機械加工綜合實訓報告大全11篇

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1.教學模式陳舊?，F今大部分高職學校機械加工實訓的教學模式依舊按照傳統模式進行，并沒有進行改革或創新，依舊以校內實訓作為主要實訓模式，從而導致實訓教學方式較為單一。大部分高職學校所擁有的實訓設備數量較少，往往出現大部分學生在實訓課程中沒有設備可操作的情況。而在課時安排上，實訓課程的課時所占比重略少，導致學生學習的理論知識得不到應用，在實訓課上表現效果不佳。教師對學生實踐能力地培養沒有計劃，也缺乏系統性，同時，大部分教師忽略了學生作為課堂主體的感受，所謂實訓也只是讓學生機械地模仿教師的動作，不給學生思考與溫習的時間，對提高學生實踐能力幫助甚小。

2.教師實踐能力較低。高職學校的大部分教師是由大學畢業后進入高職學校任教，本身并沒有實踐經驗，甚至沒接受過系統地學習，導致其無論是理論基礎，還是閱歷、經歷，都不符合教師的任職資格。作為一名高職學校教師，應熟練掌握所教專業的基礎知識，擁有較強的實踐能力，同時具有一定的教學經驗?，F今社會科學技術發展迅速，對高職教師的要求也越發苛刻，高職學校教師不同于普通高中的教師，其必須密切關注該專業的相關產品，以便在新設備推出及普及時，可以及時向學生進行新設備的介紹與性能講解。高職學校教師應了解當今機械加工的最高水平，熟練運用該行業最新技術，并積極學習新設備的使用。

二、機械加工實訓教學改革方向及具體實踐

1.增強實訓針對性與綜合性。機械加工屬應用型專業，高職學校應使實訓更具有針對性，根據學校本身的所用設備、課時安排，以及學生整體素質、學生理論知識掌握程度來制定不同的實訓內容，基本實現各專業、各年級、各課時都有學生在進行實訓。針對部分實訓項目，教師應在實訓前期，安排基本的訓練項目，例如磨平面、銑槽等基本操作地訓練。在實訓后期，就可以將學生所學的操作綜合在一起進行訓練，并讓學生開始接觸成型產品的加工，以學生加工軸類零件為例，首先，學生應清楚了解標準件所需加工的部分，并對標準件的質量有基本認識，了解標準件的生產過程與加工過程。其次，學生根據所獲得的資料，進行工具地選取，選擇正確適用的刀具、量具、夾具，以便于之后地加工更為流暢。最后，學生按照所學知識加工零件錐面、孔、螺紋等部分，直至加工結束。教師安排學生加工成型產品，并在學生進行加工過程中，指導學生實訓，幫助學生做出正確選擇。

2.創新實訓設計與加工。職業教育的教學目的，不只是教授學生某一專業領域的基礎知識與基本技能，而應注重培養學生的創新能力以及開發能力，教師應將實訓課程的重點由訓練學生基礎技能逐漸過度為訓練學生創新思維。教師在實訓后期可以讓學生對部分工具進行改良。

3.改革考核方式。高職學校的考核方式也應改革，大部分高職學校的考核方式還存在缺陷，對學生平時的表現并不重視，成績也大多以期末考核為主。導致部分學生不重視平時的課堂學習，自由散漫。高職教育考核在注重學生專業技能的同時，也應注重學生的日常表現，考核內容應具體分為四個方面：

第一，高職學校應將學生實訓課堂中的表現作為考核項目之一，實訓課堂上，學生出勤率、著裝、勞動等紀律方面的表現，以及其對設備的保護、實訓過后場地的潔凈度、學習態度、協作精神等課堂表現，都應由教師記錄在案，并計入成績。

第二，高職學校應考核學生提交的實訓報告，要求學生認真完整的書寫實訓過程，點明實訓具體內容，學生在實訓中取得的成果，以及對實訓結果的評價。教師根據學生實訓報告的內容對學生實訓進行打分，并記錄成績。

篇（2）

作者：馬玉瓊 單位：滄州師范學院

高等職業教育職業能力培養的有效方法

案例分析教學法案例分析教學法的核心是教師要在教材中講解基本原理、方法以后,搜集和編寫案例.教師向學生提示處理案例的要點和難點,給學生提供線索讓學生去搜集、查閱相關資料分析案例,教師適時給予必要的指導,從而使學生學會運用基本理論、原則及方法解決實際問題,培養其實際工作能力.案例分析教學法從總體上來說是一種歸納模式,通過案例來學習解決實際問題的原則和處理方法.例如在《機械制造技術》這門專業課中,工藝規程的制訂是課程的主線,在教學過程中,我們選擇中國一拖公司的連桿、變速箱體等典型零件的加工工藝規程的制訂作為案例,讓學生自己動手,編制機械加工工藝規程,然后師生共同討論,教師點評,選擇最佳方案.在畢業實習中到生產現場了解現行的工藝方案,與自己制訂的方案進行比較,找出自己方案的優缺點,分析現行方案的不足之處,讓學生知道工藝方案不具備唯一性———制訂工藝方案的原則是在滿足使用要求的前提下,提高效率,降低成本.只要符合上述要求,制訂的工藝方案即為最佳.通過此類案例教學,使學生了解工程實例及其處理方法,吸取現行案例成功的經驗,學會因地、因時制宜,科學、合理地處理實際工程問題,提高了學生分析問題、解決問題的能力.項目化教學法項目化教學法即將某門或幾門專業課程按類別分成若干技術或技能單元,每個技術或技能單元為一個教學項目,實行理論實踐一體化的單元式教學模式.每一個項目都應最終實現該項目的考核目標.以機制專業作為我們的試點專業,具體作法是:在實習實訓教學過程中,把熱加工方法、熱處理方法、車削加工、銑削加工、數控加工及其他加工方法分別作為不同的項目,把相應的理論知識融入到實訓當中進行現場教學,實現理論與實踐教學的一體化.這種教學方法,變抽象為具體,增強了學生的學習興趣,提高了學生的應用能力.這種教學法還解決了專業知識多、課時少的矛盾,使課本上的基本知識與基本技能得到有機的整合,用較短的時間完成了預定的教學目標,收到很好的教學效果.2.3課題教學法課題教學法是由教師根據教學目標給定課題方向,學生去查閱相關資料和參考現場條件,在教師的指導下,完成研究課題,寫出綜合實訓報告或完成課題論文,達到教學目的的教學方法.通過這種方法,能使學生學會科學合理地運用所學的知識,創造性地完成相關課題,增強學生的動手能力、自主決斷能力和知識的運用能力.課題教學法的結構程式是:依據教學目標選定課題(教師指定或自主選擇)—結構設計—完成制造—完成課題論文、綜合實訓報告.以筆者所在院系為例,本系根據教學目標要求,在教學計劃中安排了七周綜合實訓,其中兩周為生產實習,到生產現場了解典型零件的用途及機械制造工藝與工裝結構,在教師的指導下,選擇合適的設計課題.學生利用剩余五周時間完成典型零件的工藝設計,從工藝過程中選擇典型工序,設計專用夾具,拆出專用夾具的所有非標準零件圖,分別編制其工藝規程,然后從市場調研分析著手,選擇購置毛坯材料,進行非標準零件的加工制造,完成專用夾具的裝配調試,最后完成課題論文或綜合實訓報告.課題教學法可以激發學生的學習欲望,調動學生學習的主動性、積極性和創造性,鍛煉學生的實際工作能力,提高學生的綜合素質.目標教學法目標教學與教學目標是兩個完全不同的概念,教學目標僅僅是課程設置的一部分,在教學過程中起定向作用;目標教學是完成一系列教學任務和教學活動、達到教學目標的一套教學模式,為提高教學質量而設計的具有獨特性的教學范型.它的實施程式為:設置教學目標———實施教學活動———反饋評價教學結果———修正、補救教學偏差———實現教學目標.具體實施過程是:以教學目標為導向,確定設計課題;根據題目的難易程度和工作量的大小,分成若干個課題小組,工藝實施過程及工裝設計方案由小組成員共同協商、討論,確定多個設計方案,然后與指導教師共同分析,確定最佳方案;具體制造和裝配、調試過程由小組成員分工合作,共同完成.學生課題的質量由專家組綜合評價;專家肯定成績,提出缺點,讓學生及時改正,最終達到全面提高教學質量的目的.

