信息時代的媒介素養大全11篇

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隨著廣播、電視、計算機等大眾傳媒的大量應用，社會對媒介功能有了新的認識，對媒介素養教育的觀點也隨之發生根本轉變。我們學校更處在信息化浪潮的前沿，學校教師要正確批判對待各種媒介。對教師進行媒介素養教育，對于學校的人才建設，對于教師自成修養的提高顯得尤為重要。

一、教師要正確理解媒介素養的內涵

媒介素養是指人們對大眾傳播的認識、利用和參與方面的素養。媒介素養教育從字面來看，就是對傳媒人進行媒介素養方面的教育。其中傳媒人的媒介素養直接關系到大眾傳媒能否壘面發揮積極作用，同時也對其他人的媒介素養也有“言傳身教”的影響。在信息時代，媒介素養教育(Media Literacy Education)，就是要正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。教師作為傳媒人，要對信息社會里各種媒介作充分的認識，能結合所教授的內容，合理組織各種媒體；同時要教育學生對信息的識別、獲取、分析、評估、傳播等信息活動方面持正確的態度。

(一)教師媒介素養教育的對象是教師

在信息社會，每個人學習活動的中心和獲得世界信息的主要途徑是通過使用媒介；每個人對于外部世界的多數觀察和體驗，也是通過媒介獲得的。教師作為學校的支柱力量，更不例外。在學校教學課堂里，已經有越來越多的教師在課堂中采用媒介傳授知識，但是媒介僅僅被教師看作是信息的傳輸系統，只是作為一種裝飾物，被教師僅僅通過媒介進行教學，僅僅是把媒介作為教學的輔助手段。因此，鑒于使用教師作用媒介有許多不合理性，所以要加強對教師進行媒介素養教育。

(二)教師媒介素養教育的任務是幫助教師對媒介和及其攜帶信息的獨立思考與批判能力

教師具有媒介素養，才能正確使用媒體，才能正確認識和判斷媒體及其所傳播的信息能否有效地對媒體施加影響，才有可能把批判媒體的想法轉化為行動。另外媒介素養教育可以幫助教師成為媒介的主動使用者，而不只是被動的接受者。

因此逐漸培養教師對媒介和及其攜帶信息的獨立思考與批判能力是媒介素養教育的重點任務。

(三)教師媒介素養教育的最終目的是更好有效培養學生

在教育環境中，媒介素養并不是簡單地掌握理解媒介的知識和使用的技巧，教師的媒介素養的概念還必須與學生所在的環境聯系起來。教師的媒介素養對學生而言，是批判性媒介免疫教育。對于誘惑性媒介，如網吧，抗拒性批判對學生來說是一種精神損害。對教師來說，這個時候不是想方設法去控制學生使用媒介的思想，而是想方設法啟發學生正確使用媒介。另外對媒介的消極影響，不是想方設法壓制它，而是想方設法轉變它。媒介本身已經完全融人日常生活，構成了社會文化中無法割裂的組成部分，對學生進行單純的抗拒式的媒介素養培養開始力不從心。媒介憑借信息，影響學生的思想、態度和行為，媒介素養教育中的教師作為促進者，引導學生對大眾媒介的認識，以自身對媒介的體驗和觀點，正確影響學生。

二　教師媒介素養教育的建構

(一)教師媒介素養教育的主要內容：

從媒介素養教育的定義中，我們可以看出，教師的媒介素養教育的建構應該從五個方向去考慮：識別信息的能力，分析信息的能力，獲取信息的能力，評估信息的能力，傳播信息的能力。這個五個方向為教師正確批判媒介及其批判媒介所帶來的信息提供有力的步驟，是教師媒介素養教育的主要內容。

首先讓我們來說說認識信息的能力。在多元的媒介環境中，教師通過對負面信息的免疫能力，合理地利用媒介促進自我完善。由于各種復雜的原因，大眾傳媒中就是一個雙刃劍，在對社會的進步做出巨大促進，也同時存在著負面信息。這些信息即使不被主流社會所接受，也能在社會中流行。因此教師媒介素養教育中要培養教師要識別出這些負面信息，并且要不斷地列舉并評論這些負面信息，以提高教師自己對負面信息的免疫能力。

分析信息的能力運用教師現有的世界觀、知識、態度和價值觀解決問題。在各種不同的情況下，靈活運用所學專業理論和知識的能力、對所遇到的問題進行職業鑒別的能力、預測可能出現結果的能力、對已預定的解決方案初步提出評估意見的能力。

獲取信息的能力就是靈活運用各種媒介工具，從各種各樣的媒介來源中查找、組織和恢復信息的技巧以及使用錄像、計算機和多種網絡服務的技術工具的能力。獲取信息技巧經常被稱作信息素養，或更近一些的叫做“信息高速公路的駕駛訓練。

評估信息的能力是教師對于媒介信息意義所具有的價值及其信息所產生的后果進行判斷、鑒選、綜合分析，從中捕捉到與自身密切相關的有用的信息。

傳播信息的能力是在教師對媒介做正確批判后，能夠根據自己的理解，創造性傳播信息。信息的傳播一直受技術與媒介特性的深刻影響，這種影響既表現在傳送速度、傳播方式、傳播目的，也表現在媒介力量的整體運用上。同時，媒介信息的形式與內容密不可分，每種媒介都有獨特的傳播方式與符號特質，同一信息源，采用不同的媒介表現形式會產生不同的效果。只有掌握各種媒介的特性和使用技巧，才能有效地制作出有利于己方作戰效能的媒介產品。

這個五個方面不是相互獨立，而是相互交織在一起。教師在對媒介分析的時候，要綜合運用這個五個方面，要認識到媒介是人類生存的一種的手段。學會有效地利用大眾傳媒幫助自己成長與進步。這是媒介素養教育的根本目的所在。通過媒介素養教育，教師應該了解媒介及其信息對自己的意義，了解自己的需求，并學會利用媒介滿足自己的需求，以幫助與促進自己健康發展

(二)實施教師媒介素養教育的策略：

1、充分發揮新聞傳播院校的骨干作用，加強師資力量建設。教師是進行媒介素養教育的核心力量。能不能推行媒介素養教育，關鍵在于師資。可以說師資問題是許多國家在啟動媒介素養教育時都曾面臨的困難。諸如教師如何從浩如煙海的媒介信息中甄別和篩選媒介素養教育資料，如何實施教育，如何組織學生討論，如何處理不同學生對同一媒體信息的不同解讀，如何評價學生媒介素養成績等等。

2、成立有關教師組成媒介素養教育研討小組。學校可以成立媒介素養教育組織機構，這些機構通過創辦會議、開展專題研討等形式來倡導媒介素養教育。這種媒介素養教育研討小組也可以召開有關媒介素養教育學術研討會議，讓各個學校教師積極參加，發表各自的意見。這樣媒介素養教育研討小組是保障媒介素養教育實施，可成為學校對教師媒介素養教育的重要組織機構。

3、組織各種各樣的活動對每一位教師進行媒介素養教育。媒介素養是一種終身教育和通識教育，媒介素養教育需要采取豐富多樣的，持續不繼的教育活動，比如視聽材料、廣告海報，活動材料等等，也可通過媒體本身進行，媒體制作并播放一些普及性的媒介素養提高節目。

三　培養教師媒介素養教育的意義

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媒介素養教育作為一種新的教學科目是20世紀下半葉在歐洲、北美洲和大洋洲及拉丁美洲、亞洲部分地區漸興漸進的。媒介素養教育就是在大眾傳媒時代，針對多種媒介對人的影響而提出的一種教育思想和方法，即媒介素養教育就是指導學生正確理解建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批判能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。此外，媒介教育還力圖使未來信息社會的人具備創造和傳播信息的能力。當前我國大學生具有的媒介素養尚處于自發狀態，也就是說，學生不是通過科學的媒介理論指導及系統訓練獲得媒介素養，而是在日常媒介接觸經驗的基礎上，通過個人的自覺感悟來培養自身的媒介素養，許多是盲目的、不系統的、不健全的。因而針對大學生媒介素養教育的現實情況，構建合理有效的媒介素養教育內容并對學生實施媒介素養教育尤顯迫切和必要。

一、當前大學生媒介素養教育中存在的主要問題

①對大學生的媒介素養教育重視不夠。高校的媒介素養教育還處在探索階段，針對大學生開展的媒介素養教育活動也很欠缺。②大學生缺乏必要的媒介實踐鍛煉，大學生在媒介運用與操作方面，水平普遍較低，制作媒介產品的能力有待提高。③媒體對大學生的媒介素養教育態度冷漠，當前，媒體為了追求經濟效益，提高收視率、收聽率和閱讀率，普遍加大了娛樂類節目的投入，卻忽視了其應有的社會教育功能。④對媒介的使用不夠深入。媒介，特別是以互聯網為代表的新媒介成為大學生學習生活中必不可少的一部分，成為影響大學生生活、學習和思維方式的重要力量，從網絡中獲取信息和娛樂成為大學生接觸媒介的主要目的，他們利用媒介學習的能力還有待提高。⑤對媒介的批判能力較弱。大學生對媒介現象的認識還停留在表面，對媒介知識的學習尚處于自我判斷、自我接受階段，缺乏系統的理論指導和實踐。⑥大學生媒介道德規范認知與自律能力還處于較低的階段，具有明顯的實用和功利傾向，在思想上尚存在許多模糊認識，在道德評價上存有偏差。

