支教實(shí)習(xí)生自我報告大全11篇

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篇（1）

經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的全球化發(fā)展使社會對英語專業(yè)人才的需求量日益增多。專業(yè)性英語人才要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的英語讀寫基礎(chǔ)，還需具備較強(qiáng)的口語能力，靈活熟練地將英語運(yùn)用到實(shí)際工作中。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，ll}需全面實(shí)施英語教育改革，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論，考試成績作為評價學(xué)生專業(yè)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一傳統(tǒng)教學(xué)理念。注重培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力，真正貫徹“英語教學(xué)不是簡單的理論科學(xué)，而是一門實(shí)踐理論”這一教學(xué)理念。大量教學(xué)改革結(jié)果表明頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生學(xué)以致用的有效途徑。

一、高職英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)支教的重要意義

頂崗實(shí)習(xí)支教是指學(xué)生在掌握一定的專業(yè)理論知識和教學(xué)技能后去一些學(xué)校進(jìn)行為期半年或一年的頂崗支教實(shí)踐活動，其特征是學(xué)生實(shí)習(xí)期需承擔(dān)支教崗位的全部責(zé)任，致力于中小學(xué)教育及管理工作。這項教學(xué)實(shí)踐活動不僅能有助于發(fā)展相對落后地區(qū)教育事業(yè)}t}，還能全方面提升英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力、素質(zhì)、技能。近年來，跨境貿(mào)易的發(fā)展，社會對專業(yè)型英語人才的需求，加快了高職院校英語教育改革的進(jìn)度。高職英語教育旨在培養(yǎng)技術(shù)型人才，不少高校實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)支教活動并取得了一定的效果，這一活動對于高職英語教學(xué)改革具有重要意義。首先，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中肯定會直面許多實(shí)際問題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中有助于學(xué)生認(rèn)識到自己在教學(xué)方法及技巧方面存在的不足，進(jìn)而改進(jìn)提高;其次，選擇走進(jìn)貧困地區(qū)支教的學(xué)生在慢慢適應(yīng)一個基礎(chǔ)設(shè)施不完善、住宿條件差的新環(huán)境而完全致力于教學(xué)活動過程中樹一立了克服一切困難的堅強(qiáng)精神意志，讓學(xué)生在艱苦的環(huán)境中磨練了意志，懂得了珍惜了與感恩fzl.最后，這一活動有助于學(xué)生從課堂理論知識轉(zhuǎn)向社會實(shí)踐，提升學(xué)生的擇業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、頂崗實(shí)習(xí)支教存在的問題

頂崗實(shí)習(xí)支教對提高英語教育質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要的實(shí)踐意義，但當(dāng)前的高職英語教育頂崗實(shí)習(xí)支教活動仍然存在相關(guān)問題。

(一)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)支教的認(rèn)識存在誤區(qū)

目前，不少學(xué)生認(rèn)為高職院校的頂崗實(shí)習(xí)活動只是走走形式，對于畢業(yè)、就業(yè)并沒有什么實(shí)質(zhì)性的用處[f?l。這種錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致他們消極對待這一活動，在實(shí)習(xí)支教期間無視教學(xué)中存在的問題，更不會思考解決問題的方法，他們參與活動只是為了拿到學(xué)校設(shè)定的畢業(yè)學(xué)分。思想和認(rèn)識上的不重視使得學(xué)生在支教過程中遇到一點(diǎn)困難就退縮，不嘗試去適應(yīng)新的環(huán)境，總想盡快離開崗位，這樣他們無法樹一立解決問題、戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志，更不能認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，以至于對自己定位不夠合理，職業(yè)生涯規(guī)劃方向不明確等，這完全背離了頂崗實(shí)習(xí)支教的目的。

(二)學(xué)校管理、教師指導(dǎo)難

首先，學(xué)生實(shí)習(xí)支教基地大多遠(yuǎn)離學(xué)校且分散，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師難以及時了解學(xué)生的生活狀況及教學(xué)狀況，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這樣不利于支教活動的順利進(jìn)行。其次，對大多學(xué)生來說實(shí)習(xí)支教是他們第一次進(jìn)入社會工作，暫時脫離學(xué)校統(tǒng)一管理與監(jiān)督，這期間學(xué)生的安全問題成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但由于學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)不足，自我保護(hù)意識不強(qiáng)，解決問題能力偏低，再加上一些支教基地本身的安全設(shè)施不是很完善等原因，加大了學(xué)校管理學(xué)生人身安全問題的難度f41。再次，對于實(shí)習(xí)支教的考核問題，雖然學(xué)校有相關(guān)的考核制度，但由于學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定表是由支教單位負(fù)責(zé)的，每個單位都有各自的要求，這使得學(xué)生的最終實(shí)習(xí)成績?nèi)狈叫訹[5]。還有一些沒參與實(shí)習(xí)的學(xué)生為了能拿到學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分填寫虛假信息，這使得學(xué)校對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績評定缺乏真實(shí)性。

目前，一些支教基地學(xué)校不重視頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，一方面是因?yàn)楦呗氃盒１旧砼c這些學(xué)校缺乏溝通，沒有太多的往來關(guān)系;另一方面，學(xué)校需要的是基礎(chǔ)知識扎實(shí)，教學(xué)技能過硬的學(xué)生，然而不少學(xué)生因英語理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技能，無法獨(dú)立承擔(dān)起所在崗位的責(zé)任，得不到學(xué)校師生的信任。有些學(xué)校因擔(dān)心支教學(xué)生影響了教學(xué)質(zhì)量，打亂教師原本授課計劃，不愿為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)平臺并積極配合給予指導(dǎo)[6]。學(xué)生實(shí)習(xí)期間大多只能聽課或做一些簡單的工作，不能親身經(jīng)歷教學(xué)的整個過程。實(shí)習(xí)單位的不重視、不信任使得學(xué)生很難接觸深層次的工作，難以達(dá)到鍛煉自己、提升自己的目的，那么這樣的支教活動體現(xiàn)不了實(shí)習(xí)價值和意義。

三、解決當(dāng)前問題的對策

對于當(dāng)前高職院校英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)支教過程中存在的主要問題，ll}需采取相應(yīng)的策略，以保證頂崗實(shí)習(xí)對于英語教育專業(yè)學(xué)生知識、技能成長的有效性，從而保障高素質(zhì)技術(shù)型人才這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(一）功口強(qiáng)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)支教的認(rèn)識

頂崗實(shí)習(xí)支教不僅是高職院校一門必修的實(shí)踐課程，更是在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)和提高自身綜合素質(zhì)的有效途徑。學(xué)校應(yīng)加大對這一實(shí)踐活動的宣傳力度，讓每一位學(xué)生認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)對于提升自己綜合素質(zhì)的重要性。讓學(xué)生通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，了解自身的優(yōu)勢與不足進(jìn)而不斷改進(jìn)，結(jié)合實(shí)踐活動合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，讓自己在今后的工作競爭中更具優(yōu)勢[f}l。同時，學(xué)校也要重視這一實(shí)踐活動，通過完善考核制度、加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)教師、定期到實(shí)習(xí)基地了解情況等途徑將學(xué)生的實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處，讓學(xué)生意識到頂崗支教絕非是學(xué)校為完成教學(xué)任務(wù)而做的表面工作。

(二)加強(qiáng)前期實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的照本宣科、應(yīng)對考試圈畫重難點(diǎn)的教學(xué)模式無法培養(yǎng)出操作能力強(qiáng)、獨(dú)立解決問題的高素質(zhì)學(xué)生。為讓學(xué)生能盡快適應(yīng)支教新環(huán)境，充分展現(xiàn)自我，教師在平時的授課過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在平常的教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生支教過程中可能面臨的種種重點(diǎn)及難點(diǎn)問題進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生能客觀全面地看待問題。另外，教師可在課堂上通過現(xiàn)場模擬教學(xué)、分組辯論等形式使學(xué)生在支教前能熟悉教學(xué)常規(guī)流程并在實(shí)地演練中提高實(shí)踐、教學(xué)技能，這有助于學(xué)生在支教期間熟練轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師角色。另外，學(xué)生在模擬中小學(xué)課堂教學(xué)時，教師要結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂上還原一些突發(fā)狀況或者教學(xué)問題從而提高學(xué)生應(yīng)變能力[A]。在教學(xué)過程中加強(qiáng)前期實(shí)踐練習(xí)，必將幫助學(xué)生建立信心，避免學(xué)生在支教期陷入綜合運(yùn)用知識能力普遍不高的尷尬境地。

(三)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，確保支教教學(xué)活動的有效性

對于支教教學(xué)活動學(xué)校應(yīng)在以下三個階段加強(qiáng)管理。首先，事前學(xué)校要加強(qiáng)對帶隊指導(dǎo)教師和學(xué)生的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生能力使其能勝任支教崗位工作;了解合作單位基本情況并簽訂合作協(xié)議、規(guī)范實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)和要求，將實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。其次，學(xué)校要加強(qiáng)管理，學(xué)校可通過電話、郵件、定期到實(shí)習(xí)單位回訪等途徑及時了解學(xué)生的教學(xué)及生活狀況，給予學(xué)生關(guān)懷與校外教學(xué)指導(dǎo)。幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變由學(xué)生到教師的角色，適應(yīng)新環(huán)境并融入新環(huán)境;通過要求學(xué)生定期提交教學(xué)日志、實(shí)習(xí)報告，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)成績的考核與評定，保證實(shí)習(xí)成果考核的公平性與真實(shí)性。最后，學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生對整個實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與反思，并適當(dāng)談?wù)勛约簩攳弻?shí)習(xí)的看法。教師要認(rèn)真評閱學(xué)生的實(shí)結(jié)報告并進(jìn)行總結(jié)，便于今后更好地開展教學(xué)工作。

(四)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，增強(qiáng)職業(yè)意識

當(dāng)前社會就業(yè)壓力大，競爭激烈，這就要求高職畢業(yè)生除了要掌握扎實(shí)的知識基礎(chǔ)及過硬的實(shí)踐能力外，還能吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)有意識的加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)道德、工作態(tài)度等方面的認(rèn)識。因?yàn)榫退慊鶎庸ぷ饕灿兴囟ǖ挠猛荆欠衲艹袚?dān)基層崗位責(zé)任，增強(qiáng)崗位意識是用人單位關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神、職業(yè)意識和務(wù)實(shí)的工作態(tài)度[9]。學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)支教也是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)，只有具備高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生才能克服支教過程中的一切困難，使學(xué)生從事無論何種形式的工作均能始終堅持在自己的崗位，承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任。這樣一來，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)支教過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)會成為今后職業(yè)成長的階梯，高職英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動的開設(shè)也真正發(fā)揮了它的用途。

(五)擴(kuò)大合作范圍，加強(qiáng)合作學(xué)校對支教學(xué)生的重視

英語教育專業(yè)的特殊性使高職院校通常會選擇中學(xué)作為合作對象，但由于每年參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生多，有限的中等學(xué)校根本無法接收大量實(shí)習(xí)生并提供對應(yīng)的支教崗位。為了確保實(shí)習(xí)生在合作院校能得到充分的鍛煉時間、支教崗位與所學(xué)專業(yè)對口，高職院校必須擴(kuò)大合作范圍。學(xué)校應(yīng)做好調(diào)查工作，充分考慮將城郊中學(xué)及一些農(nóng)村中學(xué)作為合作對象，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會和崗位。同時，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與合作單位的聯(lián)系，可通過互相交流、學(xué)習(xí)、開展項目合作等途徑加強(qiáng)合作院校對支教學(xué)生的重視。

篇（2）

二、頂崗生班級管理問題及分析

本調(diào)查從260所實(shí)習(xí)學(xué)校中精心遴選100所，對532名頂崗生的班級管理情況進(jìn)行問卷調(diào)查。其中回收問卷532份，回收率為100％，有效問卷496份，有效率為93．23％。訪談頂崗生45名，主題為：“你當(dāng)前在班級管理方面遇見的主要問題及其原因，希望得到怎樣的幫助？”　分析發(fā)現(xiàn)，頂崗各時期頂崗生班級管理主要問題不同。大致可將其分為：頂崗初期———不會管、頂崗中期———管不好、頂崗末期———不想管。

（一）頂崗初期問題：不會管班級管理是一項非常復(fù)雜且對綜合能力要求較高的工作，由于很多頂崗生沒有當(dāng)過班干部，也很少參與管理，導(dǎo)致頂崗初期對班級管理工作的不適應(yīng)，所以，此時期頂崗生尚處于“不會管”的層面。主要表現(xiàn)為：缺乏整體思路、不會利用班干部進(jìn)行管理、突發(fā)事件處理能力欠佳。缺乏管理整體思路。班級管理整體思路是班主任進(jìn)行班級管理時從班級具體情況出發(fā)制定的計劃，不盲目著手處理，也不錯過最佳管理時機(jī)，是一個成熟班主任必備的職業(yè)素質(zhì)，更是班級管理優(yōu)劣的重要因素之一。頂崗初期，頂崗生缺乏班級管理整體思路，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，處理問題往往不能從全局考慮。一方面，頂崗生在參與班級管理時往往會有“擁有滿腔熱情，但又無從下手，無所事事”的感覺，看到哪里出現(xiàn)問題矛頭就指向哪里，最終導(dǎo)致不良事件頻發(fā)或班級發(fā)展?fàn)顩r不如意。另一方面，對于隱藏于“小現(xiàn)象”背后的“大問題”的敏感度不夠高，殊不知“千里之堤潰于蟻穴”，任由事態(tài)發(fā)展，最終導(dǎo)致“大問題”。由此可見，缺乏經(jīng)驗(yàn)的頂崗生處理事件時往往由于缺乏整體思路，缺乏全局意識，從而不究其根本，什么地方有問題就在什么地方解決，臨時應(yīng)付，使工作陷入混亂。不會利用班干部進(jìn)行管理。利用班干部進(jìn)行班級管理的過程不僅是激發(fā)學(xué)生主動了解和投身建設(shè)班級的過程，也是班主任進(jìn)行管理理念表達(dá)的過程［1］（P3－13）。在常規(guī)的班級管理中，班干部是班級管理的靈魂，更是班主任與同學(xué)們之間的橋梁，是班主任的助手，毋庸置疑的是班主任進(jìn)行班級管理的重點(diǎn)。而頂崗生參與班級管理時往往是利用先前的班級建制、基本規(guī)章等推進(jìn)自己的教學(xué)行為，在此過程中缺乏對班干部的情感交流、理念溝通、權(quán)利賦予、步驟安排，不懂得用個人魅力對班干部施加影響，不懂樹其威、立其信，只是以命令的方式指揮班級的發(fā)展，不能充分發(fā)揮班干部的作用，班級大小事務(wù)都親力親為、手忙腳亂，最終導(dǎo)致頂崗生的自我效能感降低，班級管理工作也就舉步維艱。突發(fā)事件處理能力欠佳。班級突發(fā)事件是指在班級內(nèi)突然發(fā)生的，意料之外的不良事件和矛盾沖突，例如：學(xué)生突然生病或受傷、學(xué)生沖突或師生沖突等。處理班級突發(fā)事件的方式一般有兩種：疾風(fēng)驟雨式、迂回處理式。有經(jīng)驗(yàn)的班主任一般會采用迂回處理的方式來處理突發(fā)事件，不僅能及時阻止事態(tài)的發(fā)展，還能對學(xué)生起到教育作用。但是，沒有太多教育管理經(jīng)驗(yàn)的頂崗生在處理班級突發(fā)事件時容易因急躁而失去理智，往往采用疾風(fēng)驟雨式的處理方式。事件突然發(fā)生時急于處理、下定論，不去仔細(xì)判斷事件原委，不懂得考慮處理后果，更不能從容面對棘手個案迂回處理事件。另外，處理突發(fā)事件時，極易意氣用事，聽信個別學(xué)生言論，不能深入到學(xué)生或相關(guān)人、事件中進(jìn)行了解，造成處理結(jié)果有失偏頗。事件處理后，不懂得與學(xué)生進(jìn)一步溝通，闡明自己的立場和觀點(diǎn)，而是急于找家長“告狀”或?qū)⑵湟平粚W(xué)校相關(guān)部門，不僅容易進(jìn)一步激化師生矛盾，而且還極易被學(xué)生群體孤立，失去個人威信，更不利于以后班級管理工作的順利開展。結(jié)合頂崗生在此時期主要表現(xiàn)，究其“不會管”的主要原因是：首先，班級管理相關(guān)培訓(xùn)少。頂崗生在崗前大都是通過《教育學(xué)》等書目學(xué)習(xí)到部分相關(guān)理論知識，其理論也只是對班級管理泛泛而談，少有頂崗實(shí)習(xí)班級管理具體案例及分析，對實(shí)踐的指導(dǎo)意義不強(qiáng)。其次，在崗前培訓(xùn)的內(nèi)容多為理論指導(dǎo)，無法讓頂崗生迅速提高對突發(fā)事件的處理能力、問題學(xué)生教育能力以及班級活動組織和指導(dǎo)能力等。再次，崗前交流會形式單一。雖然相關(guān)部門在頂崗前會組織“報告式”的交流會，但是，頂崗生只能在其中學(xué)習(xí)到在特定情況下的他人的班級管理辦法和經(jīng)驗(yàn)，針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，沒有真正起到交流促進(jìn)的效果。

