高一外語總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高一外語總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、當(dāng)前教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究的意義和目的

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型明顯加快?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)各種專業(yè)化人才的需求日趨旺盛，而建立一支高度現(xiàn)代化、專業(yè)化的高水平高校英語教師隊(duì)伍，尤其顯得十分重要。

社會(huì)的發(fā)展一方面使人們對(duì)自身的科學(xué)文化素質(zhì)有更高追求，另一方面就業(yè)壓力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、高強(qiáng)度的對(duì)外交流開放也迫使人們對(duì)迅速提高外語能力報(bào)有熱望。當(dāng)前社會(huì)上各種形式的外語補(bǔ)習(xí)班非?；鸨?、高水平職業(yè)化外語教師十分搶手的現(xiàn)象充分說明了人們對(duì)提高外語水平的要求有多么迫切。

高校應(yīng)該是滿足人們這種需求的主要場(chǎng)所。學(xué)生在校期間通常都要在外語學(xué)習(xí)方面耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。與國(guó)外高校相比，這筆過分沉重的額外支出勢(shì)必對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展產(chǎn)生一定沖擊。近年來，學(xué)生對(duì)加強(qiáng)教師授課能力，提高外語學(xué)習(xí)效率的呼聲日益強(qiáng)烈。面對(duì)壓力，各高校從建設(shè)名校，提高知名度的高度對(duì)這一問題加以充分的重視，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)沽?xí)r也把外語教學(xué)水平放到一個(gè)重要的位置，同時(shí)投入了大量資金用于購置多媒體教學(xué)設(shè)備。

良好的外部環(huán)境只是改進(jìn)外語教學(xué)現(xiàn)狀的客觀因素，它只有同外語教學(xué)的主體—一線教師的教學(xué)結(jié)合起來才能達(dá)到迅速提高外語教學(xué)水平的目的。可以說任課教師的教學(xué)水平，才是問題的關(guān)鍵所在。

一線外語教師擔(dān)負(fù)著繁重的日常教學(xué)任務(wù)，與其他專業(yè)教師一樣，他們有強(qiáng)烈的責(zé)任心和進(jìn)取心，也有成才壓力。與其他專業(yè)相比，外語教學(xué)人才的衡量更偏重于教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，這其中教學(xué)能力是一個(gè)非常重要的方面。采取行之有效的方法，切實(shí)提高一線外語教師的教學(xué)能力是當(dāng)前形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)教師提出的迫切要求，也是對(duì)高校發(fā)展的迫切要求。

培養(yǎng)教學(xué)能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005. 3)，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四大支柱構(gòu)成，分別是外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。由此可見，突出的外語教學(xué)能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理論和實(shí)踐上，亞需加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的研究，要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，提出符合實(shí)際的方法和措施，幫助廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中系統(tǒng)地提高自己的教學(xué)能力，成為高素質(zhì)、高水平的職業(yè)外語教學(xué)人才。

二、外語教學(xué)能力研究?jī)?nèi)涵和提高教學(xué)能力的方法

1、教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)研究的內(nèi)涵

研究教師教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)該從分析教學(xué)能力的內(nèi)涵入手，首先了解教學(xué)能力究竟包括哪些方面及如何對(duì)教學(xué)能力加以評(píng)價(jià)。

通常認(rèn)為，外語學(xué)科的教學(xué)能力是指對(duì)外語知識(shí)的理解、運(yùn)用能力和教學(xué)輸出能力。有調(diào)查表明(吳一安2005.3)，優(yōu)秀英語教師的學(xué)科教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)熟練的口語、書面語運(yùn)用能力。

(2)知識(shí)面寬。有廣博的語言、語言應(yīng)用知識(shí)和深厚的科技、人文知識(shí)背景。

(3)善于在課堂上營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛和和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(4)了解學(xué)生需求，能根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

(5)善干根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。特別是組織以準(zhǔn)確流利為目標(biāo)的語言基本功訓(xùn)練。

(6)善于在課堂上把握契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行倍養(yǎng)，注意使學(xué)生增進(jìn)對(duì)語言應(yīng)用體系的了解。

(7)明確自己的教學(xué)課程在教學(xué)體系中的地位，明確自己在每次教學(xué)活動(dòng)中的角色地位，處理好局部與整體、主角與配角的關(guān)系。

從上面的調(diào)查可以看出，英語學(xué)科教學(xué)能力內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面:學(xué)科知識(shí)(技能)和教學(xué)知識(shí)(包括技能)，培養(yǎng)教師教學(xué)能力應(yīng)該從這兩方面入手。

教學(xué)知識(shí)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和教學(xué)規(guī)律，組織、加工學(xué)科知識(shí)(技能)后形成的知識(shí)，通常都以課堂教學(xué)為載體，以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學(xué)科知識(shí)，同時(shí)能基于對(duì)教學(xué)環(huán)境(包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、課堂氛圍)的準(zhǔn)確把握，根據(jù)具體情況采用科學(xué)有效、靈活生動(dòng)的措施和方法來獲得預(yù)期的教學(xué)效果，則可以認(rèn)為他已經(jīng)具有了較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。

2、當(dāng)前普遙存在問題

采取有效地措施提高一線教師的學(xué)科教學(xué)能力，是學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的迫切要求和愿望，但在認(rèn)識(shí)和具體操作上也還存在一些誤區(qū)。

如上所述，英語學(xué)科教學(xué)能力由學(xué)科知識(shí)(技能)和教學(xué)知識(shí)(包括技能)兩部分組成，在對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力的倍養(yǎng)和對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重知識(shí)輕技能，特別是重專業(yè)知識(shí)輕教學(xué)知識(shí)一直是普遍存在的現(xiàn)象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學(xué)歷，因此在繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)，更應(yīng)考慮如何掌握豐富的教學(xué)知識(shí)以迅速提高教學(xué)能力。

教學(xué)知識(shí)無法從書本上直接獲取，對(duì)其基本標(biāo)準(zhǔn)和要求的理解和把握會(huì)因人(教師的素質(zhì))、因地(教學(xué)環(huán)境)因時(shí)(不同時(shí)期有不同要求)而發(fā)生變化，因此在基本要求明確后，虛心求教、勇于實(shí)踐、實(shí)事求是、善于總結(jié)、不斷積累是每個(gè)教師豐富教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)能力的基本途徑。這其中應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律性的東西來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，并把教學(xué)效果作為唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

3、提高一線教師教學(xué)能力的思路方法

結(jié)合當(dāng)前進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革，針對(duì)我校教師的實(shí)際情況，在提高我校一線英語教師教學(xué)能力方面，我們提出了如下具體要求。

(1)切實(shí)提高教師英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說和書面語運(yùn)用能力。要求在準(zhǔn)確、生動(dòng)的基礎(chǔ)上，注意從語言應(yīng)用體系的角度把握課堂講述內(nèi)容。

(2)鼓勵(lì)在課堂上組織大量的語言基本功訓(xùn)練。對(duì)內(nèi)容和形式要不斷加以總結(jié)完善。

(3)積極開展教學(xué)互動(dòng)，不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(4)在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確自己角色地位，處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)和睦的學(xué)習(xí)氣氛。

(5)摸索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式，靈活調(diào)整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用研究成果開展活動(dòng)

為了快速提高教師的英語教學(xué)能力，我們應(yīng)用對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)研究的成果，采取了一系列行之有效的措施。

1.強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練

講課也是一門藝術(shù)，它要求教師具有良好的基本功。教學(xué)基本功是指教師在課堂上講、演、寫、畫的水平(蔡明，2001.12)。

一些教師對(duì)自己的基本功水平佑計(jì)不準(zhǔn)，也有一些教師對(duì)要求達(dá)到的水平不甚了了。針對(duì)這一情況，我們舉辦了多屆院級(jí)講課大賽，并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個(gè)過程均刻錄成光盤，大家通過觀摩來了解自己在教學(xué)基本功方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

通過幾年的實(shí)踐，證明這一活動(dòng)行之有效。特別是口語表達(dá)能力和板書水平有了較明顯的提高。

2.學(xué)會(huì)組織教學(xué)內(nèi)容和開展課堂活動(dòng)

精心組織的教學(xué)內(nèi)容輔之以生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，將大大加強(qiáng)教學(xué)效果。我們將教研室范圍內(nèi)的集體備課作為日常工作，常年加以堅(jiān)持。在集體備課時(shí)，除了要突破重難點(diǎn)內(nèi)容外，課程設(shè)計(jì)也作為一項(xiàng)重要議題。通過這樣的集體備課，大家集思廣益，許多教師逐漸學(xué)會(huì)了精心組織教學(xué)內(nèi)容，很好地掌握了組織課堂活動(dòng)的技巧，并能夠在這一過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。

3.進(jìn)行觀摩課示范和電子教案比賽

通過觀摩課可以充分展現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的教學(xué)能力，使大家直觀地體會(huì)到自己在教學(xué)能力方面的差距與不足。

每次觀摩課在教學(xué)上各有側(cè)重，但對(duì)以下幾個(gè)方面則都要有所體現(xiàn):善于在課堂上營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛;善于組織語言基本功訓(xùn)練;善于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);善于在課堂上處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系。

篇（2）

1.引言

詞匯是語言的重要組成部分之一。就其功能而言，詞匯是語言的建筑材料；就其重要性而言，詞匯是人類交際的基石。詞匯的重要性，正如Wilkins（1972）所說：“沒有語法，很多東西無法表達(dá)，要是沒有詞匯，什么東西也無法表達(dá)。”對(duì)于一個(gè)外語學(xué)習(xí)者來說，掌握所學(xué)語言的詞匯，是提高外語水平的一個(gè)重要方面。了解學(xué)生的外語詞匯水平，探析二語詞匯習(xí)得的過程，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的編寫、教學(xué)組織和考試要求的確立均具有宏觀的指導(dǎo)意義。

國(guó)外研究者從20世紀(jì)70年代開始關(guān)注詞匯的習(xí)得，出版了不少專著和論文（如Taylor，1990；Coady&Huckin，1997；Nation，2001；Thornbury，2002）。我國(guó)外語界關(guān)于二語詞匯習(xí)得的研究始于20世紀(jì)80年代，并取得了豐碩的成果（如桂詩春，1982；馬廣惠，2001，2006；劉紹龍，2002；張淑靜，2005；張萍，2006；徐密娥、李炯英，2007；曾建湘，2008；楊慧中，2010等）。研究從二語詞匯量的調(diào)查開始，逐步向二語詞匯習(xí)得的各個(gè)方面展開，如詞匯習(xí)得的深度和心理詞匯研究等。

雖然我國(guó)在二語詞匯領(lǐng)域已經(jīng)取得顯著的成果，但學(xué)者們的研究主要針對(duì)在校的大學(xué)生，很少涉及中小學(xué)生英語詞匯習(xí)得的研究。此外，研究者們大多采用傳統(tǒng)的多項(xiàng)選擇題來測(cè)試被試者。這種測(cè)試在很大程度上與語言交際現(xiàn)實(shí)不符。針對(duì)以上問題，本文擬以高中生為研究對(duì)象，采用定量研究的方式，對(duì)他們的英語詞匯水平進(jìn)行多層面分析，旨在了解目前我國(guó)高中學(xué)生的詞匯水平，從而更好地引導(dǎo)他們提高詞匯水平。

本研究的具體問題有：（1）高一至高三學(xué)生的詞匯量和詞義量是多少?（2）從高一到高三年級(jí)學(xué)生的詞匯量和詞義量的增長(zhǎng)情況如何?各年級(jí)之間是否存在顯著差異?（3）高中男女生在詞匯量和詞義量上是否存在性別差異?

