骨干教師論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇骨干教師論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

當(dāng)前，要造就一名中學(xué)骨干教師，盡快形成一支適應(yīng)二十一世紀(jì)需要、素質(zhì)一流的中學(xué)骨干教師隊(duì)伍，已是中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的頭等大事，更是擺在我們師訓(xùn)工作者面前的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

當(dāng)前的中學(xué)骨干教師培養(yǎng)，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產(chǎn)生的新事物，它沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。要解決當(dāng)前師訓(xùn)工作所面臨的新課題，就必須靠我們?nèi)シe極探索，認(rèn)真研究。而要研究中學(xué)骨干教師培養(yǎng)問(wèn)題，當(dāng)然首先就應(yīng)該從研究整個(gè)中學(xué)師資隊(duì)伍狀況入手，以尋求解決中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要對(duì)策。本課題就是在此背景下，對(duì)上海市中學(xué)教師和中學(xué)教師中各個(gè)層面（年長(zhǎng)的，年輕的；知名的，在培的；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，任一般教師的）骨干教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（隨機(jī)抽樣調(diào)查500名中學(xué)教師，有效問(wèn)卷449份，約占全市中學(xué)教師數(shù)1．25％）和實(shí)踐總結(jié)（對(duì)華東師范大學(xué)舉辦的上誨市首屆中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)……教育管理等16個(gè)學(xué)科的市級(jí)骨干教師[校長(zhǎng)]培養(yǎng)工程的辦班經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、分析、研究，得出初步的研究結(jié)果。

一、當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇

國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)國(guó)家要保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵就在于提高勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力和對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的適應(yīng)性，而創(chuàng)新能力和適應(yīng)性的基礎(chǔ)在于勞動(dòng)者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來(lái)承擔(dān)，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀(jì)我國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，說(shuō)到底就看我們的教師能否擔(dān)當(dāng)起這個(gè)歷史重任。這就是說(shuō)當(dāng)前我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，又面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇。我們必須分析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標(biāo)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在發(fā)展中去建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。

1．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量可謂龐大，但結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊(duì)伍青黃不接，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)潛伏著的危機(jī)，將直接影響和制約著我國(guó)的教育尤其是中等教育的發(fā)展。

——年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，年齡在30—50歲段只占28．9％；

——學(xué)歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師的學(xué)歷狀況更令人擔(dān)憂，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率比發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率要低76．1％；

——職稱結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有中級(jí)職稱教師的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，具有中級(jí)職稱的只占39．2％；

——骨干結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有高級(jí)職稱與特級(jí)或知名教師的量相對(duì)地少了，據(jù)對(duì)449份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，具有高級(jí)職稱的只占10．4％，特級(jí)只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明顯地可以看出，年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)的“斷層”，更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”，加劇了骨干教師隊(duì)伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發(fā)展不平衡，越是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村，人才流失越嚴(yán)重，而且嚴(yán)重到當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)與校長(zhǎng)都害怕提到提高教師的學(xué)歷層次，原因是學(xué)歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調(diào)離教育系統(tǒng)，就是調(diào)離本校或當(dāng)?shù)兀沟帽緛?lái)就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個(gè)被動(dòng)局面，我們就必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。

2．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)多數(shù)省市中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大的改善，在數(shù)量上基本能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊(duì)伍思想狀態(tài)總體上呈上進(jìn)狀態(tài)，其政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有了一定的提高，教育教學(xué)能力不同程度地得到了加強(qiáng)。但與教育發(fā)展對(duì)教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴(yán)重的差距，不能適應(yīng)中國(guó)教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：

——不適應(yīng)教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍在整體上只能適應(yīng)應(yīng)試教育模式，難以擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，片面追求升學(xué)率的思想仍舊是占主導(dǎo)地位，對(duì)于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗(yàn)。在這項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，把“應(yīng)試教育的困擾”列為教師隊(duì)伍存在主要問(wèn)題之首的人數(shù)就占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的21．8％。

——不適應(yīng)中學(xué)教育改革的要求。現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分人難以勝任教育和教學(xué)工作。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有10．7％的教師自我評(píng)價(jià)教學(xué)工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認(rèn)為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強(qiáng)，更是普遍現(xiàn)象，竟高達(dá)80．9％。而意識(shí)到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識(shí)更新方面，也高達(dá)71％。

——不適應(yīng)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段現(xiàn)代化的要求。中學(xué)教育要把現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)引入教學(xué)，教師不僅要打好學(xué)科的基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識(shí)，但廣大中學(xué)教師與這一要求相差甚遠(yuǎn)。如在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有57．5％的中學(xué)教師缺乏計(jì)算機(jī)基本常識(shí)與基本的應(yīng)用能力，對(duì)多媒體和交互技術(shù)更是陌生；有58．9％的非英語(yǔ)學(xué)科教師基本不掌握外語(yǔ)；有63％的教師對(duì)電化教育手段不是缺乏應(yīng)用能力就是沒(méi)有這種意識(shí)。可以說(shuō)，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍仍廣泛存在教學(xué)手段相當(dāng)落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學(xué)生聽(tīng)的“原始”階段。

——不適應(yīng)教育方法現(xiàn)代化的要求。有相當(dāng)數(shù)量的教師，不能按教育規(guī)律辦事，不了解教育理論的現(xiàn)展，不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài)，對(duì)少數(shù)需要進(jìn)行心理與行為矯治的學(xué)生束手無(wú)策，仍然是憑“經(jīng)驗(yàn)”辦事。在這次問(wèn)卷調(diào)查中，具有上述種種情況的教師總數(shù)也達(dá)到68．6％。

——不適應(yīng)人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求。由于中小學(xué)教師待遇仍不高，加上社會(huì)價(jià)值觀的變遷，中小學(xué)教師職業(yè)還沒(méi)有成為令人羨慕的職業(yè)，因此不能吸引一流人才從教。現(xiàn)在教師隊(duì)伍中責(zé)任感不強(qiáng)、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒(méi)有承擔(dān)起教書(shū)育人的職責(zé)，有的把過(guò)多的精力放到“家教”等第二職業(yè)上，有的政治觀念淡薄，不注意引導(dǎo)學(xué)生用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析總結(jié)，甚至放棄思想政治教育。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有21．3％的教師認(rèn)為教師工作僅僅是一種職業(yè)而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記和9．5％的高級(jí)、特級(jí)教師對(duì)此有同感。

——不適應(yīng)社區(qū)與家庭教育功能強(qiáng)化以后教師社會(huì)角色變化的需求。在全社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育的今天，社區(qū)與家庭教育功能越來(lái)越被強(qiáng)化，這就需要教師適時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色去擔(dān)任大教育的組織者。但事實(shí)是，現(xiàn)在許多教師仍然習(xí)慣于單一的學(xué)校教育，不愿在新的教育模式下?lián)未蠼逃M織者的社會(huì)角色。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，就有47％的教師認(rèn)同這一點(diǎn)。

當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀存在的種種問(wèn)題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀(jì)教育的發(fā)展，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的重大的歷史挑戰(zhàn)。面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，我們必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。

3．二十一世紀(jì)中國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，就必須要發(fā)展教育。

經(jīng)濟(jì)騰飛要靠教育來(lái)支撐。發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。這是因?yàn)椋?/p>

——教育質(zhì)量的提高，主要取決于教師思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)校的一切教育工作都需要通過(guò)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)去落實(shí)，因而教師的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)相當(dāng)重要。高素質(zhì)的教師可以彌補(bǔ)某些辦學(xué)條件的不足。反之，即使校舍、設(shè)備再好，也無(wú)法提高教育質(zhì)量，更不可能辦出好的學(xué)校。

——基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的問(wèn)題，歸根結(jié)底是教師問(wèn)題。這是因?yàn)閺膽?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中關(guān)鍵和難點(diǎn)在于教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導(dǎo)地位。沒(méi)有教師去積極參與、大力推進(jìn)、認(rèn)真落實(shí)，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，也就無(wú)從談起。因此，提高教師個(gè)體與隊(duì)伍整體素質(zhì)以適應(yīng)轉(zhuǎn)軌的需要就顯得相當(dāng)重要了。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，79％的教師都認(rèn)同這一點(diǎn)。

——現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)革命性的影響，對(duì)教師提出了最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一個(gè)缺少現(xiàn)代意識(shí)和未來(lái)意識(shí)的人是不可能在國(guó)際化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會(huì)中充當(dāng)教師角色的。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，教師的作用不但不會(huì)削弱，反而會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，有71％的教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學(xué)形式甚至學(xué)校教育的基本模式都將發(fā)生變化，多媒體和交互技術(shù)為個(gè)性化教育提供了可能性，學(xué)生將廣泛接觸各種各樣的問(wèn)題，其豐富的程度無(wú)可比擬。在這種情況下，教師的指導(dǎo)顯得特別重要。當(dāng)然，對(duì)教師的要求也提高了。

總之，要實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。這是歷史賜予中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一次重大的發(fā)展機(jī)遇。要抓住這個(gè)機(jī)遇，我們同樣必須要采取相應(yīng)的對(duì)策。

二、培養(yǎng)骨干教師是解決中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的重要對(duì)策