（二）頂崗中期問題：管不好頂崗中期，頂崗生已經(jīng)摸索出屬于自己的管理方法，能處理一些日常事務(wù)，但有時還是表現(xiàn)出力不從心，大都處于“管不好”的層面。其主要特征為：師生關(guān)系處理不當(dāng)、教學(xué)與管理的平衡能力欠佳、班級管理中唱“獨(dú)角戲“。師生關(guān)系處理不當(dāng)。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的穩(wěn)定的人際聯(lián)系，包括雙方所處地位和作用，以及雙方所對待的態(tài)度［2］（P285－286）。師生關(guān)系一般有兩種類型：親密型和矛盾型。頂崗生與學(xué)生的年齡相仿，共同語言較多。所以，他們之間的師生關(guān)系多屬親密型。親密型的師生關(guān)系不僅可以幫助教師創(chuàng)造一種平等的氛圍，容易實(shí)施各項班級制度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及身心發(fā)展，而且還可以使教師與學(xué)生為伴，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長和教師專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到“雙贏”［3］（P105）。但是，有些頂崗生與學(xué)生關(guān)系過度親密，不惜一切代價與學(xué)生統(tǒng)一戰(zhàn)線，甚至允許其出現(xiàn)一些不當(dāng)行為，比如：允許學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)并為其充電，允許學(xué)生私自外出等。這些行為不僅觸犯校規(guī)校紀(jì)，而且不利于班級秩序的建立和學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，有一小部分頂崗生怕自己管不好，對班級管理工作有抵觸心理，易形成“矛盾型”的師生關(guān)系。他們很少深入學(xué)生內(nèi)部，參與學(xué)生自主組織的活動較少，害怕與學(xué)生關(guān)系融洽后會失去威信，嚴(yán)以待之，造成學(xué)生對其抵觸，嚴(yán)重者則會發(fā)生師生沖突，不僅不利于班級管理工作的開展，還會影響教學(xué)效果。可見，在此時期師生關(guān)系問題是頂崗生班級管理的主要瓶頸。教學(xué)與管理平衡能力欠佳。教師的教育教學(xué)工作主要包括兩個方面：教學(xué)、班級管理。教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。班級管理則是教師按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動［4］（P8－10）。初任班主任的頂崗生懷揣一腔熱血，想盡全力了解每一個學(xué)生，然而，往往由于經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致事倍功半，在班級管理上浪費(fèi)大量的時間，消耗精力，在一定程度上忽視了教學(xué)工作的重要性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生成績下降等不良后果。還有部分頂崗生為提高教學(xué)能力，很少參與班級管理工作，脫離學(xué)生群體，以至難于維系課堂秩序，出現(xiàn)“備好課”而“上不好課”的情形。可見，難于平衡教學(xué)工作與班級管理工作的時間和精力，是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生存在的問題和癥結(jié)。班級管理中唱“獨(dú)角戲”。頂崗中期，由于頂崗生不能妥善處理與任課教師的關(guān)系，使得其在班級管理中唱“獨(dú)角戲”，陷入累、亂、無序、無效的困境。一方面，頂崗生在此時期已經(jīng)基本具有獨(dú)立處理班級事務(wù)的能力，容易驕傲自滿。在班級管理過程中不考慮任課教師的感受，一味地采取自以為正確的措施，不易與任課教師形成管理合力，不僅管理起來吃力，而且效果不佳。另一方面，頂崗生為了盡快實(shí)現(xiàn)自己的教育目的，或證明自己的教學(xué)管理能力，利用個人魅力和才華使得學(xué)生喜歡其所授學(xué)科，對于其他科目毫不關(guān)心，不能統(tǒng)籌兼顧，甚至有意無意地排斥任課教師，促進(jìn)學(xué)生情感的負(fù)面偏移，最終造成無效管理，事倍而功半。一般情況下，班級管理能力較強(qiáng)的頂崗生易出現(xiàn)此類問題。分析以上因素，頂崗生處于“管不好”層面的主要原因是：班級管理相關(guān)指導(dǎo)較少，且無法較好結(jié)合實(shí)際。河北師大特聘名師、指導(dǎo)教師、駐縣教師大多是課堂教學(xué)方面的專家，當(dāng)頂崗生提出班級管理相關(guān)問題時，由于專業(yè)限制、不了解當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)學(xué)校及其學(xué)生的實(shí)際情況等因素，指導(dǎo)教師無法做到面面俱到，易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，以至于出現(xiàn)無效指導(dǎo)，甚至指導(dǎo)與實(shí)際相悖的尷尬局面。而頂崗生又非常需要班級管理方面的指導(dǎo)，此時，頂崗生只能自己摸索，極有可能走彎路，從而導(dǎo)致想管卻管不好的尷尬局面。

（三）頂崗末期問題：不想管頂崗末期，由于實(shí)習(xí)任務(wù)過多等因素的影響，頂崗生易出現(xiàn)“不想管”的心理，主要表現(xiàn)為：被動管、無暇管。被動管。頂崗末期，頂崗實(shí)習(xí)支教工作接近尾聲，部分頂崗生自認(rèn)為在最終的評價中得不到優(yōu)秀而不再努力工作，在班級管理工作中表現(xiàn)出消極被動，失去了初任班主任時的熱情或激情衰退，對待班內(nèi)的錯誤行為總是“睜一只眼，閉一只眼”，只求實(shí)習(xí)工作順利結(jié)束。其次，由于頂崗生缺少對下學(xué)期工作的期待，覺得此班級下一學(xué)期的成績優(yōu)劣與自己無關(guān)，加之半年的頂崗實(shí)習(xí)支教工作非常勞累，易使頂崗生過早出現(xiàn)職業(yè)倦怠傾向，不僅影響其身心健康，阻礙專業(yè)發(fā)展，還會危害學(xué)生身心發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。嚴(yán)重者則會影響實(shí)習(xí)學(xué)校教育的連續(xù)性。無暇管。頂崗生若想獲得優(yōu)秀評價，就必須出色完成最后的六項技能作業(yè)、錄課等實(shí)習(xí)任務(wù)以及各種表格。所以，他們會做好涉及到最終評價的一切任務(wù)。這種情況下，頂崗生往往會縮短原本用于班級管理的時間來完成實(shí)習(xí)學(xué)校給予的教學(xué)任務(wù)以及實(shí)習(xí)作業(yè)，以爭取得到較高的分?jǐn)?shù)。這時，他們就會忙于最終實(shí)習(xí)評價而無暇管理班級，從而導(dǎo)致“無暇管”的不良現(xiàn)象，其教學(xué)質(zhì)量也會有一定程度的下降。出現(xiàn)以上表現(xiàn)的主要原因是：頂崗實(shí)習(xí)支教評價體系和頂崗生自我管理體系欠完善。目前，頂崗實(shí)習(xí)支教工作的評價方法采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。但是，由于監(jiān)督困難等因素，過程性評價中的大部分內(nèi)容并沒有體現(xiàn)其優(yōu)勢。終結(jié)性評價方式常常是通過最后的評比活動開展，區(qū)分出優(yōu)劣便達(dá)到了目的，所以，檢查、填表、錄課、打分等便成了此種評價方式的主旋律，易導(dǎo)致頂崗生在頂崗末期搞突擊來完成各種任務(wù)。與此同時，巡回指導(dǎo)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督工作基本結(jié)束，頂崗實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)中心對頂崗生的評價也已基本完成，頂崗生就會有無人關(guān)注的感覺，隨之松懈下來。其次，頂崗生自我管理體系欠完善。頂崗實(shí)習(xí)小分隊只有一名小組長，基本實(shí)行小組長全權(quán)負(fù)責(zé)制。小組長是駐縣教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的紐帶和橋梁，工作比較繁重，有些同學(xué)還會認(rèn)為只有小組長才能得到最終的優(yōu)秀，不但會引起組內(nèi)其他人的誤解和逆反，還容易導(dǎo)致“小組長拼命干，組員旁邊看”的情形，不利于調(diào)動所有頂崗生的積極性和小組的團(tuán)結(jié)。而且，各成員都是各管各班，在工作中無法互幫互助，不利于班級管理質(zhì)量提升與團(tuán)隊團(tuán)結(jié)。以上兩種因素疊加便導(dǎo)致了頂崗生“不想管”的問題。

三、頂崗生班級管理問題應(yīng)對策略

分析以上問題及表現(xiàn)可知，各時期的問題都是由多重因素共同作用而產(chǎn)生的。所以，在制定應(yīng)對策略時就應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，設(shè)置總策略和分策略。總策略是貫穿頂崗各時期的策略。首先應(yīng)完善頂崗生自我管理體系。頂崗生自我管理是通過頂崗生的自我認(rèn)知，自我激勵，自我教育以及自我控制的動態(tài)管理過程，在小組內(nèi)充分發(fā)揮個體的作用，各盡其職，互相督促，互相幫扶。不僅有利于提高頂崗生工作效率與質(zhì)量，還能在一定程度上削弱實(shí)習(xí)期倦怠傾向。建立頂崗生自我管理體系要求設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)校統(tǒng)籌組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌工作，并設(shè)置宣傳組長、文體組長等，各組長各負(fù)其責(zé)，互相監(jiān)督，積極參與組內(nèi)自我管理，配合統(tǒng)籌組長，確保各項工作順利進(jìn)行。這樣既可以分擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校小組長的工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率，激發(fā)組內(nèi)各成員的行動動機(jī)，提升組員自我效能感，還可以發(fā)揮每個頂崗生自身優(yōu)勢，以協(xié)助其他頂崗生的班級管理工作，互相促進(jìn)，提高整體班級管理質(zhì)量。其次，采用發(fā)展性評價模式。發(fā)展性評價模式要求改變評價對象被動受評的局面，使其深刻了解頂崗實(shí)習(xí)支教工作及評價過程，從而學(xué)會自我評價和自我管理。實(shí)施發(fā)展性評價，應(yīng)要求延緩頂崗末期實(shí)習(xí)任務(wù)的提交時間，防止頂崗生由于任務(wù)過多而無暇管理的狀況出現(xiàn)。同時采用分時期評價、進(jìn)步則加分的評價方法，使能力欠佳但在實(shí)習(xí)中確實(shí)有所進(jìn)步的頂崗生也能在評價中得到較好的評價，有效防止頂崗末期實(shí)習(xí)生倦怠傾向的出現(xiàn)。使頂崗生在頂崗各個時期都能夠積極主動參與實(shí)習(xí)學(xué)校的各項工作，提高自主精神，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。可見，總策略貫穿了頂崗實(shí)習(xí)支教工作的整個過程，是促進(jìn)頂崗生主動發(fā)展的有效方法，同時也是預(yù)防出現(xiàn)實(shí)習(xí)期倦怠傾向的有效策略。分策略是在頂崗實(shí)習(xí)支教各時期分別實(shí)施的有針對性的策略（見圖1）。在頂崗前進(jìn)行培訓(xùn)，開設(shè)班級管理相關(guān)課程，課程應(yīng)包括班級常規(guī)管理方法、典型案例分析、情景模擬、經(jīng)驗(yàn)分享等課題。另外，聘請有經(jīng)驗(yàn)的班主任現(xiàn)身說法。一方面拓充理論知識，另一方面使頂崗生做好充足的心理準(zhǔn)備來迎接挑戰(zhàn)。頂崗初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期頂崗生的工作交接，頂崗生還要向原班主任請教該班級的班情、學(xué)情以及管理方法等，確保頂崗實(shí)習(xí)支教工作的流暢性和可持續(xù)性。頂崗中期則需要加強(qiáng)指導(dǎo)，除原班主任對頂崗生進(jìn)行指導(dǎo)外，還需增派專業(yè)指導(dǎo)教師對其進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)、微信指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)，切實(shí)提高頂崗生班級管理的操作力。同時，實(shí)習(xí)學(xué)校要對頂崗生加強(qiáng)教育和管理，減少頂崗生教育教學(xué)工作上的失誤。小組長也要負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)組內(nèi)自我管理體系的建設(shè)，互幫互助，提高工作效率。頂崗末期則應(yīng)加強(qiáng)對頂崗生的監(jiān)督力度，增加駐縣教師巡視次數(shù)，防止頂崗生實(shí)習(xí)期倦怠傾向的出現(xiàn)。最后，頂崗生要進(jìn)行自我反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，并使自己的實(shí)踐與崗前學(xué)到的理論知識相結(jié)合，以期改進(jìn)管理方法，在日后的教育教學(xué)工作中取得更好的效果。

篇（3）

短短幾十天的實(shí)習(xí)生活讓他們體味到生活的酸甜苦辣，原來的那種心高氣傲沒有了，取而代之的是腳踏實(shí)地的努力工作學(xué)習(xí)；擺正了自己的心態(tài)，從初涉社會工作的被動狀態(tài)，轉(zhuǎn)變到開始適應(yīng)社會的主動狀態(tài)，仿佛思想又得到了一次升華，心中又多了一份人生感悟。

一及早落實(shí)，認(rèn)真準(zhǔn)備

暑假前夕，我系社會實(shí)踐部以身作則，舉行了多次社會實(shí)踐活動，以開發(fā)同學(xué)的自主性為主，讓他們能勇于展現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新，全面提高自身的綜合素質(zhì)。并在同學(xué)中廣泛宣傳社會實(shí)踐的必要性，讓大家都樹立起利用做實(shí)事的觀念，要求參加實(shí)踐活動的同學(xué)在活動任務(wù)和活動時間上都提出了具體要求，積極爭取實(shí)踐機(jī)會，同時保證實(shí)踐活動的順利安全進(jìn)行。

二內(nèi)容豐富，注重實(shí)效，成果顯著

2010暑期社會實(shí)踐的內(nèi)容豐富多彩、形式多樣。除在保持自原有實(shí)踐工作特色外，學(xué)院也鼓勵同學(xué)多方面，多角度投身社會服務(wù)社會，鍛煉自己。內(nèi)容主要有：企業(yè)幫扶，科技扶貧，支教掃盲，志愿服務(wù)等。廣大同學(xué)通過深入企業(yè)，深入農(nóng)村，進(jìn)行法制宣傳，現(xiàn)場服務(wù)，掛職鍛煉，志愿者服務(wù)活動等多種方式完成了社會實(shí)踐。

有了實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)，同學(xué)們還認(rèn)真的總結(jié)了自己的所見所聞，所思所想，為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)，避免再犯不必要的錯誤。

如：07級工程管理專業(yè)的**同學(xué)。他利用了這個假期，進(jìn)行大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)活動，到地震災(zāi)區(qū)廣元市利州區(qū)白朝鄉(xiāng)進(jìn)行義務(wù)支教活動。2010年7月10日，他奔赴災(zāi)區(qū)，開展了為期20天的一系列志愿服務(wù)活動。在此期間，支教團(tuán)開課3周，在這短暫的幾十天他收獲了一段快樂而難忘的時光，懂得了每項工作都需要“專心”“耐心”“交心”。在實(shí)踐中逐漸變得勇敢，一切的事實(shí)告訴了他，即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長。20天的時間里他在支教團(tuán)充分發(fā)揚(yáng)志愿者精神，克服了交通不便、食宿條件艱苦、余震頻發(fā)等各種困難，以實(shí)際行動為母校爭了光。實(shí)踐了國家和學(xué)校對大學(xué)生為抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建貢獻(xiàn)力量的號召。支教團(tuán)的志愿者無愧于志愿者的神圣使命和光榮稱號！

同樣是關(guān)于5.12的話題，07級工程管理專業(yè)的歐涵文同學(xué)，在假期寫下了一份在抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建中，最可愛的人的美麗的故事。‘“到了，人心就定了！”“來了，我們有救了！”被官兵從斷壁殘垣中救出來的受災(zāi)民眾，來不及擦去身上的血污喜極而泣…盡管橋毀路損，盡管大雨滂沱，盡管給養(yǎng)與補(bǔ)給一時難以到位，可透過央視直播畫面，先期到達(dá)的官兵不計條件、不顧安危、不怕犧牲、義無反顧的身影，全國人民真切感受著、感慨著：你們———最值得人民尊敬的你們，特別聽指揮，特別肯吃苦，特別能承受，特別能戰(zhàn)斗！國難當(dāng)頭，你們不愧是中華民族的中流砥柱！’

