高三語文學(xué)習(xí)計(jì)劃大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高三語文學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

  1、注重學(xué)習(xí)效率，合理運(yùn)用時(shí)間

  學(xué)習(xí)效率是一件很嚴(yán)肅的事情，我們很多同學(xué)之所以在各項(xiàng)考試中出現(xiàn)較大的差距，就是因?yàn)槲覀冊(cè)谝欢螘r(shí)間之內(nèi)，沒有把握好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有將時(shí)間利用到正確的方向上去，所以彩會(huì)導(dǎo)致我們的學(xué)習(xí)效率低下，所以我們的學(xué)習(xí)，也才沒有走向一個(gè)好的結(jié)果。這一點(diǎn)是我接下來一個(gè)學(xué)期里最應(yīng)該注重的一點(diǎn)，因此，我會(huì)在每一天的清晨，準(zhǔn)備好自己接下來一天的工作計(jì)劃，然后在這一天之中盡量去實(shí)現(xiàn)它，完成它。也許我不能每一天都完成它，但是我一定會(huì)盡己所能，去完善每一天的學(xué)習(xí)。盡量帶著自己，帶著這份成績(jī)走向一個(gè)更好的未來。

  2、保持良好心態(tài)，延續(xù)學(xué)習(xí)熱情

  步入高三了，我們也都很清楚心態(tài)的重要性。其實(shí)剛剛走進(jìn)高三，我也是比較的緊張，甚至是在心理上已經(jīng)有了一定的壓力了。所以我也很深刻的認(rèn)識(shí)到一個(gè)好心態(tài)的重要性。而在這其中，我也很清楚的認(rèn)識(shí)到，延續(xù)學(xué)習(xí)的熱情是保持一個(gè)好的學(xué)習(xí)心態(tài)的重要一點(diǎn)。我只有保持一個(gè)好的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的充滿激情，我相信，我的學(xué)習(xí)心態(tài)也一定會(huì)好起來，我的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢的好起來。

  3、積極樹立目標(biāo)，保持循序前進(jìn)

  一個(gè)人沒有目標(biāo)，那么他也可能找不到方向前進(jìn)。而對(duì)于我們的學(xué)習(xí)來說，目標(biāo)更是一個(gè)能夠提升我們自我的事情，它會(huì)慢慢的帶引著我們前進(jìn)。能夠讓我們看見希望和未來，也能給我們每個(gè)人提供動(dòng)力。所以我會(huì)在每一個(gè)星期，每一個(gè)月都樹立自己的小目標(biāo)，緊接著再喂自己樹立一個(gè)大目標(biāo)爭(zhēng)取能夠在這個(gè)學(xué)期期末取得自己的成績(jī)，希望不會(huì)讓自己失望，不會(huì)讓關(guān)心我的老師，愛我的家長(zhǎng)失望！

關(guān)于高三學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃   把高三的復(fù)習(xí)計(jì)劃分為三大階段。每個(gè)階段有不同的任務(wù)、不同的目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)方法。

  第一階段，是整個(gè)高三第一學(xué)期時(shí)間。這個(gè)階段時(shí)間大約五個(gè)月，約占整個(gè)高三復(fù)習(xí)的一半時(shí)間左右。這高三文科復(fù)習(xí)四忌

  一忌拋開考綱，盲目復(fù)習(xí)。高考各科都有《考試說明》，學(xué)生首先應(yīng)該依據(jù)《考試說明》，明確高考的考查范圍和重點(diǎn)內(nèi)容，再有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

  二忌急于求成，忽視小題。有些學(xué)生認(rèn)為文科需要背誦的知識(shí)點(diǎn)太多，而在高考中基礎(chǔ)知識(shí)題的分值不高，所以索性就放棄了。他們不知道解決好基礎(chǔ)知識(shí)，正是提高文科成績(jī)的關(guān)鍵所在。

  三忌支離破碎，缺乏系統(tǒng)。有些學(xué)生認(rèn)為與理科相比，文科知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，可以隨意撿章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)。其實(shí)文科復(fù)習(xí)應(yīng)兼顧知識(shí)、能力、方法三個(gè)層次。

