機(jī)械制造課程設(shè)計(jì)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇機(jī)械制造課程設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

（一）首先根據(jù)減速器的生產(chǎn)過程安排教學(xué)項(xiàng)目

減速器的生產(chǎn)過程是從零件的加工到部件的裝配。那么在安排教學(xué)項(xiàng)目的時候，根據(jù)這個過程，先安排切削加工項(xiàng)目：車、銑、鉆鏜、磨（加工減速器零件），然后進(jìn)行裝配知識的學(xué)習(xí)。

（二）按照零件的加工過程安排項(xiàng)目順序

通過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，車削、銑削是學(xué)生從事最多的兩個工種，是金屬切削加工方法中最為主要的兩種，作為重點(diǎn)內(nèi)容先學(xué)習(xí)，鉆鏜及磨削次之，所以先安排車銑后鉆鏜磨削。此外一般零件的加工都是由粗到精，車、銑兩類方法也是粗加工和半精加工的方法。而磨削是精加工的方法，所以由粗到精組織教學(xué)任務(wù)。

（三）以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程安排學(xué)習(xí)任務(wù)

下面以車削為例對這門課程的授課思路做一簡單的介紹，通過減速器的拆分拆分出傳動軸及端蓋等軸套類零件：

1）任務(wù)一：傳動軸是哪類機(jī)床可加工的典型零件？———車床。從而引入車床的知識：包括車床的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)、分類等方面內(nèi)容。

2）任務(wù)二：切削加工要用到刀具，車床用什么樣的刀具？從而導(dǎo)入車刀的知識。包括車刀的種類、使用、角度及磨刀方法等內(nèi)容。

3）任務(wù)三：有了刀具了，工件如何在機(jī)床上進(jìn)行定位？從而引入夾具的知識。包括夾具的組成、典型夾具的結(jié)構(gòu)及夾具的應(yīng)用等內(nèi)容。

4）任務(wù)四：具備了機(jī)床、刀具、夾具等必備的條件后，如何在車床上把這個零件加工出來？從而把車削加工的有關(guān)知識以這根軸為學(xué)習(xí)情境進(jìn)行講解。

5）質(zhì)量檢測：首先理論講解質(zhì)量檢測的方法，然后讓同學(xué)們分組對自己加工出來的零件進(jìn)行質(zhì)量進(jìn)行。以上5項(xiàng)任務(wù)完成車削部分的教學(xué)。每一個項(xiàng)目后面均設(shè)計(jì)了典型學(xué)習(xí)情境，每一各任務(wù)書后面均設(shè)計(jì)了學(xué)生用的工作單，每個工作任務(wù)后面還附了完成本任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中完全理實(shí)一體化。此外對知識的講解是：先分解再整合，如分開講解車床、車刀、夾具，后整合，在每個項(xiàng)目中都有相應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)如車削綜合實(shí)訓(xùn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

教材參考書：《機(jī)械制造》、《機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》。教學(xué)資源還包括：教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐教學(xué)。在立體化網(wǎng)絡(luò)課堂中采用大量典型零件加工實(shí)例、圖片、三維動畫、視頻資料及虛擬實(shí)訓(xùn)等多媒體素材，使網(wǎng)絡(luò)課堂更貼近于實(shí)際、現(xiàn)場，更具高職特色，更實(shí)用。資源庫大量采用三維動畫，可實(shí)現(xiàn)任意方位的觀察，便于學(xué)生對零件的加工原理的理解、對于工藝的編制方法累積素材，加深理解。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)思想與效果

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)教、學(xué)、作一體化；為構(gòu)建后續(xù)專業(yè)理論與技能培養(yǎng)平臺服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思想：“分步實(shí)施，系統(tǒng)整合”

1）將最后要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行分解：如：要達(dá)到學(xué)生能夠完整認(rèn)識切削加工，并能夠編制工藝、加工出合格零件，先分步驟實(shí)施下列任務(wù)：機(jī)床結(jié)構(gòu)、基本操作；刀具；夾具。

2）將以上內(nèi)容學(xué)生掌握后，進(jìn)行系統(tǒng)整合；操作機(jī)床加工零件；零件質(zhì)量檢測。

（六）學(xué)習(xí)情境及課時分配四、主要教學(xué)方法

根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容確定與其適合的教學(xué)方法，針對《機(jī)械制造》的課程特色，主要采取了以下幾種教學(xué)方法：

（一）六步教學(xué)法

本課程主要采用六步教學(xué)法：授課過程為：學(xué)生信息收集-制定計(jì)劃-選擇方案-目標(biāo)實(shí)施-信息反饋-成果評價(jià)，學(xué)生參與問題解決的全部過程。教師再這個過程中知識一個指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性較高。

（二）案例分析法

由于《機(jī)械制造》是一門較為綜合而且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，針對本課程開發(fā)出了適應(yīng)這門課特點(diǎn)的案例分析法。就是在介紹各個課題的時候分別以典型零件為例，通過這個實(shí)例的講解，把本章所涉及到的知識點(diǎn)貫穿起來。本課程的教學(xué)過程中始終貫穿“減速器”這一典型零件，通過減速器不同零件的加工和整體裝配來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

（三）分組討論法

在有些授課環(huán)節(jié)上采用了分組討論法，如在講授加工工藝的制定內(nèi)容時，學(xué)生分組討論，制定工藝，共同分享成功后的喜悅，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。五、教學(xué)基本保障條件

1）工業(yè)用二級直齒圓柱齒輪減速器10套、配套圖紙10套；

篇（2）

2．課程設(shè)計(jì)存在的問題分析

(1)“三多三少”問題機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)是機(jī)械專業(yè)的知識綜合運(yùn)用并有機(jī)結(jié)合起來的訓(xùn)練過程，涉及機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床及機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、公差與技術(shù)測量等內(nèi)容，應(yīng)用知識較多，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括工藝規(guī)程制定、專用刀具、專用夾具設(shè)計(jì)等三方面內(nèi)容，參加設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)較多。同時，學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識和信息資料的能力比較欠缺;為期3周的設(shè)計(jì)時間偏少，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的教師人數(shù)較少。

(2)“三不”問題學(xué)生自主性不強(qiáng)。首先，學(xué)生對課程設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識不夠，比較懈怠，造成前松后緊的學(xué)習(xí)局面;其次，設(shè)計(jì)初始階段，不能從設(shè)計(jì)題目和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)主要問題，不會把已學(xué)知識與需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容相結(jié)合，一味等待和依賴指導(dǎo)教師，甚至需要指導(dǎo)教師提出設(shè)計(jì)方案;再次，針對一些參考資料提供的設(shè)計(jì)思路和方法不能進(jìn)行合理選擇，生搬硬套，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案不合理，設(shè)計(jì)思路混亂，不能體現(xiàn)創(chuàng)造性。有小部分同學(xué)對設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的困難有畏難情緒，期待抄襲別人的設(shè)計(jì)成果，獨(dú)立自主性較差。圖紙繪制不規(guī)范，說明書撰寫不規(guī)范。部分學(xué)生圖紙尺寸標(biāo)注不合理，設(shè)計(jì)的工裝零件制造工藝性和裝配工藝性差。設(shè)計(jì)說明書中對設(shè)計(jì)方案的提出解決問題思路和方法不能明確表述;設(shè)計(jì)原理、計(jì)算方法闡述條理不清楚和內(nèi)容不對應(yīng)，缺少參考文獻(xiàn)或引用的參考文獻(xiàn)格式錯誤等。

(3)成績評定問題課程設(shè)計(jì)成績評定一般依據(jù)三部分:⑴出勤及平時表現(xiàn);⑵設(shè)計(jì)、圖紙及說明書質(zhì)量;⑶答辯情況。指導(dǎo)教師不可能長期呆在設(shè)計(jì)教室，出勤靠學(xué)生的自覺性，學(xué)生圖紙內(nèi)容相似，說明書內(nèi)容相同，答辯時間較短，提問問題有限。據(jù)此評定成績必然存在弊端。

3．教學(xué)問題及改革方案

教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，授課只是教學(xué)的一部分，對于專業(yè)課應(yīng)盡量與實(shí)踐相結(jié)合。改進(jìn)授課方法，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)是確保教學(xué)改革成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識和能力的有效途徑。

(1)充分調(diào)動學(xué)生積極性，解決學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不足的現(xiàn)狀在進(jìn)行本課程設(shè)計(jì)時，學(xué)生已進(jìn)入倒數(shù)第二學(xué)期，很多同學(xué)進(jìn)入畢業(yè)前的忙亂或茫然階段，找工作、考研或?qū)磳㈦x校后的生活不知所措，對課程設(shè)計(jì)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒有正確認(rèn)識到課程設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)和培養(yǎng)工程師基本設(shè)計(jì)素質(zhì)的重要影響，這些不良情緒往往會造成他們不能積極主動地投入課程設(shè)計(jì)工作。在以往的教學(xué)實(shí)施過程中，總有部分學(xué)生對待課程設(shè)計(jì)不負(fù)責(zé)任、敷衍了事，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求和課程設(shè)計(jì)目的。為改善現(xiàn)狀，筆者深入學(xué)生中與他們進(jìn)行交流、溝通，了解學(xué)生所處的狀態(tài)，積極引導(dǎo)、解決他們面臨的問題。在開展課程設(shè)計(jì)時，首先第一日需要做到是為學(xué)生講解，課程設(shè)計(jì)的必要性及其意義，通過集中動員，使學(xué)生能夠充分了解課程設(shè)計(jì)的地位、作用，以便其今后能夠積極配合相關(guān)工作，與此同時，為學(xué)生講解所設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上端正態(tài)度，進(jìn)而主動參與到課程設(shè)計(jì)中。

(2)課程設(shè)計(jì)選題單一，缺乏先進(jìn)性長期以來，不少學(xué)校所開展的課程設(shè)計(jì)，都多以零件等機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等為主，由于這些課程都為實(shí)際操作課程，且內(nèi)容多為金屬切削機(jī)床與減速箱等操縱部件，這些課程內(nèi)容更利于進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時也容易把握任務(wù)設(shè)計(jì)點(diǎn)。但這些題目往往已經(jīng)經(jīng)過較長時間的運(yùn)用，這使得學(xué)生多多少少都會出現(xiàn)相互抄襲或者重復(fù)運(yùn)用等情況，極不利于學(xué)會創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的運(yùn)用。為此，在開展課程設(shè)計(jì)前，指導(dǎo)教師需精心準(zhǔn)備，盡量深入工廠尋找難易適中的零件，有條件時同時準(zhǔn)備好待加工的零件實(shí)物。在任務(wù)課題充裕的情況下允許學(xué)生選擇自己感興趣的任務(wù)，從而提高完成任務(wù)的積極性。