二、媒介素養教育的內容

媒介素養是指人們面對媒介各種信息時的選擇、理解、質疑、評價、創造和制作能力，以及思辨的反應能力。具體內容為：①引導學生確定明確的媒介素養目標，制訂媒介素養培養計劃，提升了解媒介所承載和所傳播信息的本質及其形式的能力。②培養受眾對媒介再現內容進行評估、批判、監督和增強深入思辨的意識。幫助他們認識媒介信息的價值和力量，判斷是否合乎當前法律和社會倫理，增強面對媒介時的自我保護意識。③強化媒介接受過程中的主體意識，學習判斷媒介信息的意義和價值。向大學生傳授符號學、心理學和社會學等方面的知識，培養他們對媒介及媒介信息的判斷力。④影響媒介能力的教育，促使他們具備和提高操作媒介工具的基本能力。⑤學習創造和傳播信息的知識和技巧。培養學生參與制作媒介信息制品的能力，讓學生熟練掌握各種媒介的操作技能，知道媒介信息制品的生產流程，學會通過大眾媒體信息，提高學生與媒體的互動和反饋意見能力。⑥用獨立的批判性的眼光看媒介的內容和建設性的利用媒介的能力，利用大眾傳媒發展自己。

三、開展媒介素養教育的措施

我國的媒介素養教育起步較晚，與國外的媒介在屬性、特點和發展規律上不相同。因此，媒介素養教育的途徑和方法也應切合我國的實際和當代大學生的特點，做到有的放矢。筆者認為當代大學生的媒介素養教育可以通過政府支持及關注、發揮媒體作用、學校教育和自我教育來完成。

1.政府支持及關注

社會要為大學生媒介素養教育創造良好的環境，要進行媒介素養教育的社會組織建設，因為政府出面才能更有效地組織與實施。政府部門應該為媒介素養教育提供明確的法規和政策導向，加強對不良信息的監管，通過立法確定媒介素養教育的合法性或是將媒介素養教育劃入教育體系中。同時，有關部門要從法律和技術控制兩方面加強網絡監管力度，特別是對于大眾傳媒中的虛假信息的查處和處罰力度應該加強。因為網絡是對大學生影響媒介形式之一，其傳播隱蔽性強，且目前還很不規范。

2.發揮媒體作用

媒介作為信息特別是社會信息的管理者和傳播者，既給大學生提供了了解社會機會，又給大學生提供了學習和參與媒介的平臺，要發揮媒體的積極作用。①對大學生進行媒介素養教育的一個基本前提，是能夠對媒介信息進行有效的過濾。媒體和大學生聯系的紐帶主要是通過媒介信息來進行的，而媒介信息的產生與過濾要遵守公正標準、客觀標準和社會效益標準，即不管是信息的產生還是傳播，都不能為了部分人的利益而對信息進行不公正的報道，新聞報道一定要尊重實事求是的原則，防止片面性、主觀性和絕對化，堅決做到不違反法律法規和社會公德的有害信息，要營造一個良好的媒介環境。②傳統媒體要注重傳播的技巧，關注大學生的媒介接觸特點，積極探索符合大學生心理的傳播策略。③可以針對高校大學生設置一些互動性活動，以激發其參與媒介活動的熱情和興趣。提高大學生對媒介的參與度，提升對媒介信息的自我辨識能力，以及遇到問題及時求助媒介的意識，遵守最基本的網絡道德，不制造、不虛假新聞，不惡意詆毀或攻擊他人，不傳播破壞社會穩定與和諧的任何信息等。④充分發揮媒介的優勢來進行媒介知識的廣泛傳播，進一步提高大學生的監督和讀寫能力。比如在借鑒國外先進經驗方面要向加拿大、德國、法國等西方國家的大眾媒體學習，發揮其優勢，積極傳播媒介素養教育知識。

3.學校教育

學校教育是一種最基本也最重要的教育形式，是培養和提高大學生媒介素養最有力的一種措施。對于尚未走出校門，又大多求學在外的大學生而言，學校教育對他們的影響應該是最重要的，因此，學校就應該成為開展大學生媒介素養教育的主要力量。①建立健全媒介素養教育保障機制。②著力提高媒介素養教育的師資水平。③積極探索和創新媒介素養教育的方法。④選擇合適的媒介素養教育課程模式。傳授學生關于媒介和媒介素養的基本理論和基本知識。⑤培養學生辨別信息真假的能力，提高其對媒介信息的判斷和評估能力。⑥培養和強化學生的道德觀念和傳播理論。⑦培養學生利用媒介表達意見、傳遞聲音，以及運用媒介完善自我、服務自我的能力。學校可以通過開設媒介素養教育課程、利用校園文化環境和為大學生創造實踐機會等方式來開展大學生媒介素養教育。

4.自我教育

媒介素養教育的開展需要大學生群體的積極支持與配合，把理論應用于實踐，發揮自己的主觀能動性.對于新興的媒介形態保持兼具好奇與理性的心態，自主地提升自己正確認識、合理利用媒介，批判地接收媒介信息，提高媒介使用技能。①要明確自己需要什么類型的信息，根據需要信息的要求再結合媒體風格特點來選擇適合自己的媒體，化被動為主動，駕馭獲取有用信息的過程，提高獲取信息的效率。②要對不同媒體提供的同一信息進行分析比較。分析它們各自的優劣，它們報道同一信息的相同點與相異點。對于同一事件的報道，不僅國內媒體之間可以相互比較，而且國內與國外媒體關于同一事件的報道也可以比較。有比較才有鑒別，只有通過比較與鑒別才能了解不同媒體報道和傳播信息的形式及其本質。③要學會在總結歸納不同媒體的觀點基礎上，發表自己的意見與看法。④要積累各方面的知識，要會運用自己的積累來辨別信息的真假，提高對虛假信息的分辨力。⑤要增強對負面信息的免疫力，學會分辨、選擇利用有效信息。當然大學生在自我教育的同時也可以通過網絡與其他高校的學生進行組合學習，通過各種渠道獲取知識，增加媒介素養知識，提高媒介素養的道德水平，真正具備對媒介信息的選擇、理解、質疑、評估的能力及制作和生產媒介信息的能力。

總之，對大學生媒介素養教育是一項任重道遠、利在千秋的系統工程，既需要政府的高度重視、相關部門的通力配合，又需要全社會的廣泛參與。良好的媒介素養可以提高大學生對媒介傳播信息的審視批判能力，使他們能自覺抵制不良信息的影響，還有利于推動我國新聞傳播產業的發展。

參考文獻：

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當前高校英語教學中借助了許多媒體輔助教學。所以在學習中學生需要對媒體進行選擇、辨別、分析。不僅要具有媒介的知識體系，而且要具備信息的判斷和理解能力。提高其獲取、分析、傳播和運用各種形式的信息的能力。由此看來，媒介素養不僅關系到學生的專業學習，而且關系到他們的學習目標以及高校的教育目標的實現。

英語教學中媒介素養主要指學生的能力模式、知識模式和理解模式。教育部2007提出大學英語課程教學要求時指出：一般要求是能聽懂語速較慢的英語廣播和電視節目，閱讀題材熟悉的英文文章；較高要求：能基本聽懂題材熟悉篇幅較長的英語廣播和電視節目，讀懂英語國家大眾性報紙雜志上一般性題材文章；更高要求則是能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，能閱國外英語報紙雜志上的文章[2]。即英語教學首先要培養學生對各種媒體語言的接受能力。由于媒介的豐富，英語教學中媒體的使用也越來越多樣化。學生學習的課外讀物也逐步打破壟斷，來源呈現多元化。相當一部分來自美國之音、BBC等西方媒體的內容成為媒體的主要素材。教材的素材來源也越來越多樣化、國際化。據統計目前高校使用的英語教材中的素材有80%的材料來自西方大眾傳媒，包括影視劇等，例如美國之音、BBC和電影等。媒體英語已經成為英語的重要組成部分，因此提高大學生的媒介素養也成為英語教育不可缺少的組成部分。

二、提高媒介素養的意義

1.是大學生社會化的重要條件

大學教育的目的是要培養走入社會，服務社會的人才。檢驗大學生質量的工作最終是由社會來完成的。大學期間是完成大學生社會化的重要時期。和其他影響因素相比較，大學生媒介素養對其社會化產生深遠的影響。社會轉型期，社會結構、生活方式發生了變化。教育也應該與時俱進，順應社會成長的需求。教育要了解、滿足社會的需求，反映了時代精神吻合時代的特征。在高校英語學習中，報刊、廣播、電視、網絡等媒體已經成為學生學習的主要渠道。媒體的選擇、內容的辨別等都成為學生必須面對的問題。然而，由于相關素養的缺失，學生常常顧此失彼，不知所措。由此可見提高媒介素養在英語教育中的重要性。

進入新世紀以來，傳統社會在全球信息化浪潮的推動下加速了向媒介化社會嬗變的進程。在這一轉變過程中，發達的媒介技術在給學生的生活、學習帶來極大便利的同時也引發了不少問題。媒介的豐富推動了英語教學的發展。然而，技術與人類意識發展上的失衡導致媒介在使用的過程中常常給英語教學帶來挑戰。

