軟件教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇軟件教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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微信平臺是集文字、聲音、圖像、群聊以及其他相關功能為一體的新型教學工具，改變了傳統教學中教學方法單一的問題。微信中的實時交流功能與高校學生生活習慣相適應，以極為豐富的教學材料大大提高學生學習英語的興趣，有效輔助學生對教學內容的理解與掌握，從而使學生成為大學英語課堂教學的有效參與者，滿足了新課程標準的教學要求。（戶曉娟，2014）同時，利用微信軟件中的語音交流功能，可以打破老師與學生面對面交流的束縛，創設更多在線溝通的機會。正是微信中的多種功能，才使其成為大學英語新型的教學方式。

（2）延展英語課堂教學內容，進一步提高教學質量

借助智能手機移動終端，微信平臺進一步提高了人與人之間交流的快捷性，每個學生都能通過微信平臺交流與分享自身的學習體會與心得（。陳晨，2013）微信中隨時隨地交流的優勢彌補了傳統大學英語課后師生溝通不足的缺陷，使課堂教學無限延伸到課外。教師可以將與英語口語或讀寫課程相關的材料至微信平臺，指導學生自主地進行學習，學生能更自由地安排學習時間，并且針對學習疑問在群聊板塊參與充分的互動與交流。微信具有的群聊功能增加了師生之間、學生之間的交流，在群聊的過程中學生能夠提出對英語學習的疑惑。不僅如此，大學生還能夠在討論時充分鍛煉自己的語法與寫作能力，并且借助語音功能提升英語口語表達。除此之外，學生還可以利用微信軟件將老師布置的作業上傳，對其中存在的問題或錯誤進行總結與反思，為下一階段的學習任務安排提供參考（。陳迪，2014）微信可以將學生學習到的書本知識徹底轉化為具有實用性的英語知識，從而提升了英語學習的應用能力。

二、大學英語教學中應用微信軟件的可行性分析

（1）英語教學與多媒體技術結合的優越性

多媒體技術將聲音、圖片等教學素材融為一體，在教學過程中不僅豐富了教師的教學內容與學習方式，還可以有效轉變課堂教學中的氛圍，為課堂營造輕松和諧的氣氛，從而提升學生學習的活躍度。在大學英語教學中充分發揮微信軟件的多媒體優勢，可以改變及完善傳統教學模式，將枯燥無味的教學內容變為生動形象的視頻或圖片。通過視覺、聽覺等不同感官的接觸，激發學生學習的學習積極性與熱情，最終實現英語學習效率的有效提升。此外，多媒體技術教學還將第二課堂的優越性充分展現出來，學生自主學習難度較低的相關知識后，教師則在課堂上集中講解教學重點和難點。（陳嬌，2014）在大學英語教學過程中，教師還能截取一些歐美國家的歌曲或電影的部分經典橋段在微信平臺播放，從而帶動師生之間的互動與交流，逐漸轉變學生學習英語的觀念，將學習英語轉變為一種生活習慣。

（2）大學英語教學英語微信平臺的優勢

越來越多的教育者意識到這種移動教學手段對課堂教學的無限潛力，微信應用于大學英語教學已經成為一種必然趨勢。網絡技術以及移動教學的出現及推廣，將在一定程度上豐富英語教學方式，打破大學生在學習英語時的空間與時間限制，從而為學生創造出一個個性化、自主化的學習平臺。（卓婭，2009）所以說，大學英語教學中應用微信平臺已經成為未來英語教學的主流方向與重要手段。

三、微信軟件應用于大學英語教學的相關設計思路

（1）以學生為教學中心，開展互動式英語學習

在開展大學英語課堂教學時，其中必不可少的內容就是英語的口語教學、讀寫教學與聽力教學，而微信軟件的應用則可以為師生建立起一個全新的網絡學習平臺。英語教師能夠利用微信平臺發送課程知識與英語范文，學生在這個平臺上查收并閱覽，按時完成老師布置的相關作業，從而提升對英語知識的辨識能力及英語閱讀水平；教師在微信平臺上改正學生的作業，糾正語法方面存在的錯誤，從而提高學生對英語學習的信心及英語綜合水平。利用微信進行大學英語教學。不僅方便教學工作的開展，更能夠鍛煉學生的寫、讀、聽、說能力，促使學生的思維始終保持活躍的狀態。

（2）開發前所未有的情感教學模式

在大學英語教學中應用微信平臺教學還能夠及時解決學生在英語學習中存在的困惑。現階段高校英語教學工作逐漸重視師生之間情感的交流與分享，而微信平臺的廣泛應用無疑為師生情感交流提供了便捷的途徑。英語教師利用微信可以實時了解到學生學習過程中情緒的變化，并對其思想狀況進行深入了解，從而提出合理的英語學習建議。就大學生而言，在英語教學中應用微信軟件，能夠彌補師生之間在感情交流方面存在的缺陷，并且能夠在老師的正確指導下獲得情感上的安慰與滿足，這些對于學生的英語學習無疑是有莫大好處的。（孫曼，2013）此外，英語教師利用微信開感教學模式的同時，還可以提高學生對讀寫學習的積極性，從而提高學習的信心。

（3）充分利用微信語音輸出、輸入相結合的教學模式

大學英語教學的教輔材料多仍以書本為主，盡管目前越來越多的出版社也相應推出網絡學習平臺，但對于有些學生來說，臺式電腦仍無法做到人手一臺。在這方面手機的普及率要遠超電腦。微信軟件的功能中多樣性的資源與語音實時對話能為大學英語的教學提供較好的輔助。除文字、圖片外，教師還可以將教輔中音頻的文件打包發送到微信平臺，邀請學生關注后用于課后反復聆聽，加強英語的語感。除教輔的配套音頻，教師還可以多方尋找與學生的實際英語水平難度相當的各類音頻和視頻資料分享到平臺，與時俱進的各類演講、新聞視頻都為學生的英語提供了有吸引力的內容，從而幫助學生提高英語聽力水平。同時，由于微信平臺在更新教學內容方面的速度較快，能夠充分滿足實時通訊的需求，所以在大學英語教學中應用微信軟件精選學生日常生活相關的口語練習資料，可以有效鍛煉英語口語能力。在微信軟件輸出與輸入功能結合下的教學模式可以提高英語教師對課程的指導以及與學生之間的溝通，最終有效提升大學生的綜合英語水平。

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Prezi為用戶提供了多達57種不同主題類型的模板（包括3D類型）除此之外，用戶還可以通過“Blank”自行設計模板以供使用。

