高二下語文總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高二下語文總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

對于高中語文“必修”“選修”課程的教學情況，各學校各任課教師做法是不大一樣的。由于受應試教育的影響，大部分任課教師對“必修”寵愛有加，教學仔細，應試技能指導詳實、到位。對“選修”教學多是只“選”不“修”，即便“修”，也多是純“必修”的復制，甚至有的是簡單的專題講座，有的則成了放羊式的所謂自主活動。總之，方法不一。

以人教版選修教材為例，這套教材共五個系列15個選修模塊，筆者給學生選修的是《中國古代詩歌散文欣賞》《中外傳記作品選讀》《外國小說欣賞》《語言文字應用》《文章寫作與修改》五個模塊。為什么選修這五個模塊呢？因為它們與高考最接近。教學中，教師多遵循“先必修后選修”的順序，即“必修”各模塊的教學一律放在“選修”各模塊之前。這樣，就顯得高一上下學期“必修”課時太緊，到了高二上下學期時，又出現課時太松的現象。

二、“必修”“選修”同步整合

為了讓“必修”“選修”兩個獨立而又有聯系的教學體系的價值凸顯出來，使“必修”“選修”學段安排更趨合理，教學中，筆者在基本遵循新課標的規定和學校教學安排的情況下，嘗試著“必修”“選修”交叉同步整合的教學方法，積極探索“必修”“選修”教學齊頭并進的同步整合教學。

筆者是怎樣進行“必修”“選修”同步整合教學的呢？方法是適度延長“必修”學段，下移“選修”學段，讓“必修”“選修”課程教學同步進行。

具體操作步驟是：高一上學期教學“必修一”和“選修”中的《中國古代詩歌散文欣賞》；高一下學期教學“必修二”和“選修”中的《語言文字應用》《中外傳記作品選讀》；高二上學期教學“必修三、必修四”和“選修”中的《外國小說欣賞》；高二下學期教學“必修五”和“選修”中的《文章寫作與修改》。這樣進行“必修”和“選修”系列的教學安排，教學課時重難點突出，張弛有度。教學既有針對性，又有很強的操作性。

“必修”“選修”同步整合教學的方法，從整體上看，“必修”延至高二下學期上完，“選修”從高一上學期就開始上了。這樣教學不會讓學生覺得學習內容枯燥，使學生在學好“必修”的同時，也學完學好了“選修”，這是一種一舉兩得、相輔相成、相得益彰的好方法。

三、“必修”“選修”同步整合反思

高中語文“必修”“選修”同步整合，既體現了高中語文的基礎性和選擇性，又滿足了不同學生的不同興趣和愛好，真正實現了“必修”“選修”齊頭并進和“教”“學”的雙贏。反思這種“必修”“選修”同步整合教學的方法，筆者認為有以下幾點值得注意：

1.要講究教法。“必修”“選修”是兩門不同的課程，各有側重。語文教師要學會因材施教，充分發揮主導作用，立足于自己“用教材來教”和讓學生“用課文來學”的現代教學觀。面對“必修”中的每一個單元，要有所教有所不教，面對“選修”中的每一個專題，要有所取有所舍。

2.要講究策略。一是“必修”“選修”課程內容都很豐富，教師要根據教學實際情況和學生實際情況，學會取舍和整合，找到取舍和整合的“契合點”。二是“必修”“選修”同步整合，方式方法要多樣。可以采用教師講授、學生自學、師生共同品讀研討等方式，也可以是點撥與討論、開展辯論、寫小專題論文、總結學習心得體會等方式。無論如何，策略一定要切合實際。三是教師對“必修”“選修”要學會調整、增減、重組。

篇（2）

 

 

備課組工作計劃1

-度第一學期工作已經開始，在新的一學期內，我們高二數學組全體老師將緊密團結在學校領導的周圍，齊心協力、踏踏實實做好各自的教學和教育工作，在提高自己的教育教學的水平的同時，積極參與各項教育教學活動，組織和制定本學科的研究性課題，爭取在期末考試中取得理想的成績。現將這學期的計劃如下：

一：教學方面：

這學期的學習內容對學生來說，整體上偏難，特別是運算能力在這學期將得到深化和強化，所以對教師的要求也必將高。在教學內容方面，我們還是主要按照我們學生的特點，對癥下藥，講清基本題，理順中檔題，適當補充難題；普通班不追求偏和難，特別對圓錐曲線部分的一些重點、難點的計算題，必須詳細講解給學生聽，有些問題甚至需要多講解幾遍，讓絕大部分學生真正落實到位。每位教師上完課之后需要思考三個問題：我這節課上得如何?有誰的課比我還優秀?怎樣上這節課更好、最好?并在備課筆記上做好記錄，為以后的教育教學提供參考。在課課練上，以基本題為主，重點在中檔題上，做錯的問題要抓落實，不放棄任何一個學生，不放過任何一個問題。在課堂上，每位教師都要重視板書，因為學生的書寫不規范部分來源于教師的板書，每節課最低有1～2題在書寫上力求規范。

二：師資建設：

根據學校的具體部署認真落實：①積極聽有經驗的教師的課，并且積極聽取指導老師的意見，認真改進課堂教學上的薄弱環節。②積極參與備課組的教學資源的建設，積極參與講義和練習的擬定，努力探索信息技術在教學中的應用，學習新課程對于我們教師的用途和影響。③對于有一定經驗的教師，在認真落實教務處的工作要點的情況之外，需經常組織其余的教師聽取你所帶的新教師的課，并請其他老師幫助提高教師的教學教育水平。同時希望組內各位老師都經常相互聽課，并及時評課。鼓勵每位教師就自己在教學中的經驗、體會或教訓，認真總結，在參與數學教育理論知識的基礎上，結成自己的觀念，并希望能夠寫成論文，最后能夠與本組其他的教師共享。

三：集體備課：

為了能夠將集體備課落到實處，集體備課做到統一時間，統一地點，確定主要內容。

（1）按上周集體備課中預先確定備課章節，各位教師論輪流發言，指出備課中的思路，重點和難點。

（2）然后就上述內容請備課組全體成員共同討論教學任務中的有關教學大綱，疏通教材，指出重難點，列舉一些典型例題，精選練習題等，并請有教學經驗的老師做必要的解釋、說明和補充，備課組長認真做好記錄，對于一些認識分歧比較大的地方，認真討論，達成共識。

（3）討論下周教案的編撰的具體事宜，確定四至五課時內容的個體教學目標、重難點、例題選編及作業的布置。

（4）最后就當前的教學及工作情況，請備課組各成員相互交流，提出建議，說出不足，并由備課組長記錄整理，為以后的教學計劃或集體備課的適當調整提供第一手寶貴資料。

以上幾點就是我們高二數學組在本學期的工作計劃，代表我們全體高二數學教師的工作打算，我們一定能夠落實好學校和部門的任務，并能夠按照自身的特點和所教班級的具體情況認真做好自己的教育教學工作。希望在我們全體教師的努力下，在期末聯考中能取得輝煌的成績！

備課組工作計劃2

一、指導思想：

以新課程理念為指導，以新的課程標準、新的語文教學理念進行語文教學，致力于學生語文素質的全面提高。通過交流、研討、集體備課等形式充分發揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，努力形成教學的合力，實現資源共享、減負增效的目的。順利完成學校下達的工作任務，整體推進初二語文教學立以下計劃。

二、現狀分析：

學生：本年級共有300多名學生，學生的學習習慣沒有形成，學習的主動性和自主性不高，學生的分析和理解能力、學習方法、書寫規范等都有待改進，總的教學形勢還不容樂觀。

三、教學目標：（對學生）

（一）課程目標：

1、本學期要完成35篇課文的教學。其中：講讀課文13篇，選讀課文17篇。

2、檢查督促學生完成5 篇古文，6首宋詞和16首每周一詩的背誦及默寫。

（二）閱讀目標：

1、學習抓住文章思路整體把握課文內容的方法。

2、能結合自己的經歷和體驗，體會文中蘊藏的情感。

3、學會揣摩和運用文中精彩的語言。

（三）作文目標：

1、繼續以語言訓練為主。要求學生在生活中進行多角度、多渠道、多方位的語言積累，充實自己的語言倉庫。

2、本學期擬完成大作文3篇、周記、摘抄不少于10篇。

四、主要措施：

1、課堂摒棄“灌輸”，選擇“對話”，營造充滿生機與活力的語文教學課堂。講讀課文，師必須精講精練，每文擬用2━3課時；自讀課文，可放在課內（不超過1課時），也可放在課外（自習課上），但配套練習要跟上，本期至少出兩套配套檢測題。具體視時間而定。