(3)合理安排設(shè)計(jì)時間，采用先進(jìn)設(shè)計(jì)手段解決時間緊任務(wù)重、繪圖手段落后問題機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)內(nèi)容通常需要進(jìn)行大量的計(jì)算、分析以及繪圖等工作，相較于以往的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)難度也有相應(yīng)的增加，這就需要學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)期間，積極調(diào)動思維，并在實(shí)踐中充分運(yùn)用所學(xué)的各項(xiàng)知識。但由于在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，往往只有兩周或者三周的時間，在進(jìn)行設(shè)計(jì)初期，學(xué)生通常不知道從何下手，加之時間較為短暫，又需要解決定位誤差分為以及工藝參數(shù)計(jì)算等各項(xiàng)問題，為了能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，經(jīng)常需要加班趕工，導(dǎo)致他們多表現(xiàn)出疲勞狀態(tài)。甚至還有部分學(xué)生為了能夠在規(guī)定時間內(nèi)解決問題，出現(xiàn)抄襲他人成果的情況。在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)期間，大多數(shù)學(xué)生都選擇了手工繪圖，一方面手工繪圖需要花費(fèi)較長的時間，致使任務(wù)量因此增加;另一方面目前絕大部分企業(yè)均運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，并且學(xué)生在校的這段時間也多采用計(jì)算機(jī)繪圖方法，僅通過運(yùn)用手工繪圖的方式是無法有效鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力的，這就與實(shí)際情況發(fā)生了非常顯著的脫節(jié)現(xiàn)象。這樣一來，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量就很難得到保證，無法有效達(dá)到預(yù)期效果。針對上述問題，本文對課程設(shè)計(jì)的時間以及主要任務(wù)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，將以機(jī)械制造工藝》為例，將課程設(shè)計(jì)與其實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了結(jié)合，提前公布設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟悉設(shè)計(jì)題目，并引導(dǎo)他們掌握相關(guān)知識，同時在進(jìn)行實(shí)習(xí)期間，也提出更具有針對性地學(xué)習(xí)和參觀，這樣一來，學(xué)生能夠帶著設(shè)計(jì)題目參與到學(xué)習(xí)中，不僅能夠充分掌握零件的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能，同時也能夠最大程度上激發(fā)其參與興趣。

(4)構(gòu)建機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)教學(xué)新體系①構(gòu)建課程的理論教學(xué)體系———第一層次在進(jìn)行理論教學(xué)體系的構(gòu)建時，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照“一點(diǎn)”充實(shí)“三化”的原則，其中“三化”主要是指模塊化、基礎(chǔ)化和綜合化。在對課程理論教學(xué)體系構(gòu)建過程中，必須嚴(yán)格按照“逆向思維”的方式來完成構(gòu)建，構(gòu)建的過程主要為“一點(diǎn)”綜合化模塊化基礎(chǔ)化。首先結(jié)合相關(guān)“知識點(diǎn)”對其進(jìn)行綜合化模塊的構(gòu)建，并將“知識點(diǎn)”作為客觀依據(jù)，在課程體系構(gòu)建中，充分把握其系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性，使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的重要力量。然后，按照綜合化完成模塊化的全面構(gòu)建，模塊化模塊的主要內(nèi)容，同樣應(yīng)將綜合化作為主要依據(jù)，對模塊化的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建;最后根據(jù)模塊化的內(nèi)容完成基礎(chǔ)化的構(gòu)建，基礎(chǔ)化模塊的內(nèi)容必須充分結(jié)合學(xué)生所掌握的技能方法和基本知識，使其更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更利于學(xué)生知識、技能的提升。②構(gòu)建課程的實(shí)踐教學(xué)體系———第二層次在對課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建時，應(yīng)將其分為支持系統(tǒng)與主導(dǎo)系統(tǒng)兩大方面。其中主導(dǎo)系統(tǒng)由可將其分為課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，其主要是將實(shí)踐教學(xué)體系作為主要核心，由教學(xué)組織形式、焦旭為目的和教學(xué)方法等內(nèi)容組合而成。支持系統(tǒng)則主要是由相應(yīng)師資力量與硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備組合而成，在對其實(shí)踐教學(xué)改革中，其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是無法得到有效改革。為此，在進(jìn)行課程教學(xué)期間，需要充分結(jié)合理論教學(xué)的主要內(nèi)容性質(zhì)來對其進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將其設(shè)置為典型項(xiàng)目或者相應(yīng)任務(wù)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，其項(xiàng)目的案例或者任務(wù)則需要將企業(yè)需求與社會需求作為主要導(dǎo)向，充分運(yùn)用產(chǎn)學(xué)研等項(xiàng)目為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，爭取做到企業(yè)需求與課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0218-02

引言

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)是“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程結(jié)束后的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對該課程所學(xué)知識的鞏固和系統(tǒng)應(yīng)用。該課程設(shè)計(jì)專業(yè)性特色突出，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在獨(dú)立檢索資料、查閱相關(guān)設(shè)計(jì)手冊、綜合分析論證設(shè)計(jì)方案、理論計(jì)算、工程制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、編寫技術(shù)文件等方面的工程實(shí)踐能力。[1]

一、課程設(shè)計(jì)存在的問題

1.“三多三少”問題。該課程設(shè)計(jì)是將綜合知識合理運(yùn)用并有機(jī)結(jié)合起來的訓(xùn)練過程，涉及機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床及機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等內(nèi)容，應(yīng)用知識較多；設(shè)計(jì)內(nèi)容工作量較多，包括專用刀具、工藝規(guī)程制定、專用夾具設(shè)計(jì)三方面內(nèi)容；參加設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)較多。同時，學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識和信息資料的能力較欠缺；為期3周的設(shè)計(jì)時間較少；指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的教師人數(shù)較少。

2.“三不”問題。學(xué)生自主性不強(qiáng)。首先，學(xué)生對課程設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識不夠，比較懈怠，造成前松后緊的設(shè)計(jì)局面。其次，設(shè)計(jì)初始階段，不能從設(shè)計(jì)題目和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)主要問題，不會和設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合，一味等待和依靠指導(dǎo)教師，甚至需要指導(dǎo)教師提出設(shè)計(jì)方案。再次，針對一些參考資料提供的設(shè)計(jì)思路和方法，不能進(jìn)行合理選擇，生搬硬套，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案不合理，設(shè)計(jì)思路混亂，不能體現(xiàn)創(chuàng)造性。有小部分同學(xué)對設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的種種困難產(chǎn)生畏難情緒，等待抄襲別人的成果，獨(dú)立自主性較差。圖紙繪制不規(guī)范，說明書撰寫不規(guī)范。部分學(xué)生圖紙標(biāo)注錯誤，零件制造工藝和裝配工藝差。設(shè)計(jì)說明書中對設(shè)計(jì)方案的提出，解決問題思路和方法不能明確表述；設(shè)計(jì)原理、計(jì)算方法闡述條理不清；目錄和內(nèi)容不對應(yīng)，缺少參考文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)格式錯誤等。

3.“三部”問題。課程設(shè)計(jì)成績評定一般依據(jù)三部分：一、出勤及平時表現(xiàn)；二、設(shè)計(jì)圖紙及說明書質(zhì)量；三、答辯情況。指導(dǎo)教師不能長期在設(shè)計(jì)教室，出勤靠學(xué)生的自覺性；學(xué)生圖紙內(nèi)容相似，說明書內(nèi)容相同，存在拷貝現(xiàn)象；答辯時間較短，提問問題有限。據(jù)此評定成績，必然存在弊端。

二、采取的教學(xué)管理措施

為保證“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，采取以下教學(xué)管理措施。

1.教師授課同時下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)。當(dāng)講授“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)時，教師下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽課，逐步探索解決實(shí)際問題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)相關(guān)授課內(nèi)容結(jié)束時，有目的的指導(dǎo)安排學(xué)生查閱相關(guān)資料，既鞏固知識，拓寬思路，又可以深層研究課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。將授課內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生提前一步進(jìn)入課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

2.調(diào)整課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排，“刀具設(shè)計(jì)”部分，安排15組數(shù)據(jù)，2～3名學(xué)生一組，繪制刀具圖；“機(jī)械加工工藝規(guī)程”安排5個零件，6～8個同學(xué)一組，要求每組同學(xué)至少安排兩套方案，這樣3～4名同學(xué)一套方案，制訂機(jī)械加工工藝卡片1套；“機(jī)床夾具”設(shè)計(jì)，要求在自己制訂的工藝方案中，選取相應(yīng)工序的專用夾具進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般2人一組，繪制夾具裝配圖；撰寫課程設(shè)計(jì)說明書一份。學(xué)生既有分工又有合作，同組的學(xué)生之間可以共同討論，互相協(xié)作，互相督促，更快地設(shè)計(jì)出合理的零件機(jī)械加工工藝規(guī)程；指導(dǎo)教師對學(xué)生選擇設(shè)計(jì)題目的難易程度做到整體把握。指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容既集中又分散，集中在5個零件，分散在不同的工序安排，不同的夾具設(shè)計(jì)方面；既避免學(xué)生一人一題的大工作量，又可使實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)題目的多樣化。

3.指導(dǎo)方法改進(jìn)。一對一指導(dǎo)：改變答疑式指導(dǎo)方法，采用一對一指導(dǎo)。在每個工作日，逐個了解學(xué)生的工作進(jìn)度，鼓勵進(jìn)度快的同學(xué)，督促進(jìn)度慢的同學(xué)，重視每一個學(xué)生。及時了解每個學(xué)生具體的設(shè)計(jì)思路，查看草圖，校正設(shè)計(jì)錯誤和不妥之處，和學(xué)生一起探討改進(jìn)的措施，對個別的問題單獨(dú)解決，如遇共性的問題，及時向全班同學(xué)提出，希望大家引以為鑒，使設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。

階段性指導(dǎo)：將整個設(shè)計(jì)過程分為三個階段，即刀具，工藝和夾具。學(xué)生每完成一個階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，教師針對繪制的總圖和該階段的說明書做出相應(yīng)的評判，審核圖紙，指出錯誤和欠妥的地方，指導(dǎo)學(xué)生及時修改，說明書指出計(jì)算方法，方案論證的優(yōu)缺點(diǎn)，及說明書撰寫格式的謬誤，為下一階段的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，避免同樣的錯誤重復(fù)出現(xiàn)。

利用現(xiàn)有資源條件，開拓指導(dǎo)方法。“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，可以參考相似結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行指導(dǎo)。利用多媒體教學(xué)手段，繪制所給零件的三維圖，使學(xué)生用最短的時間明確零件的結(jié)構(gòu)，各種夾具的虛擬裝配視頻演示，掌握夾具各部分結(jié)構(gòu)的功用，細(xì)致觀察，拓寬設(shè)計(jì)思路。鼓勵學(xué)生獨(dú)立分析、思考解決問題，指導(dǎo)過程中，細(xì)心聽取學(xué)生設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生，不將教師的主觀意見強(qiáng)加給學(xué)生，遇到難題，建議學(xué)生查找哪些資料，共同探討解決方案。開發(fā)利用筆記本電腦這一資源，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生探討進(jìn)行CAD/CAM在該課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

4.成績評定方式。課程設(shè)計(jì)成績評定采用針對圖紙及說明書，指導(dǎo)教師置疑、自評、答辯和同班同學(xué)點(diǎn)評4個環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式進(jìn)行。既要設(shè)計(jì)學(xué)生明白自己設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，又要使其他同學(xué)從中得到收益。

課程設(shè)計(jì)前，要明確設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，包括考勤、圖紙和說明書質(zhì)量、答辯三項(xiàng)內(nèi)容。指導(dǎo)教師置疑階段：繪制圖紙質(zhì)量反映刀具設(shè)計(jì)是否正確，夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否緊湊合理，是否符合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)說明書反映零件加工工藝規(guī)程制訂是否合理，計(jì)算是否準(zhǔn)確和詳實(shí)，說明書撰寫是否規(guī)范等等。所以指導(dǎo)教師置疑階段和階段性指導(dǎo)評價(jià)同步，既可以完成對所指導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行當(dāng)面置疑，使學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問題及時更正，又可以使學(xué)生最后對自身的評價(jià)更趨于合理。自評階段：設(shè)計(jì)過程中，同學(xué)之間互相觀摩圖紙，參考說明書，對自身設(shè)計(jì)水平、設(shè)計(jì)質(zhì)量有一個客觀認(rèn)識，同時根據(jù)圖紙上指導(dǎo)教師置疑記錄，結(jié)合實(shí)際情況給自己一個客觀的評價(jià)，以此成績作為課程設(shè)計(jì)的自評分。答辯階段：課程設(shè)計(jì)完成，要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的答辯，根據(jù)學(xué)生回答教師提出的問題情況，進(jìn)一步了解學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的程度和創(chuàng)新能力[2]，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際水平。根據(jù)答辯的情況，在自評分的基礎(chǔ)上進(jìn)行分?jǐn)?shù)調(diào)整。同班同學(xué)點(diǎn)評：針對某些學(xué)生而言，自評可能不太客觀，答辯比較緊張，都可能影響學(xué)生的成績。同學(xué)互相比較了解，由同學(xué)之間點(diǎn)評成績，綜合之后適當(dāng)調(diào)整成績。調(diào)整之后公布所有同學(xué)的成績，如果有爭議，就個別同學(xué)的成績探討；如果大家沒有意見，作為最后的成績。