2.主界面

相對于PPT，Prezi的主界面相對簡單易懂，極易入手。筆者認為對于基礎教育工作者來說，使用最多的主要包括“File”、“Frames＆Arrows”、“Insert”、“Template”“EditPath”、“Undo”、“Present”。“File”主要是用于打開、新建、儲存作品文件，值得一提的是在該菜單欄下有名為“ExportProtablePrezi”的選項，以便攜式輸出，方便在一臺沒有安裝Prezi軟件的電腦上進行正常播放；“Frames＆Arrows”主要用于添加步序框（包括括號框、圓框、矩形框、透明框）、箭頭及橫線；“Insert”可以插入各種素材，如圖片、視頻、幾何圖表，甚至PPT，是使用頻率最高的菜單；“Template”是用于字體選擇，筆者使用的這款Prezi4.6.0是沒有中文字體的，而對于更高版本的Prezi已經嵌入了中文字體，方便國內教育工作者使用；“EditPath”用于編輯播放路徑次序；“Undo”相當于PPT中的撤銷；“Present”則相當于播放功能。

3.其他功能位置調整控件

通過“小房子”使內容恢復到整體布局狀態，下面兩個按鈕則可以對放大或縮小進行微調。任意插入一個步序框（如括號框）后，點擊括號框框邊，通過選擇藍色邊框進行360°旋轉，調整框內內容的方向；通過選擇“小手”，可以任意方向拖動；通過“＋”或“－”對括號框進行放大或縮小；“ZoomtoFrame”是對框內內容進行聚焦呈現；“Delete”則表示刪除括號框及相關內容。

二、Prezi在高中生物教學中的運用

筆者使用Prezi軟件對人教版高中生物必修一“分子與細胞”模塊第一章第一節“從生物圈到細胞”進行設計和教學。之所以選擇本節內容，基于以下兩點：首先，本節內容簡單量少，適合Prezi軟件演示；其次，本節包括兩部分內容，即“生命活動離不開細胞”和“生態系統的結構層次”，前者通過4個并列關系的實例說明生物生命活動的基礎，后者通過體現遞進關系的生命系統結構層次讓師生體驗細胞是生命的單位，感知細胞是最基本的生命系統。可見，兩部分內容邏輯聯系緊密，且每部分內容知識點與知識點之間又有一定的邏輯關系，正好適合空間聯系與邏輯關系演示上具備極大優勢的Prezi軟件的風格。

1“.生命活動離不開細胞”的Prezi設計

基于教材提供的4個實例是并列關系，筆者選擇Prezi軟件模板庫（Templates）中的“ExplainaTopic”作為模板。在Topic、Topic1……conclusion6欄中分別嵌入素材：生命活動與細胞的關系文本、草履蟲運動和分裂視頻、人的生殖與發育圖像及視頻、縮手反射的結構基礎圖像及艾滋病致病過程圖像、生命活動離不開細胞文本。學生能立刻直觀地明白4個實例的作用并輕松形成“生命活動離不開細胞”的正確認識。同時，在介紹完這部分知識之后，教師又可以預先設置路徑返回界面，進一步加深學生印象，鞏固其正確認識。

2“.生命系統的結構層次”的Prezi設計

教材并未直接呈現生命系統的結構層次的概念，而是以“一只龜”為例，通過研究它的各層次關系，繼而得出生命系統以細胞為最基本系統，層層相依、緊密相連，且各有特定組成、結構和功能。人類認識事物的規律是由“整體”到“局部”的，而該部分知識特別事例“一只龜”邏輯關系嚴密、整體與局部特色鮮明，這恰恰符合Prezi作為演示軟件的優點之一——能夠先向學生展示課程內容的整體框架，使其對所學內容有個整體的認識，然后在對框架中每一組成部分逐一展開，詳細闡述。成果如圖5（本圖中只呈現了一整體“生命系統的層次”和三部分：“心肌細胞”、“種群”、“生態系統”）所示。教師先用Prezi呈現框架的整體結構，采用縮小功能將次級內容暫時“隱藏”；當需要對次級內容進行講解時，可再利用放大功能將隱藏的信息展現出來。同樣地，教師在講解完本部分內容后，又可以返回路徑，幫助學生理解生命系統的結構層次。

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EWB（ElectronicsWoticbencb的簡稱）是加拿大InteractiveInageTechnologies公司推廣的虛擬電子工作臺，專門用于電子線路的仿真，具有以下幾個方面的優點：

（1）創建電路的各圖形界面較為直觀，如果在計算機的屏幕上進行真實實驗工作臺的模仿，電路圖繪制的各器件都可以在屏幕上直接獲取。

（2）儀器軟件的控制面板和實驗操作方式與實物實驗操作類似，可以正確顯示實驗測量結果。

（3）軟件的電路元件庫較為豐富，可以實現不同的電路分析，例如短路、斷路或者是漏電等，都可以清晰觀察到該故障下電路工作狀態的改變。

（4）便于與其他電路軟件實現數據轉換，同時電路文件上可以直接顯示常用的電路板的排版軟件，例如ORCAD、PROTEL等軟件，其印制電路板可以自動排出。

（5）能夠存儲多種實驗數據，便于對仿真實驗結果進行分析，例如可以儲存測量儀器的所有工作狀態、工作波形圖以及所有測試點的數據等等。

（6）實驗方式靈活，可根據實際情況確定所需的實驗方式，是目前一個比較優秀的高頻電子線路實驗的訓練工具。

二、EWB軟件在高頻電子線路實驗中的應用

本文主要以正弦波的振蕩實驗為例，解釋EWB軟件在高頻電子線路實驗中的運用。由于EWB軟件在無外加信號的條件下能夠自行將直流信號轉化為交流信號，其本身可以產生具有一定特性的交流信號。然而在傳統的電路實驗中，如果改變電路的參數對實驗的影響難以觀測，如果采用EWB軟件進行仿真實驗，則實驗結果會截然不同。根據實驗原理的電路圖，在仿真電路的工作區連接電路，并確定好各器件的基本參數，使用軟件對其進行在線測量，并按照實驗的要求對實驗參數進行更改，觀察實驗過程中電路工作狀態的變化。

（一）創建實驗電路實驗前，要根據實驗原理電路圖在軟件數據庫中，選擇需要的各參數的實驗元器件，按照原理圖的布置移動和調整元器件，然后用導線將各元器件進行連接，并注意結點務必要接好，以免發生短路而使信號的輸送有誤。

（二）仿真實驗電路分析

1.瞬間狀態分析瞬間狀態分析作為一種非線性的分析方法，可以對激勵信號作用下電路狀態的變化進行分析，一般情況下是將對節點的電壓波形的分析作為瞬間狀態分析的結構。通過多瞬間狀態的分析，可以知道周期性變化信號瞬間的變化規律，同樣也能夠對非周期性變化的信號或者是瞬間變化的信號的變化規律進行分析。EWB軟件是將每一個信號周期劃為若干個時間間隔，再對每一個時間間隔的各個時間點的信號直流化，再對各直流工作點進行分析，從而得到整個電壓波形的變化規律。然而該過程在傳統的示波器上是很難觀察到電壓波形的變化規律的。

