信息技術(shù)在小學(xué)音樂識譜教學(xué)的應(yīng)用

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇信息技術(shù)在小學(xué)音樂識譜教學(xué)的應(yīng)用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

現(xiàn)階段，我國全面進入信息化社會，教育教學(xué)方面，也應(yīng)該充分融合信息技術(shù)手段，提高小學(xué)音樂識譜教學(xué)質(zhì)量。因此，音樂教師應(yīng)該針對小學(xué)生對新鮮事物充滿探知欲的特點，積極開發(fā)利用信息技術(shù)，探索小學(xué)音樂識譜教學(xué)和信息技術(shù)的融合策略，進而幫助學(xué)生愛上音樂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、信息技術(shù)在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中的運用價值

識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。識譜教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生直觀、準(zhǔn)確地表達(dá)音樂，掌握音樂規(guī)律，形成對音樂美的欣賞和創(chuàng)造。信息技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以滿足學(xué)生個性化發(fā)展、課堂現(xiàn)代化建設(shè)的需要。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，增強思維、邏輯、語言、空間想象、聯(lián)想等多元智能水平[1]。信息技術(shù)與小學(xué)音樂識譜教學(xué)在目標(biāo)上具有高度一致性。二者的充分結(jié)合具有非常重要的現(xiàn)實意義。首先，有助于完善課堂教學(xué)體系。當(dāng)下，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以理論知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力和表達(dá)能力積累為特點，學(xué)生的現(xiàn)代化信息素養(yǎng)和科技素養(yǎng)沒有引起重視。在此背景下，信息技術(shù)在教學(xué)活動中的運用可以充分彌補課堂教學(xué)體系的不足，通過培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、信息搜索能力、空間想象能力、學(xué)習(xí)能力以及探究能力，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和意識形態(tài)，有利于優(yōu)化教學(xué)效果和人才培育方案，確保學(xué)生全面發(fā)展。其次，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的資源數(shù)據(jù)庫。學(xué)生利用信息技術(shù)，自由登錄各大教學(xué)平臺，挖掘音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源，搜索樂譜知識和不同類型的旋律，同時根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)教材、內(nèi)容、考試、表現(xiàn)形式方面進行個性化選擇。在“私人訂制”指導(dǎo)模式下，學(xué)生逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維邏輯，強化信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。最后，有助于提升教師職業(yè)能力和教育素養(yǎng)。教師是課堂教學(xué)活動的重要參與者，教師的素質(zhì)與能力對學(xué)生有直接影響。信息技術(shù)的運用對教師教學(xué)水平有全新的要求，教師不僅需要完善基礎(chǔ)知識，還要拓展課外知識，學(xué)會如何操作交互式電子白板、如何登錄希沃課堂、如何利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動、如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我價值、如何挖掘教學(xué)資源、如何豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，如何建立多元評價體系等[3]?？傊?，信息技術(shù)可以促進教師不斷學(xué)習(xí)前沿研究成果，增進自己的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法。在為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境時提升自身職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強有力的保障。