2.研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象是來自江蘇省東臺(tái)中學(xué)的300名高中生。該中學(xué)是鹽城地區(qū)的一所四星級(jí)重點(diǎn)高中。高一、高二、高三各100名學(xué)生參加此次調(diào)查，其中男生189人，女生111人。每個(gè)年級(jí)的100人均來自兩個(gè)不同的班級(jí)，但這兩個(gè)班級(jí)由同一名英語老師執(zhí)教。

研究工具為英語詞匯水平測(cè)試卷。該測(cè)試卷由馬廣惠教授設(shè)計(jì)，包括四個(gè)類別：A.我不記得以前見過這個(gè)詞；B.我以前見過這個(gè)詞，但不知它的詞義；C.我以前見過這個(gè)詞，它的意思是?搖 ?搖?搖?搖；D.我知道這個(gè)詞的多個(gè)詞義，如1）?搖 ?搖2）?搖 ?搖3）?搖 ?搖4）?搖 ?搖（具體的英語詞匯水平測(cè)試卷詳見附錄）測(cè)試卷由70個(gè)單詞組成，其中1―31是中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯，32―70是大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯。這70個(gè)單詞是從總體為9023個(gè)單詞的詞庫中隨機(jī)抽取的。

數(shù)據(jù)收集于2011年1月完成。測(cè)試隨堂進(jìn)行，時(shí)間為25分鐘。測(cè)試卷批改完后，統(tǒng)計(jì)出被試者A、B、C、D的個(gè)數(shù)，并將結(jié)果輸入SPSS（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

表1是對(duì)300名高中生英語詞匯習(xí)得情況的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。結(jié)果顯示：高一學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞匯為2748.148個(gè)，占總數(shù)的30.5%，其中知道一個(gè)詞義的為2206.768個(gè)，知道多個(gè)詞義的為541.380個(gè)。高二學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞匯為3411.983個(gè)，占總數(shù)的37.8%，其中知道一個(gè)詞義的為2975.012個(gè)，知道多個(gè)詞義的為436.971個(gè)。高三學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞匯為3700.719個(gè)，占總數(shù)的41.0%，其中知道一個(gè)詞義的為2864.158個(gè)，知道多個(gè)詞義的為836.561個(gè)。

本研究的結(jié)果與趙尊霞（2006）的研究成果有很大差別。趙的研究數(shù)據(jù)顯示：高一學(xué)生的詞匯量為1894個(gè)，高二學(xué)生2290個(gè)，高三學(xué)生2494個(gè)。與她的數(shù)據(jù)相比，本研究的數(shù)據(jù)明顯高很多（高一2748.148個(gè)，高二3411.983個(gè)，高三3700.719個(gè)）。造成差異的主要原因是調(diào)查工具不同。趙的詞匯量調(diào)查表中的70個(gè)詞是從3380個(gè)中學(xué)詞匯中抽取出來的，即使學(xué)生全部習(xí)得了，詞匯量也只有3380，而本研究是從總數(shù)為9023的詞庫中抽取了70個(gè)詞，既包括中學(xué)詞匯，又包括大學(xué)詞匯。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生們不僅掌握了大部分高中詞匯，還習(xí)得了部分大學(xué)詞匯。正因?yàn)楸狙芯坑糜诔闃拥脑~匯樣本比趙的大得多，所以本研究中的高中生詞匯量大也就不足為奇了。除此之外，本研究所調(diào)查的學(xué)校是一所重點(diǎn)中學(xué)，每年都有十幾名學(xué)生考上國(guó)內(nèi)一流大學(xué)，學(xué)生的英語水平普遍比較高，所以詞匯量也相對(duì)比較大。

表2的方差檢驗(yàn)表明，高中各年級(jí)在詞匯量和詞義量上均存在顯著性差異（詞匯總量F=39.184，P=0.000，詞義量F=15.365，P=0.000）。表3的多重比較顯示，高一和高二學(xué)生在詞義量上沒有顯著差異，其他各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到顯著水平。為什么高二學(xué)生的詞義量比高一要少？原因可能是學(xué)生在高二時(shí)過于注重詞匯總量的增長(zhǎng)，而相對(duì)忽視了對(duì)一詞多義的積累。當(dāng)然也可能是抽樣誤差引起的。表3的數(shù)據(jù)還顯示了不同年級(jí)的詞匯增長(zhǎng)率是不同的。從高一到高二，學(xué)生的詞匯總量增長(zhǎng)了663.835個(gè)，從高二到高三，學(xué)生的詞匯總量只增長(zhǎng)了288.736個(gè)，明顯少了很多。這一發(fā)現(xiàn)與馬廣惠（2006）的研究成果非常相似。其原因可能是學(xué)生進(jìn)入高三后，面對(duì)高考的壓力，把很多時(shí)間用于學(xué)習(xí)其他科目，如數(shù)理化等比較難學(xué)的科目，從而學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有所減少，詞匯量增長(zhǎng)不多。

表4表明，高中女生無論在詞匯總量還是詞義量上均顯著大于男生（詞匯總量T=-3.850，P=0.000，詞義量T=-2.530，P=0.012）。這一結(jié)果與馬廣惠（2006）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致。馬廣惠（2006）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：中學(xué)男女生在高頻詞匯的習(xí)得上存在顯著的差異。女生的高頻詞匯習(xí)得量顯著高于男生。雖然本實(shí)驗(yàn)再一次證實(shí)了女性在二語學(xué)習(xí)方面優(yōu)于男性的理論，但這只是定量研究，尚不能從本質(zhì)上揭示男女在語言學(xué)習(xí)上的差異，這也是本研究的不足之處。

2003年出臺(tái)的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)詞匯達(dá)到8級(jí)水平（即3300個(gè)詞），鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到9級(jí)水平（即4500個(gè)詞）。本研究所涉及學(xué)校的大部分高三學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了8級(jí)水平。這與該學(xué)校教師與學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視是分不開的。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校經(jīng)常組織多種活動(dòng)幫助學(xué)生掌握詞匯，如每隔一段時(shí)間通過詞匯測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語報(bào)紙以擴(kuò)大詞匯量，更開設(shè)了“走遍美國(guó)”等英語聽說課程。這些活動(dòng)無疑都促進(jìn)了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

筆者通過批改問卷和對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)此高中在英語詞匯的教授與學(xué)習(xí)上仍然存在一些問題。歸納起來，主要的問題是：（1）很多學(xué)生在訪談中表示，單詞的復(fù)現(xiàn)率不夠，很多詞匯甚至高頻詞匯在教材中出現(xiàn)次數(shù)很少，他們無法通過后續(xù)的學(xué)習(xí)鞏固已學(xué)詞匯。所以學(xué)生對(duì)相當(dāng)一部分詞只是見過，但不知道詞義。（2）在批改問卷的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆一些形近或音近的單詞。如prime和crime，worm和warm等。（3）很多學(xué)生表示，他們不知道該重點(diǎn)記憶哪些單詞，以及如何才能有效地記住它們。

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4.結(jié)論

本研究結(jié)果顯示：從高一到高三，學(xué)生的詞匯量和詞義量不斷增長(zhǎng)，不僅各年級(jí)間存在顯著差異，男女生在詞匯習(xí)得上也存在顯著性差異。

在此調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)前文談到的問題提出了一些參考建議：（1）教育部門在編寫教材時(shí)要注意詞匯的復(fù)現(xiàn)，教師在后續(xù)的教學(xué)中也應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的詞匯。（2）教師在授課一段時(shí)間后應(yīng)提醒和引導(dǎo)學(xué)生就形近和音近的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，以確保學(xué)生在記憶的時(shí)候不發(fā)生混淆。（3）教師應(yīng)該在詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃、策略、記憶規(guī)律等方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，如為學(xué)生講述一些常用的記憶單詞的方法（如運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞），幫助學(xué)生找到適合自己的一套學(xué)習(xí)和記憶的方法。正所謂，授人以魚，不如授之以漁。

當(dāng)然，本研究也有不足之處，如研究對(duì)象數(shù)量太少且只限于重點(diǎn)高中，而不同地區(qū)不同類型的學(xué)校學(xué)生的詞匯水平有著不同的特點(diǎn)。此外，詞匯測(cè)試的設(shè)計(jì)也有進(jìn)一步改進(jìn)的必要，如在句子中給出單詞，測(cè)試效果可能會(huì)好些。未來的詞匯水平研究可以在這些方面作進(jìn)一步的改進(jìn)，以期能進(jìn)行更深入、更全面的探討。

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［11］楊慧中.關(guān)于強(qiáng)化高考英語詞匯識(shí)記的行動(dòng)研究［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010，（9）.

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［13］張萍.二語詞匯習(xí)得研究：十年回溯與展望［J］.外語與外語教學(xué)，2006，（6）.

篇（3）

一首先要明確幾個(gè)觀點(diǎn)：1.學(xué)英語的目的是使用英語，只能在用中體會(huì)它的規(guī)律，掌握它的方法，通過練習(xí)學(xué)會(huì)使用。

因此我們要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)用英語。如課程表的書寫用英語，學(xué)習(xí)學(xué)科的英文書寫等。課上40個(gè)人，能有機(jī)會(huì)一定要抓住機(jī)會(huì)，而且要給自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)口語，課下要尋找機(jī)會(huì)去練習(xí)使用英語。練習(xí)聽、說、讀等能力，做適量的練習(xí)鞏固課內(nèi)知識(shí)。

2.關(guān)于語法知識(shí)的學(xué)習(xí)：掌握一定的語法知識(shí)是必要的，它是基礎(chǔ)，中國(guó)人學(xué)習(xí)外語要學(xué)點(diǎn)語法，但是過分地研究語法是不利于能力的培養(yǎng)的，這也是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)。

有人說，那么高考怎么辦?高考正是考查學(xué)生實(shí)際使用英語的能力，語法的考試也是在實(shí)際語境中考查，因此語篇的能力才是真正的能力。

3.語言的學(xué)習(xí)應(yīng)聽、說、讀、寫全面發(fā)展，在開始階段應(yīng)以聽說為主。

主要以訓(xùn)練自己的聽與說的能力為主要目標(biāo)，逐步加大閱讀。

4.語言的學(xué)習(xí)與任何知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，以自學(xué)為主。

要有一定的自學(xué)能力，外語學(xué)習(xí)不是老師講會(huì)的，是自己練會(huì)的。在使用中、練習(xí)中掌握規(guī)律。精講多練，講練結(jié)合，以練為主是外語教學(xué)的主要特點(diǎn)，僅僅靠老師是不夠的。因此外語學(xué)習(xí)的過程是練功夫的過程，是長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)過程。希望大家要有一個(gè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正地行動(dòng)起來。

二聽的練習(xí)的具體指導(dǎo)(一)聽力能力是重點(diǎn)

從現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境要求方面看，聽、說能力的高低是一個(gè)人英語水平高低的表現(xiàn)形式，與人交往離不開聽、說的能力，因此重視聽的能力是首要任務(wù)，聽得懂才能說得出。每天應(yīng)堅(jiān)持聽的練習(xí)20—30分鐘，必然會(huì)有收獲。