根據(jù)我們的調(diào)查顯示，抓緊培養(yǎng)骨干教師可以解決教育發(fā)展的要求與中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的矛盾。這是因?yàn)楣歉山處熢诮逃徒處熽?duì)伍建設(shè)中有著非常重要的軸心、驅(qū)動(dòng)、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用。

1．軸心作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學(xué)一級(jí)及其以下級(jí)別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認(rèn)為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想品德，而且有著追求事業(yè)成功與成就的強(qiáng)烈欲望，具備了很高的理論水平、實(shí)踐能力和心理成熟的特征，在學(xué)校工作中起著軸心作用，在學(xué)校輿論上占主導(dǎo)地位。通過(guò)骨干教師的表現(xiàn)可以使學(xué)校在全體成員中維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢(shì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。

2．驅(qū)動(dòng)作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認(rèn)為，骨干教師在工作與學(xué)習(xí)上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分認(rèn)識(shí)到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個(gè)新的高度。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用，以推動(dòng)整個(gè)集體的工作。

3．輻射作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認(rèn)為，骨干教師的工作態(tài)度與水平起著示范作用，能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的態(tài)度與水平。當(dāng)然，榜樣的質(zhì)與量也決定了其產(chǎn)生影響的力度、速度與程度。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生輻射作用，影響著集體成員中的每一個(gè)人。

4．穩(wěn)定作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認(rèn)為，隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)齡人口急驟波動(dòng)，教師的需求量也將隨之波動(dòng)，同時(shí)教師職業(yè)還遠(yuǎn)沒(méi)有成為令人羨慕的職業(yè)，這使得中學(xué)教師隊(duì)伍的流動(dòng)成為必然趨勢(shì)。因此，中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要轉(zhuǎn)變觀念，不能片面地要求穩(wěn)定。但是，沒(méi)有穩(wěn)定，就沒(méi)有質(zhì)量。只有穩(wěn)定骨干教師，才能使整個(gè)教師隊(duì)伍中的精華保持穩(wěn)定；只有“穩(wěn)住一頭，放開(kāi)一片”，在流動(dòng)中優(yōu)化教師隊(duì)伍，才能提高中學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。從這個(gè)意義上說(shuō)，骨干教師能產(chǎn)生穩(wěn)定作用，達(dá)到穩(wěn)定并提高教師隊(duì)伍建設(shè)的整體水平。

篇（2）

二、工作重點(diǎn)：

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：

加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽(yáng)學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：

以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過(guò)同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：

借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問(wèn)題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：

開(kāi)展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開(kāi)展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

三、本學(xué)期工作行事歷：

周次日期活動(dòng)內(nèi)容參加對(duì)象預(yù)備預(yù)備周1溫州市教研員工作會(huì)議教研員幼教學(xué)科中心組組長(zhǎng)會(huì)議學(xué)科中心組組長(zhǎng)課題組會(huì)議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議

園長(zhǎng)、學(xué)區(qū)干部

33.3~3.9

幼教學(xué)科中心組活動(dòng)

學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園5課題組活動(dòng)實(shí)驗(yàn)園

6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)

骨干教師

73.31~4.6

溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)

示范園教師

清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

骨干教師

9溫州市教學(xué)論文評(píng)比幼兒園教師

10

課題組活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)園

11

4.28~5.5

“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開(kāi)展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)骨干教師14溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比幼兒園教師166.2~6.8

溫州市與上海幼教開(kāi)展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)

骨干教師

端午節(jié)（6月7日—9日放假）

篇（3）

二、工作重點(diǎn)：

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：

加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽(yáng)學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：

以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過(guò)同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：

借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問(wèn)題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：

開(kāi)展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開(kāi)展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

三、本學(xué)期工作行事歷：

周次日期活動(dòng)內(nèi)容參加對(duì)象預(yù)備預(yù)備周1溫州市教研員工作會(huì)議教研員幼教學(xué)科中心組組長(zhǎng)會(huì)議學(xué)科中心組組長(zhǎng)課題組會(huì)議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議

園長(zhǎng)、學(xué)區(qū)干部

33.3~3.9

幼教學(xué)科中心組活動(dòng)

學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園5課題組活動(dòng)實(shí)驗(yàn)園

6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)

骨干教師

73.31~4.6

溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)

示范園教師

清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

骨干教師

9溫州市教學(xué)論文評(píng)比幼兒園教師

10

課題組活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)園

11

4.28~5.5

“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開(kāi)展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)骨干教師14溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比幼兒園教師166.2~6.8

溫州市與上海幼教開(kāi)展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)

骨干教師

端午節(jié)（6月7日—9日放假）

篇（4）

他是一名小學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在幾十年教育教學(xué)工作中，愛(ài)崗敬業(yè)、任勞任怨、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)績(jī)優(yōu)異。作為一名人類靈魂的工程師，他深刻地領(lǐng)會(huì)到教師的人格和品行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，以人為本的教育教學(xué)理念，與學(xué)生建立起了平等、尊重、和諧的師生關(guān)系。

每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，他總是伸出援助之手，用自己的真誠(chéng)去打動(dòng)他們，帶領(lǐng)學(xué)生們走出人生的一片片荒漠，讓他們重新得到快樂(lè)，在陽(yáng)光下健康的成長(zhǎng)。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)展形式多樣，寓教于樂(lè)的活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)有所得，教學(xué)深受學(xué)生歡迎。近五年來(lái)，所任班級(jí)參加學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收，均獲一、二等獎(jiǎng);指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)區(qū)各類競(jìng)賽獲一、二、三等獎(jiǎng)達(dá)幾十人次。

在搞好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，還樂(lè)于思考教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，勤于學(xué)習(xí)、思索新的教育教學(xué)理念，珍惜每一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極參加各類課改活動(dòng)，努力提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，成果豐碩。2019年5月，本人參加莆田市骨干教師培訓(xùn)，獲得市骨干教師光榮稱號(hào)，撰寫(xiě)的論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》深受同行好評(píng)并收入骨干教師論文集交流發(fā)表。

工作的盡職盡責(zé)，教育教學(xué)成績(jī)的出色，使他在學(xué)校贏得了廣泛的贊譽(yù)。昨天已經(jīng)過(guò)去，未來(lái)在于耕耘，雖然腳下的泥土并不肥沃，開(kāi)拓事業(yè)的鏵犁還很沉重，但他堅(jiān)信：只要努力耕耘，施肥澆灌，收獲定會(huì)一年勝過(guò)一年。

篇（5）

胡老師,美術(shù)專業(yè)專科畢業(yè)后,1991年7月分配到S小學(xué)工作至今。他是建校第二年就來(lái)校任教的,所以,在現(xiàn)任教師中他是教齡較長(zhǎng)的。初到學(xué)校,胡老師主要教授美術(shù)、自然、政治、書(shū)法、社會(huì)等課,學(xué)校委托他擔(dān)任少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員。擔(dān)任大隊(duì)輔導(dǎo)員期間,他負(fù)責(zé)學(xué)校的第二課堂建設(shè),“第二課堂”在當(dāng)時(shí)還是創(chuàng)舉,現(xiàn)在改名叫課外興趣小組活動(dòng)。他指導(dǎo)過(guò)的學(xué)生獲過(guò)很多獎(jiǎng)項(xiàng),這是他非常得意的地方。

他來(lái)校工作的第四年,申請(qǐng)改教數(shù)學(xué)。

第五年,他任教務(wù)副主任。

第七年,他晉升小學(xué)高級(jí)教師。

第九年,他參加全國(guó)統(tǒng)一專升本自學(xué)考試。

第十年,他任教務(wù)主任至今。

第十五年,他取得本科學(xué)歷。

他不善言談,信奉著踏踏實(shí)實(shí)做事、老老實(shí)實(shí)做人的原則。除了講課受到學(xué)生和教師們的肯定,他還成功地組織了學(xué)校的第二課堂活動(dòng),多次年終考核優(yōu)秀,榮獲市級(jí)先進(jìn)工作者稱號(hào),獲地區(qū)級(jí)小學(xué)教師論文一等獎(jiǎng)一次,市級(jí)教師論文一等獎(jiǎng)兩次,市級(jí)小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)1次。

胡老師給筆者講了這些年的經(jīng)歷,如,“開(kāi)拓型校長(zhǎng)的開(kāi)拓故事”“混在老女人堆里的故事”“零的故事”和“逼出來(lái)的本事”,筆者從中發(fā)現(xiàn),初任教師適應(yīng)學(xué)校后,會(huì)首先進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期,教師在此階段,通過(guò)苦練教學(xué)基本功,能夠積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),隨后,在學(xué)校文化的深刻影響下,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,提高自己的教育科研能力,取得―定的科研成果,逐步成為學(xué)校的教學(xué)骨干,逐漸被同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。

一、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點(diǎn)之一――校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

許多調(diào)查研究已經(jīng)證實(shí),校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校文化的形成起著巨大的作用。利思伍德(L.Ieithwood)和賈帝齊(D.Jantizi),對(duì)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格劃分出四種類型。

第一種風(fēng)格,其特色是瞄準(zhǔn)人際關(guān)系,即通過(guò)構(gòu)建能夠進(jìn)行廣泛、深入的溝通,實(shí)現(xiàn)真正合作的“風(fēng)土”,來(lái)謀求改善學(xué)校工作效率的風(fēng)格。具有這種風(fēng)格的校長(zhǎng)認(rèn)為,這種合作關(guān)系對(duì)于全校的成功至關(guān)重要,而且這也是學(xué)校完成更多工作的必要的基礎(chǔ)。