二、信息技術(shù)在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中的運用策略

（一）情境教學(xué)情境教學(xué)，激發(fā)識譜興趣

小學(xué)生進入中段學(xué)習(xí)后，會接觸大量的與音符有關(guān)的樂理知識。樂理知識理論性較強，僅靠教師講解很難記住。而且小學(xué)生生性活潑好動，獵奇心理和求知欲望強烈，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生剛接觸樂理就產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重弱化了教學(xué)效果。情境教學(xué)是以案例或者情景為載體，利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方法。通常情況下，情境教學(xué)會以教材為基礎(chǔ)，有目的地創(chuàng)設(shè)和教材內(nèi)容相關(guān)的具體場景，以此增強學(xué)生態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)生探究欲望和動力，促使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在沉浸式學(xué)習(xí)中加深對知識的理解和掌握，消除學(xué)習(xí)疲勞[4]。因此，音樂教師應(yīng)該立足學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，采取情境化教學(xué)。例如，對《春天舉行音樂會》（人音版小學(xué)三年級下冊第四單元）教學(xué)時，教師利用希沃軟件開展教學(xué)活動。學(xué)習(xí)八分休止符四二拍和四分休止符時，教師先登錄希沃課堂活動中的游戲競賽模塊，再根據(jù)學(xué)生實際情況和教材內(nèi)容設(shè)計“小小指揮家”游戲情境：毛毛是音樂會的一名小指揮，為了幫助大家正確唱出《春天舉行音樂會》，毛毛將歌曲中的音符進行分解，設(shè)置不同的音符時值，包括八分休止符、四分休止符，同時設(shè)置好游戲時間，希望同學(xué)們將音符時值進行分類[5]。學(xué)生積極回應(yīng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生上臺在電子白板上拖曳鼠標(biāo)，對不同音符進行分類，游戲結(jié)束后，系統(tǒng)會自動生成游戲結(jié)果。因為游戲時間有限，而且游戲結(jié)果會立即呈現(xiàn)出來，競技比賽的刺激感和緊張感有助于推動學(xué)生積極向前發(fā)展，學(xué)生在既緊張又輕松的情境中，產(chǎn)生識譜興趣。又如，對《迎來春色換人間》（人音版小學(xué)五年級上冊第七單元）教學(xué)時，教師要求學(xué)生歸納歌曲不同的節(jié)奏型，利用希沃白板“判斷對錯”功能，根據(jù)教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}情境《智取威虎山》，設(shè)計競賽時間和問題，“A段錄音是波浪音嗎”“B段音頻是螺旋音嗎”“C段音頻是現(xiàn)代京劇嗎”，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式參加競賽。限時競賽機制和小組合作模式為學(xué)生提供熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在愉快活動中掌握節(jié)奏型[6]。