(二)聽力能力的訓(xùn)練方法

1.模仿磁帶，注意發(fā)音，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語音、語調(diào)，力求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。

課本錄音帶及其它相關(guān)有聲材料都是很好的訓(xùn)練材料。

2.堅(jiān)持精聽和泛聽相結(jié)合。

精聽是指使用有材料的聽力訓(xùn)練?？刹扇∠嚷牶罂吹姆椒?，即在閱讀聽力材料之前先聽2—3遍，再翻開材料邊聽邊讀，對(duì)已知和未知的內(nèi)容有了一定了解，然后再合上書，邊聽邊理解，直到全部材料都能聽懂并跟上它的速度。泛聽是指抽空隨意地聽，可以是無材料可循的內(nèi)容。如收聽英語廣播，甚至在平時(shí)收看外國(guó)影片時(shí)也能學(xué)習(xí)英語，訓(xùn)練聽的能力。

3.聽的訓(xùn)練是在堅(jiān)持不懈的努力中，循序漸進(jìn)的，既不可操之過急，也不能只想不干。

聽力時(shí)間的保證也是提高聽力能力所必需的。

三說與讀的訓(xùn)練指導(dǎo)(一)說的訓(xùn)練

說的訓(xùn)練是高一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)之一，也是培養(yǎng)一個(gè)人與人交往能力的重要形式。

1.要敢于張口，大膽地練說。

要把說英語像說漢語一樣自如作為自己的追求。

2.多與同學(xué)交流，抓住課上機(jī)會(huì)練習(xí)說英語。

利用課余時(shí)間，尋找機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)說英語。組成小組，參加英語角等。重復(fù)句、造句子、背誦、復(fù)述課文都是訓(xùn)練說的能力的好方法，只有簡(jiǎn)單的做到了，再難的任務(wù)也就不難了。

3.把練習(xí)一口氣說出5句話沒有錯(cuò)誤作為訓(xùn)練說的能力的前期標(biāo)準(zhǔn)。

話題可由感而發(fā)，也可以是看到周圍的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的事物，張口而出。

4.留心觀察周圍的事物，如街頭廣告、標(biāo)語也是學(xué)習(xí)英語的好材料，看到后說出來，也是訓(xùn)練的方法之一。

(二)讀的指導(dǎo)

1.閱讀能力是一切能力之本，也是高考要求的重中之重。

在有了一定的聽、說能力之后，培養(yǎng)閱讀能力也是高一階段的重要步驟。

2.從興趣入手，以讀自己感興趣的英文小短文、小散文、小說入手，漸漸地語感增強(qiáng)了，詞匯擴(kuò)大了，能力提高了。

3.閱讀數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。

每天應(yīng)堅(jiān)持30分鐘，300—500字的閱讀?？杉袝r(shí)間讀，也可利用零散時(shí)間讀。

4.精讀、泛讀相結(jié)合。

精讀是指認(rèn)真處理生詞、難句，對(duì)句子成份認(rèn)真分析等，既學(xué)語言又學(xué)語法。泛讀則是指重視了解文章大意，可采取略讀、跳讀等方法。不論是精讀還是泛讀都切忌邊讀邊查字典，這樣會(huì)打斷閱讀的整體思路不利于語言能力的提高。

四幾種不良傾向1.有人認(rèn)為高考成績(jī)高就行了，不練說也沒關(guān)系。

其實(shí)我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語已不僅僅是為高考了，而是要為高考后的生存與發(fā)展做準(zhǔn)備，也為個(gè)人與社會(huì)大環(huán)境接軌打基礎(chǔ)。更為個(gè)人向國(guó)外發(fā)展作必要的準(zhǔn)備。

2.有人認(rèn)為多做題就能解決問題。

人們常說：量的積累可達(dá)到質(zhì)的飛躍。但是盲目地追求數(shù)量而忽視質(zhì)量是不可取也是無效的。死扣語法不重視在一定的語境中體會(huì)、運(yùn)用知識(shí)也是不正確的。

3.有人常立志而不是立長(zhǎng)志。

英語學(xué)習(xí)最怕三天打魚，兩天曬網(wǎng)。高興了干一陣，進(jìn)步了就停下。走走停停只能導(dǎo)致成績(jī)的起伏不定，最終導(dǎo)致興趣降低，自信心喪失，造成惡性循環(huán)。

4.有人只會(huì)做或者是只做老師要求干的事。

進(jìn)入高中階段，走向成熟的表現(xiàn)在學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要學(xué)會(huì)支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

五學(xué)好英語，上好英語課的幾個(gè)環(huán)節(jié)1.盡快適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方法。

2.課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作。

因?yàn)檎n時(shí)緊，內(nèi)容多，強(qiáng)度大。不認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上會(huì)很被動(dòng)。預(yù)習(xí)要做到認(rèn)真聽錄音，模仿，掌握準(zhǔn)確的語音、語調(diào)，了解單詞意思，課文內(nèi)容，找出疑難問題。

3.課上認(rèn)真聽講，積極參與課堂活動(dòng)，給自己更多的機(jī)會(huì)鍛煉聽、說能力，認(rèn)真適當(dāng)?shù)赜浌P記。

高效率聽課，才能有高水平的收獲。

4.課后要及時(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)是首要的。

復(fù)習(xí)是為了鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)?shù)刈鲆恍┚毩?xí)。遇到?jīng)]有理解的內(nèi)容應(yīng)及時(shí)問老師，使問題盡快解決。

5.要有適應(yīng)新環(huán)境的能力，同時(shí)應(yīng)有承受壓力的能力。

要會(huì)調(diào)整自己，相信大家會(huì)以飽滿的精神狀態(tài)，充分的心理準(zhǔn)備，順利適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。

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篇（4）

雖然我們組女教師較多，但團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神是可喜的。傳幫帶是我們組的特色。在教學(xué)中，師徒之間經(jīng)常相互聽課，老教師教新教師如何上好課，如何編寫好復(fù)習(xí)講義，如何批閱試卷，如何組織好課堂教學(xué)，在老師的悉心指導(dǎo)下，他們進(jìn)步很快。劉志星老師今年剛教高三，在吳紅蓮老師，劉國(guó)康老師的傳幫帶下，加上他本人在教學(xué)上虛心學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，所教班級(jí)在歷次考試中，取得較好的成績(jī)。所開的高三觀摩課，獲得其它學(xué)校老師的好評(píng)。吳玲娣、趙峰老師工作第二年，已能勝任本年級(jí)的教學(xué)工作。此外，他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，高二備課組的大多數(shù)課件都出自他倆之手，為英語教學(xué)的直觀性、趣味性提供了很好的教學(xué)資源。羅敏、孟永祥、謝耀玉工作還未滿一年，在王玉琴老師、韋娟娣老師的指導(dǎo)下，很快適應(yīng)了高一的英語教學(xué)。在公開教學(xué)活動(dòng)中，一人上課、全組出動(dòng)。個(gè)個(gè)都是好幫手。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

為了提高自身的素質(zhì)，我們組內(nèi)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育和英語教育教學(xué)方向的理論文章，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校為外語組訂的《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》、《中小學(xué)外語學(xué)習(xí)》等報(bào)刊，并自己訂閱報(bào)刊，通過學(xué)習(xí)，豐富了教師的英語知識(shí)，對(duì)于新的教育教學(xué)理念有了更深了解，提高了各位教師的專業(yè)理論知識(shí)水平，從而也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。全組老師還經(jīng)常一起學(xué)習(xí)研究《英語教學(xué)大綱》以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的變化，明確了各個(gè)年級(jí)的英語教學(xué)目的、任務(wù)以及要求，從宏觀上把握各個(gè)年級(jí)的知識(shí)脈絡(luò)。高一年級(jí)著重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高二在原基礎(chǔ)上側(cè)重解題思路的培養(yǎng)和綜合能力的提高；高三則不斷密切關(guān)注和研究高考動(dòng)向。在復(fù)習(xí)過程中，注意查三屆補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在能力題方面的創(chuàng)新思維和考試心理的穩(wěn)定。

三、加強(qiáng)備課組建設(shè)，創(chuàng)建備課組特色

各備課組能不折不扣地完成教研組安排的任務(wù)，同時(shí)創(chuàng)建自己的特色。高一今年是新教材，詞匯量大大擴(kuò)大，對(duì)老師的要求也大大提高了。高一備課組不畏艱難，在王玉琴老師、韋娟娣老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真鉆研教材，逐步形成了本組的特色——課堂節(jié)奏快、學(xué)生聽課習(xí)慣好，效率高。高二備課組以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，每節(jié)閱讀課基本上采用多媒體教學(xué)。現(xiàn)在，組內(nèi)老師基本會(huì)自己制作多媒體課件。而高三備課組著重閱讀技巧的培養(yǎng)和解題思維的訓(xùn)練。

四、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是學(xué)校所有的重中之重，它的質(zhì)量高低直接決定了本學(xué)科教育教學(xué)的聲譽(yù)甚至是學(xué)校工作的成敗。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量最基本的方面就是要重視抓好常規(guī)教學(xué)。同一年級(jí)要求教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，內(nèi)容要求統(tǒng)一，內(nèi)容要求統(tǒng)一，重點(diǎn)難點(diǎn)統(tǒng)一，作業(yè)練習(xí)統(tǒng)一；在課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績(jī)考核、計(jì)劃總結(jié)認(rèn)真。處理好教材的局部與全局，新與舊，難與易，重點(diǎn)與非重點(diǎn)，知識(shí)能力五個(gè)方面的關(guān)系，加強(qiáng)重點(diǎn)與難點(diǎn)的研究討論。在實(shí)際的授課過程中，把課堂教學(xué)的目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到實(shí)際能力的培養(yǎng),要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;課堂教學(xué)的內(nèi)容從重視學(xué)科體系為主的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變到既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),又要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面影響上;課堂教學(xué)的模式要從傳統(tǒng)的單項(xiàng)傳輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式和討論式的教學(xué)模式上；課堂調(diào)節(jié)手段要從傳統(tǒng)的教師權(quán)威控制轉(zhuǎn)變到以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求為導(dǎo)向上來。

五、開展聽課、說課和評(píng)課的公開教學(xué)活動(dòng)

每個(gè)教師的課堂教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)各有特色，堅(jiān)持聽課、評(píng)課能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，我們常常實(shí)行老教師上示范課，新教師上觀摩課的方式。老師們互相聽課、新教師聽課節(jié)數(shù)一學(xué)期達(dá)六、七十節(jié)，老教師達(dá)三、四十節(jié)。聽課、評(píng)課成了英語組經(jīng)常性的教研活動(dòng)。

篇（5）

一、從2013年起，檔案中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格實(shí)行以考代評(píng)，考試相關(guān)規(guī)定按甬人專〔2013〕60號(hào)文件執(zhí)行。

二、檔案高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)工作及有關(guān)事項(xiàng)

（一）申報(bào)范圍和對(duì)象

企事業(yè)單位中從事檔案工作的專業(yè)技術(shù)人員，任職資格的資歷計(jì)算到2013年12月底，在此期限內(nèi)已達(dá)到退休年齡的，不列入推薦評(píng)審范圍（除已按規(guī)定批準(zhǔn)辦理延長(zhǎng)退休手續(xù)外）。

（二）申報(bào)條件

1、申報(bào)高級(jí)職務(wù)（副研究館員）的基本條件：

（1）具有較廣博的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)檔案學(xué)有較深的研究，并有一定水平的論著。具有比較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)檔案專業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)、學(xué)術(shù)研究，解決業(yè)務(wù)中的疑難問題，工作成就顯著。