三、結(jié)語

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)是一個復(fù)雜的過程。設(shè)計(jì)初期，學(xué)生要了解課程設(shè)計(jì)的目的、性質(zhì)、任務(wù)和基本要求、設(shè)計(jì)過程、時間安排；教師對設(shè)計(jì)工作提出嚴(yán)格要求，按時完成設(shè)計(jì)任務(wù)，避免學(xué)生最后趕工的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)中期，學(xué)生需要結(jié)合設(shè)計(jì)題目和教師提供的圖紙靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)；教師選用合適的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，講解可能出現(xiàn)的問題給學(xué)生借鑒，同時啟發(fā)設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)后期，結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)際情況，給予學(xué)生綜合評價(jià)?！皺C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的空間，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒青.機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0019-03

一、引言

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂學(xué)習(xí)效率，一直是學(xué)校較為關(guān)注的一個永恒的主題。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是工廠一線的技術(shù)員、工藝員及一線技術(shù)管理人員。那么，高職教育機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該怎樣改革才會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？

二、機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程教改的必要性

職業(yè)教育中教學(xué)對象理論知識相對薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性方面存在問題，若采用傳統(tǒng)的理論知識貫穿的教學(xué)方法顯然不合時宜，這就要求職業(yè)院校的課程教學(xué)改革。機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程性質(zhì)為機(jī)械專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)立或合作的方式來完成工藝編制、夾具設(shè)計(jì)專項(xiàng)工作的任務(wù)能力為目標(biāo)的課程，屬于項(xiàng)目中心課程，教學(xué)過程以項(xiàng)目驅(qū)動、熟練內(nèi)化的形式為主，學(xué)生在熟練運(yùn)用技術(shù)的基礎(chǔ)上形成一定程度的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程知識面較寬，涉及到刀具、量具、機(jī)床、加工工藝過程、夾具設(shè)計(jì)等方面知識，且在課堂教室中教師對一些術(shù)語難于詳細(xì)描述或即使能詳細(xì)描述學(xué)生卻因知識抽象難以理解，這就迫切要求在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、及教學(xué)方法等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革。

三、機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面的教改

1.課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)方面的改革。（1）以任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的工作過程為課程設(shè)計(jì)原則，使學(xué)生獲得直接的知識和能力。圍繞項(xiàng)目中心設(shè)計(jì)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力——機(jī)械零件的加工工藝編制及某道工序的專用機(jī)床夾具設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。（2）課程培養(yǎng)目標(biāo)方面的改革。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識完成機(jī)械零件工藝卡編制及夾具設(shè)計(jì)的能力；從工廠實(shí)際出發(fā)，分析行業(yè)、職業(yè)崗位能力，以知識“崗位必需、知識夠用”為原則；以學(xué)生畢業(yè)后面臨的機(jī)械技術(shù)員、檢驗(yàn)員、機(jī)械工藝員、數(shù)控編程員崗位所需為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)3年后，能夠掌握機(jī)械行業(yè)的零件加工工藝、夾具設(shè)計(jì)技術(shù)。（3）課程單元設(shè)計(jì)改革。先培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)單項(xiàng)能力，再培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。遵從“知識應(yīng)用、夠用為度”原則，來設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)單項(xiàng)能力和綜合能力，教師課前提出本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課程所講授的知識點(diǎn)是用來完成任務(wù)的必備知識。

2.課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。由于本課程屬項(xiàng)目中心課程，需要按機(jī)械行業(yè)、企業(yè)實(shí)際完成任務(wù)的行動過程設(shè)計(jì)過程內(nèi)容體系，按機(jī)械行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)關(guān)鍵能力來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

3.課程基本環(huán)境設(shè)計(jì)。（1）課程基本素材設(shè)計(jì)。對機(jī)械零件工藝卡編制項(xiàng)目，按照其工作過程分成機(jī)床、刀具、量具、工藝特點(diǎn)和工序尺寸、工件裝夾等若干個任務(wù)來連接整個項(xiàng)目；對夾具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照其工作過程分成定位、夾緊、夾具體設(shè)計(jì)、機(jī)床與夾具的聯(lián)系等若干個任務(wù)來連接整個項(xiàng)目。（2）課程基本情境設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境的配置與學(xué)生今后的實(shí)際工作環(huán)境配置非常接近。①教室布置模擬工廠。教學(xué)設(shè)備有數(shù)控車床、鉆床、數(shù)控銑床、數(shù)控鏜床、加工中心及劃線用平板，各機(jī)床墻上貼有操作程、操作步驟和操作要領(lǐng)；教室四周擺放工具支架，以放置各種車刀、中心鉆、銑刀、鉆頭、鏜刀等刀具；各種機(jī)床附件（如中心架、跟刀架、回轉(zhuǎn)臺、平口鉗、分度頭等等）；各種量具（如百分尺、千分尺、百分表、塞尺、內(nèi)外卡鉗、環(huán)規(guī)及塞規(guī)、水平儀、量塊等等）、各種鉗工劃線用工具（如劃針、樣沖、劃規(guī)、鋼尺等等）。工具架上也擺放各種機(jī)械工藝手冊、機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、夾具設(shè)計(jì)手冊等等。另外，教室設(shè)有砂輪房，以刃磨刀具。②教學(xué)氛圍模擬工廠。課程教學(xué)模式模擬工廠的師傅帶徒弟、工程師帶技術(shù)員的教學(xué)模式，采用分組教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師既要能講授理論知識，也要操作機(jī)床，講解實(shí)踐知識，如操作安全注意事項(xiàng)、怎樣安裝刀具、操作設(shè)備、刀具刃磨等等。教師教學(xué)中既注重學(xué)生技能操作的培養(yǎng)，同時注重學(xué)生自學(xué)能力、與人交流和合作的能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力等綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂的學(xué)部分時間在編制零件工藝卡、設(shè)計(jì)機(jī)床夾具、操作數(shù)控車床、數(shù)控銑床、鉆床、加工中心，在查表、電腦繪圖、計(jì)算、查閱機(jī)械工藝手冊等。③學(xué)生考勤管理模擬工廠，學(xué)生上課前（后）需要刷卡進(jìn)入（離開）教室。

4.課程內(nèi)容組織的設(shè)計(jì)。（1）教學(xué)大綱的編寫。機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程不按照傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化來組織教學(xué)內(nèi)容，而是按項(xiàng)目化組織教學(xué)內(nèi)容。整門課程教學(xué)內(nèi)容有零件工藝編制和夾具設(shè)計(jì)兩個模塊，每個模塊既有學(xué)習(xí)單元也有訓(xùn)練單元，既包括認(rèn)知知識學(xué)習(xí)又包括能力訓(xùn)練和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，分成軸類、套類、板類、箱體類零件工藝編制及車床、銑床、鉆床夾具設(shè)計(jì)共九個教學(xué)項(xiàng)目，每個項(xiàng)目中包括若干個學(xué)習(xí)任務(wù)來編寫課程教學(xué)大綱。課程考核評價(jià)采用平時成績+實(shí)訓(xùn)成績+期末考試相結(jié)合的方式。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)的編寫。對每個學(xué)習(xí)任務(wù)都要編寫學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

5.課程課件及教材的設(shè)計(jì)。據(jù)前面的課程內(nèi)容體系、課程基本環(huán)境和教學(xué)大綱要求，編寫單元課程的教材或制作能夠展示機(jī)械技術(shù)員、工藝員、編程員職業(yè)場景，教材內(nèi)容基于工作過程，按項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動來編寫，以“知識必需、夠用”為原則，在每個學(xué)習(xí)任務(wù)中首先引入任務(wù)，接著介紹能力目標(biāo)、知識目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，再是說明解決任務(wù)所需的工作流程及任務(wù)實(shí)施所需的相關(guān)知識，最后進(jìn)行知識拓展。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容都圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來展開，學(xué)生所學(xué)理論知識與工廠實(shí)踐緊密相關(guān)，可提高學(xué)生應(yīng)用知識來解決技術(shù)問題的能力。

課程教材由階梯實(shí)心短軸加工工藝過程卡編制、空心軸加工工藝過程卡編制、套加工工藝卡編制、模板加工工藝過程卡編制、箱體加工工藝過程卡編制、油口法蘭車夾具設(shè)計(jì)、殼體鉆夾具設(shè)計(jì)、隔離套銑夾具設(shè)計(jì)、泵體鏜夾具設(shè)計(jì)共9個項(xiàng)目33個任務(wù)組成。

采用多媒體課件，課件需顯示真實(shí)儀器、設(shè)備操作使用方法，應(yīng)用各種圖片、動畫、視頻等。課件與教材內(nèi)容、順序相對應(yīng)。

四、機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施方面的教改

據(jù)課程分析和課程設(shè)計(jì)，結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生實(shí)際情況，將課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系拆分成教學(xué)單元，制訂每個教學(xué)單元的任務(wù)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)情境、教學(xué)活動組織形式、時間分配、考核方式，就高職學(xué)生理論偏弱動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，課程考評由原來的期末考試一次性評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果改為平時表現(xiàn)+實(shí)訓(xùn)成績+期末成績綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)課程教改中的注意事項(xiàng)

1.機(jī)械制造工藝與夾具設(shè)計(jì)的關(guān)系。同一零件的機(jī)械制造工藝與某道工序的夾具設(shè)計(jì)是相互聯(lián)系的，夾具設(shè)計(jì)的定位誤差分析必須以工序尺寸為根據(jù)，工藝編制中的某道工序編寫應(yīng)與夾具設(shè)計(jì)相互呼應(yīng)。

2.項(xiàng)目的選取。應(yīng)考慮零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和機(jī)床類型及機(jī)床與工件的聯(lián)系，結(jié)合不同的零件來拆分不同的工作任務(wù)。

六、課程教改要求

課程教改不僅是教師一個人的事，這需要學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、教室布置、教材編寫等方面給予大力支持。課程教改中教師的課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師既要熟悉課程設(shè)計(jì)知識，又要能夠動手操作設(shè)備、安裝刀具，還要熟悉課堂教學(xué)管理。教師要在教學(xué)過程中起“引導(dǎo)”作用，學(xué)生在教學(xué)過程中起“操作主體”的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是以“項(xiàng)目”為載體而進(jìn)行的教學(xué)活動，所設(shè)置的“項(xiàng)目”應(yīng)包含多門課程的知識。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求，通過解決問題，掌握相關(guān)理論知識及實(shí)踐技能，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

二、實(shí)施流程

實(shí)施流程為：明確項(xiàng)目任務(wù)一制訂計(jì)劃一實(shí)施計(jì)劃一檢測評估一歸檔應(yīng)用。首先，教師布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生討論；其次，學(xué)生查閱資料制訂計(jì)劃，教師審查指導(dǎo)評定計(jì)劃是否合理可行；第三，學(xué)生分組，并明確分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)；第四，學(xué)生白評、小組互評、教師評價(jià)；最后，教師將記錄歸檔，學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用。

三、項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)理念

1.校企合作開發(fā)工作過程導(dǎo)向課程。通過教師到企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)工作流程，掌握企業(yè)對知識的需求，與企業(yè)技術(shù)人員共同以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為課程“主題”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，遵循由簡單到復(fù)雜的原則，確定教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在“真實(shí)”的職業(yè)情境中、完成任務(wù)的過程中掌握綜合職業(yè)能力。

