合。近年來，教學實踐表明，當前的“土木工程施工”課程教學中仍存在一些問題，必須采取相應的改革措施以提高教學質量。

一、“土木工程施工”課程教學存在的問題

1.理論教學存在的問題基于本課程特點，老師在課堂教學時往往過于依賴現代教學手段，過于強調個人在教學中的主導作用而忽略學生學習的主動性、自主性，導致出現不利情況，即老師在昏暗的教室內進行多媒體教學或播放視頻錄像、動畫等，學生則喪失主動翻書學習的興趣。另外，教學內容間存在脫離割裂現象，章節連貫性不強，案例間常無關聯。學生學完整門課程后，仍無法掌握完整的知識體系。若給學生一個實際工程讓其進行施工設計，學生則很難從頭到尾完成。最終，這門課的教學目的無法達到，當然，教學效果和教學質量也就無從談起。

2.實踐教學存在的問題目前，在土木工程專業和建筑工程管理專業（專科）的教學培養方案中，對于土木工程施工課程設計，一般安排在大三下學期或大二上學期，時間為1周。由于課程設計時間安排有限，設計無法全面展開，設計任務書往往過于偏重于施工組織管理設計，而忽略了施工技術方面的設計工作。例如，在任務書中工程量為已知條件，不需要計算，這樣就降低了設計難度和工作量。另一方面，課程設計與理論教學存在脫節現象，主要表現為：理論教學中的一些重要內容在課程設計中得不到實際訓練；更有甚者，課程設計任務書中的部分內容，在理論學習時學生卻未接觸到，這給課程設計順利開展和完成造成障礙。目前的課程設計難度和工作量均達不到訓練要求，難有較好效果。

二、課程教學改革初探

1.全案例教學，明確知識脈絡，調動學生學習積極性所謂全案例教學，就是將一個完整的工程實例打散分解成若干分項內容，再將這些內容和相應章節內容整合進行教學。按照工程施工的客觀規律和先后順序，以案例分項內容為主線，以相應章節重點、難點為結點，以細節性內容為分支，逐項逐章展開，從而將主要知識點包含進去，形成脈絡清晰的網絡化全案例教學體系。在全案例教學中，教師作為傳道、授業、解惑者，應重點放在啟發教學、引導學習和解疑釋惑等方面。學生則成為教學的主體，從一開始就要對案例進行調研分析、查閱文獻資料、提出問題、分析問題，在課堂內外與同學、老師展開討論和交流，對細節內容和未講授內容進行自學，鍛煉自主學習和獨立決策的能力。這樣，既活躍了課堂氣氛，又改善了教學效果。

2.整合理論教學和課程設計內容，實行一體化教學根據課程設計要求安排教學內容，以全案例教學形式展開教學，同時，提前將課程設計任務書下達給學生，學完一章教學內容后，根據任務書和該章內容，布置課后作業。隨著理論教學的逐漸完成，課程設計的主要內容也就一一解決。當課程設計開始后，工作重點是整理、完善前期作業，使課程設計深度達到施工要求，整合土木工程施工一體化教學，使學生通過邊學習、邊研究、邊親自動手完成兩個完整的工程實例，能夠較好地掌握“土木工程施工”的重點難點。同時，鍛煉了學生的自學能力、分析解決問題的能力。

三、結束語

隨著現代教學手段應用范圍的不斷擴大，我們必須清醒地認識到工具手段是為人服務的，再先進的教學手段要想真正發揮作用都必須以科學有效的教學組織為前提，否則就成了無源之水、無本之木。實踐表明，在“土木工程施工”教學中，運用全案例和一體化等方法組織教學，既提高了教學效果和教學質量，又調動了學生的學習興趣和自主性，更為社會培養了應用型和創新型工程技術人員。

參考文獻：

[1]高等學校土木工程專業指導委員會.高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[M].北京:中國建筑工業出版社,2002.

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作者:張玉國