講了如此美麗的報告，我們回到07級土木工程5班的**同學(xué)的實(shí)習(xí)報告。她于7月13日到8月23日在四川地旺建設(shè)有限公司第一項目部實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)在溫江區(qū)金強(qiáng)大學(xué)城，在這段實(shí)習(xí)生活中，她的主要工作就是根據(jù)工程進(jìn)度，在師傅的指導(dǎo)下記錄并完善有關(guān)的資料。如圖紙會審，抄測記錄等等。在本次實(shí)習(xí)中，她達(dá)到了自己實(shí)習(xí)的目地，完善了所學(xué)知識，將理論與實(shí)踐相集合。她在每次參觀結(jié)束后都做了很認(rèn)真的總結(jié)，把自己在參觀時學(xué)到的，了解到的知識進(jìn)行梳理，也同時為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，雖然我們不能完全明白老師講解的所有知識，但終歸是學(xué)習(xí)的過程，不同程度上都會有收獲。而實(shí)習(xí)的意義也在于此。首先，通過實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐，使我學(xué)到了很多實(shí)踐知識。通過參觀，使我近距離的觀察了整個房屋的建造過程，結(jié)構(gòu)，學(xué)到了很多很適用的具體的施工知識，這些知識往往是我在學(xué)校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要、十分基礎(chǔ)的知識。:

篇（4）

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計并實(shí)施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

(一)可持續(xù)性原則

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

(二)整體優(yōu)化原則

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008，2009級的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ，43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

(三)個性化原則

《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求。基本技能和專業(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點(diǎn)、有計劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個項目(見表1)。

三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會與思考。

(一)加強(qiáng)課程滲透，堅持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實(shí)提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓(xùn)練活動，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。 (二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合

教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)。“每日一寫”—學(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時間、有場地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學(xué)設(shè)計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實(shí)習(xí)支教活動中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀。”教學(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時間為一個學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時間的延長，實(shí)習(xí)生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺，重點(diǎn)做好三項工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點(diǎn)評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報課并進(jìn)行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對師范生在實(shí)習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)I}，有針對性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

(六)建立科學(xué)考核評價機(jī)制，規(guī)范評價考核

篇（5）

百年大計，教育為本；教育的發(fā)展離不開教師這一因素。因此教師素質(zhì)的高低在一定的范圍內(nèi)影響著教育水平的發(fā)展。近年來實(shí)施的新課程改革，給了教師更多的權(quán)力，同時也承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)觀念上的課程實(shí)施者，也是課程的組織者、設(shè)計者。因此要求教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)，來更好地開展教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說教育實(shí)習(xí)是教師成長的第一步。教育實(shí)習(xí)是高等師范院校的高年級學(xué)生到中小學(xué)參與中小學(xué)的教學(xué)和管理工作，通過教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)自身在高等師范院校所學(xué)的知識，將理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，以此來提高自身的教育、教學(xué)和管理能力的過程。這是高等師范院校培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，也是師范院校學(xué)生走上工作崗位之前的必經(jīng)之路。

1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題

1.1專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，自我定位不準(zhǔn)確

實(shí)習(xí)是影響師范生專業(yè)認(rèn)同的重要因素，剛上大學(xué)開始，很多學(xué)生對自己所學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)不滿意，甚至認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)沒出息，沒有出路，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能很好地正視自己所學(xué)的專業(yè)知識；實(shí)習(xí)時不能認(rèn)真地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作。還有部分實(shí)習(xí)生對自己在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任的教師這一角色認(rèn)識不清，無法從自身實(shí)際的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯@一角色，對實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識不足。

1.2缺乏經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師、學(xué)生不善交流

大部分高等師范院校由于在實(shí)習(xí)之前對實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐性活動能力培養(yǎng)較少，加上在實(shí)習(xí)前對實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)過于簡單，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的日常教學(xué)活動中缺乏經(jīng)驗(yàn)。而且，實(shí)習(xí)生本身還是學(xué)生，在實(shí)習(xí)前未過多地去接觸社會，對人生的經(jīng)歷比較少，閱歷淺薄。在實(shí)習(xí)期間不能很好地在實(shí)習(xí)學(xué)校去應(yīng)對一些社會化的問題。

1.3不被實(shí)習(xí)學(xué)校重視，自我落差感強(qiáng)烈

由于在實(shí)習(xí)之前甚至實(shí)習(xí)期間，部分高等師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校沒有對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的工作進(jìn)行統(tǒng)一的安排管理，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間所教授課程與自己在高等師范院校所學(xué)課程知識不符，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間不能發(fā)揮自己所長，將自己所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐的過程之中；甚至有部分的實(shí)習(xí)學(xué)校不讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間上課，而是另外安排實(shí)習(xí)生的工作，比如：改作業(yè)、刷油漆等。還有部分實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生不夠重視，甚至是忽視實(shí)習(xí)生。

2影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因

2.1高等師范院校本身的原因

2.1.1小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置過于理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)

具備一定的專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)對實(shí)習(xí)學(xué)生來說，是順利完成教育實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)。盡管實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前已經(jīng)具備了很多的專業(yè)知識，為后來的實(shí)習(xí)工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)習(xí)過程中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問題，如課程內(nèi)容設(shè)計能力、課堂教學(xué)實(shí)踐技能、班級管理以及活動組織能力不強(qiáng)。很多實(shí)踐性的課程是在實(shí)習(xí)之后才安排。實(shí)習(xí)生在校期間，學(xué)校的很多課程安排不合理，本該在實(shí)習(xí)之前的課程卻安排在實(shí)習(xí)之后。

2.1.2學(xué)校對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)重視程度不夠

盡管在實(shí)習(xí)前很多院校在教學(xué)計劃中都對教育實(shí)習(xí)作了專門的安排，但是，很大程度上高等師范院校對教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識存在不足之處。很多學(xué)校都把學(xué)生的教育實(shí)習(xí)只是看作一個不太重要的教育實(shí)踐活動。其次，在實(shí)習(xí)培訓(xùn)時未對學(xué)生介紹實(shí)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)認(rèn)識不清，不能很好地開展實(shí)習(xí)工作。最后，對于實(shí)習(xí)的考核過于表面化，高等師范學(xué)院對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的考核，主要通過學(xué)生的書面總結(jié)、報告之類的材料來了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，但是對于具體的、真實(shí)的實(shí)習(xí)情況并不關(guān)心、了解。

2.1.3管理制度不健全，落實(shí)不到位

目前，小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中一般采用集中的位置實(shí)踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實(shí)習(xí)工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。帶隊教師沒有足夠的時間和精力在不同的學(xué)校對實(shí)習(xí)生進(jìn)行了解、管理，使帶隊教師對實(shí)習(xí)生的管理不能落到實(shí)處，只能通過與實(shí)習(xí)學(xué)校的小組長進(jìn)行聯(lián)系，間接地管理。而且，部分帶隊教師局限于本身不善于管理學(xué)生的特點(diǎn)，不會管理學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作松散。

2.2實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因

2.2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師工作熱情不高

高等師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)是師范生將自己在高等師范院校所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化、運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。師范生是這一實(shí)踐活動的主要力量，是未來教師的新型力量。指導(dǎo)教師指導(dǎo)著實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)工作，是這一實(shí)踐活動的主導(dǎo)力量，他們的指導(dǎo)對教育實(shí)習(xí)工作的展開起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，寫教案、試講、聽課、總結(jié)、作業(yè)的批改等都離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，會提升教育教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。然而，在實(shí)踐過程部分學(xué)校的指導(dǎo)教師沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感和工作積極性不高。

2.2.2實(shí)習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習(xí)生

就目前情況來說，每所中小學(xué)校都把本校的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率作為重點(diǎn)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為,讓實(shí)習(xí)生去教課，是拿自己的學(xué)校、班級做實(shí)驗(yàn)，會直接影響到教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。所以，一般不讓實(shí)習(xí)生上課，就算有時候因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校教師太忙讓實(shí)習(xí)生上課，也會另找時間把實(shí)習(xí)學(xué)生講過的課，再重新講一遍，來確保教學(xué)質(zhì)量。所以，有些學(xué)校為了避免費(fèi)時、費(fèi)力，就會很少甚至不安排實(shí)習(xí)生講課，大多數(shù)情況只是讓實(shí)習(xí)生聽指導(dǎo)教師上課，給學(xué)校、辦公室打雜。

2.2.3專業(yè)、工作量分配不合理，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校處于被動狀態(tài)

在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)校一般的做法就是，把實(shí)習(xí)學(xué)生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來具體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。部分指導(dǎo)教師是根據(jù)自己的工作情況來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，對此有些指導(dǎo)教師就會把自己的工作甚至是關(guān)系好的同事的工作量附加給自己的實(shí)習(xí)生，產(chǎn)生工作量分配不合理的現(xiàn)象；對于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師來說，實(shí)習(xí)生的考核成績對他們沒有任何影響，所以對于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師來說對實(shí)習(xí)生的評價只是單純地憑借自己在生活中、教學(xué)中的認(rèn)識而做評價，存在很大的隨意性與無目的性。

2.3實(shí)習(xí)生自身方面的原因

2.3.1實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)不高

教育的一個重要組成部分是教師。教師素質(zhì)的高低是影響教育水平高低的一個重要因素。因此，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)素養(yǎng)及能力才能更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。高等師范院校的實(shí)習(xí)生是未來教師的雛形，對此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)素養(yǎng)及能力。但是在實(shí)習(xí)期間部分實(shí)習(xí)生素質(zhì)不高，會嚴(yán)重影響到教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。對于實(shí)習(xí)學(xué)校來說，他們更愿意接受綜合素質(zhì)比較高的實(shí)習(xí)生。

2.3.2實(shí)習(xí)生角色的轉(zhuǎn)變不正確

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前一直是學(xué)生的身份，對教師是尊重、敬畏的態(tài)度。可是在實(shí)習(xí)期間忽然間由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧巧D(zhuǎn)變未適應(yīng)。實(shí)習(xí)生要以教師的形象出現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校，不能將平時的陋習(xí)帶入學(xué)校，甚至傳授給小學(xué)生。但是由于實(shí)習(xí)生自身的實(shí)際狀況加上實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生與學(xué)校正式教師的不同態(tài)度與待遇及實(shí)習(xí)生對自身的定位，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中未能很好地、正確地轉(zhuǎn)變角色。

2.3.3教育理論和專業(yè)技能無法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，服務(wù)于實(shí)習(xí)

小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)習(xí)是把所學(xué)的理論綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并以此提高自己的能力的過程。可是，由于部分實(shí)習(xí)生在高等師范院校本身不夠扎實(shí)的教育理論和不過關(guān)的專業(yè)技能，還有，高等師范院校課程設(shè)置上缺少實(shí)踐性強(qiáng)的課程。使實(shí)習(xí)生本身在理論上、專業(yè)上都具有一定的欠缺性，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能、運(yùn)用于實(shí)踐過程之中。因此，在教育實(shí)習(xí)的過程中會出現(xiàn)知識脫節(jié)，甚至不會將知識講授給學(xué)生的現(xiàn)象。

2.3.4對教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識不足

這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)生自己對教育實(shí)習(xí)本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實(shí)習(xí)前，都會對學(xué)生進(jìn)行動員、培訓(xùn)，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的理論引導(dǎo)。然而，許多學(xué)生對什么是教育實(shí)踐，如何開展教育實(shí)踐和一些很實(shí)際的問題不清楚，沒有掌握教育實(shí)習(xí)的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實(shí)習(xí)的時間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，這一段時間很多學(xué)生都在進(jìn)行復(fù)習(xí)考研，還有部分學(xué)生處于畢業(yè)季前的迷茫期。因此，對于實(shí)習(xí)重要性理解不清或不愿理解。

3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在問題的對策及建議

3.1加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對本專業(yè)的正確認(rèn)識，提升專業(yè)認(rèn)同感

高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，在注重理論知識學(xué)習(xí)的同時，還要關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前形勢下，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐性的熱情不強(qiáng)，一個很重要的原因是對實(shí)踐工作不夠重視，甚至一些學(xué)生對自己的專業(yè)知識的重要性認(rèn)識不正確。所以，高等師范院校應(yīng)該讓學(xué)生從自己的專業(yè)出發(fā)充分認(rèn)識到小學(xué)教育這一專業(yè)對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性作用，還應(yīng)該通過專業(yè)所設(shè)置的課程出發(fā)發(fā)展自身的專業(yè)能動性，讓學(xué)生自己了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從自身專業(yè)出發(fā)給自己未來的發(fā)展設(shè)定一個明確的定位。

3.2做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)重要性的了

教育實(shí)習(xí)是入職前的教師在職前對自己所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐的重要階段，同時也是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)師范生對學(xué)科理論知識掌握情況的重要途徑。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前首先要學(xué)好自己的專業(yè)知識，系統(tǒng)地構(gòu)建知識框架。因此，作為師范生教育的實(shí)踐課程，教育實(shí)習(xí)必須受到很大的重視。對于在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前召開的實(shí)習(xí)動員大會，要端正學(xué)生對教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，從內(nèi)在加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識與理解，從內(nèi)部改變學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，使之從中了解教育實(shí)習(xí)對自身未來發(fā)展的重要性。

3.3建立實(shí)習(xí)保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性

高等師范院校的師范生教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)的基本理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。實(shí)習(xí)生在這一實(shí)踐過程占主體地位，指導(dǎo)教師則在這一實(shí)踐活動中發(fā)揮著主要的作用，他們對實(shí)習(xí)生工作指導(dǎo)的態(tài)度直接影響著教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行。因此可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)的保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性。

3.4明確指導(dǎo)教師和帶隊教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果

明確指導(dǎo)教師的義務(wù)職責(zé)，能夠提高指導(dǎo)工作效果。指導(dǎo)教師是師范生開展教育實(shí)習(xí)活動的組織引導(dǎo)者。帶隊教師的有效指導(dǎo)，可以促使實(shí)習(xí)生更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活；實(shí)習(xí)學(xué)校的教師對實(shí)習(xí)生言傳身教，可以使實(shí)習(xí)生獲得更實(shí)用的知識。為此，高等師范院校應(yīng)該激發(fā)教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性，明確教師職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)的開展創(chuàng)造一個穩(wěn)定的前提；學(xué)校應(yīng)該從管理者出發(fā)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

3.5改革高等師范院校課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提高

近年來，國家加大了對高等師范院校實(shí)踐性的重視。高等師范學(xué)院也加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐性能力的塑造，打破了以前專科學(xué)校壟斷專業(yè)化、實(shí)踐性的面貌。然而，部分學(xué)校還是重理論、輕實(shí)踐，不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。因此，高等師范院校應(yīng)該增加實(shí)踐性課程的開設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。進(jìn)而，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)很好的發(fā)展。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論知識應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐活動。但該理論是否能夠順利實(shí)施，必須通過理論到實(shí)踐的過程。教育實(shí)習(xí)是高等教育的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力的一門綜合性實(shí)踐課程，21世紀(jì)的教師教育對師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好教育實(shí)習(xí)，全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育需要的合格師資。

作者:趙文剛 單位:天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院

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[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2006.