2.學(xué)習(xí)過程即為工作過程。為了讓學(xué)生更加深刻了解企業(yè)，提前與社會接軌，在學(xué)習(xí)的過程中引入企業(yè)的管理和競爭機(jī)制，建立一套完整的班組體制，設(shè)計(jì)車間主任、班長、組長、質(zhì)檢員等職位。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，創(chuàng)立優(yōu)秀班集體。通過任務(wù)書的發(fā)放、材料的領(lǐng)取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等組織實(shí)施過程，體現(xiàn)工作過程的完整性。

3.教學(xué)過程以學(xué)生為主、教師為輔。教師通過制定工作項(xiàng)目任務(wù)書設(shè)定具體內(nèi)容，學(xué)生通過資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、修正和評價(jià)等環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，教師只是針對性地講授、示范、引導(dǎo)。

4.工學(xué)結(jié)合提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，引進(jìn)企業(yè)的5s管理模式，并把管理列入考核標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生在良好的工作環(huán)境和習(xí)慣中，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。

(二)設(shè)計(jì)思路

采用項(xiàng)目化教學(xué)的課程應(yīng)從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡單到復(fù)雜的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立學(xué)習(xí)，并完成工作任務(wù)或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對工作過程的認(rèn)識和對完成工作任務(wù)的體驗(yàn)，從而形成職業(yè)崗位能力，滿足職業(yè)崗位需求。

(三)課程內(nèi)容的選取

機(jī)械制造技術(shù)課程包含金屬切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝學(xué)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)與應(yīng)用、金屬切削機(jī)床等內(nèi)容，特別適合于采用項(xiàng)目教學(xué)法展開教學(xué)。其主要先修課程為“機(jī)械制圖”“極限配合與測量技術(shù)”和“工程材料及熱處理”。先修實(shí)踐環(huán)節(jié)為金工實(shí)習(xí)。同步實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為車、銑、磨加工訓(xùn)練。

為保證學(xué)生畢業(yè)后能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識，勝任職業(yè)崗位，我們依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律，組織課程內(nèi)容，最終達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的。在多次深入機(jī)械加工企業(yè)調(diào)研后，選擇貼近工廠實(shí)際的5個典型項(xiàng)目，將該課程的教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃學(xué)時、項(xiàng)目名稱、能力目標(biāo)、知識點(diǎn)、訓(xùn)練方式及結(jié)果作如下總結(jié)：

1.項(xiàng)目1一軸類零件工藝制定、加工與檢測，計(jì)劃20學(xué)時，其中理論8學(xué)時，實(shí)踐1 2學(xué)時。能力目標(biāo)：(1)正確分析軸類零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測。知識點(diǎn)：(1)車床的結(jié)構(gòu)組成；(2)車床的運(yùn)動特點(diǎn)；(3)車刀的結(jié)構(gòu)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(4)車床附件及作用；(5)測量工具的使用。訓(xùn)練方式：示范講解、實(shí)際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告總結(jié)及加工實(shí)物展示。

2.項(xiàng)目2一盤套類零件工藝制定、加工與檢測，計(jì)劃2 O學(xué)時，其中理論8學(xué)時，實(shí)踐12學(xué)時。能力目標(biāo)：(1)正確分析盤套類零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功用；(2)正確分析零件圖；(3)初步確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測。知識點(diǎn)：(1)孔加工設(shè)備的類型；(2)孔加工設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成及運(yùn)動特點(diǎn)；(3)孔加工刀具的種類；(4)孔加工刀具的結(jié)構(gòu)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(5)盤套類零件的裝夾；(6)測量工具的使用。訓(xùn)練方式：示范講解、實(shí)際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告總結(jié)及加工實(shí)物展示。

3.項(xiàng)目3一箱體類零件工藝制定、加工與檢測，計(jì)劃20學(xué)時，其中理論8學(xué)時，實(shí)踐1 2學(xué)時。能力目標(biāo)：(1)正確分析箱體類零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測。知識點(diǎn)：(1)刨床和銑床的類型及結(jié)構(gòu)組成；(2)刨床和銑床的運(yùn)動特點(diǎn)；(3)刨床和銑床--用刀具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(4)箱體類零件加工過程夾具的特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)；(5)測量工具的使用。訓(xùn)練方式：示范講解、實(shí)際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告總結(jié)及加工實(shí)物展示。

4.項(xiàng)目4一圓柱齒輪工藝制定、加工與檢測計(jì)劃20學(xué)時，其中理論8學(xué)時，實(shí)踐12學(xué)時。能力目標(biāo)：(1)正確分析圓柱齒輪零件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測。知識點(diǎn)：(1)成形法和展成法的概念及原理；(2)齒廓表面加工設(shè)備的類型及結(jié)構(gòu)組成；(3)齒輪加工設(shè)備的成形運(yùn)動特點(diǎn)；(4)齒輪加工刀具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(5)測量工具的使用。訓(xùn)練方式：示范講解、實(shí)際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告總結(jié)及加工實(shí)物展示。

5.項(xiàng)目5一機(jī)械裝配工藝基礎(chǔ)知識計(jì)劃10學(xué)時，其中理論4學(xué)時，實(shí)踐6學(xué)時。能力目標(biāo)：(1)正確分析不同生產(chǎn)類型的裝配工藝特點(diǎn)；(2)熟練掌握裝配的三種方法；(3)能夠根據(jù)裝配要求計(jì)算裝配尺寸鏈；(4)裝配工藝規(guī)程。知識點(diǎn)：(1)裝配工工作的具體內(nèi)容；(2)裝配工藝尺寸鏈的計(jì)算方法；(3)三種裝配方法的熟練選用；(4)裝配精度的檢驗(yàn)。訓(xùn)練方式：示范講解、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果：工作報(bào)告。

(四)課程的重難點(diǎn)及解決方案

本課程的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握“適度、夠用”的機(jī)械制造技術(shù)理論知識，能夠根據(jù)零件工作圖制定零件的加工工藝，為后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。本課程的難點(diǎn)是零件的工藝規(guī)程的制定、專用夾具的應(yīng)用、保證裝配精度方法的選擇。解決辦法是以項(xiàng)目形式設(shè)計(jì)內(nèi)容，注重理論知識的系統(tǒng)性，充分利用優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)條件，營造企業(yè)工作環(huán)境，將理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，將老師知識講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用多媒體教學(xué)開拓學(xué)生的視野，聘請企業(yè)專家答疑，從而多途徑加深學(xué)生對理論知識中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)方法實(shí)施過程

(一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，實(shí)施一體化教學(xué)

課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械零件的工藝編制、工藝系統(tǒng)的正確選擇及使用等技能，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，進(jìn)行課程改造。注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為此我們充分利用實(shí)訓(xùn)基地，開展理實(shí)一體化教學(xué)，將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)工作。

(二)“學(xué)做一體”教學(xué)模式的教學(xué)組織過程

“學(xué)做一體”教學(xué)模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是將實(shí)訓(xùn)基地模擬為工作車間。建立學(xué)生自己的班組，生產(chǎn)過程中班組長要負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、溝通等作用，使職業(yè)能力得到鍛煉。二是任務(wù)的下達(dá)及工作計(jì)劃的制訂。學(xué)生收到任務(wù)書后，每個小組都要經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、討論，制訂具體的工作計(jì)劃。包括項(xiàng)目的零件圖、裝配圖分析，項(xiàng)目工藝規(guī)程定制，所需工藝系統(tǒng)、裝備及材料，項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容及步驟和完成項(xiàng)目的注意事項(xiàng)等。三是工作過程。制訂完工作計(jì)劃后，學(xué)生需提交材料及工具申請，獲得準(zhǔn)許后由組長領(lǐng)取所報(bào)材料及工具。開始進(jìn)行零件工藝的設(shè)計(jì)、工藝系統(tǒng)的選擇，將所學(xué)理論知識與實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合，并得以充分融合。四是項(xiàng)目驗(yàn)收及評價(jià)。項(xiàng)目完畢后，由指導(dǎo)教師帶班組長進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。

五、課程考核

(一)考核內(nèi)容

在一體化教學(xué)的過程中對學(xué)生的考核是關(guān)鍵問題，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐是一體的，考核的內(nèi)容也應(yīng)該包含這兩個方面。不同的項(xiàng)目考核內(nèi)容是有區(qū)別的，但都包括三個方面的內(nèi)容，即項(xiàng)目能力、有關(guān)知識和素質(zhì)要求。

項(xiàng)目及配分：基礎(chǔ)知識40分。其中車床結(jié)構(gòu)組成及運(yùn)動特點(diǎn)，車刀的種類、材料及結(jié)構(gòu)，對切削運(yùn)動影響車床夾具的種類及應(yīng)用和車床能實(shí)現(xiàn)的工藝結(jié)構(gòu)各占10分。實(shí)踐操作40分。其中能正確分析圖樣，熟悉零件結(jié)構(gòu)、功用占8分；能正確制定加工工藝規(guī)程占15分；能正確選擇設(shè)備及工裝及零件質(zhì)量檢測占17分。綜合素質(zhì)20分。其中工作態(tài)度、紀(jì)律和出勤情況、5s管理內(nèi)容執(zhí)行情況、考核團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神各占5分。

(二)考核方法

項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動中能力的發(fā)展，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量?？己朔绞叫桁`活多變，隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，因材施教，隨時考核。我們的考核主要采取了三種形式：

1.學(xué)習(xí)小組考核(30％)。是由學(xué)習(xí)班組長負(fù)責(zé)展開自評和互評考核方式，班長可監(jiān)督小組長開展此項(xiàng)工作。這個考核是最基本的考核，根據(jù)各小組完成的情況選做內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐中如有自選內(nèi)容或創(chuàng)新內(nèi)容可在原有成績等級基礎(chǔ)上提升一級。

2.指導(dǎo)教師考核(30％)。是以抽查提問加課堂筆記和項(xiàng)目總結(jié)的形式進(jìn)行的。因?yàn)槿藬?shù)多，老師不可能一一檢查，可通過抽查小組的某幾位學(xué)生來進(jìn)行考核，但是這幾位學(xué)生的成績影響整個小組的評定成績，在評選優(yōu)秀班組時作為參考，促使同一小組的人員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，共同提高。

篇（6）

關(guān)鍵詞： 機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；研討

Key words： machinery manufacturing equipment design；teaching reform；seminar

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0264-02

0 引言

隨著我國機(jī)床行業(yè)大力發(fā)展大型、精密、高效數(shù)控裝備及功能部件等重大技術(shù)設(shè)備，改變大型、高精度數(shù)控機(jī)床大部分依賴進(jìn)口的局面，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)掌握機(jī)械制造裝備核心技術(shù)的專業(yè)人才是當(dāng)前我國制造行業(yè)的當(dāng)務(wù)之急[1]。

機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的一門重要的、涉及面寬、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)主干課程，也是本專業(yè)課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為滿足企業(yè)對人才需求的日益提高，使學(xué)生能充分地利用自己所學(xué)到的知識獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，我們在課程教學(xué)中不斷改革創(chuàng)新。下面結(jié)合本人在教學(xué)中的實(shí)際情況，談?wù)剻C(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)及其對該課程教學(xué)改革中的一些認(rèn)識思路。

1 機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程的產(chǎn)生及教學(xué)特點(diǎn)