（二）視聽強化視聽強化，提高識譜能力

音樂識譜教學(xué)中常見的信息技術(shù)手段有PPT、See?wo、交互式電子白板、智慧課堂等，都具有強大的演示、交流、評價功能。利用音頻、動畫等形式將教學(xué)內(nèi)容立體化、生動化展示出來，有助于強化學(xué)生的視聽感受，調(diào)動視聽感官系統(tǒng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和課堂參與度，進而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。11.聽覺感知聆聽是音樂識譜教學(xué)重要輔助手段，很多音樂特色學(xué)校都會設(shè)置專業(yè)的聽力課，而且有《全國音樂聽力考級教程》，由此可見聽覺訓(xùn)練在識譜教學(xué)中的重要性。小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，沒有接受專業(yè)的聽力訓(xùn)練能力，因此教師應(yīng)該借助多媒體資源豐富的特點，將音符學(xué)習(xí)的重點集中在感知大自然的聲音中，辨別自然音響的強弱高低。以認(rèn)識聲音的強弱為例，首先，教師利用電子白板播放一段音頻，音頻是《暮光之城》中卡倫家族在森林中奔跑的片段。片段沒有人物的聲音，只有鐘聲、獅吼、鳥鳴、兔子奔跑的聲音等。教師邊放音頻，邊引導(dǎo)學(xué)生思考聽到了哪些聲音。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿聽到的聲音，鼓勵學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，勇于放飛自我。學(xué)生將聽到的聲音記錄下來，為后續(xù)活動奠定基礎(chǔ)。接下來，教師將截取的音頻換成視頻，完整地播放電影片段，通過視頻播放展示，讓學(xué)生在視聽中檢驗自己的記錄數(shù)據(jù)。部分學(xué)生提出沒有聽到蛇的聲音，也沒有聽到艾拉的腳步聲。此時教師指導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識聲音的強弱，感知自然界、生活中強弱不同的聲音。最后，教師讓學(xué)生閉上眼睛，只聆聽自然音響，分辨聲音強弱高低，幫助學(xué)生鍛煉耳朵靈敏性。另外，音符模仿哼唱也是樂譜教學(xué)的基礎(chǔ)，教師借助希沃白板軟鍵盤功能，引導(dǎo)學(xué)生用“啊”“LU”等人聲進行模唱，學(xué)生模唱需要跟隨彈奏的音符，保持節(jié)奏一致性[7]。通過模唱音符，學(xué)生不僅學(xué)會聆聽音響，感受聲音變化，也學(xué)會辨別、分析自己的聲音。學(xué)生在感受音符高音變化和時值時，提高識譜能力，強化識譜學(xué)習(xí)效果，特別是形成“聽”的良好習(xí)慣。22.視覺體驗小學(xué)一二年級的學(xué)生對樂譜旋律感知力較弱，還處于形象思維階段，教學(xué)目標(biāo)很難完成。為此，教師可以運用希沃形狀工具設(shè)計簡單的旋律線。旋律線由可愛的圖形、色彩鮮艷的線條組成，有利于幫助小學(xué)低段學(xué)生感受旋律高低、走向、力度。例如，對《春之歌》（人音版小學(xué)二年級下冊第一單元）教學(xué)時，教師在歌曲欣賞環(huán)節(jié)播放呈現(xiàn)出的柳枝旋律線，讓學(xué)生直觀感受旋律高低，理解《春之歌》的樂譜旋律。未來面對同一旋律歌曲時，學(xué)生會在腦中形成立體化的形象圖，便于理解和學(xué)習(xí)。接下來，教師利用電子白板書寫功能，鼓勵學(xué)生跟隨歌曲的起伏畫出旋律線，用明快的線條節(jié)奏表現(xiàn)音樂，讓音樂“有跡可尋”[8]。為加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，教師依次播放歌曲《春天在哪里》《迎春花》《嘀哩嘀哩》，三首歌都是以“春天”為主題，但是歌曲旋律不同，教師利用旋律線方法對比分析歌曲樂譜旋律的特點。《春天在哪里》中采用的是水平型旋律，通過同音反復(fù)形態(tài)，表達(dá)活潑、靈動、無限歡樂的情緒；《迎春花》是上升型旋律，多為激動、豐富、飽滿的情緒，而且有一種情感充沛的感覺，歌曲表達(dá)的就是春天豐富多彩、絢麗多姿的感情；《嘀哩嘀哩》是下降型旋律，趨于舒緩，所以作品表達(dá)的是熱愛自然，對春天的熱愛之情[9]。通過強化視覺體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進一步激發(fā)，識譜能力也得到提升。

（三）旋律創(chuàng)編旋律創(chuàng)編，挖掘識譜潛能

小學(xué)音樂識譜教學(xué)要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)前提下掌握旋律創(chuàng)編技巧，提升想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)高年級學(xué)生具備了識譜基礎(chǔ)能力，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)進行音樂創(chuàng)編，幫助學(xué)生探索音符、節(jié)奏的組合方式，進而挖掘識譜潛能。例如，在《迷人的火塘》（人音版小學(xué)五年級下冊第二單元）歌曲編創(chuàng)活動中，教師先讓學(xué)生總結(jié)歌曲節(jié)奏特點，再以小組合作的形式在希沃便利貼上進行節(jié)奏編創(chuàng)。教師利用智能手機將學(xué)生作品錄制下來，通過多媒體大屏投放完成評價、修改。最后教師將修改后的節(jié)奏配上音符，運用FLStudioMobile手機作曲軟件，鼓勵學(xué)生編輯自己創(chuàng)編的旋律。任務(wù)完成后及時上傳到多媒體大屏，讓學(xué)生欣賞自己的勞動成果[10]。另外，口風(fēng)琴是易攜帶、易學(xué)習(xí)的樂器，在旋律創(chuàng)編中發(fā)揮重要作用。教師在修改節(jié)奏環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)加入口風(fēng)琴配樂。學(xué)生按照《迷人的火塘》節(jié)奏自由組合音符，吹出不同的旋律，教師將旋律錄制下來上傳到作曲軟件，為旋律創(chuàng)編增加一抹亮色。