2.是提高大學生思想政治素質的重要途徑

由于傳媒的形態的多樣化，導致信息來源的多樣化。學生的學習也越來越依賴媒體。媒體不僅是其獲取信息的主渠道，而且成為其參與社會的主要方式。然而，媒介在給學生提供大量信息以及參與機會的同時，也提出了挑戰。所以，只有當學生學會了選擇和判斷媒介，才能進行充分有效的利用。大眾傳媒中不僅包括許多正面的信息，而且也包括負面信息，學生需要正確認識這些負面信息，提高其對負面信息的反省能力。只有通過提高媒介素養，學生才能過了解媒介、了解自己的需求，才能夠有效利用大眾傳媒。在高校英語教學中提高學生的媒介素養。意義在于讓學生在媒介環境中學會甄別、選擇和反思媒介內容，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而提高其對媒介信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評價能力等綜合能力。通過提高學生的媒介素養，提高媒介文化的判斷能力，認清并抵制大眾媒介的低俗文化，從而更好地繼承傳統文化理念同時借鑒西方文化。提高大學生媒介素養的目的在于引導大學生正確對待傳媒信息，大學生的媒介素養不僅局限于正確判斷和估價媒介信息，而且還包括有效地創造和傳播信息的能力。

3.是教育面向世界的必要條件

隨著經濟全球化的到來，媒介形式也日趨國際化，媒介環境也空前復雜。大眾傳媒好似一把雙刃劍，對社會帶來積極正面影響的同時，也存在許多負面影響。學生在英語學習中廣泛接觸各種傳媒。傳媒成為其信息的主要來源，同時也是影響其世界觀和價值觀的主要因素。在當今社會，任何一所大學都不是與社會隔絕的世外桃源，不可避免會受到大眾文化的浸染。如果不提高其媒介素養，學生就有可能被動地受媒體文化影響，從而對其人生觀、世界觀的形成帶來影響。由于大眾傳媒打破了國界，使得世界越來越小。傳媒信息越來越國際化。學生只有具備了媒介素養，才能夠增加對媒介的了解，正確地享用大眾傳媒傳播的資源，以健康的媒介批判意識接觸媒介的信息；同時，掌握與媒介交往的方式，懂得合理地利用媒介資源，運用媒介完善自我，服務自我和參與社會的發展。也就是說，只有提高其媒介素養，學生才能夠正確地認識、利用大眾傳媒，參與大眾傳媒。

進入新世紀以來，傳統社會在全球信息化浪潮的推動下加速了向媒介化社會嬗變的進程。在這一轉變過程中，發達的媒介技術在給人們的生活帶來極大便利的同時也引發了不少問題。媒介誕生的初衷是為了推動人類社會，而人們使用媒介也是為了不斷提升和完善自己的生活。也只有在媒介化社會里，人們需要具備媒介素養，才能獨立的、坦然地面對各種信息，正確判斷媒介信息。從而建設性地利用媒介資源，有效參與社會發展。媒介素養是人們對各種媒介信息的解讀和判斷能力以及使用媒介信息作為個人生活、社會發展所應用的能力[3]。因此，我國當代大學生的媒介素養應該包括充分認識信息的意義，理性辨別信息的真偽，從而正確看待和處理信息。形成自己大眾媒介的思想。媒介作用和功能有正確的認識。提高對負面信息的免疫能力。

三、提高媒介素養的途徑

在英語教學中如何培養學生建設性地識別信息的能力，提高媒介使用效率，提高大學生的媒介素養，已成為英語教學的任務之一。同時對于大學生終生學習和社會發展都具有重要和深遠的意義。

在市場經濟時代，大眾傳媒是我國大學生接受信息的主要途徑，如何認識媒介，正確而有效地利用大眾傳媒是大學生媒介素養教育的目的。借鑒國外媒介素養成功的經驗，提出大學生媒介素養教育的最佳過程即高校的媒介素養教育課程和自我教育。

1.提高教師的媒介素養

要提高學生的媒介素養，首先要提高教師的媒介素養。高校英語教師要具備媒介意識，充分認識媒介在高校英語教學中的作用。同時要緊跟科學技術的步伐，掌握媒介技術，充分開發各種先進媒介的功能。使教師隊伍能夠適應當今媒介教學的需要。因此，要加強對教師的培訓。增加教師學習先進媒體的機會，適應媒介教學多媒體化、網絡化和智能化的需要。所以教師應充分利用計算機網絡環境，加強媒介信息、技術等的討論、交流等，實現優質教學資源的共享。

2.提高學生的文化素養

文化不僅是一個族群信仰標準、行為活動及交際形勢的集合。而且更是價值觀念、審美情趣、思維方式等，帶有主觀因素。語言受文化的影響。一種語言的形成是由其所處的文化和社會決定的。語言是一種社會現象，每一種語言都代表一種文化。英語也不例外。

英語作為文化的載體，它傳遞著無盡的文化信息。正如英國語言學家薩皮爾所說：“語言不能離開文化而存在。它是來自決定我們生活結構的信仰和習俗的這個社會遺傳集合物。”學生在通過各種媒介學習英語的同時也在進行兩種文化的比較。因此要提高學生的媒介素養首先要提高其文化素養。學生只有在對民族文化和外來文化都有充分的理解基礎上，才能更好地比較。在此基礎上將繼承傳統文化和借鑒外來文化有機結合起來。

3.創新教學方法

在高校英語教學越來越媒體化的今天，大學生的媒體素養的提高就成為英語教學的重要組成部分。將媒體素養滲透到課堂教學中去，是提高學生媒體素養有效途徑。目前，由于大學教學媒體化趨勢加強，大量學習素材帶有媒體色彩，這為學生媒介素養創造了條件。讓學生掌握媒體的使用方法，讓其廣泛接觸各種學習媒體。引導學生對欣賞文本信息等，從而改變目前大學英語教學單純傳授語言知識和技能的模式。

當代大學生思維層次較高，學習自主性較強，因此創新教學方法、提高教學實效提高學生的媒介素養。媒體信息通常含有特定的意識形態、價值觀；同時媒體信息的形式與內容有著密切聯系，并且不同的媒體有著不同的功效。

在英語教學中要綜合運用多種媒介，豐富高校英語教學內容，創新方法。正確認識媒介對英語教學的影響，肯定其為教學和學習帶來便捷的同時，正視其中存在的問題，以及由此帶來的問題所帶來的負面影響，并積極探索解決途徑。我們要深入教學，與時俱進，不斷更新媒介，使英語學習更加生動有趣。同時，在課堂上，應當充分發揮學生的主動性。各種媒介在大學英語教學中發揮積極的輔助作用。正視高校英語教學媒體化的現實，探索有效途徑，提高學生的媒介素養。從而提高教學質量，同時為學生的終生學習打下基礎，為社會培養合格的人才。

參考文獻：

篇（4）

媒介是文明形式的重要決定因素。在我國，媒介素養的概念是地道的舶來品，始于20世紀30年代的英國，其目地是保護英國的價值觀念與傳統文化不受當時流行文化的沖擊。隨后，媒介素養在歐洲發展成為一種新的學校教育科目。具體而言，現代人所具有的媒介素養應包括獲取、辨別、評價和運用媒體信息。一個具有媒介素養的人首先能夠對媒體內容進行分析、區別和反思，媒介素養與媒介素養教育密切相關，前者是后者的目標和方向。更具體說，媒介素養是一種教育，這種教育的目的是增加學生對媒介如何運用，媒介如何傳遞意義，如何組織起來以及如何構建現實的理解和享受，同時也旨在學生具有創造媒介產品的能力。所謂媒介素養教育是指受教育者正確理解、建設性地享用大眾傳播資源，培養受教育者健康的媒介批評能力使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。

媒介素養教育的目的

提高媒介認識能力。當今信息時代，雖然新聞、媒體已成為大眾所熟知，但媒介又是個復雜的組織形態，包括媒介經濟、媒介政治、媒介科技、媒介法律、媒介運用機制、媒介文化等眾多內容。媒介已經成為社會追逐、利用的工具和途徑，也是進行傳播信息、宣傳主張、推銷商品、引導消費、享受娛樂的工具。建立解讀媒體的思辨模式，學會如何理性地辨別信息的意義，辨別媒介與社會真實，不盲目相信或采用信息是十分重要的。??代大學生必須建立起解讀媒體本質于表象、真實與虛偽的基本能力，能夠客觀地評價媒介的性質、功能和局限，認清媒體的組織建構及其與政治、經濟的各種微妙隱形關系，從而對媒體所傳遞的信息進行思辨、解讀，透視信息背后隱含的意識形態、價值取向，提高自身對傳媒信息的正確評估和選擇的能力。②