高等職業教育職業能力培養的效果分析

通過職業能力訓練,培養學生從業的基礎能力,使學生提高對所學專業的認識和對專業的興趣.通過開發性的綜合實訓,達到了培養目標所要求的基本技能;培養了學生的創新精神和創業能力;培養了學生的團結協作能力和社會協調能力.將知識、技能、經驗等能力要素轉變為一定的從業能力,再通過產學結合回歸于實際工作中,最終使理論、經驗及各項技能得以升華為職業能力.培養綜合職業能力通過七周的綜合實訓,經過師生的共同努力,設計并制造出典型的工藝裝備———某設備的專用夾具,學生具備了編制、實施機械制造工藝能力和設計一般工藝裝備的能力,簡單機械設備的安裝、調試、維護的基本能力,機械加工質量分析的初步能力,以及計算機操作及使用本專業CAD/CAM實用軟件的基本能力,完成了從單純注重培養學生的專門技能和專業能力向注重培養學生的社會適應能力和綜合職業能力的轉變.人才培養目標向多元化整合型方向發展,呈現由學科本位向能力本位發展的趨勢.培養創新意識和立業創業能力在給出設計課題時,要求學生運用所學知識自己動手設計機構運動方案、手工繪圖或計算機繪圖、按規范要求編寫設計說明書.在綜合實訓的實施過程中,盡量樹立創新意識,進行創新思維能力的訓練,力求做到:每個學生獨立完成實訓環節的某項任務;學生在實訓中遇到問題,指導教師不是簡單地告訴學生自己的想法,而是積極啟發學生的思路,鼓勵學生動腦筋、想辦法,創造性地解決問題,讓每個人最大限度地發揮自己的主觀能動性,重點培養學生的創新意識和立業創業能力.培養團結協作能力和社會協調能力綜合實訓的每一課題由一個課題小組共同完成,小組成員有分工有合作.專用夾具整體方案的設計實施、整機的裝配由課題組同學共同完成.另外每人必須負責部分零件的工藝實施,其實施的結構程式為:制定零件的加工工藝規程———購買材料———機械加工.學生從設計開始,注意市場調查,了解金屬材料的結構形狀,便于設計出合理的結構;學生自己聯系加工設備,完成零件的加工,進而根據裝配工藝完成裝配過程.通過真題綜合實訓,讓學生感受、理解專業知識的應用過程,培養他們收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力;培養他們分析和解決實際問題的能力,培養團結協作能力和社會協調能力,最終培養出適應社會、富于團隊精神的實干家.

篇（3）

自20世紀90年代以來，我國高職教育進入了一個新的發展時期。然而高職教育的理論研究遠遠落后于教育實踐，高職教育要想培養出適應我國經濟社會發展的高技能人才，推進職業教育的課程改革，建立現代職業教育課程觀，構建適合高職教育的實踐教學體系就成為辦好高職教育的關鍵。下面僅就模具設計與制造專業實踐教學體系的構建做些初步探討。

模具設計與制造專業培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線，掌握數控技術應用知識，能夠從事模具加工設備的調試與維護、塑料成型工藝及模具設計、冷沖壓工藝及模具設計、壓鑄模與鍛模設計等工作的全面發展的高等技術應用型人才。

高職畢業生既要掌握?？茖哟蔚幕A知識和專業技術知識，又必須具備很強的技術應用能力和操作技能，能夠在畢業后立即上崗工作。因此，應當改變傳統的實踐教學過分依附理論教學的狀況，建立相對獨立的實踐教學體系，使實踐教學體系與理論教學體系互相交叉、滲透、補充、促進，并貫穿專業教學的始終。此外，實踐教學應遵循技術教育循序漸進的原則，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位要求的職業技能，從而形成基本實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

實踐教學體系的結構

應當以培養技術應用能力和綜合素質為主線來構建模具設計與制造專業的實踐教學體系。整個體系由五種類型的實踐環節構成，分別是：基本技能實踐、實驗、專業技術實踐、綜合實踐、社會實踐。

（一）基本技能實踐

基本技能實踐是實踐教學的初級階段，主要培養本專業應掌握的基本操作技能。通過基本技能實踐，學生應達到以下目標：（1）掌握技術人員必備的基本動手能力；（2）掌握本專業主要工種的基本操作技能；（3）為理論教學建立感性認識，打下良好基礎。

基本技能實踐包括機械加工實訓、鉗工實訓、信息處理實訓及熱加工實訓等項目。其中，機械加工、鉗工實訓主要培養學生對本專業主要工種的基本操作技能，包括生產現場常用量具的使用，常用刀具的使用，常用機械拆裝工具的使用，常用設備的操作等。信息處理實訓主要培養學生應用計算機處理文字、圖表數據信息的能力。學生通過《計算機應用基礎》課程的學習和本實訓環節的實踐，應達到國家計算機等級考試的二級水平。熱加工實訓主要培養學生了解熱加工（鑄造、鍛造、焊接和熱處理）的基本知識和基本操作技能。

（二）實驗

實驗是配合理論教學的實踐環節，在實踐能力的培養中起著理論教學不可替代的作用。通過實驗，學生應達到以下目標：（1）使學生對理論教學有感性的認識，以便更好地消化、理解理論知識；（2）使學生掌握各類實驗所用設備、儀器、儀表的使用方法，了解其基本性能；（3）培養學生分析和處理實驗數據和實驗結果的能力；（4）培養學生嚴謹的工作作風和良好的工作習慣。

其中，主干課程《機械設計基礎》、《電工與電子技術》、《公差配合與測量技術》、《工程力學》、《機械工程材料》、《設備控制技術》、《機械加工技術》、《機械加工設備》、《冷沖壓模具及設備》、《模具CAD/CAM》、《塑料模具及設備》等都安排了相應的實驗。實驗類型分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。

驗證性實驗驗證理論教學內容，培養學生嚴謹的工作作風，掌握常用儀器、設備的使用技能。

綜合性實驗綜合運用所學知識，對實際問題進行定性或定量分析，探索問題的規律，解決實際工程中的新問題。

設計性實驗根據實驗目的和要求，自行設計實驗方案，選擇實驗儀器，確定實驗步驟。此類實驗有利于培養學生獨立思考和判斷的能力，有助于充分發揮學生的創造性思維，培養創造能力。

在這一實踐環節中，應當改革實驗教學內容，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗與設計性實驗。一般來說，應將實驗與理論教學結合進行，個別實驗可以單獨設課或以專用周的形式進行。

（三）專業技術實踐

專業技術實踐主要培養學生運用所學知識分析和解決生產中有關技術問題的能力，激發學生能力訓練的主動性，培養學生手腦并用的獨立工作能力。專業技術實踐包括課程設計及實踐專用周等。

課程設計培養學生全面綜合運用本課程及有關課程的理論和實踐知識進行相關內容設計的能力。

實踐專用周培養學生綜合運用本課程及有關課程的理論和實踐知識，解決相關技術問題的能力。

（四）綜合實踐

綜合實踐是教學過程最終階段的實踐教學環節，主要培養學生綜合運用所學知識，獨立分析和解決工程實際問題的能力。通過綜合實踐，學生應樹立現場生產的安全意識、質量意識、管理意識、經濟意識和創新意識，培養良好的敬業精神與職業道德，增強克服困難的毅力和迎接挑戰、努力進取的勇氣，從而完成就業前的職業能力的綜合訓練。

綜合實踐包括崗位實訓和綜合實訓（畢業設計）。

崗位實訓選擇專業對口，生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。

綜合實訓（畢業設計）這是全部教學過程中的最終環節，也是最重要的實踐教學環節。學生在教師的指導下，依據所規定的設計任務，收集資料、思考研究，綜合運用所學知識，獨立完成有關模具設計、加工等方面的技術工作，使學生受到技術員的基本訓練。培養學生在設計計算、分析問題、查閱資料、繪圖、文字表達以及解決實際問題等方面的能力。

（五）社會實踐

社會實踐主要培養學生具有良好的思想道德素質、勞動素質及身心素質。只有具備良好的思想道德素質，才能樹立正確的人生觀、世界觀，明確奮斗方向；只有具備良好的勞動素質，才能樹立熱愛勞動的觀念，增進與勞動人民的情感溝通，為將來從事艱苦工作做好思想準備；只有具備良好的身心素質，才能在競爭中有足夠的心理承受能力去面對挫折，才能在工作中不斷進取，發揚協作精神，激發創作精神。

社會實踐包括軍訓、公益勞動、勤工儉學、社會調查、謀生訓練（暑期社會實踐活動）等。

實踐教學體系的內容

整個實踐教學體系可理解為三個階段和四個方面的實踐能力，共同構成循序漸進的實踐教學模塊。

（一）實踐教學體系的三個階段

第一階段進行技能基本功訓練，如信息處理實訓、鉗工實訓、熱加工實訓及機械加工實訓等；第二階段進行專業技術訓練，如冷沖模具課程設計、塑料模具課程設計、模具CAD/CAM技術與應用實訓，模具數控加工實訓等，要求學生最終通過勞動部門的考核鑒定，取得相應的技能證書；第三階段進行綜合能力訓練，培養學生的自學能力、科研能力和創新意識，使學生既打下較好的文化基礎，又有較扎實的專業知識和較強的專業能力，真正成為能力素質和人文素質兼備的高素質人才。