  四忌浮光掠影，只重皮毛。有些學(xué)生只重視知識(shí)的背誦，缺乏專題性反思，不知道自己的漲分點(diǎn)在哪里。

  個(gè)階段可以稱為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段。學(xué)校里每一個(gè)科目都在逐冊(cè)逐章節(jié)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們自己也應(yīng)該和學(xué)校的教師步伐一致，進(jìn)行各科的細(xì)致復(fù)習(xí)。我們要充分利用這五個(gè)月，把每一科在高考范圍內(nèi)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都逐章逐節(jié)、逐篇逐段，甚至農(nóng)字逐句地復(fù)習(xí)到，應(yīng)做到毫無遺漏。這個(gè)階段，復(fù)習(xí)中切忌急躁、浮躁，要知道“萬丈高樓增地起”，只有這時(shí)候循序漸進(jìn)、查缺被漏、鞏固基礎(chǔ)，才能在高考中取得好成績(jī);只有這時(shí)候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復(fù)習(xí)到，才能在今后的時(shí)間去攻克一些綜合性、高難度的題目。

  這個(gè)階段，還有一項(xiàng)重要任務(wù)，這就是高三第一學(xué)期的期末考試。這次考試十分重要，它既可以檢驗(yàn)自己一學(xué)期來的復(fù)習(xí)效果，又可以查找自己急待解決的問題漏洞，還可以向你提出新的挑戰(zhàn)。因此，我們把它戲稱為一次“小高考”。這次考試還有一層特殊的涵義：它是高校招生中保送、推薦、評(píng)選市級(jí)三好學(xué)生的重要依據(jù)。我這里，特別提醒學(xué)習(xí)較好的高三同學(xué)，要格外重視這次考試。

  第二階段從寒假至第一次模擬考試前，時(shí)間大約四個(gè)月。這個(gè)階段是復(fù)習(xí)工作中的最寶貴的時(shí)期，堪稱復(fù)習(xí)的“黃金期”。之所以這樣說，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期復(fù)習(xí)任務(wù)最重，也最應(yīng)該達(dá)到高效率的復(fù)習(xí)。也可以將這個(gè)階段稱為全面復(fù)習(xí)階段。 我們的任務(wù)是把前一個(gè)階段中較為零亂、繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領(lǐng)，全面復(fù)習(xí)。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，直接目的就是第一次模擬考試。第一次模擬教育是高考前最重要的一次學(xué)習(xí)檢驗(yàn)和閱兵，是你選報(bào)志愿的重要依據(jù)。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜;一模受挫，也不要恢心喪氣，妄自菲薄。應(yīng)該為一模恰當(dāng)定位，在戰(zhàn)略上藐視它，在戰(zhàn)術(shù)上重視它。

  第三階段從一模結(jié)束至高考前，時(shí)間大約兩個(gè)月。這是高考前最后的一段復(fù)習(xí)時(shí)間，也可以稱為綜合復(fù)習(xí)階段。隨著高考的日益迫近，有些同學(xué)可能心理壓力會(huì)越來越重。因此，這個(gè)時(shí)期應(yīng)當(dāng)以卸包袱為一個(gè)重要任務(wù)。要善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，放松一下繃得緊緊的神經(jīng)。古人云：“文武之道，一張一弛”，在此時(shí)，第天不必復(fù)習(xí)得太晚，要趕快調(diào)整高三一年緊張復(fù)習(xí)中形成的不當(dāng)?shù)纳镧姡员ＷC充沛的精力。另外，這個(gè)時(shí)期不必再做過多的過量的習(xí)題，更不應(yīng)死摳難題和偏題，應(yīng)該做少而精的練習(xí)。比如，花些工夫研究研究歷年高考的題目，因?yàn)檫@些題目既是經(jīng)過千錘百煉的精品，又是高考命題人意志的直接體現(xiàn)，可謂字字珠璣。在復(fù)習(xí)中，我們中做題應(yīng)先易后難，選擇題拿不準(zhǔn)也不要放棄，選一個(gè)最可能的空填上等等。