提高媒介的批判能力。在不同的經濟、政治時代，不同國家、不同地區，媒介獲取信息也會不同。提高接受批評意識，是媒介教育受眾主動參與大眾傳播活動的重要內容之一，以批判學習的心態對待各種媒介可有效地防止自我消失。港臺學者認為：“批判思考是傳媒教育的核心要素，也是未來知識工作者必須具備的技能。”以批判學習的心態對待各種媒介可有效地防止自我消失。這里所提的媒介批判意識的培養，主要是強調受眾接觸媒介和大眾傳播活動時的主動意識、主動權的培養，是在目前和未來的大眾傳播媒介信息的“狂轟濫炸”面前保持獨立思考的習慣，并不是對大眾媒介和大眾傳播活動的盲目否定。③而是通過國民甄別，在具有懷疑精神和科學分析精神的指導下逐步提高大學生的媒介素養能力。

提高對媒介的利用能力。通過教育促進和推動大學生媒介素養的全面提高，幫助大學生提升了解媒介所承載和播出信息的本質以及其形式的能力，熟悉尋求信息的方法，并具備評估、解釋、判別、選擇、組織及綜合信息的能力是媒介素養教育的核心內容。幫助大學生不斷重視科學利用媒介，積極參與制造適宜、健康的媒介生態環境和氛圍，推動文化傳媒事業的發展非常重要。大眾傳媒提高質量和社會效益，并促使社會效益可持續發展，并得到更好的經濟效益。媒介素養教育是培養信息解讀技巧，這不僅僅要求對大眾傳播媒介信息要讀懂，更要善于撥開信息表面的迷霧，讀懂信息背后所傳達的意義。在世界新聞傳播的歷史上，許多媒介在許多的時間都曾經以非常隱蔽的手段傳播一些需要人們具備高超的解讀技巧才能識辨真偽信息，同時需要科學地控制自我的因素來解讀信息。對媒體而言，傳媒素養教育提醒和增強傳媒人的責任意識，注重媒介公信力、媒介道德性、媒介公正性、媒介的社會良心，利用媒介的影響力推動社會的文明進步和引導科學的生活方式。④

媒介素養教育的現狀及問題

國內媒介素養教育嚴重滯后，尤其是我國當代大學生的媒介素養尚處于較低的水平，大學生不能樹立科學的世界觀，而是憑自己的直覺感悟及興趣愛好來確定媒介素養對謬。大學生媒介素養教育的開展，還需要媒介素養教育的一支優秀師資隊伍。當代大學生媒介素養表現在于：不能正確使用新型媒介，媒介規范意識淡薄，還處于低水平狀態。作為傳媒學院圖書館如何提高大學生在大眾傳播過程中的主體性批判意識，減少媒介信息的負面影響？

首先應加強大學生在大眾傳播媒介的社會責任，因此對當今大學生開展媒介素養教育刻不容緩。

當代大學生都是在大眾媒介十分普及的環境中成長的，尤其是城市獨生子女，生活水平較高，電腦、手機、MP4等基本普及，大眾媒體的接觸非常便利，接觸大眾傳播媒介是學生們的重要活動。因而大學生目前在媒介接觸上存在的主要問題是：將媒介接觸作為一種娛樂、消遣的方式，過分依賴網絡，獲取準確信息能力不強，接觸面狹隘理性認識欠缺；信息的分辨、篩選、利用能力也不夠強，不能正確使用網絡。信息道德和信息法規意識較差，媒介道德水平偏低。社會閱歷短，社會經驗少，不易了解、掌握媒介接觸的安全規則。⑤

提升大學生媒介素養的必要性和緊迫性

國內傳媒學者提出在大學啟動推廣媒介素養教育的戰略，建議在大學教育中首先導入媒介素養教育，把大學作為媒介素養教育的切入點和主陣營。提升媒介素養教育是培養人們進取的科學態度，是一種思想的啟迪和思維訓練，對于國家來說是一個長期的社會工程。傳媒學院的學生更多地接觸媒介，因此浙江傳媒學院在傳播學科加強了媒介素養知識推廣，無論在師資建設、專業理論課程或在實踐平臺上突出了媒介素養能力的訓練。傳媒學院圖書館在強化校園輿論、傳播媒體和文化設施建設等方面具有得天獨厚的優勢。

促進大學生全面發展，在大學推廣和提高媒介素養教育是可行的。把媒介素養教育納入素質教育，將對當代大學生的學習方式及思維方式起著極大的推動作用，也是當今教育改革的需要。媒介素養教育將成為大學生思想教育、政治教育不可缺少的內容。中華民族的偉大復興、繁榮迫切需要大學生的健康成長、順利成才。把媒介素養教育納入大學生人文教育，是培養信息時代高素質人才的必然要求。

世界范圍內的經濟一體化和信息傳播全球話的態勢日益增強，良莠不齊的世界性文化向我國的意識形態領域大量滲透，加上目前大學生社會接觸少，沉迷網絡多。因此，應該認識并有效地利用媒介成為人們生存的必要條件。傳媒學院圖書館作為師生學科素養、人文精神建構的重鎮，負有培養人才、服務社會的責任。為此媒介素養教育在大學教育中應是不可缺的重要內容。在大學推廣和提升媒介素養教育是學生全面發展、健康成長的必然要求。

提升大學生媒介素養的途徑

利用校園媒介資源，營造媒介素養教育的氣氛。媒介素養教育是一個新型課題，大學生對媒介素養教育的內涵、外延及必要性還缺乏理性認識，媒介素養教育遠不如傳統學科那樣受到重視。媒介文化素養教育要進入學校，還有一個認識、認可的過程。因此，利用校園媒介資源，營造媒介素養教育的氣氛十分重要。

加強教師隊伍建設，提升圖書學科管理員的媒介素養。圖書學科管理員需要在不斷學習、提高認識的同時，通過自己的崗位、一定的手段營造媒介素養教育的氣氛。大學圖書館是傳播學科知識和先進文化的重要陣地，也是高校的心臟，是學生的第二課堂，是莘莘學子汲取知識營養的場所。它有著較為豐富的媒介資源，形成了全方位的輿論環境，?Υ笱?生有著不可替代的、持久的、潛移默化的影響和教育的作用。所以，必須重視傳媒高校圖書館的優勢，加強校園輿論傳播媒體和文化設施的建設，發揮學校媒體得天獨厚的優勢，利用的中媒介形式和手段宣傳現代的媒介知識、技能和觀念，營造媒介素養的氛圍。⑥

浙江傳媒學院在加強重點學科建設，推廣、提升媒介文化素養研究方面有很多亮點，在探索中悟出一系列媒介素養教育成果，開辟了獨具浙江傳媒學院的媒介研發中心，傳媒教育的理論教學體系和實踐教學體系已逐漸成熟。傳媒圖書館學科管理員能潛移默化地促進教師媒介素養的形成，使教師能夠將媒介素養教育內容融入教學中。鑒于此，傳媒圖書館學科管理員對促進大學生媒介素養能力發揮著積極作用。

開展豐富的媒體實踐活動，為大學生提供良好實踐活動平臺。大學生媒介素養教育是以學生為中心，讓學生真正成為媒介活動實踐的主體。圖書館學科管理員應充分利用圖書館資源，開展大學生沙龍，利用校報校刊、電視、音像光碟、網絡等媒介對他們進行培養教育。此外，還可聘請國內外名人名家不定期地進校園和學生互動、交流，讓學生們得到來自媒體第一手信息資料，了解身邊的媒體狀況，消除大學生對各種媒體的神秘感，增加對媒體的感性認識，通過博客這一新媒介傳播形式，讓大學生進行充分交流。

加強高校圖書館技術的發展，為大學生媒介素養教育提供優良條件。媒介素養教育是傳媒高校圖書館工作之一，傳媒圖書館具備足夠的人力資源，包括導讀人員、學科管理員提供的多層次服務，他們具有多個層面的適合不同層次水平信息用戶、多種學科、興趣需求的服務水平，擁有專業的信息檢索、信息選擇以及信息分析的能力，他們在日常工作的過程中可以為學生提供媒介素養教育的機會。信息技術滲入到圖書館工作的各個環節，使傳統的流通服務、參考咨詢服務、采編服務都發生了巨大的變化，提高了圖書館服務效益，為用戶提供更方便、快捷的服務，同時也為媒介素養教育創造了更好的條件。

結束語

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素質教育是一種以提高人們各個方面的素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。媒介素養是高校圖書館員素質教育的一個有機組成部分，兩者的關系是部分和整體的關系，媒介素養教育的實施有利于高校圖書館館員素質的提高，有利于素質教育更好的實現，是實現素質教育的一部分。

2有利于構建圖書館員和媒體之間健康的互動關系，建立館員與讀者之間的和諧關系

在大眾傳媒快速發展的今天，大眾傳媒的作用越來越大，幾乎是我們接受信息的第一來源，任何時間、任何地點的任何人都在被媒介影響著。特別是博客、播客、網絡視頻電視、手機等如雨后春筍般出現，傳統媒介如報紙、廣播等受到了新媒介的壓力，使人們隨時隨地不受限制地接觸媒介。媒介在人們與真實環境之間所插入的“虛擬環境”也變得繁雜眾多，館員要把握好媒介的利與弊，合理利用好媒介。在新信息環境下，以網絡為代表的新媒體已成為信息互動的主要平臺，所以要引起館員對新媒體的重視，主動接觸新媒體，提高館員自身的媒介素養，使讀者得到及時解答和有力的指導。提高了館員的媒介素養能力也就是提高了館員的自我判斷能力，學習如何合理地獲取、利用各種各樣的信息，辨別信息的真偽，有效地傳播信息的能力。圖書館員要建立必要的心理防范意識和抵制的能力，從而避免不良信息的傳播、避免大眾媒體的不利影響，這樣才能提高圖書館員與媒體之間的健康互動的關系，才能更好的為讀者服務，營造圖書館美好的媒介文化氛圍。