（二）實踐教學體系四個方面的實踐能力

設計能力主要培養學生繪圖、計算、查閱資料和文字表達能力，由計算機繪圖實訓、機械設計基礎課程設計、冷沖壓和塑料模具課程設計、綜合實訓（畢業設計）等組成。

傳統機械制造技術在模具加工上的應用能力主要培養學生掌握傳統生產設備的安裝、調整、運用維護與檢測的能力，由基本技能訓練、實驗、崗位實訓等組成。

現代機械制造技術在模具加工上的應用能力培養學生掌握數控機床、加工中心等現代機械制造設備的安裝、調整、運用及維護的能力，由模具數控加工實訓、模具CAD/CAM實訓等組成。

關鍵素質能力培養學生具有良好的思想道德素質、勞動素質和身心素質，由軍訓、公益勞動、勤工儉學、社會調查、謀生訓練（暑期打工）等環節組成。

實踐教學體系的安排

模具設計與制造專業教學總周數126周，實踐教學周數為57周，占總周數的46%。在實踐教學周的57周中，基本技能實踐13周，占23%，專業技術實踐20周，占35%，綜合實踐12周，占21%，社會實踐12周，占21%。此外，實驗依附于理論教學，各門課程實驗共計154學時，約折合成5個實踐周，未計入實踐教學總周數。

保證實踐教學質量的措施

建設一支高素質的實踐教學指導教師隊伍抓好“雙師素質”教師的培養。一方面從企業引進一批工程技術人員，充實師資隊伍，改善師資隊伍結構；另一方面加大在崗教師培養的力度，通過下廠掛職鍛煉，參與技術服務、產品開發等措施，不斷提高教師的技術應用能力，使他們既具有較強的基礎理論知識，又具有較強的實踐能力。

全面開放實驗室、實訓室改革實驗室、實訓室的管理體制，相關實驗室、實訓室的管理權下放到教研室，實行系、教研室二級管理，課余時間全天開放。學生可根據自己的興趣和需要，在教師指導下，選擇合適的實驗項目自行設計和開展實驗，這不僅有利于學生增長知識、開闊視野，而且有利于積累經驗，增長才干。

改進實踐教學方法和考核方法實踐教學環節以學生為主體，教師為主導，培養學生獨立觀察、分析、思考、理解和總結的能力，進而形成分析問題、解決問題的實際工作能力。實踐教學環節側重平時考查，根據學生的現場表現，動手能力和實驗報告、實習日記、設計圖紙、說明書等進行綜合考查。考核可采用口試、答辯和現場操作等方式。在信息處理實訓、數控加工實訓、機械CAD/CAM實訓等實踐教學環節中，要求學生必須取得勞動部門頒發的相應的專業技能等級證書。實踐教學環節成績一般分優、良、中、及格、不及格等五個等級。

篇（4）

    1.常規實習教學妨礙拓寬學生的知識面(1)常規實習教學:老師把準備工作做好,實習時,指導老師從設備的名稱、結構、原理、操作以及工具量的使用,到學生要做的每個課題按部就班地講,學生依葫蘆畫瓢地學,學生只是指導老師的手腳,自己卻沒有真正掌握知識要點。(2)實習時為單一工種實習,車工、銑工、鉗工等,學生按照所選專業實習,對上下工序的理解、機械加工過程的理解不重視,也影響了學生對各工種共性的認識及很好的掌握。

    2.傳統教學模式不利于創新能力的培養以前的專門工藝課與生產實習課的安排是分別進行的,學生上理論課因為缺乏感性認識,只能被動接受知識,難以理解,這極大地削弱了學生的學習積極性和學習興趣,學生對知識的獲取和保持率都很低。

    二.逐步改革教學方法,著力學生創新及動手能力的培養

    1.一專多能全面發展

    根據素質教育的要求,并根據社會的需要,學生畢業后從事工作崗位具有不確定性,有針對性地修訂教學計劃,制訂實習課的新標準,拓寬學生的專業基礎,即在實習過程中,第一學年實習由單一工種(車、鉗、銑)向多工種發展,只要是學機械加工的:車工、鉗工、銑工、電焊都要學會,全是實習的課程,第二年實習在老師指導由學生選擇工種,進行專一工種技術的強化訓練,增加綜合性課題的訓練和畢業前數控機床操作,把動手能力的培養,落實在日常的教學中,并逐步向新工藝、新技術方向過渡,形成由簡單到復雜,由單一到綜合的階梯式新的培訓課程結構。

    2.降低實習成本,實習效益“經營化”

    傳統的機械加工實習花錢太多,消耗大,人所共知,稱之為“純消耗性”實習。面對有限的實習經費,實習效益“經營化”便成為當前機械加工實習教改的新思路之一。

    (一)圍繞實習教學選擇項目、組織生產。組織生產經營性實習,必須堅持以實習教學為主,生產項目必須符合實習教學內容。堅持有選擇地接受生產任務。

    (二)以“老”養“新”,共同學習。生產經營性實習,并非所有學生都能承擔。特別是低年級學生,在進行基本操作訓練時,總要消耗原材料。可以讓高年級的老學生多接些生產經營性項目,用來貼補低年級新生的消耗。既以“老”養“新”。

    (三)教學和生產相結合。實習效益經營化的目的,在于培養合格的技術工人。在實踐中,必須注意教學和生產相結合,克服脫離生產去教學和片面追求產值,忽視基本功訓練,不講教學效果的兩種錯誤傾向。

    3.建立信息反饋渠道,“市場引導教學”

    教師雖然在整個實習教學中起著主導性作用,但由于他們的知識和信息儲量畢竟有限,我建議以下三條信息反饋渠道以改進教學:

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現以機械設計與制造專業為例，探索一種具有特色教學方法。隨著我國制造業的飛速發展，機械行業企業急需生產、建設、管理和服務等一線的技術人才。機械類職業教育必須圍繞和針對職業崗位技能的需求組織和實施教學，以“必需、夠用”為度，以實際技術技能應用為重點，確定典型崗位工作任務，并以此為導向設計理論與實踐教學內容。

一、典型工作任務的挖掘

首先以企業調研、畢業生跟蹤調查、第三方調查報告等形式獲取各類數據，然后利用數據挖掘、統計分析等方法得到各類崗位職業能力需求情況，再細分為典型工作任務，最后提取典型工作任務。其流程：職業能力調研―綜合能力分析―崗位工作任務細分―典型工作任務。

經過調研、分析，機械設計與制造專業高素質技能型專門人才根據從業過程不同，其職業能力和主要工作任務分為：初次就業崗位，典型零件分析―工藝路線擬定―工件裝夾―刀具準備―零件加工―零件檢驗和設備計劃維修―設備安裝與調試―設備驗收試驗、故障分析―檢驗測試―故障排除；發展崗位，較復雜程度的零件分析―機械加工工藝規程擬定―工裝（刀具、夾具）選用―現場工藝問題的分析和解決―加工質量控制和機械加工工藝規程分析與優化―專用夾具（或刀具）設計―專用夾具（或刀具）的安裝、調試―工作現場問題的分析和解決―加工質量控制；拓展崗位，市場調研―產品優化設計―新產品開發與設計和生產訂單―組織生產―質量管理。

二、人才培養模式的確定

基于現代職業教育的理念及特點，機械設計與制造專業根據專業特點推行“職業能力導向，三層遞進式工學交替，素質教育并行”的人才培養模式。

深度分析從業崗位所需的綜合素質和職業技能要求，以此為導向（職業能力導向），通過專業基礎課程學習、專業認識實習等環節的教學，使學生達到基本要求（第一層）；以專業技術課程學習、各項綜合技能訓練環節的教學，使學生具備基本職業能力（第二層）；通過專業技術、專業拓展課程學習、頂崗實習、畢業設計等環節的教學，使學生具備核心崗位職業能力（第三層）。如圖：

在教學過程實施中，以典型工作任務驅動、實際生產工作過程為載體，在工作中學習，實現有效的工學結合（工學交替）。在各類教學活動中，融入對學生的思想品德、職業道德、人文教育、健康教育等的學習與養成（素質教育并行）。