2、鞏固上學期集體備課成果，繼續發揚集體備課的優勢，力爭效果最大化。備課組例會具體安排如下：時間：每周二下午。地點：辦公室。

3、上好欣賞課，激發學科興趣：

結合初二年級學生的特點，本學期的文學欣賞課仍然關注古代文學中的詩詞教學，尤其是宋詞。

4、改善作文教學與閱讀教學現狀，提高學生寫作水平和閱讀能力。

首先、每周上一節課外閱讀課，重視教師的引導作用，擴大學生的閱讀面。

其次，積極鼓學生參加學校放廣播站的投稿活動，對有文學興趣的學生嘗試進行作文個別輔導，引導他們進行文學創作。

第三、組織學生參加各級中學生作文大賽。

第四、結合新課改提倡學生自主，合作學習的理念，進行學生作文互評互改試驗。

第五、開展興趣小組活動，幫助學生豐富語文積累。

備課組工作計劃3

一、 指導思想和要求

貫徹教育部的有關教育教學計劃，在年級組的直接領導下，認真執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務。教學的宗旨是使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習、終身受益奠定良好的基礎。

二、主要工作

1、認真學習新課標，轉變教師的教學理念

加強教師學習教育教學的理論學習。以學習新課標為主要的學習內容，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。

2、轉變教師的教學方式 轉變學生的學習方式

教師要以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和"對話"中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。本學期要繼續以改變學生的學習方式為主，提倡發現性學習、參與性學習和實踐性學習。

3、改變教師的備課方式，提高教師的備課質量

例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后教師要反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來，重視“二備”和反思，要從深層次上去考慮自己的教學工作。

4、發揮備課組的集體作用

集體備課，教案基本統一。每次備課都有一個主題，然后集體討論，補充完善。同時，根據各班的具體情況，適當進行調整，以適應學生的實際情況為標準，讓學生學會并且掌握，不搞教條主義和形式主義。教案應體現知識體系、思維方法、訓練應用，以及滲透運用等，要對重點、難點有分析和解決方法。備課組要做到資源共享，反對個人主義。作業要求分組，組的同學完成課本上的練習，組的同學完成課本上的習題，并注重作業反饋。

三、一些固定工作安排

（1）每周的星期二下午第4節為固定的備課組活動時間，每次活動都有一個主題，都有一個中心發言人，都有文記錄。

（2）每位教師每周至少聽一節同科目或同科組的課，鼓勵多聽。

（3）每周檢查學生《課課練》一次。

備課組工作計劃4

數學是理科的基礎，數學的教學活動十分重要，為了更好的開展高二下學期數學的教課任務，前期的教學準備工作是必不可少，因此我們需對下學期的教學工作擬定一份科學的教學計劃。

一、 指導思想和要求

貫徹教育部的有關教育教學計劃，在年級組的直接領導下，認真執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務。教學的宗旨是使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習、終身受益奠定良好的基礎。

二、主要工作

1、認真學習新課標，轉變教師的教學理念

加強教師學習教育教學的理論學習。以學習新課標為主要的學習內容，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。

2、轉變教師的教學方式 轉變學生的學習方式

教師要以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和"對話"中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。本學期要繼續以改變學生的學習方式為主，提倡發現性學習、參與性學習和實踐性學習。

3、改變教師的備課方式，提高教師的備課質量

例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后教師要反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來，重視“二備”和反思，要從深層次上去考慮自己的教學工作。

4、發揮備課組的集體作用

集體備課，教案基本統一。每次備課都有一個主題，然后集體討論，補充完善。同時，根據各班的具體情況，適當進行調整，以適應學生的實際情況為標準，讓學生學會并且掌握，不搞教條主義和形式主義。教案應體現知識體系、思維方法、訓練應用，以及滲透運用等，要對重點、難點有分析和解決方法。備課組要做到資源共享，反對個人主義。作業要求分組，組的同學完成課本上的練習，組的同學完成課本上的習題，并注重作業反饋。

三、一些固定工作安排

（1）每周的星期二下午第4節為固定的備課組活動時間，每次活動都有一個主題，都有一個中心發言人，都有文字記錄。

（2）每位教師每周至少聽一節同科目或同科組的課，鼓勵多聽。

（3）每天檢查學生的課后習題作業。

在高二下學期，我們一定會更加的努力，為提高學生的數學成績而奮斗，為高二學生步入高三前大打下堅實的數學基礎。同時我們也將改進和完善教育教學方法，努力提高教學水平。

備課組工作計劃5

一、指導思想：

本學期繼續以新課程標準的思想為指針，依據本校工作要點，認真貫徹落實教育部《新課程標準》的精神，落實各項要求，充分發揮教學研究、教學管理、教學指導和教學服務的功能作用，引領教師參與教學研究，進一步推進課堂教學的改革，提高新課程實施水平，促進教師的專業發展，全面提升教育教學質量。

認真總結新課程改革實施過程中形成的經驗，深入研究課程實施過程中出現的新問題、新情況，尋找解決問題的對策。

日常工作中，要認真總結新課程改革實施過程中形成的經驗，加強對本學科青年教師的培養，抓好課題研究工作，積極開展課堂教學研討活動，全面提高課堂教學質量與效益。組織并開展好學校興趣小組活動并落實到實處。

二、本學期的任務目標：

1、通過常規月查督促教師進行正常的教學工作，做到按表上課，不使美術教學成為虛設，而使美術教學落到實處。

2、通過聽課、評課活動，促使教師備好、上好每一節課，努力提高教學藝術水平。

3、通過組織美術研討和交流活動，使全體美術教師互相學習取長補短，不斷提高專業素質。

4、通過各種美術競賽活動的開展，激發學生學習美術的興趣，從而使他們能從中學到知識，陶冶情操，提高品位，并使校園充滿生機和活力，營造出濃厚的文化藝術氛圍。

5、通過課內教學活動和組織的課外興趣小組活動，培養一批美術特長生，以點帶面足以帶動其他學生學好美術，從而全面提高美術教學質量。

三、方法和措施：

1、根據教導處的教學要求，并結合本學科特點，安排并組織教研活動。

2、按時進行常規月查，并不定時地進行抽查，杜絕不備課而上課的現象，使美術教學能正常開展。

3、通過聽評課和研討會，促進全體美術教師的經驗和信息交流，提高教師的業務水平。

4、鼓勵美術教師充分利用美術室現有模具和自制教具進行教學，發揮直觀教學的作用。

5、結合本校實際情況，舉辦多種形式的美術活動，激發全體師生的藝術創作興趣，豐富校園文化生活。

6、組建美術興趣小組并積極開展好活動，培養和發展學生特長。

四、教研活動安排：

九月份：

1、制訂、收繳美術教學計劃。

2、成立美術興趣小組。

3、輔導學生參加省文化廳組織的繪畫比賽。

十月份：

1、舉辦國慶書畫展。

2、參加市小學美術研討觀摩課及研討活動。

3、興趣小組活動

十一月份：

1、美術組青年教師參加校一人一課活動

2、參加組內聽課評課活動。

3、優秀案例評比。

篇（3）

高中語文新課程安排了選修課，根據《普通高中語文課程標準》和人教版高中語文實驗教材的特點，高一下學期期末教學檢測中，語文試卷也體現了對選修模塊內容的考查。現就我們在語文選修開設過程中的一些做法與思索進行總結與回顧。

一、通盤考慮五個系列，合理選擇選修模塊

《普通高中語文課程標準》規定了選修的五個系列，推薦了一些模塊專題，人教版選修教材有十幾種之多，教學中如何確定選修模塊？我們的指導思想是：立足于與必修接軌，有利于傳承和學生綜合語文素養的提高；立足于我校語文教師的教學能力和課程資源，有利于語文教學的扎實進行；立足于體現選修課主要內容與目標特點，有利于學生的語文學習空間的拓展與學習個性化選擇。由此，選修課的模塊選擇延續了必修課程“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的課程目標，在五個系列中分別選擇開設五個模塊課程：“中國古代詩歌詩文欣賞”“中國小說欣賞”“中外傳記作品選讀”“文章寫作與修改”“語言文字應用”。