20世紀(jì)70年代以后，由于微電子技術(shù)、控制技術(shù)、傳感器技術(shù)與機(jī)電一體化技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，不僅給機(jī)械制造領(lǐng)域帶來了許多新技術(shù)、新工藝、新觀念，而且使機(jī)械制造技術(shù)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，走上一個新臺階，這就要求高等教育事業(yè)跟上形勢的發(fā)展，進(jìn)行一次重大的改革。隨著教學(xué)改革的深入，專家學(xué)者提出將原機(jī)制專業(yè)的機(jī)械方面的專業(yè)課進(jìn)行課程的綜合化與內(nèi)容的優(yōu)化，將金屬切削機(jī)床概論與設(shè)計(jì)、金屬切削原理與刀具設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削機(jī)床夾具設(shè)計(jì)原四門專業(yè)課程進(jìn)行整合，并對課程體系與內(nèi)容進(jìn)行摸索，不斷總結(jié)完善。經(jīng)過重組優(yōu)化后，建立了新體系而成為兩門課程——機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)[2]。機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)成為了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)一門理論和實(shí)踐性緊密結(jié)合的專業(yè)課程。

從教師授課來看，這門課程包含的知識多、應(yīng)用性強(qiáng)，如何將課程專業(yè)知識的應(yīng)用融入到教學(xué)中，既取決于任課教師自身的理論水平和現(xiàn)場實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的多少，同時也與教師的教學(xué)方法息息相關(guān)。此外，機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程與社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展密不可分，課程教學(xué)內(nèi)容更新很快，需要及時跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，這也對教師的教學(xué)提出了較高的要求。同時，如前所述，本門課程是之前老四門課程綜合優(yōu)化后的一部分，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)學(xué)時相對較短。因此，教師在相對較短的時間內(nèi)，講授較多的內(nèi)容，上課學(xué)時相當(dāng)緊張。

從學(xué)生學(xué)習(xí)來看，由于該課程的內(nèi)容多、課程實(shí)踐性強(qiáng)，而學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，因此學(xué)生們一接觸本課程總是不大習(xí)慣、不適應(yīng)。另外，專業(yè)教材中的內(nèi)容大多是一些基本的理論、裝備的結(jié)構(gòu)與工作原理等，使得學(xué)生的思維容易處于被動狀態(tài)。因此，學(xué)生總認(rèn)為本課程內(nèi)容的系統(tǒng)性差，科學(xué)邏輯性不強(qiáng)等等，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，本門課程無論是從教師教，還是從學(xué)生學(xué)來講都是較難的，需要不斷地在教學(xué)中摸索經(jīng)驗(yàn)、不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2 課程教學(xué)中的改革思路

2.1 教學(xué)中應(yīng)大力加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相結(jié)合 機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)是一門重要的專業(yè)課程，主要內(nèi)容是闡述機(jī)械制造中有關(guān)裝備的作用、工作原理、設(shè)計(jì)方法等。課程設(shè)置的目的是使學(xué)生在機(jī)械制造裝備方面獲得最基本的專業(yè)知識和技能，為設(shè)計(jì)和改造機(jī)械制造領(lǐng)域中的裝備及設(shè)備而服務(wù)。機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程的研究對象基本分為4個部分：①機(jī)床的總體設(shè)計(jì)，傳動系統(tǒng)設(shè)計(jì)和主要零、部件設(shè)計(jì)等。②常用機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，其主要研究對象為裝備中常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)和使用，其中還包括工業(yè)機(jī)械手等。③工夾具設(shè)計(jì)，其主要研究對象為刀具及機(jī)床夾具。④工件輸送裝備，其主要研究對象為機(jī)械制造車間中運(yùn)輸機(jī)械的特性、工作原理、應(yīng)用范圍等以及生產(chǎn)流水線等。

學(xué)生在大四上學(xué)期學(xué)習(xí)本門課程，之前他們已經(jīng)進(jìn)行了機(jī)床操作實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程，這雖然為學(xué)生提供了一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是作為機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程內(nèi)容所涉及到的機(jī)床、機(jī)構(gòu)、工夾具等的設(shè)計(jì)而言卻是不夠的。同學(xué)們掌握如何操作機(jī)床，卻對機(jī)床內(nèi)部結(jié)構(gòu)仍缺乏足夠的認(rèn)識。在對課程各部分的教學(xué)中，雖然可以利用多媒體顯示各種機(jī)床或機(jī)構(gòu)等的圖片進(jìn)行授課，但是同學(xué)們的切身感受仍不強(qiáng)烈。因此，在課程的理論教學(xué)中，可使部分課堂教學(xué)內(nèi)容在具有實(shí)踐條件的場所開展，力求教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、考核一體化。如果將課堂從教室轉(zhuǎn)移到學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心，面對機(jī)床或機(jī)構(gòu)、夾具實(shí)物等進(jìn)行授課，學(xué)生在接受理論知識的同時會對機(jī)床內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操縱機(jī)構(gòu)、制動機(jī)構(gòu)、傳動機(jī)構(gòu)等有了生動感性的認(rèn)識，可以起到優(yōu)良的教學(xué)效果。因此，我們在平時的教學(xué)中可以有針對性的彌補(bǔ)學(xué)生在這方面感性認(rèn)識的不足。在實(shí)習(xí)工廠中，打開機(jī)床主軸箱蓋，讓學(xué)生了解機(jī)床主運(yùn)動系統(tǒng)及其有關(guān)傳動結(jié)構(gòu)，觀察主軸箱內(nèi)各傳動布置及軸上傳動件布局、安裝、定位和結(jié)構(gòu)形式，對機(jī)構(gòu)進(jìn)行操縱，裝卸夾具等，在實(shí)踐中掌握理論知識，以理論知識指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級和篩選，將適宜的理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成實(shí)踐化表達(dá)的教學(xué)形式。這要求教師對課程進(jìn)行細(xì)致分析，對每一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排規(guī)劃，使理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充。使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到機(jī)械裝備設(shè)計(jì)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摶A(chǔ)，又能夠親手操作、親身觀察不同裝備的結(jié)構(gòu)和工作狀況，大大加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

2.2 教學(xué)中應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力 機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程其顯著特點(diǎn)是緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、涉及知識面廣、綜合性高、特別強(qiáng)調(diào)知識的靈活掌握。而在多年的學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)生們大都養(yǎng)成了書本學(xué)習(xí)和死記硬背的習(xí)慣，卷面上的考試并不能完全體現(xiàn)出學(xué)生對課程的真正掌握情況。對機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，尤其要求教師在教學(xué)別要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生善于對具體問題作出具體的分析。

從培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力出發(fā)，在教學(xué)中，教師對整門課程的教學(xué)順序可采用與機(jī)械裝備設(shè)計(jì)步驟相一致的原則。以機(jī)床部分的學(xué)習(xí)為例，可使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)課程就是在完成一臺機(jī)床的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)的過程就是設(shè)計(jì)過程中困難的解決過程，讓學(xué)生變身為設(shè)計(jì)師，角色的變換使同學(xué)有了不同的思維方式，令學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、帶著興趣學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可就教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)問題詳細(xì)講解，而對于容易解決的問題可只對學(xué)生起引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到這樣或那樣的問題時，不是直接告訴學(xué)生答案，也不是讓學(xué)生繞過問題，而是鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容積極思考后，老師和學(xué)生共同討論來解決，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)解決問題的能力，充分調(diào)動同學(xué)的積極性，鍛煉同學(xué)們的思考能力。

例如，在講授機(jī)床傳動系統(tǒng)設(shè)計(jì)時，在授課中可有目的的講授機(jī)床傳動系統(tǒng)的主要設(shè)計(jì)步驟、特點(diǎn)和功用，鼓勵學(xué)生從收集到的設(shè)計(jì)資料中認(rèn)真分析總結(jié)，可以多設(shè)計(jì)幾個不同的方案，從不同的角度多思考、多比較，并可采用課堂專題討論法讓同學(xué)們展開討論，分析不同傳動方案的優(yōu)缺點(diǎn)，討論其設(shè)計(jì)的合理性對機(jī)床性能等關(guān)鍵指標(biāo)的直接影響。在討論時，老師不能放棄主導(dǎo)作用，但又應(yīng)作為普通一員來參與，設(shè)法讓學(xué)生自己來主持討論。當(dāng)學(xué)生提出觀點(diǎn)時，設(shè)法引導(dǎo)向正確方向發(fā)展，既對同學(xué)們?nèi)菀缀鲆暤脑O(shè)計(jì)細(xì)節(jié)加強(qiáng)提醒，又同時盡可能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。最后由學(xué)生自己確定合理的傳動方案和結(jié)構(gòu)形式，以加深鞏固同學(xué)們對本部分內(nèi)容的掌握。

另外，在針對學(xué)生們實(shí)際設(shè)計(jì)水平有高有低的問題時，教師在設(shè)計(jì)指導(dǎo)中應(yīng)該有所區(qū)別。針對設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的多種可能的方案和結(jié)構(gòu)，要做到開拓思路、活躍思想，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中達(dá)到較寬、較深的要求。針對設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備的一些設(shè)計(jì)資料與設(shè)計(jì)圖冊，則要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容消化理解，做到多看、多想、多思考，切忌死搬硬套，應(yīng)做到消化理解后的合理選用。

2.3 教學(xué)中應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源 早在2007年教育部就明確提出，要加強(qiáng)課程優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，并把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，廣泛采用信息技術(shù)，改變高校人才培養(yǎng)模式，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化[3]。

目前，在我校網(wǎng)站我們完成了機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站的建立。主要內(nèi)容包括課程的教學(xué)大綱、電子教案、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、課程樣卷及其相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦等，我們還在不斷地對其進(jìn)行完善與擴(kuò)充。改革開放后，我國機(jī)械制造裝備業(yè)獲得迅速發(fā)展，目前我國已能生產(chǎn)出多種精密、自動化、高效率的機(jī)床及自動生產(chǎn)線，并達(dá)到一定的技術(shù)水平。而在學(xué)校的教學(xué)過程中，即使最新的教材也不能完全展現(xiàn)出我國乃至國際裝備水平的發(fā)展?fàn)顩r，教師和學(xué)生都需要與時俱進(jìn)。任課教師一方面應(yīng)關(guān)注教材，選擇最新的權(quán)威教材；另一方面應(yīng)將教材中來不及反映的最新發(fā)展動態(tài)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來，使學(xué)生能夠掌握最新的專業(yè)知識。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面給予學(xué)生更大的自，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面教師可引導(dǎo)學(xué)生緊跟時代步伐，使學(xué)生能夠充分了解自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開闊學(xué)生的視野，緊密聯(lián)系企業(yè)發(fā)展等都具有重要的意義。

3 結(jié)語

總之，機(jī)械制造業(yè)提供的裝備水平對國民經(jīng)濟(jì)各部門的技術(shù)進(jìn)步有著很大的和直接的影響，時代的發(fā)展對機(jī)械裝備行業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。這就要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的成長和社會的需求出發(fā)，推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，并應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，與時俱進(jìn)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力及綜合工程素質(zhì)，使學(xué)生得到更多的鍛煉和培養(yǎng)，努力使其成為我國機(jī)械裝備行業(yè)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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1 課程定位及課程設(shè)計(jì)理念和思路

1.1 課程定位

高職“機(jī)械制造技術(shù)”課程是高等職業(yè)院校面向制造類專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)工作崗位專業(yè)職業(yè)技能的課程。其教學(xué)內(nèi)容基本上可以分為三個部分，即運(yùn)用及解決生產(chǎn)實(shí)際問題的專業(yè)知識，工藝裝備及加工參數(shù)的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)以及涉及團(tuán)隊(duì)合作，組織能力、參與能力的社會能力。其主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在未來走向工作崗位時不僅具有專業(yè)能力同時也可以培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)更加輕松地融入社會集體。

1.2 課程設(shè)計(jì)理念

課程開發(fā)的責(zé)任在于企業(yè)未來的人才需求，課程開發(fā)的目標(biāo)在于企業(yè)的崗

位能力要求，程開發(fā)的關(guān)鍵在于企業(yè)內(nèi)部工程技術(shù)人員的參與程度，課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)在于企業(yè)對課程實(shí)際內(nèi)容的評估。在以上標(biāo)準(zhǔn)的知道下，我們認(rèn)為本課程的設(shè)計(jì)理念應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，崗位的導(dǎo)向能力，產(chǎn)品的承載能力，將項(xiàng)目教學(xué)貫穿于整個整個過程之中，把提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為目標(biāo)。充分體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。