三、教學方法設計

通過上述過程，確定典型機械產品（項目或任務），提取多項工作任務，圍繞工作任務構建課程體系，以項目制教學使學生完成各工作任務。教學方法采用“理實一體”、“理論與實踐交替”、“團隊化教學”的方式實施。以機械設備操作人員崗位工作任務的軸類零件加工為例，說明課程的構建和教學方法的實施。各階段均安排實踐教學項目，與理論教學交替進行。

1.典型零件分析

融合《機械制圖及計算機繪圖》、《機械設計基礎》、《機械工程材料及成形工藝》、《機械產品創新設計與制造》、《機械零件質量檢測》、《機械加工工藝方案設計》等課程相關知識，在講授理論的同時，完成典型軸設計，掌握軸類零件的常見加工表面、主要技術要求及相應機械加工要求和零件的工藝分析。

2.工藝路線擬定

在進行《機械加工工藝方案設計》課程教學的同時，規范的完成零件工藝規程制定。

3.工件裝夾

通過《機械加工工藝方案設計》、《機床夾具設計》等課程教學，學會正確使用通用夾具對軸類零件進行裝夾，全面完成至少一道工序的專用夾具設計。

4.刀具準備

在《金屬切削及刀具》、《機械工程材料及成形工藝》等課程中提取相關知識，通過“零件的機械加工”的實踐教學，正確選擇切削刀具，完成刀具的安裝與調整。

5.零件加工

學習《設備控制技術應用》、《機械設備及維修技術應用》、《機械零件數控加工》等課程，通過“典型零件的機械加工實訓”、“零件數控加工實訓”等實踐教學，完成零件制造。

6.零件檢驗

融合《機械零件質量檢測》、《機械設備及維修技術應用》、“機械結構及維修實訓”、 “機械產品設計與制造”等理論與實踐教學，全面評定零件各項技術和性能要求。

教學方法的實施

1.動態調整

行業先進制造技術正快速取代傳統的制造技術，教學中必須緊密聯系生產實際，動態調整典型工作任務，確保培養的人才能跟隨市場需求的發展變化。

2.以人為本

機械行業是不斷發展進步的，先進制造技術日新月異，機械類專業人才的培養必須堅持以人為本，圍繞提高學生專業技能、創業能力、實踐能力、合作意識等能力的培養，教學中貫穿先進制造技術，培養分析解決問題能力，適應技術的不斷更新。

3.教學過程團隊化

現有的課程體系中，各教學環節基本處于相互獨立的狀況。在整個專業教學過程中，專業課程相互之間沒有建立一種融合、銜接的關系，專業教學沒有一個共同的目標，各課程教學具有較大的隨意性；理論教學與實踐教學絕大多數是相互獨立的，很多理論課教師沒有實踐經驗，缺乏操作技能，理論教學脫離實踐，甚至落后于實踐的需要，而實踐教師又不具有系統化的理論知識，僅以自己的實踐經驗來傳授，導致培養出來的學生理論水平和實踐水平都不能適應現實崗位的需求。因此，教學過程必須有分工協作的專業教學團隊。

4.理論實踐相結合

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實習期間，通過學習車工。我們做出了自己設計的工藝品，銑工、車工、刨工的實習每人都能按照圖紙要求做出一個工件;最辛苦的要數車工和鉗工，車工的危險性最高，在一天中同學們先要掌握開車床的要領，然后按照圖紙要求車出錘子柄。一個下午下來雖然很多同學渾身酸痛，但是看到自己平生第一次在工廠中做出的成品，大家都喜不自禁，感到很有成就感。這次金工實習給我的體會是：

① 通過這次實習我們了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。

② 在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。

③ 在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。

④ 培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。

金工實習對我們工程素質和工程能力的培養起著綜合訓練的作用，使我們不但要掌握各工種的應知應會要求，還要建立起較完整的系統概念，既要要求我們學習各工種的基本工藝知識、了解設備原理和工作過程，又要加強實踐動手能力的訓練，并具有運用所學工藝知識，初步分析解決簡單工藝問題的能力。

在實習中，學校將各工種的實習內容如：結合制作榔頭，將下料、車工、銑工、刨工、等串聯起來，使我們對機械產品的各個加工環節有一個整體的認識。使我們了解了各工種的先后順序和作用。

⑤ 在整個實習過程中，對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習安全規則，同時加強對實習日記、清理機床場地、遵守各工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。

⑥ 實訓中心教師將我們加工產品的打分標準公布給我們，使我們對自己的產品的得分有明確認識，對于提高我們的質量意識觀念有一定作用。對我們的金工實習成績，實行綜

合考評制度，實行平時成績+產品質量成績+綜合考試成績=總成績，使我們能認真對待每個工種和每個實習環節。

在各個工種的實習中，都安排了一定靈活時間和實習內容，使得動手能力強的學生有了發揮的余地。

在實習期間我有很深的感觸，很感謝學校能給我們提供這個實習的機會，讓我們提前體驗到學工科的不易，獲得了課堂里邊得不到也想不到的知識，也許將來不會走上這個崗位，但是現在所學的知識和感受卻是終生難忘。雖然臟點累點，這些都無所謂，重要的是我們有了收獲、也有了成果。

我認為在數銑和數線這些科技含量相當高的實習項目中，應多分配點時間，讓我們能夠真正體驗到高科技帶來的樂趣。

另外，我覺得我校的金工實習課應該再減少一些講解時間，增加一些動手時間。還可以將一些理論搬到學生動手操作時間時講解，這樣更有利于達到我們的目的。

實習期間，許多老師的敬業、嚴謹精神也讓我們敬佩。老師能不耐其煩地幫我們查找程序中的錯誤，一遍又一遍。有的程序特別長，可老師才不計較這些，只要有一點毛病，就一定要把它揪出來，盡自己最大的努力把同學們的作品修整得更為完美一點。有的老師會一次又一次地給同學演示如何操作，直到同學真正清楚。這種精神值得我們每一個人學習。我覺得金工實習對我自己來說非常有意義，非常實在.它給我的大學生活添上了精彩的一筆.它讓我更貼近技術工人的生活，讓我增長了更多的專業知識，讓我認識到自己的長處與不足。

實踐是真理的檢驗標準，通過兩星期的金工實習，我了解到很多工作常識，也得到意志上鍛煉，有辛酸也有快樂，這是我大學生活中的又一筆寶貴的財富，對我以后的學習和工作將有很大的影響。

通過這次實習，我學會了很多。兩年后我們就業的時候，就業單位不會像老師一樣點點滴滴細致入微的把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。就像我們接觸到的車工，雖然它的危險性很大，但是要求每個同學都要去操作而且要做出成品，這樣就鍛煉了大家敢于嘗試的勇氣。另外像鑄工和看似簡單的拆裝，都需要我們細心觀察，反復實踐，失敗了就從頭再來，培養了我們一種挫折感等等。13周的金工實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了他的真正目的。

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暑假實習報告

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中圖分類號：G718？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0282-02

中等職業學校機械類課程是從生產一線和職業教育的需要出發，通過課程的學習，可以使學生獲得初步的分析、解決生產中實際問題的能力。由于機械類課程對提高學生的綜合素質，培養復合型、實用型的中等技術人才具有不可替代的重要作用，因此，積極探索和開發課程體系顯得尤為重要。

一、機械類課程教學中存在的問題

1.教學方法和教材不適應。目前機械類課程的教學仍以課堂理論教學為主，教學涉及的檢測技術、機械維修、零件加工質量控制等內容，學生難以理解，嚴重限制了機械類課程的進一步發展和完善。再之，目前在教學中所采用的教材，在針對性和實用性方面不能適應對中職生專業知識、職業素質的培養需要，因此需要進行校本教材的編制。

2.評價體系不合理。教學效果評價體系依賴于固定的百分比——平時成績、期中考試成績、期末考試成績各按一定比例計入總評。但這樣的教學效果評價體系過于片面，對學生在整個課程學習期間的表現不能客觀、靈活、全面地給出科學的評價。建立全面、有效的課程體系勢在必行。

二、機械類課程體系的開發

針對中等職業教育機械類課程以培養學生的綜合素質為出發點，以提高學生的實際動手操作能力、培養實用型技術人才為目標的課程建設需求，結合職業學校實際情況，筆者提出機械類課程開發與實踐的一系列新思路：建立系統性實踐教學及評價體系，強化實踐與理論的聯系及融合；根據專業技能型人才培養的規律，以工作過程為導向，注重課堂理論知識與工作實踐的整合；構建以項目任務為驅動的模塊化、層次化、綜合化的課程模式，優化機械加工課程結構。結合學校具體教學環境及機械加工企業工作過程，將課程轉化為五個工作任務進行實踐教學。例如：在“常用測量工具的知識和使用”中，要求學生掌握幾何測量的基本概念，計量器具基本技術性能指標，測量方法的分類，量塊、游標尺、千分尺的正確使用，機械比較儀的工作原理及項目報告填寫和記錄方法。在“零件表面粗糙度的測量方法”中，要求學生知道表面粗糙度的概念、標注方法和評定參數；能進行表面粗糙度的測量；掌握表面粗糙度對零件的加工、使用性能的影響的知識等等。改革方案還要求達到理論課內容與相應任務項目的緊密對應和結合。充分發揮學生的主觀能動性，從“看實驗、記結果”，轉變“做實驗、重分析”。引導學生參與到工作任務實施的相關準備、工作任務進行、任務分析和效果評價的全過程，讓學生充分從實踐中獲取知識并靈活運用，從而“知其然，知其所以然”，力爭做到知識的舉一反三，靈活運用。