二、選修提前介入，與必修適當并行

關于必修模塊與選修模塊的開設順序如何安排，《意見》提供了兩種方案。我們在方案二的基礎上做了一點調整。我們認為：選修課開設的目的是滿足學生的需要，選修課開設的科目、時間順序必修適合學生的特點，有針對性地開設選修課。選修課開設的時間不宜過早，但新課程大大壓縮了必修課的課時，把原先跨度為3學年的必修課壓縮為1.25學年，若先開完必修再開選修，也就意味著高中三年時間，六個學期，有三個半學期都在選修課里“泡”著。必修課課時少，容量小，時間集中，選修分量的加大和教學時間的相對集中，再加上每學年春學期不能保證兩個必修模塊共72個學時的教學時間，使學生必須接受的“必修”受到影響，造成必修課的學習難以圓滿。

在進行了必修三個模塊的教學后，我們從高一下學期第二學段開始開設選修課程《中國古代詩歌與散文欣賞》（必修四在高二上學期第一學段，必修五在高二下學期第一學段），到了高二再開四個選修模塊，其余的選修模塊在高三上學期開設。

通過實踐，我們感到，這樣的編排更符合學校的教學實際，也體現了語文教學的靈活性，對學生來說，選修課漸入佳境，必修課余音繞梁；對教師來說，提前摸索選修課教學方式方法，沉穩應對選修課所帶來的教學挑戰。

三、教師揚長教學個性，學生選擇學習內容

高中新教材的特點是容量大。選修模塊也是一樣，如“中國古代詩歌散文欣賞”6個單元，每單元賞析示例加上自主賞析以及推薦作品至少六篇作品。因此，教師對教材的處理就要從實際出發，增加自主性和創造性。教材僅是一個學習的平臺，師生是教材的主人，教材內容的取舍權在師生。在教材處理上，要“學完”，未必是“教完”。這是在開設選修之前必須解決的問題之一。其次，要認識到選修課應有別于必修課。既不要把選修課上成必修課，又不能將選修課上成隨意的講座，這里需要研究的實際問題更多。對必修內容我們要求“精讀不嫌細”，而選修內容則“寬泛不怕粗”，“讀讀議議加背背，書面練習幾近無；重在多讀多感受，觸類旁通底不薄”。由“必修”范例的“舉一”，到“選修”擴展之“反三”，翻出一個天寬地廣的新領域。

在開設課程之前，我們認真地研究了課程目標，做到目標落實，不隨意盲從，更不能想當然，漫無計劃。教材《中國古代詩歌散文欣賞》每個單元包含“賞析事例”“推薦作品”和“自主賞析”三個板塊，我們根據教材特點進行大膽的取舍，有的篇目集中時間認真研讀賞析，把重點放在引導學生了解詩歌的主要流派與風格，并精讀一些重要篇目使學生獲得對詩歌的鑒賞能力以及在情感上的熏陶，對那些不能在課堂上完成的篇目，也通過作業、比較閱讀等方式讓學生自我完成。例如，對“散文之部”先進行一個總的梳理，讓學生自己選擇，問他們喜歡哪些散文，于是我們就重點欣賞這些作品，其他的就讓學生自己備課、討論，通過隨筆、作文和提問題的形式解決了。我們把學習的主動權還給學生，導而不牽，注重學生鑒賞方法的掌握。抓課程目標，這是選修課的綱，綱舉才能目張。

篇（4）

有不少剛上高中的學生，在初中已學過一些英語，一知半解，基礎很差，對英語產生了厭惡情緒，覺得自己英語基礎差跟不上，沒有指望了，心里非常懊喪。我首先鼓勵他們，用上屆學生實例來說明基礎較差的學生是怎樣學好英語的。同時在教學上，我想方設法，盡量把課講得生動有趣，抓個別輔導，引導他們多練、多說，與他們課外多接近，培養他們的學習興趣，給他們定期補課，對有點滴進步的學生總是及時給予表揚和鼓勵。慢慢地，這些學生對英語有了興趣，學習的勁頭也就更足了。此時要引導他們積極參加學校及班里舉行的英語文藝活動，通過老師的幫助和自己的努力從失敗走向成功，用成功建立自信。

二、高一階段：加強聽說，狠抓語音

初中課本內容較簡單，語法要點也不多，學生動口的機會又較少，所以學生們的語音基礎較差，嚴重影響了記憶和拼寫單詞。因此，高一階段，必須加強聽說，狠抓語音知識的學習。從學單詞開始，要緊緊抓住語音教學這個關鍵，要求每個學生每個音素逐個過關。我采用單詞和音標互注練習，督促學生記住拼讀規則，使學生能按語言規律拼讀和拼寫單詞。語音教學像一把鑰匙，幫助學生打開了學習英語的大門，使他們在以后的兩年中，基本具有了獨立正確拼讀生詞的能力，教師不再在教單詞的讀音上多費時間了。

要讀好，必須勤開口。但高中學生年齡大，往往羞于開口。在課堂教學中要提倡學生七嘴八舌，集體發言和答問。這種方式看上去亂了些，實際上卻增加了學生開口的機會，也避免了獨自發言的緊張感覺。為了促使學生開口，在課堂上要經常讓學生到講臺前表演，學說英語，以此引發學生興趣。每教完一課，可以要求學生在課堂上背誦部分段落，或讓學生兩人一組向全班學生背誦，由同學互相打分等。

聽是說的基礎，訓練說的能力，就要加強聽力訓練。課堂上用錄音機播放課文或師生共讀課文的錄音等，每節課舉例時也盡量采取聽記的方式。同時每節課開始時我用一點時間聽寫詞語和句子，以訓練聽和寫的能力。

三、高二階段：在加強培養聽說讀寫能力的基礎上注重語法，防止分化

高中英語語法重點在第一、二冊，中學階段要求掌握的基本語法項目的重點在高中一、二冊，因此，高二階段在加強培養聽說讀寫能力的同時要特別重視語法學習。高中學生理解力強，對英漢語言的異同比較感興趣，為此語法教學要盡力做到講清要點，并適當與漢語比較。在講解課文時，按要點——詞語、句型、語法三部分進行分類歸納，并用板書呈現，加強印象，協助記憶，力求使學生能掌握每課課文中的語法要點，做到明確重點，語法過關，學有所得。 轉貼于

由于高二學習內容難度的增大，學生容易產生兩極分化，這時更應注意保持并提高學生的學習興趣。小組或男女生課堂答題競賽等是激發學生興趣和活躍課堂氣氛的有效方法。教師語言的風趣幽默，是使學生在課堂上多點笑聲不可缺少的手段。這可以把學英語從“苦”變“樂”。學生最感興趣的是答題競賽，即使成績差的學生為了本組獲勝，也會紛紛走上講臺答題爭取勝利。我對差生一視同仁，除對他們進行適當耐心的輔導外，在課堂上也鼓勵他們，促使他們努力學習，趕上或超過班級水平。

高二階段，為了培養學生的讀寫能力，要求學生閱讀英語雜志，以鞏固所學語言知識，擴大知識面并經常用英語寫一些簡短的文章，提高閱讀能力，促進寫的能力。同樣，寫也促進了讀的能力，為高三奠定了良好的基礎。

四、高三階段：重在閱讀，培養能力

篇（5）

要求語文教師的語言能充分調動學生探究的積極性，引導學生去進行積極思維，主動獲取知識，并且發現問題，解決問題。要做到提問有啟發性，教師必須對學生的知識基礎、心理特點有充分的了解，能夠把握住知識的重難點，善于運用對比、設問等語言修辭方法，并根據教材的內容，采用不同的方法，向學生提出一些精心準備的問題，啟發引導學生去分析問題，理清思路，搞清知識的來龍去脈，進而找出答案，最終解決問題。一定要讓學生感到，知識是他自己習得的，結論也是他自己分析總結出來的。從而讓學生享受到成功的愉悅，心理上獲得滿足，進而以更大的熱情參與到課堂學習活動中去。