（2）具有大學(xué)本科以上學(xué)歷；

（3）擔(dān)任館員職務(wù)滿5年以上；

（4）職稱英語B級(jí)合格或符合免試條件；（5）計(jì)算機(jī)四個(gè)模塊合格或符合免試條件；

（6）任現(xiàn)職以來的著作、論文在省、部級(jí)以上報(bào)刊及會(huì)上發(fā)表或交流2篇以上。

2、破格申報(bào)：對(duì)雖不具備規(guī)定學(xué)歷或資歷，但在本職崗位上確有真才實(shí)學(xué)，成績(jī)顯著、貢獻(xiàn)突出的檔案專業(yè)技術(shù)人員；專業(yè)技術(shù)水平高，能力強(qiáng)，業(yè)績(jī)突出，有培養(yǎng)前途的中青年拔尖檔案專業(yè)人才，符合相關(guān)破格條件，均可破格申報(bào)。

破格申報(bào)高一級(jí)檔案專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員，如無特殊原因，其任職年限的提前最多不能超過1年。

既不具備規(guī)定學(xué)歷，又不符合任職年限要求的檔案專業(yè)技術(shù)人員，一般不得提前申報(bào)高一級(jí)檔案專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

破格申報(bào)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的按浙職改辦〔1992〕23號(hào)文件執(zhí)行。

3、職稱外語要求。根據(jù)浙人?！?007〕80號(hào)文件規(guī)定，年齡在40周歲以下推薦評(píng)審高級(jí)檔案專業(yè)職務(wù)的檔案專業(yè)人員，須通過職稱外語相應(yīng)等級(jí)的考試。年齡在40周歲以上人員申報(bào)檔案專業(yè)技術(shù)資格的，職稱外語成績(jī)不作為必備條件，作為專家評(píng)審的參考依據(jù)。

4、計(jì)算機(jī)要求。申報(bào)評(píng)審高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的人員須獲得4個(gè)科目（模塊）的全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試成績(jī)合格證書。根據(jù)浙人發(fā)〔2008〕99號(hào)文件最新規(guī)定，凡年滿45周歲人員在申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試不作要求。計(jì)算機(jī)免試條件按浙人?！?006〕351號(hào)文件規(guī)定執(zhí)行。

5、年度考核按甬人職〔1996〕14號(hào)文件規(guī)定執(zhí)行。

6、繼續(xù)教育參照甬政辦發(fā)〔2002〕150號(hào)文件規(guī)定執(zhí)行。

7、對(duì)所有申報(bào)高級(jí)資格人員均實(shí)行公示，具體要求按甬人專〔2004〕32號(hào)文件執(zhí)行。

（三）推薦評(píng)審報(bào)送高級(jí)材料

1、材料清單、目錄（打印）2份，其中1份貼在檔案袋上；

2、《專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審表》一式4份；

3、《推薦高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格人員情況綜合表》用A3紙一式30份，必須加蓋紅印章；

4、《推薦評(píng)審檔案高級(jí)技術(shù)資格著作、論文同行專家鑒定表》，填寫單位、姓名、推薦評(píng)審檔案專業(yè)職務(wù)、著作論文題目欄一式2份，待專家鑒定后再復(fù)印25份；

5、二寸證件照片1張（近期白底免冠彩色照片，背上寫姓名、身份證號(hào)碼，放入一信封內(nèi)）；

上述5項(xiàng)材料不要裝訂。

6、評(píng)審對(duì)象身份證、學(xué)歷、學(xué)位證書，現(xiàn)專業(yè)技術(shù)資格證書、聘書、檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、獲獎(jiǎng)證書等復(fù)印件；

7、職稱外語考試成績(jī)合格證書或成績(jī)單，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試合格證書，原件、復(fù)印件各1份，如屬免試人員需填報(bào)《外語免試審核表》或《計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力免試審核表》；

8、從事檔案工作資歷證明、單位性質(zhì)證明；

9、近三年任期考核材料1套；

10、任現(xiàn)職以來的個(gè)人專業(yè)工作總結(jié)一式3份；

11、寧波市高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)材料公示確認(rèn)表1份；

12、專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審材料真實(shí)性保證書1份；

上述7（6—12）項(xiàng)材料需按順序裝訂成冊(cè)、編制目錄。

13、選擇有代表性的論文、著作2篇，各復(fù)印3份（需復(fù)印出雜志或著作封面、刊號(hào)、目錄、所寫文章），并提供原件1套，經(jīng)同行具有高級(jí)技術(shù)資格的專家評(píng)價(jià)、鑒定。

（四）報(bào)送材料注意事項(xiàng)

1、報(bào)送的材料需真實(shí)填寫，書寫清楚、完整，具體反映申報(bào)對(duì)象的學(xué)術(shù)水平、專業(yè)技術(shù)、業(yè)務(wù)能力和工作實(shí)績(jī)，各單位、各部門要嚴(yán)把資格審查關(guān)，有關(guān)證明材料需提供原件，提供復(fù)印件的需由經(jīng)辦人員和人事主管部門簽字、蓋章。縣（市）、區(qū)單位申報(bào)人員的材料須經(jīng)當(dāng)?shù)厝耸虏块T審核，市屬單位申報(bào)人員的材料須經(jīng)主管部門審核。申報(bào)對(duì)象要對(duì)本人申報(bào)材料的真實(shí)性負(fù)責(zé)，并在《專業(yè)技術(shù)任職資格評(píng)審材料真實(shí)性保證書》上簽字。對(duì)在申報(bào)過程中有弄虛作假行為的人員，從評(píng)審次年起3年內(nèi)不得申報(bào)高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，已參加評(píng)審取得資格的取消其評(píng)審結(jié)果。

2、破格申報(bào)者，需在《綜合表》“單位推薦意見”一欄中寫明“破格推薦”，并注明所符合的破格條件。

3、《綜合表》“論文論著（譯著）”一欄需寫明發(fā)表刊物或出版社名稱、刊號(hào)及刊期、作者排名，備注可根據(jù)需要而填。

4、專業(yè)工作總結(jié)，重點(diǎn)寫明本人任現(xiàn)職以來的工作業(yè)績(jī)和學(xué)術(shù)水平。專業(yè)工作總結(jié)須經(jīng)所在單位人事部門審核，簽署意見并加蓋公章。

5、報(bào)送材料由本人或呈報(bào)單位自留底稿，除《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審表》外，其他材料一般不退。

（五）材料報(bào)送時(shí)間、地點(diǎn)

材料報(bào)送截止日期為2013年8月15日，逾期不予受理。報(bào)送地點(diǎn)為寧波市檔案局辦公室，地址：解放北路91號(hào)，市政府北大院市檔案館大樓4樓。

篇（6）

就英語學(xué)科為例，經(jīng)學(xué)校安排在6月13日至6月20日共聽取高一高二13 位英語老師的共18節(jié)英語課和分別由江蘇省特級(jí)教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個(gè)講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師(高二英語備課組組長(zhǎng))， 高一的謝隆艷老師(高一英語備課組組長(zhǎng))， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師( 江蘇省特級(jí)教師)，高二的莊曉波老師( 教務(wù)處副主任)， 高二的張娟老師， 高二的李進(jìn)老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽了這些優(yōu)秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、專業(yè)知識(shí)和工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時(shí)也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負(fù)的重任。并且也明確了自己在高中英語教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，也進(jìn)一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。現(xiàn)汲取印象最為深刻的課堂教學(xué)特色談?wù)剛€(gè)人心得體會(huì)：

他們講授的課以習(xí)題課為主，充分展現(xiàn)了高中英語課堂教學(xué)方法，目睹了老師們先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，感受了啟發(fā)式教學(xué)，問題式探究和合作學(xué)習(xí)等。6月13日所聽的第一節(jié)英語課是高一年級(jí)青年教師談紅芬老師的授課，內(nèi)容是一節(jié)習(xí)題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵(lì)學(xué)生笑對(duì)考試，戰(zhàn)勝考試的意氣風(fēng)發(fā)的態(tài)度。同時(shí)，他更是睿智的引領(lǐng)者，他深知“授人以魚不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。課前的單詞默寫很扎實(shí)，面對(duì)英語中的長(zhǎng)難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細(xì)化到每一個(gè)考察角度，每一種考察應(yīng)對(duì)方式。鼓勵(lì)學(xué)生注意情境，在講到完型填空題時(shí)，談老師注重技巧的點(diǎn)撥，對(duì)于錯(cuò)誤率高的習(xí)題重點(diǎn)講解。

江蘇省特級(jí)教師吳榮銘老師的一節(jié)語法課，內(nèi)容是倒裝句，通過學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，通過讀句子，從中發(fā)現(xiàn)不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關(guān)問題，學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，拓展用法，鏈接高考。講練結(jié)合，學(xué)生通過讀句子體驗(yàn)語法現(xiàn)象，深入淺出，吳老師用簡(jiǎn)潔的語言解釋語法，課堂上學(xué)生參與課堂活動(dòng)的面廣，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教師的課堂語言抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象富有激情，總之，吳老師的教學(xué)智慧，教學(xué)研究能力值得我學(xué)習(xí)。

莊曉波老師的一節(jié)語法課值得稱贊，她教授的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)句，用今年2019年幾個(gè)省份英語高考的強(qiáng)調(diào)句型的單選題導(dǎo)入新課，導(dǎo)入很具有時(shí)代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學(xué)生回答問題的過程中，莊老師始終鼓勵(lì)學(xué)生，錯(cuò)了，重來，學(xué)生參與面廣，這節(jié)課學(xué)生明白了怎樣去表達(dá)強(qiáng)調(diào)，并不只是強(qiáng)調(diào)句型，還有多種表達(dá)方式。

吳榮銘教授在6月13日關(guān)于高中英語教學(xué)的熱點(diǎn)話題研究的講座中， 提到關(guān)于外語教學(xué)的質(zhì)量問題，他提供了來自于聯(lián)合國(guó)教科文組織在一個(gè)文件中對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量提出的 “1個(gè)公式”，教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師，這個(gè)公式中括號(hào)內(nèi)4者相加是10分，相對(duì)來說是固定的，而“教師的素質(zhì)”分值越大，乘積越大，則教學(xué)質(zhì)量就越高。由此可見，提高外語教學(xué)質(zhì)量，外語教師的素質(zhì)至關(guān)重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科;優(yōu)秀的教師釋疑解惑;杰出的教師引路示范;偉大的教師激勵(lì)動(dòng)機(jī)。在教育轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，英語教學(xué)面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使英語教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，達(dá)到一個(gè)新水平，就必須：從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性，從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性，從盲目性轉(zhuǎn)向科學(xué)性。英語教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑問題，“敢問英語教師的專業(yè)發(fā)展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，“讀”有選擇---專業(yè)發(fā)展的前提，“想”有創(chuàng)意---課堂教學(xué)的基石，“做”有實(shí)效---課堂教學(xué)的宗旨，“說”得圓滿---教學(xué)研究的前奏，“寫”得精彩---教學(xué)研究的成果。 特別是在談到高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，提倡的模式r-o-a-d,的英語閱讀教學(xué)模式， read-- 指教師要研讀教材。organize--表示教師要有效組織教學(xué)內(nèi)容。activate--指教師要激活學(xué)習(xí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。develop--表示教師要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)與能力。并且他強(qiáng)調(diào)，如何把自己的教學(xué)趕上去? 首先自己要有知識(shí)， 要想學(xué)生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學(xué)上也應(yīng)該有毅力，堅(jiān)持每天讀書學(xué)習(xí)，思考并且不斷地總結(jié)反思教學(xué)。 聽完吳老師的講座后，我對(duì)號(hào)入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學(xué)科其他英語老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，也進(jìn)一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進(jìn)步。