第二種風(fēng)格,把焦點(diǎn)置于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及其發(fā)展上。具有這種風(fēng)格的校長(zhǎng),把學(xué)生的成就與發(fā)展本身作為領(lǐng)導(dǎo)行為的目標(biāo),為此采取多樣的手段。

第三種風(fēng)格,推崇以課程為焦點(diǎn)的行為模式。具有這種風(fēng)格的校長(zhǎng),為了確保有效的課程教學(xué),致力于開(kāi)發(fā)和提高教職員的能力。

第四種風(fēng)格,專注于學(xué)校日常的運(yùn)作和基礎(chǔ)管理行為。具有這種風(fēng)格的校長(zhǎng),重視在經(jīng)費(fèi)預(yù)算、日常事務(wù)、人事管理、對(duì)外事務(wù)上發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,而在教學(xué)法、課程決策之類的工作上不會(huì)太花費(fèi)時(shí)間。[2]

對(duì)照領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分類,S小學(xué)第一任校長(zhǎng)可以算是具有第二種風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)者,他有獨(dú)特的辦學(xué)思想、獨(dú)特的人格魅力,并在此基礎(chǔ)上形成了獨(dú)特的管理風(fēng)格。在他的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)校擁有明確的設(shè)想與目標(biāo),他的價(jià)值觀影響并促成學(xué)校建立了“課內(nèi)、課外一起抓,建特色,謀發(fā)展”的辦學(xué)理念。他鼓勵(lì)和支持教師參與學(xué)校管理、關(guān)心學(xué)校將來(lái)的發(fā)展,讓教師擁有一定的權(quán)利分享,這成為教師發(fā)展的主要支持源。教師感受到學(xué)校的支持,相互之間更加依賴、欣賞、支持,這使校長(zhǎng)本人已經(jīng)不是個(gè)人的代表,而變成了學(xué)校文化的象征。

二、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點(diǎn)之二――學(xué)校氛圍

一個(gè)學(xué)校的學(xué)校氛圍與學(xué)校的管理方式有關(guān),Halpin, A.W.和Croft, D.B.將學(xué)校氛圍分為四類:開(kāi)放型、忙碌型、松散型、封閉型。[3]民主、自由、寬松、積極、上進(jìn)的學(xué)校氛圍能夠使教師彼此更加親密、相互更加尊重,交流更加頻繁,從而促進(jìn)教師的自主發(fā)展,形成積極、開(kāi)放、合作的學(xué)校文化。

S小學(xué)已經(jīng)建立了良好的學(xué)校氛圍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和鼓勵(lì)教師發(fā)展,尊重教師及其工作,關(guān)注教師對(duì)工作的看法,更重要的是,學(xué)校民主管理所培育的學(xué)校氛圍,成為教師發(fā)展的精神引導(dǎo)力量,學(xué)校未來(lái)發(fā)展的愿景成為教師的共識(shí)。教師愿意花時(shí)間反思自己的工作,教師之間同伴互助,懂得互相支持,愿意彼此分享、鼓勵(lì),教師隊(duì)伍有了很強(qiáng)的凝聚力。另外,學(xué)校注重學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng),以學(xué)生發(fā)展為根本宗旨的辦學(xué)理念通過(guò)學(xué)風(fēng)的塑造得到踐行。這樣,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生擁有共同的信念,這些信念支配著他們的行為方式。

這也就不難理解,為什么在忙忙碌碌的工作氛圍中,S小學(xué)教師之間保持著良好的人際關(guān)系,用他們的話說(shuō)就是,學(xué)校里“人氣很旺”。“我覺(jué)得我們學(xué)校更像一個(gè)生產(chǎn)隊(duì),每個(gè)人都在掙工分,校長(zhǎng)自己也在掙工分,他比我們多了個(gè)哨子,到時(shí)間就吹,”胡老師這樣評(píng)價(jià)。

三、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點(diǎn)之三――專業(yè)團(tuán)隊(duì)

當(dāng)教師跨過(guò)適應(yīng)期后,獲得專業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)可是教師發(fā)展的激勵(lì)因素之一。這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以是學(xué)校里的年級(jí)組、教研組,可以是教師之間非正式的合作團(tuán)體,可以是學(xué)校里的決策機(jī)構(gòu)(如校委會(huì)),還可以是校外的專業(yè)組織(如小學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì)、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì))。這些組織給教師提供了許多機(jī)會(huì),如出任領(lǐng)導(dǎo),同行合作,提供服務(wù)和支持,給予認(rèn)可、鼓勵(lì),等等。

任何組織給予教師的機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)勵(lì)和支持,實(shí)質(zhì)上是一種組織期待。教師喜歡在這些組織中開(kāi)展活動(dòng)和合作,這會(huì)激發(fā)教師間的良性互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)年級(jí)組教師坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候;當(dāng)教師們參加校際研修,互相聽(tīng)課的時(shí)候;當(dāng)他們從同事和其他外部經(jīng)驗(yàn)中獲得新的認(rèn)識(shí),并進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候,他們實(shí)際上就處在一個(gè)必要而難得的知識(shí)更新的過(guò)程之中。

S小學(xué)一直積極爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)舉辦專業(yè)活動(dòng),鼓勵(lì)教師參加各種觀摩,要求教師認(rèn)真地對(duì)待每一次交流。對(duì)每一次專業(yè)比賽,學(xué)校都成立專門(mén)小組,幫助教師設(shè)計(jì)、演練,既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程。學(xué)校對(duì)教師積極的價(jià)值觀的引導(dǎo),也使教師們樂(lè)于參加各種活動(dòng),逐漸形成一支互相支持、互相合作的專業(yè)團(tuán)隊(duì);而專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的期待,又成為學(xué)校文化中激勵(lì)教師發(fā)展的重要因素。胡老師切身的感受就是,教師的專業(yè)發(fā)展既來(lái)源于校內(nèi)的信任和支持,又來(lái)源于校外的交流和合作。

四、骨干教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化基點(diǎn)之四――關(guān)鍵事件

關(guān)鍵事件對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有特別重要的作用,它既可能激勵(lì)一個(gè)教師不斷進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新,也可能削減一個(gè)教師的斗志,使其保守退縮。對(duì)關(guān)鍵事件的處理,體現(xiàn)了教師對(duì)自己專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性、適應(yīng)性的評(píng)價(jià)及相關(guān)決策,反映了教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的感悟。同時(shí),關(guān)鍵事件也給教師創(chuàng)造了一些選擇和改變的機(jī)會(huì),它能夠引發(fā)教師深刻的自我反思,使其反觀自己的專業(yè)結(jié)構(gòu),思考如何在現(xiàn)有條件下優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的策略,以求更快的優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。據(jù)胡老師說(shuō),對(duì)他的專業(yè)發(fā)展起到激勵(lì)作用的關(guān)鍵因素和事件大致有四方面。

第一,發(fā)展時(shí)機(jī)。新建學(xué)校雖然條件艱苦,但也蘊(yùn)涵著許多發(fā)展機(jī)會(huì)。他贏得了發(fā)展機(jī)會(huì),搭建了自己專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。如教學(xué)競(jìng)賽、外出觀摩、學(xué)術(shù)交流等。

第二,文化身份。學(xué)校建設(shè)的過(guò)程也是學(xué)校文化形成的過(guò)程。學(xué)校的發(fā)展與他個(gè)人的發(fā)展沒(méi)有沖突,胡老師是以一個(gè)文化創(chuàng)建者的身份,主動(dòng)地融入到學(xué)校文化建設(shè)中的,他堅(jiān)持把自己的教育理想統(tǒng)一在學(xué)校辦學(xué)理念之中。實(shí)際上,胡教師對(duì)學(xué)校的高度負(fù)責(zé),也是對(duì)自己的高度負(fù)責(zé),個(gè)人與學(xué)校是完全統(tǒng)一的。所以,他在精神上是非常幸福的。

第三,“第二課堂”活動(dòng)的開(kāi)辦。學(xué)校曾經(jīng)把“第二課堂”作為實(shí)施“素質(zhì)教育”的一條途徑,當(dāng)胡老師一邊研究課堂教學(xué),一邊探索“第二課堂”時(shí),“第二課堂”活動(dòng)的開(kāi)展就成為他充實(shí)專業(yè)知識(shí)、改造專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、提升專業(yè)理想、接受新教育思想的重要契機(jī)。

第四,學(xué)生成長(zhǎng)。一個(gè)教師最大的關(guān)注是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生有了很大的進(jìn)步,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種回報(bào),這讓教師體驗(yàn)了“我有多大力量”,增強(qiáng)了專業(yè)發(fā)展的信心和自覺(jué)性。“零的故事”讓胡老師發(fā)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的缺陷;學(xué)生的變化使胡老師體會(huì)到做教師的意義和快樂(lè);良好的師生互動(dòng)氛圍給其專業(yè)發(fā)展注入了無(wú)窮的力量。