二、提高高校圖書館員媒介素養的方法、途徑

1更新理念并自覺樹立媒介素養的觀念

隨著信息時代的到來，圖書館員的服務對象趨向于復雜化、服務手段趨向于現代化，這就要求館員不僅要有扎實的專業理論知識、過硬的業務素質和熱心的服務態度，而且還應具備對媒體所傳播的信息具有辨別真偽的能力。高校圖書館員應認識到媒介素養在學習、工作中的重要性，自覺樹立媒介素養觀念，增強運用媒介的意識，提高對新媒介學習的興趣和動力。

2樹立終身學習的觀念

面對紛繁縱多的信息，圖書館員不僅要回避大眾媒體文化的消極影響而且要提高批判地認知媒介信息的能力。館員在學習中不能有滿足之心，要樹立終身學習的全新理念，不斷攝取新信息，吸收新知識，使自己的知識結構新型化，掌握各種數據庫的方法，熟練運用計算機和網絡知識進行信息檢索，不斷地完善自我，超越自我。

3加強多種媒介的學習和開展豐富多彩的媒介知識培訓

如今媒介信息時代的進步使媒介素養教育成為一種必然，高校圖書館館員要加強多種媒介的學習，掌握各種媒介的特點。綜合運用各種技術手段開發適合圖書館媒介運用的軟件以實現信息的更好保存和傳播；綜合運用圖書館的現有資源進行文獻的再生性開發，把分散的相關信息加以挖掘整合，編輯成新文獻，實現文獻的聚變。每學期圖書館可以聘請專家對館員進行有關媒介素養的講座，如有關媒介的基本知識、傳播媒介運作原理的培訓、強化網絡知識和信息技術的培訓、開展維普、超星、方正等期刊數據庫的培訓等。除此之外，還可以選派館員輪流去省內外先進高校圖書館去交流學習，借鑒他們先進的技術手段和媒介運用經驗來更好地推動圖書館事業的發展。

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媒介素養教育與大學語文課看起來是風馬牛不相及的兩回事，但是稍加分析就可以看出在信息時代二者之間有著密切的關聯，在大學語文課堂引進媒介素養教育的原因在于:伴隨著電視、網絡等大眾媒介的勃興，媒介已經成為大學生的第二課堂，無處不在的媒介文化正深刻影響著學生的人文素養，但學生卻缺乏對媒介的基本認知，缺乏對媒介信息的辨別能力，即媒介素養，導致了泛濫的媒介信息對學生人文素養的形成造成了巨大的沖擊，這與以提高學生的人文素養為主旨的大學語文教學相背離。將媒介素養教育引人大學語文課堂，目的就是通過提升學生的媒介素養，使學生正確看待媒介文化，獲取好的媒介信息，質疑媒介的不良信息，提高學生的人文素養。語文學科的教學是開放的，將媒介素養教育引入語文課堂教學將為大學語文的教學提供新的思維。

一、媒介素養教育產生的背景及其在信息社會的意義

媒介素養教育起源于二十世紀三十年代的英國。當時，廣播、電影正勢不可擋地闖人人們的生活，英國學者發現大眾媒體帶來的流行文化和新興價值觀幾乎無處不在，其中相當一部分有悖于傳統文化和正統觀念，于是媒體被認為是傳播“文化病毒”的根源。他們認為媒體破壞了文化原有的高雅性和本真性，文化一經媒體傳播，就會出現低俗枝蔓。因此，一些英國學者大力倡導媒介素養教育，希望以此教育學生“認清并抵制”大眾媒體的消極影響。

隨著信息技術的發展，大眾文化迅速崛起，文化開始走出象牙塔，學者們也開始注意到媒體并非一無是處，它能給人們提供豐富的文化享受和多元思考，這些作用不能一概而論。于是，到了二十世紀六七十年代，許多學者提出媒體是個復雜的系統組合體，需要批判地分析。此時，媒介素養教育已得到進一步發展，學者們開始把目光聚焦在傳媒語言所構架的擬態與真實世界之間的關系和差別上，希望通過教育能使學生正確認識媒體的力量，了解媒體的傳播特性，并由此探討媒體與經濟、社會、政治之間的聯系。

媒介素養的概念是指人們面對媒體的各種信息時的選擇能力，理解能力，質疑能力，評估能力，創造和生產能力，以及思辨的反映能力舒〕它是人們對各種媒介信息的解讀和批判能力，是人們傳統素質(聽、說、讀、寫)能力的延伸。媒介素養教育就是培養學習者正確理解并建設性地享用大眾傳播資源的教育，培養學習者具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。其目的就在于培養公眾健康的媒介評判能力，通過教育約束指導公眾正確認識、理解媒介內容，并積極合理地運用大眾媒介及其信息和文化資源。它被譽為“信息社會的公民基本素質”。

在信息社會中，媒介像一雙巨大的看不見的手，時時刻刻暗示著、撥弄著，或者控制著我們的日常生活—精神與意義上的日常生活。助f1拿大傳播學者麥克盧漢則認為，媒介把傳播和文化凝聚成一個動力學過程，將每個人裹挾其中。。大學生是媒介的深度使用者和重度關注者，中國互聯網絡信息中心( CNNIC )最新的網民數字中，18歲至24歲者所占的比例最高，達到36.8%，而這正是大學生所處的年齡段廠4他們此時正處于人生觀、價值觀成型、成熟階段，面對著種類繁多的媒介通過各種語言傳播的各式各樣負載著特定文化的信息。不可否認，由媒介所營造的社會文化在青年學生人文精神的塑造中起到了巨大的作用，因而此時開展媒介素養教育將對青年學生的人文素養的提升、人文精神的養成具有重大的意義。

二、財經類高校大學語文課程的定位及其與媒介素養的關系

著名學者錢理群教授說:語言的問題，歸根結底是怎么做人的問題。學習語文的真正意義就是要為每個人構筑一個精神家園，讓人們在這里學會對人類普遍價值、對真善美的認同;培養出人的良知和正義感，也就是培養出真正的人文精神。大學語文是建立在學生中學階段已經具備基本的閱讀、理解能力基礎之上的嶄新課程，是對學生人文修養和表達能力的全面提升。如果說中學語文關注的是基礎的、技能的層面，那么，大學語文關注的則是由此延伸之后的文化的、精神層面。吠學語文課程的定位應該是以傳授人類文化成果，培養學生人文精神，提升學生的人文素質為己任。財經類高校由于是非綜合性大學，學生大部分從事經濟學科的專業學習，要想提升學生的綜合文化素養，必須認識到大學語文課程在高級人才文化素質培養中的綜合性價值。

媒介素養是信息時代中的一個全新的素質概念，本身就是語言技能的一部分，任何一種媒介都是運用語言來表達意義的，只不過形式各異。將媒介素養教育引人大學語文教學重在培養學生的語言意識。語言意識是讀者對媒介語言所傳達的思想意識和文化取向的分析能力和評論能力。媒介的使用者應該識別語言形式背后的思想意識，深刻理解媒介信息的內容、意義等，這都需要調動讀者的背景文化知識、認知能力、批判思維等，這些都是語言能力的重要組成部分。大學語文作為語文科的教學，也應該重視對語言能力的高層次—語言意識的培養。另外，媒介信息之中往往蘊涵著經濟的變動。財經類高校學生必須學會從媒介信息中提取到影響經濟發展的信息，敏銳地發現媒介信息可能帶來的經濟價值，這就需要把握媒介語言背后的意義。只有擁有必要的媒介素養和足夠的語文知識才能抓住信息實質，既能促進財經專業學習，又能提高綜合文化素質。

此外，媒介素養教育符合財經類高校大學語文教學的目標和要求。大學語文教學的目標目前在大多數高校已經達成共識，那就是提高學生的人文素養。文學是培養大學生人文素質的切人口，因為文學有潤物之功，與別的人文讀本比較，文學作品更感性，更易被接受，更能起到教化的功能。大學語文教育應側重在文學熏陶，從而提高學生的人文素養。而當前，大眾傳媒以無所不在的方式覆蓋和左右著人們的生活，也深刻影響著文學，表現為媒介新文體的出現拓寬了文學的內涵和視野;改變了學生的閱讀習慣，削減了經典文本的影響力;拓寬了學生的知識面.豐富了寫作素材等方面。這些都是大學語文課堂上不可回避的東西。不少教師在教學過程中也注意到不僅僅用經典作品陶冶學生，更注重用身邊發生的諸如網絡文學、手機文學等指導學生閱讀，這就提出了在增加媒介文學閱讀的同時提高媒介素養的問題，否則學生只是對媒介內容采取“拿來主義”，缺乏辨別媒介信息的能力，結果只能是得不償失。