“興趣是最好的老師”，教師作為教學的引路人，在課堂教學中最首要的就是要引起學生的關注，激發學生的學習興趣。上課初始階段，教師精神振奮、情緒飽滿地用富有鼓動性的語言來引起學生的“有意注意”，調動學生的積極性。此時，要求教學語言應鏗鏘有力、擲地有聲。經過激情滿懷的語言鼓動后，學生的注意力最為集中，興趣最濃，在他們產生強烈的求知欲望時，應該立即轉入新課的導入。激發學生的興趣，引起學生的注意，收攏學生的思維，可以為學生學習知識和求解問題做好知識上和心理上的準備。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說的也是這個道理。學生的興趣一旦被激發，進而產生強烈的求知欲，表現出對所學知識樂學好學的心理傾向，從而推動其主動學習的積極性。教師在高中語文教學中可以多運用啟發式教學，這樣不僅能發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，還能調動學生的學習積極性，促使學生主動參與語文的學習。

我在教學中也做過多種嘗試。比如，在教學中運用多媒體、計算機網絡等現代化教學手段，將抽象、枯燥的知識具體化、形象化，從而吸引學生的注意，提高學生的學習興趣，為學生感知、理解和記憶知識打下堅實的基礎。例如，在《雷雨》這一課的教學中，筆者就利用多媒體模擬出了“雷聲”等音效，讓學生真實地體驗當下的情景；在教學《長亭送別》時，筆者就播放了李叔同的《送別》這首歌曲，讓學生體會不一樣的惜別之情；在教學《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，筆者就用視頻播放了赤壁江畔的景象，讓學生想象當年赤壁的情景。這些方式的運用，都取得了良好的教學效果。但計算機輔助教學在語文教學中只適合于創設文學情境的文學欣賞課與加大課堂容量的常識介紹課，如果不注意課型特點，濫用多媒體也會弄巧成拙，干擾教學效果。

二、整合教學資源，實現“用教材教”的教育理念。

靈活多變的教學模式需要教師根據教學實際對教材進行必要的選擇、加工、整合以及創造，以此來彌補教材在編寫上的缺憾。新一輪課程改革要求教師從“教教材”向“用教材教”的觀念上進行轉換。這種教學觀念的轉變是新課改理念的重要體現，同時也是高中語文教育發展的必然趨勢。教師應高度重視與課文相關的知識與資料的收集和整理，并對教材內容作出一定的取舍與補充，要善于從宏觀上把握教材，從而構建符合學情、班情的教學模式。

高二年級的學生，在感知方面有了一定的發展，閱讀的廣度增大、目的性與選擇性都有所增強。這一階段學生的理論思維占據了主導地位，能力的發展也處于跨越式發展階段，因此，教師應十分重視這一階段的教學，注意利用教材的比較閱讀來啟發學生的思維。例如，高二下期的《項鏈》與《陳煥生上城》一文就可以進行比較閱讀，從而讓學生了解中西文學作品中心理描寫的區別。西方小說中人物心理活動的描寫主要采用了心理剖析的方法，著重挖掘人物的內心潛在意識的變化。例如，在描寫瑪蒂爾德時，作者用“她一向就向往著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”來表現她渴望擺脫寒酸、平庸的生活而置身于上流社會，成為受人奉承、生活優裕的貴婦人的夢想。中國小說如高曉生的《陳奐生上城》中對陳奐生的心理描寫，則是通過對其動作描寫諸如：“悠悠上城來”“一晃蕩晃蕩”；肖像描寫比如：“肚里吃得飽，身上穿得新”；景物烘托如：“輕風微微吹”“太陽暖烘烘”等手法來體現的。通過這樣一系列的對比學習，讓學生對人物描寫的方法有了更深入的認識。

三、通過鑒賞閱讀，培養學生審美能力

篇（6）

高二第二學段，實際教學只有7周時間，教學內容則包括古代詩歌4個單元（30首詩歌），現代散文4個單元（15篇散文），容量大，經過整合，就能夠有效利用課時，較好地完成教學任務，而且更有利于增進學生對民族優秀民族文化的理解和承傳這一目標的落實。依據文章承載的思想文化主題，結合教學中學生形成持久理解的重點，用共同的文化主題將不同的課文聯系在一起，集中地指向教學目標，能夠深化學生的理解，更加有效地利用課時。從高一年級的浩氣走千山（游覽名勝古跡的詩文）、大江淘千古（感懷歷史人物事件的詩文）、長歌抒壯懷（抒發憂國憂民情懷的詩文）、低吟展心曲（抒發中國文人豐富細膩內心體驗的詩文）到高二年級的修身、齊家、治國、平天下，無不在聚焦民族文化內涵，整體設計語文教學上著力，高二下學期完成了三個選修模塊的教材整合工作，實際上高中語文選修、必修的教材整合工作已經全部完成了。

二、整合策略之二：以技能的培養為核心，提升教師教的效率和學生學的效率。

我們實踐過程中逐漸認識到了基于理解的教學是培養學生成為一個健全的人的必經之途，也是具體教學過程中實現少教多學的有效途徑。在教學過程中培養學生的思維能力和學科素養成為老師們的共識。但在實際教學過程中，老師們卻普遍反映有勁使不上，經過摸索、實踐，再摸索、再實踐，終于一致的認識到：我們的教學缺失了知識掌握到能力形成的中間橋梁，即我們稱之為“技能”的環節。知識、技能和能力三者的關系是互相依存、互相促進的，技能這一中間的橋梁環節起著承上啟下的樞紐作用。高三復習，通常會瘋狂的安排學生做各區縣的模擬題，向每個得分點要分數是多年的慣例，學生做的天昏地暗，老師也累得苦不堪言，但高考的結果確是未必柳暗花明。經過教材整合的實踐，對語文學科認識的深化，對的深層理解，使得我們準備嘗試新的復習策略：更加注重文化傳承、能力鞏固、學以致用三者的結合。以文化品味、語文能力的提升帶動分數的提升。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。問題是思維的助產士。老師們解讀作品的過程就是學習文學家創造的過程；技能遍布整個中學各個學科，是內置于各個學科內的又適用于各個學科的通法通則，分析優秀學生、文學家、教師自己的有效思維過程，分解我們熟視無睹或已經熟能生巧的思維路徑，就能得到技能的程序，從而使教技能成為可能，使技能訓練成為科學化的、有規律的程序，成為培養學生良好的思維品質和思維能力的有效途徑。在此基礎上總結思維的路徑，進而形成模型，是科學的，是有可操作性的，對教師的教和學生的學都起到了提高效率的促進作用。經過這樣的教材整合過程，工作的站位更高了，復習中求“漁”得“魚”，高考成績的優秀是水到渠成的必然結果。

三、回顧與反思

（1）整合教材有助于教師教學方式的轉變。進行教材整合時，始終將教與學的重點放在學科中的基礎知識與基本技能上，不斷地思考和判斷：哪些內容是學科的主干知識，具有支撐其他相關知識和能力的關鍵作用？哪些知識需要由這一主干知識延伸開來？在何時何處要下力氣培養學生形成可遷移的技能？這一技能對學生學習其他相關知識有何作用？哪些內容需要指導學生用探究的方式來學習？哪些內容要放手讓學生用他所掌握的方法去自主學習？

通過教材整合的研究和探索，實現了對教材真正意義上的研究，思想觀念和教學方式漸漸地發生了與課改相適應的轉變，這是教材整合最大的收獲。下課的時候，回想課堂上師生共同探究、融洽交流的情景，得意于自己的教學設計，真正體驗到了成功的課堂教學帶來的幸福感和成就感。

（2）整合教材有助于學生學習方式的轉變。相對于教材整合的研究和實踐，更加重視學生學習的過程性評價，促使學生持續形成良好的學習習慣和學習意志品質，并激發學生增強自主學習的責任感。教學方式發生了轉變，學生用不同方式給了老師積極的反饋。

篇（7）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Chinese Basic Knowledge Accumulation Method Analyse

WANG Zhibo

(Panjin No.2 Middle School, Panjin, Liaoning 124000)

AbstractLanguage based on the accumulation of knowledge in language learning plays a vital role in teacher supervision and proper guidance in time is necessary. Sustained accumulation of basic knowledge to help students improve their performance in terms of language, there is no doubt the kind of effective practices.