針對當前機械類課程教學的實際需要，考試評價重視了實踐環節在教學過程中的紐帶作用，把學生在實踐環節的表現及其評價納入教學效果評價體系并明確其份額。通過任務項目考核、期中考核、期末考核的方式，開展理論教學效果評價。通過“工作任務項目單項評價+工作過程綜合評價”的方式開展實驗教學效果評價。將上述評價結果與學生平時考勤、作業評價結果、期中成績、期末成績綜合評價相結合，完成教學質量的基本考核。

三、機械專業課程理論體系的實踐

1.公共基礎課。公共基礎課由文化課程類、工具課程類、能力培養課程類構成。文化課程類包括政治、數學和體育等課程。文化課程是機械專業學生必須學習的重要基礎，是學習專業和提高文化素質的需要。工具課程類包括英語和計算機課程。隨著科技發展的信息化、國際化，外語和計算機作為一種必不一可少的工具已日益突出。外語應全面加強讀、寫、聽、說能力的培養，計算機應注重應用能力的培養。例如：我校在教學管理中已明確要求機械類專業的學生需獲得全國計算機操作者等級證書。能力培養課程類包括法律基礎、職業道德、經濟管理、公文寫作等課程，可根據學生個人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養學生的綜合能力和綜合素質。

2.專業理論課。專業理論課包括專業必修課和專業選修課，理論課的設置應以“適度和適應”為標尺，既不能片面追求學科知識的廣搏，也不能片面追求單一職業技能的精深，應盡力在有限的教育教學時間中發揮課程學習的最大效益。機械類專業的理論課程，包括機械設計模塊、機械制造模塊、機電測控模塊和數控技術模塊、基本技能模塊。

3.專業技能課。專業技能課主要是培養學生的基本專業技能，教學環節包括專業理論課的課內實驗、基本技能課、專業技能課、集中實踐、畢業設計與實訓等。各實踐教學環節應達到的技能要求：鉗工技能實訓要求學生掌握鉗工的基本技能；金工實習要求學生掌握熱加工的基本方法、特點和作用；機加工技能（車或銑）實訓要求學生掌握車床（銑床）操作；機床精度檢測要求學生掌握普通機床精度檢測方法及儀表使用；數控編程與操作要求學生掌握數控編程方法及數控機床操作；生產實習要求學生了解生產現場的生產組織、技術管理及典型零件制造的全過程；機械零件課程設計要求學生掌握常用機構和通用零件的工作原理，基本設計和計算方法，會使用手冊查閱參數；機械制造課程設計要求學生掌握典型設計、數控編程、機床調整及維修技術，得到較為全面的綜合訓練，提高學生的解決工程實際問題和創新能力。

四、機械專業課程實訓體系的實踐

將每門機械課程的實訓分為認識性實訓、驗證實訓、設計性實訓三大模塊，基礎性實訓構成逐次遞進的關系，實訓教學時數為占總教學時數的65%，實訓教學方法采用自主化：實訓教學的宗旨是培養學生由“能做”轉為“會做”，在實訓教學過程中應突出學生的主置。

1.增難減易。適當減少演示性、驗證性實訓，增加設計性、綜合性實訓，使學生通過做機械裝配、維修等基礎性實訓，掌握常用儀器及設備的使用方法，培養嚴謹治學的科學態度，在此基礎上，讓學生進行設計性、綜合性的實訓，例如：設計、組裝、調試等，可以激發學生學習的積極性，培養綜合運用所學知識、技能解決實際問題的能力和自主創新精神。

2.鼓勵引導。鼓勵和引導學生對現成的實訓內容、步驟、要求等質疑問難；鼓勵、引導學生提出不同的設計方案和解題途徑；并能從中優選最佳方案和途徑：鼓勵學生細致觀察實驗現象，并深入思考其本質，激發靈感，把創新精神、創新思維和創新技法的培養納入實訓教學內容體系，更重要的是貫穿滲透到實訓教學環節中去。

3.突出學生的主體地位。實訓課教學要精講多練，在教師的有效引導和組織下，以學生獨立活動為主，教師則要重視興趣激發、思路開發、方法引導、安全教育、作風培養等，做到言傳身教、以身作則而實訓方案的制定、具體實訓操作，直到實訓結果的處理和總結等，凡是能夠由學生自己動腦動手解決的問題，盡量讓他們獨立完成。

4.開放教學。培養選拔責任心強、學習基礎好、創新精神和實踐能力強的學生，盡快掌握訓教學的基本目的、要求、規律、特點和方法，擔任實訓課“小教員”，從而培養和發揮他們的興趣與特長，一方面，實訓室對學生開放，不論自習、業余時間，學生愿到實訓室做實訓，搞小設計、小發明、小革新、小制作等，都要予以熱情接待、指導，并提供保障條件；另一方面，把第一課堂與第二課堂乃至社會課堂結合起來，組織課外參觀見習、技術創新、實訓課學習方法交流、創新成果評獎等活動，拓展創新精神和創新能力培養的空間。

中等職業學校機械類課程的開發與實踐，不是對教學內容的調整和知識的生硬重組，而是對教育理念的重建和更新，對人才培養模式的改革和創新，對人才本身能力和素質結構的重塑和完善。只有學校、企業多方位、多層次的協調和合作，從整個課程體系著手，在教學中引入新的理念、新的技術、新的方法才能實現改革目的，而改革的成果必能讓學生真正掌握該課程的知識，具備相應的機械實踐能力。

參考文獻：

篇（8）

1 目前學校中的模具制造教學內容與體系

現如今在學校的模具專業教學中，在整體框架上與其他學校沒有太大的差別，都是比較強調要采用實踐課，減少理論教學內容，適當地降低理論教學的深度。在學校中所開設的模具設計與制造專業教學內容上相應增設了模具設計與制造工藝等課程，所以也可以說，在學校教學中開始重視全面提高學生在模具的設計與制造方面的造詣。從學生所設計出的作品來看，學生雖然能設計出較為簡單的模具，但是在實際上卻無法獨立的對模具進行制造與裝配，這樣也就造成了學生不能將所學到的知識運用到實際中去。而這主要是由于在實際的課堂教學中，并沒有將核心教學內容重點突出，在課程設置上較為繁瑣，內容上又比較分散而造成。因此可以看出，在模具專業教學中，應堅持以模具制造工藝學為主要教學內容，其它課程要輔助與支持模具制造工藝學。同時還應當要利用一定的項目來引導學生開展實訓教學，盡可能的縮小課程之間存在的重復現象，并不斷地豐富與充實實踐教學內容。另外教師還要及時引導學生，讓學生認識到實踐教學的重要性[1]。所以在對教學內容進行改革與創新的過程中，要堅持以模具制造工藝學為中心，讓學生通過鍛煉模具制造與裝配來提高自身的技能。

2 對模具制造教學內容進行改革創新，增設實訓基地

隨著對學校的培養目標與方向進行探索，結合市場的發展對人才的需求，明確我國模具制造行業的未來發展，所以就應當要及時對學校中的模具設計與制造專業進行改革與創新，同時還要注意增強學生專業技能。通過整合模具制造工藝學，并在這一門課程中融入機械加工工藝等課程來鍛煉學生的實踐動手能力。另外學校還要適當增設實訓中心，并在原有的基礎上進行改革與創新，及時引進最先進的技術，建立起具有一定規模的校內實訓基地。通過改善學生的實訓條件來為學生的實踐能力提供保障。此外學校還要積極聯系相關的企業，并要與企業建立出密切的產學合作關系，這樣就具有較為穩定的校外實訓基地。同時，學校還應當要依靠企業中先進的生產設備與指導力量，來增強學生的實際感受，以此來培養學生的職業素養。