1.3 課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)目前的反饋情況，在我國現(xiàn)階段的機(jī)械制造專業(yè)很多學(xué)校仍存在虛擬情景教學(xué)的情況。在教學(xué)過程中并沒有將實(shí)際實(shí)踐與教學(xué)活動結(jié)合起來，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)際操作能力，職業(yè)技能，理論知識運(yùn)用能力等而言都是損害極大的。只有將理論知識至于真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)工程過程的完整性，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，應(yīng)采用班級制的課堂方式，教師與學(xué)生在互動中消化理論知識，獲取實(shí)踐能力。

以課程內(nèi)容為例，課采用一個平臺、三方服務(wù)課程的形式。在教學(xué)過程中搜集工廠與企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品，對具有典型性的產(chǎn)品進(jìn)行深度的剖析和總結(jié)。同時對于企業(yè)中實(shí)用性較小的過程項(xiàng)目為核心，將其做為教學(xué)的主要學(xué)習(xí)情境，在實(shí)際操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和技術(shù)應(yīng)用能力。

2 《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與方法

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)模式

其一，基于制作過程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在這一教學(xué)模式中以工作任務(wù)和工作情境為切入點(diǎn)。在制作零件過程中解剖工作任務(wù)，由確定的工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)情境，從而進(jìn)行知識點(diǎn)、技能要求和人才素質(zhì)的培養(yǎng)。以職業(yè)能力分析為依據(jù)，把課程分成3個不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又下分成3個不同的教學(xué)情境，為每個特定的教學(xué)情境安排不同的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)不同教學(xué)情境的任務(wù)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

其二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在這一課程教學(xué)的實(shí)際操作過程中，將任務(wù)分為兩項(xiàng)，即單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。前者主要以學(xué)生為主體，以老師指導(dǎo)為輔助，著重培養(yǎng)學(xué)生的技能，采用教、學(xué)、練、做的教學(xué)模式。后者則采用“任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動，工作導(dǎo)向”的教學(xué)模式，在零件制造的過程中，根據(jù)零件的工藝要求，根據(jù)實(shí)際情況安排綜合技能的訓(xùn)練項(xiàng)目。

其三，生產(chǎn)性教學(xué)設(shè)計(jì)

高等職業(yè)技術(shù)教育的一個重要理念就是生產(chǎn)育人。在生產(chǎn)的過程中進(jìn)行教學(xué)有利于課程理論知識的消化吸收，提高學(xué)生的職業(yè)能力，于此同時也有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)生活的重要途徑，也是學(xué)校與企業(yè)深度融合的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)方法

其一，案例分析教學(xué)法

教師在收集大量生產(chǎn)和實(shí)際生活中的案例，通過對案例的深度分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、分析以及解決問題，培養(yǎng)學(xué)生把握問題的能力。在案例分析教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐過程中，大多采用集體討論的形式，學(xué)生可以大膽質(zhì)疑、提出自己的想法，今兒培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的的表達(dá)能力和綜合能力。

其二，工學(xué)結(jié)合法

所謂工學(xué)結(jié)合法即一體化教學(xué)。也就是將課堂完全設(shè)在校外的實(shí)習(xí)基地，校外的實(shí)踐基地不僅是實(shí)訓(xùn)的場所同時也是理論知識學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。在教學(xué)過程中，將理論知識引入課堂，結(jié)合案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有利于學(xué)生理論知識的消化和吸收，同時也有利于將理論知識感性化，提高學(xué)生對于理論知識的接受能力以及實(shí)際動手能力。

其三，項(xiàng)目教學(xué)法職業(yè)教育

在教學(xué)實(shí)踐中，我們對于項(xiàng)目的定義采用狹義的定義，即生產(chǎn)中一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，師生共同合作完成一個項(xiàng)目，將項(xiàng)目的完成貫穿于整個教學(xué)活動，在項(xiàng)目完成的過程中進(jìn)行教學(xué)活動。

其四，引導(dǎo)文法

引導(dǎo)文法以教學(xué)文件為主要切入點(diǎn)，學(xué)生以教學(xué)文件為依據(jù)，自行設(shè)計(jì)工作計(jì)劃和工作進(jìn)程。這一課程方法常常與其他課程方法相互配合使用，在實(shí)際教學(xué)活動中有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自律精神。

其五，六步教學(xué)法

篇（8）

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0055-02

職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，需要學(xué)生在實(shí)踐活動特別是職業(yè)活動中經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此，開發(fā)職業(yè)活動的課程是課程改革的核心任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的風(fēng)向標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的基礎(chǔ)，直接影響課程定位和內(nèi)容、教學(xué)模式和評價(jià)的改革方向，在課程改革中起著舉足輕重的作用。本文以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。

一、研究背景

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)從2007年開始，經(jīng)過3年的國家示范性建設(shè)，卓有成效地實(shí)施了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評價(jià)方式進(jìn)行了大刀闊斧的變革，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生操作技能有了很大的提高，但根據(jù)畢業(yè)生及其就業(yè)企業(yè)的反映，學(xué)校課程教學(xué)存在不少的問題，主要有：

（一）對崗位工作過程缺乏了解，致使畢業(yè)生入職時難顯身手，成為畢業(yè)生職業(yè)起步的短板。有多個學(xué)生因機(jī)械制圖、CAD和Pro/E應(yīng)用等相關(guān)課程成績優(yōu)秀，頂崗實(shí)習(xí)時被企業(yè)錄用為機(jī)械設(shè)計(jì)員和工藝員，但面對接到的設(shè)計(jì)任務(wù)無從下手、不知所措，企業(yè)花費(fèi)了大量的人力和時間進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)生才能開展工作。

（二）課程內(nèi)容與崗位需求存在偏差。這導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)能力先天不足，成為畢業(yè)生工作的障礙。如畢業(yè)生主要就業(yè)崗位之一的機(jī)械工藝員，尺寸鏈計(jì)算在其工作中用得很多，但在與之相適應(yīng)設(shè)置的主要課程教學(xué)中卻教授得甚少，踏上該工作崗位的畢業(yè)生在工作中遇到尺寸鏈計(jì)算問題時束手無策。

（三）專業(yè)知識欠缺致使畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足，成為畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。為數(shù)不少的畢業(yè)生操作技能比較強(qiáng)，但在企業(yè)內(nèi)部招聘考試時，由于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的專業(yè)知識過于欠缺，只能止步于一般的設(shè)備操作崗位，無緣設(shè)計(jì)員、工藝員崗位。少數(shù)應(yīng)聘上這些崗位的畢業(yè)生，也因?qū)I(yè)知識薄弱而缺乏發(fā)展后勁，失去了許多升職和發(fā)展的機(jī)會，甚至因無法勝任而調(diào)換了工作崗位。

（四）職業(yè)素質(zhì)缺失致使畢業(yè)生核心競爭力弱。許多專業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生，由于在工作中不善于與人溝通和協(xié)作、工作出錯率高、做事虎頭蛇尾等職業(yè)素質(zhì)缺失的原因被企業(yè)淘汰。

工作任務(wù)的勝任力即為職業(yè)能力。以上反饋意見顯示，專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力不盡如人意。經(jīng)過學(xué)校深入分析后發(fā)現(xiàn)，造成上述情況的重要原因是由于該專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)存在問題和缺陷，對課程建設(shè)與改革缺乏正確的引導(dǎo)和管理。因此，有必要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校正。

二、原有課程標(biāo)準(zhǔn)存在的主要問題

（一）課程內(nèi)容與崗位需求不相符。機(jī)械制造工藝、機(jī)床夾具等多門課程的課程內(nèi)容基本依照某個企業(yè)的崗位要求選取，并未完全涵蓋對應(yīng)崗位所需的能力知識要求。電工基礎(chǔ)、液壓與氣動等部分課程內(nèi)容改革只是新瓶裝舊酒，僅簡單重組原有學(xué)科知識，教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)變化。

（二）課程教學(xué)與崗位工作關(guān)聯(lián)度低。工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等很多課程并未以崗位任務(wù)作為載體，生產(chǎn)仿真性內(nèi)容和訓(xùn)練不多，課程教學(xué)缺乏崗位針對性。大部分綜合實(shí)踐課程的課題由任課教師參考教材選定，沒有融入CAD /CAM技術(shù)的綜合應(yīng)用，課題與真實(shí)崗位工作任務(wù)和要求不相關(guān)，設(shè)計(jì)過程與實(shí)際工作過程相距甚遠(yuǎn)。

（三）只重視操作技能而輕視專業(yè)知識。部分課程改革突破了重理論、輕實(shí)踐的學(xué)科型課程的束縛，但同時又走向另一個極端，片面強(qiáng)調(diào)操作技能訓(xùn)練，完全弱化專業(yè)知識教授，甚至將專業(yè)知識完全排斥在操作技能教學(xué)外，課程被簡化成獲取操作技能的教學(xué)。如機(jī)床與刀具、數(shù)控技術(shù)等課程，只教學(xué)生操作機(jī)床加工零件，必要的工藝、參數(shù)、尺寸概念和分析計(jì)算等專業(yè)知識教授得很少。

（四）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)未融入專業(yè)課程教學(xué)。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需在職業(yè)環(huán)境中逐漸練就和養(yǎng)成。由于大部分課程并非職業(yè)化的項(xiàng)目行動教學(xué)，難以將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入其教學(xué)環(huán)節(jié)，僅通過單獨(dú)開設(shè)的素質(zhì)課程和課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等少量綜合實(shí)踐課程，無法有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、原因分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建團(tuán)隊(duì)不合理。原課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建全部由專任教師完成，盡管在課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建過程中開展了企業(yè)調(diào)研，但由于很多專任教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，對崗位任務(wù)和內(nèi)容缺乏全面的了解，崗位任務(wù)分析比較籠統(tǒng)和粗糙，難以準(zhǔn)確歸納和提煉潛藏在工作過程中的崗位能力知識要求，導(dǎo)致專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置出現(xiàn)偏差，課程內(nèi)容選取與崗位需求不相符。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建依據(jù)不全面。由于當(dāng)時校企合作剛剛起步，合作企業(yè)特別是深度合作的企業(yè)比較少，缺乏全面的崗位信息和企業(yè)真實(shí)技術(shù)資料作為課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建依據(jù)，大多數(shù)專任教師對國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解又比較膚淺，課程內(nèi)容的選取存在片面性。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建模式不科學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建基本由專業(yè)教師獨(dú)自完成，行業(yè)專家僅僅承擔(dān)被咨詢者的角色，課程專家也并未參與指導(dǎo)。由于專任教師的教學(xué)理念、知識面以及對行業(yè)企業(yè)的了解都具有局限性，僅憑專業(yè)教師個人的智慧和能力，課程難以徹底擺脫原有學(xué)科型課程的束縛。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建理念不正確。部分教師在課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建理念上存在誤區(qū)，認(rèn)為高職應(yīng)用型高技能人才只強(qiáng)調(diào)操作技能，不需要專業(yè)知識，實(shí)踐教學(xué)等同于操作訓(xùn)練。很多教師認(rèn)為，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該是專門設(shè)置的職業(yè)素質(zhì)課程的任務(wù)，專業(yè)課程主要教授專業(yè)知識和技能，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)排斥在專業(yè)課程之外。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以此作為指導(dǎo)思想，針對原課程標(biāo)準(zhǔn)及其構(gòu)建過程中存在的問題，重新構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)。