Key wordslanguage; basic; method

學習在于勤奮，知識在于積累。少了這兩點，想取得優異的成績是很困難的。對懶惰而又沒有良好學習習慣的學生而言，教師的及時督促與正確指導是十分必要的。持之以恒地幫助學生積累基礎知識對他們提高語文成績而言，毫無疑問是種行之有效的做法。那么，究竟應該怎樣幫助并帶動學生進行語文基礎知識積累呢？

1 聚沙成塔

人們都懂得聚沙成塔，集腋成裘道理。荀子在《勸學》篇中也說道：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這都說明要有所成就離不開點滴知識的積累。對于基礎知識的積累，可以從以下幾個方面著手的：一是時間上；二是空間上；三是內容上。

時間上，引導學生抓住一切可以利用的時間進行積累。例如，路上可以背一背古詩文，看電視或閱讀中可以糾正一下錯別字或是積累一些文化常識，晨讀時間可以讀背課文。特別是上課預備鈴后的兩分鐘，完全可以用來背誦一段高考必背的古詩文。任課教師或課代表認真組織學生背誦，這樣既可幫助學積累鞏固知識，引導學生提前進入學習狀態，又遏制了一些同學課前說話、打鬧等不良習慣。在幫助學生改掉缺點的同時又培養了一種學習習慣。

空間上，可以利用學習園地、墻報、班報或者黑板一角。以黑板一角為例，每日寫上一些基礎知識，學生在不經意間就會看到，無意識中就記住了這些知識。

內容上，無論是新授課還是復習課，只要遇到新知識點就講給學生。更重要的是要有計劃的幫助學生積累基礎知識。例如，在課前安排學生講一個成語。要講出它的出處及相關的成語故事，然后講解它的意思及用法，最后用該成語造個句子。文言文常見的120個實詞以及18個虛詞，課上遇到一個就講解一下并加以強化。詩詞賞析亦是如此。點滴知識匯成細流，涓涓細流形成江河。只要堅持不懈，終會匯成知識的海洋。

2 化整為零

對于大篇幅的古文背誦或者需集中大量時間才能攻克的知識點，可以采取化整為零的方法各個擊破。如高考復習中的古詩文背誦、詩詞賞析、成語辨析及運用和古文中的120個實詞及18個虛詞的運用等，集中突擊復習，總結規律是一種有效的辦法。可是，如果學生平時沒有注重相關基礎知識的積累，那么在集中突擊復習的時候就會遇到困難，因而極易產生厭倦畏難情緒。要是把這些知識點科學合理的分散安排在高一及高二的晨讀或自習的學習過程中，事先加以強化鞏固，那么在高三的高考復習中就會取得事半功倍的效果。以成語辨析及運用為例，高考涉及成語400余條，可將其化整為零。教師每天利用課前的幾分鐘時間帶領學生復習幾條成語，先要求同學齊讀成語的解釋及正確的例句，然后聽寫成語，最后強化易錯成語。這樣，降低了難度，消除了學生的畏難情緒，在教師的鼓勵督促下一步一步地走向成功。

同一個班級里學生的語文基礎不同，差異性較大，那么可以將這個集體化整為零。根據學生的實際情況將其分成若干小組，然后有針對性地督促他們積累相關的基礎知識。在每次階段考試后要對學生的答卷情況做細致的分析，具體落實到每道小題的得分以及相關的知識點上。根據學生的具體失分情況，做分析，之后，督促其進行相關基礎知識的積累，以彌補其知識點的缺陷。例如，對于六科總分排名靠前而語文單科成績靠后的同學，筆者就安排他們負責批改雙周測驗試卷或平時的小測驗；對于名句填空得分最低的幾名同學，則安排他們批改每周的古詩文默寫。直到下一次階段考試成績分析結果出來后，根據學生失分情況再作調整。對于極個別情況，也要盡力為其想一些解決辦法。

3 循序漸進

基礎知識的積累要有規劃，要注重知識的整體性與聯系性，由淺入深，循序進。

仍以古詩文背誦為例，筆者先要求學生齊讀、抄寫，再要求他們背誦、默寫；先解決簡單的，后攻克繁難的；先解決初中的，后完成高中的。對于遼寧高考考試說明推薦背誦的64篇古詩文，高二下學期課程結束后，筆者將這64篇古詩文按教材先后順序排版、打印，下發給學生。利用晨讀或者課前5分鐘時間，先由教師范讀，再與學生共同校對，然后學生齊讀。課后學生自己抓時間背誦，先易后難，自主選擇適合自己的篇目背誦。每周完成一定量的背誦任務，短篇限2―4篇，長篇可以選1、2段。每周固定一節課檢查學生的完成情況，要求學生逐一過關，教師認真記錄。在這節課中，學生在完成背誦任務的同時還要將所背誦的內容先抄寫一遍，然后再默寫一遍，以確保學生有所收獲。下課時將所寫內容上交，有專門負責的同學進行批改、評分，最后交給教師復查。當學生的背誦任務完成三分之二以后，教師利用每節語文課前的幾分鐘時間再次帶領學生齊讀這些古詩文（按背誦材料先后順序，每日定量），讀后，要求能背誦下來的同學默寫，其余同學可以抄寫。寫完由同座互相批改，之后上交，再由專門負責的同學進行復查、評分，最后仍交給教師抽查。背誦任務完成之后，將這64篇古詩文重新排序打印下發，按篇幅長短組合，列入晨讀計劃，以利于進一步復習鞏固。

只要把握知識的結構規律，注重其內在聯系，結合學生實際去安排，循序漸進去做，是會取得效果的。

4 持之以恒

篇（8）

一般語文復習的模式就是考試――閱卷――講評，學生要做大量的綜合試卷。每次做試卷時，學生搖頭、嘆氣、面無表情；考試結束以后，都會聽到長長的吁氣聲；接著，教師閱卷、講評，然后開始一次新的循環。可以說，在整個高三階段，學生是“做卷機器”，教師是“閱卷機器”，語文學習繁重而枯燥。學生很辛苦，教師也很辛苦，付出了許多辛勞，但沒有得到應有的收獲，這樣的復習方式顯然不能稱為高效。

在以往的復習工作中，筆者研究了課程標準、考試大綱、歷年高考試題、模擬試題，但一直忽略了研究學生。2007年，面對第三屆高三，筆者開始思考如何切實關注學生，改進復習方法，提高復習效益。

一、預先了解每一個學生的知識基礎、能力層次和內在潛能

每一個學生都有不同于他人的先天素質、社會環境、家庭背景和生活經歷，有自己的愛好、長處和不足，這使得每個學生的發展目標、速度和軌跡都呈現出一定的獨特性，這種獨特性意味著人的差異性。

高三階段，學生在經過系統全面的專題訓練后，雖然逐步形成了比較完整的知識和能力體系，具備一定的語文素養，但每個學生的語文學習基礎、方法、悟性、能力等方面有較大差異。因此雖然目標相同卻可以選擇不同的復習內容，運用不同的復習方法。

筆者利用暑假期間，收集下一屆學生在高二下學期所有綜合考試試卷，分析、比較學生的學習基礎、學習能力，總結出每一個學生的優勢區域和薄弱區域，尋找學生的最易提高區域和“最近發展區”，為“尊重差異，分層要求”的個性化復習做到心中有數。

二、增強內驅力，培養積極情感，引導學生主動發展

布盧姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”在面對日益臨近的高考時，學生一方面有些緊張，另一方面期待有所收獲。一開學，筆者就抓緊時間逐一找學生談心，力求每一位學生客觀評價自己的現狀，既不妄自尊大也不妄自菲薄，合理確定自己的目標，既抱有信心又避免浮躁。應恰當把握并利用學生在非常時期的特殊心理，激發學生學習的內在動機，引導學生主動發展。