2.靜態工作點改變分析對振蕩器，若其反饋系數以及負載的阻抗已經確定，那么靜態工作點的位置將直接影響振蕩器的起振狀態和平穩狀態。如果工作點偏高，則振蕩的工作點很容易進入飽和區、阻抗的輸出減小，從而導致振蕩波形失真，甚至有可能造成震蕩停止；但如果工作點偏低，雖然防止了工作點進入飽和區，但是如果工作點過低很接近截止區時，會給起振帶來很大的困難。因此實驗過程中要確定好振蕩的靜態工作點。

3.電路故障對信號輸出的影響在傳統的實驗過程中不允許出現電路故障的，由于斷路或者是短路會燒壞電路元器件或者是損壞實驗的儀器和設備，從而影響電路的工作狀態，但對這樣的影響我們是很難觀察到的。如果我們使用EWB軟件進行仿真實驗，不僅可以設置電路元器件和設備不受到電路故障的影響，還可幫助學生對故障進行針對性的分析，為實驗的順利進行提供有利的保障。

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進入21世紀以來,計算機、信息等技術的飛速發展,打破了原有的學習模式,給教育技術這門學科輸入了新鮮的血液。同時新的教育理念也向傳統的教學思想發起了挑戰。于是出現了現代教育技術。

根據南國農教授的定義:“現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾方面:教育、教學應用的現代技術手段,即現代教育媒體;應用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法,即媒傳教學法;優化教育、教學的系統方法,即教學設計。”

1電化教育、教育技術以及現代教育技術之間的關系

早在1936年,我國教育界人士在討論為當時推行的電影、播音教育的定名問題時,提出并確定了“電化教育”這個名詞電化教育實質上是一種媒體技術,其內涵是如何將多種媒體恰當地用于教學,并取得好的效果。20世紀90年代人們給了教育技術一個全新的定義。指出:教育技術的研究對象包括所有學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理與評價。由此可見,教育技術無論從研究的層次、范圍還是研究的深度和廣度都比電化教育深和廣。電化教育只是教育技術要研究的一部分內容。

進入21世紀以后,隨著計算機技術的迅猛發展,又提出現了“現代教育技術”一說。現代教育技術與教育技術研究的范疇是相同的,但是現代教育技術更加強調信息技術在教育教學中的因素,并把其作為研究的重點。

2信息時代的現代教育技術

2.1現代教育技術條件下的教學理論,教學方法

現代教育理念比起傳統的教學觀點有所不同,現代教育教學觀更加強調人的主動性,創新性,通過創新型教育,創新型學習最終形成綜合性實踐活動—研究性學習。

創新教育是素質教育的核心內容。它是建立在文化素質、專業素質、心理素質和思想素質基礎上的一種高層水準的教育。創新教育的目標是培養學生創新精神和創新能力。

創新型教學需要與之相適應的教學方法,目前最為普遍的教學方法有:微格教學法、模塊化教學法、任務驅動式教學法等。其中,微格教學(Microteaching),又稱小型教學、微型教學,是美國斯坦福大學在1963年推出的一種新型的師資訓練方法。它旨在訓練師范生的技能和提高在職教師的基本教學技巧。這種模式的效果已為世界發達國家所廣泛承認,其運用范圍已從師范院校向成人教育、職業技術教育、教育管理等領域發展。發展中國家也開始接受、學習這種模式,可以說,作為師資培訓的一種新模式的微格教學,目前已為全世界所接受。微格教學,是一種縮小的教學,它是一個將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能,并對每一技能提出訓練目標,在較短時間內對師范生或在職教師進行反復訓練,以提高受訓者教學技能的師資培訓模式。微格教學模式具有以下特征:班級人數要少、上課時間要短、教學內容短小、運用視聽設備、心理負擔微小。

2.2信息技術在教育、教學過程中的作用

多媒體技術對教育教學的影響:自從有了多媒體技術后,傳統意義上的教學方法,教學手段便發生了很大的改變。首先,許多以前用粉筆和黑板很難解釋的微觀世界、空間立體圖形、復雜的運動過程等等,只要應用Flas制作軟件,這些問題就會迎刃而解。其次,由于引入課件制作軟件PowerPoint,使得一堂課的信息量比以前有了明顯的增加,有了PowerPoint課件以后,節省了大量的原本花在板書上的時間,同時使得教師的授課更具連貫性,緊促性;使得學生更能集中精神,實踐證明收到了很好的教學效果。最后,許多圖像處理軟件例如:Photoshop的出現,使得課件的制作更上一個臺階,許多“優質課件”由于色彩搭配恰當,圖片應用合理使學生有一種耳目一新的感覺,常常能夠吸引學生的注意力,調動學生學習積極性。

網絡技術對教育教學的影響:網絡技術的出現改變了傳統意義上單一的教學模式,出現了“網絡教學”一詞。網絡教學首先是一種教學活動。這種教學活動的教學方式與以往的教學方式有所不同。換句話而言,凡是在過程中運用了網絡技術的教學活動均可稱之為“網絡教學”,無論你是通過網頁教學內容;通過電子郵件與學生交流;通過網絡傳遞視頻信息,將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式(類似電視直播);還是基于網絡信息資源的信息加工樣式—如WebQuest,以及基于網絡應用的研究型課程等等都屬于“網絡教學”。

由于采用了網絡技術,老師與學生可以不必面對面,同樣你可以向網絡一端的任何人請教。對于學生而言,大大地增加了信息量,拓寬了視野,為自主學習,創新學習提供了更好的機會。對老師而言,使授課更具有針對性。在網上批改作業,同學生交流,也大大地節省了老師的工作時間,提高了工作效率。

仿真技術對教育教學的影響:仿真技術在教學上的應用主要體現在實驗教學中。以EDA仿真技術為例:他是指以計算機為工作平臺,融合應用電子技術、計算機技術、智能化技術最新成果而研制成功的電子CAD通用軟件包。主要能輔助進行三方面的設計工作,既IC設計、電子電路設計和PCB設計。它為教學提供了一個極為便捷的、科學的實驗教學平臺。電工電子類專業課程中的電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術都可以通過EDA仿真軟件,進行電路圖的繪制、設計、仿真試驗和分析。應該說將EDA仿真軟件應用到電工、電子類專業的教學中是一種教學手段的創新,也是提高教學質量的優選方法。