教師要從關(guān)鍵事件中得到發(fā)展,僅有關(guān)鍵事件本身還是不夠的。關(guān)鍵事件對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展雖然具備潛在的意義,但教師自身還必須有一個(gè)深刻反思和調(diào)整,即對(duì)自己已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反觀、對(duì)未來(lái)專業(yè)結(jié)構(gòu)的思考、在現(xiàn)有條件下調(diào)整或重建專業(yè)結(jié)構(gòu)的探索,只有這樣,才能構(gòu)成一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

學(xué)校文化的這些基點(diǎn)不是孤立的,而是彼此關(guān)聯(lián)的,它們代表著學(xué)校文化的不同方面。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是校長(zhǎng)文化的主要標(biāo)志;教師之間互相依賴與彼此欣賞、充分支持與互相合作,所形成的是教師文化;學(xué)生的學(xué)風(fēng)、活動(dòng)反映的是學(xué)生文化……學(xué)校文化如一個(gè)巨大的磁場(chǎng)影響著教師對(duì)教育的內(nèi)在信念、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、對(duì)教學(xué)的價(jià)值取向。胡老師正是借助學(xué)校發(fā)展時(shí)機(jī),搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái),不斷地思考面臨的問(wèn)題,主動(dòng)探求專業(yè)發(fā)展新的途徑,成為學(xué)校“學(xué)有專長(zhǎng)、教有特色、研有成果”的骨干教師。當(dāng)然,S小學(xué)對(duì)胡老師的影響并不都是積極的,學(xué)校面臨的很多發(fā)展危機(jī),同樣也是教師發(fā)展的障礙,需要教師在自身學(xué)校化的過(guò)程中積極思考和應(yīng)對(duì)。

“教師的學(xué)校化”是教師對(duì)學(xué)校文化的適應(yīng)過(guò)程,如果說(shuō)初任教師的學(xué)校化是適應(yīng)學(xué)校文化、并與之互動(dòng)的初始階段,即“被動(dòng)學(xué)校化”,那么,骨干教師對(duì)學(xué)校文化的適應(yīng)就多了選擇性,多了主動(dòng)性,甚至成為學(xué)校文化建設(shè)和改造的主體,其學(xué)校化就是“主動(dòng)學(xué)校化”,即教師與學(xué)校文化互動(dòng)的深化階段。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡方,王麗琴.骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律研究[N].中國(guó)教育報(bào),2004-1-3.

篇（6）

1、抓好繼續(xù)教育，提升教師素質(zhì)

教育主管部門(mén)提出今年是“教師素質(zhì)年”，在社會(huì)飛速發(fā)展中，教育事業(yè)的發(fā)展，我們的素質(zhì)決定著工作的態(tài)度，決定著工作的成效，決定著工作的成敗。本期重點(diǎn)學(xué)習(xí)了：《給教師的一百條建議》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《電腦的基本操作》，上網(wǎng)點(diǎn)擊教案和相關(guān)法律法規(guī)等，教師認(rèn)真筆記，撰寫(xiě)心得和經(jīng)驗(yàn)論文，在驗(yàn)收中有四名教師論文陸續(xù)在犍為教研上發(fā)表，市級(jí)骨干教師虞國(guó)立校長(zhǎng)發(fā)表了《評(píng)價(jià)促發(fā)展》和縣級(jí)骨干教師邱紅的《春風(fēng)綠錦城，桃李露頭開(kāi)》以及余老師的《校際交流》獲得縣級(jí)二等獎(jiǎng)，還有兩篇文章?tīng)?zhēng)取在下期發(fā)表。經(jīng)過(guò)一期的學(xué)習(xí)，25位老師的課時(shí)量全部完成，最少的是122課時(shí)，最多是420課時(shí)，全面完成了繼續(xù)教育任務(wù)，但學(xué)無(wú)止境，假期里我們老師們利用業(yè)余時(shí)間多看報(bào)、多看教育新聞、關(guān)注教育的發(fā)展。

2、教研工作小有成效

本期以來(lái)，我校參與了以下活動(dòng)：（1）在藝術(shù)節(jié)中老師們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)法、美術(shù)等，五年級(jí)一名學(xué)生的美術(shù)獲縣級(jí)三等獎(jiǎng)；（2）教師積極參加技能比賽，××*老師參加縣組織的技能比賽，獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，在師德師風(fēng)演講比賽中，××*老師參加學(xué)區(qū)演講獲三等獎(jiǎng)；（3）3月6日，進(jìn)修校組織市級(jí)骨干教師送教下鄉(xiāng)，姜主任承擔(dān)了《話題作文》教學(xué)和閱讀與作文的講座；××*老師承擔(dān)了六年級(jí)數(shù)學(xué)比例應(yīng)用題的教學(xué)，重引觀念的轉(zhuǎn)變，方法的滲透，很具有感染力；（4）4月1日，宋老師參加了學(xué)區(qū)的習(xí)作比賽，在本校語(yǔ)文組教師的幫助下，順利完成了本項(xiàng)任務(wù)，并得到了××*老師的好評(píng)，希望在接再勵(lì)。（5）4月9日，溫校長(zhǎng)組織了片區(qū)教導(dǎo)主任來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)巡導(dǎo)，分別對(duì)學(xué)校管理、教師教學(xué)六認(rèn)真工作和課堂教學(xué)進(jìn)行檢查。在總結(jié)會(huì)上，溫校長(zhǎng)肯定了教師們的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神。這幾年，鐵爐小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量上檔升位，離不開(kāi)鐵小全體教師的齊心協(xié)力和精業(yè)精神。

3、教學(xué)工作有序開(kāi)展

我校緊緊圍繞研學(xué)、研教、研考的思路來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，提高了課堂教學(xué)的有效性。我校開(kāi)展以下工作：（1）第一學(xué)月教師們認(rèn)真解讀教材，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握教材結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行因材施教。（2）強(qiáng)化常規(guī)工作管理，開(kāi)學(xué)初要求每位教師認(rèn)真填寫(xiě)教學(xué)工作手冊(cè)，班主任工作手冊(cè)和學(xué)校常規(guī)工作手冊(cè)。學(xué)校常規(guī)工作手冊(cè)分為三個(gè)部分：管理部分、教學(xué)部分、經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，要求教師分學(xué)月進(jìn)行填寫(xiě)，期末上交教導(dǎo)處，作為期末考核的重要依據(jù)。（3）堅(jiān)持學(xué)月考試，對(duì)每學(xué)月成績(jī)進(jìn)行綜合分析，診斷學(xué)情，調(diào)整進(jìn)度，把握方向。（4）狠抓畢業(yè)班管理，畢業(yè)班是學(xué)校的龍頭，是學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，重視畢業(yè)班的教學(xué)從以下幾個(gè)方面抓：首先開(kāi)好三個(gè)會(huì)，教師會(huì)、學(xué)生會(huì)、每次考試的分析會(huì)。其次，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班教師的培訓(xùn)，尤其是學(xué)科教師教學(xué)研討，把握目標(biāo)、把握考點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行有效性的教學(xué)。分階段對(duì)畢業(yè)班進(jìn)行兩次調(diào)考，取得了較好的效果，為期末測(cè)試作了很好的鋪墊。第三，希望畢業(yè)班教師把畢業(yè)班管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作好總結(jié)，作為經(jīng)驗(yàn)推廣。

二、教學(xué)工作存在問(wèn)題

1、教師對(duì)教材的熟練程度不夠，不夠靈活運(yùn)用教材，課堂上不能充分發(fā)揮新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育作用，有40%的學(xué)生掌握知識(shí)不夠扎實(shí)。

2、教師對(duì)差生的輔導(dǎo)著力點(diǎn)不夠，個(gè)別班級(jí)仍然存在學(xué)困生。

3、教師到崗意識(shí)不強(qiáng)，工作責(zé)任心不夠，在教學(xué)中不能持之以恒，部分教師缺課嚴(yán)重，部分教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批改和評(píng)講不及時(shí)。

4、監(jiān)考和閱卷有待進(jìn)一步改進(jìn)，本期在監(jiān)考過(guò)程中，有教師提前收卷，在閱卷中有的老師不給小題打分，只寫(xiě)閱讀大分，有的老師在閱數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，不給步驟分，有的老師在加分中出現(xiàn)了問(wèn)題等等。問(wèn)題的暴露是好事，為我們今后閱卷和監(jiān)考安排作出相應(yīng)的改革，吵出問(wèn)題，提高覺(jué)悟，提高管理水平。

三、整改措施

1、利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)習(xí)教參，把握教材的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。

2、加強(qiáng)對(duì)六認(rèn)真工作檢查的力度，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，提高教師常規(guī)意識(shí)和業(yè)務(wù)能力。

篇（7）

領(lǐng)導(dǎo)重視，任何工作都會(huì)事半功倍。我們這里領(lǐng)導(dǎo)真領(lǐng)，引導(dǎo)教師走出去真學(xué)。

1.帶頭搞科研。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究，郭愛(ài)民局長(zhǎng)、劉永德校長(zhǎng)直接參與省十一五課題《農(nóng)村中小學(xué)生健康心理的現(xiàn)狀分析及其疏導(dǎo)策略的研究》，并親自組織調(diào)查問(wèn)卷，一塊起草分析報(bào)告，并三次召開(kāi)專門(mén)會(huì)議，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的心理因素及其教師的育人疏導(dǎo)策略。目前，我縣心理健康教育工作之所以能順利開(kāi)展，與領(lǐng)導(dǎo)重視密不可分。