（一）重組課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，專任教師、企業(yè)專家、課程專家多元組合。由教研室全體專任教師與多個企業(yè)專家、課程專家組成課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。專任教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟知學(xué)校教學(xué)、師資、實(shí)訓(xùn)等情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建主體，主要負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的組織工作，掌控課程標(biāo)準(zhǔn)的可實(shí)施性和有效性。多個來自不同企業(yè)的專家熟悉崗位群典型工作任務(wù)和過程，主要負(fù)責(zé)提供工作過程中所要完成的任務(wù)以及企業(yè)真實(shí)技術(shù)資料，提煉崗位能力知識需求。課程專家職業(yè)教育課程開發(fā)理論和技術(shù)深厚，負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建全過程的指導(dǎo)和評價(jià)。

（二）拓寬課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建依據(jù)，以崗位能力為基準(zhǔn)，職業(yè)資格、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)為參照。課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以設(shè)計(jì)員、工藝員、設(shè)備操維修與管理員、生產(chǎn)管理員等崗位能力知識需求作為重要依據(jù)，以多個企業(yè)技術(shù)資料作為原始素材，并與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)員相關(guān)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及國家和廣西相關(guān)職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，確定教學(xué)模式，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，配置教學(xué)資源，使課程內(nèi)容選擇更加準(zhǔn)確全面，教學(xué)驅(qū)動任務(wù)更加高度仿真和多樣，課程目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加接近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建模式，充分發(fā)揮構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的集體智慧和力量。準(zhǔn)確提煉崗位能力知識需求是構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)以專業(yè)負(fù)責(zé)人為主持人，企業(yè)專家為主、專任老師為輔，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，重新分析歸納崗位群及其典型工作任務(wù)，建立新的基于工作過程的課程體系，重新構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

每門課的課程標(biāo)準(zhǔn)改為由小組集體完成，根據(jù)專任教師和企業(yè)專家的專長組成課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建小組，每個小組至少有專任教師和企業(yè)專家各二名，專任教師必須任教該課程兩年以上，專任教師為主體，企業(yè)專家全程參與，圍繞工作任務(wù)，依據(jù)崗位能力知識需求和企業(yè)技術(shù)資料，共同確立課程定位和目標(biāo)，開發(fā)課程內(nèi)容和項(xiàng)目、確定教學(xué)方法和手段，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)實(shí)施條件和教材要求。課程專家引導(dǎo)和幫助解決各個環(huán)節(jié)遇到的問題，并及時評價(jià)工作結(jié)果，保證課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)變課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建理念，構(gòu)建理實(shí)合一、職業(yè)素質(zhì)滲透的職業(yè)情境化教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目課程富有職業(yè)特色，能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)課程參照崗位任務(wù)和能力要求，引入企業(yè)管理要素，遵循從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜的職業(yè)成長規(guī)律，盡可能設(shè)計(jì)為任務(wù)驅(qū)動式的項(xiàng)目教學(xué)，將專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)集成于一體，教學(xué)過程即為教學(xué)生如何開展和完成工作的過程，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入工作過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生作為工作者的角色意識。

制圖測繪、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造等綜合實(shí)踐課程，課題全部源于企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，采用CAD/CAM技術(shù)完成，學(xué)生自主選擇不同的、相互關(guān)聯(lián)的、需協(xié)同完成的課題，以此杜絕抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力以及協(xié)作能力。答辯環(huán)節(jié)讓學(xué)生闡述設(shè)計(jì)思路、依據(jù)和創(chuàng)新點(diǎn)等，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)和工藝的不足。

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篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）18-0021-03

“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”是工科院校機(jī)械工程自動化專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，不僅需要溫習(xí)前期所學(xué)多門基礎(chǔ)理論課知識，而且要接受新的專業(yè)課理論知識，另外它還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它要求以機(jī)械制造過程所需的裝備為對象，闡述機(jī)床設(shè)計(jì)、夾具設(shè)計(jì)、刀具設(shè)計(jì)、物流倉儲裝置設(shè)計(jì)、專用工業(yè)機(jī)器人等搬運(yùn)工具設(shè)計(jì)和自動化生產(chǎn)線設(shè)計(jì)的基本理論，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于典型的案例工作中，初步具備機(jī)械制造裝備的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動手能力、綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。

“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃是教育部2009年推出的一項(xiàng)教育改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)工科專業(yè)各類層次學(xué)生，使其達(dá)到知識、能力與素質(zhì)等新的要求，需要以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類型的優(yōu)秀工程師。

我校自2010年開始，以鐵路部門需求專業(yè)為對象，實(shí)施了依托產(chǎn)學(xué)研合作的“3+1”培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，幾年來的實(shí)踐表明，我們的產(chǎn)學(xué)研合作“3+1”培養(yǎng)模式具有鮮明的獨(dú)特性，專業(yè)課教授采取傳統(tǒng)的形式或方法已經(jīng)不適應(yīng)新的培養(yǎng)要求，故必須進(jìn)行有針對性的教學(xué)改革，才能切實(shí)支撐“3+1”培養(yǎng)模式的實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、課程現(xiàn)狀及存在的問題

“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程強(qiáng)調(diào)知識綜合性和實(shí)用性，培養(yǎng)綜合分析解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，這正是“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃所要求的，但是目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式或方法并不易達(dá)到這一目的，存在的主要問題如下：

1.現(xiàn)有課程內(nèi)容體系是建立在知識的系統(tǒng)性和完整性之上的，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，新材料、新技術(shù)和新工藝方面的知識點(diǎn)較少，所用教材缺乏生產(chǎn)實(shí)際要求的內(nèi)容。

2.現(xiàn)有課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為演示性內(nèi)容，學(xué)生缺少自己動手和動腦思考的機(jī)會，難于通過實(shí)驗(yàn)悟出機(jī)械制造裝備中有關(guān)部分的結(jié)構(gòu)、力學(xué)性能、熱性能和實(shí)際應(yīng)用之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.企業(yè)的就業(yè)需求決定了我們學(xué)校的“卓越工程師3+1”的培養(yǎng)模式具有其獨(dú)特性，每家企業(yè)需要多個專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成一個培養(yǎng)班，而且每個專業(yè)的學(xué)生數(shù)是動態(tài)變化的，有時兩三個，有時八九個，這樣采用集中大課講授方式已經(jīng)不妥。

4.現(xiàn)行的課程教學(xué)限于課時安排和教學(xué)大綱的要求，靈活性不足，缺少學(xué)生自主的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動積極學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)方面比較欠缺。

二、課程建設(shè)與教學(xué)改革

課程建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，需要不懈的努力和不斷的改革，才能取得良好的效果?！皺C(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”是一門歷史發(fā)展悠久的專業(yè)課程，幾十年來其教學(xué)內(nèi)容、形式一直在不斷地變化與改革中，而卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃要求其適應(yīng)社會需求而再進(jìn)行教學(xué)改革，我們對此進(jìn)行了如下的教改工作。

（一）教學(xué)內(nèi)容更新

結(jié)合當(dāng)前高等教育的改革形勢和卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求，我們走訪了五家具有代表性的企業(yè)，收集意見和建議，了解其對課程教學(xué)內(nèi)容的需要，并且查閱了國內(nèi)外有關(guān)本課程的教學(xué)資料，通過調(diào)研討論等一系列活動，明確了課程的最新基本目標(biāo)和任務(wù)，提出了強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和應(yīng)用性，明確了重要知識點(diǎn)，形成了新的各章教學(xué)內(nèi)容體系。

（1）機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)方法，主要講授機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)的類型、方法和評價(jià)。

（2）金屬切削機(jī)床設(shè)計(jì)，主要講授與金屬切削機(jī)床設(shè)計(jì)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，如機(jī)床運(yùn)動學(xué)原理、工件表面形成方法、機(jī)床功能原理圖設(shè)計(jì)、剛度、抗振性、熱變形、噪聲、磨損和低速運(yùn)動平穩(wěn)性，金屬切削機(jī)床總體設(shè)計(jì)方法和總體結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)及機(jī)床主傳動系統(tǒng)、進(jìn)給傳動系統(tǒng)、主軸部件、支承件、導(dǎo)軌、機(jī)床刀架和自動換刀裝置的設(shè)計(jì)。

（3）工業(yè)機(jī)器人及其作業(yè)線設(shè)計(jì)，主要講授工業(yè)機(jī)器人及其分類、工業(yè)機(jī)器人運(yùn)動學(xué)設(shè)計(jì)、動力學(xué)設(shè)計(jì)方法、工業(yè)機(jī)器人機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)和控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。

（4）機(jī)床夾具設(shè)計(jì)，主要講授機(jī)床夾具設(shè)計(jì)的要求、夾具功能、夾具機(jī)構(gòu)、刀具導(dǎo)向機(jī)構(gòu)，分析典型機(jī)床夾具結(jié)構(gòu)。

（5）物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要講授物流系統(tǒng)的功能和應(yīng)滿足的要求、物流系統(tǒng)總體及上料裝置設(shè)計(jì)、機(jī)床間工件傳送裝置設(shè)計(jì)和倉儲系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。

（6）機(jī)械加工生產(chǎn)線總體設(shè)計(jì)，主要講授機(jī)械加工生產(chǎn)線設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則、基本組成、生產(chǎn)工藝方案設(shè)計(jì)、生產(chǎn)線工藝方案制定原則、總體設(shè)計(jì)方法、加工設(shè)備的選型、生產(chǎn)率及經(jīng)濟(jì)性核算和柔性制造系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

（1）從國家戰(zhàn)略需求的高度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為使學(xué)生充分認(rèn)識到裝備制造業(yè)是國家的重要支柱產(chǎn)業(yè)，在緒論中以近幾年鐵路高速發(fā)展所需重大裝備為例，詳細(xì)講解動車制造所需重大裝備設(shè)計(jì)制造中的關(guān)鍵技術(shù)與難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)好機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)這門課程，面對強(qiáng)大的市場和國家戰(zhàn)略需求，學(xué)生有責(zé)任和義務(wù)發(fā)展中國自己的制造裝備產(chǎn)業(yè)，搶占技術(shù)的制高點(diǎn)。

（2）引入最新研究成果豐富授課內(nèi)容。①在講解《機(jī)床支承件》這一單元時，主講老師結(jié)合自己的科研成果，分析目前常用支承件材料性能，總結(jié)其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，提出應(yīng)用復(fù)合混凝土技術(shù)制造精密機(jī)床支承件的優(yōu)越性，其不但技術(shù)性能優(yōu)良，而且制造成本低廉環(huán)保，符合國家發(fā)展綠色制造的戰(zhàn)略要求。②在講授機(jī)床夾具設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時，引入教師科研工作中經(jīng)典的機(jī)床夾具實(shí)例，圖文并茂地講解夾具定位布局優(yōu)化技術(shù)以及設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際工作的感知力，同時吸引學(xué)生對今后實(shí)際工作的向往。③在講授《物流》這一章時，鑒于課本上的內(nèi)容非常凝練和概括，為便于學(xué)生直觀理解，結(jié)合工程中的實(shí)際案例“汽車生產(chǎn)廠新線物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路和方法”進(jìn)行有針對性的講解，使學(xué)生的印象加深，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。④緊跟機(jī)械制造裝備的發(fā)展趨勢，在增大演示實(shí)驗(yàn)比例的同時，讓學(xué)生們盡可能動手參與實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考與理解。

鑒于數(shù)控加工和工業(yè)機(jī)器人裝備的廣泛應(yīng)用，開設(shè)工業(yè)機(jī)器人和五軸數(shù)控加工演示實(shí)驗(yàn)的同時，讓學(xué)生盡可能在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下動手參與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解這些先進(jìn)裝備的基本原理、國內(nèi)外差距以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、自動控制和運(yùn)動幾何規(guī)劃在先進(jìn)裝備開發(fā)與操作中的重要性。