徐忠憲教授在6月17日在關(guān)于教師如何開展課題研究的講座中，關(guān)于課題研究規(guī)范性選題的內(nèi)容，他強(qiáng)調(diào)課題必須注重本專業(yè)研究，符合當(dāng)前教育發(fā)展所需，要有創(chuàng)新價(jià)值，在播放<<高陽毀家興學(xué)?！怠档男麄髌瑫r(shí)，高陽實(shí)踐父志，毀家以興學(xué)，家產(chǎn)變賣殆盡，學(xué)校終于建成，知者無不感動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)交流[/page]

經(jīng)驗(yàn)交流類似于親切長(zhǎng)者的諄諄長(zhǎng)談，讓人感動(dòng)不已。大家都是教育工作者，對(duì)待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠(chéng)，深切的打動(dòng)著我們?cè)谧拿總€(gè)人。教育以人為本，百年樹人，談何容易。無錫三高中對(duì)教育教學(xué)細(xì)節(jié)的管理非常到位：各位領(lǐng)導(dǎo)分別管理三個(gè)年級(jí)，責(zé)任到人，各個(gè)年級(jí)備課組每周展開一次集體備課活動(dòng)，英語教研會(huì)必須要求用英語交流。可以互相聽課，互相學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學(xué)中看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，都得到了持之以恒的落實(shí)，經(jīng)歷了時(shí)間的打磨，變得恒固而有效。整個(gè)學(xué)校的管理，宛如鐘表般有條理，有節(jié)奏，嚴(yán)密，清晰，準(zhǔn)確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測(cè)在這嚴(yán)整的表象后面，校領(lǐng)導(dǎo)和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學(xué)習(xí)中，我還感動(dòng)于校園的美觀整潔，感動(dòng)于整個(gè)學(xué)校所呈現(xiàn)的勤奮質(zhì)樸的學(xué)風(fēng)，還有學(xué)校在嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)之中所滲透的人文關(guān)懷：學(xué)校豐富多彩的課外活動(dòng)，如由三中德育處組織的利用課余時(shí)間讓學(xué)生去敬老院，充分發(fā)揮少先隊(duì)員在傳播文明、弘揚(yáng)新風(fēng)中的先鋒模范作用，弘揚(yáng)尊老敬老的新風(fēng)，同時(shí)引導(dǎo)廣大學(xué)生積極參與到敬老助老志愿活動(dòng)中去，切實(shí)為老年人排憂解難，做到愛老、敬老、為老，在社會(huì)上營(yíng)造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中得到體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)尊老助老的良好品德和文明習(xí)慣，學(xué)會(huì)感恩，報(bào)答社會(huì)。繼承和發(fā)揚(yáng)雷鋒志愿服務(wù)精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)注他人，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，繼而為社會(huì)傳遞正能量。靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間安排，不拘一格的人性化教學(xué)。學(xué)生的有序管理，早自習(xí)，組織有序，書聲朗朗;大課間活動(dòng)，學(xué)生自覺鍛煉，絕不偷懶，全然沒有強(qiáng)迫的痕跡;該吃飯了，同學(xué)們迅速出教室，馬上站在樓道兩側(cè)，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無聲，長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍也僅有幾個(gè)值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率;午自習(xí)，高一高二整棟樓都聽不到吵鬧聲。

這是一次讓我終身難忘的特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給了我這個(gè)難得的與名師共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。無錫第三中學(xué)所稟承的“誠(chéng)、弘、勤、毅”的校訓(xùn)，確立了“培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代公民”的辦學(xué)理念，勵(lì)精圖治，與時(shí)俱進(jìn)，先后成為江蘇省重點(diǎn)中學(xué)、江蘇省四星級(jí)高中、江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校、無錫市文明單位、無錫市心理健康教育示范學(xué)校。悠久的辦學(xué)歷史和深厚的人文底蘊(yùn)成為三高中彌足珍貴的精神財(cái)富，這給我心中留下了深刻的印象。在兩周的學(xué)習(xí)中我們感觸頗多、收獲頗多。

總之，我會(huì)帶著我在這兩周學(xué)習(xí)中所收獲的東西，精神抖擻地走入工作崗位中，繼續(xù)為我校的英語教學(xué)貢獻(xiàn)一份微薄之力。兩周的考察學(xué)習(xí)交流中，讓我想到了學(xué)校辦學(xué)的過程，歸根結(jié)底是一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，在嚴(yán)謹(jǐn)有序的管理過程中，需要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，需要充實(shí)和留白。

教育，是一門藝術(shù)。

總結(jié)：中青年骨干教師外出考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文到這里就全部結(jié)束了。

外出考察學(xué)習(xí)體會(huì)：學(xué)經(jīng)驗(yàn)、找差距、謀發(fā)展、求變化

考察學(xué)習(xí)黨校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

名?？疾鞂W(xué)習(xí)心得體會(huì)

出差考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

外出考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

組工干部下基層考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

銀行員工赴兄弟行考察學(xué)習(xí)心得

內(nèi)蒙古考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

中學(xué)教師外出考察學(xué)習(xí)體會(huì)

參觀考察學(xué)習(xí)物流體會(huì)

大學(xué)生村官考察學(xué)習(xí)體會(huì)

愉悅的智慧之旅--考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

篇（7）

要想學(xué)好英語，除了有明確的學(xué)習(xí)目的及方法外，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生從高一開始就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生學(xué)英語無用論的認(rèn)識(shí)。作為教師，我們要讓學(xué)生在實(shí)際日常生活的英語氛圍里認(rèn)識(shí)到英語的重要性：如英語廣告、包裝用語的搜集，讓學(xué)生領(lǐng)略英語電影的魅力。在高一的英語教學(xué)中，我曾經(jīng)穿插過英語動(dòng)畫片，例如King Lion，HappyFeet……教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語會(huì)話，嘗試用英語表達(dá)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣和熱情，以利于提高課堂教學(xué)效率。

二、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練

語言基礎(chǔ)知識(shí)主要包括語言知識(shí)、語法知識(shí)、詞匯知識(shí)和語篇知識(shí)。它是培養(yǎng)和發(fā)展語言能力的基石在教學(xué)中，采用昧“導(dǎo)學(xué)式”方法――以教師為示范，學(xué)生以模仿為主；通過操練活動(dòng)和必要的講解，使學(xué)生獲得語言、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象等普通能力，使“導(dǎo)”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來。聽、說、讀、寫是四項(xiàng)技能最基本的技能。

加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。雖然現(xiàn)在我省高考沒有英語聽力的測(cè)試，但聽是學(xué)生獲取英語的一個(gè)重要的途徑。課堂上教師可以用英語漢語穿插組織教學(xué)，使學(xué)生聽得懂，聽得明白、聽得有趣、津津樂道。每堂課必須有一個(gè)行之有效的課堂設(shè)計(jì)。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既聽又說又寫，達(dá)到思維與心理的同步。在教學(xué)中，采用以舊代新，以點(diǎn)代面的方法，經(jīng)過大量課堂操練，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。

培養(yǎng)說的能力。在聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生要把學(xué)的知識(shí)經(jīng)過自己的理解，以說的方式表達(dá)出來。這有一定的難度。在教學(xué)中，教師要采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如復(fù)述課文、值日生報(bào)告、背誦課文、學(xué)生之間相互問答等方式，訓(xùn)練學(xué)生說的能力，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持多說。經(jīng)過長(zhǎng)期聽說訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)說得流暢，讀得準(zhǔn)確，口語能力就會(huì)提高。

提高讀寫能力。聽與說是基礎(chǔ)，讀寫是對(duì)聽與說的鞏固。兩者相輔相成共同促進(jìn)。要想提高學(xué)生讀寫能力，在外語教學(xué)中，教師在課堂上要給學(xué)生講閱讀方法，告訴學(xué)生如何選材，從那些方面去讀寫，以拓寬學(xué)生視野及思路，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂蟆⒎治觥⑼评怼⑴袛?、總結(jié)，提高書面表達(dá)能力。

篇（8）

〔中圖分類號(hào)〕C9126-0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1000-4769（2012）02－0100－05

①感謝南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院周曉虹教授和復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院曲衛(wèi)國(guó)教授的建設(shè)性意見。作者文責(zé)自負(fù)。

〔基金項(xiàng)目〕河海大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)青年項(xiàng)目“語言、文化與認(rèn)同――中國(guó)‘英語熱’考察”（B11020137）

〔作者簡(jiǎn)介〕秦晨，河海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院博士研究生，江蘇南京 210098。

一、 引言：認(rèn)同的概念

“認(rèn)同”（identity），也譯作“身份”，是一個(gè)人的自我概念，即對(duì)“我是誰？我是一個(gè)什么樣的人？”之類問題的理解與回答，它是一種建構(gòu)“他者”并將自己與之相區(qū)別開來的過程。〔1〕認(rèn)同可分為個(gè)體認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同兩個(gè)層面。前者是指單個(gè)個(gè)體對(duì)自我特點(diǎn)的描述，是個(gè)人的自我參照；后者是指一個(gè)社會(huì)類別的全體成員得出的自我描述，是群體的認(rèn)同作用?！?〕社會(huì)心理學(xué)家泰弗爾在最簡(jiǎn)群體范式（Minimal-Group Paradigm）的研究基礎(chǔ)上，提出了“社會(huì)認(rèn)同理論”，其著眼點(diǎn)是個(gè)人主觀上的群體身份，即個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己屬于特定的社會(huì)群體，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為群體成員帶給自己的情感和價(jià)值意義。〔3〕

泰弗爾的認(rèn)同理論以固定不變的、邊界清晰的群體范疇為依托，本質(zhì)上是一種結(jié)構(gòu)主義的認(rèn)同觀。在現(xiàn)代化與全球化的進(jìn)程中，面對(duì)多元、復(fù)雜、變動(dòng)不居的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)同研究發(fā)生了建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向。布迪厄在語言、權(quán)力和認(rèn)同的研究中，反對(duì)把認(rèn)同看作先驗(yàn)存在的實(shí)體，認(rèn)為認(rèn)同是在不同力量的斗爭(zhēng)中歷史地建構(gòu)起來的?！?〕在吉登斯看來，自我認(rèn)同是“反思性地組織起來的……既保持前后連貫又不斷修正的、有關(guān)自我生活經(jīng)歷的一系列敘述”。〔5〕Hall在其關(guān)于認(rèn)同的研究中表達(dá)了類似的理念：“認(rèn)同不應(yīng)被看作一個(gè)既定事實(shí)，而是一直進(jìn)行的一個(gè)過程?！薄?〕