2.全力支持教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。真正做到“三全一匯”，即凡是省市級(jí)教育科研培訓(xùn)、研討、交流會(huì)，課題組主持人均要全員參與、全程參與、全部報(bào)銷差旅，參加會(huì)議者回單位后，一律梳理內(nèi)容在全校做專題匯報(bào)，其匯報(bào)材料交縣教研室備案。

3.親自參加每年兩次的教育科研工作專題會(huì)議。一是課題研究思路會(huì)，二是學(xué)年課題研究階段總結(jié)匯報(bào)會(huì)，局長(zhǎng)親自到會(huì)，主管局長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)親自點(diǎn)評(píng)和部署工作任務(wù)。

4.納入考核序列，健全評(píng)價(jià)機(jī)制。每年一度的趙建國(guó)教育基金表彰會(huì)都有教育科研方面的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人名額；每年一度的職稱評(píng)定，教育科研作為必備條件；每年一度的學(xué)校綜合考核教育科研單獨(dú)列項(xiàng)占分；每年一度的骨干教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)秀校長(zhǎng)（班主任）評(píng)選，教育科研占分很重；每年一度的課題立項(xiàng)，其經(jīng)費(fèi)由學(xué)校全部報(bào)銷，由此而形成的資料、課件、光盤(pán)、學(xué)習(xí)等費(fèi)用，也由學(xué)校全部報(bào)銷。這些措施和政策讓老師們真正感到了希望，增添了積極參與教育科研的信心。

近幾年來(lái)，我縣參加省級(jí)培訓(xùn)200多人次、市級(jí)培訓(xùn)500多人次，其中2010年一次性參加省培訓(xùn)20多人，2011年一次性參加市級(jí)培訓(xùn)70多人。

二、榜樣真帶，群眾真干

教育科研從神壇走向大眾，讓教師們真正認(rèn)識(shí)并敢干觸及，除去政策的導(dǎo)向外，還有來(lái)自身邊參與課題研究人員素質(zhì)的真正提高以及由此產(chǎn)生的一系列效益的影響。

1.十五期間，中學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)了國(guó)家重點(diǎn)課題《中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，該課題已于2007年順利結(jié)題。該課題研究我們有這些成果：

①有三名語(yǔ)文教師在全國(guó)寫(xiě)作課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

②100多名學(xué)生作文獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中有10多篇收入國(guó)家級(jí)著作《我這樣學(xué)寫(xiě)作》一書(shū)中。

③100多篇教師論文獲得國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)，其中有20多篇論文、案例在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。

④有10多名教師獲得中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀課題研究實(shí)驗(yàn)教師和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

⑤正式出版了創(chuàng)新寫(xiě)作成果專著《追尋寫(xiě)作創(chuàng)新的足跡》一書(shū)。該書(shū)出版獲得中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果專著類一等獎(jiǎng)。

⑥該課題研究成果獲得河北省人民政府評(píng)審確定的河北省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)（全省243項(xiàng)，滄州唯一），五名教師獲此殊榮，一人晉升一級(jí)工資。

2.十一五期間，五名教師參加了河北省重點(diǎn)課題《學(xué)習(xí)策略對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的影響研究》，五名參研人員獲得優(yōu)異成績(jī)。

①5篇研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)被收入河北省教科所高智軍主編的《學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新素質(zhì)形成的理論與實(shí)踐》一書(shū)中。

②有4篇研究成果獲得河北省優(yōu)秀教育科研成果獎(jiǎng)。

③有4名教師在滄州市舉行的各類課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)，有2名教師在全市上示范課。

④有3名教師獲得滄州市學(xué)科帶頭人稱號(hào)，有2名教師獲批省級(jí)骨干教師，2名獲批市級(jí)骨干教師。

⑤有1名教師獲得滄州市小學(xué)語(yǔ)文“教壇新秀”稱號(hào)。

榜樣的力量是無(wú)窮的，由此產(chǎn)生的輻射效應(yīng)是巨大的。

3.十一五期間，在縣教研室的精心指導(dǎo)、培訓(xùn)和組織下，我們共申報(bào)省級(jí)課題立項(xiàng)38項(xiàng)，其中6項(xiàng)重點(diǎn)課題；申報(bào)市級(jí)課題31項(xiàng)，確定縣級(jí)課題113項(xiàng)。這三個(gè)層面的課題涉及了幼兒園、中小學(xué)教育和高中教育，涉及了教育教學(xué)的30多個(gè)不同角度，涉及了管理、評(píng)價(jià)、心理、學(xué)科教學(xué)、校本課程的諸多內(nèi)容。這些課題共有參研人員1500多人次。在這些課題中縣教研室有4項(xiàng)省級(jí)課題立項(xiàng)、有2項(xiàng)市級(jí)課題立項(xiàng)，縣教研室所有人員、所有學(xué)科均承擔(dān)或參與了省市級(jí)課題研究。

三、效果真顯，熱情真漲

篇（8）

尊敬的林中教職員工：

值此林頭中學(xué)市“示范完中”揭牌儀式之際，我謹(jǐn)代表含山縣縣委縣政府，對(duì)林頭中學(xué)表示熱烈地祝賀！對(duì)市教育局多年來(lái)對(duì)林頭中學(xué)的關(guān)心支持衷心的感謝！對(duì)省市各示范中學(xué)多年來(lái)對(duì)林頭中學(xué)的無(wú)私幫助表示誠(chéng)摯的謝意！對(duì)社會(huì)各界多年來(lái)對(duì)林頭中學(xué)廣泛關(guān)注表示由衷的敬意！

林頭中學(xué)在以韋斌校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，艱苦奮斗，求真務(wù)實(shí)。近幾年取得有目共睹的成績(jī)，由原來(lái)不足千人的普通鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)展成為今天占地4.9萬(wàn)平方米，擁有45個(gè)教學(xué)班級(jí)，3000多名在校生的遠(yuǎn)近聞名的完中。配備有現(xiàn)代化的多媒體教室、計(jì)算機(jī)室、語(yǔ)音室、圖書(shū)館和理化生實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校布局合理、環(huán)境幽雅、管理規(guī)范、學(xué)風(fēng)濃厚、教風(fēng)純正、高中考成績(jī)驕人，受到社會(huì)各界的普遍贊譽(yù)。這些成績(jī)的取得著實(shí)來(lái)之不易。

林頭中學(xué)教研氣氛濃厚。教師論文已有近百篇發(fā)表在《語(yǔ)文月刊》等國(guó)家或省級(jí)雜志上，有數(shù)百篇教育教學(xué)論文獲省市級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)市級(jí)課題，三個(gè)縣級(jí)課題已經(jīng)立項(xiàng)。在含山縣的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及教學(xué)大獎(jiǎng)賽中，林中教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等學(xué)科多人次獲得一等獎(jiǎng)。

林中創(chuàng)辦幾十年來(lái)，培養(yǎng)了近萬(wàn)名莘莘學(xué)子，從各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到科技英才，從人民公務(wù)員到普通勞動(dòng)者，他們成為建設(shè)含山、建設(shè)巢湖、建設(shè)偉大祖國(guó)的棟梁之才！對(duì)林頭中學(xué)為社會(huì)做出的巨大貢獻(xiàn)，我們表示最衷心地感謝！

同志們、朋友們：

艱辛創(chuàng)業(yè)三十載，而今邁步從頭越。林頭中學(xué)如今已站在“示范完中”這一新的高度。但這不是終點(diǎn)，而是一個(gè)更高的起點(diǎn)，他們應(yīng)該對(duì)自己有更高的要求。應(yīng)該向省市各示范中學(xué)學(xué)習(xí)，以他們?yōu)榘駱樱瑢W(xué)習(xí)他們先進(jìn)的辦學(xué)理念，吸取有益的管理經(jīng)驗(yàn)。在此，我提出一些個(gè)人希望：

1、繼續(xù)加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)。通過(guò)開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)，在全體教職工中樹(shù)立崇高的師德風(fēng)尚。以優(yōu)良的師風(fēng)，帶動(dòng)教風(fēng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)，優(yōu)化行風(fēng)，使教師成為公民道德的楷模，使林中成為風(fēng)氣正、形象好、文明程度高的示范學(xué)校。讓學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意。

2、大力提高教師素質(zhì)。林頭中學(xué)應(yīng)著眼于未來(lái)教育發(fā)展的需要，抓好教師的培養(yǎng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。特別要加大骨干教師、名師培養(yǎng)力度，加強(qiáng)教科研工作，提高教研層次和水平。

3、進(jìn)一步凸現(xiàn)特色教學(xué)。作為農(nóng)村完中，確定面向全體學(xué)生，“四輪驅(qū)動(dòng)”的辦學(xué)模式是值得肯定的，學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化措施，確定目標(biāo)，使辦學(xué)特色更加明顯，成效更加顯著。

篇（9）

一、找準(zhǔn)路徑，穩(wěn)抓穩(wěn)打，凸現(xiàn)辦學(xué)特色

學(xué)校要辦出特色，應(yīng)針對(duì)實(shí)際實(shí)行揚(yáng)長(zhǎng)教育，充分展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與能力特長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