另外Multisim等軟件的出現使仿真技術向前發展了很大一步,同時更大程度上提高了教學效果。

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2軟件工程課程的教材選取

軟件工程學科最早從國外引入，以美國為首的發達國家將軟件工程教育與軟件產業緊密結合，出版了一批優秀的有影響力的經典教材，國際著名軟件工程權威Roger.S.Pressman所著SoftwareEngineering:APractitioner’sApproach被世界上很多著名高校選為軟件工程課程的教學用書[8]，該書內容豐富，全面、系統地展示了軟件工程的最新技術和發展，“在國際軟件工程界占有無可置疑的權威地位”[6]，國內很多985高校都將該書作為教材，我國機械工業出版社、清華大學出版社等紛紛購買該書的版權，目前，該書已經出版第7版，在國內可見到不同出版社的十幾個版本，說明該書被業界的認可度高。我們在雙語教學軟件工程課程時也一直使用Roger.S.Pressman的教材。該書內容豐富，價位相對較高，教學中只能用其中的一部分。雙語教學對學生來說本來難度就大，所以導致絕大多數學生不買書也不看書，影響了教學效果。為此，在學校的支持下，筆者編寫了規劃教材《軟件工程》，并在清華大學出版社出版，作為學生的中文教學參考用書，教學中的課堂教學內容則仍然全部為英文。這樣，學生們既領略了國際大師的精髓思想和內容，同時也降低了接受難度，課下可以通過閱讀中文教材，進一步體會英文內容或不理解的內容。

3軟件工程課程的教學實踐

3.1課前認真準備

為了提高學習效果，我們在第一次課將全部英文PPT拷貝給學生，使他們對內容、進度、難點有所了解，便于預習和復習，教學進行中再不斷細化和充實。即使對非常熟悉的內容，在每次上課之前筆者都要認真準備，反復思考，對這一次課的主要內容進行歸納，找出重點和難點，確定時間分配，確定上課時的幾個關鍵時間，筆者一般把上課內容分為2部分，每部分都在一節課（50分鐘）內完成。另外，確定幾個時間點，對于重點內容和難點多花時間，對于便于接受的內容或者看書能容易看懂的內容，則盡量少花時間。對于一些非常重要的理念性知識，教師直接給出大師的原話，讓學生們去感受原汁原味的大師思想，如在講授第6章“軟件測試”內容時，直接給出國際軟件大師Myers提出的3條“Softwaretestingobjectives”，以及10條“Softwaretestingprinciples”[9]，讓學生們感受理念性的基本思想，以及科技英語的基本表述。為了豐富教學內容，每一部分教師都介紹一些著名的參考文獻，引導學生去進一步探索和學習。

3.2努力增強教學內容的趣味性

學生普遍對軟件工程課程興趣不大[10]，為了調動他們的學習積極性，講課不能太深奧。一旦學生聽不懂了，就更沒有興趣了。為提高他們的學習興趣，我們根據內容的難易程度安排講課節奏，并增加互動環節，吸引學生的注意力，使他們在注意力轉移的時候將興趣重新回到課程上來。為了提高學生的學習興趣，增強教學效果，要考慮如何讓他們接受課程內容。有些知識本身就很枯燥，如何讓這些枯燥的東西變得有趣，需要對這些知識進行“加工”和“包裝”。為此，教師在幻燈片制作上下功夫，盡量使PPT漂亮、精美、有動畫，接近學生，文字中必須有插圖，同時增加一些有趣的內容，活躍課堂氣氛。針對雙語教學趣味性差，課程本身內容枯燥的特點，盡量增加趣味性，如在講軟件體系結構的時候，要求好的軟件結構盡量成為mosque形式，避免pancaked結構。為了使大家印象深刻，筆者舉了一個腦筋急轉彎的例子，“一個體重40磅的女生能否用重1磅的錘子砸爛一塊重1噸的石頭”，幾乎所有同學都認為不可能，因為女生的體重太輕，力氣不夠，錘子的質量也太小。可是當筆者給出答案，這塊石頭形狀為扁平的時候，同學們一致認為這個女生不費吹灰之力就會把石頭砸碎，同時一下子就聯想到了軟件結構，pancaked結構沒有力量，就像一塊扁平石頭一樣沒有力度，很容易被打碎，這樣的軟件結構應盡量避免。

3.3努力使教學內容既有質又有量

除了提高自身的教學水平和知識能力以外，每堂課都要內容充實、豐富，不走過場，不讓學生感覺這次課來不來都可。每次課要力爭達到的效果是，如果學生不來，通過課下自學要比來上課花更多的時間和精力，并且很難達到上課的效果，這樣才能使學生感到聽課有價值。為此，教師一方面增加信息量，讓大家感覺每次課都有收獲，不上課就會有損失，課上增加很多課本之外的內容。對于每項技術、方法都講它的起源、來龍去脈，為了讓同學們聽著有趣，筆者每次都要收集很多相關資料，介紹一些人物、故事、技術的起源。另一方面，為了增加信息量，每次都有效、合理地使用多媒體，讓多媒體成為必不可少的重要工具。實踐表明，使用多媒體可以使教學內容的信息量增加近一倍，但不能成為黑板的替代品，每一頁PPT的信息量也不宜太多，否則會影響效果，特別是文字性的PPT不能一閃而過。在多媒體的使用上要重視動畫、圖片和趣味性。在講授的過程中，要讓每一頁PPT停留的時間能讓多數學生完整地閱讀完，否則起不到好的效果。為了使PPT美觀有吸引力，筆者增加了很多相關動畫、剪貼畫，自己還拍攝了以校園風光為主的很多標志性的背景照片，讓PPT接地氣，不但使PPT增加了可理解性，也更貼近了同學們的學習和生活。

3.4正確處理學風建設中出現的問題

針對目前高校高年級中普遍存在的必修課選逃，選修課必逃的現象，筆者也采取了一些應對措施，全方位提高出勤率。單純點名不能起到應有的效果，人來了心不來等于沒來。筆者采取的措施一是提高學生的學習興趣，增強內容的故事性、趣味性，講授時增加書本上沒有的內容，讓學生感覺上課值得，不來有損失，自己課下難以補上。二是表揚先進、促進學習，對于作業完成情況好的學生給予表揚，增強好學生的學習積極性，帶動其他人趕超先進。對于抄作業的現象，這本來也是教學中屢禁不止的現象，不可能杜絕，關鍵是如何處理、如何面對。第一次發現有完全雷同作業時，在課堂上只說現象、不說具體是哪個學生，他感到不妥時就會收斂。此外，在批閱作業時，對抄作業和被抄作業的學生，除認真給他們批閱作業以外，最后在雙方的作業本上均寫一句醒目的大字“你的作業與某某某的完全一樣”。有時三本、四本甚至五本作業都雷同，筆者并不追查誰是原始作者，誰是抄襲者，而是在幾個同學的雷同作業上都醒目地用紅筆寫上“你的作業與某某某、某某某、某某某的完全一樣”，兩次以后就再也沒有抄作業的現象了。雖然作業數量明顯減少了，但交上來的作業確實都是原創，原創的人為了自己的作業“清白”，不讓別人抄襲，抄襲的人也不好意思再去抄了，有效地杜絕了抄襲現象。三是重視過程考核，增加期中考試，對期中考試成績落后的學生提前敲警鐘，不是等到期末“秋后算賬”，可最大限度降低不及格率。對于學習自覺性高，期中考試不理想的學生，則能起到鞭策的作用，使其奮起直追。期中考試成績好的同學，在享受喜悅的同時會更加積極，以保持領先，并在期末取得更好的成績。實踐表明，每次期中考試后，出勤率都會顯著提高，學生的學習積極性也會提高，學習風氣也會改進。