無論認(rèn)同在何種層面上、遵循何種范式而被研究，長(zhǎng)期以來，它一直是社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家的關(guān)注中心，社會(huì)心理學(xué)更是將認(rèn)同作為自己的核心概念之一?！?〕在認(rèn)同研究的進(jìn)展中，語言，作為自我認(rèn)定與表達(dá)的符號(hào)體系，受到了越來越多的關(guān)注。由于“語碼的轉(zhuǎn)換意味著不同的群體成員身份和身份認(rèn)同，當(dāng)與不同的群體接觸時(shí)，語言就可能成為群體身份的象征”〔8〕，所以，語言與認(rèn)同的研究主要聚焦于雙語者的身份協(xié)商和認(rèn)同發(fā)展。

二、語言與認(rèn)同：西方的研究

二十世紀(jì)70年代以來，語言與認(rèn)同的關(guān)系開始進(jìn)入社會(huì)語言學(xué)、二語習(xí)得的研究視野。而且，對(duì)應(yīng)認(rèn)同研究中的建構(gòu)觀轉(zhuǎn)向，語言和認(rèn)同研究也經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)主義到建構(gòu)主義的范式轉(zhuǎn)變。

Lambert通過對(duì)雙語者的語言和文化認(rèn)同研究，提出“削減性雙語現(xiàn)象”(subtractive bilingualism)和“附加性雙語現(xiàn)象”(additive bilingualism)兩種不同的變化類型。削減性學(xué)習(xí)者的母語和母語文化認(rèn)同被目的語及其文化認(rèn)同所取代；附加性學(xué)習(xí)者在獲得目的語、目的語文化歸屬的同時(shí)，保持其母語和母語文化歸屬，其目的語及其文化身份的獲得并不以犧牲母語和母語文化歸屬為代價(jià)。〔9〕Gumperz于1982年出版了Language and Social Identity（《語言與社會(huì)認(rèn)同》）一書，正式開辟了“語言與社會(huì)認(rèn)同”這一研究領(lǐng)域?！?0〕Le Page等人通過對(duì)克里奧語社區(qū)的民族、種族、階層認(rèn)同發(fā)展和語言演變的研究，提出語言行為都是認(rèn)同行為?！?1〕Norton則在語言與認(rèn)同中引入了布迪厄的“資本”概念，她依據(jù)對(duì)5位移民女性在加拿大英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的長(zhǎng)期跟蹤研究，指出語言學(xué)習(xí)是對(duì)理想認(rèn)同建構(gòu)的一種“投資”，與學(xué)習(xí)者能支配的語言、社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)資本在二語學(xué)習(xí)和使用情境中的價(jià)值以及他們對(duì)“收益”的預(yù)期有關(guān)?！?2〕她還用“想像共同體”的概念，來考察學(xué)習(xí)者對(duì)未來認(rèn)同可能性的選擇?！?3〕此外，Ibrahim通過對(duì)加拿大非洲裔青年的研究，指出“語言既表達(dá)了認(rèn)同，也建構(gòu)了認(rèn)同”〔14〕。

三、語言與認(rèn)同：中國(guó)的研究

中國(guó)學(xué)者對(duì)語言與認(rèn)同的關(guān)注始于1990年代中后期。根據(jù)研究對(duì)象和側(cè)重點(diǎn)的不同，中國(guó)的語言和認(rèn)同研究主要可以分成三類：一為少數(shù)民族的語言和認(rèn)同，其對(duì)象為生活在中國(guó)境內(nèi)的少數(shù)民族。二為漢語語言和文化認(rèn)同，研究大多在海外華人華僑群體中展開。這兩類研究的主體通常為社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、民族學(xué)和人類學(xué)學(xué)者。第三類研究的從事者則以外語（主要是英語）教育者居多，其研究主題為外語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)同的影響。本文聚焦于第三類的語言與認(rèn)同研究。

在這類研究中，部分研究以評(píng)介西方理論為主?！?5〕另一些研究借鑒西方的二語和認(rèn)同理論，以研究者自己或?qū)W術(shù)共同體內(nèi)的外語教育實(shí)踐為實(shí)證依據(jù)，試圖發(fā)現(xiàn)并解釋英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)同的影響。較具代表性的是高一虹及其同事的系列實(shí)證研究。高通過對(duì)26名由外語教育共同體推選出的“最佳外語學(xué)習(xí)者”的訪談，在Lambert的削減性雙語現(xiàn)象和附加性雙語現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出了“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”(productive bilingualism)。這一雙語現(xiàn)象是指母語和目的語的掌握、母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和行為能力得到總體的提高?！?6〕高還根據(jù)對(duì)全國(guó)兩千多名大學(xué)本科生的問卷調(diào)查材料，研究了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與自我認(rèn)同變化的關(guān)系。在這項(xiàng)研究中，高提出六種認(rèn)同變化類型：自信心變化、附加性變化、削減性變化、生產(chǎn)性變化、分裂性變化和零變化，并考察它們和七種動(dòng)機(jī)類型之間的相關(guān)關(guān)系?！?7〕后來，高以英語學(xué)習(xí)為自變量，以上述六種認(rèn)同為因變量，進(jìn)行了一項(xiàng)定量研究，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自信心有較為突出的影響，同時(shí)，學(xué)習(xí)者的文化價(jià)值觀念和交際方式也發(fā)生了一定程度的生產(chǎn)性和附加性變化。性別、專業(yè)、開始學(xué)英語的年齡對(duì)某些方面的自我認(rèn)同變化也有顯著影響?！?8〕對(duì)三位英語專業(yè)大學(xué)生的深度訪談表明，外語學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性與宏觀、微觀情境不斷互動(dòng)，自我認(rèn)同得以建構(gòu)的過程。〔19〕邊永衛(wèi)等對(duì)某高校21名大學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷自傳性文本的剖析，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)同，以及試圖在文化矛盾與沖突中整合自我，獲得成長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)?！?0〕語言與認(rèn)同的議題在“‘想像共同體’與語言學(xué)習(xí)”中也有所觸及?！?1〕此外，李戰(zhàn)子的三類英語學(xué)習(xí)敘事分析中，也涵蓋了對(duì)象的自我評(píng)價(jià)、英語學(xué)習(xí)態(tài)度和身份意識(shí)?！?2〕

由于英語學(xué)習(xí)與認(rèn)同研究的出現(xiàn)較晚，目前國(guó)內(nèi)在這方面的跟蹤研究還不多。現(xiàn)有的一項(xiàng)以某綜合性大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，描述了他們?nèi)雽W(xué)后第二個(gè)學(xué)年的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同變化。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)末與一年級(jí)末相比，動(dòng)機(jī)和認(rèn)同變化基本保持穩(wěn)定，但目的語文化開始一定程度地介入自我認(rèn)同，語言和文化學(xué)習(xí)過程充滿了矛盾斗爭(zhēng)和愛恨交織的體驗(yàn)。〔23〕

四、文化認(rèn)同：似是而非的cultural identity

在上述以中國(guó)英語學(xué)習(xí)者為對(duì)象的實(shí)證研究中，大多數(shù)都涉及了英語學(xué)習(xí)對(duì)于自信的影響，其結(jié)論也比較一致：兩變量之間確實(shí)存在相關(guān)。不過，正如高一虹的研究所揭示的，個(gè)人認(rèn)同的自信并不必然與文化認(rèn)同同步發(fā)生?！?4〕自信是個(gè)人認(rèn)同的因子，而與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系最緊密的文化認(rèn)同，則是一種典型的社會(huì)認(rèn)同，或曰群體認(rèn)同。在Ting-Toomey劃分的三種認(rèn)同（文化認(rèn)同、關(guān)系認(rèn)同和個(gè)人認(rèn)同）中，文化認(rèn)同涉及個(gè)人對(duì)自己所屬的社會(huì)群體的認(rèn)識(shí)，這些群體包括國(guó)籍、族群、地區(qū)、性別、年齡段、職業(yè)、政治傾向以及其他各種社會(huì)團(tuán)體。〔25〕二語習(xí)得導(dǎo)致的認(rèn)同變化和身份協(xié)商發(fā)生在源語和目的語文化群體的互動(dòng)之中，這種互動(dòng)既可以是不同文化人群面對(duì)面的真實(shí)互動(dòng)，也存在于不同民族等所謂的“想象共同體”之間。〔26〕

在建構(gòu)主義的動(dòng)態(tài)認(rèn)同觀框架下，二語習(xí)得促成新文化認(rèn)同的過程大致遵循了這樣的路徑：第一步，習(xí)得目的語并了解其文化；第二步，對(duì)目的語文化產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感；第三步：將目的語文化的生活方式、價(jià)值觀等要素內(nèi)化；第四步：建構(gòu)目的語文化認(rèn)同，即悅納自己的目的語文化群體成員身份。不管是西方的主要研究對(duì)象（移民或少數(shù)族裔），還是中國(guó)的主要研究對(duì)象（英語學(xué)習(xí)者），二語習(xí)得并不必然導(dǎo)致新的文化認(rèn)同，四個(gè)環(huán)節(jié)中的任何缺失，都會(huì)截?cái)辔幕J(rèn)同的建構(gòu)鏈條。

在西方語境下，斷裂往往產(chǎn)生于第一到二、三環(huán)節(jié)，即移民或少數(shù)族裔學(xué)習(xí)并掌握了主流文化群體的語言，能熟練運(yùn)用兩種語言交流，但他們或者是僅僅對(duì)目的語文化只有間接的零碎知識(shí)，或者雖然形成了對(duì)目的語文化的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，但這些知識(shí)并沒有導(dǎo)致其對(duì)目的語文化的積極態(tài)度和情感。他們的學(xué)習(xí)是出于工具性目的，目的語文化要素沒有被內(nèi)化，與他們的文化認(rèn)同沒有關(guān)聯(lián)。這類雙語者被Luna稱為“單文化雙語個(gè)體”（monocultural bilinguals）?！?7〕比如，一個(gè)華裔美國(guó)人，雖然就其客觀的政治身份而言是美國(guó)人，但他有可能在主觀上排斥“美國(guó)人”的文化認(rèn)同。另一方面，如果他完成了文化認(rèn)同的前三個(gè)環(huán)節(jié)，那么，進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)時(shí)間問題。他的文化認(rèn)同必將發(fā)生變化，不管這種變化是所謂“附加性”的（我是中國(guó)人，也是美國(guó)人），還是“削減性”的（我是美國(guó)人，我不是中國(guó)人），抑或“生產(chǎn)性”的（產(chǎn)生超越“美國(guó)人”和“中國(guó)人”的第三文化認(rèn)同）。

由此反觀中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者，他們中為數(shù)眾多的“單文化雙語個(gè)體”固然沒有產(chǎn)生文化認(rèn)同上的變化，不過，中國(guó)語境的特殊之處在于，即便學(xué)習(xí)者進(jìn)入第二甚至是第三環(huán)節(jié)，他們也不會(huì)最終完成目的語文化認(rèn)同的建構(gòu)過程。究其根源，這里的關(guān)鍵恐怕并不在于高一虹所說的“目的語文化輸入‘劑量’的大小”，也不在于“學(xué)習(xí)者‘情感過濾器’的作用”，〔28〕而是形成認(rèn)同的必要前提――群體資格――的缺失。