（4）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段。由于講授內(nèi)容增加和學(xué)時減少，促使我們改進(jìn)傳統(tǒng)授課方式。針對教材自制了內(nèi)容豐富的多媒體課件，在電子教案中，不僅有大量的機(jī)床單元部件等實(shí)物圖片，還有刀庫自動換刀、部分加工中心、自動立體倉庫的錄像演示。采用板書、多媒體、視頻與網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)手段完成教學(xué)。

（5）教學(xué)方法、作業(yè)、考試等教改措施。作業(yè)形式多樣化，除了常規(guī)作業(yè)以外，還要有學(xué)生進(jìn)工廠的參觀學(xué)習(xí)心得、參加工程實(shí)際項(xiàng)目的總結(jié)報(bào)告等。考試由實(shí)驗(yàn)成績、作業(yè)和筆試三部分組成。根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容的不同，分別采用直觀感知教學(xué)法、抽象思維和形象思維并行教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、師生互動教學(xué)法、交互分析教學(xué)法、多彩描述突出重點(diǎn)法和個性表述法等。

上述教學(xué)方法在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中分別不同程度地得到了體現(xiàn)，以形象逼真的啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種分析理解問題、歸納和推理、聯(lián)想或想象的思維空間，并輔以精心設(shè)計(jì)的題目，包括課堂作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的題目，找到了一條達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。它具有交互性、集成性、自適應(yīng)性和可編輯等特點(diǎn)，大大地提高了教學(xué)效果及效率。

三、結(jié)束語

本文通過“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”專業(yè)課的教學(xué)改革，針對傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃要求的問題，提出了該課程的教學(xué)改革的思想和在工作中實(shí)施的教學(xué)改革方式與方法，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，不僅提高了教師系統(tǒng)化并多樣化教學(xué)能力，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有了較大提高，綜合分析和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，通過調(diào)研就業(yè)于社會的幾屆“3+1”卓越工程師畢業(yè)生及所在單位的反饋意見，證明我們的專業(yè)課教學(xué)改革是成功的，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

篇（10）

經(jīng)過幾年的中職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)，粗淺地形成了以下課程設(shè)計(jì)。

一、課程定位

1.課程定位的依據(jù)

（1）崗位需求。模具制造專業(yè)的崗位需要學(xué)生熟悉國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，繪制樣圖，看懂圖樣。

（2）后續(xù)課程。如果把整個的模具制造專業(yè)課程體系比喻成一棵大樹，模具CAD/CAM、模具制造、塑料模具、數(shù)控加工編程與操作等課程是枝葉，那么機(jī)械制圖課程就是整個課程體系的樹干，支撐后續(xù)課程，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

（3）職業(yè)資格。車工、鉗工、銑工、數(shù)控工藝員、制圖員等職業(yè)資格考試都要以機(jī)械制圖課程為依托。如果沒有機(jī)械制圖的基礎(chǔ)，無法看懂圖紙，既談不上加工，也無法考證。

（4）素質(zhì)拓展。學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖課程，不僅僅能夠讀圖看圖，還要練習(xí)實(shí)際生活。根據(jù)上述四個依據(jù)，把《機(jī)械制圖》課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。掌握國家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，具有查閱有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的能力；掌握正投影法的基本理論及對三維立體及其相互位置的分析方法，并據(jù)此閱讀機(jī)械圖樣；能熟練地應(yīng)用繪圖儀器、徒手及計(jì)算機(jī)繪制機(jī)械圖樣。

（2）能力目標(biāo)。專業(yè)能力：識讀、繪制機(jī)械圖樣的能力，空間思維能力和形象思維能力；方法能力：質(zhì)疑探索、自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我提高的方法；社會能力：知人、自知、認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力，創(chuàng)造能力和審美能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；增強(qiáng)學(xué)生的自信心，建立競爭、效率意識；具有團(tuán)隊(duì)合作精神；勤奮、敬業(yè)、重操守。

二、教學(xué)理念與思路

1.教學(xué)理念。重新審視以往的“教師說，學(xué)生做”，“教師灌，學(xué)生記”，“教師管，學(xué)生服從”的教學(xué)方式，探索形成新的教學(xué)理念：（1）“教”為主導(dǎo)。教師是教學(xué)活動的組織者，教師用行動去感染學(xué)生，以淺顯化、通俗化的方式講授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）“學(xué)”為主體。引入案例、情景、分組討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與教與學(xué)。變“一言堂”為“群言堂”。（3）“練”為主線。打破了以往課程結(jié)束后統(tǒng)一練習(xí)的教學(xué)模式，避免只學(xué)不練，只聽不練，組織學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂及課外練習(xí)，運(yùn)用、消化和鞏固知識。

2.教學(xué)思路。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，根據(jù)專業(yè)知識習(xí)得的要求，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地繪制和閱讀樣圖，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法與手段

《機(jī)械制圖》課程教學(xué)，可選擇采用以下教學(xué)方法：

①實(shí)物教學(xué)法。利用教具模型或者是實(shí)物模型，讓學(xué)生更直觀地了解各位置的關(guān)系，更有興趣去探索更深層次的知識。②講述法。傳統(tǒng)的板書講述，也能讓學(xué)生加深理論理解。③多媒體教學(xué)法。用語言無法表達(dá)的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，可更加直觀。多媒體課件鮮明的色彩更能吸引學(xué)生的眼球。④小組討論法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主分析的能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。綜合以上多種方法，兼蓄并用，有利于提高教學(xué)效果。

1.教學(xué)手段——“四化式”

（1）現(xiàn)代化的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已不斷地運(yùn)用到高職院校教學(xué)過程中。采用現(xiàn)代化方法進(jìn)行教學(xué)，如多媒體課件、虛擬仿真動畫等，與教具模型、板書等傳統(tǒng)的方式相結(jié)合，則能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生視覺、聽覺、觸覺多種知覺共同參與學(xué)習(xí)，有助于提高知識獲得的準(zhǔn)確性，發(fā)展學(xué)生的抽象想象能力。

（2）實(shí)踐化的教學(xué)課堂。知識是能力的根基，掌握了基本知識并不等于有了能力，能力只有在不斷的實(shí)踐過程中才能逐步形成。實(shí)踐化的教學(xué)課堂就是將畫圖作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生面對實(shí)物進(jìn)行實(shí)踐畫圖。教師只是提出要求，充分體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用，學(xué)生可分組討論，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獨(dú)立完成繪圖。

（3）幽默化的教學(xué)語言。語言教師傳授知識的主要形式是語言，教師語言的質(zhì)量直接影響課堂的氣氛和教學(xué)的效果。吐字清楚、準(zhǔn)確生動、簡明扼要、通俗易懂，是教師的基本能力。同時，教師語言的幽默化，則更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們積極地探索。

（4）多樣化的教學(xué)氣氛。以往的教學(xué)方式往往只是教師講，在這種單調(diào)的教學(xué)課堂里，每一個學(xué)生都會覺得乏味。所以，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生感覺到端莊、平易近人、和藹可親，使師生在活躍的氣氛中展開教學(xué)活動，讓學(xué)生帶著更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。

篇（11）

關(guān)鍵詞：

BAG分析法；工學(xué)結(jié)合；課程體系

近年來，在國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的推動下，高職院校普遍開展了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，其中工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本思路是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，借助職業(yè)分析的方法，將專業(yè)對應(yīng)工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納和整理，再將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

1高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程體系存在的問題

高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課程體系改革的過程中，出現(xiàn)了許多問題，使課程體系的構(gòu)建偏離了正確的方向。其問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，許多高職院校在課程體系構(gòu)建的過程中往往只關(guān)注機(jī)制專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位，而不是關(guān)注畢業(yè)生在1~10年職業(yè)生涯歷程的工作經(jīng)歷，這樣就導(dǎo)致職業(yè)分析時只歸納了學(xué)生初級就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，而忽略了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展崗位的典型工作任務(wù)。如此構(gòu)建的課程體系更接近中職或職業(yè)培訓(xùn)的課程體系，而不是高職的課程體系。第二，在進(jìn)行基于工作過程課程體系建設(shè)的過程中，許多專業(yè)教師試圖將原有專業(yè)課程體系全部解構(gòu)，將其完全變成基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，這樣的課程體系構(gòu)建既不符合我國高職專業(yè)的寬口徑定位，也不符合我國高職院校軟硬件條件的現(xiàn)狀。最終只會導(dǎo)致課程改革不成功或是只停留在紙面上。基于上述原因，黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)在進(jìn)行課程改革期間，邀請行業(yè)、企業(yè)專家座談，采用實(shí)踐專家研討會的方式（BAG分析法）進(jìn)行專業(yè)對應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)分析，基于分析所得數(shù)據(jù)及專業(yè)師資、設(shè)備情況構(gòu)建機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程體系。

2機(jī)制專業(yè)課程體系構(gòu)建過程

2.1實(shí)踐專家研討會在課程體系構(gòu)建之初，對黑龍江地區(qū)的裝備制造企業(yè)進(jìn)行了詳盡的調(diào)研分析。在分析調(diào)研情況后，運(yùn)用典型工作任務(wù)分析（BAG）的方法兩次召開了由企業(yè)技術(shù)主管、高級技術(shù)工人等實(shí)踐專家參加的職業(yè)分析研討會。參加職業(yè)分析研討會的實(shí)踐專家畢業(yè)于本科院?；蚵殬I(yè)技術(shù)院校，研討會重點(diǎn)分析歸納企業(yè)高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯歷程，在其職業(yè)生涯中經(jīng)歷的工作崗位，以及這些工作崗位對應(yīng)的典型性工作任務(wù)。

2.2課程體系構(gòu)建專業(yè)教師實(shí)踐專家研討會采集的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析整理，總結(jié)這些典型工作任務(wù)需要哪些知識、技術(shù)和能力；根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及高職學(xué)生的認(rèn)知能力，序化出本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程方案，課程體系構(gòu)建流程見圖1所示。結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)院的軟硬件條件將專業(yè)技術(shù)課程分為理論性較強(qiáng)的講授型課程和實(shí)踐性較強(qiáng)的一體化課程。講授型課程以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，不改變原有的課程結(jié)構(gòu)，以課堂理論講授為主，輔以討論和實(shí)驗(yàn)課；一體化課程以專業(yè)課程為主，對原有專業(yè)課程進(jìn)行解構(gòu)與整合，一體化課程突出與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，將職業(yè)崗位的國家標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容中，采用基于工作過程的學(xué)、做一體化教學(xué)模式。構(gòu)建以基于工作過程課程為主導(dǎo)的包容理論課的課程體系模式，改革后的課程體系見表2。機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程中，公共課12門、專業(yè)基礎(chǔ)課5門、專業(yè)課7門、拓展課程4門、實(shí)踐課3門，共計(jì)2752學(xué)時。

2.3學(xué)做一體化課程改革專業(yè)課程中的一體化課程改革將原有的理論課程與實(shí)踐課程充分整合，參照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)內(nèi)容，選擇典型性的工作任務(wù)作為教學(xué)載體，采用學(xué)、做一體的教學(xué)模式。例如，“零件的機(jī)械加工與工藝”和“零件的數(shù)控加工與工藝”兩門課程，采用企業(yè)生產(chǎn)的典型零件由淺入深地安排學(xué)習(xí)情境。在課程運(yùn)行期間，教師充分利用現(xiàn)代化信息手段，采用微視頻、微文本等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在課堂上，70%的時間都是教師輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，而另外30%的時間是教師和學(xué)生共同解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及理論知識的運(yùn)用問題。

3總結(jié)

基于BAG分析法的機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程體系的成功構(gòu)建，使專業(yè)課程體系所開設(shè)的課程更加貼近企業(yè)的需求，培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面較課程改革之前有了很大的提高。當(dāng)然，課程體系中偏理論型課程學(xué)生的聽課效果不理想以及由于硬件條件不足造成的一體化課程實(shí)際運(yùn)行困難等問題依然存在。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平,徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海:上海教育出版社,2006.