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2軟件技術基礎課程實驗教學改革

2.1分方向的實驗教學模式

軟件技術基礎課程的教學內容重點可以分為兩大塊:數據結構和數據庫。因此，可以讓學生根據個人興趣愛好，自由選擇這兩個方向的其中之一，來做一個該方向的大作業，計入期末總成績。數據結構方向主要以VC++6.0作為開發環境，側重算法與數據結構的編程;數據庫方向主要以SQLserver作為開發環境，側重數據庫的建立和使用。學生可以深入學習自己方向的開發環境，并通過制作一個小型的軟件來完成大作業。這個大作業是每個學生必須完成的任務，占期末考試總成績的20。學生可以自愿組合，最多3人一組共同完成一個大作業。小組內的各個成員按照自身能力來進行角色分配，共同完成大作業內容。大作業應嚴格按照軟件生存周期的各個階段來進行軟件項目的開發，并生成各個階段的相應文檔。最后，學生需提交項目開發報告的紙質版和電子版來作為期末考試評分依據。

2.2與專業相結合的項目開發模式

我院包括自動化、電氣工程及其自動化、測控等三個本科專業，都要學習“軟件技術基礎”這門課程。因此我們考慮讓學生在做大作業的時候，可以跟各自專業聯系起來，加入一些專業背景和實際工程環境，這樣可以保證學生的選題更具有現實意義，避免課程教學與實際脫軌。

2.3充分利用各種實驗室平臺

我院設有創新實驗室，單片機實驗室、貝加萊聯合實驗室等多個開放實驗室平臺，為軟件技術基礎課程的實踐改革提供了較好的硬件設施，保證了實驗教學的順利開展。其中，創新實驗室是我院全面貫徹和落實電子類學科面向21世紀課程體系和課程內容的改革中創建的新型實驗室，是我院大學生電子類科技活動的重要場所。單片機實驗室目前擁有單片機/微機實驗裝置40套;實驗用計算機40臺;仿真器20套;編程器6套。貝加萊聯合實驗室目前擁有PLC實驗裝置20套;實驗用計算機20臺;DT－1模擬電梯1套;無塔供水系統1套，并承擔ASEA的自動化系統工程師或注冊工程師的技能培訓和測試任務。學生可以深入這些實驗室，結合自己的開發項目，將理論知識與實際操作結合起來，更好地促進課程的學習。

2.4與課程設計、畢業設計接軌

軟件技術基礎課程沒有專門的課程設計，因此可以考慮增加該課程的課程設計，為期兩周的時間，學生可以集中的進行項目開發，彌補課內實驗學時不足的問題，收到良好的學習效果。另外，還可以將部分學生做得較好的項目，延伸到畢業設計中來。通過長線的學習，等到學生大四做畢業設計的時候，可以掌握的非常熟練，通過開發較復雜的軟件來完成畢業設計。這樣可以使得學生有較大的動力學習該課程。

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二、實驗教學面臨諸多挑戰

1.企業對軟件測試工程師的能力要求是綜合性的，要求軟件測試人員具有軟件項目經驗，具備軟件測試、軟件質量保證知識，能夠獨立開展軟件測試工作。但是，國內高校教學計劃制定時片面強調軟件測試的作用，對軟件測試與軟件質量保證之間的天然聯系缺乏理解，對軟件質量保證相關實驗的重視程度，課時安排存在嚴重不足。2.目前，《軟件測試與質量保證》實驗教材選擇面臨無書可選的尷尬局面。課程實驗設計只能全憑任課教師把握，使得實驗教學過程中存在較多風險。3.國內高校在實驗設計方面，多以基礎性實驗為主。這種單一的實驗設計方式，難以適應軟件測試工程實踐能力培養的需要。

三、實驗教學改革措施

在應用技術大學建設驅動下，以中小企業對軟件測試人才的需求和軟件測試工程師認證大綱為導向，我們整合已有的校企合作課程資源，按照DanielGalan軟件質量保證框架組織實驗教學內容，采用項目驅動的案例教學法開展實驗教學，讓學生在實驗實踐中加深對軟件測試與質量保證專業知識的理解，培養學生軟件測試實踐能力。

（一）教學改革基本思路

軟件企業對軟件測試人才的需求是軟件測試課程改革的源動力和驅動力，軟件測試相關的從業資格認證是學生入職的敲門磚。為此，在應用技術大學建設背景下，我們以切合中小企業對軟件測試人才的需求為導向，結合全國計算機等級考試軟件測試工程師認證、全國計算機技術與軟件專業技術資格考試軟件評測師認證的考試大綱要求，選擇朱少民老師編寫的《全程軟件測試》[1]和NIIT培訓教程《SoftwareTestingandQualityAssurance：StudentGuide》[2]作為課程教材，按照DanielGalin軟件質量保證框架組織教學內容。DanielGalin軟件質量保證框架[3]指出軟件質量保證是建立企業軟件質量文化所需的一些列活動的集合，認為軟件測試是一種典型的軟件質量保證措施，軟件測試的目的是為了發現潛在的軟件缺陷，軟件測試工作貫穿軟件項目的始終。按照DanielGalin軟件質量保證框架組織課程內容有助于保持軟件測試與軟件質量保證之間的內在聯系，符合軟件企業軟件測試與質量保證的最新經驗。