3 對教學模式進行改革與創新

在學校中所開設的模具制造與裝配是一項綜合技術要求較強的內容，所以在學生學習機械加工過程中，在所必備的測量、刀具以及機床等基礎上鍛煉訓練內容。同時還要求學生要掌握好每一個模具零部件的特點，這樣才能在實際操作中制定出科學的施工工藝[2]。另外在進行模具制造教學中，教師應當要重點突出對模具的加工方法、裝配方法以及安裝調試等方法，在進行上述內容的教學中，可以先采用教師示范的方法來進行，然后讓學生進行動手實踐，教師在結合學生的操作效果進行綜合評價，以此來鍛煉與培養學生，讓學生成為綜合性的技能型人才。

4 模具制造教學的改革思路

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

“普通教育有高考，職業教育有大賽”已經成為職業教育的一句流行口號，在國家級、省市級、校級層面上形成了“校校有比賽、層層有選拔”的局面。隨著我國職業教育不斷發展以及企業等用人單位對員工的職業崗位能力要求的提高，職業院校傳統的人才培養模式和教育教學模式已經無法滿足社會發展對高素質勞動者、技術技能型人才、高技能型人才的要求。所以，在國家教育部的統一指導下，全國職業院校技能大賽作為一種創新性的制度出現，開拓出一條“以就業為導向”的提升職業院校教育教學質量的革新之路。

筆者所在學院的機電專業包括了高職和中職兩個層次的人才培養，機電教學團隊以技能競賽為引導，對專業建設、課程改革、實驗實訓環境建設、師資隊伍建設等方面做了多方面的積極探索和實踐工作。

1 改革傳統的課程體系，建立以“職業能力為本位”的專業課程體系

近年來，全國職業院校技能大賽擬設賽項，與機電專業相關的高職項目有：電子產品設計及制作、自動化生產線安裝與調試、工業機械手與智能視覺系統應用、數控機床裝配、調試與維修等；與機電專業相關的中職項目有：計算機輔助設計、數控車加工技術、機電一體化設備組裝與調試、電氣安裝與維修、單片機控制裝置安裝與調試。根據這些競賽項目及職業崗位技能要求，我們對高職和中職教學課程設置進行整合修訂。

1.1 高職機電專業的課程整合

我院2006年的高職機電專業課程設置主要有：工程制圖、電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術、工程力學、機械工程材料、機械設計基礎、液壓傳動、機械加工及設備、機械加工工藝與工裝、電機與拖動基礎、工廠電氣控制設備、傳感器及其應用、單片機原理及應用、PLC原理及應用、C語言編程、數控機床、電子CAD等。由課程設置可看出，機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，涉及面非常廣，讓一名高職學生系統地掌握兩大學科的理論知識和技能不現實，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面。而且專業課程的教學內容大都是相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教學內容的很好銜接。

為提高學生技能水平，我系立足以技能競賽引導專業建設以及學院教學資源特色，根據“能力本位”的指導思想，專業定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機相互融合”，專門化方向定位在機電一體化技術應用專門化方向，重點專業課程為電機及控制技術、PLC控制技術、單片機控制技術、數控技術、EDA控制技術。因此，我們將一些課程重新整合：例如：機械加工及設備與機械加工工藝與工裝整合為機械加工與設備；機械設計基礎、液壓傳動整合為機械基礎與液壓傳動；機械工程材料、工程力學、公差配合與測量等課程整合為機械材料與公差；電機與拖動基礎、工廠電氣控制、傳感器檢測技術三門課程整合為電機及控制技術；原有電工基礎加入傳統電器控制基礎內容，整合成電工技術應用；模擬電子技術、數字電子技術整合為應用電子技術；可編程控制器原理及應用結合學院的實驗實訓資源整合為PLC應用技術。課程按照“知識歸類，科學組合，優化內容，精簡學時，加強實踐”的原則，以機電控制技術的應用為核心，理論方面以夠用為度，強化學生技能訓練等方面的內容。

1.2 中職機電專業的課程體系改變

從歷屆中職技能比賽的計算機輔助設計、機電一體化設備組裝與調試、電氣安裝與維修、單片機控制裝置安裝與調試等項目的試題要求可以看出，比賽要完成的就是一個典型的項目，它們各自集成了制圖CAD技術、數控加工編程技術、單片機技術、PLC技術、傳感器技術、模擬電路、數字電路等知識以及元器件的識別與檢測、儀器儀表的使用和電路的焊接、組裝、調試等技能。選手僅孤立地掌握其中一門或幾門的知識是無法完成這一任務的，必須綜合運用這些知識和技能。

由于近年來中職學生生源質量滑坡的嚴峻現狀，以往的課程體系不僅容易造成學生對專業理論學習的困難，而且使理論與實踐脫節。要進行課程改革首先必須從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的做法，實施“教學做一體化”的教學模式，構建項目化課程體系。我院對現有中職機電專業按知識相互關聯程度整合成一系列的一體化課程與實踐課程的體系，實現知識與技能的“無縫對接”。如表1所示，是改革后的課程設置安排。

2 實施任務驅動項目導向的教學，建立“教學做一體化”的教學模式

2.1 改革教學內容和教學組織形式

職業技能大賽突出實用性，要求教師在組織教學活動過程中，堅持以學生為主體，以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務。機電教學團隊按“項目導向”、“任務驅動”模式，根據“必需、夠用”的原則合理編排教材，這些教材有：“項目-任務”模式的高職高專規劃教材《電工技術應用》、“工作過程導向”新理念教材《應用電子技術》、“工作過程導向”新理念教材《電機及控制技術》、高職高專實用規劃教材《PLC應用技術》等。

以《PLC應用技術》教材為例：教材改變了以往傳統教材內容以章節劃分的布局。新教材“以能力培養為中心”的指導思想，模塊化任務驅動的方式引入教學內容。教學內容共分為4大模塊共18個任務。模塊一用PLC實現兩地開關控制一盞燈和電機點動及連續運行的2個任務學習和掌握PLC基礎知識、學會編程軟件的使用；模塊二通過電機正反轉控制，星三角換接啟動控制等4個任務掌握基本控制指令的應用；模塊三通過如PLC在燈光控制系統中的應用、十字路通燈的控制、LED數碼顯示的控制等8個任務，掌握高級指令的應用；模塊四通過沖床沖壓設備控制，鉆床鉆孔控制，到較復雜的技能競賽設備中的光機電一體化設備中機械手、傳送帶上的物料分揀、變頻器控制電機調速等4個任務掌握工業現場典型的順序控制。教學內容的組織和安排也與以往不同，在教師引導學生完成每個任務的時候，一般都按以下流程進行：首先是任務的引入和任務的分析，其次是基本知識的學習以及任務的實施，最后是拓展提高及思考練習。

2.2 加強優質課程和精品課程的建設

機電專業進行課程教學改革的另外一項舉措就是加強精品課程的建設。2009年在院級優質課程電工技術應用的基礎上，充實和完善了電工技術應用網絡教學資源，該課程被評為“省級精品課程”；2011年系部再次完成了PLC應用技術精品課程的建設和申報工作，該課程也被評為“省級精品課程”。這兩門精品課程給本校及同類院校的學生和專業教師提供了教學和學習的豐富網絡資源。此外，應用電子技術已經建成校級精品課程，其他專業核心課程也正在推進教學資源庫的建設。

2.3 教學方法和手段、考核方式的改革

我院推行以學生為中心，教師為主導的“做中學，學中做”的“教-學-做”一體化的教學模式，從過去以傳授知識為主轉變為以能力培養為主。教師在教學過程中有以下幾個方面的轉變：知識講授型為主，轉變為知識應用型為主；從理論思維為主，變為以能力訓練為主；從以知識、概念、邏輯推導為載體，變為以完成任務為載體；從學生被動聽講，變為學生主動參與操作，積極探索創新為主；從教師講解為主，變為教師積極引導，創造學習環境為主；把課程評價從教師講好為主，變為以學生學好為主。主要專業核心課程電工技術應用、應用電子技術、PLC應用技術、單片機應用技術、EDA技術及電子設計的考核，改變了以往的“紙上作答”為主的考試形式，轉變為技能考核為主。技能操作考核占60%，上課表現、課堂測驗、課外作業、實驗報告占40%。

3 加強師資隊伍建設，加強實驗實訓基地建設，突出專業特色

學院逐步引進機電專業人才，建立教師培訓機制，機電一體化專業教學團隊的教學水平和教學研究能力得到穩步提升，2010年評為“江西省高校優秀教學團隊”，機電專業也被評為“江西省高等學校特色專業”。在專業教學過程中“以賽促教、以賽促學、以賽促新、以賽促用”為指導思路，教師不僅能講授技術理論，還能指導學生完成項目與任務，參與指導學生的技能競賽。強化教師理念更新，促進教師和學生有良好的職業道德素質和心理素質，提高教師與學生的合作創新能力。