三、尊重差異，分析、交流、討論，共同制定個性化復習方案

做好了上述兩種準備以后，筆者就和學生共同制定符合其實際的個性化復習方案。首先和每個學生分析他們各自的優勢區域、薄弱環節，然后根據其基礎、悟性、能力等，和學生交流、討論，選擇“最近發展區”，重點突破。

例如：甲同學，抽象思維能力、分析能力、理解能力都比較強，悟性也好。文言文閱讀、現代文閱讀和語言運用部分，不管試題難易，得分率都較高，但古詩詞鑒賞題失分率較高；作文主旨把握準確，思路清晰，但材料陳舊，語言平淡，作文在40―42分（滿分60分）之間徘徊。共同制定的個性化復習方案是：強化古詩詞鑒賞訓練，注意小結答題規律、技巧等；加強精美短文的閱讀，積累寫作素材。

四、多鼓勵，常督促，勤總結，重反思，及時調整，適應發展

原本的訓練模式是：在教師的監督下，在規定的時間內，所有的學生按照統一要求做相同的試卷。個性化的復習方法是：每個學生按照自己的復習方案自主選擇相關試題，重點突破，理清思路，摸索經驗，教師釋疑解惑，其他題目根據自身實際情況可以選做也可以不做。

由于每個學生的個性化復習方案都是師生共同制定的，在制定的過程中學生很清醒地認識到自己的薄弱環節和“最近發展區”，所以學生具有了明確、切實的學習目標，有的放矢地學習，易于取得事半功倍的效果。而自主選擇使學生的學習興趣明顯提高，積極主動的學習取代了消極被動的學習，真正發揮了主觀能動性。

在實施的過程中，教師要多鼓勵學生。“冰凍三尺，非一日之寒”，語文知識和素養需要長期積累和培養，短時間的強化訓練雖然不一定有明顯效果，但也很重要。因此對缺乏耐心、恒心的學生來說，此時教師的鼓勵就顯得非常重要，看準時機鼓勵學生的點滴進步，鼓勵學生堅持下去。教師還要常督促，學生的自制力畢竟是有限的，持續一段時間后，自制力較差的學生就會出現倦怠心理、放松心理、偷懶心理，教師此時必須加強督促和檢查。

在經過一段時間的強化訓練后，師生要對照原有的個性化復習方案，共同總結、反思，并根據學生近期的學習情況，及時調整方案，適應發展。

有些基礎較扎實、語文學習能力較強、悟性較高的學生，成功地突破了失分點，薄弱環節不再薄弱，這時就需要師生共同尋找確定新的突破點，提高得分率。例如：甲同學，古詩詞鑒賞題得分率明顯上升，作文有起色，幾次綜合考試分數都很穩定，共同調整的個性化復習方案是：繼續加強精美短文的閱讀，積累寫作素材；適當背誦古代詩文、名言警句，增強文采；閱讀高考滿分作文，有選擇性地學習其亮點。

在實施個性化復習的同時，統一復習依舊是必須的，也是重要的。教師按照統一的復習計劃，有條不紊地精選試卷，精練精講，總結規律、方法、技巧，提升學生整體語文學習能力。

在制定、實施個性化復習方案的整個過程中，師生的交流互動、學生的主動學習、教師的指導點撥，三者缺一不可，相互影響，相互作用。在愉悅的情緒中，在積極的狀態下，師生一起努力，共同成長，和諧發展。每個學生都在原有的基礎上有了較大幅度的提高，取得了滿意的高考成績。學生有了人生超越，教師在學生的學業進步過程中也有了成功的喜悅感和職業的成就感、幸福感。

參考文獻：

［1］黃金勇.如何提高語文復習效率.語文教學與研究，2008，（1）.

［2］劉瑩姿.關于利用網絡媒體提高語文復習效率的思考.現代語文，2006，（5）.

篇（9）

一般語文復習的模式就是考試——閱卷——講評，學生要做大量的綜合試卷。每次做試卷時，學生搖頭、嘆氣、面無表情；考試結束以后，都會聽到長長的吁氣聲；接著，教師閱卷、講評，然后開始一次新的循環。可以說，在整個高三階段，學生是“做卷機器”，教師是“閱卷機器”，語文學習繁重而枯燥。學生很辛苦，教師也很辛苦，付出了許多辛勞，但沒有得到應有的收獲，這樣的復習方式顯然不能稱為高效。

在以往的復習工作中，筆者研究了課程標準、考試大綱、歷年高考試題、模擬試題，但一直忽略了研究學生。2007年，面對第三屆高三，筆者開始思考如何切實關注學生，改進復習方法，提高復習效益。

一、預先了解每一個學生的知識基礎、能力層次和內在潛能

每一個學生都有不同于他人的先天素質、社會環境、家庭背景和生活經歷，有自己的愛好、長處和不足，這使得每個學生的發展目標、速度和軌跡都呈現出一定的獨特性，這種獨特性意味著人的差異性。

高三階段，學生在經過系統全面的專題訓練后，雖然逐步形成了比較完整的知識和能力體系，具備一定的語文素養，但每個學生的語文學習基礎、方法、悟性、能力等方面有較大差異。因此雖然目標相同卻可以選擇不同的復習內容，運用不同的復習方法。

筆者利用暑假期間，收集下一屆學生在高二下學期所有綜合考試試卷，分析、比較學生的學習基礎、學習能力，總結出每一個學生的優勢區域和薄弱區域，尋找學生的最易提高區域和“最近發展區”，為“尊重差異，分層要求”的個性化復習做到心中有數。

二、增強內驅力，培養積極情感，引導學生主動發展

布盧姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”在面對日益臨近的高考時，學生一方面有些緊張，另一方面期待有所收獲。一開學，筆者就抓緊時間逐一找學生談心，力求每一位學生客觀評價自己的現狀，既不妄自尊大也不妄自菲薄，合理確定自己的目標，既抱有信心又避免浮躁。應恰當把握并利用學生在非常時期的特殊心理，激發學生學習的內在動機，引導學生主動發展。

三、尊重差異，分析、交流、討論，共同制定個性化復習方案

做好了上述兩種準備以后，筆者就和學生共同制定符合其實際的個性化復習方案。首先和每個學生分析他們各自的優勢區域、薄弱環節，然后根據其基礎、悟性、能力等，和學生交流、討論，選擇“最近發展區”，重點突破。

例如：甲同學，抽象思維能力、分析能力、理解能力都比較強，悟性也好。文言文閱讀、現代文閱讀和語言運用部分，不管試題難易，得分率都較高，但古詩詞鑒賞題失分率較高；作文主旨把握準確，思路清晰，但材料陳舊，語言平淡，作文在40—42分（滿分60分）之間徘徊。共同制定的個性化復習方案是：強化古詩詞鑒賞訓練，注意小結答題規律、技巧等；加強精美短文的閱讀，積累寫作素材。

四、多鼓勵，常督促，勤總結，重反思，及時調整，適應發展

原本的訓練模式是：在教師的監督下，在規定的時間內，所有的學生按照統一要求做相同的試卷。個性化的復習方法是：每個學生按照自己的復習方案自主選擇相關試題，重點突破，理清思路，摸索經驗，教師釋疑解惑，其他題目根據自身實際情況可以選做也可以不做。

由于每個學生的個性化復習方案都是師生共同制定的，在制定的過程中學生很清醒地認識到自己的薄弱環節和“最近發展區”，所以學生具有了明確、切實的學習目標，有的放矢地學習，易于取得事半功倍的效果。而自主選擇使學生的學習興趣明顯提高，積極主動的學習取代了消極被動的學習，真正發揮了主觀能動性。

在實施的過程中，教師要多鼓勵學生。“冰凍三尺，非一日之寒”，語文知識和素養需要長期積累和培養，短時間的強化訓練雖然不一定有明顯效果，但也很重要。因此對缺乏耐心、恒心的學生來說，此時教師的鼓勵就顯得非常重要，看準時機鼓勵學生的點滴進步，鼓勵學生堅持下去。教師還要常督促，學生的自制力畢竟是有限的，持續一段時間后，自制力較差的學生就會出現倦怠心理、放松心理、偷懶心理，教師此時必須加強督促和檢查。