關(guān)于高三學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃   第一階段：是整個(gè)高三第一學(xué)期時(shí)間。這個(gè)階段時(shí)間大約五個(gè)月，約占整個(gè)高三復(fù)習(xí)的一半時(shí)間左右。這個(gè)階段可以稱為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段。學(xué)校里每一個(gè)科目都在逐冊(cè)逐章節(jié)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們自己也應(yīng)該和學(xué)校的教師步伐一致，進(jìn)行各科的細(xì)致復(fù)習(xí)。我們要充分利用這五個(gè)月，把每一科在高考范圍內(nèi)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都逐章逐節(jié)、逐篇逐段，甚至農(nóng)字逐句地復(fù)習(xí)到，應(yīng)做到毫無遺漏。這個(gè)階段，復(fù)習(xí)中切忌急躁、浮躁，要知道“萬丈高樓增地起”，只有這時(shí)候循序漸進(jìn)、查缺被漏、鞏固基礎(chǔ)，才能在高考中取得好成績(jī);只有這時(shí)候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復(fù)習(xí)到，才能在今后更多的時(shí)間去攻克一些綜合性、高難度的題目。 這個(gè)階段，還有一項(xiàng)重要任務(wù)，這就是高三第一學(xué)期的期末考試。這次考試十分重要，它既可以檢驗(yàn)自己一學(xué)期來的復(fù)習(xí)效果，又可以查找自己急待解決的問題漏洞，還可以向你提出新的挑戰(zhàn)。因此，我們把它戲稱為一次“小高考”。這次考試還有一層特殊的涵義：它是高校招生中保送、推薦、評(píng)選市級(jí)三好學(xué)生的重要依據(jù)。我這里，特別提醒學(xué)習(xí)較好的高三同學(xué)，要格外重視這次考試。

  第二階段：從寒假至第一次模擬考試前，時(shí)間大約四個(gè)月。這個(gè)階段是復(fù)習(xí)工作中的最寶貴的時(shí)期，堪稱復(fù)習(xí)的“黃金期”。之所以這樣說，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期復(fù)習(xí)任務(wù)最重，也最應(yīng)該達(dá)到高效率的復(fù)習(xí)。也可以將這個(gè)階段稱為全面復(fù)習(xí)階段。我們的任務(wù)是把前一個(gè)階段中較為零亂、繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領(lǐng)，全面復(fù)習(xí)。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，直接目的就是第一次模擬考試。第一次模擬教育是高考前最重要的一次學(xué)習(xí)檢驗(yàn)和閱兵，是你選報(bào)志愿的重要依據(jù)。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜;一模受挫，也不要恢心喪氣，妄自菲薄。應(yīng)該為一模恰當(dāng)定位，在戰(zhàn)略上藐視它，在戰(zhàn)術(shù)上重視它。

  第三階段：從一模結(jié)束至高考前，時(shí)間大約兩個(gè)月。這是高考前最后的一段復(fù)習(xí)時(shí)間，也可以稱為綜合復(fù)習(xí)階段。隨著高考的日益迫近，有些同學(xué)可能心理壓力會(huì)越來越重。因此，這個(gè)時(shí)期應(yīng)當(dāng)以卸包袱為一個(gè)重要任務(wù)。要善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，放松一下繃得緊緊的神經(jīng)。古人云：“文武之道，一張一弛”，在此時(shí)，第天不必復(fù)習(xí)得太晚，要趕快調(diào)整高三一年緊張復(fù)習(xí)中形成的不當(dāng)?shù)纳镧姡员ＷC充沛的精力。另外，這個(gè)時(shí)期不必再做過多的過量的習(xí)題，更不應(yīng)死摳難題和偏題，應(yīng)該做少而精的練習(xí)。比如，花些工夫研究研究歷年高考的題目，因?yàn)檫@些題目既是經(jīng)過千錘百煉的精品，又是高考命題人意志的直接體現(xiàn)，可謂字字珠璣。