既然文化認(rèn)同是一種社會(huì)認(rèn)同而非個(gè)人認(rèn)同，其主體首先必須具有相應(yīng)的群體身份。這里的群體身份既是心理現(xiàn)實(shí)意義上的，即個(gè)體將自己認(rèn)定為群體的成員，也是社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義上的、客觀存在的，也即方文所說的“他人認(rèn)可”。〔29〕楊宜音在總結(jié)社會(huì)認(rèn)同理論的主要假設(shè)時(shí)指出，當(dāng)個(gè)體以他們的社會(huì)組織成員確定他們自己的時(shí)候，這種由群體定位的自我知覺在社會(huì)行為中就會(huì)產(chǎn)生心理區(qū)辨效應(yīng)( psychological distinctive effects)?！?0〕泰弗爾也將社會(huì)認(rèn)同的過程歸納為：分類群體成員身份評(píng)價(jià)積極或消極的社會(huì)認(rèn)同。〔31〕可見，他人認(rèn)可的、客觀存在的社會(huì)組織/群體成員身份，是社會(huì)認(rèn)同的前提。即便從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，作為心理現(xiàn)實(shí)的認(rèn)同可以通過主體的主觀認(rèn)定和協(xié)商建構(gòu)起來，然而在特定時(shí)點(diǎn)，作為社會(huì)現(xiàn)實(shí)的群體資格卻有著其明確的條件和邊界。

正如方文所言，“先有群體資格，后有可能的認(rèn)同”?！?2〕以此考察語言和認(rèn)同的西方研究與國(guó)內(nèi)研究，二者之間的裂隙顯而易見。前者的對(duì)象多為移民和少數(shù)族裔，如Norton研究中的生活在加拿大的移民女性；〔33〕Dagenais訪談的加拿大某小學(xué)法語沉浸教學(xué)班的學(xué)生家長(zhǎng)，〔34〕Pavlenko研究的雙語美國(guó)移民作家。〔35〕這些對(duì)象既有源語文化的群體身份，也具有目的語文化的群體資格，所以，他們才會(huì)面臨兩種文化認(rèn)同的沖突和協(xié)商，也才會(huì)產(chǎn)生Lambert區(qū)分的種種認(rèn)同變化?！?6〕國(guó)內(nèi)以英語學(xué)習(xí)者為對(duì)象的研究，其結(jié)果只能反映認(rèn)同建構(gòu)的前三個(gè)環(huán)節(jié)，而且選擇這幾個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)答者呈遞減趨勢(shì)：絕大多數(shù)應(yīng)答者同意英語學(xué)習(xí)的工具性目的；部分應(yīng)答者報(bào)告稱對(duì)英語文化抱有興趣和好感；而內(nèi)化英語文化中的生活方式和價(jià)值觀要素的則很少。“附加性認(rèn)同僅在少數(shù)自傳文本中出現(xiàn)”；至于生產(chǎn)性認(rèn)同，即便有所發(fā)現(xiàn)，也可能是研究者效應(yīng)的結(jié)果。〔37〕考慮到研究對(duì)象為英語專業(yè)的大學(xué)生，我們可以推測(cè)，在非英語專業(yè)的一般總體身上，這種效應(yīng)的顯著程度會(huì)更低。

至于認(rèn)同建構(gòu)關(guān)鍵的最后環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)的研究則根本沒有觸及。作為中國(guó)學(xué)習(xí)者文化認(rèn)同測(cè)量工具的問卷和訪談，其題項(xiàng)往往是：“隨著英語文學(xué)藝術(shù)欣賞水平的提高，我對(duì)中國(guó)的文學(xué)藝術(shù)越來越有興趣”，“在英語水平提高的同時(shí)，我對(duì)漢語的感受能力也提高了”；〔38〕在同樣作為測(cè)量工具的英語學(xué)習(xí)日記中，研究者的結(jié)論則會(huì)以此類陳述為依據(jù)：“我能接受那些［西方］觀念……但是，當(dāng)你處在人群中的時(shí)候，涉及到別人的時(shí)候，處理人際關(guān)系的時(shí)候，我還是非常認(rèn)同中國(guó)的傳統(tǒng)觀念”；“我現(xiàn)在的［寫作］風(fēng)格非常forceful（有力)，而且非常focused（集中），很直，讓人看著非常清晰，這是我以前沒有的事情?！薄?9〕這個(gè)對(duì)比在李戰(zhàn)子的“三類英語學(xué)習(xí)敘事”中得到了非常鮮明的呈現(xiàn)。敘事的主體是三類不同的英語學(xué)習(xí)和使用者：其一為6位在我國(guó)英語教育領(lǐng)域工作的資深中國(guó)學(xué)者；其二為“非常成功的二語使用者”，來自14個(gè)國(guó)家和地區(qū)，是專業(yè)學(xué)術(shù)研究者；其三為4個(gè)應(yīng)用語言學(xué)研究者，他們從童年起就在亞洲的不同地區(qū)學(xué)習(xí)和使用英語，并在加拿大攻讀英語教育博士學(xué)位。第二類主體多成長(zhǎng)于雙語家庭，英語對(duì)于他們“是一個(gè)可以與其發(fā)生互動(dòng)的遭遇”；第三類主體則報(bào)告英語“擴(kuò)展了他們的身份”。然而，在第一類主體，“英語是作為一種技巧、一門學(xué)問來談?wù)摚桓嗟氖且环N學(xué)藝心態(tài)：英語是一樣要被掌握的東西，要被學(xué)習(xí)的東西，是要偷的技藝。同時(shí)也是一種怡情的藝術(shù)猶如音樂和美術(shù)”〔40〕。

總之，在國(guó)內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者中，我們看不到真正意義上的雙文化群體成員，也不可能出現(xiàn)類似于“我是中國(guó)人，也是美國(guó)人”這樣在移民群體中常見的自我身份定位。所謂的“文化認(rèn)同”，并非是對(duì)象將自己確定為目的語文化群體的成員，而只是將其文化當(dāng)作客體，主體無論愛之，抑或憎之，又或無所謂，他從未有過身在其中的經(jīng)歷和感受，遑論悅納自己的目的語文化群體成員身份。

所以，雖然 “文化認(rèn)同”來源于英文的cultural identity（下文用CI表達(dá)，以區(qū)別于中國(guó)語境中的“文化認(rèn)同”），在國(guó)內(nèi)的英語學(xué)習(xí)和認(rèn)同研究中，它并不遵循原先的“對(duì)特定文化群體成員身份的認(rèn)定”之義，而是被引入了中文“認(rèn)同”中的“贊同、喜愛”的涵義，“文化認(rèn)同”不再是西方的CI，而是“對(duì)特定文化的贊同和喜愛”。從這個(gè)涵義出發(fā)去測(cè)量CI，必然會(huì)導(dǎo)致測(cè)量工具的效度問題。

從identity到“認(rèn)同”，巴別塔式的困境出現(xiàn)了。在部分研究中，相關(guān)概念被重新組合或是切換：Lambert的“削減性/附加性雙語現(xiàn)象”被引入中國(guó)，成為中國(guó)特色的“削減性/附加性雙語認(rèn)同”；〔41〕將二語視為工具的態(tài)度即便與identity毫不相干，也被歸為一種認(rèn)同類型，冠之以“工具性雙語認(rèn)同”的稱謂?！?2〕這么做看似可以規(guī)避“認(rèn)同”的歧義導(dǎo)致的翻譯陷阱，然而，此“認(rèn)同”非彼“identity”，研究者在試圖與西方理論對(duì)接時(shí)，需要保持足夠的謹(jǐn)慎。

結(jié)語：不一樣的英語，不一樣的認(rèn)同

英語是英美等國(guó)主流族群的母語，即第一語言。對(duì)于另一些民族和族群而言，它則是第二語言（二語）。近幾十年來，二語逐漸被用來表示所有類型的非本族語。國(guó)內(nèi)的研究也很少區(qū)分作為“二語”的英語和作為“外語”的英語，由于引用文獻(xiàn)的來源不同，二者之間的自由切換十分常見。雖然如此，在語言和CI的研究中，我們?nèi)孕鑷?yán)格區(qū)分（狹義的）二語和外語情境，因?yàn)樵谶@兩種情境中，目的語學(xué)習(xí)對(duì)于CI的建構(gòu)具有不同的意義。

在西方的語言和認(rèn)同研究中，目的語是作為狹義“二語”而存在的。〔43〕不管是在課堂上還是生活中，雙語個(gè)體在真實(shí)的情境中同時(shí)使用母語和二語。他們具有不止一種文化群體的成員資格，也時(shí)時(shí)體驗(yàn)著文化差異帶來的身份沖突與協(xié)商。母語和二語都可能成為他們表達(dá)自我的載體和建構(gòu)自我的途徑，由此而產(chǎn)生了語言和CI的議題。

對(duì)于中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者，英語作為一門外語而存在。它是學(xué)校的必修科目，在教育情境之外，學(xué)習(xí)者很少進(jìn)行真實(shí)的跨文化交流。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者并不具有目的語文化群體的成員身份，因此，英語學(xué)習(xí)即便影響到他們對(duì)目的語文化的認(rèn)知和態(tài)度（也即中國(guó)語境中的“文化認(rèn)同”），它并不參與建構(gòu)對(duì)目的語族群的CI。不過，學(xué)習(xí)者的源語（即中文）CI倒是會(huì)因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)而產(chǎn)生變化。這種變化有兩個(gè)可能的方向：或者是因?yàn)閷?duì)英語文化的熟悉和喜愛而弱化母語CI；或者是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)提供了他者的參照，從而更加明確并強(qiáng)化母語的CI。

此外，在全球化的時(shí)代，越來越多的中國(guó)英語學(xué)習(xí)者將體驗(yàn)到新的CI的產(chǎn)生。英語對(duì)于他們，不僅是一門外語，當(dāng)然更不是狹義的二語，而是一種國(guó)際語言，越來越多的國(guó)際交流發(fā)生在非母語使用者之間而并不涉及到本國(guó)語使用者。在中國(guó)，將有更多的英語學(xué)習(xí)和使用者體驗(yàn)到其作為國(guó)際語言的價(jià)值和意義。他們不會(huì)將自己歸屬到英美等國(guó)的文化群體中去，但是，“我是中國(guó)人，也是世界公民”這樣的CI建構(gòu)是完全有可能的。

〔參考文獻(xiàn)〕

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〔33〕Norton, B., Social Identity, Investment, and Language Learning, TESOL Quarterly, 1995, (29), pp.9-31.