（二）實驗設計

如何在有限的實驗課時內，最大限度地加深學生對軟件測試、軟件質量保證的理解，增強其軟件測試實踐能力，是實驗教學的主要任務。我們設計了導入性實驗、基礎性實驗、創新項目實踐三種類型的課程實驗。導入性實驗要求學生應用已修課程（包括程序設計、數據庫設計、軟件工程等）知識進行軟件調試，在軟件調試過程中理解軟件調試與軟件測試、軟件質量保證之間的關系，實現到本課程學習的過渡；基礎性實驗目的在于強化課程基礎理論、原理的理解，讓學生在實驗中理解所學知識，掌握軟件測試工具的使用；創新項目實踐以課程實訓項目為載體，為學生運行所學知識解決軟件測試實踐過程中涌現的各類問題，鍛煉學生的動手實踐能力、自主學習能力，從而提高學生的工程實踐素養。1.導入性實驗。軟件測試的目的是發現軟件系統中潛在缺陷，而缺陷的解決則通過軟件調試手段實現。為此，設計導入性實驗“軟件調試”。本次實驗以員工工資核算軟件Employee作為實驗對象，要求學生發現Employee中人為注入的軟件缺陷，然后應用Java調試器的斷點調試功能，結合回歸測試手段修訂所發現的缺陷。通過導入性實驗，學生體驗了改正軟件缺陷的艱辛，在教師引導下思考如何發現軟件缺陷、如何提高軟件質量。教師適時點撥學生，指出發現軟件缺陷是軟件測試工程師的職責，軟件測試工程師需運行軟件測試方法、技術和工具才能發現潛在的軟件缺陷。教師進一步啟發學生：提高軟件質量需要開展包括軟件測試在內的各項軟件質量保證工作。2.基礎性實驗。基礎性實驗旨在加深學生對課程基本概念、原理的理解，讓學生在動手實踐中加深對基礎概念、原理的理解。課程安排8次基礎性實驗，實驗2、3、4和5屬于軟件質量保證實驗，6、7、8和9是軟件測試實驗。（1）實驗2：軟件度量實踐。實驗2關注軟件度量問題，介紹軟件規模、項目工作量和軟件成本之間的關系，要求學生掌握軟件規模估算、工作量估算和成本估算的方法和過程。通過本次實驗，學生可以應用USCCoCoMoII進行軟件成本估算。（2）實驗3：基于MicrosoftProject的軟件項目管理。軟件項目計劃及進度管理，是軟件質量保證中重要的管理部件，也是開展軟件測試活動的前提。實驗3要求學生使用Mi-crosoftProject建立軟件項目計劃、運用跟蹤甘特圖追蹤項目進度，等等。（3）實驗4：版本控制軟件CVSNT。CVSNT是當前最流行的版本控制系統，是中小企業進行版本控制的利器。實驗4講解CVSNT的安裝和使用，要求學生掌握CVSNT的操作技巧。（4）實驗5：BugFree軟件缺陷管理。軟件缺陷管理貫穿軟件測試項目的始終，記錄軟件缺陷從發現、修復直至關閉軟件缺陷的全過程。實驗5介紹開源缺陷管理軟件BugFree的軟件缺陷管理思想，要求學生掌握BugFree安裝與配置、軟件缺陷管理等技能。（5）實驗6：軟件靜態測試。軟件靜態測試是軟件測試技術中發現軟件缺陷效率最高的技術。我們安排“軟件靜態測試”專題講座，講解軟件制品閱讀、靜態分析的技巧，還介紹如何運用CheckStyle、FindBugs等靜態測試工具分析程序源代碼、目標程序中潛在缺陷。本次實驗有學生利用課后時間，自主實踐。（6）實驗7：JUnit單元測試。實驗7介紹單元測試工具JUnit的使用，要求理解JUnit單元測試框架，掌握單元測試腳本的編寫技巧。本次實驗還推薦學有余力的學生自學JMock，綜合應用JUnit和JMock進行對Java應用系統進行集成測試。（7）實驗8：軟件功能測試。軟件功能測試是檢驗目標軟件是否正確實現了客戶需求，是軟件測試執行的重要內容。實驗8要求學生使用QuickTestProfessiona（l簡稱QTP）對機票預訂系統進行功能測試。本次實驗要求學生能夠獨立完成功能測試腳本的錄制和編輯，掌握QTP檢查點設計的方法及技巧。（8）實驗9：軟件性能測試。實驗9介紹軟件性能的概念和原理，講述如何運用HPMercuryLoadRunner對Web系統進行性能測試，讓學生在實驗過程中理解虛擬用戶技術，掌握基于LoadRunner的性能測試技術的過程及技巧。此外，本次實驗要求學生利用課余時間使用開源的性能測試工具JMeter進行軟件性能測試。3.創新項目實踐。為了培養學生的工程實踐能力，我們從學生課程項目、畢業設計、大學生創新項目、開源軟件項目等中篩選出軟件規模適中的軟件系統作為課程實訓項目，讓學生對課程實訓項目進行系統化的軟件測試，要到學生主動動手實踐，在軟件測試項目實踐中培養工程素養。在課程教學過程中，我們還加強對基礎扎實、動手能力強、思維活躍的學生的培養，推薦這些學生參與到教師科研項目中，為學生在科研項目中積累軟件評測經驗。

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2、簡介中職計算機教育中的軟件應用教學

計算機教學與其他學科有所不同,不僅需要理論知識作為基礎,同時需要實際操作能力,要求學生在掌握理論之后,能夠擁有獨立的操作技能。如何能夠形成良好的計算機教育模式成為中職教師所面對的最直接的問題,在中職計算機教育形式之中,以往的教學方式是在課堂上,教師面對所有學生,進行理論傳授,是一種單純依靠講課的方式進行理論上的講述,而軟件應用是與以往的教學方式有所不同的,是依靠計算機軟件進行相關知識的教授,教師依照教學目的需要,應用軟件作為教學中的教學工具,使學生能夠更加直觀地感受到計算機作為一種操作技能,是如何完成工作的。在中職計算機教育過程中,通過應用軟件教學過程,學生能夠根據教師所選擇的教學軟件,使枯燥的學習過程逐漸生動起來,應用靈活的學習方式,展示出計算機操作狀態,更注重對于學生操作方面的技能培養,就目前計算機軟件發展情況而言,能夠提供給中職教育中的計算機教育良好的教學環境,在提高教學質量的同時,調動了學生學習興趣,創造了良好的教學氛圍。

3、中職計算機教學中,軟件應用教學的優勢

3.1為教學目的提供更直接的教學環境。目前的計算機信息技術以及軟件制作能力都有了很大程度的提高,完全能夠為計算機教學提供一個技術理論基礎,教師完全能夠依照課程的教學目標選擇合適的軟件。應用這種軟件教學,能夠為學生營造一個更直觀的教學內容,呈現的是一個具體的操作方式。計算機作為一個機器,要想成功的實現人機對話,是需要應用到操作環節的,而這種操作環節,在以前的教學環境之中,是很難做到的,教師是通過理論知識傳授使學生了解計算機操作內容的。但是,應用軟件教學,就能夠具體的提供教學內容展示,使學生能夠了解到計算機究竟是如何工作的。在中職計算機教育中的軟件應用教學能夠依據教學目的提供更直接的教學環境。

3.2教學過程能夠激發學生的學習興趣,實現學生自主學習。由于中職學生的學習能力還不是特別強,對于計算機的操作還缺乏實踐了解,在以前的教學過程之中,學生很難將學習到的理論知識與操作過程相聯系,增加了教學難度,很容易形成枯燥的教學過程,而應用軟件教學,就能夠將中職學生與計算機操作直接聯系到一起,將學習氛圍與學習興趣能夠緊密結合,調動了學生學習興趣,學生成為教學活動中的需要群體,以興趣帶動學習行為,在中職計算機教育過程中,應用軟件應用教學能夠在學習過程之中激發學生的學習興趣,實現學生自主學習的優勢過程。