在經過一段時間的強化訓練后，師生要對照原有的個性化復習方案，共同總結、反思，并根據學生近期的學習情況，及時調整方案，適應發展。

有些基礎較扎實、語文學習能力較強、悟性較高的學生，成功地突破了失分點，薄弱環節不再薄弱，這時就需要師生共同尋找確定新的突破點，提高得分率。例如：甲同學，古詩詞鑒賞題得分率明顯上升，作文有起色，幾次綜合考試分數都很穩定，共同調整的個性化復習方案是：繼續加強精美短文的閱讀，積累寫作素材；適當背誦古代詩文、名言警句，增強文采；閱讀高考滿分作文，有選擇性地學習其亮點。

在實施個性化復習的同時，統一復習依舊是必須的，也是重要的。教師按照統一的復習計劃，有條不紊地精選試卷，精練精講，總結規律、方法、技巧，提升學生整體語文學習能力。

在制定、實施個性化復習方案的整個過程中，師生的交流互動、學生的主動學習、教師的指導點撥，三者缺一不可，相互影響，相互作用。在愉悅的情緒中，在積極的狀態下，師生一起努力，共同成長，和諧發展。每個學生都在原有的基礎上有了較大幅度的提高，取得了滿意的高考成績。學生有了人生超越，教師在學生的學業進步過程中也有了成功的喜悅感和職業的成就感、幸福感。

參考文獻：

［1］黃金勇.如何提高語文復習效率.語文教學與研究，2008，（1）.

［2］劉瑩姿.關于利用網絡媒體提高語文復習效率的思考.現代語文，2006，（5）.

篇（10）

同學們，不知道當你們每周一早上看到五星紅旗在操場上空升起的時候，你們會不會有這樣一種感慨：時間過得真快啊！又是一周過去了。對于高三的我們來說，我們是在跟時間賽跑的人，我們一直在路上前行，我們都堅信：只要奔跑，就有希望！唯有努力，唯有勤奮才能收獲成功的喜悅。慧海無邊，要劈波斬浪，唯有一個“勤”字；學山無路，欲展翅翱翔，只靠一個“奮”字。勤勤懇懇地學習，彎路最少；腳踏實地地奮斗，飛得最高。

所以，今天我要與同學們分享的題目是《勤奮——通往成功之路》

常言道,“一分耕耘,一分收獲”。有了辛勤的勞動，我們才會獲得真知。自古以來，多少中外學者，因為勤奮學習而成才，并留下許多千古佳話。在這里，我不再去老生常談。下面，我就講講我們身邊的小故事，讓我們用八中人的故事與大家共勉吧！

他，從高一下，選擇了跟其他同學不同的道路——出國。在大家準備高考和競賽時他開始在空閑的時候背單詞，到各個地方補課。在整個出國準備中他面對著兩個最為艱難的考試，托福和sat（美國高考）。從此，這兩個考試一次一次折磨著他。

當他第一次到北京新東方時，老師給了他一套托福的閱讀題讓他做模擬測試。他本認為自己作為八中英語佼佼者能夠輕松答對，但結果卻讓他非常失望。當老師說：“這套題有些同學能全對，但也有不少跟你一樣錯7，8道的”的時候，他才知道自己的水平完全不值一提。他加入了北京新東方的北美精英計劃，希望能在眾多大神中證明自己。當老師為他設下第一次托福80的目標時，這激起了他的斗志甚至憤怒，在他心里，第一次考必須上100。從高一下開學他就抱著一本托福單詞書開始背，里面的8000個單詞就是他艱苦努力的開始。作為一名信息競賽和數學競賽的同學，想找時間背單詞就只有拼命擠時間。他主動將座位搬到了最后一排的角落上，排除一切干擾，而身旁的墻就成為了他的戰場。無數的單詞被他抄到了小的n次貼上貼在墻上，只要有空就撕下來一個一個看，把逐漸認識的一個一個劃掉。不知道過了多久，整本托福單詞書就被他背完了5，6遍了，而因此第一次托福考試的成績也挺令人滿意：98。當大家在高一下的暑假中享受生活時，他到北京新東方進行了兩個月的學習。每天都是7點起床出發，坐接近一個小時的車去上課，白天在各個校區轉戰，晚上吃便利店的快餐，自習到8點，錯過堵車的高峰期才回家。學完兩個月，他狀態極佳地去考了第二次托福，自信滿滿的回到重慶，而結果卻是因為機器故障無成績。

高二上期，他就離開了班級。每天不是在北京上課就是在學校里單獨的房間自習，這時他開始了準備sat（美國高考）。接近兩萬的詞匯要求也是阻礙無數考生的重要因素，所以他的生活又變成了無盡的背單詞看美國名著。簡單準備了一個月后，他參加了一月底的sat考試，拿到了2040（滿分2400）。作為試水，這是很不錯的成績了。

高二下開始后，他的作息跟大家一樣，早上早自習到晚上晚自習，中午在教室拿4個板凳搭個小床睡睡。早上一套托福或者sat考題，下午總結歸納，專項訓練，晚上寫文章改文章看小說。這樣的嚴格訓練也讓他在3月拿到了114的托福分數，除了口語全部滿分。之后在一個半月的緊張學習和與不少競賽生和老師的交流后，我掌握了美國大學一年級的4門學科：微積分，物理，化學，計算機，并參加5月美國ap考試（大學預科考試）并全部拿到了滿分。也許大家會懷疑這些考試的難度和美國人的智商，但每個周末早上翻到沒人的教學樓里，在自己的小房間看到晚上，然后打著手電翻出去卻是一點不假。

6月，他第二次參加sat考試，滿懷希望的他卻得到了很不怎么樣的成績：2160。在他把sat的38套模擬題和真題刷完兩遍后，這個成績確實是讓人很難接受的。面對著申請季的到來和新東方老師的懷疑，他的暑假是最難過的一段時光。他也有自暴自棄過，但他還是沒有放棄10月的sat考試機會，因為他知道了任何事都是需要倍加的努力才能成功，沒有可以耍小聰明的捷徑。到大學城與大家一起奮斗。他又一次開始做sat的模擬考試，他參加了10月的考試，順利的得到了2320的分數。這個分數基本上為他的高中做了個很好地結束，剩下的就是申請大學和等待錄取通知了。

這就是我們身邊的人，身邊的事，這個故事的主人公就是我們八中高XX級的李一禾同學。我們八中人就是要做到目標更高遠、行動更踏實。在他身上，我看到了勤奮是屬于珍惜時間，愛惜光陰的人，是屬于腳踏實地，一絲不茍的人，是屬于堅持不懈，持之以恒的人。

一個人的進取和成才，環境、機遇、天賦、學識等外部因素固然重要，但更重要的是依賴于在責任引領下的勤奮與努力。作為高三人，在剩下的208天里，我們又該如何去規劃自己的每一天，落實好每一細節呢？再讓我們八中人告訴你答案吧，分享他高三的一天.

清晨6：10起床，6:20早餐，6：30——7：00讀生物，7：00——7：30讀語文，7：30全年級早讀開始，中午放學第一個沖出教室吃午飯，飯后回教室做作業，下午2點——2：25睡覺休息，基本保證7：30前完成各學科作業。7：35——9：00一套數學，9：00——11：00一套理綜，11：20——12：00英語與語文寫作摘抄，讀化學教材業余時間完成。

這為“大神”就是我們八中高XX級理科狀元石嘯天。在他身上，我明白了勤奮是實現理想的奠基石，是補拙益智的催化劑，是自學課堂里的老師。

同學們，行動起來吧！讓我們揚起“勤奮”的風帆去搏擊風浪，讓我們用行動來鑄就我們未來的輝煌！

從今天起，做一個勤奮的人，尊重知識，不懈進取；

從今天起，做一個勤奮的人，專注學習，懂得取舍；

篇（11）

中圖分類號：G632.474 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0117-02

2007年我省高考語文率先將文學名著納入考查范圍，這可以算是我省自2004年實行高考語文自主命題以來最受國人關注的亮點。不可否認，這一創舉是在努力踐行新課程標準所倡導的閱讀理念。《高中語文課程標準》于“必修課程·閱讀鑒賞”篇的第10條中，也進一步闡明了課外閱讀的重要性，同時還規定高中階段學生課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。如今，福建省高考語文命題對文學名著閱讀的考查已堅持了七個年頭。經過2007年和2008年兩年的探索，2009年《考試說明》對這部分的考試內容、層級和題型作了明確的規定，題型也固定為多項選擇題和簡答題，分別考查學生課外閱讀的積累情況和課外閱讀的效率。那么，這樣的考查是否還符合命題的初衷？名為文學名著閱讀，考的卻是識記能力，與文學鑒賞毫無關聯，更與新課程標準所要求考核的“思考·領悟”能力相去甚遠。筆者作為一名普通的語文教師，執教四年以來，看到了不少學生面對名著閱讀時表現出困惑、畏懼和無奈，而在教學過程中遇到最多困難的也是文學名著閱讀指導。