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一、重視語文課程資源――報紙的開發與利用，不斷提升學生的語文素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程資源做了如下規定：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”從新課標我們可以看出報紙作為語文課程資源之一，對語文課程起著補充的作用，彌補我們課堂教學資源的不足。新課標第三部分“實施建議”提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”其主要方法途徑是開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。我們可以從新課標第三部分“實施建議”看出報紙教育順應新課改而產生，有利于推動新課改的進程。在新課改中，我們可以通過報紙教育來培養學生適應實際需要的語文能力，尤其是學生語言文字的交際能力、應用能力。報紙教育實際上就是對語文課程課外資源之一――報紙的開發和利用，以報紙為載體，以綜合實踐活動課為陣地，逐步地創造性開展各種形式的報紙教育活動，讓學生從課內走向課外乃至走出社會，從而加強學生的聽、說、讀、寫、練并重的報紙教育實踐的鍛煉，以致使學生學會學語文、用語文，不斷地提升學生自身的語文素養，尤其是學生的新媒介能力得到長足的發展。

二、將報紙教育貫穿于中學語文教育教學，以培養具有現代語文素養的學生

我們在開展語文綜合性學習活動中，利用報紙這種語文課程資源，將報紙參與教育，引導學生將教材與課外材料聯系起來，通過比較、對比閱讀手段來幫助學生分清新聞事實與作者的主觀評價，朝著把學生提升為理性而具有批判意識的閱讀者的方向努力，并且增加紙質媒介（報紙）識讀能力與紙質媒介（報紙）制作能力的培養，提高他們的傳媒能力并最終提升他們報紙素養的教育活動。它是素質教育的有機組成部分之一，而我國的新課程標準也意識到并重視批判性思維和創造性思維的培養，但表述的籠統和零散使其可操作性不強，而報紙教育可以彌補《義務教育語文課程標準》的不足。從根本上說，一個具有紙質媒介（報紙）素養的人，在面對書籍、報紙等以及新出現的傳播技術時能夠帶著批判性的眼光思考其所見、所聞和所閱讀的內容。而批判性是作為紙質媒介（報紙）的重要屬性之一，將媒介素養的培養貫穿在中學語文教育教學中，就是將這種批判眼光、批判意識、批判的自覺全面地滲透在我們的中學語文教育中，滲透在中學生每一個成長的步伐中，真正實現素質的超越。

語文能力是語文素養的核心。語文教育是為了培養學生的聽、說、讀、寫能力，也就是培養學生全面發展能力。李海林先生在著作《言語教學論》中指出：“語文課程的教學目的不是別的，就是培養學生運用語言文字實現人際交往的能力，也即“語用能力”。這是語文課程教學目的的唯一表達，除此之外既不需要其他目的的補充，也沒有第二種表達。它需要的只是全面地理解和深刻地理解。”媒介素養重點在于培養中學生的語言運用能力，并且使這種能力在實踐中形成、運用和接受檢驗。這就將語文課由室內轉向豐富的課外生活，培養學生生活中語言的實際運用能力，突出其現實中的實用功能，批判性作為紙質媒介（報紙）的重要屬性之一，將報紙教育貫穿在中學語文教育教學中，就是將這種批判眼光、批判意識、批判的自覺全面地滲透在我們的中學語文教育中，滲透在中學生每一個成長腳步中，真正實現素質的超越。

新的語文能力的培養離不開語文知識的更新與開發。隨著電子傳播和網絡傳播時代的到來，書面的和口頭的語言交流已經不能滿足人們溝通和表達的需要，人們越來越意識到對視像語言的解讀也應成為一個現代人必備的語文素養。作為一種基于母語形態的語文能力的培養和形成，新時期的中學語文教學應該是一個“貫通課堂與課外”“兼顧理論授課與實踐反哺效應”的開放平臺和體系，報紙資源在中學語文教學的引入，將拓展學語文教學的文本平臺、培養學生全面的信息鑒賞、批判和加工能力，形成良好的審美表達和道德素養的追求。而這與新時期的中學語文教育的培養目標“殊途同歸”。報紙教育的突出作用在于有效地培養中學生對信息的敏感度，對信息的處理和運用能力，語文教學的一個重要目的在于教會學生有效地提煉、分析、評價信息，這是一種基本而重要的語文能力，而報紙教育則提供了一個很好的載體。

報紙教育包括報紙識讀能力和報紙制作能力的培養，它需要聽、說、讀、寫活動的綜合參與，需要批判地觀看并解讀報紙所傳輸的各種信息，還需要使用寬泛的信息技術來制作、報紙上的信息。其涵蓋了聽、說、讀、寫能力的綜合語文能力，是聽、說、讀、寫能力在傳媒時代的一種演變和發展。當代中學語文教育是以素質培養為指向的教育，而紙質媒介（報紙）素質是當前一種很好的能力展示和培養平臺，而語文教學的效果更是以整個社會的運用和評價為舞臺，應該說，媒介素養是一種語文能力的分野、一種語文教育指導思想上的革新。因此報紙教育是語文教育教學的延伸和拓展。作為媒介素養之一的報紙教育是一種具有綜合意義的語文素質和能力的培養，以致培養具有現代語文素養的人。

世界NIE專家把報紙稱為“鮮活的教科書”“架起學生課堂教育與現實世界的橋梁”，這一做法不僅可以引導青少年閱讀報紙,促進學校教育，提高整個社會的文化水平，而且可以為報紙培養未來潛在讀者，也擴大了報紙的現實發行量，所以是個雙贏策略。

三、報紙教育要加大力度融入語文教育教學，以更好地培養學生所必備新的語文素養

作為媒介素養教育之一的報紙教育是語文素養在信息時代的擴展和延伸，為了適應現代社會和學生個體發展，國家期望學生具備的語文素養也必然隨著社會發展而不斷地變化。也就是說“時代的飛速發展，使教育面臨不斷的挑戰，因此，課程內容應根據當時社會的需求來選擇。”由于現行研制的人教版初中語文課程與教學內容的完美，造成學校培養學生的語文能力與現實生活學生實際需要的語文能力嚴重脫節。語文課程與教學內容的不適宜，直接影響到學生現代語文素養的形成，我們所期望學生所達到的語文素養也就落空了。這種現象長此以往，會導致學生的語文應用能力比較薄弱，以致很難培養國家實用性人才。語文素養在信息時代應當包括媒介素養，尤其是報紙教育十分重要。而在我國，報紙教育沒有進入語文課程，學生就不可能有適應將來信息社會的語文素養。而語文素養著重應用于各種文本，從各種文本特別是媒介特殊文本中提取有用的信息，作為媒介特殊文本之一的報紙也不例外，對各種文本（報紙）進行聽、說、讀、寫的訓練，培養學生的語言文字應用能力，實現交際功能，所以語文素養與報紙教育有重合部分，我們可以把媒介素養教育之一――報紙教育看作是語文素養在信息時代的必要延伸。因此，我國語文新課改課程內容的研制自然要包括媒介素養教育，作為媒介素養教育之一的報紙教育也應該屬于語文新課改課程內容研制的范疇。西方國家在基礎教育階段已經把報紙教育納入到語文課程當中，他們的語文課程對“文本”概念作出了延伸：“只要是有助于學生獲取、分析、評價、（交流）能力提高的任何物質載體形式，都可以成為文本。”西方發達國家不再將承載大眾文化的“媒介文本”排斥在語文課程之外，而是以主動的姿態把媒介文本之一的報紙融入語文課程，開始關注學生對媒介（報紙）文本的選擇、解讀、批判及鑒賞能力的培養。媒介文本融入語文課程中，作為媒介文本之一――報紙文本也應該融入語文課程中，這意味著媒介素養尤其是報紙教育融入語文課程中，導致報紙教育與語文素養在基礎教育階段形成互相融合、互相支撐的局面。

在我國的語文教育中，作為語文教材內容之一的新聞報道只是孤立地按選文的方式呈現，特別是人教版初中語文教材只有《新聞兩篇》兩篇新聞，報紙新聞少得可憐，課程內容也脫離學生的現實生活，又一直不按照報紙教育的目標、方法進行教學，以致學生現代的語文素養難以得到培養和發展。現在有些試編的語文教材自發地融入了媒介素養教育的內容，而報紙教育的內容也包含其中。實際上有些也是報紙教育教學內容，從教學目標看是要培養學生如何閱讀新聞的能力，培養學生的閱讀素養、批判性思維（獨立思考合理接受）和寫作能力。不過，媒介素養的內涵除了以上的報刊素養，還有其他媒介素養等。閱讀這些以報紙為媒介文本的能力屬于媒介素養，更屬于語文素養。在新世紀語文課程與教學內容的改革和建設中，報紙教育將會被更大力度地融入語文課程中，從而成為培養信息時代學生所必須具備的新的語文素養的更好途徑。

參考文獻：

［1］王麗紅.“媒介素質”:開放性、國際化視野下的語文能力培養［J］.江西教育，2004（10）.

［2］李海林.言語教學論［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［3］趙淵，林玲.媒介素養教育:構建中學語文教學的全新視野［J］.現代語文：教學研究，2006（08）.