篇（6）

一、引言

“農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)項目”旨在通過城鎮(zhèn)教師的支教或高等師范院校（包括師范院校和其他舉辦教師教育的高校，下同）師范生的頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村中小學(xué)教師并組織其參加教師培訓(xùn)，從而提高了農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)、教育教學(xué)水平和科研意識與能力，促進(jìn)了他們在實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮骨干帶頭和示范帶動作用，提高了農(nóng)村中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

培訓(xùn)的組織形式為農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)必須與師范生頂崗實(shí)習(xí)、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校支教這兩項工作緊密銜接，互為支撐，同步實(shí)施，整體推進(jìn)。具體形式為：省內(nèi)師范院校組織高年級師范生到當(dāng)?shù)匾雅沙鲋Ы探處煹某擎?zhèn)學(xué)校或農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；城鎮(zhèn)派出的支教教師或參加教育實(shí)習(xí)的師范生在一定時期內(nèi)頂替現(xiàn)職農(nóng)村中小學(xué)教師的崗位，通過兩次置換或一次置換出來的農(nóng)村教師參加由師范院校和當(dāng)?shù)亟逃致?lián)合組織的脫產(chǎn)培訓(xùn)。

培訓(xùn)的形式為：農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)采取在師范院校集中培訓(xùn)的方式實(shí)施。師范院校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科的農(nóng)村教師開展分類培訓(xùn)，會同當(dāng)?shù)亟逃止餐_定包括高校專家、中小學(xué)特級教師、名教師等的高水平教師擔(dān)任授課教師，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、交流互動、說課評課、同課異構(gòu)等形式組織農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)應(yīng)堅持因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的原則，注重培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性，突出案例教學(xué)和參與互動。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師實(shí)際需要，著力提高教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。重點(diǎn)包括：學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，有效課堂教學(xué)方式方法，學(xué)科教學(xué)問題與對策，學(xué)科教學(xué)設(shè)計，教育技術(shù)應(yīng)用，教育教學(xué)研究方法，師德教育與教師專業(yè)發(fā)展，校本研修設(shè)計實(shí)施等。

目前，置換教師培訓(xùn)工作已經(jīng)順利開展。為使置換培訓(xùn)模式更優(yōu)化，置換培訓(xùn)真正提高教師的各種能力，真正提高農(nóng)村中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，本人采集了一些置換培訓(xùn)教師對置換培訓(xùn)模式和課程設(shè)置的意見和建議，現(xiàn)簡述如下。

二、研究方案

（一）問卷調(diào)查――國培教師

1.方法

以問卷調(diào)查方式對所在學(xué)校以及其他平行學(xué)校參加過“國培”的一線教師進(jìn)行抽樣調(diào)查分析。

2.步驟

對本校教師發(fā)放問卷，統(tǒng)一回收；對其他平行學(xué)校則運(yùn)用電子郵件進(jìn)行調(diào)查。

3.問卷材料及調(diào)查結(jié)果

在邢臺柏鄉(xiāng)縣三所平行中學(xué)抽取教師施測。發(fā)放教師問卷60份，回收有效問卷54份，有效問卷回收率為90%。

4.研究報告

通過對調(diào)查問卷的分析，我們可以知道：參加國培的教師認(rèn)為培訓(xùn)課程對他們很有幫助的為25人，有幫助的為29人；對課程設(shè)置很滿意的為18人，滿意的為24人，一般的為12人；54個人都認(rèn)為培訓(xùn)班授課教師責(zé)任心強(qiáng)，備課認(rèn)真；對于培訓(xùn)時間，18個人希望可以加長培訓(xùn)時間，而36個人認(rèn)為恰當(dāng)；對培訓(xùn)班的教務(wù)、組織管理有12個人很滿意，36個人認(rèn)為較好，6個人認(rèn)為一般；42個人認(rèn)為授課課時應(yīng)適當(dāng)增加，12人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)減少課時；教師們對教學(xué)技能培訓(xùn)和教學(xué)法培訓(xùn)較感興趣。

對于最為實(shí)用，效果最為明顯，啟發(fā)最多的課程，教師們各有看法：部分教師認(rèn)為《青春期教育》《初中生“網(wǎng)絡(luò)沉迷”的預(yù)防與矯正》《家庭教育》《心理健康》這幾個課程最能聯(lián)系當(dāng)下的學(xué)生，了解這方面的知識對他們的教育會有所幫助；有些教師認(rèn)為《教育學(xué)》《心理學(xué)》課程最為實(shí)用，因?yàn)檫@直接涉及到老師如何根據(jù)學(xué)生的心理特征去管理學(xué)生并與學(xué)生溝通交流，主要教會掌握學(xué)生心理的一些方法技能；還有些教師認(rèn)為《開放式試題講座》《社會問題解析》對其啟示最為明顯。

教師們都認(rèn)為有機(jī)會參加“國培”很好。首先，參加培訓(xùn)可以與名師面對面交流，可以聆聽名師們的精彩講解，提升了教學(xué)理念，拓寬了思路，開闊了視野，豐富了思想。其次，教師們反映在農(nóng)村教學(xué)多年，出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會太少，覺得自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法技能、教學(xué)理論和理念等不斷地被輸出、掏空，同時也出現(xiàn)了一些職業(yè)倦怠。國培給了教師們難得的機(jī)會，不僅讓教師們在知識技能、教學(xué)理論和理念方面得到了很大提升，提高了師德修養(yǎng)，提高了知識素質(zhì)，還有機(jī)會結(jié)識很多新朋友，讓教師們收獲很多，并且以更加飽滿的熱情投入到教學(xué)事業(yè)中去。在一線教師們補(bǔ)充新能量的同時，頂崗實(shí)習(xí)生們也有了一個上講臺的機(jī)會，很難得。

當(dāng)然，也有教師認(rèn)為參加國培就不能照顧家庭，家庭與事業(yè)不能兼顧。另外，還有些教師擔(dān)心頂崗實(shí)習(xí)生不能獨(dú)當(dāng)一面。

（二）自我剖析――一個參加了國培的農(nóng)村中學(xué)教師

說起國培，有褒有貶，但我覺得國培活動利大于弊。首先，從大學(xué)生的角度來說，國培活動的開展使大量中小學(xué)的教師崗位空缺出來，給了師范學(xué)生（頂崗實(shí)習(xí)）支教的機(jī)會，給了他們施展才華的舞臺，給了他們寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，對國培的教師來說，雖然有弊但是利大于弊。當(dāng)今的教育出現(xiàn)了一些弊端，如：新出現(xiàn)的幼兒園教育對小學(xué)的教育存在不利的影響；農(nóng)村教育存在或多或少的問題；人們大眾化選擇教師職業(yè)，造成了教師整體素質(zhì)的下降等等。這些現(xiàn)象與弊端對學(xué)生的發(fā)展是一種阻礙，針對這一系列的問題，國培計劃開設(shè)了針對各專業(yè)、針對各教育理念等的課程，提高了各地方教師的專業(yè)知識的儲備，也培養(yǎng)了各地方教師對21世紀(jì)教育的理解與實(shí)施。國培計劃又一次實(shí)現(xiàn)了教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，使教師能親身體會到學(xué)生的感受，對于反思自己的課堂教育缺陷是一個很好的機(jī)會；是讓教師作為一個學(xué)生的角度去真正關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，鼓勵學(xué)生的一個很好的途徑。聽聽大學(xué)教授幽默詼諧、意義非凡的課程，更是對自己心靈的一種超脫，對自己心靈的一種凈化。再加上課下如此“充實(shí)”的電子作業(yè)及各種課件與反思等，給每個地方教師熟練運(yùn)用多媒體提供了一個很好的鍛煉的機(jī)會。

三、結(jié)論

置換培訓(xùn)教師對置換培訓(xùn)模式較為滿意，在親自參加過“國培”之后，教師的能力都得到了很大提升，并且獲益匪淺。為繼續(xù)更好地開展這項培訓(xùn)活動，讓以后參加“國培”的教師們能夠收獲更多，教師們對國培計劃提出了自己的希望，具體有如下幾點(diǎn)：（1）多增加一些學(xué)生心理方面的課程，以便與學(xué)生溝通交流。（2）增加一些教師心理方面的課程，以便自我調(diào)節(jié)。（3）最好增加跟崗學(xué)時，讓接受培訓(xùn)的教師真正體驗(yàn)到怎樣才算是一節(jié)好課。換句話說就是，一節(jié)好課應(yīng)該如何上。（4）多與一線教師交流，包括從備課到組織教學(xué)、管理學(xué)生等方面。（5）希望專家在講解理論之后可以親自上一節(jié)示范課。（6）應(yīng)注意教學(xué)新理念與目前應(yīng)試教育體制有脫節(jié)的現(xiàn)象，進(jìn)行改進(jìn)。（7）適當(dāng)增加對教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)法的培訓(xùn)。（8）多增加專業(yè)性講座。

篇（7）

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0210-02

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，隨著社會的進(jìn)步和醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，社會和人們渴望高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)和臨床能力強(qiáng)的醫(yī)師。醫(yī)學(xué)教育的主要特點(diǎn)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，醫(yī)學(xué)生必須通過臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)疾病的診斷與治療知識，訓(xùn)練臨床思維，掌握臨床技能。因此，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是臨床能力的培養(yǎng)。同時，加強(qiáng)臨床能力培養(yǎng)也是符合醫(yī)學(xué)生教育規(guī)律，符合國家教育政策，并與國際接軌的。

所謂臨床能力（clinical competence）就是完成醫(yī)療保健活動所需的特殊能力。臨床能力通常被定義為知識、技巧和專業(yè)行為的綜合，臨床能力包括：收集病史、體格檢查、運(yùn)用診斷性輔助檢查、臨床診斷、做出醫(yī)療決策、執(zhí)行醫(yī)療決策、繼續(xù)治療護(hù)理、正確處理醫(yī)患關(guān)系等方面[1]。

內(nèi)分泌疾病的臨床特點(diǎn)：①內(nèi)分泌疾病與代謝性疾病的復(fù)雜性：內(nèi)分泌疾病發(fā)病的復(fù)雜性在臨床醫(yī)學(xué)中是比較突出的，體現(xiàn)在機(jī)體各系統(tǒng)組織器官的生理活動都要受影響，而且多種激素之間、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)和物質(zhì)代謝之間也存在相互作用；內(nèi)分泌病中的許多疾病的病因和發(fā)病機(jī)理與遺傳因素、免疫學(xué)密切相關(guān)；此外，內(nèi)分泌與腫瘤科存在相互影響。內(nèi)分泌學(xué)與許多學(xué)科關(guān)系密切，包含已滲透到臨床的幾乎所有專業(yè)。②實(shí)驗(yàn)室檢查的重要性：完整的內(nèi)分泌診斷包括功能診斷、病理診斷（性質(zhì)與部位）、病因診斷三個方面，都需要實(shí)驗(yàn)室檢查。在病因、病理等難于明確時，則僅可得到臨床診斷。診斷依據(jù)除了包括：病史、癥狀、體征、化驗(yàn)資料、X線、CT、MRI等一般資料外，還有腺體分泌功能特殊檢查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及相關(guān)的病理檢查結(jié)果。③藥物治療的廣泛性：多數(shù)疾病需要藥物治療，而且有的疾病需要長時間用藥或終身用藥；由于正常人部分激素分泌具有生物節(jié)律性及激素對代謝的影響，導(dǎo)致激素的給藥時間、方法、劑量與普通用藥不同，使用不當(dāng)易產(chǎn)生副作用。④急危重并發(fā)癥的多樣性：內(nèi)分泌疾病如不及時治療或治療不當(dāng)，可并發(fā)危重急癥或危象發(fā)作。

如何引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，使基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐密切結(jié)合，掌握基本技能，提升臨床能力，我們結(jié)合內(nèi)分泌疾病的臨床特點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對醫(yī)學(xué)生臨床能力要求的認(rèn)識

教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。我們認(rèn)識到臨床能力的培養(yǎng)對于一個醫(yī)學(xué)生來說，在日后的臨床工作中會起到非常重要的作用，對一個醫(yī)學(xué)生的一生都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以我們應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、帶教水平上，提高對醫(yī)學(xué)生臨床能力要求的認(rèn)識。

二、加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)生技能訓(xùn)練

1.教學(xué)查房。病房是培養(yǎng)醫(yī)師最好的課堂，教學(xué)查房是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的最佳途徑，利用教學(xué)查房，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)踐，提高對疾病的觀察分析處理能力。為提高教學(xué)查房效果，每次查房前都提前通知學(xué)生查房的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉病情，查找疑難問題，并參閱有關(guān)資料，在查房過程中通過提問，檢查學(xué)生對病情和相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的掌握程度，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，最后由老師做出概括性的總結(jié)。這樣訓(xùn)練有助于督促學(xué)生復(fù)習(xí)基本概念、基本知識，使學(xué)生養(yǎng)成帶著問題查閱教材及參考書的習(xí)慣。

2.疑難病例討論與分析。利用臨床典型病例對實(shí)習(xí)生進(jìn)行分析講解，組織實(shí)習(xí)生參加疑難病例、死亡病例，甚至參加醫(yī)療差錯及事故分析，跟帶教老師參加院內(nèi)、科間會診，出專科門診，使實(shí)習(xí)生從中獲得豐富的理論知識和臨床經(jīng)驗(yàn)。在科室典型病例、疑難病例討論中，首先讓實(shí)習(xí)生充分表現(xiàn)自己，最后由帶教老師做出啟發(fā)式的點(diǎn)評和小結(jié)，這些方法為學(xué)生提供了反復(fù)鍛煉口頭表達(dá)的良好機(jī)會，進(jìn)一步加強(qiáng)思維條理性、邏輯性訓(xùn)練，有助于實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣和臨床思維能力的提高。

3.小講座。結(jié)合病房中的病例，定期地為實(shí)習(xí)生舉行臨床知識講座，提高他們對疾病系統(tǒng)、橫向、縱向的分析能力。

4.管理典型病例。通過管理典型病例，進(jìn)一步熟悉和掌握內(nèi)分泌疾病的診斷和治療方法，并能有效地加深對內(nèi)分泌疾病的認(rèn)識和理解，這對臨床實(shí)習(xí)生來說是十分重要的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的循證思維方式

循證醫(yī)學(xué)（evidence-based medicine，EBM）是20世紀(jì)90年代初發(fā)展起來的一門新型交叉學(xué)科，是指慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的研究證據(jù)，結(jié)合醫(yī)生的個人專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮病人的價值和愿望，將三者完美地結(jié)合制定出適合病人的治療措施[2]。循證醫(yī)學(xué)代表了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的前進(jìn)方向，為醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域的發(fā)展帶來了新的啟示與機(jī)遇。

在臨床實(shí)習(xí)中，我們應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)方式引導(dǎo)實(shí)習(xí)生們學(xué)習(xí)，以臨床問題為基礎(chǔ)，整個過程中不是由教師準(zhǔn)備病例和查尋資料，而是由主管病人的實(shí)習(xí)醫(yī)師報告在醫(yī)療實(shí)踐中遇到的疑難病例，提出需要解決的問題，提供查尋的最新研究證據(jù)，大家一起討論，評價研究證據(jù)的真實(shí)性和實(shí)用性，最后結(jié)合主管的病例制定診斷、治療決策。

學(xué)生們根據(jù)病人的病史、體征、檢查結(jié)果，提出需要解決的問題，共同討論，使臨床思維能力得到明顯的提高；同時鍛煉了檢索文件的能力，學(xué)生學(xué)會了如何利用檢索工具，全面迅速地查尋研究證據(jù)；學(xué)會了如何評價研究證據(jù)的真實(shí)性、臨床重要性和實(shí)用性，學(xué)生們對于查尋到的研究證據(jù)進(jìn)行真實(shí)性、臨床重要性及實(shí)用性的評價。通過學(xué)習(xí)，按照循征醫(yī)學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使他們學(xué)會了如何對研究證據(jù)進(jìn)行評價，將最好的研究證據(jù)應(yīng)用于自己主管病人的診斷、治療決策中，提高了臨床診療水平。

四、改革出科考核方法

實(shí)習(xí)科室考核穿插在平時的實(shí)習(xí)當(dāng)中，在平時的病例分析、回答問題、技能操作、職業(yè)道德、考勤等方面綜合給予成績評定。

五、加強(qiáng)臨床一線教師培養(yǎng)，提高教師的帶教能力

臨床教師的能力和水平在一定程度上反映了醫(yī)學(xué)生臨床能力培養(yǎng)的速度和程度，要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的臨床能力，提高實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)，首先需要建立一支教學(xué)意識強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平精、高素質(zhì)的臨床教師隊伍。多年來，我院通過舉辦多期“中青年教師素養(yǎng)培訓(xùn)班”，開展教研室活動、集體備課、教案討論、典型病例討論、授課比賽、學(xué)術(shù)活動，開展科學(xué)研究及教學(xué)研究，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等，提高教師的綜合素質(zhì)。同時我科對年輕教師實(shí)行傳幫帶方式，分組管理臨床病例，有助于年輕臨床帶教老師的成長。

六、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

隨著醫(yī)療模式由“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铷D心理―社會醫(yī)學(xué)模式”，醫(yī)療重點(diǎn)也從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以病人為中心”[3]。這就要求臨床醫(yī)師不僅要具備較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)水平，還要具有人文、社會科學(xué)知識，如醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、職業(yè)道德等多方面的知識，學(xué)會與病人的溝通交流，拓寬在疾病診療過程中的思路。要求高校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，既要傳授科學(xué)知識，又要“育人”，讓學(xué)生認(rèn)識自我、關(guān)心他人、關(guān)愛生命、理解社會，成為科學(xué)與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才。

臨床帶教老師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)醫(yī)療服務(wù)的整體感，即從局部到全身，從醫(yī)病到醫(yī)人，從個人到群體，從生物學(xué)擴(kuò)展到社會醫(yī)學(xué)，不但要了解疾病，還需要了解病人，了解病人的社會關(guān)系，把病人和社會的利益放在首位，尊重和同情病人，促進(jìn)疾病的全面恢復(fù)。例如糖尿病合并慢性并發(fā)癥的患者，由于長期受疾病、生活方式改變、經(jīng)濟(jì)和家庭等因素的影響，許多病人存在心理異常，一種表現(xiàn)為滿不在乎，照常不控制飲食、吃喝，生活無規(guī)律；一種自暴自棄，拒絕治療，精神抑郁、焦慮、人格異常等。實(shí)習(xí)生就需要對這類患者的病情有理智的認(rèn)識和理解，保持良好的溝通和疏通，增強(qiáng)他們對疾病治療和生活的信心，積極配合醫(yī)師的治療。

總之，我們結(jié)合內(nèi)分泌疾病的臨床特點(diǎn)，給內(nèi)分泌臨床實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生在臨床思維、技能訓(xùn)練上的指導(dǎo)，提高他們的臨床能力，取得較好的效果，為他們將來的醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊琴，高歌軍，季紅.臨床能力量化考核指標(biāo)建立的研究與實(shí)施[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，3（16）：78-80.