首先，問題出在文學名著考試范圍。2007年福建高考將十一部國內外小說劃定為名著考試范圍，其中兩部為中國古典小說名著《紅樓夢》、《三國演義》，三部為中國現代長篇小說《家》、《圍城》、《子夜》，一部17世紀的西班牙小說《堂·吉訶德》，一部19世紀的英國小說《匹克威克外傳》，兩部19世紀的法國小說《巴黎圣母院》、《歐也妮·葛朗臺》，一部19世紀的俄國小說《復活》，一部20世紀的美國小說《老人與海》。我們可以在《普通高中語文課程標準》附錄之一《關于誦讀篇目和課外讀物的建議》中找到這一考查范圍的依據，其中便有這十一部小說。然而，很快地，2008年高考刪去《匹克威克外傳》和《老人與海》，2009年刪去《圍城》，2011年刪去《堂吉訶德》。這樣大幅度地刪減名著數量對于要參加高考的學生們來說當然是值得高興的，然而這也不得不讓人質疑名著閱讀作為高考考查的對象，不是應該制定更詳細穩定的考查方案和進行更有針對性的篩選嗎？而目前，福建高考所考查的七部是否就是精挑細選留下的呢？似乎未必。在實際的教學過程中，筆者發現學生對于《子夜》這部作品普遍缺乏興趣。《子夜》作為中國現代文學史上第一部以科學世界觀為指導的社會剖析小說，它在文學史的地位是毋庸置疑的。但它所描寫的資本家的經濟生活和家庭生活確實難以讓學生找到興趣點。筆者以為，文學名著作為高考有針對性的推薦和考查，其難度和趣味應該盡可能接近高中階段的學生。我們且不說《三國演義》和《紅樓夢》這兩部的閱讀難度讓不少學生望而卻步，只在閱讀趣味上不是應該先滿足廣大學生嗎？其次，高考名著閱讀考查的形式為兩種，第一小題為五選二的選擇題，要求學生判別故事情節的正誤，第二小題為敘述故事情節的簡答題，共賦分10分。而這兩道題都是考查學生對名著故事情節的識記能力。在這樣的高考指揮棒的指引下，學生捧著名著不是細細品賞，而是忙著概括和背誦故事情節。如果學生能夠邊讀名著邊歸納記憶情節，這倒可喜。而事實是很多學生為了提高學習效率，直接丟掉大部頭的原著（如《三國演義》、《紅樓夢》），轉而到市面上尋覓各種名著導讀本、節略版。他們幾乎不會關心哪個版本的《紅樓夢》更好，他們交流更多的是哪一種名著節略版概括得更精練更好。試想，學生們手捧各種名著導讀、名著梗概，怎么能做到“與文本展開對話”？這樣的狀況著實讓人憂心，然而這種狀況的出現卻也怪不得學生。試問像《三國演義》、《紅樓夢》這樣的一百二十回的長篇巨著有幾人能在看過一兩遍后便可清晰記住其中的復雜情節和諸多細節？這也是促發學生拋開原著而選擇故事梗概、狂背故事情節的重要原因。所以，要從根本上改變學生對待名著閱讀的態度，真正達到和實現高考考查名著閱讀的目的和意義，必須改變這樣的命題方式。其實這幾年，有不少專家和學者提出文學名著閱讀命題不能單純考查“記憶能力”，而應增加一些鑒賞題、思考題和感悟題。但是，改變并沒有發生。那么，在這樣一個糾結矛盾的狀況下，站在教學一線的語文老師又可以做些什么呢？筆者略談談自己這四年來在名著閱讀教學上的些許感受和看法。首先，從高一起，就必須讓學生明確閱讀的真正內涵，端正名著閱讀的態度。最近，我在一個剛結束了2013年高考的學生的個人微博上看到這么一句話，他說：“我現在才發現，原來《紅樓夢》很好看……”之所以有這樣的感慨，那是因為他在過去的三年高中學習中都沒有認真讀過《紅樓夢》，自然不能感受到它的魅力。不管如何，這位學生終究發現并喜歡上了它的好，為時未晚啊。所以，端正學生的閱讀態度，讓學生摒棄那種“高考后就丟掉名著”的心態，是首要的。其次，教師要對名著閱讀進行統籌規劃。多數高一新生面對高考要求的七部名著時會感到無從下手，此時，教師就必須起到引導和統籌的作用。高中三年的學習是一個整體，那么三年的閱讀訓練也應該是一個循序漸進且連貫統一的過程。對于高一的學生，由于他們剛從初中升入高中，閱讀能力還比較有限，因此閱讀的內容不宜太難，可以選擇七部名著中比較簡單的《家》、《巴黎圣母院》作為高一上學期的閱讀內容。高一下學期安排《紅樓夢》，高二上學期安排《三國演義》，這樣學生可以利用高一升高二的暑假將這兩部最難攻克的名著讀完；高二下學期把《子夜》、《復活》、《歐也妮·葛朗臺》作為閱讀內容。那么到了高三這一年，學生們就可以較為自由地安排時間復習這七部名著。這樣的統籌規劃，首先有利于教師對名著進行統一的指導閱讀；其次，從高一開始就未雨綢繆，化整為零，一本一本地去閱讀名著，可以避免高考前借助大量的“名著導讀訓練題”去備考的急功近利且得不償失的方法的出現。再者，重視教師導讀，事半功倍。開始一部新的名著閱讀前，教師最好要對名著做一個整體介紹和閱讀指導，讓學生對全書有一個宏觀印象，尤其是《紅樓夢》和《三國演義》這樣的“大部頭”，導讀是必不可少的。值得注意的是，在這兩部名著的導讀過程中，要提醒學生把握重點章回。比如《紅樓夢》的第五回就是全書的總綱，通過賈寶玉夢游太虛幻境，利用畫冊、判詞及歌曲的形式，隱喻含蓄地將《紅樓夢》眾多主要人物和次要人物的發展和結局交代出來。如果教師沒有強調這一回的重要性并對其進行解讀，那么很可能多數學生會忽略掉那些對全書都至關重要的判詞、歌曲。最后，應讀練結合，培養能力。事實上，這一措施主要是為了應對學生們無法回避的高考。在閱讀名著之余必須讓學生做一些有針對性的習題訓練，考查他們對名著內容的概括理解能力，以此加深對原著的記憶和理解，在一定的程度上也促進了他們的閱讀。在這個習題訓練過程中，教師一定要引導學生明白做習題訓練只是為了檢測自己閱讀名著的效果；同時，習題要適當適量地做。當然，對于一些“讀有余力”的學生來說，教師還可以推薦他們閱讀一些名著賞析作品。通過閱讀名家的解讀作品，學生可以更多角度地、更深刻地理解原著，從而逐步提高自己的閱讀能力和鑒賞水平。

毫無疑問，陶冶了一代代人精神的文學經典名著是人類文化的結晶。而真正要讓這些人類文化的結晶在中學生中綻放光芒，我們的高考命題應更加開放，引導高中學生更自主地“走近”并“走進”優秀文學作品，展開更為廣泛地閱讀體驗，將閱讀成果轉化為經世致用的生命智慧，真正檢驗出學生的綜合文化素養。筆者作為一名普通的教師自然是改變不了高考的命題方向，但至少在傳道授業解惑的過程中，我還可以努力去激發學生的閱讀興趣，從而引導學生從思想上重視名著閱讀，把名著閱讀當作語文學習的一個重要組成部分。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]伍美璇.福建語文高考文學名著考查反思[J].廈門教學學院學報，2009，（09）.