（四）多元評價多元評價，鞏固識譜成效

新型信息技術(shù)評價方式有利于促進交流互動，讓師生間的溝通更加立體化和多樣化。學(xué)生也能在評價學(xué)習(xí)中增強自信心和動力，愉快輕松地掌握音樂知識。11.運用檢測功能教師立足教材知識，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計選擇題或者填空題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，幫助學(xué)生在趣味活動中檢驗基礎(chǔ)知識掌握情況。例如，設(shè)計聽音測試，教師可將聽辨音符隱藏起來，只投放樂曲旋律，通過多媒體播放旋律，學(xué)生聽辨空缺的音符，積極舉手作答。答題結(jié)束后，教師對檢測結(jié)果進行分析和評價，了解學(xué)生不理解的樂譜知識，針對性講解。智能化檢測方式可以有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助教師檢驗教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固音樂知識[11]。22.發(fā)揮量化功能班級優(yōu)化大師是針對學(xué)生課堂行為研發(fā)的管理工作，包含量化評價功能，運行原理是自動記錄、歸檔、計算學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，具有重要的參考價值。因此，教師可以利用班級優(yōu)化大師完成音樂測評活動，了解學(xué)生樂理知識學(xué)習(xí)情況。教師將學(xué)生名單導(dǎo)入“大師”系統(tǒng)，形成電子數(shù)據(jù)，再根據(jù)實際需要設(shè)置組別，以加減分的形式激勵和評價學(xué)生樂理知識測評行為，最后統(tǒng)計各組得分情況。教師針對不同小組分?jǐn)?shù)進行分層指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面提高音樂學(xué)習(xí)能力。

三、信息技術(shù)在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中的運用思考

信息技術(shù)利用計算機完成存儲、傳輸、操作信息的過程，具有融合、延展、交互等特征。雖然信息技術(shù)在小學(xué)音樂識譜教學(xué)中發(fā)揮重要作用，但是教師需要注意的是，信息技術(shù)只是一種輔助手段，人不能被技術(shù)替代，學(xué)生才是課堂的主體。因此，音樂教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該堅持以生為本原則。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是以學(xué)生為本。小學(xué)階段是學(xué)生智力水平形成時期，小學(xué)低年級、中年級、高年級學(xué)生具有不同的發(fā)展特點，所以教師應(yīng)該針對不同層級學(xué)生開展針對性的教學(xué)活動。例如，小學(xué)一二年級是培養(yǎng)感知力的時期，教師強化視覺體驗，針對學(xué)生進行聽音練習(xí)；小學(xué)三四年級是學(xué)習(xí)過渡時期，教師以興趣為導(dǎo)向，重點關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)；小學(xué)五年級是想象力和創(chuàng)造力最豐富的時期，教師在學(xué)生既有知識水平基礎(chǔ)上，加強創(chuàng)編訓(xùn)練。總之音樂識譜教學(xué)活動應(yīng)該符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。二是以生活為本。教育教學(xué)活動不能與生活脫軌，不能忽視人對自然環(huán)境親近的本能，所以在培養(yǎng)學(xué)生音樂感知力時應(yīng)該選擇大自然音響做背景音，以生活化場景為依托，促進學(xué)生全面發(fā)展。三是以生長為本。音樂識譜教學(xué)是音樂教學(xué)的開始，教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能和生命本能，幫助學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)為實現(xiàn)新課改背景下小學(xué)音樂識譜教學(xué)效果提供了多樣化的技術(shù)支持，在完善教學(xué)體系、提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果方面具有不可替代的作用。因此，教師應(yīng)該以教材為載體，充分利用多媒體、交互式電子白板、云技術(shù)、希沃、班級優(yōu)化大師等信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造立體的、形象的、現(xiàn)代的音樂識譜教學(xué)活動，讓學(xué)生在音樂識譜學(xué)習(xí)中感受信息技術(shù)的魅力。

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作者:翟家儀 單位:淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)黃家小學(xué)