一是以揚(yáng)長(zhǎng)教育促進(jìn)德育、美育及勞動(dòng)教育的發(fā)展。

可通過(guò)唱好校園歌曲、過(guò)好藝術(shù)節(jié)、開(kāi)好運(yùn)動(dòng)會(huì)、辦好書(shū)畫(huà)展、建好藝術(shù)長(zhǎng)廊、搞好特色競(jìng)賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、愛(ài)護(hù)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)快速發(fā)展。

二是以揚(yáng)長(zhǎng)教育促進(jìn)智育的發(fā)展。

要積極尋找最有利于自身發(fā)展的最優(yōu)方式和最佳途徑，形成獨(dú)特的辦學(xué)思想、辦學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)策略，做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)。在教育觀念上，確立“合格加特長(zhǎng)”的人才觀；在辦學(xué)理念上，確立“規(guī)范加特色”的辦學(xué)效益觀；在辦學(xué)思路上，確立以藝術(shù)教育為特征的辦學(xué)模式。以學(xué)生的特長(zhǎng)教育為突破口，在抓好教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦藝術(shù)、體育俱樂(lè)部，逐步形成并全方位構(gòu)建以藝術(shù)教育為特色的辦學(xué)模式。這樣不僅能豐富學(xué)生的課余文化生活，而且能培養(yǎng)他們的興趣和特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，取得良好的辦學(xué)效益。

三是以培養(yǎng)“合格加特長(zhǎng)”的創(chuàng)新人才為目的，使“教學(xué)有特點(diǎn)，辦學(xué)有特色”。

要改革教材和教學(xué)內(nèi)容，按照“文化合格、學(xué)有特長(zhǎng)”的要求，制定學(xué)校藝術(shù)特色的教學(xué)大綱，如在音樂(lè)班設(shè)置音樂(lè)理論、舞蹈、聲樂(lè)、視唱練耳、音樂(lè)欣賞等教學(xué)內(nèi)容，在美術(shù)班設(shè)置美術(shù)概論、素描、色彩、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)、電腦繪圖等教學(xué)內(nèi)容。要改革課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中做到三個(gè)“并重”：文化課與專業(yè)課并重，普通教材與專業(yè)教材并重，既完成必修的文化課程內(nèi)容，又完成藝術(shù)特色教育的教學(xué)內(nèi)容；理論與實(shí)踐并重，在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的能力。要改革課程教學(xué)組織形式，按照因材施教的原則，堅(jiān)持課程教學(xué)有分有合、有大有小，文化課集中授課，專業(yè)課“小課”教學(xué)。

四是以環(huán)境教育促進(jìn)特色教育的發(fā)展。

學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與藝術(shù)教育相適應(yīng)的校園環(huán)境和教育設(shè)施的建設(shè)，如多媒體廳、電子閱覽室、圖書(shū)館、舞蹈房、繪畫(huà)室、體操館等，并設(shè)置與此相配套的教學(xué)設(shè)備，整修校園場(chǎng)地，綠化校園環(huán)境，進(jìn)一步突出環(huán)境育人、藝術(shù)育人。

二、組織培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大造教師特色

先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富。可以說(shuō)，優(yōu)化教師隊(duì)伍、提高教師素質(zhì)、發(fā)展教師特長(zhǎng)是創(chuàng)建辦學(xué)特色的根本所在。

學(xué)校要針對(duì)年輕教師多的特點(diǎn)，重視年輕教師和骨干教師的培養(yǎng)。職責(zé)要明確，至少要安排業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由教研室、教務(wù)處、德育處等部門(mén)共同協(xié)作，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的師訓(xùn)計(jì)劃，分階段有重點(diǎn)地開(kāi)展青年教師和各類教師的培訓(xùn)工作。一方面可鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷；另一方面可通過(guò)集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，舉辦知識(shí)講座、學(xué)習(xí)班，加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。要定期組織校內(nèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、體育、衛(wèi)生、健康、普通話以及教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)。

學(xué)校還要讓青年教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)自身價(jià)值。可以通過(guò)舉行師徒結(jié)對(duì)、學(xué)科練兵、教學(xué)基本功比武、骨干教師教學(xué)藝術(shù)展示、新老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式的活動(dòng)，使年輕教師能迅速熟悉教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作的要求。同時(shí)可采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，使青年教師開(kāi)闊眼界、拓展思路，通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，力促教師素質(zhì)提高，增強(qiáng)教師的事業(yè)心、責(zé)任感和使命感。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，整合課題，形成研究特色

一個(gè)學(xué)校要辦出自己的特色，必須有自己的“特色理論”，用以指導(dǎo)其辦學(xué)行為。而要形成自己的“特色理論”，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。

篇（10）

為了保證高中數(shù)學(xué)課程改革順利進(jìn)行、及時(shí)總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)、深化課程改革，省教研室先后舉辦了多次培訓(xùn)與教研活動(dòng)。除了每年的各級(jí)培訓(xùn)外，還分別在揚(yáng)州（2004年）、盱眙（2005年）、鹽城（2006年）、無(wú)錫（2007年）、蘇州（2008年）、江寧（2010年）等地舉辦了等大型研討會(huì)。為解決課改疑難問(wèn)題，2005年至今，先后成功舉辦了8屆特級(jí)教師研討會(huì)；為了探索課堂教學(xué)，先后舉辦了5屆青年教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)；為總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)與成果，先后舉辦了4屆優(yōu)秀論文與教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選；為促進(jìn)青年骨干教師迅速成長(zhǎng)，先后舉辦了2期青年骨干教師研修活動(dòng)；等等。這些高質(zhì)量的教研活動(dòng)，既是宣傳，又是培訓(xùn)；既是總結(jié)，又是推廣；既是交流，又是示范；既提出問(wèn)題，又解決問(wèn)題。這些活動(dòng)為全省高中數(shù)學(xué)課程改革的順利推進(jìn)與深化發(fā)揮了重要作用。

為了解我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，進(jìn)一步深化高中數(shù)學(xué)課程改革，促進(jìn)我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺(tái)階，我們組織了全省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)研。調(diào)查方式包括網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查（參與教師共有5615位），對(duì)蘇州、揚(yáng)州、宿遷等三市的區(qū)、縣高中數(shù)學(xué)教研員和部分教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，召開(kāi)部分教師、學(xué)生座談會(huì)等。

調(diào)研表明，7年的高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)與利用和教師發(fā)展等方面發(fā)生很大的變化，取得了顯著的成績(jī)。

1.教師的教學(xué)觀念有一定轉(zhuǎn)變。

調(diào)查表明，課改后，我省高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念有一定的轉(zhuǎn)變。首先表現(xiàn)為教師對(duì)數(shù)學(xué)的核心價(jià)值有深入的認(rèn)識(shí)；其次，對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為教材是教學(xué)的重要資源而非唯一依據(jù)；第三，在敘述技能目標(biāo)時(shí)，多數(shù)教師使用“模仿”“概述”等過(guò)程動(dòng)詞。

2.教師教學(xué)行為有一定轉(zhuǎn)變。

課改后，教師對(duì)學(xué)生的了解與關(guān)注增多。教師在繼承我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在教學(xué)行為方面有較大的改觀。無(wú)論是在備課、上課，還是在管理與指導(dǎo)學(xué)生方面，教師的教學(xué)行為都積極貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。首先，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主動(dòng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求；第二，在備課時(shí)，更多地研究教材、學(xué)生、教法；第三，課堂上，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教材不一致時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生討論，肯定學(xué)生的大膽質(zhì)疑精神，但更重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；第四，在課堂上，當(dāng)學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤時(shí)，絕大多數(shù)教師會(huì)采取“表?yè)P(yáng)學(xué)生，欣然接受”或者“肯定學(xué)生的做法，與學(xué)生討論是非曲直”；第五，教師課堂上講授時(shí)間一般在20-40分鐘，盡量給學(xué)生留有自主空間；第六，多數(shù)教師認(rèn)為講授法是一種最經(jīng)濟(jì)、最常用的教學(xué)方法，但講授法要特別注意語(yǔ)言的生動(dòng)性，啟發(fā)性在其次；第七，多數(shù)教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定是否使用討論法，并關(guān)注主題的選擇、討論的組織形式等。此外，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)教室等場(chǎng)所上課頻率較高。

3.教學(xué)研究廣泛深入。

調(diào)研表明，本次高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)研究方面成績(jī)卓著。廣大教師在課堂模式創(chuàng)新、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、新教材研究、學(xué)習(xí)研究、考試評(píng)價(jià)研究等方面進(jìn)行廣泛而深入的探索，取得了很多進(jìn)展。

在日常教學(xué)研究方面，廣大教師針對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念進(jìn)行研究，一方面結(jié)合課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，另一方面，在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行細(xì)微的研究，使課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都得到落實(shí)。

由于廣大教師認(rèn)真深入的研究，近8年來(lái)，我省高中數(shù)學(xué)教師在全國(guó)各大刊物上發(fā)表了大量的高質(zhì)量的論文，《數(shù)學(xué)通報(bào)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等核心期刊每期都有約三分之一的篇幅登載我省教師論文，乃至高中數(shù)學(xué)刊物流傳“無(wú)蘇不成刊”的美談。

在進(jìn)行課堂教學(xué)、教材研究的同時(shí)，我省高中數(shù)學(xué)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題進(jìn)行研究，每屆批準(zhǔn)的課題（省教育科學(xué)規(guī)劃批準(zhǔn)課題、省教研課題、省教育學(xué)會(huì)課題、各大市課題等）中都有大量的高中數(shù)學(xué)課題。