[2]熊鴻燕，易東，李亞斐.醫(yī)學(xué)科研方法――設(shè)計、測量與評價[J].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005：219-248.

篇（8）

[文章編號]2095-3712（2015）23-0062-04[ZW（N]

[基金項目]本文系河南省教師教育課程改革研究項目（2014-JSJYYB-033），信陽師范學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項目，信陽師范學(xué)院―信陽市教育局教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項目（SYQ-2013-03）的研究成果。

[作者簡介]鄭立坤（1963―），男，河南光山人，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教育技術(shù)、課程與教學(xué)論等；鄭雪松（1967―），女，河南固始人，博士，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論，教育人類學(xué)；張茂林（1964―），男，湖北赤壁人，博士，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：高等教育。

一、新課改背景下師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

新課改背景下，教師教育教學(xué)能力研究成為基礎(chǔ)教育和教師教育研究的焦點(diǎn)。研究新課改對教師的新要求，研究適應(yīng)新課程改革的教師教育教學(xué)能力，師范生如何適應(yīng)新課改教學(xué)和如何解決在教學(xué)中遇到的問題等非常必要。

（一）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是新課改對教師的必然要求

新課改中要求教師在教學(xué)過程中，“應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”[1]。在新課改中，教師由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由裁判者變成促進(jìn)者。

（二）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是師范院校自身發(fā)展的需要

2013年以前，師范生一畢業(yè)就可以拿到教師資格證，2000年9月23日的《教師資格條例》實(shí)施辦法第16條規(guī)定，“各級各類學(xué)校師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格”。但依據(jù)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）第二章第八條規(guī)定：“試點(diǎn)省份試點(diǎn)工作啟動前已入學(xué)的全日制普通高校師范類專業(yè)學(xué)生，可以持畢業(yè)證書申請直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。試點(diǎn)工作啟動后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試。”[2]2015年開始，所有的大學(xué)生必須通過國家組織的教師資格考試，才能獲得中小學(xué)、幼兒園教師資格證。同時，《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）第二章六條規(guī)定：“普通高等學(xué)校在校三年級以上學(xué)生，可憑學(xué)校出具的在籍學(xué)習(xí)證明報考。”[2]

由此看來，師范類高校不再享有畢業(yè)生教師資格證的特權(quán)，在教師資格證的取得方面，其他高校的畢業(yè)生與師范生擁有同等條件，教師崗位進(jìn)入人才市場。師范類高校培養(yǎng)出來的師范生若不能具備一定的教育教學(xué)能力，將對師范類高校的生存構(gòu)成威脅。

（三）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是師范生順利就業(yè)的需要

1999年高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象愈加凸顯。盡管政府多方采取措施，但許多省份的高校畢業(yè)生就業(yè)率僅能保持持平，甚至下降。[3]而整個大學(xué)生就業(yè)大軍中，作為高校群體中的弱勢群體的地方高師院校，其畢業(yè)生就業(yè)比其他大學(xué)生更為困難，就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。不具備一定教育教學(xué)能力很難就業(yè)，即使僥幸就業(yè)也很難守業(yè)。

二、基于師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)活動敘事

敘事研究重視經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問題，目的在于通過敘述揭示研究對象的意義和價值。教育敘事研究通過樸實(shí)無華的寫實(shí)語言深描教育生活中流動、鮮活的教育事件，揭示教育的意義和價值。

為全面深化教師教育改革，增強(qiáng)教師教育特色，推動教師教育文化建設(shè)，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，豫南X大學(xué)舉辦了首屆教師教育文化節(jié)。活動主題為“頌師德、正師風(fēng)、強(qiáng)師能、鑄師魂”，活動對象為教師教育專業(yè)本科生，活動時間為2014年10月至12月，并成立教師教育文化節(jié)組委會。活動內(nèi)容有：師德報告，名師講堂，微課大賽，說課大賽，三筆字大賽，教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等。活動相關(guān)要求：各學(xué)院高度重視、廣泛宣傳，將活動作為弘揚(yáng)教師教育文化、深化教師教育改革的重要平臺和載體，確保文化節(jié)順利開展并取得實(shí)效；本次活動結(jié)束后，學(xué)校將進(jìn)行全面總結(jié)，對表現(xiàn)突出的單位和個人進(jìn)行表彰和獎勵。每項活動內(nèi)容都有具體的活動方案。

（一）師德報告：師德的職前塑造

豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)邀請來自基礎(chǔ)教育一線的師德標(biāo)兵、模范教師等舉辦五場面向全校師生的師德報告會，分別由外國語學(xué)院、文學(xué)院、政法學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院和教育科學(xué)學(xué)院等相關(guān)單位承辦，師生們先后聽取了信陽市羊山中學(xué)副校長李玲、羅山縣第一中學(xué)校長李林、信陽市羊山中學(xué)校長談運(yùn)斌、鄭州市一中副校長于紅蓮、輝縣市胡橋一中校長郭玉菊的師德報告會。這幾位來自基礎(chǔ)教育一線教師和管理人員所做的師德報告會，引發(fā)師范生忠誠于黨的教育事業(yè)、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等道德之情感。

（二）名師講堂：教學(xué)示范的職前浸染

豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)邀請來自基礎(chǔ)教育一線的教學(xué)名師（或“雙導(dǎo)師制”導(dǎo)師），組織開展五場面向全校師生的教學(xué)名師講堂。該講堂也分別由上述五個相關(guān)學(xué)院單位承辦，信陽市第九中學(xué)教師杜德榮、信陽市第七中學(xué)黨總支書記和校長楊漾、駐馬店市第二初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師于大平等主講。他們的講述使學(xué)生認(rèn)識到做一名優(yōu)秀中學(xué)教師所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、強(qiáng)化師范技能、傳承中華文化的熱情和動力。

（三）微課大賽：教學(xué)信息化的職前汲取

在數(shù)字信息時代的發(fā)展背景下，作為一種新型的教學(xué)資源表現(xiàn)形式的“微課”應(yīng)運(yùn)而生。“在混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢下，微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。”[4]

豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)微課大賽的目的是“搭建全校微課交流和推廣應(yīng)用的平臺，提高廣大學(xué)生的微課制作能力，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。微課大賽評分準(zhǔn)則的一級指標(biāo)包括“教學(xué)設(shè)計”“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”“教學(xué)效果”“作品規(guī)范”四大部分，“教學(xué)設(shè)計”下的四個二級指標(biāo)“重點(diǎn)突出”“方法靈活”“結(jié)構(gòu)清晰”“課件設(shè)計”，以及“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”下的兩個二級指標(biāo)“視頻錄制”“交流傳播”各占10分，“教學(xué)效果”下的兩各二級指標(biāo)“目標(biāo)達(dá)成”和“推廣價值”也各占10分，“作品規(guī)范”下的三個二級指標(biāo)“材料齊全”和“語言規(guī)范”各占5分，“科學(xué)正確”占10分。

參賽師范生通過對微課教學(xué)主題的確定、知識點(diǎn)的細(xì)化、教學(xué)設(shè)計和課件制作、微課視頻的拍攝和錄制、視頻的編輯與優(yōu)化、教學(xué)活動的實(shí)施等環(huán)節(jié)，教學(xué)能力得到很好的鍛煉。同時，高質(zhì)量的微課不僅能促進(jìn)教育信息化進(jìn)程，對其他師范生的微課制作具有一定啟發(fā)意義。

（四）說課大賽：課堂教學(xué)藝術(shù)的職前提升

說課自1987年提出以來，已逐漸成為教研領(lǐng)域的一項重要活動，與備課、上課、聽課、評課一起成為學(xué)校教研活動的基本形式。

豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)說課大賽包含說課、答辯和特長展示3個環(huán)節(jié)，滿分共100分。說課部分70分，說課環(huán)節(jié)可以利用多媒體教學(xué)手段，同時要求使用板書展現(xiàn)其粉筆字功底，英語學(xué)科說課環(huán)節(jié)要求全英文教學(xué)；答辯占15分；特長展示也占15分。說課使師范生通過由“怎么教”到“為什么這樣教”，思維由感性發(fā)展到理性。要達(dá)到理想的說課效果，師范生必須熟練掌握教材、教法和相關(guān)教學(xué)理論。通過這樣的實(shí)踐活動，有助于提高師范生的教育教學(xué)能力。

（五）三筆字大賽：教學(xué)基本功的職前加強(qiáng)

三筆字是中華民族書法藝術(shù)寶貴財富，但隨著電腦打字的盛行，三筆字漸漸被忽視，甚至被遺忘。為了讓中華民族書法能源遠(yuǎn)流長，師范院校開設(shè)三筆字課程和舉辦三筆字大賽活動都非常重要、意義深遠(yuǎn)。隨著國家對義務(wù)教育各階段寫字教學(xué)要求的加強(qiáng)，師范生的三筆字能力也日益受到重視。1992年9月，原國家教委師范教育司下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》第三章對三筆字書寫的技能訓(xùn)練提出了具體要求，要求“正確掌握3755個第一級漢字的字形、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順”和“熟練掌握粉筆字、毛筆字、鋼筆字的楷書或行書的書寫技能”。

豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)也將三筆字列為此次大賽的重要一項，此次三筆字大賽分為毛筆字、鋼筆字、粉筆字三個單項比賽，賽程分為初賽和決賽兩個階段。初賽由各相關(guān)學(xué)院組織實(shí)施。寫好三筆字是國家教育部對師范生提出的素質(zhì)和基本職業(yè)技能的要求。師范生除了具備精深的本體性知識、條件性知識和從教技能外，還應(yīng)將字寫得規(guī)范、工整、美觀，以適應(yīng)將來教學(xué)的需要，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

（六）教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽：日常教學(xué)生活的職前體驗(yàn)

豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽的作品主題要求“真實(shí)反映教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教工作和生活的文字、圖片及視頻……通過實(shí)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真實(shí)記錄實(shí)習(xí)生的心路歷程，共同回味和分享‘初為人師’的經(jīng)歷”。

教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教工作等是一個優(yōu)秀師范生成為一個熟手的教學(xué)工作者所必經(jīng)的途徑，這個過程對師范生的實(shí)際教育和教學(xué)能力可進(jìn)行有效的鍛煉和提高。所以，豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽的征文要求“題目自擬，文體及字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容積極向上，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)生活或?qū)嵙?xí)心得”；攝影和DV作品也有明確要求。通過提醒實(shí)習(xí)生關(guān)注和記錄自己的實(shí)習(xí)期間的教育和教學(xué)生活故事，不僅能使師范生初步的教育教學(xué)能力得以施展和提高，而且鍛煉了師范生的社會交往能力。

師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅需要一定的理論知識，更重要的是參加教學(xué)實(shí)踐活動。豫南X大學(xué)舉辦的首屆教師教育文化節(jié)。通過進(jìn)行師德報告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等活動，對師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高有很大的促進(jìn)作用。

三、教師教育文化節(jié)活動對師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

（一）教師教育文化節(jié)活動有助于師范生教學(xué)表演潛能的挖掘

人類的表演潛能同人類的感知覺能力、思維能力和想象力是相互聯(lián)系的，“都是人類無數(shù)實(shí)踐活動在心理結(jié)構(gòu)中的積淀，它的外在表現(xiàn)是本能的、無意識的，但實(shí)質(zhì)上卻是實(shí)踐的光輝結(jié)晶”[5]。在教育教學(xué)實(shí)踐中，不同教育層次和不同學(xué)科的教師，其教育教學(xué)能力存在著區(qū)別。

一般說來，教師的一般能力包括良好的語言表達(dá)能力、組織管理能力、處理教材的能力、課程開發(fā)的能力、了解學(xué)生的能力、理解他人以及與他人交往的能力、自我監(jiān)控能力等。日本岡山理科大學(xué)教授小山悅司認(rèn)為，教學(xué)能力包括“技術(shù)側(cè)面”和人格層面，技術(shù)層面包含專業(yè)技能、智謀技能、交際技能；人格層面包含個性與動機(jī)。[6]為適應(yīng)新課改需求，師范生教育教學(xué)能力的“人格側(cè)面”備受重視。但目前的許多高師院校對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)仍僅停留在強(qiáng)調(diào)師范生的“技術(shù)側(cè)面”和“專業(yè)技能”方面，與新課改倡導(dǎo)的“要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，反對經(jīng)驗(yàn)主義和本本主義，確保課程對學(xué)生、學(xué)校、地方的適應(yīng)性”理念相悖。

在此背景下，教師教育文化節(jié)活動猶如及時雨，通過開展師德報告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等活動促進(jìn)師范生教學(xué)能力的萌生與發(fā)展。

（二）教師教育文化節(jié)活動展現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動的價值

為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，20世紀(jì)末以來，西方一些發(fā)達(dá)國家和我國港臺地區(qū)都重視綜合實(shí)踐活動類課程的開設(shè)，“倡導(dǎo)課程向兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化”[7]。為順應(yīng)國際課程改革的趨勢和迎合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，教育部基礎(chǔ)教育司于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育”[1]。隨著新課改的深入開展，探討和研究綜合實(shí)踐活動的理論和實(shí)踐問題已成為廣大教育工作者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同，綜合實(shí)踐活動提供了一個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊為中心，推動活動的進(jìn)行。與傳統(tǒng)實(shí)踐活動強(qiáng)烈的目標(biāo)性不同，綜合實(shí)踐活動更強(qiáng)調(diào)多種主題，多種任務(wù)模式，多種研究方法的綜合，這種復(fù)合不是來自教師的人為復(fù)雜化，而是來自于學(xué)生個體對實(shí)踐活動主題的更深入認(rèn)識和挖掘過程。在國外，教育的綜合實(shí)踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區(qū)管理組織所分解，學(xué)校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學(xué)，綜合實(shí)踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體系上的課標(biāo)教材、封閉實(shí)踐基地、素質(zhì)報告承擔(dān)了更多的實(shí)際責(zé)任。

（三）教師教育文化節(jié)活動促使師范生教學(xué)信念養(yǎng)成

篇（9）

實(shí)踐單位：xx電子科技有限公司;

實(shí)踐時間：20xx年x月x日至20xx年x月x日

一、前言

早在離暑假還有一個多月我就盤算著怎樣度過這樣這樣一個漫長的暑假，畢竟這是進(jìn)入大學(xué)的第一個暑假。首先鉆入我思想的第一個念頭就是參加社會實(shí)踐，一是因?yàn)樽鳛橐粋€剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生，我們應(yīng)該培養(yǎng)自身的吃苦耐勞的精神;其次，在大學(xué)中經(jīng)過了一年的學(xué)習(xí)，對于所學(xué)到專業(yè)知識還不能很好的理解，對專業(yè)的了解僅限于課本上的只字片語，為此，我們更應(yīng)走出校園，走進(jìn)社會，從社會中學(xué)到真正的知識。因此，我決定利用這個暑期參加社會實(shí)踐活動。

二、我的找工作歷程

這個暑假的找工作歷程可謂一波三折，在學(xué)期接近尾聲之時，一名大二師姐組織我們到xx做安保，出于想要去見識見識外面的世界，我在征得家長同意的情況下決定前往xx。但計劃趕不上變化， 在等著的期間我們被告知xx去不成了，由于之前想著說去xx沒有去找其他暑期工了。無奈之下我回了廣州。

回家后經(jīng)一翻周折，最后父親幫我介紹到xx電子科技有限公司。

三、我的實(shí)踐內(nèi)容

xx電子科技有限公司是一家屬于來料加工的企業(yè)，其主要產(chǎn)品為筆記本電腦電源。

我所做的工作是將電源裝上外盒，主要有以下幾點(diǎn)：

1)將電路板裝上機(jī)盒：

2)檢查盒子表面：看是否有刮花，是否有水印等，燈片是否有脫落污染現(xiàn)象;