篇（2）

高考作為檢驗(yàn)高中生能力，為更高一級(jí)學(xué)校挑選潛在人才的重要手段，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。人才不是百科全書，而是一個(gè)能夠通過吸收前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有創(chuàng)造性的人。高三復(fù)習(xí)作為學(xué)生迎接高考檢驗(yàn)前一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，不是簡(jiǎn)單的對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。而是通過復(fù)習(xí)，能夠更好的應(yīng)用知識(shí)，使用知識(shí)，在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的綜合能力水平。從現(xiàn)狀來說“學(xué)生盡管完成了所有的作業(yè)，通過了所有的考試，但是卻根本沒有學(xué)習(xí)”，學(xué)生盡管熟悉了知識(shí)，但是卻無法實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)也是無效的學(xué)習(xí)。學(xué)生不應(yīng)該是一個(gè)盛裝知識(shí)的容器，而應(yīng)該是一個(gè)能夠自主學(xué)習(xí)的，能解決問題的，有創(chuàng)造力的人。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），或譯為“問題本位學(xué)習(xí)”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性（authentic）問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力。

一、高三學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包含這四個(gè)要素。在這里，意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作會(huì)話是主要手段，而情境則是學(xué)習(xí)過程中異常重要的條件，也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。作為高三學(xué)生，無論知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)知水平等方面較以往都有了很大的提高，無論是知識(shí)的系統(tǒng)化程度，思維品質(zhì)也較以往有了很大的提升。以上這些都為高三學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、基于問題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中教師的作用

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并且高度重視學(xué)生提出的方案（問題），積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論和。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。所以教師如何提出問題，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，顯得尤為重要。教師要做好認(rèn)可和欣賞學(xué)生提出方案的準(zhǔn)備。基于問題的學(xué)習(xí)本身就是指：一種讓學(xué)生通過不一定有正確答案的真實(shí)性問題而獲取知識(shí)的教學(xué)，是由理解和解決問題的活動(dòng)構(gòu)成的一種新的教學(xué)方式。“有創(chuàng)造性的個(gè)體有著自己獨(dú)有的語言代碼，因此只有自身富有創(chuàng)造性的人能夠認(rèn)可和欣賞別人的創(chuàng)造產(chǎn)品”。[1]

三、基于問題學(xué)習(xí)的課堂中教師應(yīng)注意的問題

1.問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問題。

2.問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured）、開放的（open-ended）、真實(shí)的。在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移；另外，先前學(xué)習(xí)的實(shí)例可以應(yīng)用到與此類似的問題解決中。

3.問題是否對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供足夠的機(jī)會(huì)，即問題的創(chuàng)設(shè)是否是有效的，這種問題需能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)。

4.問題是否能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一個(gè)好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。

基于以上幾點(diǎn)考慮，教師可以按照以下自主學(xué)習(xí)模式圖。[2]設(shè)計(jì)問題呈現(xiàn)順序：

四、基于問題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐

下面以講評(píng)2013上海市高考化學(xué)卷14.為例談?wù)劵趩栴}學(xué)習(xí)的高三化學(xué)課堂實(shí)踐的一點(diǎn)體會(huì)：

例：為測(cè)定鍍鋅鐵皮鋅鍍層的厚度，將鍍鋅皮與足量鹽酸反應(yīng)，待產(chǎn)生的氣泡明顯減少時(shí)取出，洗滌，烘干，稱重。關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的操作對(duì)測(cè)定結(jié)果的影響判斷正確的是（）

A.鐵皮未及時(shí)取出，會(huì)導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏小

B.鐵皮未洗滌干凈，會(huì)導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏大

C.烘干時(shí)間過長(zhǎng)，回導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏小

D.若把鹽酸換成硫酸，會(huì)導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏大

【答案】C

【解析】產(chǎn)生的氣泡明顯減少時(shí)，表明鋅反應(yīng)完，若這時(shí)鐵皮未及時(shí)取出，則鐵溶解，會(huì)導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏大，A錯(cuò)誤；鐵皮未洗滌干凈（表面吸附雜質(zhì)），烘干時(shí)間過長(zhǎng)（鐵被氧化），則剩余物的質(zhì)量偏大，導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏小，B錯(cuò)誤；C正確；D項(xiàng)對(duì)結(jié)果無影響，錯(cuò)誤。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