4.教師專業(yè)化發(fā)展迅速。

課程改革不僅使學(xué)生受益，同時(shí)為廣大教師提供非常多的發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)。借助于課程改革，廣大數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展迅速。

課改后，各種培訓(xùn)、教研、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，每年各所學(xué)校都有多位教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)（或教研活動(dòng)、會(huì)議），多數(shù)地區(qū)的教師參加市級(jí)全員培訓(xùn)，每位教師都要參加日常的校級(jí)研修活動(dòng)。這些培訓(xùn)（教研活動(dòng)、會(huì)議等）由課程標(biāo)準(zhǔn)組、教材組、高校、特級(jí)教師、教研員、骨干教師等多方面專家進(jìn)行講座、交流，擴(kuò)大了一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與眼界，更新他們的教學(xué)理念，帶給他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能。

特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、各市的學(xué)科帶頭人、骨干教師等高水平的教師在高中數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中不僅發(fā)揮帶頭、引領(lǐng)作用，同時(shí)他們自身也得到迅速發(fā)展。從2005年開(kāi)始，全省共召開(kāi)了8屆特級(jí)教師研討會(huì)（高級(jí)論壇），廣泛討論、決策課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，如選修課開(kāi)設(shè)、教學(xué)要求制訂、校本研修、教研文化、高考命題等，同時(shí)，在參與討論的過(guò)程中，這些教師對(duì)這些疑難問(wèn)題有了深入的認(rèn)識(shí)，自身也得到發(fā)展。

在本次課程改革過(guò)程中，青年教師獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)更多。除了各種培訓(xùn)、研修、會(huì)議外，校本研修活動(dòng)多是以青年教師的發(fā)展為主要內(nèi)容的。每2年舉行一次青年教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)，每3年舉行一次青年教師基本功大賽，每2年舉行一次優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選等活動(dòng)，都是以青年教師為主要對(duì)象的。可以說(shuō)，課改為青年教師成長(zhǎng)提供了非常多的平臺(tái)。

同時(shí)，我們也要承認(rèn)，高中數(shù)學(xué)課程改革也遇到很多疑難問(wèn)題，有的在課程改革過(guò)程中已經(jīng)或正在解決，有的至今還沒(méi)有完全解決。

（李善良）

問(wèn)題呈現(xiàn)

本次調(diào)查表明，以下問(wèn)題在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)及研究中仍比較突出。

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與落實(shí)不均衡。

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“三維目標(biāo)”。而三維目標(biāo)是什么？怎樣確定三維目標(biāo)？如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)？這些問(wèn)題對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)還是模糊的。實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)割裂三維目標(biāo)的“高大全”“空泛美”等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落空。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能教學(xué)與能力發(fā)展、情感發(fā)展同步進(jìn)行的問(wèn)題，尤為突出。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)存在“三多三少”。

有效教學(xué)成為近年來(lái)的熱點(diǎn)話題，而教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提與保證。國(guó)際上教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)進(jìn)行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

課改后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了較大的變化，但由于我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)思想及應(yīng)試教育影響較大，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中仍存在“三多三少”的問(wèn)題：即關(guān)注結(jié)論的多，關(guān)注過(guò)程的少；關(guān)注教師的教多，關(guān)注學(xué)生的學(xué)少；教師講的多，學(xué)生思考的少。

3.學(xué)生作業(yè)與負(fù)擔(dān)過(guò)重。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)、有度、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮作業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)、能力培養(yǎng)和品格養(yǎng)成的有效功能，同時(shí)教師也能借助作業(yè)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助他們建立自信，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。

北師大肖川教授曾說(shuō)：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物。”然而在當(dāng)前教育還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育框架的背景下，高中數(shù)學(xué)課改的理想目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)還存在著一定差距，數(shù)學(xué)作業(yè)的理念、內(nèi)容、形式和模式都存在著一定的缺陷，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重且效率低下。

高中生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的抽樣調(diào)查結(jié)果是：“樂(lè)于完成”的占35.63%，“感到厭煩但能獨(dú)立完成”的占49.79%，“感到厭煩經(jīng)常抄襲”的占12.50%，“感到厭煩不完成作業(yè)”的占2.08%。也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生（占64.38%）對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭煩，可見(jiàn)這樣的作業(yè)效果必然是低效甚至無(wú)效的。這與當(dāng)前教育改革強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的價(jià)值取向是相背離的。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)功能單一化。

早在2004年就有專家建議：“考試評(píng)價(jià)已經(jīng)越來(lái)越成為課程改革向深層次推進(jìn)的瓶頸。……不改革現(xiàn)行的考試，課程改革就會(huì)寸步難行，教學(xué)改革也容易流于形式。”[1]我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上早就出現(xiàn)功能單一化傾向，直到今天也沒(méi)有徹底改變，也難以改變。盡管教育部出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，但由于受高考限制，許多地方的中考雖由地級(jí)市組織，但均為高考做準(zhǔn)備，因此還是陷入了惡性循環(huán)，難以自拔：

教學(xué)評(píng)價(jià)=學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)=考試的評(píng)價(jià)=高考、中考的評(píng)價(jià)

分?jǐn)?shù)至上，學(xué)生“排隊(duì)”現(xiàn)象難以禁止。一些基層教育部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師采用的仍然是原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。升學(xué)率、學(xué)習(xí)成績(jī)依然是評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

5.校本教研普遍缺少行動(dòng)研究。

校本教研活動(dòng)對(duì)于教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、研究、特色建設(shè)等方面具有重要影響作用。傳統(tǒng)的校本教研活動(dòng)以集體備課為主，定期開(kāi)展一些以公開(kāi)課為主的研討活動(dòng)。雖然這些教研活動(dòng)對(duì)于教學(xué)研究確實(shí)發(fā)揮了一定的作用，但由于形式單調(diào)、教師參與程度低，其效果并不十分明顯。課改后，由于需要學(xué)習(xí)、吸收大量的課改理念、改革文件和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，各地組織了大量的以教師培訓(xùn)為主的校本研修活動(dòng)。但隨著課改的深入，這種校本教研活動(dòng)的效果越來(lái)越低。而更為有效的校本教研活動(dòng)，特別是行動(dòng)研究，在廣大學(xué)校卻很少。

篇（11）

一、注重科研管理，提高課題研究質(zhì)量

科研工作我們堅(jiān)持以教師為本，結(jié)合教師教育教學(xué)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題，將科研工作列入園年發(fā)展規(guī)劃年度計(jì)劃中。首先，學(xué)期初制定學(xué)期計(jì)劃，人人了解幼兒園科研工作目標(biāo)要求及學(xué)年度科研工作具體實(shí)施方案，在鼓勵(lì)人人參與論文、人人參與課題的同時(shí)，我們還將重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒園科研骨干，提高教師科研能力列入園教師繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃、教師培養(yǎng)計(jì)劃中。其次，每月由教科室組織，骨干教師引領(lǐng)課題組成員教師每月開(kāi)展課題工作會(huì)議，總結(jié)上月課題開(kāi)展的進(jìn)度和問(wèn)題，計(jì)劃下月課題開(kāi)展工作等，每個(gè)課題組內(nèi)由骨干引領(lǐng)，分工明確，工作清晰。最后做到及時(shí)收集、整理課題資料，并保存歸檔。

本學(xué)期教師論文主題鮮明，具有較高的科研價(jià)值，尤其在邀請(qǐng)縣教科研中心王萍老師的指導(dǎo)下，10名教師的論文被選送到縣級(jí)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)；此外市級(jí)教研課題立項(xiàng)一個(gè)；縣級(jí)規(guī)劃課題一個(gè)；縣級(jí)個(gè)人課題兩個(gè)；多名教師論文在省級(jí)獲獎(jiǎng)。

二、立足教研，教師在實(shí)踐與反思中促專業(yè)發(fā)展

教研工作是快速提升教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園辦園質(zhì)量的重要實(shí)施路徑，本學(xué)期，立足園本，聚焦問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題中，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)。

教研一：借助“安吉游戲”平臺(tái)，提升教師游戲觀察與解讀專題研訓(xùn)。

我園成為安吉游戲?qū)嵺`園近一年，在這一年中，主要通過(guò)游戲的現(xiàn)場(chǎng)觀摩與

分享，幫助教師在實(shí)踐和反思中逐漸轉(zhuǎn)變理念，本學(xué)期，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入安吉游戲，進(jìn)一步提升教師游戲觀察與解讀能力，而解讀的意義在于通過(guò)“課程故事”“游戲案例”，為教師提供實(shí)施低結(jié)構(gòu)的反思性教學(xué)平臺(tái)，提高教師的專業(yè)水平。

我們借力幼兒日常游戲視頻再現(xiàn)，通過(guò)“問(wèn)題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師帶著目的性去觀察游戲，觀察孩子，并以教研組為單位進(jìn)行研討與交流，并進(jìn)行全園觀點(diǎn)展示：如“雨天是否需要開(kāi)展安吉游戲，其價(jià)值在哪里？”“安吉游戲是否需要教師介入，如何介入？”“安吉游戲到底觀察什么？如何有效記錄？”等這樣的教研，一方面教研內(nèi)容來(lái)源于教師，讓教研針對(duì)性更強(qiáng)；另一方面，由“問(wèn)題”導(dǎo)入，切入點(diǎn)小，容易激勵(lì)集體交流，讓教研氛圍更濃厚，教師參與性也就更強(qiáng)了。