3.3軟件應用教學能夠建立良好的教學關系。在以往的教學模式之中,教師通過課程準備,在課堂上進行教授知識理論,教師與學生之間沒有互動過程,教師只負責灌輸教學內容,學生負責聽課,缺少師生之間的交流聯系,究竟學生掌握知識的情況如何,教師也不能全面掌控,這種教學關系并不能夠促進教學內容的進行。但是在軟件應用教學過程中,學生成為學習的主體,通過對于知識的不斷了解以及探索,在激發學習興趣的同時與教師建立了良好的師生關系,這也能夠促進學習效率的提升。在學生學習興趣的指引下,學習過程處于一種被激發的狀態,教師能夠對于學生的學習狀態有所了解,形成良好的溝通關系,這也促進良好的師生關系形成,這也為計算機的學習奠定了良好的學習基礎。

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二、當前游戲軟件開發在小學英語教學中所存在的不足

1.目前小學英語教學的游戲界面制作沒有嚴謹性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內容與背景的融合是否合理等都沒有進行嚴格的考慮與檢查。2.游戲軟件在小學英語教學的過程中在一定程度上忽略了學生對學習的主動性。游戲軟件應用于英語教學，在軟件界面上過于重復再現單詞與語法，導致了學生在學習的過程中處于被動的地位，沒有自主選擇學習內容的空間。而教師在此軟件中，無法調整完全適宜的軟件進行英語教學，學生難以依據自身的基礎水平選擇恰當的游戲軟件學習。3.游戲軟件沒有與教學方法相結合。當前小學英語的教學方法多沒有與游戲軟件相結合，這樣既不利于小學生的英語學習，又使教學方法與游戲軟件方向難以統一。教學上要求由淺入深，在教學中運用游戲化軟件也應遵循這一理論，若教學方法沒有與游戲軟件相結合，根據英語的分級理論一步一步的進行教學設計，構建英語知識點的相關鏈接，學生則很難講英語學習與游戲軟件聯系起來，增大了學生的學習難度。

三、游戲軟件之于小學英語教學的實用性

游戲軟件具有開放性。在融入小學英語教學的游戲軟件的中英對白、情節介紹、人物形象都無形中訓練了小學生的理解力與學習語言能力。還有，游戲軟件的開發應用于小學英語教學，為小學生創造力類似真實的教學情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實感，讓小學生如身臨其境，大大提高了小學生的表達能力。軟件游戲中的曲調、節奏和韻律在英語教學的過程中不經意間開拓了小學生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。

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2.研討式教學在軟件工程專業中應用的是時展的需要

軟件工程專業人才的培養目標是讓學生掌握軟件工程的理論知識，具備一定的理論素養，具有較強的實際操作技能的應用型人才。但傳統教學方式中，教師講解占用絕大多數甚至全部時間，學生大多處于被動接受的地位，其自主分析問題、解決問題能力欠缺，創新思維能力得不到提高，這就難以適應當今與未來社會發展的需要，迫使軟件工程專業教學向培養應用型、創新型、復合型人才的方向轉軌。在軟件工程專業課程中，多數課程和軟件開發實踐緊密相連，課程內容十分抽象，學生不易理解。例如：計算機基礎的知識需要大量實踐；C語言程序設計中、數組的基本概念、指針的使用及相互間錯綜復雜的關系；JAVA語言中，繼承，對象的理解等。如果按照傳統的講授法，很難在較短的時間內讓學生弄懂這些內容，更不用說利用這些基礎知識完成實踐項目，其教學效果也不理想。研討式教學，將“研究”和“探討”有機結合，將學生的學習由被動變成主動，在教師創建問題的情境下，師生共同查找資料，研究、討論、實踐，最終解決問題。這種教學方法讓學生的學習時間更自由，具有自主研究探索問題、解決問題的動力，容易激發學生觀察事物，探索新知識研究新問題的興趣，提高自覺閱讀、獨立思維的積極性。研討式教學模式有利于學生對所學知識的進一步理解和運用，并有效克服課堂教學和社會實踐相脫離的弊端。

3.研討式教學模式設計方案

3.1根據課程需要，確立研討主題

教師通過對課程的深入研究，選擇課程中的重點、難點內容變成與現實相關的問題或者真實項目作為研討主題，并根據教學內容將學生分為多個小組，每組分別探討一個具體的內容，教師提前告訴學生查找資料的要求和方法，并且指明方向。

3.2自主學習研究

這個階段是通過教授學生搜集資料的方法，培養學生通過查閱文獻及網上檢索等渠道收集、整理文獻資料，歸納整理分析的能力，從而完成知識點內容，同時要求學生制作演講用的PPT，準備上臺交流。

3.3課堂討論

教師引導學生介紹自己完成的作品，講述學到的知識和心得。小組可進行討論交流，鼓勵學生大膽發言，支持學生闡述獨特觀點和見解。這一階段是課堂討論的核心，學生通過展示自己的作品反饋自己學到的知識，通過生生之間的交流加深知識的理解，提高語言表達能力、綜述能力、快速思維和快速反應能力等綜合素質。

3.4歸納總結

教師對學生的研討內容進行歸納整理，總結補充，使學生學有所得，并且教師引導學生深入思考，向廣度和深度發展。

3.5課后鞏固

課堂教學完成以后，課后鞏固這一環節是檢驗學生掌握知識、運用知識的重要環節，教師應該布置相應的習題，或者進行能力小測試，讓學生加以練習鞏固。

4.研討式教學在軟件工程教學中的實施

4.1確定明確的教學目標

對軟件工程專業學生講，面對虛擬的計算機世界，有些學生會覺得無聊，有些學生因默默編寫代碼，用代碼建筑自己的項目，大多處于沉悶、寡言的狀態。實施研討式教學的主要目標：一方面激發學生對軟件工程專業學習興趣，從而掌握軟件工程專業理論知識和技術，另一方面讓學生通過小組交流、課堂答辯等方式提高自學能力、語言表達能力、思維能力、分析解決問題能力及團隊合作能力，成為適應當今社會的復合型創新人才。

4.2科學設計教學內容

軟件工程專業是一門與計算機緊密相連的專業，該學科實施研討式教學的內容應具有非常強的實踐性。同時軟件工程是一門與社會各行各業都緊密相連的專業，從專業的特點和發展趨勢看，在確定研討式內容時，應注意課程中的重點、難點與現實世界中各行各業的當前應用相關。研討主題要難度適中，與現實生活中的實際問題相關聯。在設置主題時，要注意趣味性的引導，有效提高學生進行研討式學習的興趣和積極性，把時間用到最有效率的問題上，提高教學效率。