篇（9）

一、高一新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)存的問題

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高一新生在英語學(xué)習(xí)上主要有以下幾個(gè)問題影響了學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（一）詞匯的記憶不得法

有相當(dāng)一部分學(xué)生步入高中后仍然沿襲著初中的不良單詞記憶方式，孤立的記憶單詞，高耗低效，由于沒有把單詞放置于具體的語言情境或語篇中進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致記憶的效果不佳，相比較而言，高中英語的詞匯量比初中英語增加很多，這種孤立的記憶方式，缺乏有意義的思維鏈接，往往是短時(shí)間記憶、遺忘、反復(fù)，最后花了時(shí)間，卻得不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心受挫，逐漸因?yàn)楦冻鰶]有回報(bào)而失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，甚至滋生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不完善

新課程提出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的中心應(yīng)從原有的“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，三維教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)習(xí)目標(biāo)，與原有單一的知識(shí)目標(biāo)相比有了“質(zhì)”的變化，增設(shè)了過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。為此，我們課前的準(zhǔn)備也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，不過有相當(dāng)一部分英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍然過于重知識(shí)目標(biāo)，忽視了過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀這兩個(gè)維度，導(dǎo)致綱領(lǐng)性的教學(xué)目標(biāo)沒有做到全面、完整，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)回到了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的老路，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度的缺失，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，被教師牽著鼻子走，進(jìn)行偏離教學(xué)目標(biāo)的方向。

（三）不重視英語思維

英語作為語言應(yīng)用類學(xué)科，知識(shí)固然重要，但是比知識(shí)更重要的還有思維和方法，而初入高中的學(xué)生之所以英語學(xué)習(xí)有一定的困難，有一個(gè)根本的原因在于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)認(rèn)知存有較大的誤區(qū)，那就是學(xué)好英語是花時(shí)間背記出來的，自己沒有學(xué)好是因?yàn)樽约旱挠洃浟陀洃浟?xí)慣不行，其實(shí)我們看一看英語學(xué)科的學(xué)優(yōu)生，他們學(xué)得很輕松，并非是成天抱著英語書、詞典記背，這里涉及到一個(gè)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中有一個(gè)重大差別——英語思維。英語學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的思維和方法，唯有置身于英語情境之中，用英語思維進(jìn)行思考和訓(xùn)練才能提升語感，筆者認(rèn)為英語思維和語感的培養(yǎng)不要靠死記硬背，要真正地融入到閱讀之中，通過大量的閱讀來感悟其中的表達(dá)技巧和表達(dá)法則。

二、有效教學(xué)的策略分析

對(duì)于高一學(xué)生的英語教學(xué)必須要注重三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，尤其是學(xué)生的情感目標(biāo)，同時(shí)要滲透英語思維，要讓學(xué)生感覺到自己能學(xué)好英語，具體應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）明確三維教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是英語教學(xué)的歸宿也是英語教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于高一英語教學(xué)目標(biāo)一定要明確，具有可實(shí)踐性和高達(dá)成度。

知識(shí)目標(biāo)主要是這一節(jié)課，學(xué)生在互動(dòng)和交流討論中能夠掌握哪些詞匯、語音、語法、話題等等；技能目標(biāo)主要是“聽、說、讀、寫”這幾個(gè)方面的技能，當(dāng)然也包括分析語境的能力，能力和方法都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主體驗(yàn)獲得的；情感目標(biāo)反映的是學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)后其動(dòng)機(jī)、興趣、自信心、意志力和合作意識(shí)等諸多對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升有進(jìn)一步影響的情感和態(tài)度，這一目標(biāo)看似無法考量，但是卻可以在學(xué)習(xí)過程中外露出來。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于英語學(xué)習(xí)也不例外。教師要多和學(xué)生溝通，班級(jí)內(nèi)部要建立英語角，通過外部環(huán)境的建設(shè)激發(fā)他們喜愛英語學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)在知識(shí)學(xué)習(xí)上，必須有效地控制教學(xué)的起點(diǎn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有成就感，運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)激發(fā)出其英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)其英語學(xué)習(xí)向前發(fā)展。

（三）培養(yǎng)記的習(xí)慣

筆者認(rèn)為在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生記好筆記，學(xué)生記筆記的過程是梳理知識(shí)，發(fā)展英語思維的過程。“好的筆記”具有條理性，做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。同時(shí)，學(xué)生記筆記時(shí)其注意力必然是高度集中的，當(dāng)然為了提高聽課的效率，課堂上記的筆記應(yīng)該是標(biāo)注性、提綱性的，以及圈出自己學(xué)習(xí)過程中存在的疑點(diǎn)問題，是課后反思與總結(jié)的綱本。

三、結(jié)語

高一是初高中銜接的重要階段，也是學(xué)生遇到困難最多的階段。作為高一教師，我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的突出問題并積極解決，讓學(xué)生為未來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

二、研究的實(shí)施

1.調(diào)查對(duì)象

研究對(duì)象為江西省南昌市八一中學(xué)高一全體學(xué)生2015-2016學(xué)年的第一次月考書寫的作文，評(píng)卷人為高一全體英語教師，從493份作文中提出25份5個(gè)檔次的作文進(jìn)行分析。

2.研究工具

本研究把江西省南昌市八一中學(xué)高一學(xué)生月考的作文（網(wǎng)上閱卷）作為主要研究數(shù)據(jù)，參照高考評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)分為5檔（21-25）、4檔（15-20）、3檔（11-15）、2檔（5-10）、1檔（0-5）各5份作為研究對(duì)象，結(jié)合前人對(duì)句子復(fù)雜度的測(cè)量指標(biāo)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。

三、研究的結(jié)果

參照句子復(fù)雜度測(cè)量表格（袁輝，2014），結(jié)果如下：

5檔 4檔 3檔 2檔 1檔

作文總數(shù)/句子數(shù) 10.4 9.01 9.48 9.1 9.1

非限定動(dòng)詞個(gè)數(shù) 2.6 1 1.2 0.2 0

定語從句 1 0.6 0.2 0.4 0

被動(dòng)語態(tài) 0 0 0 0 0

四、結(jié)果分析

從表格可以看出，高一學(xué)生作文中作文總數(shù)/句子數(shù)有一定的差距，高分作文無論字?jǐn)?shù)還是句子數(shù)量相對(duì)低分組都有優(yōu)勢(shì)。在5個(gè)檔次的作文中，除了數(shù)量有差距，非限定動(dòng)詞三種形式中學(xué)生更偏好于用to do的形式。因?yàn)槎ㄕZ從句是在人教版必修一第4、5單元才會(huì)正式涉及，所以使用頻率不高。而被動(dòng)語態(tài)，學(xué)生似乎根本不愿意使用。

五、應(yīng)對(duì)措施

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但筆者發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楦鞣N主客觀因素，如課時(shí)不夠、師生素質(zhì)不一等原因，很多教師會(huì)直接弱化聽說特別是寫的比例。課堂上也只是語法詞組單詞的講解。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不佳：一方面，學(xué)生只是單純地輸入，并沒有有效的語言輸出;另一方面，將寫作教學(xué)獨(dú)立于課堂之外，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的寫作方法指導(dǎo)的學(xué)生很難進(jìn)行及時(shí)的語言輸入輸出的轉(zhuǎn)換練習(xí)，使得學(xué)生寫作水平停滯不前，導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)的欲望，并越來越不愿寫作。結(jié)合實(shí)際情況及參考資料，筆者認(rèn)為采用立足文本以讀促寫的方法，從而提高高中英語課堂寫作教學(xué)效率及學(xué)生寫作水平。

六、提供大量可理解的語言輸入

Krashen（1985）指出，大量的可理解語言輸入是語言習(xí)得的重要條件。教師需要提前下發(fā)預(yù)習(xí)單，涵蓋閱讀篇章所需的材料及寫作所需的單詞詞組，使學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備的同時(shí)也為寫作做好語言和話題知識(shí)準(zhǔn)備。在進(jìn)入閱讀教學(xué)的過程中，通過立足文本提煉文章結(jié)構(gòu)。而在細(xì)節(jié)閱讀的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言特色并挖掘重點(diǎn)句型。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生仿照句型造句，讓學(xué)生清晰地意識(shí)到句型的作用。

七、產(chǎn)出大量可理解的語言輸出

Swain（1985）指出，僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言，他們還需要產(chǎn)出大量的可理解輸出。經(jīng)過了前面的閱讀階段，學(xué)生需要綜合課文所學(xué)內(nèi)容，采用以下幾種方式練習(xí)寫作：第一，模仿課文寫作。教師找準(zhǔn)閱讀文章和寫作實(shí)際的切合點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫作;第二，拓展式寫作。教師借鑒閱讀材料進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的內(nèi)容。

八、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)

教學(xué)既需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生的合作。教師給學(xué)生列舉出具有意義和挑戰(zhàn)性的話題，讓學(xué)生通過合作展開對(duì)話討論，有利于學(xué)生深層次地理解文章知識(shí)。有效評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅。課堂上可以通過學(xué)生自評(píng)和同桌互評(píng)的方式進(jìn)行，而下課后的教師評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提高寫作水平的必要方式。

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篇（11）

下面本人就在高一英語教學(xué)中的一些體驗(yàn)和方法作以總結(jié)：

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情

1、樹立良好的教師形象，引發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。

一是知識(shí)形象。一個(gè)好的英語老師應(yīng)具備流利的口語，純正的話音語調(diào)，純熟的語法知識(shí)和豐富的語言背景知識(shí)。

二是授課藝術(shù)。教師要認(rèn)真嚴(yán)肅地備好每一節(jié)課，授課要有熱情，教態(tài)要親切自然，板書要工整有條理，要求學(xué)生背誦的課文，段落，自己首先要背熟。另外還要做到課堂時(shí)間分配得當(dāng)，上下課準(zhǔn)時(shí)。這樣做的老師，無形中就在學(xué)生的心目中樹立了良好的形象。

2、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

初中生進(jìn)入高一后，在學(xué)習(xí)英語上會(huì)遇到許多困難，而能否激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣則是一個(gè)能否成功地進(jìn)行高中英語教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。郭沫若先生說得好：“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學(xué)習(xí)的深入，生詞難記，語法難用，課文難懂等問題都會(huì)出現(xiàn)，如不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的興趣就會(huì)漸漸減弱，因此教師授課一定要講究趣味性，逐漸過渡到全英語授課，最大限度地再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

二、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

一方面，教師在英語教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。訓(xùn)練、測(cè)試，尤其是考試，要幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭(zhēng)全班都高分，讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)升漲，心理負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，主動(dòng)性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識(shí)上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題及時(shí)去解決、努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

三、講明教法

在初中的教學(xué)中，以句型教學(xué)為主。但高中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同，高中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，所以本人一般采用聽說領(lǐng)先，讀寫為主的教學(xué)方法。

這里講的“聽說領(lǐng)先”，自然是以聽說開路：聽老師講，聽錄音，把聽力提高；還要設(shè)計(jì)和創(chuàng)造各種情景讓學(xué)生練習(xí)口語。但在聽說領(lǐng)先的前提下應(yīng)以讀寫為主?；诖嗽瓌t，每一屆高一新生，我都明確要求：每篇課文必須熟讀，背誦其中重點(diǎn)句型、段落，讓學(xué)生養(yǎng)成讀的習(xí)慣。讀得多了，語感就形成了。有了語感，聽說很自然地就逐漸跟上來了；有了語感，改錯(cuò)和寫作的水平也能不斷地得到提高。對(duì)高一學(xué)生的寫作，我的做法有3點(diǎn)：一是堅(jiān)持寫日記，二是寫以初中本內(nèi)容為題材的短文；三是針對(duì)高一的課文進(jìn)行寫作。

聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽懂某個(gè)問題的解決方法，更應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問題的理解，做到心領(lǐng)神會(huì)，潛移默化。

四、教授學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語教師，不僅要教給學(xué)生英語知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)英語。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，學(xué)生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學(xué)會(huì)了什么”的意識(shí)，沒有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)做筆記，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

在給學(xué)生講的教法之后，還要給學(xué)生指明學(xué)法。學(xué)法就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。從而讓高一學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語教學(xué)。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

英語教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以下幾個(gè)方面的習(xí)慣：

1）朗讀的習(xí)慣。外語首先是語言，語言是要講究讀的。而我們學(xué)外語又缺少環(huán)境，所以朗讀是很必要的。因此早讀一定要要求學(xué)生開口讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

2）預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)主要是記憶單詞。瀏覽課文和了解要學(xué)的語法，同時(shí)把課本中不懂的單詞、詞組、句子劃出來。從而在聽講時(shí)有所側(cè)重。預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的過程，所以應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。