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[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 聶竹明（1981—），男，安徽懷寧人。副教授，博士，主要從事視覺文化與媒介素養、數字化學習研究。E-mail：。

一、引 言

“讀圖時代來臨，‘觀看’不再是簡單的行為。對‘真善美’的‘解蔽’，需要‘明亮’的眼睛，更需要‘敏感’的心靈。媒介發達社會，‘交流’不僅是人與人的溝通，媒體的中介作用無不蘊含其中。視覺素養與媒介素養培養成為必需關注的當代大學生素質教育命題。”[1]當前大學生所處的社會環境、學習環境處處被視覺信息和媒介信息所包圍，雖然大學生是具有一定自主能力的群體，但是如何從這些紛繁復雜的信息中獲取有價值的內容并促進學習，還是需要對大學生開展相關的教育，從而提高他們的視覺素養和媒介素養。“響應時代召喚，南京師范大學“視覺文化與媒介素養”課程應運而生，為構建具有世界胸懷、體現中國本土特色的教育技術專業新課程與大學生文化素質教育作出自己的精心探索。”[2]2001年，我們面向教育技術學與新聞傳播學研究生，首開“視覺文化信息技術”課程；2005年自主開發了“視覺文化與媒介素養”課程，并開始在南京師范大學為本科生開設。課程在2006年入選南京師范大學首批“博雅課程”。經過幾年的不懈努力，課程在2007年、2008年和2009年分別被評選為“校級精品課程”、“省級精品課程”和“國家級精品課程”，見證了課程發展與完善的足跡，至今已整整十年。回顧十年歷程，從課程的提出到課程的完善，經歷了課程設計、課程實現等階段，取得了豐碩的成果。南國農先生評價該課程“為我國教育技術專業開辟了一個新的研究領域，也為教育技術促進教育改革提供了一個新的探索思路”。[3]

二、開設緣由：響應時代文化形

態轉變，建構特色課程平臺

“視覺文化與媒介素養”課程的開發源于對當代文化的重新審視和教學改革的強烈愿望，源于一種對文化和生命意義的激情與感悟，源于一種對當前表意的焦慮與反思，源于一種促進民族文化發展的神圣責任感。我們企望努力揭示出視覺文化和現代媒體的意義價值，探尋某些有益的結構方式，耐人尋味地表達精致多樣的精神資源與心靈追求，淋漓酣暢地抒發民族精神氣派，并希望被其他民族盡可能多地認識理解，在靈魂深處相互交流、彼此感動。”[4]

（一）讀圖時代文化形態轉變：提出教育技術人才培養和大學生文化素質教育的新要求

在媒介社會與讀圖時代中，媒體與視覺文化的價值越發突出。信息傳播的形態隨著科技進步與媒介的發展不斷改變，人類接受信息的方式也在不斷改變。在視覺文化影響不斷深入的社會中，人類的視覺經驗正從基于文本的閱讀向基于圖像的閱讀轉變。視覺文化成為當今文化的主流形態，社會的媒介化程度越來越高，人們耳濡目染，影響持久深遠。當代國民除了需要具備傳統的文字讀寫能力，還必須具備讀圖用圖的能力，方能適應視覺傳播發達的媒介環境。媒介信息的處理能力成為生活的普遍需要，媒介素養成為信息時代大眾的基本文化素養。然而，人們對媒介信息“讀、解、用”的能力和修養需要經過長期的培養訓練和文化熏陶才能提高。這是當代文化素質教育面臨的新挑戰。

（二）“視覺文化與媒介素養”特色課程建構：培養教育技術人才和大學生文化素質的重要平臺

大眾 “讀圖”的修養與能力的提升，需要經過長期的教育訓練與文化熏陶。而教育者本身的審美與文化素養則很大程度上影響著大眾的學習效果。當代大學生審美素養與能力將廣泛而深刻地影響整個社會的文明風氣與精神狀況。“視覺文化與媒介素養”課程為國內高校首開，是自主設計開發的面向教育技術學專業與大學生文化教育的新型課程。課程從民族文化的傳承與文化教育的角度出發，融合視覺文化與信息技術，以靜、動態藝術樣式和網絡文化新形態的讀、解、用為主要學習內容，以提升大學生視覺素養為主要目標，提高大學生運用媒介來進行思想表達、學習改進與社會交流的能力。

三、課程特色：以新理念構建課程內容

體系，喚醒大學生文化自覺意識

隨著社會進步和科技發展，人類文化領域的信息載體樣式不斷演變，傳播形式不斷變革。與之相適應，人的信息能力的內涵與標準必須與時俱進，需要不斷更新策略和方式加以培養。

（一）面向讀圖時代教育技術人才培訓和大學生文化素質教育——教學設計新理念、新角度

根據文化素質教育公選課面向不同學科對象的需要，精心設置特定的與人生藝術和素質成長相關的教學目標，做到新理念、新起點、新角度。如面向具有信息技術、傳播理論與視覺藝術基礎知識的學習者，使學習者將分別習得的圖形、攝影和攝像的視覺藝術能力和信息處理的技術技能有機地融為一體，用于傳播實踐，開發學習資源，培養良好的視覺素養、媒介素養，并轉化為一種深厚的文化藝術修養和創新意識。進而有效地應用于教育傳播實踐，開發新穎、有利于國民素質良好發展的文化素質教育學習資源。

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1.活動性

語文綜合實踐活動課主要是讓學生在現實或模擬現實的情境中展開活動，通過自主、合作、探究等學習方式提高探索、思考、解決問題的能力。這種活動變單一、封閉的課堂為多元、開放的活動，激發了學生的學習興趣。而媒介素養教育作為一種能動的、分享的教育，要求做到能動地利用新知識和新認識。語文綜合實踐活動課的能動性、開放性和廣闊性為此提供了可能。

2.實踐性

語文綜合實踐活動強調“實踐性”，它要求學生從生活、社會實際出發提出問題，開展社會參與性的實踐活動，通過搜集、篩選、整理、探究、創作、表達等一系列的活動提高學生的綜合素養。這一點與媒介素養教育教會學生選擇、整理、理解信息，提高鑒別媒介信息水平的宗旨可謂不謀而合。所以說，利用語文綜合實踐活動課對學生進行媒介素養訓練是切實可行的。

二、整合的方式方法

語文綜合實踐活動讓學生走出課堂、走進生活，通過實踐、感受、體驗，切實提升學生的語文素養。若在活動中巧妙地穿插媒介素養教育，無疑會使活動錦上添花，二者“互惠互利”，互促互進。

1.明確任務，提出要求

語文綜合實踐活動必須在教師的組織或引導下進行，教師要做好“舵手”工作。一是明確活動目標。如《走進家鄉》一課可定教學目標為：①認知目標：發現家鄉的自然美景、人文精華，全方位、多視角了解家鄉。②能力目標：培養收集、篩選、歸納、整理信息以獲取新知識的能力，培養合作探究與交際創新的能力。③情感目標：感受家鄉的風光美、人文美和時代美，激發對家鄉的熱愛之情。

二是明確活動要求：首先由學生自由組合，形成活動小組并設立組長；然后小組相互交流、討論課題組名稱，如“家鄉自然風光寫真組”“家鄉名人事跡探尋組”“家鄉物產風情收集組”“家鄉發展變化調查組”等，各組在組長的帶領下，根據實際情況，制訂活動計劃，明確人員分工，并確定成果呈現形式。

2.加強監控，適時點撥

學生是綜合實踐活動的主人，在明確活動目標與要求后，教師就應該把學生置于“前臺”，自己退居幕后，放手讓學生全身心投入活動。但這時教師的“顧問”角色還是必不可少的。首先，教師可在小組自主制訂的基礎上，從活動形式、方法手段以及匯報方案等方面予以適當的點撥，以便使計劃更具操作性。其次，教師要隨時關注學生的活動情況，定期或不定期地組織學生舉行階段流，要求學生及時報告活動進度并匯報存在的問題。這樣在共享已搜集信息的同時，學生很容易發現自己在調查方面的不足，從而進行補救。

3.注重評價，做好激勵

學生活動的結束，伴隨著評價環節的展開。通過評價，學生能及時獲得反饋信息，加深對自己當前活動狀況的了解，從而在下次的學習、活動中做出調整。鑒于“能力目標“檢測，我們可以設置相關問題如下：①你在本次活動中通過哪些途徑搜索你所需要的資料？②文字、圖片、歌曲、視頻等資料，你都搜集到了哪些？③你們組采用了怎樣的方式來呈現你們的活動結果？你對它滿意嗎？為什么？這是書面監測，當然我們更應該重視活動過程中學生應對媒介環境和情勢的能力，要及時予以肯定。形成的成果是檢驗學生綜合能力的重要環節，可以評選最佳攝影師、最佳操作員、最佳編輯、最佳導演等，以此來鼓勵學生，激勵他們更好地投身以后的活動實踐。

三、整合應注意的問題

1.把握好“收”與“放”的關系

實施過程是整個活動的中心環節，學生的積極參與是活動成功的關鍵，但教師的適時指導與點撥絕對不能忽視。在實踐活動的各個階段，都會有意想不到的問題發生。比如改變興趣方向、不得要領，展示形式單一、技術不得法等，這些都要求教師要做好及時的啟發引導工作，使活動緊湊有效。

2.把握好“設”與“遷”的關系

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所謂媒介素養教育，就是指導民眾正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育。它的目的是要造就在民主社會中，對無所不在的信息具有主體意志、獨立思考的公民，媒介素養教育從英國學者20世紀30年代率先提出到現在，已經成為許多國家和地區大中小學的正規教育內容。