本題在于考察學(xué)生誤差分析，即學(xué)生要掌握鍍鋅層厚度測(cè)定的原理，然后選擇符合題意的選項(xiàng)。在對(duì)本題的講評(píng)（課堂教學(xué)）中，教師首先要明確以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）定量分析中的誤差分析（基礎(chǔ)能力）；

（2）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)綜合能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威能力；

（5）優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)；

（6）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；

（7）培養(yǎng)學(xué)生定量思維方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.教師提出問題

那么教師提出什么樣的問題才是符合教學(xué)目標(biāo)的問題呢？

“本題的正確答案是什么？”“本題測(cè)定鋅鍍層厚度的實(shí)驗(yàn)原理是什么？”前一種顯然是一個(gè)無效的問題，而第二種提問看似符合教學(xué)目標(biāo)，但是卻無法引發(fā)學(xué)生更多的思考，這個(gè)問題的提出實(shí)際上已經(jīng)限定了學(xué)生的思維空間，忽略了學(xué)生的獨(dú)立性，學(xué)生只能在問題中去尋求實(shí)驗(yàn)的原理和方法。學(xué)生在這種提問方式下，已經(jīng)很難有自己的想法，更不要說創(chuàng)新了。在這里學(xué)生依舊屬于被動(dòng)的一方。

在這樣的問題中，學(xué)生無法進(jìn)行更多的思考――“還有其它測(cè)定鋅鍍層的方法嗎？”、“這種測(cè)定方法是否是最佳方案”等等其他的一些疑問，沒有質(zhì)疑就沒有討論，沒有討論也就沒有“協(xié)作”和“會(huì)話”。

在基于問題的學(xué)習(xí)中教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，做學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)的助手。要從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供真實(shí)的問題。讓學(xué)生開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題解決的多重觀點(diǎn)，“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。[3]基于問題的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，概括而言，主要有一下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）以問題為焦點(diǎn)啟動(dòng)課程；（2）學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的理解開展調(diào)查，進(jìn)行探究；（3）在基于問題的教學(xué)中，教師的角色不再是提供知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問等方式引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4]

本題的關(guān)鍵在于通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定鋅鍍層的質(zhì)量，根據(jù)鋅的密度和面積，求出鋅鍍層的厚度（高度）。在本題所給出的實(shí)驗(yàn)方案中，利用鋅鐵與鹽酸反應(yīng)的速率不同，通過產(chǎn)生氣泡的速率來判斷鋅鍍層是否剛好反應(yīng)完全，這樣的方案是有瑕疵的。首先，氣泡明顯減少有可能是因?yàn)榉胚^程中酸的濃度減小，造成反應(yīng)速率減小，特別是酸濃度較小的時(shí)候。其次，這種通過判斷氣泡明顯減少來確定鋅鍍層的是否正好反應(yīng)完全，本身就是一種經(jīng)驗(yàn)方法，每個(gè)人對(duì)“明顯減少”的理解各不相同，這種判斷反應(yīng)終點(diǎn)的方法缺乏精確性。教師在教學(xué)中可以按照自主學(xué)習(xí)圖，提出以下問題：

問題1：“你能想到其他測(cè)定鋅鍍層的方法嗎？”

教師通過這樣的問題來，能夠引導(dǎo)學(xué)生去考慮實(shí)驗(yàn)的原理，以及其他測(cè)定途徑。為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題，通過已知信息，收集所需的數(shù)據(jù)，積極參與思考和討論。

在學(xué)生討論歸納出不同實(shí)驗(yàn)方法后，教師可以繼續(xù)提出這樣的問題：

問題2：“剛才我們提到的這些實(shí)驗(yàn)方案，你們覺得哪個(gè)最好？為什么”