3)通過壓機(jī)將盒子壓緊;

4)檢查成品是否被壓壞。

在最先開始工作的幾天，對我來說簡直就是度日如年，由于新來咋到，對工作并不熟練，于是乎在我工位旁堆了一箱又一箱的板，仿佛每天都有做不完的事，而我的性格又是比較急躁的，弄得自己十分煩躁。但我知道，我的打工生活才剛剛開始，既然我選擇了這份工作，開始做了，就要做到最后。相對于我無法改變的工作，我選擇了改變自己的心態(tài)，我十分慶幸的是我做到了。我能夠十分平靜的做著那數(shù)不完的事，或許對我來說，學(xué)會適應(yīng)就是我最大的收獲。

四、我的實(shí)踐體會

暑假社會這一游不僅僅帶給我的是金錢，更重要的是讓我對人生有了新的認(rèn)識，有了新的感悟。以下是我的幾點(diǎn)心得體會：

1)我懂得如何去適應(yīng)從學(xué)校到社會的環(huán)境變化，身邊接觸的人完全換了角色，相處之道也完全不同;

2)其次，我在就業(yè)心態(tài)上有了很大的士改變，以前總想著找一份適合自己愛好的、專業(yè)對口的工作，可現(xiàn)在知道找工作不容易，很多事情只有走上社會才能接觸到。

所以我現(xiàn)在不能再像以前那樣等待機(jī)會的到來，應(yīng)該盡快丟掉對學(xué)校等的依賴心理，學(xué)會在社會上獨(dú)立，敢于與社會競爭，敢于承受社會壓力;

3)我認(rèn)識到“團(tuán)隊精神、共同合作”在工作中的重要性，每個人對每件事的看法不會完全相同，但隨著相互的了解、包容合作分歧會減少，開展工作也會越來越順利;

4)要善于與人交流，正確處理各方面的關(guān)系;遇事應(yīng)沉著應(yīng)對自己不會的事應(yīng)該多虛心請教他人;工作中不能總想著自己得到了多少，要問自己付出了多少，你做的事別人都看在眼里。

通過這次社會實(shí)踐，我得到了很多鍛煉，更新了觀念，吸收了新的思想與知識，為將來更加激烈的競爭打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在今后的學(xué)習(xí)生活中，我將擺正心態(tài)，正確定位，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，努力提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)時代的要求。

大學(xué)生暑假社會實(shí)踐報告范文

時間總是在悄無聲息中流逝，還沒來得及跟上時間的步伐，20xx年的暑假又到來了，這預(yù)示著我又該做選擇了，是回家還是做社會實(shí)踐呢，這是個值得思考的問題。最后，為了增加自己的社會閱歷，為了進(jìn)一步強(qiáng)化自己，為了讓以后自己的前途更加光明，我毅然選擇了留在我們學(xué)校的招生辦公室實(shí)習(xí)，希望通過實(shí)習(xí)進(jìn)一步完善自我。

這次的實(shí)習(xí)工作，與我之前的實(shí)習(xí)工作的性質(zhì)完全不同，沒有之前的日曬雨淋、沒有之前的勞苦奔波、更沒有之前的低人一等，而更多的是責(zé)任、是認(rèn)真仔細(xì)。這次，自己的實(shí)習(xí)工作的條件非常好，但是這次實(shí)習(xí)工作機(jī)會的獲得卻是非常困難的，可謂是一波三折。

機(jī)會總是給有準(zhǔn)備的人，這次實(shí)習(xí)機(jī)會的獲得充分證明了這一點(diǎn)。想要在自己學(xué)校的招生辦公室實(shí)習(xí)，并非一件易事。在做好了各項準(zhǔn)備工作之后，我通過了讓人緊張的面試，但這只是代表我有了進(jìn)入筆試的資格。錦城招生辦公室招實(shí)習(xí)生的筆試試卷非常類似于考公務(wù)員的試卷，雖然不及它難，但是一份試卷足以讓老師發(fā)現(xiàn)我是否適合這個工作。讓我沒有想到的是，通過了筆試，居然還有一次面試。一波三折之后，我終于獲得了這次實(shí)習(xí)機(jī)會，因此我倍加珍惜，也正是因?yàn)檫@難得的工作機(jī)會，我學(xué)到了更多，對生活的領(lǐng)悟有高了一層。

實(shí)踐的工作內(nèi)容并非一成不變的，并非如大家所想的那么簡單、那番單調(diào)乏味，除了日常的辦公室常規(guī)工作之外，我們會外出參加招生咨詢會、做好前來學(xué)校咨詢的家長的接待工作、負(fù)責(zé)所有的咨詢電話的接聽及負(fù)責(zé)各項材料的接收與寄發(fā)等，可謂是及各類工作于一身了，責(zé)任重大。通過暑期這近一個月的實(shí)習(xí)工作，我獲益匪淺。

一 、責(zé)任心大于一切

在單位工作，無論一個人多么優(yōu)秀、多么有頭腦、多么會處事，都不及有責(zé)任心來得重要。招辦的工作，繁多、瑣碎，但卻容不得自己有一絲一毫的不耐煩、不認(rèn)真，因?yàn)榇丝涛覀兊拿恳痪湓挕⒚恳徊焦ぷ饕苍S都關(guān)系著一個學(xué)生的命運(yùn)，稍有差池，便會給學(xué)生造成不可彌補(bǔ)的遺憾，這是誰也補(bǔ)償不了的。因此，在招辦工作以及在任何的關(guān)鍵部門工作的人，有責(zé)任心是他們首先必備的品質(zhì)，有了責(zé)任心才有之后的工作，也才有之后工作上的成就。

二、團(tuán)隊合作非常重要

任何事情，都不是僅憑自己的單打獨(dú)斗就可以解決的，招辦的工作量繁重，但是每項工作又特別的重要，一個人再有責(zé)任心、再仔細(xì)、做事情再有效率，在任務(wù)量繁重的工作面前，也會顯得無能為力。有了團(tuán)隊工作，有了效率，更有了歡愉。

三、效率優(yōu)先

單位的工作都有時間限制，容不得我們一絲一毫的疏忽、更容不得自己拖沓，一個人的工作拖沓會影響整個辦公室工作的進(jìn)度。因此，怎么樣才能保質(zhì)保量的完成自己的工作任務(wù)，這也是需要我們在實(shí)踐工作中不斷去琢磨去改進(jìn)的。

四、要勇于承認(rèn)錯誤

工作難免會有出錯的時候，在面對自己的錯誤的時候，你能否有勇氣站出來主動承認(rèn)錯誤，這是非常重要的。人非圣賢，孰能無過，當(dāng)工作出現(xiàn)了錯誤，你勇敢的站出來，被責(zé)備是必然，但是有了這次的教訓(xùn)，你才能在以后的工作中做到盡善盡美。

雖然僅僅工作了短短的一個月，但是這一個月自己的感觸并非三言兩語能說得清楚，相信自己學(xué)到的許多經(jīng)驗(yàn)在日后的工作中定會成為我的優(yōu)勢。此刻，我愿意做一個渺小的人，慢慢的歷練自己，相信不久之后，我會成為人群中那顆閃亮的明星的。

大學(xué)生20xx暑假社會實(shí)踐報告范文

實(shí)踐方式：暑期支教

時間地點(diǎn)：xx區(qū)xx鎮(zhèn)白xx村留守兒童服務(wù)站

實(shí)踐時間： x月x日 至x月xx日 共xx天

一、實(shí)踐目的

1、給留守兒童送去愛心，讓他們知道自己沒有被社會遺忘，讓他們知道還有很多大哥哥、大姐姐關(guān)心自己，從而幫助孩子們樹立健康的社會觀，幫助他們更好地融入社會。

2、村里的留守兒童不像城里的孩子，可以在暑假里上輔導(dǎo)班，我們的支教活動正是為了解決留守兒童在暑假無人看管、無處讀書的問題。大學(xué)生志愿者在暑假當(dāng)起留守兒童的“家教”正好可以幫助孩子們提高學(xué)習(xí)成績，不輸在起跑線上。

3、社會實(shí)踐是大學(xué)生培養(yǎng)鍛煉才干的好渠道，一來，我們擺脫了“一放假就沉迷網(wǎng)絡(luò)”的日子，過上了真正有意義的生活;二來，社會實(shí)踐活動可以幫助我們更好的走出校門，走向社會，接觸、了解社會，從而更好的投身社會。

二、實(shí)踐內(nèi)容

根據(jù)本次活動的組織者——xx城鄉(xiāng)互助工作組的整體安排，我們計劃利用x月x日至x月xx日這寶貴的xx天對歷城區(qū)xx鎮(zhèn)白xx村留守兒童進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。我負(fù)責(zé)輔導(dǎo)孩子們語文和數(shù)學(xué)，其他志愿者也各有所長，根據(jù)孩子們的具體需要，我們進(jìn)行了分組，結(jié)果如下：

小學(xué)一到五年級

初中一到三年級

高中組

xx負(fù)責(zé)語文和數(shù)學(xué)

xx負(fù)責(zé)英語

xx負(fù)責(zé)語文數(shù)學(xué)

xx負(fù)責(zé)物理化學(xué)

當(dāng)我們真正走進(jìn)孩子們的臨時教室時，我們發(fā)現(xiàn)，原先“一個人上一節(jié)課”的計劃是行不通的，因?yàn)楹⒆佣啵鱾€年級的孩子都有，而且只有一間教室，所以我們臨時決定，分組同時上課，這樣做雖然會使教室內(nèi)稍顯混亂造成一定程度上的互相干擾，但卻是我們根據(jù)實(shí)際情況指定的最合適的方案。

我們將自己的支教生活安排得井井有條：

對于整體安排，我又根據(jù)我們教學(xué)組的具體情況進(jìn)行了調(diào)整：

1、堅持每天布置作業(yè)，堅持認(rèn)真批改，每份作業(yè)都寫批語和鼓勵的話;將一小時的課堂分成幾個小部分，學(xué)一段玩一段，解決孩子們課堂疲勞的問題;

2、通過各種形式，鍛煉孩子們的各種能力，比如在人前發(fā)言的能力、語言表達(dá)能力等等。

3、根據(jù)我對各個年級課本的了解，我為各個年級分別制定了xx天的學(xué)習(xí)計劃，不同的年級，要求的難度也有所不同。一到三年級的主要任務(wù)是背誦經(jīng)典課文，學(xué)習(xí)生字、組詞、造句;而四年級和五年級的孩子除了要求掌握基本知識之外，還要求對課文進(jìn)行理解。注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、實(shí)踐結(jié)果

1、分組上課的策略

我們面對的情況是：從小學(xué)到高中幾個教學(xué)組都有學(xué)生，而且所有學(xué)生都擠在一間教室里。我們意識到，原先“一個老師一節(jié)課”的計劃是行不通的，要解決這個問題，必須按照分組同時上課，這樣做既提高了課堂效率，又有助于老師們近距離的接觸學(xué)生們，給他們更多有針對性的幫助。

2、針對學(xué)生的特點(diǎn)合理調(diào)整計劃

眾所周知，一到五年級的小學(xué)生最多能在三十五分鐘之內(nèi)集中精力，我經(jīng)過分析和對孩子們的觀察得知，我負(fù)責(zé)的小學(xué)組的學(xué)生不能做到在一個小時的課堂上保持精力集中。針對這個問題，我做出了以下調(diào)整：

(1)將一個小時的課堂分成兩部分，前半個小時我給學(xué)生們講解課本的基礎(chǔ)知識，而后半個小時則用來做練習(xí)，這樣既有利于孩子們在課堂上及時鞏固學(xué)到的知識，而且這種聽課與做題結(jié)合的方法能夠緩解孩子們在課堂上的疲勞，從而對學(xué)習(xí)更感興趣。

(2)下午第四節(jié)盡量在室外上課，這樣做既可以使孩子們感到新鮮，從而更容易集中精力，而且可以減少孩子們的讀書聲對高年級學(xué)生們的影響。

在最后一節(jié)課上，我們一般會集體背誦課文，然后讓孩子們挨個在大家面前講故事，以鍛煉他們當(dāng)眾發(fā)言的能力。如果孩子們表現(xiàn)得好，學(xué)得快，我們還會做一些小游戲。我始終認(rèn)為，教育小學(xué)生，要針對他么爛漫愛玩的天性，在游戲中教會他們知識，而填壓式的教育只會是孩子厭惡學(xué)習(xí)。

3、注重孩子們綜合素質(zhì)的提高

在教授課本知識之外，我們還特別注重孩子們綜合素質(zhì)的提高，我們教孩子們下象棋，玩魔方，唱歌，跳舞，給他們的課余生活增添了很多歡聲笑語。

另外，我還特別注重對孩子們陽光性格的塑造，我平等的對待每一個孩子，不以學(xué)習(xí)成績論學(xué)生，以求學(xué)生們不會產(chǎn)生自卑感。比如說我的學(xué)生xx，他自尊心比較強(qiáng)，平常在課堂上，如果有個知識點(diǎn)別人都學(xué)會了，就剩他沒有學(xué)會時，xx就會急得大哭。這時我會先讓其他同學(xué)做練習(xí)，我單獨(dú)用各種方法教會他，決不讓他落后!久而久之，xx獨(dú)立思考的能力提高了一大截，成績也非常優(yōu)異了!不過xx還是有些內(nèi)向，課間和小伙伴鬧了矛盾，他就一個人坐在教室里不出去玩，這是我會動員其他孩子組織一個好玩的游戲，然后讓xx的好朋友邀請他去玩，笑容就又會在xx的臉上綻放。

4、與身邊的人相處

(1)我們七個志愿者住在村長的母親家中，與老人在一個廚房做飯。怎樣與兩位老人相處對我們來說是一個挑戰(zhàn)，因?yàn)樵趯W(xué)校我們身邊只有同齡學(xué)生，在家中爺爺奶奶都寵著我們，很少與我們計較。所以，為了樹立大學(xué)生良好的形象，更好地與兩位老人相處我們自覺改掉了大聲喧嘩、用水不節(jié)儉、睡覺晚等不良習(xí)慣，并時常為兩位老人做一些家務(wù)，贏得了老人的喜愛。

(2)一起支教的六個同伴對我們來說也有不同的意義，因?yàn)槲覀円黄鹕钍欤黄鹱鲲堃黄鸪燥垼腥怂⑼耄腥舜驋咝l(wèi)生。又臟活累活大家都搶著干，有什么好吃的都給出來與大家一起分享。在共同生活的這些天里，我學(xué)會了關(guān)心別人，學(xué)會了為集體的利益作貢獻(xiàn)，真正讀懂了“出門靠朋友”這句話!短短十六天的相處，卻讓我們這七個原本不認(rèn)識的年輕人成為了無話不談的好朋友，我們在暑假里都還保持著聯(lián)系，不時的關(guān)心一下昔日的“戰(zhàn)友”的最新動態(tài)，感受友誼的無比珍貴。

四、實(shí)踐總結(jié)

篇（10）

幼兒園教師實(shí)習(xí)工作心得總結(jié)精選范文一實(shí)習(xí)是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標(biāo)志，是人生的另一個起點(diǎn)，對我們的生涯規(guī)劃有著重要的意義。但這次頂崗實(shí)習(xí)對我們來說又有著特殊的意義，我們懷著一半欣喜一半忐忑的心情來到實(shí)習(xí)學(xué)校——林口縣幼教中心。

短短的4個月實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在這播種的季節(jié)里，我們?nèi)〉昧艘庀氩坏降某煽儯@得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，由于我們經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)習(xí)過程中也存在一些問題。現(xiàn)就本次實(shí)習(xí)工作總結(jié)如下：

我于3月5號來到幼教中心報到，正式開始了我的實(shí)習(xí)生活。由于我頂替的老師擔(dān)任八年中二班的課程。在4個月的實(shí)習(xí)生活中，作為一名實(shí)習(xí)老師，我要以一名正式教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以高度的責(zé)任心、積極的態(tài)度投入到課堂教學(xué)及輔導(dǎo)中。

作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實(shí)習(xí)前也有過一些試教活動，但真正的幼兒教學(xué)對我來說還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟@中間需要付出很多的努力。在教學(xué)上，我認(rèn)真地備好每一堂課，寫好教案，課后認(rèn)真反思課堂教學(xué)活動中存在的問題，經(jīng)常地旁聽其他老師的課，虛心請教其它老師的經(jīng)驗(yàn)，以及教法。在聽課的時候，盡可能地記錄下其教學(xué)過程，并在課后對該老師提出自己的觀點(diǎn)和看法，建設(shè)方案。在經(jīng)過多次地與別的老師溝通后，我發(fā)覺自己在教態(tài)、教師語言，語速等方面都取得了明顯的進(jìn)步。