近年來系部組織學生參加全國、全省各類機電職業技能競賽。指導老師采用模塊化任務訓練法，參賽學生在“做中學，學中做”，通過完成指導老師制定的任務，反復的強化訓練。歷屆參賽學生也取得過國賽優勝獎，省賽一、二、三等獎的成績，多名指導老師也獲得過省級優秀指導老師獎的榮譽稱號。

根據競賽訓練和教學改革的需求，機電教學團隊更加重視實驗實訓基地的建設。新增加的實訓場所和設備為廣大學生和專業課教師提供了很好的教學與技能競賽培訓環境。教學團隊不再嚴格區分實驗指導老師和理論課老師，要求授課教師能指導學生完成各項實踐性操作環節的任務以及技能競賽的指導工作；不再區分教室、實驗室、實習室，而是根據教學內容的變化，合理選擇授課場所，以方便學生對所學內容的理解和掌握，最大限度地提高教學效果。

4 結束語

通過職業技能大賽，不僅推進了專業建設和課程改革，并且讓我們也看到了自身的不足，在今后的工作中，我們將以職業崗位能力培養為核心，深化競賽項目的內涵建設，建設一批重點競賽項目，拓展校企合作的新平臺，增強團隊的核心競爭力。

本文系江西省高等學校教學改革研究省級課題――《技能競賽引導機電專業教學改革的探索與研究》的成果之一。課題編號：JXJG-11-50-7

參考文獻

[1] 于德順.關于技能大賽引導中職機電專業教學改革的思考[J].職業教育研究，2011.2.

篇（10）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

作為安全類專業課程實踐教學中的第一環，安全認識實習尤為重要，如何在整個教學過程中進行設置？可采取可行有效的教學模式，進行一系列研究與實踐，主要依托學校的實驗實訓中心為基礎，結合校外的實訓基地，安排學生走出校門，走進企業，親身體驗和認識職業安全知識；通過認識實習這一環節，使學生初步了解企業安全生產的重要性，認識到自己該要掌握哪些安全技能和安全管理能力，為進一步學習指明方向，打下基礎。本文重點對認識實習的內涵進行探討，提出可行有效的教學方式。

一、安全認識實習教學目標

“安全認識實習”是一門理論與實踐相結合的實習課程，主要要求學生了解及掌握必需的安全方面的專業知識和專業技能，認識安全生產和安全管理的基本概念、基本知識和方法。認識了解安全檢查和安全管理的方法步驟。通過本實習課程學習，使學生理解國家安全生產方針，認識相關企業安全事故的發生機理及防治技術，基本認識防災基本手段，使學生了解安全技術管理設計和制訂防災專項技術措施方面的內容等。

二、安全認識實習內容

1. 安全講座

（1）紀律安全教育書寫規劃。一是進行安全、紀律教育，做好認識實習的準備。二是針對相關企業的安全文化教育。三是要求學生討論如何搞好認識實習，書寫實習規劃書，做到安全文明實習。

（2）職業安全講座。學生要學習掌握的技能包括安全意識：健康意識、風險意識、防范意識、科學意識和守法意識的學習和提高；安全知識：生活安全、公共安全、職業衛生以及自然災害等方面的安全知識；安全技能：現代社會中安全生活和生產的基本技能，如報警 電話的正確撥打方法、滅火器的使用方法、公共場所遇險的正確逃生方法、事故發生時的應急方法和技能。

2.校內安全實訓室

（1）防火防爆實訓室。認識防火防爆實訓項目內容，了解和識別防火防爆實訓設備名稱。主要有可燃性檢測儀、水平垂直燃燒儀、分析天平、爆發點測試儀、塵毒兩用采樣儀、防爆粉塵采樣器、自燃點試驗器、點火溫度測試儀、閉口開口閃點試驗器、指數氧測定儀等。

（2）安全檢測實訓室。認識安全檢測實訓項目內容，了解和識別安全檢測實訓設備名稱。主要有室內空氣質量檢測儀、噪聲計、微電腦激光粉塵儀、黑球濕球溫度計、紅外二氧化碳分析儀等。

（3）安全人機工程實訓室。認識安全人機工程實訓項目內容，了解安全人機工程實訓設備名稱。主要有動覺方位辨別儀、脈沖聲級計、知覺深度測試儀、瞬時記憶實驗儀等。

（4）急救技術實訓室。認識現場急救實訓項目內容，了解相關急救設備儀器。主要有救護新概念、心肺復蘇（CPR）、止血、創傷包扎、骨折臨時固定和傷員搬運等。

（5）安全隱患排查實訓室。認識安全隱患排查實訓室項目內容，了解相關實訓設備。主要是建筑工地、廠礦生產場所一些常見的隱患設置。

3.安全體驗

認識安全體驗館體驗項目內容，體驗不同項目。主要有職業健康安全體驗、電氣安全體驗、塵爆炸實驗體驗、通風除塵體驗、機械制造安全體驗、機械加工安全體驗、汽車安全體驗、心肺復蘇急救體驗、消防安全體驗、信息安全體驗、安全知識測試等。

4.走進企業

宜選擇一個較近的、有長期的合作關系、畢業生經常去的生產企業，帶領學生參觀，認識企業安全生產管理流程、安全生產的重要性、安全生產管理人員的技能要求等。

三、計劃實施

一般安排在第一學期，認識實習時間為一周，計30學時。認識實習地點盡量安排在教室以外，主要有安全實訓室、安全體驗館以及和校外實訓相關的企業廠房。

具w學時安排：紀律、安全教育、規劃、職業安全講座4學時。防火防爆實訓室2學時。走進企業6學時。安全檢測實訓室、急救技術實訓室4學時。安全人機工程實訓室、安全隱患排查實訓室2學時。安全體驗：職業健康安全體驗、電氣安全體驗、粉塵爆炸實驗體驗、通風除塵體驗、機械制造安全體驗、機械加工安全體驗、汽車安全體驗、心肺復蘇急救體驗、消防安全體驗、信息安全體驗、安全知識測試10學時。實習報告與答辯2學時。

四、實施建議

1.教學建議

以現場安全管理為依據，以學生的職業能力培養為核心，設計學習情境，設計學習單元。體現以教師為主導，學生為主體的教學過程。設置若干個實習單元，每個實習單元是一個完整的工作任務。

2.教學評價

建立過程考評與實習末考評相結合的方法。強調過程考評的重要性。

素質考評：由指導教師根據學生操行表現進行考評。遵守設備安全、人身安全和生產紀律等者，打分10分。

任務考評：由主講教師考查學生學習完成單元任務的情況、實習記錄考評，根據任務完成數量、質量打分，全部完成者計20分。

編寫實習報告考評：由上課教師對 學生的實習報告進行考評，完成態度、認真程度、措施預案質量均通過者打分10分。

實習末考評：根據實習情況，選取相應實習單元，進行口述答辯或操作， 總分60分。題型有兩種，為分析題、操作題。

3.實習考核要求

（1）所有實習學生必須遵照“安全第一”的規定，遵守安全規程與勞動紀律，特別是實習操作時更要注意自身安全。實習（或參觀）時要做到“四勤”： 勤動腿（行），勤動手（記），勤動口（問），勤動腦（思考）。

（2）為了提高實習效果，便于寫好實習體會，做好實習考核工作，在實習過程中學生要根據實習的內容搜集、整理安全認識實習資料。

（3）實習過程中適當聘請有關企業人員進行現場講解，提供指導。

（4）實習結束時，要對每位同學進行實習考核。并且每位同學要撰寫與實習有關的不少于2000字實習報告。

五、 實習意義

第一，對安全認識實習進行全面分析，使學生了解認識實習的內涵。

第二，給出明確的周計劃，便于教學安排，有很好的指導作用。

第三，每項內容都與實際相符，在培養過程中可以具體實施，方向明確。

第四，從認識的角度出發，內容簡單，新生易于接受，能激發學生的學習興趣。

第五，加強練習與指導，提高學生綜合分析問題和處理問題的能力。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0220-02

一、引言

特種加工技術是指依靠聲、光、電、磁、化學、熱及其復合等的能量形式，使其施加于被加工材料的表面，通過一定的控制措施實現對零件的尺寸加工、形狀加工、表面改性、表面處理等的非傳統加工方法；是機械加工工藝的補充和延伸；是先進制造技術的重要組成部分。本課程所涉及的內容理論較深，學科交叉多，知識面廣，工藝更新快，學生學習難度較大。隨著現代化信息技術的發展和制造領域對人才需求的不斷增加，以前的教學方法和手段已經不能滿足發展的需要。為此，本文從課程定位、教學體系、教學內容、教學方法、實踐教學、網上互動平臺建設等方面著手，對“特種加工技術”精品課程建設進行了研究和探討，建立了一套獨具特色的現代化專業課程教學模式。