4.3科學地調整教學方法

課堂上，教師不再采用“滿堂灌”的教學方式，在課堂上多用啟發式和案例式的教學方式，促進良好課堂氣氛的形成；充分利用多媒體和網絡，擴大知識量和信息量，加強教學的直觀性和立體性，給學生創設學習機會和學習興趣。根據教學的逐步深入，引導學生圍繞具體問題進行研討，并開展具體的項目實踐，借助網絡資料和文獻資料進行獨立思考，形成自己的觀點和結論，最終完成任務。

4.4創新考核方式

研討式教學能否成功，必須進行多元化考核方式。強化研討式教學管理，注重學生每一次學習知識的積累，加大考核的力度。研討式教學的考核要從多個方面考慮：它不僅要包含實驗、能力測試、課堂討論、學術成果和期末考試等多個知識方面，還要充分考慮學生自評、組內互評，小組評價及教師評價等多方面評價。促進學生個性化發展和創新意識的形成，理論知識采用能力小測試和期末測試的方式，專業實踐能力采用研討式課堂打分，大型項目通過研討式課堂中的答辯方式，師生共同參與考查學生的業績。如觀點的正確性和創新性，語言組織能力的條理清晰性，論述是否充分，反應能力是否敏捷，知識面的寬窄及團隊合作精神等。用這些綜合素養評價學生成績，才能全面準確地反應學生成績的優劣和綜合素質的提升。

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2、PBL教學法在《軟件技術基礎》課程教學中的實施

2.1加強前導課程學習

在《軟件技術基礎》課程的數據結構部分頻繁使用指針和結構體來解決問題，而這些知識在前導課程《C語言程序設計》中，也是重點和難點內容。因此，在前導課程中，應為這些知識分配更多的理論和實訓課時，讓學生熟練掌握指針和結構體的基礎知識，并可熟練進行編程，從而為《軟件技術基礎》課程提供知識儲備。

2.2前期準備

PBL教學模式對教師和學生都提出了更高的要求，教師不再是機械式的施教，而是需要深入教材，組建知識點之間的邏輯關系，針對難點和要點提出問題，并根據學生的情況確定教學目標[6]。而學生則需要在教學目標的指引下進行充分的課前預習、查閱相關資料、對教學內容大致了解，以便在課堂上快速理解學習內容。

2.3在《軟件技術基礎》課程中融入PBL教學法

2.3.1聯系實際，提出問題在PBL教學模式中，提出問題是至關重要的，問題的好壞直接影響后續的授課效果。教師應依據教學要求、教學目標以及學生的理解能力設計問題，問題應結合生活中的實際問題，最好與學生的生活或專業密切相關，這樣才能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。同時，教師應給出在實踐過程中學生需達到的目標、解決問題時所要涉及的元素及使用到的方法技巧、重點難點等。整個教學過程應以學生獨立自主學習及團隊合作討論為前提，以所用軟件技術基礎教材為基礎，以教師設計的問題為中心，充分發揮學生的主動性和積極性，引導學生分析、研究，進而解決問題。例如，在講授棧和隊列這一章節時，應強調它們都是操作受限的線性結構，并結合現實中的例子加深學生的理解，并導入問題。如在講棧時，考慮到軍校的特點，引入手槍的例子，先壓入彈夾的子彈只能最后從槍管里射出，而后壓入的子彈則先射出，這種數據結構遵從“先進后出”的原則，同時還可引入瀏覽器的例子，瀏覽器的“后退”鍵就是棧的一個實例。而在講授隊列時，可采用排隊上公交車的例子，先到的人先上車，后到的人則在隊伍后面等待，這種數據結構遵從“先進先出”的原則。通過舉例引入，使學生對概念有了初步的認識和理解后，教師引出“迷宮求解”的問題，并安排學生完成求解算法的學習。通過問題一步步的引導，學生不僅對知識點的概念有了深入理解，同時對其實際應用也有了較好的認識。2.3.2分析問題，設立目標教師可根據學生基礎強弱程度進行分組，以小組為單位完成任務。選擇一位基礎較好的學生任組長，負責本小組學生的組織、協調和任務分工安排等。學生以組為單位對提出的問題進行討論，研究分析問題并制訂解決方案，確定與問題相關的資源及獲取這些資源的方法等，進而對教師提出的問題進一步細化。針對迷宮求解問題，學生首先要分析求解算法中應采用哪種數據結構，然后要分析如何標記當前所在位置、如何判斷所選道路是否為通路、如何判斷死胡同、如何選擇最短路徑走出迷宮等系列問題。2.3.3協作學習，解決問題在分析問題的基礎上，各組制訂具體執行方案并進行任務分工，教師則對各組提出的方案進行最終審核，考察方案的完整性和可執行性，給出具體建議。在執行階段，小組成員需各自完成自己的任務，分工協作，充分發揮團隊的力量，共同完成任務和解決問題。解決問題是學生發揮主觀能動性、自主探究的過程。在解決問題的過程中，學生通過積極思考和實踐，可以發現新的問題，然后通過不斷的“發現問題—解決問題”，對所學的知識有更加深入的理解。在這一過程中，教師應逐步退出，將主動權交給學生，當學生遇到無法解決的問題向教師求助時，教師應積極主動地給予引導和幫助。在解決問題時，學生會選擇合適的編程語言，并對數據結構進行定義。鑒于前期剛學習過C語言程序設計，鼓勵學生用C語言進行編程，同時對使用Delphi、Matlab等編程工具的同學進行針對性指導。在學生選擇棧作為數據結構來解決迷宮問題時，鼓勵學生針對順序棧和鏈棧進行分析，選擇合適的結構解決問題。解決問題的思路和手段是多樣的，教師應當引導學生開拓思路，在得到“殊途同歸”結果的同時，建立“百花齊放”的解決方法。2.3.4展示成果，總結交流“展示成果，總結交流”階段是整個PBL教學模式中最重要的一個階段，也是學生知識升華的一個階段。在完成編程任務后，每組選派代表將“迷宮求解”的算法進行上機演示，并陳述設計思路、設計算法時遇到的困難和問題以及這些問題的解決方案。成果展示可提升學生的自信心，培養學生的表達能力。在各個小組都完成展示后，小組之間進行互評，討論優缺點及改進方法，使同學之間可以取長補短，加深對問題的理解，開闊解決問題的思路。在此基礎上，教師應對所有內容進行總結，主要包括梳理知識點、回顧主要內容、算法中的方法和技巧、如何選擇和獲取相關資料、如何編程實現等，從而進一步加深學生對知識的理解。同時，根據各小組任務完成情況進行打分，計入平時成績，教師應注重對學生進行鼓勵，調動學生的積極性，激勵學生在下一次任務中取得更好的成績。

2.4后期總結

在完成既定的教學任務后，教師應啟發學生進一步思考，如：如何改進算法以達到最優的時間和空間復雜度，解決問題的方法對自己的學習有哪些啟示等，并以書面形式提交給教師。教師在分析、總結學生心得體會的基礎上，發現并改進教學中存在的問題，不斷完善教學計劃和設計。