一、我國公眾媒介素養和媒介素養教育的現狀

我國公眾的媒介素養狀況概括為三點：大多數人對媒介的理性認識有所欠缺；受眾媒介道德水平有待提高；媒介素養教育滯后。

長期以來，我國的媒體在經營和管理上形成了一定程度的壟斷，造成受眾可用于判斷的基礎信息匱乏；長期以來傳媒稍帶呆板的、強制色彩的教化模式，使得受眾對傳媒傳遞的信息喪失了基本的警覺性，我國的受眾是很好的接受者，卻不是很好的分析者、判斷者和批判者；我國受眾具備的媒介素養層次存在巨大差距。有調研結果顯示，當今時代大多數人對媒介都有不同程度的了解。但是，許多人缺乏對媒介信息的正確判斷力，他們對媒介的認識主要出于感性認識，人們對媒介信息采集、制作、的運作程序以及控制方式了解不夠，對媒體機構特性的認識以及媒介信息對現實社會再建構的事實認識不足，對媒介承受經濟利益驅動及社會責任雙重壓力的現狀沒有深入思考。特別是青少年群體，他們對媒介的特性、功能以及影響的認識還比較模糊，甚至是錯誤的。他們接觸媒介的主要目的除“放松自己”外，主要是“學會與人交往”，即通過對媒介內容的接觸、學習和理解，獲得社會經驗、學習社會行為。因此，針對青少年群體應該制作什么媒介產品，應如何引導青少年正確使用媒體，都是值得政府、媒體和學校以及相關機構研究的課題。

在信息時代，青少年的媒介素養教育是一個不可或缺的方面。在我國，媒介教育亟待從專業教育的起點邁向公共素質教育，它是全面推進青少年素質教育的當務之急，也是信息社會公民教育的重要課題。

不少學者對當前中國大陸的媒介素養教育實踐的現狀表示擔憂。目前，中國大陸尚沒有一本真正的媒介知識普及讀物，也沒有一所高校或中小學開設媒介素養課程。嚴格說，我國的媒介素養教育還處在萌芽階段。同時，對媒介素養教育的研究還不是很多，對媒介素養教育如何實施更少涉及。

二、實行媒介素養教育的意義

實行媒介素養教育不僅對公眾個人而且對全社會都十分重要。國民的媒介素養與國民的文化素養、政治環境、社會環境等因素具有十分密切的關系。但是這不等于說后者可以替代前者。

首先，實行媒介素養教育是為了滿足信息社會人們對傳播溝通空前巨大的需求。在現代中國社會，為適應社會結構、生活形態的巨大變化，迫切需要推進媒介素養教育的大眾化，以便使普通民眾掌握媒介傳播的相關知識與技能，從而知道怎樣運用媒介更好地為自己的勞動、學習、生活以及參與國家和社會事務服務，使自己真正成為媒介的主人，成為媒介的主動駕馭者，而不至于只是充當媒介傳播的被動接受者。

其次，進行媒介素養教育可以提升公民整體素質。媒介素養是一種綜合能力的培養，媒介素養是現代公民必備的素質，媒介素養教育的核心任務是培養具備信息理性的公民，根本目的就是培養民主社會的公民。通過口頭的、印刷的和其他媒介文本的形式來傳情達意，對于生活在一個民主社會的人來說，是一種至關重要的素養。作為人類個體在現代信息社會所必需學習和具備的一種能力，媒介素養也是一種信息時代的政治素質。對每一位生活在當代的公民而言，大眾媒介意味著知識、信息、主流文化甚至是權力。在這種情形下，通過媒介素養教育就顯得尤為緊迫和必要。

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一、引言

信息時代下，中國科學技術和社會經濟飛速發展，媒體逐漸呈現多樣化，雜志、報刊、手機、電視以及網絡對人們的工作和生活帶來巨大影響。而隨著媒體在中國的影響范圍以及影響力的不斷擴大，媒體素養成為教育部門和社會關注的焦點問題，是當代培養綜合性人才的關鍵內容。英語是大學教育的重要學科，其具有一定的人文性，在英語教學中融入媒體素養教育，可以充分滿足信息時代的教育需求，對提高學生媒體素養具有積極意義。[1]

二、媒體素養的概念

媒體素養主要是針對流行媒體對傳統文化的影響和沖擊所提出的概念，其主要指：人們針對不同媒體的思辨能力、創造能力、表達能力、評估能力、質疑能力、理解能力以及選擇能力。當前是信息爆炸和知識爆炸的時代，人們對媒體的吸收能力、批判能力以及利用能力，是媒體素養的重要組成部分。[2]媒體素養教育主要包括以下兩個方面：第一，指導人們科學的了解和認識媒體的功能和性質，進而合理以及正確的選擇媒體信息；第二，提高人們的媒體選擇能力、批判能力以及利用能力，這是媒體素養教育的關鍵內容和主要目的。

三、當前大學英語教學中媒體素質教育存在的主要問題

多媒體技術已經廣泛地應用于大學英語教學中，通過多媒體為學生提供學習資源，獲得了社會和教育行業的充分認可。但是由于教育環境以及傳統思維的影響，媒體素養教育卻沒有過多的體現在英語教育中。第一，對網絡過度依賴。隨著中國互聯網以及信息技術的蓬勃發展，筆記本電腦、手機客戶端、平板電腦等一系列終端產品在學生群體中得到普及。學生獲取信息和知識的渠道更加廣泛，但是在為學生帶來便利的同時，也出現了一些負面影響。一些大學生缺乏對信息的篩選和過濾能力，在生活和學習中對網絡過度依賴，一些學生甚至得了“網癮”的病。同時，網絡充斥這各種不良信息、資源以及文化，對學生的價值觀以及人生觀帶來負面影響，因此，開展媒體素質教育迫在眉睫。[3]第二，偏離教育本質。英語學科具有一定的人文性，英語教育也是一種人文教育。但是當前，中國很多高校在開展英語教學的過程中，依然采取應試教育的手段，例如學科成績以及畢業證都與英語考試成績相關，教師過于強調英語基礎能力培養，導致英語學科成為一門技能型學科，不符合英語教學的初衷。同時，媒體素養教育與英語教育本質類似，也是一種人文教育，但是兩者卻沒有充分融合。[4]

四、通過英語教育提高學生媒體素養的相關途徑

將英語教育與媒體素養教育充分融合，是一項具有系統性而復雜性的工程，教師在課堂教學中，需要具有較強的媒體素養，在教學大綱以及英語教材中，要充分體現媒體素養教育。因此，教師要在教學中充分利用多媒體技術，將媒體素養和信息化教學有機結合，進而提高學生的媒體素養。[5]第一，完善英語教材。在當前的英語教學中，體現媒體素養的內容并不多，在課堂教學中，教師也只是按照課文內容，設置相應的選擇題以及填空題等，一些媒體賞析和理解的內容通常被教師選擇性忽視。因此，要從英語教材為切入點，添加與媒體素養、媒體信息有關的人文性以及思想性內容，尤其是課后練習以及課后習題部分，要加入媒體素養的內容，教師和學生也要轉變觀念，提高師生對媒體素養的重視程度和學習主動性。第二，優化教育評價。中國大學英語教學還處于應試教育范疇，學生為了考取四六級，對一些語法、單詞以及句型等基礎知識更加重視，對媒體素養相關知識沒有給予充分重視，因此，想要從根源上提高學生的媒體素養，需要優化教育評價體系。例如，當前大學主要以四六級等級考試對學生進行英語評價，教育部門可以在等級考試中，添加有關媒體素養以及信息分辨等考試內容，進而提高學生對其重視程度，在滿足當前教育體制的基礎上，通過優化教育評價，加強對學生媒體素養的培養。第三，融入課堂教學。中國大學英語在教學方式和教學內容方面，都逐漸向媒體化以及信息化方向發展，例如通過網絡收集資源、通過多媒體開展教學、利用微課促進學生開展自主學習等。同時，很多閱讀教材也貼上了媒體的標簽，這為媒體素養教育和課堂教學的融合提供了基礎。在此背景下，教師要對學生進行科學引導，向學生傳授正確以及科學媒體觀念以及媒體使用方法，提高學生的媒體辨別能力。

五、結束語

綜上所述，媒體素養是信息時代下，社會對人才的新要求，是人文教育中的關鍵組成部分，對促進大學生的全面發展具有積極意義。因此，如何幫助學生建立科學的媒體觀念，提高學生的媒體素養，是高等教育面臨的重要問題。在英語教學中，教師要正確應用信息技術，在提高教學質量、完成教學目標的同時，挖掘教材中的人文素養，實現英語教學和媒體素養教育的有機融合。

參考文獻：

[1]居麗萍.新媒體環境下民辦高校大學英語教師教學教育素養提升研究——以宿遷學院為例[J].海外英語,2016(19):2-4.

[2]戴穎.新媒體時代大學生媒介素養教育探析——以福建師范大學為例[J].河北軟件職業技術學院學報,2016(01):31-34.

[3]蔣學清,陳杰.網絡時代提高大學英語教學效能的策略探究——以媒介素養教育為研究視閾[J].現代傳播(中國傳媒大學學報),2012(08):117-120.