作為一名教師，天職就是教書，無私地將所學(xué)的東西教給學(xué)生，這是我們支教的重要內(nèi)容——授課。從兩個月的支教中我了解到，這里的孩子不是我想象的那樣可以很好的每一堂課，特別特別累。而大多數(shù)時間都亞歐在組織紀(jì)律上了。一名人民教師太難當(dāng)了，要講授一堂課它必須備課——寫教案，上課，接受家長反饋信息，自己寫反思，講評，鞏固學(xué)生知識這樣的環(huán)節(jié)，看起來很簡單，可是每個環(huán)節(jié)都有很多小細(xì)節(jié)，不僅要你認(rèn)真，還要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尤其是“上課”，也就是我們一直在探討學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

首先，我要了解中二班孩子年齡的班基本情況，然后根據(jù)孩子的基本情況來安排教學(xué)。其次，在寫教案前，我必須通看整本課本的脈絡(luò)，然后認(rèn)真地研究該上的這個單元，認(rèn)真地分析教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。因?yàn)樵O(shè)有指導(dǎo)老師，于是我向指導(dǎo)老師征求意見，并加以修改和調(diào)整。然后自己先試教，接著再修改，最后才正式上課。在每上一節(jié)課前，我都會把所要講的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，直到記住為止。而且在課后經(jīng)常和學(xué)生交談，讓他們指出在課上老師的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。事實(shí)證明，這套方法挺受孩子歡迎的，同時也拉近了我和學(xué)生間的關(guān)系。除此以外，通過不斷地反思，交流。我了解了一些適合農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的方法。這對我在今后的教學(xué)工作中，在面對基礎(chǔ)差的孩子時，時刻提醒自己，不能操之過急，在板書方面，我也提醒自己，給孩子呈現(xiàn)的東西，必須是正確的，不允許存在著任何的錯誤。否則，這些錯誤將會給他們造成及其深遠(yuǎn)的影響。批改作業(yè)，糾正學(xué)生的錯誤是非常重要的。我在糾正學(xué)生每個錯誤的時候，寫上激勵的評語，并在評語中強(qiáng)調(diào)訂正的重要性，并根據(jù)各個學(xué)生的情況加以勉勵之，開導(dǎo)之。對那些在我要求訂正之后依然不訂正的學(xué)生，我在作業(yè)上寫明。我的指導(dǎo)思想是不斷給學(xué)生糾正錯誤的機(jī)會，直至認(rèn)識了錯誤并改正為止。對于個別情況的學(xué)生，我會輔導(dǎo)他們，直到他們主動改正錯誤。身為一位教育工作者，就是要有這樣的耐心，才能把學(xué)生的缺點(diǎn)糾正過來。

期間，在輔助學(xué)生工作時，給我的收獲就是教師不僅僅只是授業(yè)，解惑之人，更應(yīng)該是一位有著天秤心靈的朋友。只有這樣，教師才能從過去作為“道德說教者”，“道德偶像”的傳統(tǒng)角色解放出來，成為學(xué)生健康心靈的，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)查，自我選擇。

四個月以來，我在生活方面也學(xué)到了許多東西，這些東西是在書本里找不到的，對我以后的生活很有幫助。在感情方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在生活上也我們提供了很大的幫助，老師們也很熱情，和各位老師的關(guān)系處的很好，尤其是住在學(xué)校的老師，感情更沒的說，常常以兄弟相稱。，他們的熱情讓我忘了生活上的苦，覺得很開心，雖然生活有點(diǎn)苦，但是他們讓我認(rèn)為所做的一切都是值得的;和孩子的感情真的很深，和孩子建立了很好的朋友關(guān)系，他們很喜歡我，我也是，他們希望我留下來，但是這不可能，。當(dāng)我們才漸漸進(jìn)入角色，發(fā)現(xiàn)自己有一群可愛的學(xué)生、開始覺得教書也是件挺有趣的事時，實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。通過這次實(shí)習(xí)，我了解了老師的酸甜苦辣，也讓我了解了老師的偉大，我也從實(shí)習(xí)中認(rèn)識到了自身的不足。面對這樣的問題，我不得不反思我們在教學(xué)過程中對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)模式改進(jìn)問題：如：增加對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多練，多反思;多帶領(lǐng)學(xué)生去正規(guī)的幼兒園見習(xí)，學(xué)習(xí)成功幼兒教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)：多讓學(xué)生去接觸幼兒，了解幼兒發(fā)展的水平和需要。四個月的實(shí)習(xí)生活讓我獲益匪淺，使我真正體會到做一位老師的樂趣，并使我愛上了教師這一光榮的職業(yè)。實(shí)習(xí)，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來的路上我會做的很好。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我將會努力提高自身的素質(zhì)，時刻為成為一個好老師而努力著。

幼兒園教師實(shí)習(xí)工作心得總結(jié)精選范文二時間飛逝，在不知不覺中，我的實(shí)習(xí)生活結(jié)束。通過實(shí)習(xí)，讓我真正感覺到了做一個教師的難處，特別是幼兒教師的難處，不過在這次實(shí)習(xí)中，也讓我收益頗豐。

在實(shí)習(xí)過程中，讓我懂得了，要因人施教，不能一個模式一刀切，面對不同的幼兒用不同的方法。因?yàn)槊總€孩子都有差異，都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去改變他們，教育他們，那么，這個世界就是天才的世界。

活動不能死板硬套，要因地制宜，因環(huán)境的改變而改變。我們要用心去捕捉每個幼兒身上的可愛之處，及不足之處，并幫助他們?nèi)ジ恼粌H要關(guān)心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也尤為重要，而且需要藝術(shù)。在實(shí)習(xí)期間，我與每個家長打交道，一起與他們分享幼兒在家和在園的表現(xiàn)。實(shí)習(xí)讓我有了更多有益于自己今后發(fā)展和成長的收獲，也讓我的實(shí)習(xí)生活畫上了完美的句號。

在實(shí)習(xí)過程中，讓我深刻體會到了實(shí)習(xí)的重要，更增強(qiáng)了實(shí)習(xí)過程中我的學(xué)習(xí)。

首先，在保教工作方面，我積極和保育員老師搭配，體現(xiàn)了“教中有保，保中有教”。在戶外活動時，提醒幼兒慢跑，如果熱了，要主動提醒幼兒增減衣服;回教室時，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時有細(xì)菌，提醒幼兒洗手。

洗手時，要注意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服;喝水時，要排隊，不要擁擠，并且不能說話，以免被水嗆到;吃飯時，要遵守習(xí)慣，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時不能講話，不能挑食，不吃剩飯，要安靜就餐，不隨意扭動，以免把飯菜弄灑，燒到自己;在睡覺方面，要及時提醒幼兒大小便，蓋好被褥，安靜睡覺，睡覺時不講話。

后來，我實(shí)行了小紅花制度，給主動解大小便，不講話，安靜入睡的幼兒評獎小紅花。

其次，上課。在第一次主題課中，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以應(yīng)付，顯得有點(diǎn)不知所措。在上課期間，我也沒有好好整頓好幼兒常規(guī)，在上課過程中，教具不小心掉在了地上，引得全班幼兒哈哈大笑，那時候我更顯得不知所措，不知道該怎么辦才好。

這時，助教老師交給我了一個方法，當(dāng)東西掉在地上時，不要過分緊張，根據(jù)上課的內(nèi)容，適時把東西撿回來，給幼兒間其它方面的知識，吸引他們的注意力，這樣他們就不會對掉東西而耿耿于還了。在第二次講課時，我吸取了前一次的經(jīng)驗(yàn)。知道不論什么事情都隨著幼兒的思路走，不論對錯都附和他們。對幼兒的表揚(yáng)和批評要及時和適度，經(jīng)過多次的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”讓我積累了更多經(jīng)驗(yàn)。

再次，聽課，看常規(guī)，做好記錄，談聽課感想。在幾天的聽課過程中，我懂得了在上課期間，必須做好充分的準(zhǔn)備，隨機(jī)應(yīng)變幼兒各種怪異的提問，前往不能讓幼兒覺得老師什么都不會。

另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也尤為重要，我們要虛心聽取家長的合理化建議，同時對于無理的要求，要妥善處理，幼兒在園的表要及時通告家長，同時給予表揚(yáng)和批評。取得家長的充分信任，家長工作千萬不能忽視，否則，將會給我們的工作帶來不必要的麻煩。

經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，讓我真正感悟到作為教師我們要秉著吃苦，忍耐，拼搏，奉獻(xiàn)，合作的精神去服務(wù)好每一位幼兒，每一位家長。

經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，讓我真正了解了要想當(dāng)一名合格的教師，特別是幼兒園教師是那么的不容易。

和孩子在一起的喜怒哀樂，現(xiàn)在回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊地串在一起，甜甜的。

我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實(shí)心，換取所有人的誠心。

欣喜中有困惑，歡樂中有感悟。幼兒的教育和成長，都掌握在幼兒教師的手中，我真正感受到了這份責(zé)任的重大。只有不好的老師，沒有不好的孩子，只有不對的老師，沒有不對的家長，實(shí)習(xí)間，讓我增長了見識，做老師難，做幼兒教師更難。我知道了自己的不足，我要在今后的工作中，不斷充實(shí)自己，彌補(bǔ)缺口。

實(shí)習(xí)結(jié)束了，我舍不得我們班的孩子，雖然他們對我還很陌生，很陌生，但一想到要走我就想哭!我舍不得我們班的老師，因?yàn)樗麄兘虝宋液芏嗪芏?雖然就這么短短的幾天，但對于我來說是很美好的回憶!天下沒有不散的宴席啊!是啊!我想微笑著走，微笑著離開我所實(shí)習(xí)的幼兒園!我永遠(yuǎn)也忘不了我們班的孩子，我們班的老師。因?yàn)樗麄兘o我指明了方向，給了我學(xué)習(xí)的_，工作的動力!我有決心，有信心，今后能做一名優(yōu)秀的幼兒教師!

幼兒園教師實(shí)習(xí)工作心得總結(jié)精選范文三一向想做老師的我最后有機(jī)會在幼兒園實(shí)習(xí)，這得感謝園長的支持與信任，給了我們機(jī)會，讓我們能夠盡情地發(fā)揮自己的特長。

不明白是不是機(jī)會來的太巧還是我們的運(yùn)氣，竟然我能夠在新開的托班開始實(shí)習(xí)，當(dāng)然這也是考驗(yàn)我們耐心與鍛煉我們潛力的時候，因?yàn)槲覀儙У陌嗉壞軌蛩闶侨珗@最小的班級啊，但我們欣然理解了這項任務(wù)。

由于我們這個托班有大小年齡段的小朋友，最小18個月，有3歲，所以怕老師人手不夠安排但是來，并安排了2位實(shí)習(xí)生，再有一個老老師帶我們，再加一個生活老師。這樣我們這個班級就有4位老師組成，托班當(dāng)然要經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶班啊，從中我們也能夠?qū)W習(xí)不少經(jīng)驗(yàn)。

我們這個班級目前有20個小朋友，他們每一天來園基本在8點(diǎn)到8點(diǎn)半，然后開始吃點(diǎn)心，上課，戶外活動，下午午睡醒來后就開始吃午餐，然后上藝術(shù)課，4點(diǎn)左右開始小朋友離園。對我來說，此刻已經(jīng)基本熟悉了那里的環(huán)境。教學(xué)，與幼兒園生活作息表。此刻班級中的小朋友都已經(jīng)熟悉了我們，還叫我們老師好。對我們來說真的很欣慰，雖然實(shí)習(xí)了沒多久，但小朋友對我們都已經(jīng)產(chǎn)生了依靠，這說明我們在小朋友的心中已經(jīng)離不開了，這也能夠看出我們小小的成績。我本來認(rèn)為幼師是件很簡單的職業(yè)，只有踏入這個行業(yè)才明白并不然。幼師首先對孩子要充滿愛心，自己要有耐心，老師自己要有特長，要學(xué)會觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新潛力。我們要學(xué)習(xí)的也很多，比如怎樣布置每個月的主題，班級特色是什么?怎樣為小孩創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)，娛樂，生活環(huán)境。。。。。。一系列的問題，都是我們要掌握的，思考到我們此刻小孩的年齡有的都不懂你們在講什么更不用說上課了。但是如果他們時間久了，慢慢習(xí)慣了，就要開始給他們上課，讓他們要學(xué)習(xí)東西，我們也要像其他老師一樣學(xué)會備課，備課是老師就應(yīng)做的最基本的事情，我們也要不斷學(xué)習(xí)老師的備課經(jīng)驗(yàn)。有了充分的準(zhǔn)備，才能讓小孩學(xué)到豐富的知識。

總的說來，我們既然已經(jīng)走進(jìn)了教師這個職業(yè)，那我們就必須要愛這份職業(yè)，最主要的一點(diǎn)要對孩子充滿愛，這樣孩子才會愛你，愛他們的老師，這也是我此刻的一點(diǎn)小小體會，我覺得我要學(xué)習(xí)的東西無止境，要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)!

幼兒園教師實(shí)習(xí)工作心得總結(jié)精選范文四我來自于廣西省__幼師學(xué)院，面臨畢業(yè)到來的時候，我在本市的一所幼兒園實(shí)習(xí)了一個月的時間。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。

在這一個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時總會以為當(dāng)一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事!

看著帶課老師給孩子門上課，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀(jì)律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學(xué)過的，畢竟試教和正式的時候的心態(tài)是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團(tuán)，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀(jì)律，這樣不但可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原來對待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點(diǎn)的關(guān)愛，他們自然就會喜歡你。

組織了幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)е嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，雖然我在實(shí)習(xí)期間很忙碌，但感覺到很充實(shí)。同時也明白了一件事，要做個好老師除了要有豐富的專業(yè)知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才可以讓你的學(xué)生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個時候才知道，其實(shí)幼師還是很好當(dāng)?shù)模灰阌谜膽B(tài)去對待。就在這樣忙碌的實(shí)習(xí)生活里，一個月也就這樣過去了。

這個月經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@是見證我這樣一個全新的成長。使我認(rèn)識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下。而我們也隨著時間的流走一點(diǎn)一點(diǎn)的成長。而曾經(jīng)的純真也隨著風(fēng)雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟。也許這正是成長的代價。每經(jīng)歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進(jìn)一步。

幼兒園教師實(shí)習(xí)工作心得總結(jié)精選范文五帶著對完美未來的憧憬和期望，我來到了浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江鎮(zhèn)中心幼兒園開始了我的實(shí)習(xí)生活。幼兒園高雅的環(huán)境，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象。

俗話：萬事開頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學(xué)校大門的我除了在學(xué)習(xí)時期進(jìn)行過見習(xí)之外，能夠說毫無工作經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)對新接手的工作，應(yīng)對那么多的孩子，我覺得毫無頭緒，不知工作就應(yīng)從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，簡單的帶著寶寶開展各種活動。于是，我努力學(xué)習(xí)，努力嘗試自己獨(dú)立帶班。經(jīng)過幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不明白就應(yīng)怎樣上課。對此我的心里十分著急，生怕因?yàn)樯系貌缓枚绊懥擞變簩χR的掌握以及對我上課的興趣。所以，我每次都認(rèn)真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。

聽課是提高自身教學(xué)潛力的一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對每一次聽課的機(jī)會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師傅。這學(xué)期我聽了許多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。

除了聽課之外，平時我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請教教學(xué)上的問題。這些老師都十分熱情的幫我解答，個性是我所在班里的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來的，務(wù)必發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，用心吸取周圍其他老師一些先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平。此外，我們也組織了群眾備課活動，這些活動使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個人衛(wèi)生方面，不怕臟、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛護(hù)他們。在實(shí)習(xí)期間我始終以主人公的態(tài)度，用心協(xié)助班上的老師完成各種工作，遵守實(shí)習(xí)所在學(xué)校的各項規(guī)章制度。得到了園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師，乃至家長的一致好評，給我自己的工作注入了新的動力。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多，我不得不承認(rèn)，新人就是新人。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時的上課紀(jì)律上能夠看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀(jì)律就不如師傅上課的紀(jì)律好了。過后我也時刻對自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改善，透過自己的努力有了明顯的提高。