本學(xué)期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎(jiǎng)；承辦縣級(jí)、共同體以及輻射園活動(dòng)共計(jì)4次，本學(xué)期每個(gè)班級(jí)進(jìn)行了展示；“湖州市安吉游戲?qū)嵺`園”考核獲得A等。

教研二：借力“浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建”平臺(tái)，提升教師集中學(xué)習(xí)組織與實(shí)施能力專題研訓(xùn)

幼兒園近年來(lái)更多關(guān)注游戲在幼兒園的組織與實(shí)施，在集中學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施上略有不足，通過(guò)前期的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)年輕老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研讀與設(shè)計(jì)欠缺，出現(xiàn)教材吃不透，老教師照本宣科、啃老本等情況，本學(xué)期我們借力“浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建”這一平臺(tái)，在繼續(xù)探究游戲的基礎(chǔ)上與集中學(xué)習(xí)活動(dòng)兩手抓，真正幫助教師專業(yè)提升。

因此，本學(xué)期，一是加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)提高教師理論水平。在每周的小組教研會(huì)議中，在教研組長(zhǎng)的組織與引領(lǐng)下，開(kāi)展《指南》、《核心經(jīng)驗(yàn)》、學(xué)習(xí)一刻鐘，園級(jí)層面對(duì)《浙江省一級(jí)幼兒園給評(píng)估指標(biāo)》中關(guān)于集中學(xué)習(xí)的指標(biāo)進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)。二是以“說(shuō)故事”的形式進(jìn)行教學(xué)反思，將實(shí)踐再次升華，將在本學(xué)期末開(kāi)展“我說(shuō)教育故事”技能過(guò)關(guān)活動(dòng)。活動(dòng)中教師將自己在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討集中學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)以“說(shuō)故事”的形式進(jìn)行反思性呈現(xiàn)，在說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、評(píng)一評(píng)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。三是為教師多維度搭建展示平臺(tái)，在展示中展現(xiàn)、提升教師的教學(xué)行為與理念。本學(xué)期在浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建中，教師展示集中學(xué)習(xí)活動(dòng)得到專家的肯定；在多次輻射展示活動(dòng)中得到共同體幼兒園的一致好評(píng)；積極鼓勵(lì)教師參加共同體、縣級(jí)教案設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，兩位教師教案設(shè)計(jì)分別獲得一、三等獎(jiǎng)，優(yōu)質(zhì)課獲得縣三等獎(jiǎng)。

此次專項(xiàng)教研過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注教師從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐再到反思的不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，從實(shí)踐中提升教師教學(xué)行為，從理論上改變教師教學(xué)理念，從反思中提升教師教學(xué)質(zhì)量。

教研三：借力“專家團(tuán)隊(duì)”指導(dǎo)，提升教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力專題研訓(xùn)

幼兒園環(huán)境是幼兒在園一日生活軌跡與學(xué)習(xí)、游戲路徑的最佳呈現(xiàn)，也是孩子表達(dá)、展現(xiàn)自己的最佳平臺(tái)，因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師最重要的專業(yè)能力之一，本學(xué)期我園一方面在開(kāi)學(xué)初期，借力桐鄉(xiāng)市矛盾實(shí)驗(yàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)骨干，邀請(qǐng)他們來(lái)園對(duì)幼兒園走廊、樓梯、教室等場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并且由該園副園長(zhǎng)從環(huán)境的色彩搭配、視覺(jué)層次、整體排版等方面進(jìn)行開(kāi)設(shè)詳細(xì)、全面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)講座，使得我園整體環(huán)境有了較大的調(diào)整與優(yōu)化，并進(jìn)行了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)；另一方面邀請(qǐng)了長(zhǎng)興縣教研中心徐季琴老師，針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所呈現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)軌跡和幼兒表達(dá)、表現(xiàn)方面進(jìn)行了專題培訓(xùn)，此次培訓(xùn)從現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)到交流互動(dòng)，將我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)一步提升，幫助教師進(jìn)一步明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的主體地位。

三、立足教師需求，師訓(xùn)工作穩(wěn)步開(kāi)展

教師培訓(xùn)工作是教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展的基本措施，本學(xué)期借力《校本研訓(xùn)考核細(xì)則》，重點(diǎn)關(guān)注幼兒園新、青年教師教學(xué)工作需求，結(jié)合幼兒園教研工作，穩(wěn)步開(kāi)展師訓(xùn)工作。

一是本學(xué)期在教科室的組織下，開(kāi)學(xué)初按照上級(jí)要求，做好教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)工作，做到培訓(xùn)能針對(duì)教師個(gè)性發(fā)展需求以及符合幼兒園發(fā)展需求，外出培訓(xùn)工作做到個(gè)性化、規(guī)范化，同時(shí)對(duì)師訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行規(guī)范管理，及時(shí)上傳師訓(xùn)資料。

二是常規(guī)工作的逐步落實(shí)，根據(jù)教師發(fā)展需求，本學(xué)期開(kāi)展了相關(guān)專題師訓(xùn)工作，“人人讀書(shū)分享專題活動(dòng)”“教師師德師風(fēng)專題活動(dòng)”“教育科研專題活動(dòng)”“信息技術(shù)專題活動(dòng)”等，并且做到資料完整、上傳及時(shí)。

四、常規(guī)工作，常抓不懈穩(wěn)中有突破。

（一）“隔屏不隔心”，云端共話家園共育

家長(zhǎng)是幼兒園教育有力保障，是幼兒園教育資源的重要組成，是家園合作最重要的伙伴。因此家長(zhǎng)工作一直以來(lái)既是常規(guī)工作，也是重點(diǎn)工作，讓家長(zhǎng)融入幼兒園教育是家長(zhǎng)工作的總目標(biāo)。由于疫情的原因，本學(xué)期圍繞“隔屏不隔心”為主題，進(jìn)行云端共話家園共育。

1. 家長(zhǎng)委員會(huì)。以“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童”為主題，開(kāi)展家長(zhǎng)委員會(huì)。一是以請(qǐng)進(jìn)來(lái)的形式，邀請(qǐng)家委會(huì)家長(zhǎng)來(lái)園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲，并圍繞“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)”為主題進(jìn)行集中研討；二是以云端連線，由教師向家長(zhǎng)直播本園優(yōu)質(zhì)的“游戲案例”和“課程故事”，從教師專業(yè)的角度向家長(zhǎng)宣傳，在游戲中孩子是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的育兒理念。

2.家長(zhǎng)開(kāi)放日。家長(zhǎng)開(kāi)放日是幼兒園向家長(zhǎng)傳達(dá)科學(xué)的教育理念的重要途

徑，也是家長(zhǎng)了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學(xué)期家長(zhǎng)開(kāi)放日以“幼兒德育活動(dòng)”為話題，通過(guò)文明禮儀、友愛(ài)互助等話題開(kāi)展線上家長(zhǎng)開(kāi)放日直播活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。

3.家長(zhǎng)學(xué)校。本學(xué)期主要針對(duì)新入園的新小班家長(zhǎng)進(jìn)行了家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，

特別邀請(qǐng)了長(zhǎng)興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長(zhǎng)進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性。

4.家長(zhǎng)助教。家長(zhǎng)助教是家長(zhǎng)融入幼兒園教育的個(gè)性化方式，有個(gè)性專業(yè)

的、有一技之長(zhǎng)的、有熱心教育的等等家長(zhǎng)都可以通過(guò)自主報(bào)名的形式參與其中。本學(xué)期一方面家長(zhǎng)助教結(jié)合我園科技節(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)準(zhǔn)備科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小知識(shí)走進(jìn)幼兒園，和孩子一起走進(jìn)科學(xué)的世界；另一方面，結(jié)合我園“足球?qū)W校”特色項(xiàng)目，邀請(qǐng)足球愛(ài)好者家長(zhǎng)和幼兒“趣玩足球”。

5.早教活動(dòng)。早教活動(dòng)主要是向幼兒園所在社區(qū)進(jìn)行科學(xué)育兒的宣傳工作，

本學(xué)期，我園結(jié)合0——3歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)、游戲特點(diǎn)，開(kāi)展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的早教活動(dòng)，一次走出去，通過(guò)宣傳冊(cè)的發(fā)放、幼兒園就讀咨詢、親子互動(dòng)游戲等，向社區(qū)家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒教育理念；一次云端宣傳，邀請(qǐng)社區(qū)0——3歲嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)入早教群，通過(guò)云端直播，向家長(zhǎng)宣傳早期教育的重要性，并在科學(xué)育兒方面為家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

（二）科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。根據(jù)藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)的精神，開(kāi)展幼兒園第十三屆

藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)。本學(xué)期主要圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”、“足球?qū)W校”兩大平臺(tái)開(kāi)展，如本學(xué)期開(kāi)展了融入足球游戲?yàn)樵氐膽c元旦迎新運(yùn)動(dòng)會(huì)，此外，積極鼓勵(lì)教師參加縣科技節(jié)科幻畫(huà)項(xiàng)目，兩位老師分別獲得縣一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

（三）教育教學(xué)常規(guī)工作。