這個(gè)問題的提出能引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)不同實(shí)驗(yàn)方案的原理和優(yōu)缺點(diǎn)，由于原題中的方案是有瑕疵的，學(xué)生通過對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方案的討論、評(píng)價(jià)，也能夠讓學(xué)生對(duì)原題的方案產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而沖擊學(xué)生的思維，也有助于培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生

3.學(xué)生收集信息，參與討論

事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)上面兩個(gè)都問題引起了學(xué)生極大的熱情，在弄清本題實(shí)驗(yàn)原理以后，學(xué)生至少找到了另外四種不同的測(cè)定方法，在這些方案中，包括了利用阿基米德原理的物理方法，利用電化學(xué)原理以及鋅與堿反應(yīng)的的實(shí)驗(yàn)方案，并且比較了各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，大家總結(jié)出了公認(rèn)的最優(yōu)方案。“如何確定反應(yīng)終點(diǎn)？”、“什么樣的情況屬于氣泡明顯減少？”、“氣泡明顯減少是否一定是因?yàn)殇\與鹽酸反應(yīng)速率比鐵來的大的原因？”、“利用電解原理也能消耗鍍鋅層和利用鍍鋅鐵皮和純鐵構(gòu)成原電池來消化鋅鍍層，哪個(gè)更好？”這些質(zhì)疑都能引起學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)本題方案中判斷反應(yīng)終點(diǎn)的弊端，對(duì)高考試題提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

當(dāng)學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，在解決問題的過程中，學(xué)生不僅了解了本題實(shí)驗(yàn)方案的測(cè)定原理，還能夠結(jié)合測(cè)定原理，找到了利用阿基米德原理、電化學(xué)原理的不同實(shí)驗(yàn)方案，最終完成“學(xué)習(xí)”。在課堂上的學(xué)生的所有思考和討論都圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，不僅幫助學(xué)生重新建構(gòu)個(gè)人理解，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的定量思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，比如利用原電池原理的實(shí)驗(yàn)方案中，利用電流表指針偏移來判斷實(shí)驗(yàn)終點(diǎn)就是一個(gè)不錯(cuò)的范例。

結(jié)束語：達(dá)克沃斯（Duckworth 1993）這樣描述她的教學(xué)觀――“我為學(xué)生提供情境，促使他們思考，并觀察他們?nèi)绾巫觯麄兏嬖V我如何思考，而不是我教給他們?nèi)绾嗡伎肌！彪S著新一輪課程改革的深化，對(duì)教師的職業(yè)技能水平、教學(xué)理論水平、教師自身的定位等方面都提出了新的要求。如何以學(xué)生為主體，如何更好的服務(wù)與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”都是我們?cè)诮虒W(xué)過程中要繼續(xù)思考的問題。

（致謝：感謝晉江二中陳英水老師在本文完成過程中提出的批評(píng)和指導(dǎo)）

參考文獻(xiàn)

[1]（美）林奇（Lynch，M.D.），（美）哈里斯（Harris，C.R.）主編，胡清芬，陳桄，譯，《培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造性――理論與實(shí)踐》2005-10-1，引言P4，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社

篇（3）

文章編號(hào)：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035

進(jìn)入高三化學(xué)復(fù)習(xí)攻堅(jiān)后，如何才能把凌亂、模糊的知識(shí)理清、明辨，如何提高學(xué)習(xí)興趣、提升解決問題的能力、拔高總復(fù)習(xí)的質(zhì)量是我們必須要思考的一個(gè)問題。古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設(shè)疑，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。那么如何設(shè)疑，如何注重問題梯度的設(shè)置呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題 疏通“關(guān)系”

復(fù)習(xí)課為什么枯燥？一是內(nèi)容重復(fù)，二是問題呈現(xiàn)老套。關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)問題的視角沒有變化，不能與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突，沒有引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突的“導(dǎo)火索”。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們的思維水平來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成構(gòu)建知識(shí)，為順利進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段一】