在組織這些活動時，我看到了自己的一些不足，如：1、我們語言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因?yàn)樽约悍挪婚_，沒有做到適度的夸張。2、評價語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。3、沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。4、對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。以上4點(diǎn)是我自己反思后總結(jié)才出來的，在組織活動時做得不夠的地方。我們同學(xué)之間在一齊交流的時候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲覀兪切率掷蠋熢斐傻摹Ｂ哪ゾ殨屛覀冞@些不足得到改善。我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在于：1、對于教學(xué)活動態(tài)度認(rèn)真，備課和準(zhǔn)備充分。2、虛心地請教和理解指導(dǎo)老師的推薦與指導(dǎo)。3、每個活動都能完整地完成，沒有出現(xiàn)沒有組織完的活動。4、組織活動時教態(tài)比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。5、在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設(shè)計和準(zhǔn)備教案、教具時，也以這個為出發(fā)點(diǎn)。6、大部分活動都能到達(dá)活動目標(biāo)，讓幼兒有所收獲和進(jìn)步。這幾點(diǎn)也是自己反思后總結(jié)的，效度和信度較高。在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有做過

的事情，也學(xué)會不少。比如說：給幼兒扎褲子、喂飯、哄他們睡覺、給他們擦屁股、隔毛巾、梳頭發(fā)等等。我們同學(xué)聊天時說到，我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活，為以后做準(zhǔn)備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每一天都要做，我覺得能夠訓(xùn)練一個人的耐心、忍耐性、恒心、細(xì)心等等，對于人的性格培養(yǎng)確實(shí)有幫忙。頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時間一長，就需要其它方面的東西來支撐自己了，也就是我上面所說的。，保育工作上，經(jīng)過自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應(yīng)這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細(xì)心，沒有完全做到根據(jù)每個幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時間短，對幼兒了解不夠。在組織半日活動的時間里，我組織過5個上午半日活動。上午半日活動是指從早晨7點(diǎn)30幼兒來園到中午12點(diǎn)30幼兒午睡，包括兩個教學(xué)活動和兩餐一點(diǎn)還有日常生活常規(guī)活動。在組織幼兒半日活動中，我發(fā)現(xiàn)要讓幼兒都做到守紀(jì)律，做到按時按量按質(zhì)完成活動任務(wù)很難。老師要照顧到每個幼兒也很難，個性是幼兒人數(shù)比較多的班級。所以要想有一個成功的半日活動，需要老師的精心策劃、靈活應(yīng)變和幼兒的用心配合。幼兒的興趣和特點(diǎn)是半日活動策劃和組織的的依據(jù)。我

對自己的半日活動的組織不是個性的滿意，主要在于沒有做到讓每個幼兒按時按量按質(zhì)地完成活動任務(wù)，個性是生活活動，可能受到小班幼兒的年齡特點(diǎn)的影響及我作為老師的威嚴(yán)和威信不夠。短短的幾周實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)老師精心地指導(dǎo)下，透過自己的努力，我學(xué)到了很多，自身的專業(yè)素養(yǎng)也得到了很大的提高。在實(shí)習(xí)期間，我也看到了一些問題，自己也進(jìn)行過思考。1、幼兒園稱教學(xué)活動為上課或者組織活動，它們的區(qū)別在哪里，分別有什么效果和影響?2、幼兒能在幼兒園學(xué)到什么?3、教師的評價語言如何能做到恰到好處?4、社會領(lǐng)域活動的情感態(tài)度目標(biāo)如何達(dá)成?5、如何對待特殊幼兒，比如具有攻擊性行為的幼兒、自閉自卑的幼兒、愛打小報告的幼兒、不合群的幼兒、發(fā)展水平較高或較低的幼兒等等?6、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒與教師之間的感情?7、幼兒稱老師為媽媽究竟是好還是不好?8、教師如何做到對所有的幼兒一視同仁?9、如何提高幼兒教師的地位和待遇?10、怎樣做到讓幼兒教師有職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感?11、配教在教學(xué)活動中就應(yīng)發(fā)揮什么作用，如何發(fā)揮它的作用?以上這些問題是我在這次實(shí)習(xí)中看到的或者自己遇到過的。我自己也思考過，可到此刻，還有很多問題沒有想清楚的。我還會繼續(xù)尋找答案，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)思考……

我覺得實(shí)習(xí)期間我最大的優(yōu)點(diǎn)就是熱情和隨機(jī)應(yīng)變。我們作為實(shí)習(xí)生，本身就就應(yīng)抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，誠懇的向班上的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)工作就應(yīng)要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小“糾紛”，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動。自考的時候?qū)W過一個名詞叫“教育機(jī)智”，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機(jī)制的存在。大多數(shù)時候，你上課的資料和教案寫的資料都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著一個死板的態(tài)度，是肯定干不好這一行的。隨機(jī)應(yīng)變對與教師來說也是必備的。

以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理潛力也是一項重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。黃老師很會利用機(jī)會對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合，如我們班有兩個小朋友浪費(fèi)洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎樣來的，不能浪費(fèi)，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會。

每個孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)。應(yīng)對一個個天真的孩子，我們更就應(yīng)用母親般的心去呵護(hù)他們。短暫的實(shí)習(xí)，我更加堅定了自己的選取。

篇（11）

近年來，各地職業(yè)學(xué)校積極探索新形勢下頂崗實(shí)習(xí)的方法和途徑，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得了良好的效果。然而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)工作，存在著重管理輕教學(xué)、重形式輕內(nèi)容的情況，學(xué)校的主體作用沒有得到應(yīng)有發(fā)揮，因?yàn)榄h(huán)境陌生、工作生疏、心理不適等問題得不到及時解決，導(dǎo)致學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)興趣不濃、畏懼甚至厭倦，離職跳槽、違規(guī)辭退等現(xiàn)象屢有發(fā)生。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式……”深化頂崗實(shí)習(xí)改革，核心內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)教學(xué)模塊建設(shè)、指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容機(jī)制建設(shè)、雙向選擇機(jī)制構(gòu)建、教學(xué)方式方法探索和教學(xué)評價體系建設(shè)等。

一、實(shí)習(xí)教學(xué)模塊構(gòu)建

職業(yè)教育的服務(wù)宗旨，要求中職學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又滿足企業(yè)的用人需要，服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)――這就需要通過對培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求的重新梳理，構(gòu)建科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊。

以機(jī)電類專業(yè)為例。筆者學(xué)校在“機(jī)械加工與電氣維護(hù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”（省級實(shí)訓(xùn)基地）建設(shè)過程中，圍繞機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)（省示范專業(yè)），對現(xiàn)有的加工制造類專業(yè)群（含機(jī)械加工技術(shù)等7個專業(yè)）的培養(yǎng)目標(biāo)、對應(yīng)職業(yè)崗位進(jìn)行了重新歸類，按照“專業(yè)群―培養(yǎng)方向―職業(yè)崗位群―頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模塊”的思路進(jìn)行梳理，形成了普車技能（含車工、銑工、磨工和組合機(jī)床操作工）、數(shù)控技能（含數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工）、鉗工技能（含機(jī)修鉗工、裝配鉗工、工具鉗工）、電工技能（含維修電工、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、值班電工）、營銷裝調(diào)技能（含機(jī)電產(chǎn)品營銷員、設(shè)備安裝工）等五大類頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模塊，為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)教師團(tuán)隊組建

教育大計，教師為本。建設(shè)一支教育經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、“能文能武”的指導(dǎo)教師團(tuán)隊，是確保頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。近年來，筆者學(xué)校大力實(shí)施“專業(yè)課教師能力提升工程”，通過“送出去培訓(xùn)，請進(jìn)來指導(dǎo)；下車間頂崗，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室研發(fā)；到高校培訓(xùn)，出國門進(jìn)修”等途徑，促進(jìn)專業(yè)課教師“內(nèi)外兼修、理實(shí)兼?zhèn)洹薄W(xué)校還依托高職院校、職教集團(tuán)，實(shí)施了“百名技師進(jìn)校園工程”，把120多名機(jī)電、建筑、旅游、會計等專業(yè)領(lǐng)域中德藝雙馨的教授、工程師（技師）請進(jìn)了校園，聘任為學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。

以筆者學(xué)校“機(jī)械加工與電氣維護(hù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)為例，“五大類頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模塊”的指導(dǎo)教師都是教學(xué)一線的骨干、生產(chǎn)一線的精英（其中：教師40%、技師60%），這種“理實(shí)一體”團(tuán)隊的組建，增進(jìn)了教師與技師的交流互動，促進(jìn)了產(chǎn)教活動的深度融合。

三、工作導(dǎo)向內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的重要載體。近年來，筆者學(xué)校充分發(fā)揮指導(dǎo)教師團(tuán)隊的作用，深入企業(yè)調(diào)研，及時總結(jié)提煉，開發(fā)了一套具有地方特點(diǎn)、學(xué)校特色的校本課程。

1.按照工作門類編制實(shí)習(xí)教程

如在“機(jī)械加工與電氣維護(hù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過程中，我們將頂崗實(shí)習(xí)基地的典型生產(chǎn)崗位、工種進(jìn)行了科學(xué)梳理，構(gòu)建了五大頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模塊，開發(fā)了《普車技能實(shí)習(xí)教程》《數(shù)控技能實(shí)習(xí)教程》《鉗工技能實(shí)習(xí)教程》《電工技能實(shí)習(xí)教程》《營銷（裝調(diào)）技能實(shí)習(xí)教程》等校本教材。頂崗實(shí)習(xí)時，根據(jù)學(xué)生自選的崗位工種進(jìn)行歸類編班。學(xué)生則在頂崗生產(chǎn)的同時，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.按照工作崗位設(shè)置教學(xué)單元

頂崗實(shí)習(xí)，既是學(xué)習(xí)又是生產(chǎn)。為實(shí)現(xiàn)做、學(xué)、教的有機(jī)統(tǒng)一，在每個“頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模塊”中，以“工種”為單位設(shè)置“教學(xué)單元”。如在《普車技能實(shí)習(xí)教程》中，設(shè)置了車工、銑工、磨工等多個教學(xué)單元，各單元之間既聯(lián)系又獨(dú)立。頂崗實(shí)習(xí)時，按照計劃，每個學(xué)生至少完成一個模塊（含2～3個工種）的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，每工種3～6個月。

3.按照工作內(nèi)容開發(fā)教學(xué)項目

每個“教學(xué)單元”由若干個教學(xué)項目組成。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)項目，包括項目名稱、主要任務(wù)、項目分析、相關(guān)知識、頂崗生產(chǎn)、質(zhì)量監(jiān)測、工時定額、項目報告等，各項要求非常明確。頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生按照任務(wù)進(jìn)程完成相應(yīng)項目的學(xué)習(xí)，熟練技能，內(nèi)化知識，提升經(jīng)驗(yàn)，形成智慧，指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

四、雙向選擇機(jī)制建設(shè)

雙向自愿選擇，滿足“學(xué)”、“用”需求，是提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)有效性的重要保障――企業(yè)有需求，就會提供真實(shí)的崗位和待遇；學(xué)生有愿望，就會立足崗位立志成才。雙向選擇的操作流程為：

1.收集信息，編印會刊

每年實(shí)習(xí)前，學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)處組織各專業(yè)教研組，深入企業(yè)，收集用工信息（崗位工種、勞保待遇等），匯總編印《實(shí)習(xí)生供需洽談會會刊》，學(xué)生人手一冊，深入了解，選擇自己理想的工作。

2.就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)聘準(zhǔn)備

學(xué)校專門開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)；定期邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)開辦講座，幫助學(xué)生深入了解企業(yè)文化；開展頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)備教育，熟悉崗位要求、工作內(nèi)容；組織應(yīng)聘專題輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好應(yīng)聘前的各項準(zhǔn)備。

3.設(shè)攤招聘，自主應(yīng)聘

每年六月上旬，學(xué)校都會舉辦一次大型的實(shí)習(xí)生供需洽談會。企業(yè)設(shè)攤招聘，學(xué)生自主應(yīng)聘。通過洽談會，學(xué)生展示自我，競聘理想的崗位；企業(yè)則通過洽談，招聘到適合的“員工”。

4.編印手冊，明確要求

洽談會后，根據(jù)簽訂的《實(shí)習(xí)就業(yè)合同》，將學(xué)生按崗位（工種）進(jìn)行編班、分組，匯編成《××技能頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)手冊》，明確任務(wù)、安排和要求。

5.分類培訓(xùn)，實(shí)施教學(xué)

各實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)組則按照校企聯(lián)合制定的實(shí)習(xí)教學(xué)計劃，開展崗前安全教育、勞動紀(jì)律教育和生產(chǎn)技能培訓(xùn)，確保頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)各項活動的有序開展。

五、教學(xué)方式方法探索

頂崗實(shí)習(xí)，具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、工作內(nèi)容多樣、任務(wù)要求不一的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施難度大。針對這一實(shí)際，采取三種形式靈活開展教學(xué)：

一是定期集中教學(xué)。按照實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)程安排，可以計劃、預(yù)見的教學(xué)內(nèi)容，采用定時、定點(diǎn)、集中的形式進(jìn)行教學(xué)，時間一般安排在雙休（節(jié)假）日。如項目任務(wù)布置、項目總結(jié)交流等。

二是不定期集中實(shí)訓(xùn)。主要針對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中碰到的實(shí)際案例，指導(dǎo)教師組認(rèn)為非常具有典型性，有必要組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場“會診”的。這種形式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，時間、地點(diǎn)、內(nèi)容都是臨時確定的，對于提高學(xué)生處理、分析、解決突發(fā)事件的能力很有幫助。

三是實(shí)時網(wǎng)絡(luò)交流。頂崗實(shí)習(xí)，更多的是通過現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)時交流。按照崗位工種編班，每班建立一個QQ交流群，每個群每天安排1～2位指導(dǎo)教師跟蹤信息，實(shí)時指導(dǎo)。實(shí)踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)開展交流，信息，即時處理遇到的問題，效果很好。

六、評價注重多元與發(fā)展

1.注重發(fā)展評價

充分征求實(shí)習(xí)單位意見，制定完善“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)考評細(xì)則”，從職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、紀(jì)律表現(xiàn)、工作實(shí)績、創(chuàng)新品質(zhì)等方面進(jìn)行考核。既重知識運(yùn)用、技能提升、工作效益的考評，也重積極主動、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵規(guī)守紀(jì)、溝通協(xié)調(diào)等的考評，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。

2.多元參與評價

采用學(xué)生自（互）評、教師評價、企業(yè)評價和社會參與的多元評價方式。

學(xué)生自評（20%），包括每月一次實(shí)習(xí)匯報、每工種一次崗位自評以及實(shí)習(xí)結(jié)束時的總結(jié)等。通過自評、總結(jié)、反思，促進(jìn)個體經(jīng)驗(yàn)和智慧的生成。

學(xué)生互評（10%），安排在兩次集中返校教育時間，在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。通過互評，發(fā)掘典型，進(jìn)行表彰和獎勵，形成“比學(xué)趕幫超”的良好氛圍。

企業(yè)評價（50%），由跟班師傅、車間主任等，按崗位要求，參照企業(yè)勞動制度進(jìn)行考核。每次學(xué)生自評后，在自評表上簽具師傅評價、單位意見，做到跟蹤指導(dǎo)、跟蹤考評。

指導(dǎo)教師評價（20%），根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況、工作實(shí)績、創(chuàng)造能力等進(jìn)行綜合評價，教師、技師共同參與。

社會參與評價（加減分），是指學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間獲得的各種表彰獎勵、評先評優(yōu)、競賽獲獎、工考晉級等，按獎懲級別采用加減分，計入考核成績。加減分由學(xué)生申報，指導(dǎo)組審核，實(shí)習(xí)就業(yè)處審批。

七、實(shí)踐體會

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動的有效開展，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

1.學(xué)生的職業(yè)能力明顯提高

經(jīng)過規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，強(qiáng)化了知識技能，提升了實(shí)踐能力，畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力明顯增強(qiáng)。近年來，代表上虞市參加紹興市青工技術(shù)大賽的職工選手，幾乎都是筆者學(xué)校的畢業(yè)生，而且連續(xù)兩年包攬了一等獎，受到了紹興市、上虞市兩級大賽組委會領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。

2.學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不斷提升

一年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在自主選擇、輪崗實(shí)訓(xùn)中，既體會到了工作的艱辛，也真正了解了自己的職業(yè)興趣和工作特長，在激烈的競爭中爭到了屬于自己的待遇與報酬，體面就業(yè)。對于來之不易的工作和崗位，他們也就更加懂得珍惜，就業(yè)穩(wěn)定性明顯提高。

3.畢業(yè)學(xué)生普遍受到用人單位的歡迎

畢業(yè)生走上工作崗位后，環(huán)境適應(yīng)快，合作精神好，技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)，崗位能力強(qiáng)，發(fā)展后勁足，普遍受到用人單位的好評，畢業(yè)生供不應(yīng)求。

參考文獻(xiàn)：

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