二、課程定位

為適應高等教育改革是需要，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的精神，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。2010年我校作為山東省屬高校中唯一一所入圍“卓越計劃”的高校，機械設計制造及其自動化專業獲得立項支持?！疤胤N加工技術”課程是機械工程領域機械制造及其自動化專業的主干專業課程之一，是機械加工工藝的補充和延伸，是先進制造技術的重要組成部分。該門課程的定位和目標是培養掌握特種加工理論、加工工藝、工藝編程與操作的，符合當今制造業急需的，以數字化信息化技術推動下的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的機電制造業復合型高素質技能型并具有一定開發能力的技術人才。

三、教學體系建設

“特種加工技術”課程的主要特點是多學科交叉、知識面寬（涉及聲、光、電、熱、磁、化學等方面），知識跨度大。其課程體系建設重點解決理論知識與實踐應用的有機結合，提高學生學習的主動性和創造性，培養和提高學生的理論水平、工程實踐和應用能力。主要從以下幾個方面構建課程體系。

1.以理論為依據，以工程應用為背景，加強理論與實際的結合，培養學生的工程意識和實踐能力。“特種加工技術”作為一門實踐性很強的專業課，是本科教育階段綜合性工程應用的教學環節，也是實現培養目標的重要途徑。為此，根據上述課程定位，結合當今制造業對人才培養的要求，筆者在承擔多項國家級和省部級科研課題研究過程中，收集了大量國內外科研技術資料，探討本學科前沿知識，掌握了本專業范圍的許多新理論、新成果、新方法、新工藝，及時補充和更新教學內容。本著培養學生“三方面能力”，即綜合理解和運用機械工程基礎知識的能力，透徹理解特種加工的基本理論和基本應用的能力，結合具體工程實際解決和研發新加工方法的創新能力。落實“一方面素質”，即具備在制造業信息化技術、控制技術、傳感檢測技術推動下，機電一體化的復合型人才高素質的課程建設培養目標。以生動、形象、直觀、多樣化的教學方法和手段，使該課程基本知識的傳授，融科研與教學于一體，及時更新、充實教學內容，突出了理論與實際的緊密聯系。

2.強化實驗教學，提高學生的動手實踐能力。實驗教學作為實踐教學的重要組成部分，是課堂教學的重要補充和延伸。為了保證實驗教學質量，在實驗教學中，采用多元化的實驗教學模式，將創新能力、設計能力和動手能力的培養貫穿于實驗教學過程。具體做法是：設計實驗內容，既要保證學生掌握基本的理論知識，又要加強學生實踐能力和動手能力的培養，并且將零件加工方案的選擇、工藝路線的分析、加工工藝的制定、數控加工程序的編制以及實驗報告等有機結合起來，形成一套為培養學生機械加工方法的選擇和加工工藝的制定能力服務的完善的實驗教學體系，確立培養學生的工程實踐與創新設計能力為主線的教學目標。在安排實驗內容和編制實驗教學大綱過程中，需要根據各種特種加工設備目前在實際生產中的普及情況，結合學?，F有的實驗條件，對特種加工各類課程進行合理安排。

3.結合實習環節，拓寬學生視野。實驗課的開設讓學生現場感受到特種加工的奇特魅力和獨到效果。但實驗室里的加工實驗不是真正的生產，為了讓學生親身感受特種加工工藝在生產中的應用，在課程結束后安排一周的生產實習。在實習過程中，學生通過參觀和親身體驗，增長見識，擴大視野。對特種加工的工業化生產組織形式、產品類型、生產環境以及機床操作等有深入的了解。通過在工廠的實習，使學生全面了解和掌握特種加工在生產中的應用、工作環境以及產品的適應性，這對以后從事該方面的工作具有非常直接的指導意義。

4.畢業設計環節融入特種加工方面的研究和設計。畢業設計環節是學生大學四年最后的學習階段，最能鍛煉學生的綜合應用能力和獨立思考能力。在設計學生的畢業設計題目時，結合老師在特種加工方面的研究課題，使學生參與相關課題的研究。這樣既鞏固了特種加工知識，又掌握了該技術的實際應用。為學生以后的工作和學習打下堅實的基礎。

下頁的圖是運用現代化的教學手段建立的《特種加工技術》精品課程教學體系。

四、教學內容與教學方法

“特種加工技術”是當今制造業在數字信息化技術、控制技術、傳感檢測技術快速發展的推動下，機械工程領域中出現的現代先進制造技術和加工方法，給機械制造業帶來了深刻的變革，促進了制造業向更深更高層次發展。本著培養學生“三方面能力”，落實“一方面素質”的課程建設培養目標，其教學內容和方法主要從以下方面進行。理論教學與實踐教學結合，理論教學突出先進性、實用性和前沿性。在課堂教學上，強調理論與實踐的融合和知識之間的內在聯系。重視專業性較強的和相關的應用理論，突出理論的實用性，主要遵循如下原則。（1）應用性原則：理論教學以應用為目的，通過學以致用掌握基本概念和基本理論、強化應用為教學重點，加強工程素質、工程實踐能力和創新能力的培養。（2）整合性原則：打破原有的課程界限，突出各門課程的綜合性，體現了傳統工程技術、現代工程技術的融合，建立整合性內容課程。（3）先進性原則：針對當今國內外制造業發展的現狀，為了拓寬學生的知識面和激發學習興趣，增加現代技術含量，處理好傳統與現代教學內容的關系。改進教學方法，采用現代教學手段提高教學質量和效率。（4）“特種加工技術”課程有關的畢業設計突出綜合性，遵循一切理論教學為培養工程應用能力服務。課題來自生產一線和教師正在研究的課題；學生直接參與科研和實驗室建設，在老師的指導下進行設備改進和性能研發。畢業設計一人一題。對實驗進行了重新審核和研討，加大實驗改革力度，增加創新性實驗，提高學生的學習興趣和學習積極性。采用多媒體教學，增加案例解析，加強實踐性環節教學，讓學生到實訓基地進行訓練，增加對課堂知識的理解和掌握。

五、實踐教學

實踐教學主要從三方面入手。

1.實驗教學。我校實驗室建設力度很大，擁有符合特種加工試驗條件的一整套先進的試驗儀器和設備。如數控電火花成型加工機、數控電火花線切割加工機床、快速成型機、超聲加工機、數控激光加工機、五軸聯動數控加工中心、三座標測量儀等若干先進的加工試驗設備。

2.校內外實習實訓教學。我校工程實訓中心設備比較齊全、先進，給學生學習提供了比較好的工程實訓條件。通過與企業聯系與合作，建立了多處校外生產實習基地。每年分期分批帶領學生到企業實習，已形成“特種加工技術”課程良好的教學基礎支撐。

3.畢業設計環節。利用畢業實習與畢業設計，使學生了解畢業設計題目中相關技術的發展現狀，通過親自設計特種加工設備，參加教師的相關課題研究，加深對特種加工工藝的理解，提高學生的綜合應用能力和創新能力。

六、網上互動平臺建設

在學生課后自學學時內充分發揮網絡資源的優勢，在學校信息化教學平臺上建立主講教師與學生網上交流、網上答疑、網絡授課等的互動平臺，同時積極發揮網絡課件和多媒體技術的優勢，適當縮減面授學時，形成以授課、實驗、實習、網上互動、畢業設計綜合運用的多方位立體化的教學模式。

七、結語

經過多年的教學研究與實踐，特種加工技術精品課程建設取得了預期的效果，主要體現在如下方面。

1.學生的學習積極性明顯提高，基本理論知識的掌握更加扎實。通過教學改革，采用生動、形象、有趣的教學手段和啟發式、討論式的教學方法，將特種加工技術中涉及的聲、光、電、磁、化學、傳感、控制、計算機技術等應用于加工制造業，極大地激發和提高了學生的興趣和學習積極性，使他們對特種加工技術理論有了更加深入的理解和掌握。

2.學生分析和解決工程實際問題的能力有了長足的進步。精品課程的建設和教學方法的改革，提高了學生的動手能力和綜合應用能力，增強了學生的科技創新意識。在后續課程和畢業設計中，學生能較好地運用特種加工知識解決工程實際問題。

3.通過該精品課程的建設，使教師的教學、科研水平進一步提高，起到了教學相長的作用。教師相繼在各類期刊雜志上發表數篇教研教改論文，在國家級重要期刊上發表科研論文數十余篇。該項目的建設對培養學生的工程意識和創新能力發揮了重要作用。