問題一：將它們按關(guān)聯(lián)性用直線連一連。

問題二：實(shí)驗(yàn)過程中，洗滌沉淀有哪些注意點(diǎn)？萃取分液有哪些要點(diǎn)？

問題三：整理物質(zhì)分離的原理與基本方法。

實(shí)驗(yàn)與討論：

學(xué)生1：完成連線

學(xué)生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡(jiǎn)要說明操作過程與原因）

學(xué)生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡(jiǎn)要說明操作過程與原因）

教師：強(qiáng)調(diào)描述性文字表達(dá)要突出關(guān)鍵字，如洗滌沉淀時(shí)沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時(shí)，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉(zhuǎn)活塞——迅速關(guān)閉等。

小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網(wǎng)絡(luò)。

設(shè)計(jì)意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松自然地引出課題。通過簡(jiǎn)單的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，構(gòu)建分離與提純的原理與方法的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更突出操作要點(diǎn)（語言描述性），讓學(xué)生體會(huì)零散知識(shí)如何構(gòu)建，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、合理鋪墊 自主探究 學(xué)方法

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境。尋找一個(gè)話題，對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)系列“問題鏈”，進(jìn)行重組與融合，使學(xué)生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰(zhàn)力。

【教學(xué)片段二】

問題情境：實(shí)驗(yàn)室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模旱玫郊儍舻姆磻?yīng)產(chǎn)物。

【問題組1】寫出有關(guān)方程式并思考下列問題

（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請(qǐng)說明理由。

（2）如果不除去雜質(zhì)，實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡(jiǎn)便？

（3）通入氯氣時(shí)怎樣的操作可以提高溶液對(duì)氯氣的吸收率？

【問題組2】如何提純FeCl3？

（1）能蒸發(fā)溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？

（2）你準(zhǔn)備采用什么方法？

（3）如何進(jìn)行洗滌？

（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？

【問題組3】如何提純Br2？

（1）提純的方法是什么？

（2）實(shí)驗(yàn)裝置中應(yīng)注意什么問題？

（3）能否在裝置中使用橡膠塞？

（4）Br2的沸點(diǎn)在59℃左右，CCl4的沸點(diǎn)在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？

學(xué)生在整個(gè)片段中交流討論，認(rèn)真思考，積極回答，互相解惑；老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過整合課本資源，回歸基礎(chǔ)知識(shí)，重新建構(gòu)學(xué)生已有的知識(shí)，以“設(shè)計(jì)問題組+實(shí)驗(yàn)”方式既達(dá)到整合知識(shí)與思維目的，又可以引導(dǎo)學(xué)生在今后復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)如何多問幾個(gè)問題，提高復(fù)習(xí)效率。

三、貼近高考 提供反饋 促反思

基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何將已有的知識(shí)應(yīng)用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯(lián)系起來，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力，才能逐步達(dá)到學(xué)而致用的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機(jī)能，才是真正地學(xué)習(xí)了元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段三】

已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質(zhì)及氧化物，其他不溶雜質(zhì)（3.3%）。某校化學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組通過查閱資料，設(shè)計(jì)了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。

部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時(shí)的pH如下：

回答下列問題：

（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺(tái)（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。

（2）“堿浸”的目的是除去 。

（3）“酸浸”時(shí)所加入的酸是 （填化學(xué)式）。酸浸后，經(jīng)操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。

（4）操作b為調(diào)節(jié)溶液的pH，你認(rèn)為pH的最佳調(diào)控范圍是 。

（5）“調(diào)pH為2～3“的目的是 。

（6）產(chǎn)品晶體中有時(shí)會(huì)混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。

學(xué)生獨(dú)立完成全部問題，然后相互交流。

設(shè)計(jì)意圖：有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，且這類知識(shí)在高考中主要以“工藝流程”形式呈現(xiàn)，但不是單一出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合模擬練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)成果。

四、深入思考 突破難點(diǎn) 顯能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會(huì)有別樣的風(fēng)景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。

【教學(xué)片段四】

請(qǐng)你設(shè)計(jì)以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產(chǎn)品硫酸鈉的工藝流程。數(shù)據(jù)提示如下：

學(xué)生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設(shè)計(jì)問題并作答。最后呈現(xiàn)工藝流程圖式。

篇（4）

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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篇（5）

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